Proyecto erasmus pilar sarmiento by Mª ISABEL PÉREZ ORTEGA

MEMORIA MOVILIDAD DE JOB SHADOWING

“FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA”

Centros colaboradores:

ESTER MOSESSONS GYMNASIUM I.E.S. LA ROSALEDA

Profesora María Pilar Sarmiento Moreno IES La Rosaleda – Málaga

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DEL PROYECTO 3. SISTEMA ESCOLAR SUECO 3.1. Etapas. 3.2. Módulos obligatorios / voluntarios en los programas vocacionales (FP). 3.3. Calificaciones. 4. CENTRO DE TRABAJO 4.1. Datos de contacto 4.2. Formación impartida en el centro 4.3. Instalaciones 5. EQUIPO DE TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO 6. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA EN EL SISTEMA EDUCATIVO SUECO 6.1.Encuadramiento del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora en el sistema escolar sueco. 6.2.Módulos relacionados con el emprendimiento. 6.3.Contenido de los módulos relacionados con el emprendimiento. 6.3.1. Emprendimiento. 6.3.2. El emprendimiento y los negocios. 6.3.3. Marketing. 6.3.4. Economía de los negocios 1. 6.3.5. Economía de los negocios 2. 6.3.6. Economía de los negocios – especialización. 6.3.7. Contabilidad 1. 6.3.8. Contabilidad 2. 7. METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL CENTRO SUECO PARA LA IMPARTICIÓN DEL MÓDULO DE EMPRENDIMIENTO 7.1.¿Qué es Junior Achievement? 7.2. Programa “Mini empresas” 7.3. Método de trabajo en el aula 8. CONCLUSIONES 1

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1. INTRODUCCIÓN “Suecia es uno de los países más innovadores del mundo” esto afirman en los últimos años múltiples titulares de noticias, ensayos realizados por expertos, etc. En la actualidad siempre podemos encontrar a este país nórdico en los primeros puestos de todos los rankings internacionales que miden aspectos como el emprendimiento, la competitividad, la innovación… A empresas de corte más tradicional, ya conocidas por todos, como Ikea, H&M o Volvo, se unen otras (más asociadas a las nuevas tecnologías) como Spotify, Skype, King (creadores de Candy Crush), iZettle y Klarna (compañías de pago electrónico), etc . A pesar de tener solo 10 millones de habitantes, que viven en una tierra mayormente de selva virgen, en los años recientes Suecia creó más compañías multimillonarias per cápita que cualquier otro lugar fuera de Silicon Valley. ¿Cómo están consiguiendo todo esto? ¿Qué hacen de forma diferente? Estas preguntas son el punto de partida de este proyecto. Como profesora de FOL soy responsable de impartir el módulo transversal de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), módulo que entre otras cosas, pretende fomentar el espíritu emprendedor del alumnado y proporcionarle los conocimientos necesarios para poner en marcha su propia empresa. Es por ello que consideré interesante conocer de primera mano que formación académica recibe el alumnado sueco en esta materia y cómo se desarrollan estos conocimientos en el aula con el objetivo de, entre otras cosas, obtener información y métodos de trabajo que pudiésemos aplicar en nuestro centro.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO a) Interconectar el sistema educativo de nuestro país con su entorno europeo. b) Incrementar el número de centros educativos con los que el IES La Rosaleda mantiene contactos, favoreciendo así su internacionalización. c) Intercambiar información sobre los programas y acciones llevados a cabo para el fomento del emprendimiento en ambos países, mejorando con ello la empleabilidad en la formación profesional. 2

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d) Impulsar la utilización, en nuestro centro, de nuevas metodologías vinculadas con el desarrollo de la cultura emprendedora. e) Facilitar el intercambio de experiencias y conocimientos entre ambos centros.

3. SISTEMA ESCOLAR SUECO 3.1.

Etapas

Antes de desarrollar la idea central del proyecto, es absolutamente necesario comprender el funcionamiento del sistema escolar sueco, muy diferente al nuestro en muchos aspectos. Esta visión nos permitirá entender mejor el entorno del alumnado y algunas de las características que van a definir cómo funciona el equivalente sueco de nuestro módulo de emprendimiento.

El sistema de educación sueco proporciona varios tipos de escolaridad y de educación diseñados para personas de diversas edades y con distintas necesidades y capacidades:

1. Preschool – Förscola: Se trata de una educación no obligatoria y no gratuita. Se establece para niños entre los 1 y los 5 años de edad. Está pensada para conciliar la vida familiar y sobre todo para los progenitores que trabajan o estudian. La tradición sueca en la enseñanza preescolar subraya la importancia del juego en el aprendizaje y desarrollo del niño. La Educación con conciencia de género es cada vez más común en esta etapa. 2. Preschool class – Förskoleklass: Se trata de un curso previo a la escolarización obligatoria. La educación no es obligatoria para los niños hasta que cumplen los siete años, pero a partir de los seis, los alumn@s tienen derecho a una plaza en estas clases que están orientadas fundamentalmente, a sentar las bases para su futura escolaridad. Es habitual que todos los alumnos acudan a este curso. 3. Comprehensive school – Grundskola: Esta educación es obligatoria, va desde los 7 a los 16 años de edad. Es gratuita e incluye la formación, el material didáctico y el comedor escolar.

Esta etapa consta de nueve cursos divididos en tres ciclos.

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•

El primer ciclo (lågstadiet) comprende los tres primeros cursos,

•

El segundo ciclo o (mellanstadiet) , los cursos 4 a 6 y

•

El tercer ciclo ( högstadiet) corresponde a los cursos 7-9.

A los niños de entre 6 y 13 años también se les ofrece cuidado fuera de la escuela antes y después del horario escolar.

4. Educación secundaria superior (Gymnasieskola): Es también gratuita en términos similares a la educación obligatoria. Los estudiantes, en función de las notas que obtengan en la escolarización obligatoria, tienen derecho a estos tres años “de bachillerato/FP” (para acceder a esta formación es necesario que hayan aprobado inglés, sueco y matemáticas en su último año de enseñanza obligatoria). Pueden empezarla hasta la primera mitad del año en que cumplen veinte años y cumplida esta edad

pueden

estudiar

educación

secundaria

superior

adultos

(Vuxenutbildning). Es voluntaria, pero la mayoría de los estudiantes la cursan pues es la forma que tienen los estudiantes de prepararse para los estudios universitarios o para conseguir un trabajo.

Hay dieciocho programas nacionales entre los cuales los alumnos pueden elegir:

doce de estos programas están más orientados a la formación profesional. Se les denomina programas vocacionales. Para acceder a estos estudios, además de haber aprobado inglés, sueco y matemáticas, precisan haber superado al menos otras 5 asignaturas en el curso previo.

y seis de estos programas están orientados a la formación preuniversitaria (se les denomina programas preparatorios). Para acceder a estos estudios, además de haber aprobado inglés sueco y matemáticas, precisan haber superado al menos otras 9 asignaturas en el curso previo.

Los programas vocacionales son: -

Negocios y administración

Electricidad y Energía 4

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Niños y recreo

Edificios y Construcción

Vehículos y Transporte

Artesanía

Hoteles y Turismo

Restauración

Industria tecnológica

Salud

Frío y calor

Uso de recursos naturales

Los programas preparatorios son: -

Arte

Humanidades

Dirección de Negocios y Economía

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Tecnología

Cuando finalizas estos estudios, automáticamente puedes aspirar a los programas de educación superior (Universidad), sin embargo, algunos de estos programas universitarios requieren que se obtengan ciertas calificaciones en asignaturas específicas, también conocidas como requisitos especiales de ingreso. Si se optó por un bachillerato profesional (programa vocacional), se deben incluir cursos en sueco e inglés para cumplir con los requisitos básicos de ingreso a la universidad.

3.2.

Módulos obligatorios / voluntarios en los programas

vocacionales (FP) Los programas vocacionales (que en parte funcionan como un sistema de créditos) están dispuesto de la siguiente forma:

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Módulos obligatorios comunes con el programa preparatorio (Bachillerato)

Módulos obligatorios específicos del programa vocacional escogido.

Módulos de profundización (se puede elegir entre una serie de asignaturas propuestas)

Módulos de elección individual (se puede elegir entre una serie de asignaturas propuestas)

Formación en centros de trabajo.

Proyecto final (en el que el alumn@ debe mostrar que se han adquirido los conocimientos necesarios para comenzar a trabajar en aquello para lo que se ha estudiado)

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3.3.

Calificaciones

Las calificaciones se hacen de acuerdo a la siguiente escala: A, B, C, D, E, F. Siendo A la calificación más alta y E la más baja para aprobar. F significa suspenso.

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4. CENTRO DE TRABAJO Este proyecto de Job Shadowing se ha desarrollado en Gotemburgo (Suecia) en el centro Ester Mosessons Gymnasium. Se trata de un centro de Formación profesional especializado en la rama de Hostelería. Hay aproximadamente 500 alumn@s.

4.1.

Datos de contacto •

Teléfono: 031-367 22 00

•

Fax: 031-779 08 04

•

Dirección: Lärdomsgatan 5, 417 56 , Göteborg

•

E-mail: info.mosesson@educ.goteborg.

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4.2. Formación impartida en el Centro  Panadería y confitería: Se adquieren conocimientos sobre el trabajo artesanal en panadería y confitería. Esta orientación ofrece la posibilidad de trabajar por ejemplo como panadero y confitero.  Productos frescos, manjares y catering: Se adquieren conocimientos sobre alimentos, venta, selección de materias primas, preparación, bebidas, poner la mesa y planificación. Esta orientación ofrece la posibilidad de trabajar por ejemplo como vendedor de tienda en el sector de productos frescos.  Cocina y servicio: Se adquieren conocimientos sobre preparación de la comida en restaurante, sobre el servicio y trabajo de bar. Esta orientación permite trabajar por ejemplo como cocinero o camarero.

4.3.

Instalaciones

El centro dispone de: •

Dos restaurantes abiertos al público:

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•

Una cafetería /pastelería/ panadería / tienda de venta de productos elaborados que es atendido por el alumnado, en el que se venden productos elaborados por los alumn@s en las cocinas. Esta instalación está abierta al público si bien los principales usuarios son el propio alumnado del centro, alumnado de centros colindantes (el instituto se ubica en una especie de campus universitario) y los docentes.

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•

Unas instalaciones y un equipamiento (tanto para alumnado como para profesorado) inmejorables: o Aulas [no se ven ordenadores porque el Gobierno provee a todos los estudiantes y al profesorado de un ordenador portátil de última generación Estos ordenadores están conectados entre sí, pudiendo el docente desde su equipo controlar el funcionamiento de los ordenadores de sus alumnos] y salas de estudio (que cuentan con un profesor durante toda la jornada lectiva a lo que los estudiantes pueden preguntar posibles dudas que les surjan al estudiar o realizar sus actividades).

(Todas las aulas disponen de un lugar específico donde los alumn@s están obligados a dejar sus móviles al entrar en clase):

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o Departamentos del equipo docente (Cada profesor tiene su propia mesa en este espacio)

o Departamentos del equipo no docente. En este centro este personal estĂĄ formado por un mĂŠdico, dos enfermeras, dos asesores y un orientador:

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5. EQUIPO DE TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO Llegado este apartado no puedo sino agradecer el trato y el afecto recibido por todo el personal del Centro Ester Mosessons, así como las tremendas ganar de ayudar y colaborar en la elaboración de este proyecto. Siempre dispuestos a solventar mis dudas y a ayudarme en todo lo posible, sin ellos, esta maravillosa experiencia no hubiera sido ni tan fructífera ni tan grata.

DIRECCIÓN

Coordinadora Erasmus

Profesora emprendimiento

Orientador

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6. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA EN EL SISTEMA EDUCATIVO SUECO 6.1.

Encuadramiento del módulo de empresa e iniciativa

emprendedora en el sistema escolar sueco. Como ya se ha comentado en apartados anteriores, los equivalentes a nuestros institutos de Formación profesional en Suecia son denominados “Gymnasieskolas” en su vertiente de programa nacional vocacional.

De entre los 12 programas nacionales vocacionales existentes, el alumnado, tras el asesoramiento que precise con el orientador del centro, elige uno. Sin embargo, esta primera elección no será la única que deba realizar, pues sus ciclos formativos utilizan un sistema completamente diferente al nuestro. En ellos el alumnado, tras elegir su rama profesional, tiene una serie de módulos obligatorios (generales y específicos) y una serie de módulos voluntarios (basados en créditos), que irá eligiendo según sus inquietudes.

Y es en el apartado de módulos opcionales donde nos encontramos con los módulos relacionados con el emprendimiento (Entreprenörskap).

A continuación se muestra el programa educativo ofertado en el Centro Ester Mosessons y se indica donde aparece el módulo de “emprendimiento” (Entreprenörskap). Como puede observarse se oferta tanto en las actividades de profundización como en las actividades de elección individual:

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6.2. Módulos relacionados con el Emprendimiento Los contenidos que nosotros abordamos en un único módulo de segundo, ellos lo desarrollan a través de 8 módulos diferentes (pueden cursarlos todos o solo algunos de ellos, en función de sus intereses si bien algunos son ampliaciones de los contenidos de otros y por lo tanto para poder cursarlos es preciso haber cursado con anterioridad o estar cursando el módulo previo): o Emprendimiento o El emprendimiento y los negocios o Marketing o Economía de los negocios 1 o Economía de los negocios 2 o Economía de los negocios – especialización o Contabilidad 1 o Contabilidad 2 No en todos los centros educativos se ofertan todos los módulos de profundización y de elección individual existentes que acabamos de enumerar, sino que, son los centros los que eligen los módulos de profundización y elección individual que van a ofertar (teniendo en cuenta las características de la familia profesional y las necesidades y peticiones del alumnado). Así pues, son muchos los módulos relacionados con el ámbito empresarial, pero no todos están siempre a disposición del alumnado. No obstante, me aseguran que el módulo “Emprendimiento” se oferta en la totalidad de los centros educativos, no ocurriendo lo mismo con el resto de módulos empresariales. A continuación voy a esquematizar los contenidos abordados en cada uno de estos módulos

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6.3.

Contenido de los módulos relacionados con el emprendimiento

6.3.1.

EMPRENDIMIENTO

Se trata de un módulo interdisciplinar en el que se abordan contenidos de psicología, negocios y leyes. Se analiza el emprendimiento en un contexto social, científico, cultural y económico. El objetivo de este módulo es: -

Ayudar a los estudiantes a desarrollar métodos que les permitan dirigir sus proyectos empresariales desde el principio. o Analizan el proceso de desarrollo de ideas. En relación con esto se les enseña cómo proteger legalmente sus ideas. o Aprenden a planificar, organizar, delegar, implementar, presentar y evaluar un proyecto empresarial. o Desarrollan técnicas básicas de documentación y gestión de reuniones. o Liderazgo, trabajo en equipo y resolución de problemas. o Aplicación de técnicas de marketing al proyecto empresarial, haciendo especial referencia a la legislación. o Financiación del proyecto empresarial

Fomentar la confianza de los estudiantes en sus recursos personales.

Estimular su creatividad.

Aceptar la responsabilidad que conlleva poner en práctica sus ideas empresariales.

Resolver problemas.

Cooperar con otros.

6.3.2. EL EMPRENDIMIENTO Y LOS NEGOCIOS Partiendo de una empresa ficticia que deben crear los alumn@s se enseñarán los siguientes contenidos: -

Regulación gubernamental relacionada con la actividad empresarial (haciendo hincapié en como los productos e ideas son protegidas por la legislación.

Análisis del proceso a seguir desde el nacimiento de la idea a la constitución de la empresa. En relación con esto a lo largo del curso se enseñará como crear y cooperar en diferentes tipos de networking.

Análisis del proceso de creación de productos. 17

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Estructura de un plan de negocios. Estudios de mercado.

Presentación del negocio con objetivos comerciales.

Técnicas de venta.

Calculo, marketing y contabilidad.

Técnicas de negociación. Métodos para resolver problemas y tomar decisiones.

Liderazgo y organización. Resolución de conflictos.

Evaluación de la empresa ficticia a través del análisis de los resultados económicos.

6.3.3. MARKETING -

Legislación y ética en el ámbito del marketing.

Teorías y tendencias en el marketing.

Investigación de mercados e inteligencia empresarial.

Técnicas para analizar la información del mercado.

Estrategias de marketing.

Contenido y funciones del plan de marketing.

Importancia de una buena relación entre la empresa y sus clientes, proveedores, empleados y otras compañías.

Técnicas de comunicación.

Marketing internacional.

6.3.4. ECONOMÍA DE LOS NEGOCIOS 1 -

Beneficios sociales y responsabilidad social.

Formas jurídicas.

Conceptos económicos básicos: modelos y cálculos.

Presupuestos, contabilidad y financiación.

Métodos básicos de marketing: regulación y responsabilidad ética.

Metodología básica para la creación de un proyecto de negocio.

6.3.5. ECONOMÍA DE LOS NEGOCIOS 2 -

El papel de los negocios en la sociedad desde una perspectiva histórica e internacional. Beneficio y responsabilidad de las empresas desde la perspectiva del desarrollo sostenible. 18

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Legislación gubernamental básica para el control de las empresas.

Definición e importancia de la idea de negocio.

Estructura y funciones del plan de empresa.

Marketing empresarial.

Métodos, teorías y modelos usados en la dirección de empresas. Financiación.

Contabilidad y análisis básicos de financiación. Funciones de la Auditoría.

Funciones del liderazgo. Trabajo en equipo. Ética e igualad en la vida laboral.

6.3.6. ECONOMÍA DE LOS NEGOCIOS – ESPECIALIZACIÓN El alumno debe elegir un área de negocios en concreto (financiación, contabilidad interna y externa, comercio internacional, etc.) y a partir de ahí se desarrollarán los siguientes contenidos: -

Conceptos, modelos y teorías relacionadas con el área elegida

Metodologías básicas de investigación en el área elegida.

6.3.7. CONTABILIDAD 1 -

Formas jurídicas.

Legislación básica en contabilidad.

Conceptos básicos de negocios.

Financiación

Transacciones económicas. Programas informáticos de contabilidad.

Análisis básicos de financiación. Auditorías.

Seguridad relacionada con la información de datos

6.3.8. CONTABILIDAD 2 -

Prácticas básicas de contabilidad.

Registro de transacciones económicas.

Activo y pasivo contables.

Balances.

Análisis financiero.

Problemas contables. 19

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Sistemas informáticos de contabilidad. En relación con esto se analizaran sistemas de seguridad y control de información.

7. METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL CENTRO SUECO PARA LA IMPARTICIÓN DEL MÓDULO DE EMPRENDIMIENTO Como ya he comentado, en el centro Ester Mosessons, solo se oferta el módulo “emprendimiento”. Pero ¿Qué metodología utilizan para desarrollar los contenidos? Este centro se ha acogido al programa europeo Junior Achievement (JA).

7.1.¿Qué es Junior Achievement?

Junior Achievement es una organización sin ánimo de lucro que nace en EEUU en el año 1919. Se dedica a promover la formación emprendedora, la educación financiera y la preparación laboral. Las actividades de JA están consideradas como “Best practice” por la Unión Europea. Información de contacto: http:// www.jaeurope.com http://fundacionjaes.org

Esta asociación dispone de diferentes programas, el utilizado en nuestro centro de análisis es el programa “Mini empresas”.

7.2. Programa “Mini empresas” “Miniempresas” es un programa dirigido a estudiantes de 15 a 19 años, en el que los alumnos tienen la oportunidad de vivir una experiencia auténtica (con dinero real, productos/servicios reales y clientes reales) sobre la toma de decisiones empresariales a través de la creación, organización y gestión de su propia empresa. La finalidad de este programa es despertar las actitudes, aptitudes y conocimientos emprendedores que, permitirán al estudiante “convertir las ideas en acción”. En él los jóvenes emprendedores deberán desarrollar un producto/servicio que dé respuesta a una necesidad detectada en su entorno, preparar un plan de empresa que les sirva de guía, decidir los diferentes roles dentro de la compañía y realizar 20

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las acciones necesarias para lanzar el producto/servicio al mercado. Al finalizar el programa la miniempresa liquida las acciones y reparte dividendos entre sus accionistas. Un porcentaje de los beneficios debe ser asignado a una entidad sin ánimo de lucro. Los estudiantes también pueden optar por organizar una empresa de carácter social, que se centre en hacer frente a una necesidad social en lugar de maximizar los beneficios. Como complemento al programa y con el ánimo de buscar espacios de encuentro entre los diferentes centros, estudiantes y profesores que han participado en esta iniciativa, Junior Achievement organiza anualmente competiciones de miniempresas a nivel regional, nacional y europeo.  Competición Nacional Esta competición se desarrolla en dos días: El primer día tiene lugar la feria de muestras en un espacio abierto al público, donde las miniempresas finalistas exponen sus productos/servicios en stands y un jurado cualificado valora los diferentes proyectos. El segundo día tiene lugar la presentación pública de las miniempresas participantes ante el jurado y el público invitado. Los alumnos exponen su proyecto empresarial en 4 minutos, el cual debe resumir las principales lecciones aprendidas y los hitos conseguidos durante el desarrollo del programa.

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 Competición internacional Cada año se organiza la Competición Internacional de Miniempresas (en las distintas sedes Europeas de Junior Achievement). Donde los mejores proyectos de los 35 países participantes compiten con el objetivo de determinar qué miniempresa europea ha demostrado tener mayor potencial.

7.3. Método de trabajo en el aula La información obtenida, tras las dos entrevistas con la profesora encargada del módulo de emprendimiento, se puede sintetizar en los siguientes puntos: -

El módulo de emprendimiento es un módulo voluntario, que se oferta en la mayoría de los centros que desarrollan programas vocacionales (FP).

A pesar de ser un módulo voluntario, tiene una gran aceptación entre el alumnado y es demandado por aproximadamente la mitad del alumnado (al menos en el caso del centro de formación que nos ocupa).

En clase de media hay unos 12-15 alumn@s aproximadamente.

El módulo tiene una duración de 100 horas. Si bien la profesora afirma que los alumn@s le dedican a la realización del proyecto muchas más horas en su tiempo libre (ella estima que mínimo otras 100 horas).

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El Centro está adherido al programa europeo de miniempresas de JA, hecho que determina la metodología a la hora de impartir este módulo.

Objetivo a alcanzar: crear una empresa viable, ponerla en funcionamiento y liquidarla al finalizar el curso.

Metodología de trabajo:

o Se analizan las diferentes formas jurídicas existentes.

o Se crean grupos de entre 3 y 5 alumn@s. o Estos grupos de trabajo buscan una idea de negocio (no tiene por qué estar relacionada con el ciclo que están cursando). o Se analizan y se asignan los diferentes cargos directivos dentro de la futura miniempresa. o Se hace una reunión entre los componentes del grupo y se crea un documento en el que se establecen las normas que van a regular esa sociedad (estatutos): funciones asignadas a cada componente, número de horas a la semana que, como mínimo, se comprometen va a dedicar al proyecto, consecuencias del incumplimiento de algunas de las normas por parte de algún miembro del grupo, etc. Este documento que debe ser consensuado por mayoría y firmado por todos los integrantes. El docente orienta, pero no participa en la toma de decisiones. o El alumnado aprende a observar el entorno y a desarrollar diferentes técnicas de generación de ideas. A partir de ahí seleccionan el producto /servicio que desean comercializar. o Desarrollan un plan de empresa para su idea de negocio, haciendo especial hincapié en el análisis DAFO y en la legislación vigente.

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o Tras la finalización del mismo, se crea la empresa (de forma real). Por lo tanto los alumn@s deben gestionar toda la documentación que ello conlleva. Estas empresas en su denominación incluyen las siglas UF, lo cual indica que se trata de una empresa creada por estudiantes dentro de un plan de estudios (no obstante, el papeleo es el mismo que para cualquier otra empresa). Al finalizar el curso, si los estudiantes lo desean pueden transformar esta empresa en una empresa “normal” (desapareciendo por tanto las siglas UF). o El alumnado debe fabricar físicamente los productos (o proporcionar los servicios) que quiere comercializar (debe determinar los controles de calidad, el empaquetado, el etiquetado y la gestión de stock). Para ello realiza, un presupuesto detallado (estableciendo contacto con los proveedores). Tras esto deben empezar a buscar financiación. Ningún proyecto debe superar los 2.500€. Es la cantidad máxima de dinero con la que pueden trabajar los alumn@s.

o Tras la constitución de la empresa es obligatorio que vayan al banco y abran una cuenta a nombre de la misma. Todo el dinero debe ser gestionado a través de esta cuenta bancaria. o El dinero que necesiten no puede ser aportado por los integrantes del grupo. Deben buscar financiación fuera: familia, compañeros de clase, comercios, etc. Ninguna aportación puede superar los 250 €. A los posibles inversores se les garantiza (mediante un contrato firmado) que, si el proyecto obtiene beneficios, se les devolverá la cantidad invertida más un plus. Cada grupo establece cual será ese plus. Tras este reparto, si a la empresa aún le quedasen beneficios, estos son repartidos entre los creadores de esa empresa. En el caso de pérdidas, los inversores no recuperan la cantidad invertida. o Se procede a la fabricación de los productos /organización de la prestación de servicios. A continuación se muestran algunos de los productos fabricados por los alumn@s de este curso académico:

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Libro de recetas (es una de las empresas

que

mayor

beneficio

económico ha obtenido, no solo este año, sino en todos los años en los que el centro lleva participando en este proyecto).

Delantal, con logotipo del centro y recetas de dos comidas típicas de la región.

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Neceser con productos de higiene / productos básicos de primeros auxilios

para

llevar en el bolso

Tras la fabricación, se procede a la venta de los productos. Los centros académicos adscritos al programa JA (que son la mayoría) organizan “mercadillos” en diferentes fechas (Navidad, Semana Santa … ) para que los alumnos puedan vender sus productos. También hay “ferias especializadas” que se realizan de forma periódica en diferentes ciudades de la región. La participación a estos mercadillos y ferias es voluntaria y el transporte y los gastos no corren a cuenta del centro, si bien la profesora nos cuenta que la involucración del alumnado es muy alta y suelen acudir a todas las ferias posibles (no olvidemos que el alumnado en este país recibe un ingreso mensual de 150€ por cursar una formación no obligatoria, y tienen pagados cualquier gasto que les implique su educación – material, portátil, comida, etc.-). Se les exige vender al menos dos unidades de su producto.

A continuación podemos ver fotos de los puestos de venta creados por los alumn@s de este centro para algunas de estas ferias:

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Al finalizar el curso, se reparten los beneficios (si los ha habido) entre los inversores, y si queda algo, entre los alumnos creadores de esa miniempresa.

Por último se liquida la sociedad (cierre contable y cierre administrativo).

8. CONCLUSIONES Esta estancia en Gotemburgo me ha permitido ver y analizar de cerca cómo se aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje en un área tan importante como la creación de empresas. He de reconocer que, a priori, esperaba encontrar un sistema completamente diferente al nuestro, tanto en contenidos como en metodología. Pero no ha sido así, al menos en lo que respecta a contenidos. Contenidos Son, en esencia, prácticamente los mismos que puede recibir cualquier alumn@ que asista a clases de Empresa e Iniciativa Emprendedora en nuestra Comunidad, si bien el número de horas y la distribución de contenidos es diferente: -

Allí, para alcanzar el grado de profundización que nosotros tenemos en algunos aspectos – no en todos-, el alumn@ debería cursar algunos módulos adicionales (además del de Emprendimiento – que tiene una duración de 100 horas- ). Esto también me parece una ventaja respecto a nuestro sistema, en el que se pretende que el alumn@ adquiera muchos conocimientos en un tiempo excesivamente corto. Nosotros, en un módulo de 96 horas, impartimos contenidos que ellos abordan en 8 módulos que suponen un total de 800 horas – evidentemente a lo largo de esas 800 horas también se imparten contenidos de especialización que nosotros no impartimos en nuestro módulo de EIE -)

Metodología Con respecto a la metodología, sí que existe una diferencia evidente: en este Centro, el módulo es eminentemente práctico, con una ausencia casi total de exámenes. Aquí los alumn@s realmente crean, desarrollan y liquidan una empresa, siendo este un método de trabajo que difiere del procedimiento habitual (aunque existen excepciones) en nuestras aulas, 28

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en las que el alumnado hace exámenes/actividades/ trabajos y confecciona un plan de empresa (que no deja de ser un documento por escrito y que realmente no pone en contacto al alumnado con el mundo real). Como se puede inferir de mis palabras, es una metodología que me ha resultado muy atractiva, al considerar que le confiere a la enseñanza un aspecto práctico indispensable para una verdadera comprensión e interiorización de los contenidos, no obstante, no considero factible su uso en nuestras aulas, ¿por qué?, fundamentalmente por 4 motivos:

1º Motivación del alumnado: En nuestro caso, el módulo de EIE es un módulo transversal, obligatorio en todos los ciclos formativos ( lo que significa que no todo el alumnado que lo realiza está interesado en el mismo – la pregunta a la que cualquier profesor de EIE se tiene que enfrentar cada años es: “¿y por qué tengo que estudiar esto si yo no quiero montar una empresa?” ), mientras que en Suecia el módulo de Emprendimiento es un módulo que se cursa de forma voluntaria, lo que se traduce en que los alumn@s implicados están realmente interesados en el ámbito empresarial y contemplan la posibilidad real de crear su propia empresa en el futuro, lo cual añade un plus de motivación extra que resulta indispensable para el éxito de esta metodología. Hay que tener en cuenta, que los alumn@s deben dedicar muchas horas fueras del aula a la puesta en marcha de su proyecto. 2º Necesidad de una infraestructura organizativa creada por múltiples centros educativos implicados en el proyecto: uno de los puntos clave de esta metodología es la venta real de los productos/servicios que ofertan las miniempresas, para la obtención de beneficios, esto implica la necesidad de que exista una red de mercadillos / ferias que permita a los alumn@s poner a la venta sus productos. En Gotemburgo estos mercados son organizados por los propios centros educativos de la región de forma periódica (tanto entre semana como en fines de semana – siempre fuera del horario lectivo-) y suelen tener una gran acogida de público. 3º Recursos insuficientes: Desarrollar un proyecto de estas características por parte del alumnado exige que éstos dispongan de unos medios físicos de trabajo adecuados, y de ciertos recursos económicos, pues los desplazamientos que deseen hacer a los mercados siempre corren a cargo del alumn@. Todos estos posibles inconvenientes no son un problema en el caso sueco pues:

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Todos los alumn@s tienen un portátil de nueva generación proporcionado por el Estado (portátil que es sustituido en un plazo máximo de 48 horas en caso de robo, extravío o fallo de funcionamiento).

La conexión a Internet en el centro es de máxima velocidad.

En el Centro educativo existen unas aulas de trabajo (no biblioteca) dedicadas exclusivamente a que los alumnos puedan trabajar en ellas, facilitando así un lugar de reunión perfectamente habilitado para el desarrollo del trabajo.

Todos los alumn@s, por estar cursando una formación no obligatoria, reciben un ingreso periódico de 150 euros mensuales. Puede no parecer una cantidad muy elevada pero debemos tener en cuenta que los estudiantes no asumen ningún coste relacionado con su formación: reciben un portátil, el material académico que necesiten es proporcionado por el centro de forma gratuita, la tarjeta de transporte para la ciudad es gratuita, el comedor es gratuito y si no son residentes de la ciudad, reciben una ayuda para el alquiler (ayuda proporcional al precio de los pisos en la ciudad).

4º Número de alumn@s por clase: Para que este tipo de metodología funcione es indispensable llevar a cabo una intensa tutorización y fuerte seguimiento por parte del docente, actuación imposible de realizar de forma adecuada si el número de alumn@s es demasiado elevado. En el Centro de Ester Mosessons el número de alumn@s matriculados en el módulo de emprendimiento rara vez supera el número de 12, en nuestro Centro, aunque el número depende del ciclo, suele ser más elevado.

Para concluir quisiera señalar que ha sido una experiencia gratificante y enriquecedora. Conocer el sistema educativo de otro país, investigar sobre métodos de trabajo que te permiten enriquecer el tuyo, trabajar con compañeros de otras nacionalidades, … son factores que te hacen crecer como persona y como docente, y por lo tanto es una vivencia que recomiendo encarecidamente a todos aquellos compañeros que deseen disfrutar de una experiencia inolvidable.