VIACI – ZCSUR ANÁLISIS DE RESULTADOS EVALUACIÓN A TUTORES PERIODO 2010-II MARTHA ISABEL CABRERA OTÁLORA COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIÓN ZCSUR Marzo 2011
Informaci贸n General
Informaci贸n General
Competencia Cognitiva Pregunta Propuso y desarrolló estrategias de aprendizaje que facilitaron el logro de las competencias del curso Demostró dominio durante el desarrollo de las tem ticas del curso Promovió la aplicación de los conceptos del curso en diferentes contextos o escenarios (situaciones laborales, profesionales, sociales, entre otras) Recomendó materiales de apoyo (lecturas, bibliograf¡a, foros, webs) adicionales a los sugeridos en el curso para reforzar el aprendizaje Favoreció de manera oportuna, precisa y clara la comprensión de los temas del curso
Competencia Cognitiva
De 149 tutores evaluados, solo 1 es evaluado con 100 puntos en la competencia cognitiva. El tutor que fue evaluado con 100 puntos en la competencia cognitiva pertenece a la escuela de ECAPMA De los 13 tutores evaluados con puntajes entre 70 - 79 ninguno pertenece a la Escuela ECAPMA. La Escuela mejor evaluada en competencia Cognitiva es ECAPMA - Entre 90 y 95 tenemos: 1 ECACEN, 3 ECBTI, 6 ECSAH Y 1 ECE
Competencia Comunicativa Pregunta Existió una comunicación oportuna y eficaz que facilitó al proceso de aprendizaje Suministró la informaci¢n de retorno a los trabajos, permitiendo avanzar en el proceso de aprendizaje Sus comunicaciones escritas y verbales fueron claras y precisas, favoreciendo la comprensi¢n de las orientaciones
Competencia Comunicativa
ECE Y EACAPMA obtuvieron valoración superior a 80 puntos. El tutor que fue evaluado con 100 puntos en la competencia comunicativa pertenece a la escuela de ECAPMA - La Escuela que tiene mayor cantidad de tutores evaluados en el rango 90 – 95 es ECSAH.
Competencia Metodológica Pregunta Las estrategias utilizadas durante la tutoría permitieron fortalecer la autonomía, el sentido por lo comunitario y lo social propuesto por la Universidad en su Proyecto Educativo Realizó actividades y empleo estrategias que motivaran la consulta y la investigación Promovió metodologías de indagación e investigaci¢n como apoyo al proceso de aprendizaje (revisión de fuentes bibliogr ficas, formas de consulta a bases de datos, tipolog¡as de referencias, referencias de bibliograf¡a y webgrafías) Desarrolló actividades encaminadas a superar las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del curso Motivó la conformaci¢n de grupos colaborativos o redes de aprendizaje como estrategia para ampliar y compartir conocimientos Durante el desarrollo del curso orientó temas para pensar los problemas de la comunidad y la región
Competencia Metodológica
Ninguna Escuela obtuvo calificación máxima de 99 - 100 puntos. La Escuela que no obtuvo calificación igual o superior a 90 puntos y que no se encuentra entre los puntajes de 70 - 79 es ECE - En el rango 90 – 96, la Escuela que tiene mayor porcentaje de evaluación es ECSAH
Competencia Pedagógico-Didáctica Pregunta Las actividades realizadas durante el desarrollo del curso, promovieron el desarrollo del aprendizaje autónomo La acción tutorial fue coherente con las intencionalidades del curso, favoreciendo el desarrollo de ls competencias propuestas Las dificultades de aprendizaje manifestadas durante el desarrollo del curso fueron atendidas y solucionadas oportunamente Las observaciones brindadas durante el proceso de aprendizaje le permitieron mejorar el proceso de aprendizaje Se cumplió con la agenda prevista para el desarrollo del curso Las estrategias de aprendizaje propuestas fueron bien diseñadas y apropiadas para el desarrollo de las tem ticas del curso (talleres, foros, chats, conversatorios, etc.)
Competencia Pedagógico-Didáctica
La Escuela que no obtuvo calificación igual o superios a 90 puntos y que no se encuentra entre los puntajes de 70 - 79 es ECE El tutor que fue evaluado con 100 puntos en la competencia pedagógicodidáctica pertenece a la escuela de ECAPMA - Rango de evaluación 90 – 98. Con participación significativa de la ECSAH.
Competencia Socioafectiva Pregunta Promovió un ambiente de relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia Inspiró confianza y disposición para atender las dudas y requerimientos del estudiante Ofreció espacios de participación para todos dentro del curso Promovió la reflexión participativa de los estudiantes, frente al desarrollo del grupo Demostró con sus actitudes el sentido de pertenencia por la institución
Competencia Socioafectiva
La Escuela que no obtuvo calificaci贸n igual o superios a 90 puntos y que no se encuentra entre los puntajes de 70 - 79 es ECE El tutor que fue evaluado con 100 puntos en la competencia pedag贸gico-did谩ctica pertenece a la escuela de ECAPMA. - La ECSAH tiene mayor cantidad de tutores evaluados entre los rangos 90-95
Competencia Tecnológica Pregunta Resolvió las dudas sobre el manejo de tecnolog¡a de apoyo al aprendizaje (manejo de equipos y de software) Orientó el manejo de las herramientas usadas para ambientes virtuales Propició la utilización de herramientas telem ticas) propias de la Educaci¢n a distancia) como una mediación pedagógica Sugirió el uso de otras fuentes de informaci¢n disponibles en Internet (bases de datos, otros)
Competencia Tecnol贸gica
ESCAH es la Escuela con mayor cantidad de tutores evaluados en el rango 90 - 95 ECBTI es la Escuela con mayor cantidad de tutores evaluados en el rango 75 - 79
Los Docentes Auxiliares con referenciados, luego de la ECBTI con rangos 77 - 79 en competencia tecnol贸gica
CONCLUSIONES Comparación Comparaciónentre entrelos lospuntajes puntajesobtenidos obtenidosen enlas lascompetencias competenciasCognitiva, Cognitiva,metodológica, metodológica, comunicativa, comunicativa,pedagógico pedagógico--didáctica, didáctica,socioafectiva socioafectiva yy lalacompetencia competenciatecnológica tecnológica
• Relacionando los puntajes obtenidos en las diferentes competencias evaluadas y la competencia tecnológica, se evidencia una tendencia constante a disminuir la calificación, representada esta situación en un 57% • La ECE, es un escuela que aunque no obtiene calificaciones muy bajas, tampoco es valorada entre los puntajes máximos de competencia.
• Relacionando los puntajes obtenidos en las diferentes competencias evaluadas y la competencia tecnológica, se evidencia una tendencia constante a disminuir la calificación, representada esta situación en un 57% • La ECE, es un escuela que aunque no obtiene calificaciones muy bajas, tampoco es valorada entre los puntajes máximos de competencia.
• A diferencia de la ECE, las Escuelas de ECBTI, ECSAH, presentan valoraciones entre 70 y 79 puntos, lo que expresa necesidad de revisión de causales que determinan bajos promedios en las competencias evaluadas. Hasta quÊ punto, la cantidad de estudiantes bajo su responsabilidad, afecta o determina el promedio.
• El tutor que fue evaluado con 100 puntos en diferentes competencias, paradójicamente, obtuvo una diferencia alta respecto de su calificación en la competencia tecnológica, con una caída de 19 puntos. Caso presentado en la escuela de ECAPMA.
• Teniendo en cuenta los promedios de calificación, el orden, descendente de competencia es: 1.COMPETENCIA AFECTIVA: 84 puntos. 2.COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA: 83.9 puntos. 3.COMPETENCIA METODOLÓGICA: 83.7 puntos. 4.COMPETENCIA COGNITIVA: 83.6 puntos. 5.COMPETENCIA COMUNICATIVA: 83.4 puntos. 6.COMPETENCIA TECNOLÓGICA: 83.2 puntos.
• Ningún promedio de evaluación de competencia se encuentra superior a 84 puntos, ni por debajo de 83 puntos. Lo que sugiere una media desde la que se deben revisar, en primera instancia, aquellos casos en los que no se alcanza este promedio. Ejemplo: Competencia Tecnológica ECBTI Docentes Aux. ECAPMA ECE ECSAH ECACEN CONSEJERIA
20 8 3 6 13 2 2
Análisis ECACEN •Los tutores que apoyan el proceso académico solo en ST obtienen mejor nivel de evaluación que quienes apoyan el proceso académico en CV. •Las competencias con mejor nivel de evaluación son: la metodológica, la pedagógica– didáctica y la sociafectiva. •Las competencias con un nivel medio de evaluación corresponden a la competencia •Cognitiva, la competencia comunicativa y la competencia tecnológica.
• El promedio general por competencia en un nivel medio (83.5%) se obtuvo en las competencias metodológicas, cognitivo y comunicativo. • El promedio general por competencia más alto (84%) se obtuvo en la competencia socioafectiva. • En la competencia tecnológica aparecen 2 tutores por debajo del promedio 80%. • Se presenta la evaluación con más bajo promedio general para dos tutoras MT del Nodo Palmira.
โ ข Se presenta la evaluaciรณn con mรกs alto promedio general para un tutor del Nodo Palmira y una tutora del CERES Santander de Quilichao.
Consideración general:
•Los resultados de evaluación presenta antecedentes de gestión tanto por parte del estudiante como por parte del instrumento empleado para recolectar la informarción así: – Por parte de los estudiantes: Se requiere de crear conciencia en el estudiante sobre la importancia del proceso de evaluación docente. Que no lo vea solo como un requisito para poder observar sus calificaciones, hecho que puede incidir en la valoración que asigna a los tutores.
Consideración general:
– Por parte del instrumento de evaluación: • El proceso de selección de grupos y horarios. En aquellos casos en los que el estudiante no adelanta el procedimiento, no tiene acceso al aplicativo para adelantar la acción de evaluación a tutores. Hecho que reduce la participación de los estudiantes. • El proceso de selección de grupos y horarios. En aquellos casos en los que los tutores no son asignados a los grupos, de manera específica. Es decir que los estudiantes a la hora de evaluar no encuentra el nombre del tutor del que recibió acompañamiento. El estudiante termina valorando a un tutor que no conoce.