1
Al realizar la prueba y obtener mi tipo de inteligencia expongo mi reflexi贸n utilizando la herramienta seg煤n lo le铆do en la Unidad. Al ser int. Interpersonal hago presentaciones en grupo utilizando en este caso ISSU para su exposici贸n.
2
Reflexión: Opción 3: Una institución educativa de la ciudad decide dotar cada uno de sus ambientes de aprendizaje con pizarras digitales y mesas interactivas. Después de un tiempo de adquirido dichos recursos, se percatan de que los profesores no están aprovechando todas las utilidades de los nuevos elementos del aula, por lo que deciden abrir un curso virtual por medio de la plataforma Moodle sobre el manejo pedagógico y didáctico de las pizarras digitales, sin embargo, después de unas semanas de abierto el curso, los directivos conocen que la deserción al curso es mayoritaria, la razón de los profesores es que no tienen tiempo para el curso, debido a la cantidad de obligaciones que poseen con la institución.
3
Aun cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades.
En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos. 4
Todos estamos plenamente convencidos que la introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias.
Nuevas exigencias a la profesión docente
Ser responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes.
Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente.
Nuevas exigencias a la profesión docente
Tener dominio de una diversidad de nuevas competencias requeridas en la era tecnológica.
La cuestión es: ¿Están preparados los docentes para ello? 5
Se ha hecho evidente que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer mรกs eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar informaciรณn o presentarla
Aprendizaje Complejo Pero los usos mรกs constructivos e innovadores son poco frecuentes.
Soluciรณn de Problemas
Generaciรณn de Conocimiento Original
Trabajo Colaborativo
6
Con el auge de la era tecnológica las TIC se emplean como apoyo para realizar tareas cotidianas en el aprendizaje. Pero de igual forma, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación en el uso de estas herramientas que de verdad se adecuen a las necesidades reales de los profesores.
Es usual escuchar excusas como falta de tiempo o de energía para capacitarse o involucrarse en el cambio hacia el uso de las TIC
Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus estudiantes. 7
Más allá del manejo instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
8
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Mi profesora de Matemática desarrollando su clase a través de su iPad.
Mi profesor de Física exponiendo cada tema con ayuda tecnológica.
9
Como punto final les comparto los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen término una innovación educativa, basada en la necesidades de los profesores y demás involucrados: 1. Ventaja relativa: Demostrar que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales.
2. Grado de compatibilidad Demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad.
3. Complejidad Demostrar que es viable implementar las TIC en la enseñanza.
4. Prueba empírica Dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico.
5. Observabilidad
10
Dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.
1. Osorio, M. (2012). Unidad 2: Profesor y estudiante en la era tecnológica: Nuevos roles, nuevos retos. En curso Asesoría para el uso de las TIC en la formación. Bogotá: SENA. 2. Rueda, R., Quintana, A., Martínez, J.C. (2003). Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologías: El caso colombiano. Tecnología y Comunicación Educativas, 38, 48-68. 3. UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
11
12