cessária uma escuta atenta e sensível, que apareça nos registros e que demonstre toda a riqueza que ocorrem em uma escola das infâncias. Para tanto, é imprescindível um registro que ocorra ao longo do processo, sob o olhar atento do professor e que promova a reflexão da prática docente, além de comunicar à todos o que se faz e como se faz, permitindo que a criança reconheça seu percurso e crie identidade. Assim posto, o registro por meio de fotografias é uma ação pedagógica que considera o protagonismo da criança, criando um cenário favorável para a participação de todos da escola, permitindo que familiares, profissionais e crianças acompanhem o desenvolvimento da aprendizagem e criem identidade com esse espaço tão enriquecedor que é a escola da infância. REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil – Brasília: MEC/SEF, 1998. FOCHI, Paulo. As Mini - Histórias Como um Conceito de Narrativa Pedagógica. Coleção Textos Pedagógicos. Porto Alegre. OBECI, 2019. Mello, Suely Amaral. Barbosa, Maria Carmem Silveira. Faria, Ana Lúcia Goulart. Documentação pedagógica: teoria e prática. 3ª ed. São Paulo. 2017. SÃO PAULO, coordenadoria pedagógica da secretaria da educação municipal de são paulo. Orientação normativa de registros na educação infantil. São Paulo: sme/coped, 2020. SANTOS, Genecilda. MAIA, Giovana Menslin Oliveira de. Imagens que Visibilizam as Infâncias: a linguagem fotográfica na educação infantil. 2020. 57. Artigo –puc-sp.
IMPLANTAÇÃO DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL NO CONTEXTO DA PANDEMIA DE COVID-19 NO ANO LETIVO DE 2020: UM CASO NA EDUCAÇÃO INFANTIL LUCAS MOÇO LEUTWILER DI GIACOMO OLIVEIRA 297
ITEQ - PROJETOS E PROJEÇÕES
Resumo: Iniciando a análise através do conceito de ensino remoto e particularmente de ensino remoto emergencial se faz uma reflexão sobre as dificuldades e especificidades pedagógicas de implantar o ensino remoto na educação infantil principalmente em um contexto de pandemia com sérias consequências sanitárias, sociais e econômicas sobre as famílias e suas crianças. Mas a partir do estudo de alguns autores e informações oficiais se demonstra que com a devida participação do familiar adulto o ensino remoto emergencial e a interação própria da educação infantil se torna possível embora obviamente menos rica do que a interação presencial. Dada a legitimação teórica se passa ao estudo de caso de uma Escola Municipal de Educação Infantil da zona leste da cidade de São Paulo em seus passos para implantação do ensino remoto emergencial no ano letivo de 2020 no contexto da pandemia do novo coronavírus. Palavras-chave: Ensino remoto emergencial. Educação infantil. Currículo. Gestão escolar. Interação. INTRODUÇÃO Nos mais recentes estudos sobre educação infantil cada vez mais se tem enfatizado a importância das interações para o desenvolvimento das crianças particularmente as da faixa etária da EMEI (Escolas Municipais de Educação Infantil) na rede pública da Prefeitura Municipal de São Paulo onde a relevância da interação aparece em diversos documentos oficiais como necessária para o pleno desenvolvimento e aprendizagem da criança mas claramente tais interações foram extremamente dificultadas pelo fim do ensino presencial no contexto da pandemia do novo coronavírus no ano letivo de 2020. A situação emergencial do ensino remoto, devido ao distanciamento social necessário na pandemia da covid-19, aparece no caso do município de São Paulo e de sua rede pública oficializada no Decreto 59.283 de 16/03/2020 e nas Instruções Normativas da Secretaria Municipal de Educação 13/2020 de 19/03/2020 que antecipou o recesso escolar devido à pandemia, IN SME 15/2020 de 08/04/2020 que colocou que a partir de 13/04/2020 o atendimento pedagógico às crianças não seria presencial e sim no modelo remoto emergencial via material impresso e atendimento virtual e a Portaria nº 24/ SG/2020 que regulamentou o teletrabalho para os servidores da Prefeitura Municipal de São Paulo e particularmente os servidores da educação. O ensino remoto emergencial trouxe um desafio enorme para manter o desenvolvimento e aprendizagem das crianças, prin-
