Itzel plan de trabajo

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CICLO ESCOLAR 2016-2017

“JORNADA DE INTERVENCIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS “MARGARITA OLIVO LARA” CLAVE: 30DJN2320Z SECTOR: 24 N ZONA: 0006-A EN EL PERIODO QUE COMPRENDE DEL 19 DE SEPTIEMBRE AL 7 DE OCTUBRE DEL 2016” GRUPO: 3 “B”

ALUMNA: GRACIELA ITZEL CÁRCAMO CORONA MAESTRA TITULAR: DAFNE GPE. HERRERA MARINA MAESTRA DEL CURSO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: YONANET ORTÍZ LÓPEZ

INTRODUCCIÓN El plan de trabajo de intervención docente que se presenta a continuación es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado,

organizado y

sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños, además de que gracias a éste como docente se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente la selección y organización de contenidos de aprendizaje que atiendan a las necesidades identificadas en el diagnóstico, definir una metodología de trabajo, establecer la organización de los alumnos, entre otras decisiones que como docentes se deben considerar para propiciar la movilización de saberes en los alumnos (SEP, 2011).

Por otro lado es importante considerar que como docentes en formación y para desarrollar competencias del perfil de egreso de la licenciatura en educación preescolar debemos diseñar planeaciones didácticas aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto del grupo que atenderemos. Dentro de esta competencia profesional, se encuentra el realizar un diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje que nos permitan diseñar situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del programa de estudios 2011.

Es por eso que en esta propuesta de intervención se justifican las razones por las que se realiza, estableciendo y explicando los objetivos, se menciona parte del diagnóstico realizado para identificar las necesidades detectadas y poder entender la importancia de este plan de trabajo. Por otra parte se plantean los propósitos de la jornada de práctica que como docentes en formación tenemos, ya que es de gran relevancia identificar la importancia que tiene la intervención para la formación inicial.

En otra sección de este documento se encuentra la sistematización de la información obtenida del contexto social y familiar de los niños en la caracterización del contexto, ya que gracias a este se puede generar un aprendizaje situado en los alumnos, atendiendo en el trabajo con ellos a las

características de su contexto, se toma en cuenta la caracterización del jardín de niños, lo que permite retomar la organización para el desarrollo de las situaciones didácticas, así como lo más importante que se debe retomar la caracterización del grupo, donde se identifica información referente a las capacidades y necesidades y la priorización de éstas que se retomarán como punto esencial para la construcción del plan de trabajo. Seguido a esto, se propone un cronograma de actividades donde se registran los contenidos a abordar durante las tres semanas de intervención que comprenden del 19 de septiembre al 7 de octubre del presente año, esto con la finalidad de organizar los horarios de las actividades, de activación, desayuno, recreo, clase de cantos y juegos y educación física. La planeación centrada en prácticas sociales, elemento central de este documento ya que en ella se encuentran las situaciones didácticas y sus secuencias que contienen las actividades que se trabajarán durante las tres semanas de intervención junto con sus instrumentos de evaluación.

Finalmente se anexan las guías de observación, guion de entrevista, encuestas, entre otros instrumentos de obtención de información que contribuyan al enriquecimiento de la evaluación inicial realizada al grupo (diagnóstico) para favorecer y atender a las necesidades de los alumnos. En el listado de referentes se enumeran las referencias teóricas utilizadas para sustentar éste documento.

JUSTIFICACIÓN El presente plan de trabajo surge de la información obtenida en la semana de observación realizada del 15 al 26 de septiembre del presente año, información que fue sistematizada en la construcción de la evaluación inicial o diagnóstica.

Proceso que como docentes en formación hemos ido desarrollando con el fin de alcanzar la capacidad para elaborar propuestas de intervención pertinentes que lleven a la evaluación, análisis y reflexión de la docencia.

Comenzando por la guía de observación, instrumentos utilizados para observar cada núcleo temático: contexto social (dónde se ven involucrados los padres de familia), escuela, aula, docente y niños, entrevistas que se realizan para obtener información que no es observable, con el fin de obtener información que nos lleve a la elaboración de una evaluación inicial donde se vean manifiestos características, necesidades y capacidades de los alumnos, además de reconocer lo que saben y conocen los niños pues a partir de ésta el docente organiza y sistematiza el registro de las observaciones para definir en qué orden de prioridades se considerarán los aprendizajes esperados de los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con éstos. (SEP, 2011) Todo lo anterior para llegar al diseño de un plan de trabajo donde se concentren las situaciones didácticas qué, de acuerdo a la priorización de aprendizajes esperados de los campos formativos se deben trabajar con los alumnos atendiendo a sus necesidades y favorecer el logro de las competencias de acuerdo a cada campo formativo.

Es importante mencionar que gracias a la sistematización de información que nos lleva al diseño de este plan de trabajo, como docentes en formación desarrollamos habilidades que contribuyen a alcanzar las competencias profesionales de la licenciatura en Educación Preescolar como lo es el diseñar planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto, principalmente.

Es por eso que éste plan de trabajo plantea situaciones didácticas centradas en las prácticas sociales que permiten al docente situar el aprendizaje a las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, es decir, según Vigotsky llegar a la zona de desarrollo próximo de sus alumnos con base en un aprendizaje generado en las condiciones que él conoce, es decir, en su contexto. Entendiendo a la “práctica social” como la actividad del ser humano sobre el medio en el que se desenvuelve. A través de las prácticas sociales el hombre da sentido a los problemas fundamentales de la ciencia sometiéndolos a complejas relaciones entre ellos y su entorno (Camacho, 2006; 133) ya que la actividad cognitiva que se produce en la interacción se concibe como un proceso de adaptación mutua entre quienes interactúan (Lacasa, s/a). Por otro lado se tiene que retomar el enfoque que Vygotsky tiene del desarrollo pues menciona que ésta relacionado con la adquisición de habilidades en dominios definidos culturalmente (Lacasa, s/a). Es de ahí la importancia de que la planeación sea centrada en prácticas sociales.

Con la construcción y desarrollo de este plan de trabajo se pretende generar una movilización de saberes en los alumnos, atender a las necesidades de éstos y sobre todo problematizar situaciones que permita que los alumnos dar solución de acuerdo a sus experiencias y así logren construir su propio conocimiento.

PROPÓSITO GENERAL DE LA JORNADA DE PRÁCTICA 

Desarrollar competencias profesionales relacionadas con el diseño de planeaciones didácticas aplicando críticamente el programa de estudio 2011 para alcanzar los propósitos educativos y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos para aprender de la experiencia al trabajar con grupos de educación preescolar, para proponer nuevos retos a través del análisis de las actividades de observación y práctica y así alcanzar el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar.

PROPÓSOTOS ESPECÍFICOS 

Implementar estrategias didácticas, herramientas teóricas, metodológicas y técnicas para atender las necesidades de los niños en el logro de las



competencias correspondientes a los distintos campos formativos.

Movilizar los saberes y experiencias adquiridas en la intervención docente para generar propuestas en las que se involucren a otros actores en el ámbito educativo, de la familia o comunidad, para poner en práctica actividades para trabajar en el conjunto del grupo escolar sin perder de vista las características individuales de los alumnos.

EL CONTEXTO El jardín de niños “Margarita Olivo Lara” se encuentra ubicado en la ciudad de Xalapa, Veracruz, en la Avenida México esquina con Boulevard Tangerina de la colonia El Naranjal. La colonia cuenta con servicios básicos como: agua potable, drenaje y alcantarillado, luz, telefonía, cable, internet, transporte público, servicios de salud, seguridad pública y de limpia pública.

En las entrevistas realizadas a las personas en los establecimientos que se encuentran cerca del jardín los entrevistados argumentan que la zona no es muy

segura pues se han presentado peleas donde el personal de seguridad pública no interviene.

Dentro de la zona el nivel socioeconómico que se observa es medio-bajo a bajo, pues los individuos que pertenecen a las familias cuentan en su mayoría con un nivel educativo de secundaria o primaria completa. Las viviendas en su mayoría son de concreto de una planta a dos.

Las madres de familia del grupo de 3”B” de 17 que se entrevistaron 9 argumentan ser empleadas y 8 dedicarse a las labores domésticas. Las familias están integradas por papá, mamá y hermanos; abuelitos, mamá y tíos; abuelitos y hermanos, entre otros ya que hay una gran diversidad en los tipos de familia que interactúan con el jardín de niños.

Los padres de familia mencionan en algunas entrevistas realizadas que es bueno que asistan al preescolar pues como menciona una madre de familia “aprenden a socializar y a ser autosuficientes y los preparan para iniciar su formación académica, además de ver al Jardín de Niños como una preparación para un mejor desenvolvimiento en la primaria. También mencionan que

apoyan y

muestran participación en las actividades que solicitan los maestros, en lo económico, asistiendo a las juntas y apoyando a sus hijos en las tareas. En la mayoría de las entrevistas realizadas las madres de familia manifiestan que de la docente adjunta esperan que fortalezca los conocimientos que ya tienen sus hijos e hijas, además de un trato con respeto y atención para generar confianza en ellos.

DEL JARDÍN DE NIÑOS El Jardín de Niños “Margarita Olivo Lara” fue fundado en 1989 cuyo nombre fue otorgado por la Secretaria de Educación y cuya misión es atender a niños en edad preescolar propiciando en ellos el desarrollo competencias para resolver problemas de la vida cotidiana, de acuerdo a la información proporcionada por la directora de la escuela María Morales Vázquez.

El plantel es de organización completa, con clave 30DJN2320-Z perteneciente a la zona escolar 0006-A con turno matutino, cuenta con una matrícula de 149 alumnos, con edades de entre tres años y medio a seis años. El personal del plantel está integrado por una directora efectiva, seis licenciadas en Educación Preescolar frente a grupo, un acompañante musical, dos personas de apoyo manual y una cocinera.

Dentro de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación podemos considerar los espacios de las aulas junto con el gran número de alumnos ya que el trabajo que la educadora realiza en su grupo se ve entorpecido por éstas situaciones.

La institución maneja programas institucionales como Escuela Segura, Protección Civil y Estrategia de lectura del Plan Nacional de Lectura. Por otro lado la directora del plantel menciona que para obtener recursos para la institución se realizan gestiones a través de los Consejos Escolares de Participación Social que lo constituyen los padres de familia y la directora, realizando actividades para recaudar fondos como Kermés en los festivales que se realizan.

DEL GRUPO El grupo de tercero “B” cuenta con una matrícula de 24 alumnos, 14 niñas y 10 niños entre cuatro y cinco años. Es un grupo que ha convivido el ciclo escolar pasado lo que permite a los alumnos conocerse y mantener una relación más afianzada e integrar con mayor facilidad a los compañeros que se integran este ciclo escolar. Dentro de los intereses de los niños se encuentran los rompecabezas y actividades en donde interactúen directamente con el material y jugar entre ellos. En lo general se observa que los alumnos tienen interés por las actividades que realizan, entre ellos mantienen una relación de respeto existiendo casos específicos que pegan e insultan a sus compañeros, muestran poca tolerancia hacia sus compañeros y las actividades que para ellos representan un reto.

Jamila es una niña que tiene hipoacusia bilateral profunda, esta situación es reconocida por todos los integrantes del salón pues la respetan y entienden que

tienen que cuidarla. Jaime es un niño que muestra conductas disruptivas derivadas de la situación familiar a la que se enfrenta (divorcio de sus papás, su mamá vive con otra persona). Azul muestra conductas disruptivas, es una niña que falta constantemente a la escuela. Fernando con problemas de comprensión y atención, Daniel que muestra conductas disruptivas y Odalis que por su situación familiar, demuestra poca tolerancia. Una barrera evidente dentro del salón son las situaciones familiares a las que se enfrentan los niños y que no son posibles erradicar pero que si se pueden mejorar.

Tomando los campos formativos del Plan de Estudios de Preescolar (PEP); Guía para la Educadora (2011) a continuación se describe lo observado de acuerdo a cada uno: Lenguaje y comunicación: Escuchan la narración de cuentos siendo capaces de expresar las emociones que les provocan los sucesos. Son capaces de usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con sus compañeros y adultos dentro de la escuela. Solicitan la palabra y están en proceso de respetar los turnos de habla de los demás. Utilizan marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican lo que dice su texto. Reconocen la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Escuchan y expresan lo que sucede en los textos a los que se les da lectura, exponen lo que piensan referente a lo que escuchan y proponen soluciones.

Pensamiento matemático: Realizan correspondencia 1 a 1. Reconocen las figuras geométricas, las nombra y moldea. Hacen referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.

Usan y nombran los números que se saben, en orden ascendente empezando por el uno.

Exploración y conocimiento del mundo: establecen relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Desarrollo físico y salud: participan en juegos que los ayudan a identificar las partes de su cuerpo, corren, gatean, saltan y caminan para desplazarse. Son capaces de aplicar medidas de higiene personal para el consumo de alimentos e identifican los alimentos que causan daño a su organismo.

Desarrollo personal y social: son capaces de hablar de los que les gusta, muestran interés y emoción por situaciones retadoras como los rompecabezas y juegos cooperativos, están en proceso de controlar conductas impulsivas que afectan a los demás, participan en juegos y actividades respetando las reglas establecidas y normas de convivencia. Actúan conforme a valores de colaboración, respeto, honestidad, y tolerancia permitiéndoles una mejor convivencia entre ellos.

Expresión y apreciación artísticas: Manipulan diferentes materiales como plastilina, El análisis de los instrumentos de observación utilizados proyecta que el trabajo debe ir enfocado al lenguaje escrito de los niños, específicamente en el reconocimiento y escritura de su nombre. Por otro lado se observó que es necesario abordar aspectos del campo de Desarrollo Personal y Social en autoestima, reglas y normas para la convivencia principalmente, además de identificar que en el campo de pensamiento matemático es necesario trabajar los principios del conteo. A continuación se muestra la priorización realizada:

Campo formativo Lenguaje y comunicación 16

Contenido

Frecuencia 1. JAMILA 2. DAVID

Lenguaje oral (2) Reconocimiento nombre y escritura (14)

del

1. ARIANA 2. DIANA 3. YONATAN 4. JENNIFER 5. FERNANDO 6. AZUL 7. RODRIGO 8. XIMENA 9. ODALIS 10. GERMAN 11. DANIEL 12. JUAN PABLO

13. BELMARI 14. DAVID

Pensamiento matemático 4

Principios del conteo (4)

1.

2.

3.

4.

5.

FERNANDO GISSELL ESTRELLA DANIEL DAVID

Desarrollo físico y salud 7

Habilidades básicas (saltar con uno y dos pies) (4)

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

ARIANA DIANA GERMAN DAVID FERNANDO AZUL JAIME DIANA JAIME GISSELL NATALIA ODALIS GERMAN JAMILA AARON DAVID SARA

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

YONATAN AZUL ESTRELLA PADME DAVID ODALIS BELMARI DANIEL 1. DANNA 2. RODRIGO 3. XIMENA

Desarrollo personal y social 21

Medidas de higiene (3) Autoestima (9)

Empatía (1) Reforzamiento de conducta (reglas Y NORMAS DE CONVIVIENCIA) (8)

Responsabilidad hacia sus pertenencias (3)

Es por lo anterior que se trabajará en desarrollar la autoestima en los niños para permitir que los niños reconozcan y valoren sus propias capacidades y características

esto

para

que

sean

capaces

de

establecer

relaciones

interpersonales que permitan el reforzamiento de reglas y normas de convivencia.

Por otro lado, se abordará el campo de lenguaje y comunicación en los aspectos de lenguaje escrito y lenguaje oral, esto para que sean capaces de identificar su nombre y escribirlo, esto para los niños descubra algunas características y funciones de la lengua escrita y se involucren de apropiación del lenguaje escrito.

Finalmente se dará prioridad al campo de pensamiento matemático en su aspecto de número, en el razonamiento numérico que los lleve al uso de los principios de conteo y a las técnicas para contar para contribuir a la construcción del concepto y significado del número.

Campos y competencias a trabajar:  Lenguaje y comunicación - Lenguaje escrito Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizaje Esperado

-

Escribe su nombre con diversos propósitos.

- Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

- Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

- Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Lenguaje oral - Usa el lenguaje para comunicarse y Obtiene y comparte información mediante relacionarse con otros niños y adultos diversas formas de expresión oral dentro y fuera de la escuela.

- Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

- Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Número  Pensamiento matemático

-

Competencia

Aprendizaje esperado

-

-

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

-

-

-

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

-

-

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones Usa procedimientos propios para resolver problemas Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego

  Desarrollo personal y social •

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa • Establece relaciones positivas con otros, basados en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

•Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana • Desarrollo físico y salud

-

Mantiene el control de movimientos que

Participa en juegos que implican habilidades

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia - Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.

Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.

Nota: La situación pensada ¿Hacemos una tienda? Será planteada por los niños es por eso que en el cronograma los demás días no se contemplan actividades.

Nota: La situación “Hablemos de enfermedades” se planteará para que los niños desarrollen y propongan todas las actividades del resto de la semana, es por eso que no se mencionan en este primer momento en el cronograma porque se irán realizando con forme los niños lo vayan planteando.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: “TODOS COLABORAMOS”

La siguiente situación didáctica centrada en prácticas sociales tiene como objetivo atender a las necesidades detectadas en el grupo de Tercero B del jardín de niños Margarita Olivo Lara ubicado en la colonia El Naranjal de la ciudad de Xalapa, Veracruz. Ésta propuesta pretende centrarse en el alumno en su aprendizaje y respondiendo a sus necesidades con la finalidad de crear una movilización de saberes y desarrollar la cognición a través de la interacción en ambiente escolar.

Esta situación didáctica responde a una jerarquización de las necesidades detectadas en el grupo de 3 B, ya que el análisis de los instrumentos de observación utilizados proyecta que el trabajar debe ir enfocado al lenguaje escrito de los niños, específicamente en el reconocimiento y escritura de su nombre. Por otro lado se observó que es necesario abordar aspectos del campo de Desarrollo Personal y Social en reglas y normas para la convivencia principalmente, además de identificar que en el campo de pensamiento matemático es necesario trabajar los principios del conteo.

Atendiendo al campo de Desarrollo Personal y Social, esta situación didáctica busca favorecer el trabajo colaborativo principalmente, pues se pretende que lleguen a acuerdos respetando reglas y normas para la convivencia con el objetivo de llevarlos a la reflexión y al desarrollo de competencias sociales que le permitan interactuar en una sociedad, en este caso específico en el salón de clases y esto lo proyecten en las interacciones sociales que tiene con su contexto inmediato, es decir su familia.

De acuerdo al campo formativo de Desarrollo Personal y Social, el enfoque que se debe trabajar está relacionado con las capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Siendo esto un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, donde la relación de los niños con sus pares y la maestra tienen un papel central en el

desarrollo de habilidades, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. En esta situación se pretende que los niños pongan en práctica esas competencias sociales para llevar a cabo las tareas que en conjunto deberán llevar a cabo. Situación que les permitirá llegar a acuerdos, tomar en cuenta todas las opiniones de sus compañeros y establecer estrategias de resolución de conflictos que los lleven a una sana convivencia. Con el desarrollo de las secuencias didácticas se pretende que los niños lleguen por medio de situaciones problematizadas donde por medio del trabajo colaborativo lleguen a la toma de acuerdos y al objetivo que se les plantea. El trabajo colaborativo favorece que los alumnos sean responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros favoreciendo la corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. (Díaz, 2005). A lo largo de la situación los niños irán elaborando un registro de cómo llegan a acuerdos y los roles que cada uno desempeña para que al final de la situación se realice una evaluación de todo el proceso tomando como evidencia fotografías de las actividades para exponerlas en un periódico mural que se expondrá al final, con el objetivo de rescatar la importancia de la toma de acuerdos y que tiene cada uno de los integrantes del grupo en la participación de las actividades.

PROPOSITOS: Favorecer en los niños su identidad personal lo que implica la formación de la autoestima que les permita reconocer y valorar sus propias características y capacidades para que sean capaces de regular sus emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales.

CAMPO

FORMATIVO:

Desarrollo ASPECTO:

personal y social

Identidad

Personal

Relaciones Interpersonales

COMPETENCIAS •

APRENDIZAJE ESPERADOS

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con

•

criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa •

Establece

relaciones

positivas

con

• otros,

basados

en

el

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en

Participa

en

juegos

respetando

las

reglas

establecidas y las normas para la convivencia Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una

entendimiento, la aceptación y la empatía.

•

y ESTRATEGIA: Trabajo colaborativo

situación que le causa conflicto.

•

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una

comunidad y los ejerce en su vida cotidiana mejor convivencia.

TIEMPO: AJUSTES RAZONABLES: Al formar los equipos tener en diferentes equipos a Daniel, Yonatan, Azul, -

3 semanas

-

20

minutos

German Tomarlos como monitores de sus equipos. Separar a Fernando de Daniel. Proporcionarle a por

Jamila imágenes que ayuden a explicarle las consignas

actividad SECUENCIAS

PROPÓSITO

PRODUCTOS

“MIS ACTIVIDADES”

Con esta secuencia se pretende

Registro de los

Con ayuda de un calendario se registrarán las actividades que se

que los alumnos lleguen a la

encargados por día

realizarán durante la jornada y los niños que serán encargados de

toma de acuerdos para que por

realizarlas. Se decidirá de manera grupal los encargados por sesión.

sesión haya un niño encargado de realizar actividades de apoyo a la docente y al grupo.

“BIENVENIDO”

A través de esta secuencia el Documento con firmas

Establecer normas de convivencia y tomar acuerdos para nombrar al títere que se integrará a nuestro trabajo.

grupo

propondrá

normas

de de los niños

convivencia que nos lleven al desarrollo

armónico

de

las

sesiones.

“LOS ARTISTAS” Se realizarán diferentes tipos de representaciones artísticas, por ejemplo:

A través del trabajo colaborativo Las

los niños llegarán a la creación de por equipo

esculturas, pintura, dibujo o la opción que den los niños. Cada equipo

diversas

tendrá materiales que les permitan realizar lo que ellos deseen, con la

tomando acuerdos para elegir

consigna de elaborar una representación artística en equipo.

“SIN HABLAR” diferentes tipos. Las sopas estarán revueltas en una misma mesa y cada equipo deberá tomar únicamente la sopa que le corresponda, sin tomar las de los otros equipos y con la regla más importante que es no poder hablar.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

 

obras

artísticas,

material y asignar roles.

El

Organizados en pequeños equipos los niños jugarán con sopas de

Diario de trabajo Listas de cotejo

representaciones

registro

de

las

colecciones de sopa por equipo

SECUENCIAS “MIS ACTIVIDADES” Con ayuda de un calendario se registrarán las actividades que se realizarán durante la jornada y los niños que serán encargados de realizarlas. Se decidirá de manera grupal los encargados por sesión.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Relaciones Interpersonales

RECURSOS • • •

Estrellas

Papelitos con tareas •

COMPETENCIA: Establece relaciones positivas con otros, basados en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Bote

TIEMPO 20 minutos PRODUCTO: Registro de los encargados por día

calendario

APRENDIZAJE ESPACIO ESTRATEGIA: ORGANIZACIÓN ESPERADO: Establece Trabajo  Salón  En grupo relaciones positivas con colaborativo otros, basados en el entendimiento, la aceptación AJUSTES RAZONABLES: En caso de ver que siempre son los mismos niños, hacer un ajuste para que TODOS tengan y la empatía. oportunidad.

INICIO •

Presentar el calendario de registro •

•

DESARROLLO •

Explicar para que sirve

Establecer acuerdos para la toma de decisiones en cuanto a los encargados (forma de elegirlo, duración, tareas que realzará, incentivo para quien tenga más registros)

CIERRE

De acuerdo a la forma de elegir * Al final se hará un conteo de quien al encargado del día, se a lo largo de toda la jornada de realizará la elección. (lo único práctica fue el elegido y con base en que proporcionaré son las ese resultado se dará el incentivo tareas escritas por si deciden elegido al inicio de la actividad los niños hacerlo al azar sacando un papelito u otra.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN  DIARIO DE TRABAJO (AUTOEVALUACIÓN)  RUBRICA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

“BIENVENIDOS” •

Establecer normas de convivencia y tomar acuerdos para nombrar al títere que se integrará a nuestro trabajo

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Relaciones Interpersonales

RECURSOS •

´Títere

•

Papel bond

•

Plumones

TIEMPO 20 minutos

PRODUCTO: Documento firmado por los niños COMPETENCIA: Acepta a sus APRENDIZAJE ESPERADO: se ESPACIO ESTRATEGIA ORGANIZACIÓN compañeras y compañeros involucra y compromete con  Salón Trabajo colaborativo  En grupo como son, y aprende a actuar actividades individuales y de acuerdo con los valores colectivas que son acordadas en necesarios para la vida en el grupo, o que él mismo AJUSTES RAZONABLES: acercarme a Jamila para comunidad y los ejerce en su propone. que identifique la consigna, mostrarle imágenes para vida cotidiana que apoyar las consignas

INICIO •

Retomar normas para la sana convivencia • •

•

•

DESARROLLO

Escribirlo en un papel bond

Firmar los acuerdos tomados en grupo

Presentar el títere y explicarles que me ayudará a comprobar que los acuerdos tomados se cumplan.

Explicar que a lo largo de la semana se tomarán fotos para que al final de las actividades se exponga el trabajo que hicieron haciendo evidentes los acuerdos tomados.

•

Explicarles que no tiene nombre y para asignarle uno se tomara un acuerdo por medio del voto • Registrar las propuestas de nombre •

Votar

CIERRE •

Al final se hará un conteo del nombre que ganó y se anexará a los acuerdos tomados en esa clase.

•

Los niños decidirán dónde se guardará el títere y en qué momentos saldrá de ahí.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN  

DIARIO DE TRABAJO (AUTOEVALUACIÓN) RUBRICA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

“SIN HABLAR” Organizados en pequeños equipos los niños jugarán con sopas de diferentes tipos. Las sopas estarán revueltas en una misma mesa y cada equipo deberá tomar únicamente la sopa que le corresponda,, sin tomar las de los otros equipos y con la regla más importante que es no poder hablar.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Identidad Personal

RECURSOS

ESTRATEGIA Trabajo colaborativo COMPETENCIA: Acepta a sus APRENDIZAJE ESPERADO: compañeras y compañeros como son, Actúa conforme a los valores de y aprende a actuar de acuerdo con los colaboración, respeto, honestidad valores necesarios para la vida en y tolerancia que permiten una comunidad y los ejerce en su vida mejor convivencia cotidiana.

INICIO •

Plantear la consigna: en equipo deberán que elegir la sopa de su equipo, y sobre esa elección deberán hacer la clasificación de un montículo de sopas revueltas. Los integrantes deberán hacer la clasificación guardando silencio.

DESARROLLO •

•

•

Sopas de coditos

•

Sopas de espirales Sopas de tubo

ESPACIO Salón

TIEMPO 20 minutos

PRODUCTO: Registro de colecciones de sopa por equipo ORGANIZACIÓN 

En grupo

AJUSTES RAZONABLES: Al formar los equipos tener en diferentes equipos a Daniel, Yonatan, Azul, German Tomarlos como monitores de sus equipos.

Separar a Fernando de Daniel.

CIERRE

Hechos los equipos, cada equipo elegirá su sopa y Al finalizar, cada equipo se hará la distribución de los integrantes. En un expondrá su trabajo, equipo debe de haber un integrante de cada externarán lo que más equipo. les gusto de la actividad y lo que más trabajo les Equipo 1:__________________________________ costó. Se exhibirán los trabajos afuera del salón Equipo 2:_________________________ para que los padres de Equipo 3:________________________________ familia a la hora de la salida puedan verlo.

•

Hacer los equipos (en cada Equipo4:______________________________ equipo se designará un Se dará un límite de tiempo para que los integrantes representante que es el que obtengan la mayor cantidad de sopas de su equipo. llevará el material a su Concluido este límite los equipos de las mismas sopas se equipo) volverán a integrar para elegir de qué manera darán a • Tomar acuerdos que nos conocer la cantidad que juntaron y poder hacer el conteo. llevarán a una sana A todos los equipos se les proporcionarán una cartulina y convivencia durante la pegamento. actividad para designar cual será la “multa” por no respetar las normas del juego.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN  

DIARIO DE TRABAJO (AUTOEVALUACIÓN) RUBRICA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

“LOS ARTISTAS” Se realizarán diferentes tipos de representaciones artísticas, por ejemplo: esculturas, pintura, dibujo o la opción que den los niños. Cada equipo tendrá materiales que les permitan realizar lo que ellos deseen, con la consigna de elaborar una representación artística en equipo.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

RECURSOS - Mesas.

ASPECTO: Identidad personal COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

pliegos de papel craft de un metro cuadrado (cada uno).

Pinturas vinílicas de diversos colores.

Recipientes para poner la pintura.

Recipientes con agua para enjuagar pinceles.

APRENDIZAJE ESPERADO: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia

Masas tipo play doh de diversos colores.

Colores de madera.

Crayolas.

Lápices.

PRODUCTO: Representacione s por equipo

Plumones de colores.

Pinceles y brochas.

ESPACIO

ESTRATEGIA

Salón

30 minutos

25 Hojas blancas (tipo opalina)

Batas o camisas largas.



TIEMPO

Trabajo colaborativo

ORGANIZACIÓN 

En grupo

AJUSTES RAZONABLES: Al formar los equipos tener en diferentes equipos a Daniel, Yonatan, Azul, German Tomarlos como monitores de sus equipos. Separar a Fernando de Daniel.

INICIO •

•

•

DESARROLLO

Rescatar conocimientos previos sobre lo que es trabajo colaborativo,. (qué es, a qué les suena, como lo podríamos llevar a cabo)

•

CIERRE

Hechos los equipos, cada equipo elegirá Al finalizar, cada equipo un nombre que los represente y la obra expondrá su trabajo, que elaborarán así como tomar acuerdos externarán lo que más les para los materiales que ocuparán. gusto de la actividad y lo que más trabajo les costó. Se Equipo 1:____________________________ exhibirán los trabajos afuera del salón para que los padres Equipo 2:_____________________________ de familia a la hora de la Equipo 3:_____________________________ salida puedan verlo.

Plantear la consigna: en equipo deberán llegar a la creación de una obra de arte (Retomar para ellos que es una obra de arte, Equipo 4: :___________________________ donde las han visto, como lo harían) Se hará de forma grupal para que se procure no repetir y exista variedad • Hacer los equipos (en cada equipo se designará un representante que es el que llevará el material a su equipo) Tomar acuerdos que nos llevarán a una sana convivencia durante la actividad PROPUESTA DE EVALUACIÓN DIARIO DE TRABAJO (AUTOEVALUACIÓN) RUBRICA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Guía de observación, guion de entrevista -

Recuperar la guía de observación de Exploración y conocimiento del mundo

-

y de Expresión y apreciación artísticas Recuperar entrevistas a padres de familia (para los que faltaron) Propuesta de evaluación Los artistas

Sin hablar

Mis tareas

Bienvenido

GuĂ­a para la elaboraciĂłn del diario de trabajo

REFERENCIAS Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de Estudios 2011; Guía para la Educadora.

México: Secretaria de Educación Pública.

Camacho Ríos, Alberto, Socioepistemología y prácticas socialesEducación Matemática [en linea] 2006, 18 (abril) :

[Fecha de consulta: 11 de septiembre de 2016] Disponible

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de

Educación

a

Distancia.

Díaz, Mario de Miguel, 2005. MODALIDAD DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. ORIENTACIONES PARA PROMOVER EL CAMBIO METODOLÓGICO EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUACIÓN SUPERIOR. Universidad de Oviedo.