PRESENTACIÓN El curso El Niño como sujeto social, tiene como finalidad que el estudiante normalista adquiera y desarrolle competencias profesionales cuya movilización le permita reconocer, afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de los niños de educación preescolar. Es importante mencionar que se comienza a transformar la visión de que el desarrollo del niño se produce exclusivamente ligado a la sociedad en la que vive. Pues en la teoría sociocultural, se ven ligado el individuo y los procesos sociales que da comienzo a ver al infante como parte de una sociedad, este nuevo enfoque de la infancia propone que los niños deben ser vistos como sujetos sociales desde que nacen, con derechos propios y con capacidades y habilidades para pensar, aprender, actuar, participar y decidir, dónde se les tome en cuenta dentro de una sociedad. Por esta razón, los alumnos de tercero “B” de la licenciatura en educación preescolar, poniendo en práctica el trabajo colaborativo diseñaron un FICHERO DE ACTIVIDADES, a partir de la situación didáctica “Me conozco y reconozco a mis amigos“, resaltando que esta situación de didáctica tiene como base el enfoque de prácticas sociales, es decir, busca tener impacto no solo en el alumno, sino que por medio de un producto cultural impactar en el contexto en el que se ve inmerso el niño y/o la niña. Cada uno se dio a la tarea de elaborar una secuencia de aprendizaje, enfocada al campo formativo de desarrollo personal y social, reflexionando sobre los dos aspectos que de este se desprenden: Identidad Personal y Relaciones interpersonales, ambos importantes y los que a su vez, requieren la atención a otros aspectos por demás significativos, tales como: la autorregulación de emociones, el autoconcepto, la autoimagen y la autoestima, contenidos vistos a lo largo del curso al inicio mencionado. A partir de dicha situación didáctica se pretende que las niñas y niños en edad preescolar favorezcan o desarrollen competencias que fortalecerán su desarrollo personal y social, por lo que consta de diversas actividades. De inicio, se encuantran las
actividades introductorias que permiten retomar conocimientos
previos y saber de dónde partir; posteriormente se encuentran las actividades
permanentes que se desarrollarán a lo largo de toda la situación; por ejemplo, mediante el pase de lista, se sugiere elaborar un registro de emociones para que niñas y niños sean empáticos y puedan identificar no sólo quien asistió al jardín, sino que a la par puedan hacerlo con la diversidad que existe dentro del aula. Respecto a las actividades intermedias o que permitirían desarrollar la situación didáctica, fue muy importante tomar en cuenta la transversalidad de los otros cinco campos formativos, al considerar que en conjunto, favorecen el desarrollo integral del niño. Por esa razón, el desarrollo de la situación está encaminada a actividades relacionadas con la expresión gráfica, expresión oral y escrita; al mismo tiempo, se busca que los niños se den cuenta de su comportamiento, al tiempo que logran establecer acuerdos para ejercer una mejor convivencia dentro del aula, aprender a autorregularse y expresar gustos o disgustos, lo cual posibilitará la identidad personal, el establecimiento de adecuadas relaciones interpersonales, asi como la manifestación de conductas prosociales que a lo largo de la situación contribuirán a un árbol que se irá elaborando con base a lo que los niños y las niñas vayan identificando en cuanto a sus emociones y particularidades con el fin de exponer el producto a la comunidad escolar, es decir docentes, alumnos y padres de familia para que todos aprecien la importancia de que desde una edad temprana se identifiquen aspectos de la identidad personal de los niños así como favorecer las relaciones interpersonales.
Finalmente, en el diseño de esta situación consideramos de suma importancia a la evaluación, por ello se sugiere que además de las evaluaciones que se contemplan en cada secuencia de aprendizaje, se empleen para tal fin otros tipos de instrumentos, como los registros ampliados, el anecdotario, las rúbricas o listas de cotejo, escalas valorativas e, indudablemente, el diario de trabajo. Hacerlo será indispensable para que durante o una vez concluida la situación didáctica, poder analizar la práctica y el desempeño docente, así como los procesos de aprender
que se generen durante la realizaciรณn de las actividades y definir si realmente se logran los objetivos que definidos desde la selecciรณn de los aprendizajes esperados.