Sílabo de Religión Filosofía y Etica I Inicial III 2016 by CARPETA PEDAGOGICA DE ESTUDIANTES

SÍLABO DE RELIGION FILOSOFIA Y ETICA I I.- DATOS GENERALES: 1.1. CARRERA :EDUCACION INICIAL 1.2. ÁREA :RELIGION FILOSOFIA Y ETICA I 1.4. SEMESTRE : III 1.5. HORAS SEMANALES: :02 1.6. CRÉDITOS :02 1.7. NOMBRE DEL PROFESOR :EVANJELINA PRIMITIVA ROQUE CHOCANO 1.8. CORREO ELECTRONICO : uriel24net@hotmail.com 1.9. FECHA DE INICIO : 28 de MARZO 2016 1.10. FECHA DE TÉRMINO : 29 de JULIO 2016 II.-FUNDAMENTACION: El área de Religión, Filosofía, y Ética I contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presenta en la relación la realidad que lo rodea, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral. Esta Área tiene por finalidad poner al estudiante en la filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor, de la moral y de la concresión y compromiso del cuidado del medio ambiente mundial. Por lo que la situación actual que se presenta los alumnos de la especialidad, tienen acceso directo al internet, lo que permitirá realizar con ellos clases virtuales, dialogadas, dirigidas, expositivas y de investigación por tener la información a la mano. El área también permiten afianzar su vocación profesional desarrollando capacidades que apuntan a las tres dimensiones de su perfil :Personal., Profesional y Socio – Comunitario, considerando los principios y objetivos de la Educación Superior, las demandas nacionales y mundiales, enmarcadas dentro de los enfoques humanistas, intercultural critico, reflexivo y democrático, promoviendo cambios de carácter individual y colectiva. Para esto, se integra en los Proyectos Institucionales que involucren el trabajo interdisciplinar muy en especial con el área de investigación, en el marco de una formación en valores y una educación de gestión de riesgos y conciencia ambiental, contribuyendo a mejorar su entorno donde se desenvuelven y alcanzar una vida saludable., Y a su ves Promueve el esfuerzo y la predisposición para lograr una adecuada formación profesional y lograr convertirse en un profesional de la educación exitoso y de calidad, capaz de solucionar dificultades en el contexto donde interactué. III. TEMA TRANSVERSAL INSTITUCIONAL: EDUCACIÓN PARA LA SUPERACIÓN Y EL ÉXITO ( Promueve el esfuerzo y predisposición para lograr una adecuada formación profesional y alcanzar la formaciòn profesional de la educación exitoso y de calidad, capaz de solucionar dificultades) Educación en Valores

ACTITUDES

IV.- VALORES Y ACTITUDES: LABORIOSIDAD Muestra dedicación y empeño en la realización de las labores encomendadas. Toma la iniciativa en las labores en equipo.

VALORES RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD Asiste puntualmente al instituto y Trabajo en equipo dentro y sus clases. fuera de la institución con una actitud participativa y solidaria. Cumple con las tareas y labores Muestra disposición que se le encomienda. cooperativa y solidaria.

Participa permanentemente en forma voluntaria y autónoma. Cumple lo encomendado de manera oportuna.

Cuida el mobiliario, infraestructura y bienes de la institución. Vela por la preservación del medio ambiente.

Persiste a pesar de sus errores.

Cumple las normas de convivencia y reglamento interno del Instituto. Asume sus errores y faltas.

Muestra entusiasmo en las labores que realiza.

Promueve actividades de servicio. Combate el sentido de competencia entre especialidades Desprendimiento de lo que no usa en bien de los demás.

IDENTIDAD Participa activamente en actividades de la comunidad. Acepta las diferencias de los demás.

Se involucra en la difusión de la cultura local y regional.

Permanece en la Institución durante el tiempo requerido.

V. PROGRAMA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES EN UN MARCO DE INTERCULTURALIDAD. …(R.M.No 0046-2013-ED) El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mercedes Cabello de Carbonera” de Moquegua para el presente año ha determinado contribuir a la solución de los problemas actuales: sociales, ecológicas o ambientales, haciendo incidencia en proyección a la comunidad dentro de un marco de Interculturalidad…Educación en Valores VI.-COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO: CRITERIO DE

DIMENSIONES

PERSONAL

PROFESIONAL -PEDAGOGICA

SOCIO- COMUNITARIA

CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL DCBN

DESEMPEÑO DIVERSIFICADO Y CONTEXTULIZADO 1.1.1.1.Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos desde el fortalecimiento de su autoaprendizaje.

COMPETENCIAS GLOBALES

UNIDAD DE COMPETENCIA

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. 2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto. 3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

1.3. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1.Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio en la educación inicial y primaria intercultural bilingüe. 3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

2.4.1Aplica con idoneidad técnicas e instrumento de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

2.4.11 Aplica con idoneidad técnicas e instrumento de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el uso de las Tics.

3.3.2Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad partir de un diagnòstico participativo del contexto sociocultural.

3.3.2Diseña, implementa, investiga, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad partir de un diagnòstico participativo del contexto sociocultural.

VII.-DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES Y TEMAS TRANSVERSALES:

PROBLEMATICAS PRIORIZADAS DESERCION ESTUDIANTIL ANTIVALORES(respeto, responsabilidad,puntualidad,y solidaridad) INADECUADOS HABITOS DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

POCO CONOCIMIENTO Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL

NECESIDADES DEL APRENDIZAJE  Tècnicas de motivación  Uso eficiente del tiempo  Autoestima, auto concepto y auto valoración  Habilidades sociales  Desarrollo personal  Focos infecciosos  Tècnicas de reciclaje de residuos  Riesgos asociados a la falta de higiene  Enfermedades infecto contagiosas  Responsabilidad ciudadanía en la conservación del medio ambiente  Fiestas y tradiciones de la comunidad  Lugares turísticos de la zona  Danza y música de la comunidad  Literatura local y Regional  Gastronomia de la localidad  Diversidad e interculturalidad  Lenguas Originarias  Actividades laborales de la zona

TEMAS TRANSVERSALES EDUCACION PARA LA SUPERACION Y EL ÉXITO (Promueve el esfuerzo y predisposición para lograr una adecuada formación profesional y alcanzar la formación Profesional de la educación exitosa y de calidad, capaz de solucionar dificultades) EDUCACION PARA LA CALIDAD DE VIDA (Fomenta el conocimiento y difusión de la cultura local y Regional y la inserción de la comunidad en el Instituto)

EDUCACION Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL (Fomenta el conocimiento, difusión y pràctica de la cultura local Regional y la inserción de la comunidad en el Instituto)

VIII.-MATRIZ ORGANIZATIVA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES

TECNICAS E INSTRUMENTOS

MANEJO DE APLICACIÓN

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTO SO

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

TIPOS DE PARTICIPA

TEMPORIZADA DIMENSIÓN PERSONAL: 1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos desde el fortalecimiento de su autoaprendizaje. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICO 2.4.11 Aplica con idoneidad técnicas e instrumento de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el uso de las Tics. SOCIO COMUNITARIO: . 3.3.2Diseña, implementa, investiga, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad partir de un diagnòstico participativo del

.Identifica el mensaje religioso desde una actitud de apertura ecumenica. ,sobre la revelación de Dios al hombre en el mundo de hoy. -Reconoce el cumplimiento de la promesa de Dios desde los inicios de la creación y su semejanza a Dios. -.Interioriza el mensaje y se compromete a leer y vivenciarlas en su vida persona, familiar y social. --Realiza simulacros antisímicos -Investiga y sistematiza sobre lo relacionado con la palta -Comparten experiencias personales de la practica de valores ensu familia y comunidad

Pruebas escritas y orales

Evaluación de diagnóstico. (1era. Semana.)

Docentes y estudiante

Observación directa y Trabajo personal y grupal.

Evaluación de proceso

Sabios de la comunidad.

Diálogo Dirigido, Ficha de observaciòn

Evaluación de producto. (8ma. Semana)

Invitados

Prácticas de evaluación de trabajos

Evaluación de proceso Docentes y estudiante

Evaluación de exposiciones.

Evaluación de producto. (18va. Semana)

Sabios de la comunidad.

Lista de cotejo Invitados Pruebas escritas y orales Observación directa e Trabajo personal y grupal. Diálogo Dirigido Prácticas de evaluación de

EVIDENCIA S -resentación de organizador es visuales donde argumentan sus ideas -Uso de las Tics. -Documento escrito sobre la reflexión de su participación . Autoaprendi zaje

Docentes y estudiante Sabios de la comunidad. Invitados

T.Investigaci ón colaborativo

CION I UNIDAD *La Religion en el siglo XXI:Fenomeno Religioso y sus características,..la actitud religiosa.

-Estrategias de trabajo Colaborativo

Indivi-dual Pares y/o grupal

*Fe y Religion *La fe se demuestra con Obras: Obras de misericordia *Dios se revela al hombre *La obra de Dios y la elección de Israel. Sn PABLO *Dios , la antigua y nueva alianza •

T.Investigaci òn Exposicione s grupales

Estrategias de enseñanza: P. Entrada

Lista de asistencia permanente -Estrategias de descubrimiento. Uso de las TIC. Estrategias de Aprendizaje -Comprensión lectora. -Elaboracion de ensayos.

II UNIDAD

*El actuar filosófico del ser humano

Autoapren Dizaje

*Problema social filosófico del ser humano

Entrevistas a los sabios

*El conocimiento de Dios

-Estrategias de autoeva coeluación Torbellino de ideas. Ficha de autoaprendizaje

Indivi-dual Pares y/o grupal

Individual Visitas a otros lugares(tem plos comunidad , otros)

contexto sociocultural.

-Interatua directa e indirectamente con sus pares en el diario vivir.

trabajos

Interactua en la comunidad a fin de obtener información: :Religion, Filosofia y Etica

Ficha de autoevaluación y Coevaluación

de la comunidad. Informes utilizando las Tics

Evaluación de exposiciones. Docentes y estudiante Sabios de la comunidad.

Revisión del portafolio estudiantil.

Uso de las TICs *La moral y el ser humano *Libertad ética y moral del hombre. *Etica y Moral : Semejanzas y diferencias Producto final

Invitados Portafolio estudiantil Aprendizaje.

Torbellino de ideas.Diálogos drigidos. Jornada Espiritual Entrevistas en la comunidad Participacion en la Eucaristias.

Intercambio estudiantil

Indivi-dual Pares y/o grupal

Entrevistas

IX..-BIBLIOGRAFIA: 1. 2. 3. 4.

VASALLO, ANGOL “EL PROBLEMA DEL HOMBRE “Editorial Columbia LA BIBLIA LATINOAMERICANA COLECCIÓN IDIGORAS.sj DOCUMENTOS DEL CELAM.., Iglesia Católica Latinoamericana.

Moquegua

Lic Evanjelina Primitiva Roque Chocano Formadora Responsable

Marzo

2016

Prof. Juana Susana Ventura Bautista Jefe del Area Académica Secundaria

Lic. Edith Ynès Quispe Gallegos. Jefe de Unidad Académica

CARTEL DE CRITERIO DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADO Y CONTEXTUALIZADO

FORMADORA: Evanjelina Primitiva Roque Chocano

ESPECIALIDAD: Educaciòn Inicial Área: RELIGION FILOSOFIA Y ETICA I Semestre: CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL DCBN

CRITERIO DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADO Y CONTEXTULIZADO

1.1.1.1.Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos desde el fortalecimiento de su autoaprendizaje. 2.4.11 Aplica con idoneidad técnicas e instrumento de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el uso de las Tics. 3.3.2.Diseña, implementa, investiga, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad partir de un

COMPETENCIAS GLOBALES

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.3. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1.Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.4.1Aplica con idoneidad técnicas e instrumento de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

DIMENSIONES

PERSONAL

PROFESIONAL -PEDAGOGICA

SOCIOCOMUNITARIA

III

diagnĂ˛stico rticipativo del contexto sociocultural.

SÍLABOS DE DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES 1.1 Carrera Profesional 1.2 Área 1.3 Semestre Académico 1.4 Horas Semanales 1.5 Crédito 1.6 Profesora 1.7 Fecha de inicio 1.8 Fecha de término 1.9 Año Académico II.- FUNDAMENTACIÓN:

: Educación Inicial EIB : EDUCACIÓN : IV :4 :3 : Lic.Evanjelina Primitiva Roque Chocano uriel24net@ hotmail.com : 28 de Marzo 2016 : 29-Julio 2016 : 2016– III Semestre

La sub área de Desarrollo Humano y Aprendizaje EIB, del semestre III se desarrolla desde el segundo hasta el quinto semestre académico. Desde un enfoque intercultural, se recogen tanto los conocimientos que las culturas locales han desarrollado y construido sobre la persona humana, sobre el niño y la niña y su desarrollo y aprendizaje, como los aportes sistematizados por las diversas teorías psicológicas. A su vez se analiza el proceso de aprendizaje de los niños y niñas desde la perspectiva de las culturas locales y de la psicología, con el fin de ofrecer los futuros docentes insumos que puedan ayudar a replantear las estrategias y formas de enseñanza y aprendizaje, los tipos de relación que se establecen entre el que enseña y el que aprende y las personas que intervienen en la educación considerando los aportes de los pueblos originarios. Ofrece a los futuros docentes conocimientos capacidades para planificar situaciones de aprendizaje social y culturalmente pertinentes. La capacidad para identificar las maneras cómo se concibe a la persona en las diferentes sociedades y la concepción de aprendizaje desde los pueblos originarios permite diseñar y construir situaciones de aprendizaje coherentes y significativas al contexto de niños y niñas, con énfasis en su dimensión holística, afectiva y vivencial y su vinculación con las actividades cotidianas de la comunidad.el desarrollo humano se centra directamente en el progreso de la vida y el bienestar humano, es decir, en una valoración de la vida. El desarrollo humano se vincula con el fortalecimiento de determinadas capacidades relacionadas con toda la gama de elementos que una persona puede ser y hacer en su vida; en la posibilidad de que todas las personas aumenten su capacidad humana en forma plena y den a esa capacidad el mejor uso en todos los terrenos, ya sea el cultural, el económico o el político, es decir, en un fortalecimiento de capacidades. El desarrollo humano tiene que ver con la libertad de poder vivir como nos gustaría hacerlo, El incremento de valores en los últimos tiempos hacen necesarios que para afianzar el perfil del futuro docente, se consolide el trabajo del docente a través del desarrollo de valores y actitudes como (Laboriosidad, respeto, responsabilidad, identidad), considerando la toma de decisiones asertivas y las actitudes de cambio a ser implementados en un trabajo curricular con lineamientos del desarrollo humano está asociado a la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo, es decir, con su constitución como sujetos. Así mismo se buscara desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (tic´s) que permitan la adquisición, producción para aprender y para enseñar, a construir el aprendizaje significativo. III.-TEMA TRANSVERSAL:

EDUCACIÓN PARA LA SUPERACIÓN Y EL ÉXITO (Promueve el esfuerzo y predisposición para lograr una adecuada formación profesional de la educación exitoso y de calidad, capaz de solucionar dificultades.Educaciòn en valores IV.-VALORES Y ACTITUDES:

LABORIOSIDAD Muestra dedicación y empeño en la realización de las labores encomendadas.

ACTITUDES

Toma iniciativa en las labores en equipo. Participa permanentemente en forma voluntaria y autónoma. Cumple lo encomendado de manera oportuna. Persiste a pesar de sus errores Muestra entusiasmo en las labores que realiza.

VALORES RESPONSABILIDAD Asiste puntualmente al instituto y sus clases. Cumple con las tareas y labores que se le encomienda. Cuida el mobiliario, infraestructura y bienes de la institución. Vela por la preservación del medio ambiente. Cumple las normas de convivencia y reglamento interno del instituto. Asume sus errores y faltas.

SOLIDARIDAD Trabajo en equipo dentro y fuera de la institución con una actitud participativa y solidaria Muestra disposición cooperativa y democrática Promueve actividades de servicio comunal Combate el sentido de competencia entre especialidades Desprendimiento de lo que no usas en bien de los demàs

IDENTIDAD Participa activamente en actividades de la comunidad. Acepta las diferencias de los demás. Se involucra en la difusión de la cultura local y regional.

Permanece en la institución durante el tiempo requerido. V.-PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES EN UN MARCO DE INTERCULTURALIDAD. (RM.N,No0046-2013-ED) El instituto de educación superior pedagógico público de mercedes carbonera de Moquegua para el presente año determinado contribuir a la solución de los problemas actuales sociales ecológicos o ambientales haciendo incidencias en proyección a la comunidad dentro de un marco de interculturalidad, desarrollando el trabajo infantil de los niños y niñas en contexto andinos, difundiendo su cultura en los espacios donde interactúa. VI.- COMPETENCIAS:

DIMENSIONE

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

S 1.-

Gestiona

auto

1.1Demuestra conducta ética con

CRITERIO DE DESEMPEÑ0 DCN

1.1.5.Demuestra

capacidad

CRITERIO DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADO Y CONTEXTUALIZADO 1.1.5.1Demuestra capacidad

PERSONAL

PROFESIONAL PEDAGÓGICA

SOCIO COMUNITARIO

formación permanente y actúa con ética en su quehacer profesional, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. 2.- Investiga y planifica y ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico- metodológico vigente en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto y contribuir a la formación integral del ser investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas. 2.Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas. 3.- Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo,

responsabilidad y compromiso en liderazgo asertivo , colaborativo, los escenarios en los que se emprendimiento y creatividad en base desenvuelve,fortalece su a la pràctica de los valores identidad y reconoce las formas de respeto y cortesía del contexto donde interactúa.

liderazgo asertivo , colaborativo, emprendimiento y creatividad en base a la pràctica de los valores, Comprometiendose a fortalecer su auto formación.

2.1Maneja teorías y contenidos bàsicosy los contextualiza con pertinencia, en su tarea docente como investigador dando sustento teórico al ejercicio al ejercicio pro fesional.

2.1.2 Domina los fundamentos y contenidos de las diversas áreas curriculares con enfoque intercultural critico y bilingue

2.1.2.1 Domina los fundamentos y contenidos de las diversas áreas curriculares con enfoque intercultural critico y bilingüe ,apoyándose en el uso de Tics.

3.1Interactua con otros agentes educativos de manera armònica constructiva, critica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional de la educación

3.1.4Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión social a partir de la reflexión-acciòn dentro de la escuela y comunidad

3.1.4.1Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión social a partir de la reflexión-acciòn dentro de la escuela y comunidad realizando la investigación respectiva en el contexto donde interactùe.

gestionar proyectos intercultural. institucionales y comunitarios en la educación inicial y primera intercultural bilingüe, a fin de mejorar las condiciones básicas de la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

VII.-DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES Y TEMAS TRANSVERSALES: PROBLEMATICAS PRIORIZADAS DESERCION ESTUDIANTIL ANTIVALORES(respeto, responsabilidad,puntualidad,y solidaridad) INADECUADOS HABITOS DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

         

POCO CONOCIMIENTO Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL

Enfermedades infecto contagiosas Responsabilidad ciudadanía en la conservación del medio ambiente Fiestas y tradiciones de la comunidad Lugares turísticos de la zona Danza y música de la comunidad Literatura local y Regional Gastronomia de la localidad Diversidad e interculturalidad Lenguas Originarias Actividades laborales de la zona

EDUCACION Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL (Fomenta el conocimiento, difusión y pràctica de la cultura local Regional y la inserción de la comunidad en el Instituto)

VIII.-VIII.- MATRIZ ORGANIZATIVA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES

TÉCNICAS O INSTRUMENTOS

PERSONAL . Analiza, Ficha conceptualiza los observación 1.1.5.1Demuestr . a capacidad de padres cuidadores en la crianza de liderazgo sus niños de las asertivo , diferentes Registro de colaborativo, potencialidades de asistencia

MOMENTOS DE APLICACIÓNTEMPORALIZACIÓN

Evaluación inicial diagnóstica 1° a 8° semana

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS

Evidencias de saber  Organizador  es visuales.  Conclusión sobre el tema. Evidencias

CONTENIDOS

UNIDAD N° 1  LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN Y CRIANZA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS:  Concepto de procesos de socialización.  Anàlisis de casos en

ESTRATEGIAS

TIPO DE PARTICIPACIÓN

Estrategias de  Individual enseñanza  Lectura comprensiva crítica.  Estrategias de búsqueda, organización y

emprendimiento los niños de la y creatividad en zona andina base a la amazónica para el entendimiento de pràctica de los su desarrollo valores, humano con Comprometiend responsabilidad. ose a fortalecer su auto Investiga diversas fuentes de formación. información para PROFESIONAL explicar cómo conciben el PEDAGOGICA 2.1.2.1 Domina desarrollo en la los fundamentos socialización de los y contenidos de psicólogos en las diversas especial la maduración y áreas curriculares con crecimiento del niño. enfoque intercultural critico y Describe e interpreta las bilingüe ,apoyándose en condiciones familiares de los el uso de Tics. hogares de zonas rurales y urbanas SOCIO COMUNITARIO para entender el desarrollo de los . 3.1.4.1Dinamiza niños en el y orienta los aprendiza procesos equidad

de Analiza, en grupo y e

Fichas de actividades Evaluación desarrollada procesual s 9° a 17° . semana Lista de cotejo Diario de aprendizaje Prueba escrita.  Fich a de autoevaluaci ón.  Fich a de portafolio Ficha de Coevaluació n.

de hacer  Trabajo individual y grupal.   Diario de Aprendizaje  Organizador visual.  Katjawi en aymara Evidencias de actitud  Ficha de observación  Evalua  lista de ción sumativa cotejo 18° semana  Registro Docente auxiliar y estudiante asistencia. s Evidencias de producto  Exposición sobre la Estudiante realidad y docente. antigua de los saberes.  Guía de autoaprendiza je.  Informe sobre observación y Sabios de el desarrollo la

diferentes contextos.  Aportes de la psicología que permiten entender el proceso de socialización de los niños y niñas de acuerdo a sus contextos.  EL APRENDIZAJE: CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE: Definición,  Tipos de aprendizaje, receptivo, descubrimiento, repetitivo, significativo, latente, estilos de aprendizaje, clasificación de estilos de aprendizaje.  El aprendizaje de niños y niñas en contextos andinos y amazónicos.  Análisis de caso de cómo se dan la vida cotidiana. UNIDAD N° 2  Diversas perspectivas y teorías sobre el aprendizaje  Aportes de la teoría del aprendizaje: estudios realizados por Vygotsky, Ausbel, Bruner, peaget, Scribner. enfoques pedagógicos, conceptos, teorías de aprendizaje

selección, presentación de información utilizando la tic’s  Estrategias del torbellino de ideas.  Estrategias de participación para el desarrollo de habilidades. Estrategias de aprendizaje E st ra te gi a s d e O rg a ni z a ci ó

 En pares  En equipo  Mesa redonda

Generación de compromiso de participación en actividades.

inclusión social a partir de la reflexión-acciòn dentro de la escuela y comunidad realizando la investigación respectiva en el contexto donde interactùe.

exponen sobre los procesos de aprendizajes que dan a conocer el aporte sobre los estudios de la pedagogía con responsabilidad Analiza, explica en exposiciones las teorías de aprendizaje que dan a conocer el aporte sobre los estudios realizados por Vygotky, Ausbe,Bruner peaget, Scribener. Investiga, realiza las observaciones realizadas a los niños de las formas cómo aprenden en la escuela y vida cotidiana asociándolo con los aportes con las teorías de aprendizaje utilizando las tic´s.

comunidad

de la socialización de los niños en contexto andino, comparando con teorías de aprendizaje de los pedagogos en diferentes componentes

conductista, fundamentos, características, importancia, cognitivista, clasista, teorías de procesamiento de información, teoría genética.  Ventanas de oportunidades de aprendizaje. Sharon begler. Participación de acciones educativa, ¿por qué es importante planificar acciones educativas en edades tempranas?  LOS ORGANIZADORES DEL DESARROLLO INFANTIL.  aprendizaje infantil temprano en el programa nacional wawa wasi maduración+ aprendizajedesarrollo, ¿por qué el aprendizaje infantil temprano? ¿cómo se inserta el concepto infantil temprano en el PNWW?, perfil del niño.  Los cuidadores infantiles. La actividad autónoma y el juego libre. Teoría de Winnicott, Pikler.

n d e in fo r m a ci ó n e n di a gr a m a s. E st ra te gi a s d e e x p o

Elabora organizadores visuales sobre los temas desarrollados en aula.

 ¿Cuáles son las si condiciones para la ci actividad autónoma? ó Desarrollo de las n habilidades en la  Estrategias de socialización de diferentes autoevaluación teorías que dan a conocer y coevaluación. sobre la enseñanza y  Estrategias de aprendizaje en la autoaprendizaje educación de los niños y , desarrollando niñas en su contexto en actividades. donde interactúa.  Realiza la información a través de la investigación.

Explica en exposiciones los diferentes factores del desarrollo infantil de los cuidadores de la actividad autónoma en especial la maduración y crecimiento del niño. Desarrollan actividades promoviendo la organización social local, regional, y nacional en su contexto de diversidad sociocultural. IX.-BIBLIOGRAFIA:

AUTOR  Lic. Plinio aro aro  Nancy García Bedoya- Natali K. paca Vallego  ElianaMazuelos Chávez

  

OBRA- EDITORIAL- EDICIÓN LITERATURA DE VALORES Edición 2009 Corrientes pedagógicas contemporáneas Edición 2010 Teoría y diseño curricular Edición 2010

 M.SC. Wilfredo I. Mamani Calderon.  Instituto pedagógico nacional M.  Santillana aula XXI.  JAUME CRUZ FELIU

    

Cultura pedagógica sociedad educativa de maestros del siglo XXI – LAPRE S.A.C. Separata de corefo Edición 2009 Internet monografías sobre los padres y madres cuidadores en los niños y niñas. Teorías de aprendizaje y tecnología de la enseñanza, Editorial trillas, México 1998 INTERNET Moquegua, Marzo 2016

_______________________________ Lic. Evanjelina Primtiva.Roque Chocano Formadoraa

_______________________________ Prof. Juana Susana Ventura Bautista Jefa de Área Ed. Inicial- Primaria

____________________________ Lic. Ediht Ynes Quispe Gallegos Jefe de Unidad Acadèmica

SÍLABO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL BUEN VIVIR FORMAORA:Evanjelina Roque Chocano ESPECIALIDAD:EducacionInicial EIB AREA:Promoci{ony desarrollo SUBAREA: Educaci{on para el desarrollo sostenible y el Buen Vivir SEMESTRE: IV I. DATOS GENERALES 1.1 Carrera Profesional : Educación Inicial EIB 1.2 Área : PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO 1.3 Semestre Académico : IV 1.4 Horas Semanales :2 1.5 Créditos :1 1.6 Profesora :Evanjelina Primitiva Roque Chocano uriel24net@ Hotmail.com

1.7 Fecha de inicio 1.8 Fecha de término 1.9 Año Académico II. FUNDAMENTACIÓN

: 28 de Marzo 2016 : 29 de Julio 2016 : 2016 I Semestre

Sub Área de Educación para el Desarrollo Sostenible y el Buen Vivir del semestre III, permite al estudiante desarrollar nuevas miradas de vida en armonía de suma jakaña, qamaña del buen vivir, forjar estilos de vida basados en la justicia que estamos desviando a lo occidental, volviendo a recordar a los tiempos pasados en lo social y económica, medio ambiente la seguridad alimentaria, la integridad ecológica, los medios de vida sostenible, el respeto hacia todas las formas de vida y valores sólidos que fomenten la cohesión social, la democracia y la acción colectiva en el contexto. La situación en estos momentos, nos presenta una realidad concreta de crisis generalizada y que parte fundamentalmente de nuestro medio ambiente, donde la educación cumple una tarea fundamental de promover la reflexión y cambio de actitud sobre cómo tratar y cuidar nuestro planeta y para ello se debe generar nuevas corrientes sobre formas de concebir el desarrollo desde la misma comunidad, que tenga en consideración el desarrollo Social, Cultural, Espiritual y su relación con la Económica. En tal sentido, la Educación para el Desarrollo Sostenible, significa dotar a las futuras maestras y a la población de valores, conocimientos, aptitudes y competencias para llevar una vida sostenible, Por otro lado, orientar que la educación de los niños y las niñas del futuro como herederos de este planeta, tiene que estar basado en una reflexión crítica sobre las condiciones de vida en el medio ambiente y naturaleza, que a lo largo de los años enfrentan grandes cambios climáticos y ambientales, por lo que se debe promover una actitud de cambio y una cultura de prevención en el marco de la EDS, para nuestra región, el Perú y el mundo, considerando su contexto familiar y comunitario, tomar interés en práctica de valores y actitudes: (responsabilidad, respeto Identidad, Laboriosidad) que toma iniciativa al futuro estudiante en mostrar la dedicación y empeño, sin discriminar, participar en actividades de la comunidad, Así mismo se buscara desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (tic´s) que permitan la adquisición, producción para aprender y para enseñar, a construir el aprendizaje significativo.

ACTITUDES

III.-TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN PARA LA CALIDAD DE VIDA: (Promueve la conservación de la salubridad personal y del medio ambiente, a través de la práctica de hábitos de higiene) IV.-VALORES Y ACTITUDES:

LABORIOSIDAD Muestra dedicación y empeño en la realización de las labores encomendadas. Toma iniciativa en las labores en equipo. Participa permanentemente en forma voluntaria y autónoma. Cumple lo encomendado de manera oportuna.

IDENTIDAD Participa activamente en actividades de la comunidad. Acepta las diferencias de los demás. Se involucra en la difusión de la cultura local y regional.

Persiste a pesar de sus errores Muestra entusiasmo en las labores que realiza.

Cumple las normas de convivencia y reglamento interno del instituto. Asume sus errores y faltas.

Desprendimiento de lo que no usas en bien de los demàs

Permanece en la institución durante el tiempo requerido. V.- PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES EN UN MARCO DE INTERCULTURALIDAD.(RM. No 0046-2013-ED) El instituto de educación superior pedagógico público de mercedes carbonera de Moquegua para el presente año determinado contribuir a la solución de los problemas actuales sociales ecológicos o ambientales haciendo incidencias en proyección a la comunidad dentro de un marco de interculturalidad, prevenir el cuidado del medio ambiente de la biodiversidad, la cooperación con los ciclos de la madre tierra y el equilibrio con toda forma de existencia del buen vivir de las culturas andinas de la comunidad ..Responsabilidad ciudadanía en la conservación del medio ambiente. EDUCACION PARA LA CALIDAD DE VIDA VI.- COMPETENCIAS:

DIMENSI ONES

PERSONAL

PROFESIONAL PEDAGÓGICA

COMPETENCIA GLOBAL 1.- Gestiona su auto formación permanente y actúa con ética en su quehacer profesional, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. 2.- Investiga y planifica y ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITEIO DE DESEMPEÑO DCBN

CRITERIO DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADO Y CONTEXTUALIZADO 1.3. Cuida su salud integral, 1.3.1Demuestra compromiso con el 1.3.1.1Demuestra compromiso con el incorporando pràcticas desarrollo sostenible, promoviendo la desarrollo sostenible, promoviendo la saludables para mejorar la generación de condiciones orientadas al generación de condiciones orientadas calidad de vida. buen vivir a nivel loca, regional y nacional. al buen vivir a nivel loca, regional y nacional. Se compromete con el desarrollo de su autoformación.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentales en la teoría y la experiencia educativa.,considerando la

2.3.8Aplica estrategias didácticas 2.3.8.2Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promueven pertinentes e innovadoras que aprendizajes en los estudiantes a través de promueven aprendizajes en los métodos cooperativos, de estudiantes a través de métodos

SOCIO COMUNITARIO

fundamentos teóricometodológico vigente en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto y contribuir a la formación integral del ser investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas. 3.- Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo, gestionar proyectos institucionales y comunitarios en la educación inicial y primera intercultural bilingüe, a fin de mejorar las condiciones básicas de la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

interdisciplinariedad e complementariedad y orientada a llos cooperativos, de complementariedad interculturalidad para atender objetivos del milenio, derechos humanos, y orientada a llos objetivos del las necesidades y demandas protección del medio ambiente y climático. milenio, derechos humanos, del entorno. protección del medio ambiente y climático. Obtenièndo información utilizando las Tics.

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianzas con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

3.3.5Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e hitòrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional.

3.3.5.3Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e hist.òrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional., con la ejecución de su proyecto de investigación.

POCO CONOCIMIENTO Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL

EDUCACION Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL (Fomenta el conocimiento, difusión y pràctica de la cultura local Regional y la inserción de la comunidad en el Instituto)

VIII.- MATRIZ ORGANIZATIVA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PERSONAL 1.3.1.1Demuestr a compromiso con el desarrollo sostenible, promoviendo la generación de condiciones orientadas al buen vivir a nivel loca, regional y nacional. Se compromete con el desarrollo de su autoformación. PROFESIONAL PEDAGOGICA 2.3.8.2Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promueven aprendizajes en los estudiantes

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MANEJOS DE TÉCNICAS E PRODUCTOS O INDICADORES APLICACIÓN ACTORES INSTRUMENTOS EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN PERSONAL Evaluación inicial  Evidencias -Analiza la información de saber partir de una actitud . Organizadores crítica y reflexivo de Ficha de visuales sobre manera eficaz observación los factores actuando con de la responsabilidad. biodiversidad Lista de cotejo -Analiza, a partir de Conociendo una actitud crítica y  las diferentes Ficha 1° a 9° semana reflexiva de diversas de Evaluación  realidades fuentes de información autoevaluació procesual cuentos mitos de factores que inciden n sumativa y otros, la perdida de la reflexión biodiversidad  Elaboración desarrollan en grupos, de macetas resúmenes con Ficha de  Elaboración responsabilidad. Coevaluación para el -Analiza exponen en 10° a 18° semana cuidado grupos sobre las Informe  Evaluaci EDS. del estrategias para la Individual ón sumativa medio gestión de la ambiente biodiversidad con para el buen respeto. Diario de vivir en -Jerarquiza y organiza aprendizaje  Docente y entorno. frente a una situación estudiante  Guías de de desarrollo aprendizaje económico y social del Prueba escrita  Estudiante  Evidencias

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONTENIDO

ESTRATEGIAS

PRIMERA UNIDAD  Manejo de gestión de la biodiversidad: factores que inciden contra la biodiversidad.  Concepto de la biodiversidad, ¿Qué es la biodiversidad? Factores abióticos, suelo, agua rocas, factores bióticos. Hombre a la biosfera, los animales a la biosfera, las plantas a la biosfera  Motivos de la perdida de la biodiversidad, ecosistemas bajo la diversidad, ecosistemas como recurso  Contaminación ambiental, naturaleza como empresa, rellenos sanitarios,, reducir las basuras, reciclar las basuras, problemas de la energía solar  Estrategias para la gestión de la

estrategias de enseñanza Lectura comprensiva crítica individual. Análisis crítico reflexivo grupal Dinámicas Estrategias de aproximación a la realidad educativa. Estrategias de búsqueda, organización y presentación de información utilizando las tic´s. Estrategias participativa para el desarrollo de

TIPO DE PARTICIPACIÓN    

Individual En pares En equipo grupal

a través de métodos cooperativos, de complementarie dad y orientada a llos objetivos del milenio, derechos humanos, protección del me climático. Obtenièndo información utilizando las Tics.dio ambiente y SOCIO COMUNITARIO 3.3.5.3Progra ma y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e hist.òrico y del

medio ambiente de su localidad del buen vivir cuestionario con responsabilidad. PROFESIONAL PEDAGOGICA Aplica estrategias didácticas pertinentes de manera reflexiva crítica desde los elementos conceptuales de diferentes fuentes del buen vivir, el aprendizaje y formación integral de los estudiantes demostrando seguridad, autonomía, creatividad de formas de aprendizajes propios de los pueblos originarios que aportan en distintas disciplinas en una intervención pedagógica y creativa con responsabilidad. - Conoce, infiere en grupos la información de las políticas públicas del buen vivir en protección del medio ambiente. - Investiga la

y docente

Equipo multidiscipl inario

de hacer  Trabajo individual y grupal.  Diario de Aprendizaje  Organizador visual.  Vocabulario. Evidencias de actitud  Ficha de autoevaluaci ón  Ficha de coevaluació n  Lista de cotejo  Ficha de observación Evidencias de producto  Organizador es visuales de diferentes temas.  Macetas de reciclaje.  Elaboración con materiales

biodiversidad, la habilidad conservación y el Estrategias desarrollo sostenible en de su contexto, aprendizaje conservación del centro O turístico. parques r  Desarrollo económico g y social respetuoso del a medio ambiente, el n ambiente natural, la i contaminación ambiental, z fuentes de a contaminación, agua, c aire, suelo. i SEGUNDA UNIDAD: ó  Políticas públicas en n el buen vivir, políticas de protección del medio d ambiente y recursos e naturales, constitución política del Perú, código i del medio ambiente, n política ambiental, f planificación ambiental, o ley orgánica para el r aprovechamiento m sostenible de los a recursos naturales, ley c sobre la conservación y i aprovechamiento ó sostenible de la n diversidad biológica, ley forestal y fauna silvestre, e

ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional., con la ejecución de su proyecto de investigación.

información y desarrolla en grupos sobre el desarrollo comunitario para el buen vivir utilizando las tic’s. PROMOCIÓN COMUNAL -Propiciando, infiere la cooperación de las habilidades de conocimientos sobre cómo valorar y vivir en armonía en escuelas de desarrollo comunitario para el buen vivir con responsabilidad. -Realiza maquetas con desechos de reciclaje de acuerdo a su creatividad de botellas de descartables u otros .

reciclajes para reciclar las basuras las tres eres.  Informe sobre las observación, cooperación y convivencia sobre las formas como aprenden en la escuela el buen vivir asociando con las teorías de aprendizaje. 

ley de áreas protegidas, planes de gobiernos de pesca, agricultura, medio ambiente y el desarrollo marítimo Escuela y desarrollo comunitario para el buen vivir, buen vivir en la comunidad, construcción participativa delas escuelas para el buen vivir, escuela que queremos, características de las escuelas EIB.

n d i a g r a m a s i n d i v i d u a l e s

Se propone el cuidado del medio ambiente de contribuir la protección y la restauración de los ecosistemas en el medio donde interactúa en su entorno.  Trabajo en equipo  Exposición  Debate  Estrategias de autoaprendiza je.  Organización e información

a través de la investigación.  Cuest ionario Vocabulario.  Socia lización  Traba jo práctico.  Evalu ación IX.-BIBLIOGRAFIA

AUTOR  Ministerio de Educación  Dávalos, Pablo  VIRGINIA ZAVALA, RICARDO CUENCA Y GABINA CORDOVA  León, Irene; coord. 2009.  Ministerio de Educación  JORGE A.QUISO CALA M. EDICIÓN 2010  www.unesco.org/education/desd

OBRA – EDITORIAL - EDICIÓN  Guía para la Estrategia Nacional de aplicación del Enfoque Ambiental en Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible. D.S.006-2006-ED.  5 ago 2008 (ed.) Reflexiones sobre el sumak kawsay (el buen vivir) y las teorías del desarrollo 2012.  Ecología y desarrollo sostenible puno - 2012  Asociación del desarrollo integral andina de ecología de desarrollo sostenible.  Buen Vivir y cambios civilizatorios. Fedaeps: Quito 2009  Propuesta Curricular EIB 2012  Ministerio de Educación – Documentos Varios de Educación para el Desarrollo Sostenible para Formación Docente - DESP 2011  EDUCACION AMBIENTAL: CIENCIAS NATURALES EDICIÓN 2010  Internet. Moquegua Marzo 2016

__________________________ Lic. Evanjelina Primitiva Roque Chocano Docente Formadora de Área

__________________________ Juana Susana Ventura Bautista

________________________ Lic. Edith Ynes Quispe Gallegos

Jefa de Área Académica Ed. Inicial- Primaria

Jefe de Unidad Académica

SÍLABO DE OPCIONAL IV/ SEMINARIO Formadora: EVANJELINA PRIMITIVA ROQUE CHOCANO Especialidad: EDUCACION INICIAL Area: OPCIONAL II SEMINARIO Semestre: III I.- DATOS GENERALES 1.1 Carrera Profesional 1.2 Área 1.3 Semestre Académico 1.4 Horas Semanales

: Educación Inicial : OPCIONAL IV/ SEMINARIO. : III :2

1.5 Crédito 1.6 Profesora 1.7 Fecha de inicio 1,8 Fecha de término 1.9 Año Académico

:2 : Evanjelina Primitiva Roque Chocano @ uriel24net Hotmail.com : 28 de Marzo 2016 : 29 de Julio 2016 : 2016 I Semestre

II.- FUNDAMENTACIÓN: El área de opcional/seminario del Semestre de educación inicial hace con la finalidad de desarrollar las estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad curricular de diferentes habilidades de discapacidad seleccionados y referenciales para su profesión. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados sobre la educación buscando generar propuestas o asumir una postura frente a ellos para desarrollar las habilidades ,actitudes, conocimientos, capacidades que se va a lograr en los estudiantes mediante metodologías realizados durante el semestre. , la práctica de valor ético con eficacia de cada uno de ellos desarrollando habilidades, capacidades, conocimientos en el aprendizaje y enseñanza que le permite mejorar su formación profesional, impulsando los valores y actitudes, (Laboriosidad, Responsabilidad, Respeto, Identidad), tomar dedicación y empeño en labores permanentemente. Así mismo se buscara desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (tic´s) que permitan la adquisición, producción para aprender y para enseñar, a construir el aprendizaje significativo. III.-TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN PARA LA SUPERACIÓN Y EL ÉXITO:( Promueve el esfuerzo y predisposición para lograr una adecuada formación profesional y lograr convertirse en un profesional de la educación exitoso y de calidad, capaz de solucionar dificultades). ACTITUDES

IV.-VALORES Y ACTITUDES:} LABORIOSIDAD Muestra dedicación y empeño en la realización de las labores encomendadas. Toma iniciativa en las labores en equipo. Participa permanentemente en forma voluntaria y autónoma. Cumple lo encomendado de manera oportuna.

IDENTIDAD Participa activamente actividades de la comunidad.

Acepta las diferencias de los demás. Se involucra en la difusión de la cultura local y regional.

Persiste a pesar de sus errores Muestra entusiasmo en las labores que realiza.

Cumple las normas de convivencia y reglamento interno del instituto. Asume sus errores y faltas.

especialidades Desprendimiento de lo que no usas en bien de los demàs

Permanece en la institución durante el tiempo requerido. V.-PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES EN UN MARCO DE INTERCULTURALIDAD. .(RM. No 0046-2013-ED)El instituto de educación superior pedagógico público de mercedes carbonera de Moquegua para el presente año determinado contribuir a la solución de los problemas actuales sociales ecológicos o ambientales haciendo incidencias en proyección a la comunidad dentro de un marco de interculturalidad, derechos civiles y políticos en el trabajo de equipo de cooperación y equidad de visión a futuro. EDUCACION Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL VI.- COMPETENCIAS: DI

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.- Gestiona su auto formación permanente y actúa con ética en su quehacer profesional, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. 2.- Investiga y planifica y ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológico vigente en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto y contribuir a la formación integral del

1.1.- Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve; fortalece su identidad.

1.1.4 Demuestra ética compromiso y autodisciplina en las tareas que asume

CRITERIOS DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS Y CONTESTUALIZADOS 1.1.4 Demuestra ética compromiso y autodisciplina en las tareas que asume desde su compromiso de autoaprendizaje permanente.

2.1.Domina teorías y contenidos básicos los investiga y contextualiza con pertenencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.2.3 Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares que le permiten dar respuestas pertinentes a las necesidades y

2.2.3 Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares desde el uso de las Tics que le permiten dar respuestas pertinentes a las necesidades y demandas del

MENSIONES

PERSONAL

PROFESIONAL PEDAGÓGICA

CRITERIOS DEL DCN

ser investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas.

SOCIO COMUNITARIO

3.- Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo, gestionar proyectos institucionales y comunitarios en la educación inicial y primera intercultural bilingüe, a fin de mejorar las condiciones básicas de la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1.- Interactúa con otros actores educativos de manera armónica constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

demandas del contexto sociocultural y linguistico desde la interculturalidad critica.

contexto sociocultural y linguistico desde la interculturalidad critica.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país desde la aplicación de su proyecto de investigación..

VIII.- MATRIZ ORGANIZATIVA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MANEJOS DE CRITERIOS DE TÉCNICAS E INDICADORES APLICACIÓNDESEMPEÑO INSTRUMENTOS TEMPORALI-ZACIÓN PERSONAL PERSONAL Evaluación inicial 1.1.4 Demuestra  Analiza, Lista de cotejo diagnóstica ética interpreta con Ficha (1° a 8° semana) de compromiso y argumentos Evaluación de autodisciplina en claros de Trabajo las tareas que expresión libre de Práctico asume desde su ideas sobre la ley Individual. compromiso de general de Ficha de Evaluación autoaprendizaje educación, con observación procesual permanente. convicción y Hoja de PROFESIONAL responsabilidad. (9° a 17° aplicación PEDAGOGICA PROFESIONAL semana) . 2.2.3 Maneja PEDAGOGICA Ficha de y Evaluación de criterios para la  Investiga Describe e Trabajo Grupal construcción de interpreta las Informe propuestas ideas principales Ficha de curriculares de reglamentos autoevaluación desde el uso de de educación Ficha de las Tics que le básica regular, Coevaluación permiten dar R.E.B.A. R.E.T.P.  Evaluación R.E.B.E., R.E.C. respuestas sumativa

ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS  Evidencias de saber  Resúmenes escritos que exponen en el aula  Cuestionarios resueltos  Trabajos  encargados.  Guías de autoaprendizaje Evidencias de hacer  Argumentación de ideas sobre de reglamentos de la educación.  Presentación de organizadores visuales.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TIPO DE CONTENIDO ESTRATEGIAS PARTICIPAC IÓN PRIMERA UNIDAD Estrategias Participaci  Ley general de de ón educación. enseñanza individual  Fundamentos y  Separatas disposiciones Estrategias de Participaci generales de la participación ón en educación., para el pares concepto de la desarrollo de educación, habilidades. educación como Estrategias de derecho, gratuidad búsqueda, Participaci de la educación, en organización y ón libertad de la equipo selección, enseñanza, representación formación ética y de información cívica. utilizando las  Proyecto tic’s educativo nacional, Exposición principios de la individual educación, fines de Estrategias la educación de peruana. aprendizaje

pertinentes a las desarrollan en equipo utilizando necesidades y las tic’s con demandas del responsabilidad. Guía de contexto  Analiza la aprendizaje sociocultural y información sobre linguistico desde la ética personal la y profesional Prueba escrita interculturalidad hacia el futuro en su formación. critica.  Promueve el SOCIO trabajo en equipo COMUNITARIO sobre las 3.2.1 Promueve manualidades, un clima de pulseras para, equidad, a partir emprender a las del empresas. reconocimiento y  Realiza la valoración de la encuesta de diversidad opinión en las lingüística y instituciones cultural del país educativas de desde la diferentes aplicación de su contextos. proyecto de DIMENSIÓN investigación SOCIO COMUNITARIA Organiza lainformación de los diferentes contextos sobre el emprendimiento de manualidades

(18° semana)  D ocente y estudiante s  Estudiante y docente

 Buscar  Recolección de datos de los palabras docentes el llenado desconocidas. de la ficha de las  Realiza diferentes conclusiones instituciones sobre el tema. Evidencias de educativas.  SEGUNDA actitud UNIDAD  Ficha de  La moralidad y observación la ética, la persona  Ficha de y acción moral, autoevaluación ¿qué es un acto  Ficha de libre?, valores coevaluación éticos  Lista de cotejo. Evidencias de fundamentales, desarrollando como producto. profesional el valor ético en la  Realiza el educación. cultivo de  Ética en la proceso de la profesión, palta. Concepto de la  Realización y ética, tipos de ética presentación de profesional en el informe sobre ámbito laboral, las encuestas características de de los docentes la ética, de las  Cultura instituciones emprendedora y educativas en productiva en el diferentes Perú, definición de ámbitos. Emprendedores,

I n v e s t i g a c i ó n , A r g u m e n t a c i ó n d e s

en una organización de comunidades en su contexto local fomentando la solidaridad.

 Realiza un informe de proyecto sobre el tema desarrollado en reflexión

sociales y políticos, producción en sector primario, agricultura, ganadería, minería, pesca. Sector secundario, terciario en la producción de alimentos, transportes, aéreos, comunicación  Empresas productivas en el desarrollo que promueven en el mercado Propiciando la productiva de la manualidad para emprender. Contribuir la organización hacia el futuro. Producto final 

Portafolio estudiantil.

u s i d e a s s o b r e l o s d e f e r e n t e s d o c

u m e n t o s q u e o r i e n t a s o b r e l a l e y

g e n e r a l d e e d u c a c i ó n .  E s t r a t e g i a s

d e e x p o s i c i ó n  E n p a r e j a s d e s a r r o

l l a n l a a c t i v i d a d ï&#x201A;· E s t r a t e g i a s d e

a u t o a p r e n d i z a j e d e s a r r o l l a d o e n a

c t i v i d a d . ï&#x201A;· R e a l i z a y o r g a n i z a i n f o

r m a c i ó n a t r a v é s d e l a i n v e s t i g a c

i ó n .

IX.- BIBLIOGRAFIA AUTOR       

SAMUEL MONROY GALLEGOS EDICIÓN 2001 FRANCISCO, S. max hernandez Gabriel huaracha quispe SILVIA, C. Jessica Hidalgo Romero Pérez, J.F. y Lavigne Cerván, R Fernández Pérez, M. Rodríguez Espinar, S. y otros

OBRA – EDITORIAL - EDICIÓN  Dificultades en el Aprendizaje. Unificación de criterios diagnósticos. Materiales para la práctica orientadora. Volumen I. Sevilla: CEJA.2004  Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la racionalidad curricular. Didáctica aplicable. Madrid: Siglo XXI 1994  Texto de la ley general de educación N° 28044. 2005  Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona PPU. 1993  Las Políticas Ambientales En El Perú. Lima 30 de mayo 2011  INTERNET WWW.minedu.pe Moquegua, Marzo 2016

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Lic. Evanjelina Primitiva Roque Chocano Formadora de área

Prof. Juana Susana Ventura Bautista Jefe de área Acadèmica Inicial-Primaria

Lic. Edith Ynes Quispe Gallegos Jefe Unidad Academica

c VII.-DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES Y TEMAS TRANSVERSALES: PROBLEMATICAS PRIORIZADAS DESERCION ESTUDIANTIL ANTIVALORES(respeto, responsabilidad,puntualidad,y solidaridad) INADECUADOS HABITOS DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

POCO CONOCIMIENTO Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL

EDUCACION Y PRACTICA DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL (Fomenta el conocimiento, difusión y pràctica de la cultura local Regional y la inserción de la comunidad en el Instituto)

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Actividades laborales de la zona