programacion TEcnologia

Programación didáctica Tecnología 2º de la ESO ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 2. FUNDAMENTACIÓN Fundamentación normativa Fundamentación curricular 3. CONTEXTO Contexto socio-cultural del entorno 4. FINES, COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS Fines del sistema educativo.

Las competencias básicas y contribución de la materia para su adquisición.

Las tecnologías en la LOE. Objetivos generales de la etapa.

Objetivos generales del área.

5. CONTENIDOS Temporalización de las unidades didácticas.

TEMA 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO. TEMA 2. DIBUJO. TEMA 3. MATERIALES Y MADERA. TEMA 4. METALES. TEMA 5. ESTRUCTURAS. TEMA 6. ELECTRICIDAD TEMA 7. EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS. TEMA 8. EL SOFTWARE. TEMA 9. EL PROCESADOR DE TEXTOS. TEMA10. INTERNET. 6. METODOLOGÍA Aplicación de los principios.

7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 8. RECURSOS 9. ÁREAS DE CONOCIMIENTO TRANSVERSAL 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. EVALUACIÓN Técnicas e instrumentos de evaluación.

13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

1. JUSTIFICACIÓN Necesidad de programar Según GIMENO Sacristán (1989) programar es “una forma de guiar la acción de acuerdo con patrones científicos y partiendo de unos valores explícitamente aceptados”.

La programación se nutre de las siguientes fuentes Marco Legislativo

Epistemología

Psicopedagogía

Social

CONTEXTO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

ATT. DIVERSIDAD Secuenciar

OBJETIVOS

CONTENIDO

Temporalizar

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

La educación no es fruto de la improvisación, sino que necesita de una planificación que sirva de guía. Pero la planificación no puede llevarse a cabo de forma individual o aislada, no podría ser realizada por un solo profesor sino que debe ser fruto del trabajo en equipo del Departamento de Matemáticas, que garantice unas pautas de actuación coherente y a su vez debe seguir las directrices marcadas por el centro en el que nos encontremos.

Como se establece en la LEA, corresponde a los centros adaptar el currículum establecido por la Administración a las características de sus alumnos, mediante la elaboración de las Programaciones Didácticas. Ésta ha de ser coherente con los Objetivos y prioridades educativas, así como con los procedimientos de actuación recogidos en el Proyecto Educativo de Centro.

Así pues, la programación nace como un elemento de enlace entre el marco legislativo y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado ha de ser un documento útil y funcional en la práctica docente, y al mismo tiempo ha de ser una referencia flexible y

abierta, que permita al docente intervenir y dar respuesta a su día a día en el aula. Es conveniente destacar que la práctica no tendría ningún sentido si no se concretara para una situación real.

2. FUNDAMENTACIÓN Fundamentación normativa Para realizar mi programación me he basado en las leyes que nos garantizan a los andaluces el derecho a una educación de calidad. En primer lugar el artículo 27 de La Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo. Principios recogidos en el marco legislativo de la Ley Orgánica de Educación –LOE- de 3 de Mayo de 2006, de marcado carácter curricular. Y en la Ley de Educación de Andalucía –LEA- de 10 de Diciembre de 2007, que tal como ella misma indica en su preámbulo, nace preocupada por mejorar la calidad de la Educación en Andalucía.

Así pues, además de las ya citadas leyes, tomaremos como referentes:  Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.  Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.  Decreto 167/2003 de 17 de Junio por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.  Decreto 72/2003 de 18 de marzo de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía.  Decreto 147/2002 de 14 de Mayo por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.  Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.  Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.  Orden de 11 de mayo de 2007 por la que se modifica la de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que pueden desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen aprobación por la Administración Educativa.  Orden de 21 de julio de 2006 por la que se regula el procedimiento de elaboración, solicitud, aprobación y aplicación de los Planes y Proyectos Educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa.  Instrucciones de 10 de Junio de 2008 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que se fijan los criterios para la

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elaboración de los calendarios escolares provinciales y las directrices de la normativa de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos para el curso escolar 2008 / 2009.

Instrucciones de 17 de Diciembre de 2007 por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Fundamentación curricular Para acercarnos al conocimiento de cuales son los fundamentos del currículo debemos acudir a las ciencias que se encuentran más unidas al fenómeno educativo. Las principales fuentes que, según Coll, C. (1987), ayudan al conocimiento del proceso enseñanza-aprendizaje y determinan principios y orientaciones para la intervención educativa son: Fuente sociológica Mi objeto de estudio y conocimiento será aquello que configura la realidad, con sus demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo y que permite actuar autónomamente sobre ella considerando los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socialización de mis alumnos/as.

Fuente pedagógica Consideraré la Fundamentación teórica existente, claramente sustentada en una concepción constructivita del aprendizaje escolar y de la intervención educativa, los fines de la educación, de cara al tipo de persona que se pretende formar, así como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.

Fuente epistemológica Ninguna de las ciencias, en su individualidad, es capaz de por sí sola de interpretar una realidad por lo que me basaré en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas curriculares, con sus metodologías y estructuras internas, así como en sus relaciones interdisciplinares para elaborar mi programación.

Fuente psicológica En el proceso activo de conocimiento de la realidad tendré en cuenta los procesos de desarrollo y aprendizaje de mis alumnos/as distinguiendo aquellos causados por circunstancias ambientales o los que son resultado de la maduración biológica.

3. CONTEXTO Contexto socio-cultural del entorno Nivel cultural de las familias, recursos culturales y de ocio.

La mayor parte de la población adulta posee estudios primarios, también la mayor parte de los jóvenes poseen Graduado Escolar y un tanto por ciento ascendentes de los mismos acude a la universidad o tiene título universitario. Existe una amplia participación y coordinación entre las distintas instituciones, generando una amplia oferta de actividades extraescolares, culturales, deportivas y académicas con considerable seguimiento por parte del alumnado del Centro. En cuanto a las asociaciones culturales, existe un nivel medio de participación.

Nuestro Centro es un Centro rural que acoge a unos 290 alumnos entre los 3 y los 15 años de edad comprendidos entre los diferentes niveles educativos: Educación Infantil, Primer, Segundo y Tercer ciclo de primaria y Primer ciclo de ESO. Infraestructuras.

El Centro consta de dos edificios, uno dE ellos de muy antigua construcción que alberga a los alumnos de Ed Infantil. El edificio nuevo, como es conocido en el Centro, además de albergar las distintas dependencias de uso común por el alumnado y el profesorado acoge a todos los cursos de Primaria y Primer ciclo de la ESO. Una de las modificaciones más importantes fue realizada con motivos de la conversión en un Centro TIC. El colegio cuenta con: biblioteca, sala de vídeo y salón de actos (compartido con el comedor escolar), en el edificio principal. En el exterior y dentro del recinto del Centro cuenta con una pista polideportiva, parque infantil y espacios de recreo suficientes para el número de alumnos/as con los que cuenta el colegio.

Instituciones ante la educación de sus hijos.

Algunas de las instituciones implicadas con la labor educativa del Centro son: el Ayuntamiento del pueblo (con labores de mantenimiento esporádicas y colaboración con diversas actividades educativas), el consultorio médico (fundamentalmente con vacunaciones) y diversas asociaciones que prestan su colaboración al Centro como el AMPA… Los padres y madres ante la educación de sus hijos e hijas.

La mayor parte de los padres y madres enfocan la educación básica de sus hijos/as como puente para que adquieran una cultura fundamental que les sirva para adquirir alguna titulación para el futuro. Pero según el desarrollo académico de los niños/as, sobre todo en los niveles educativos superiores, la actitud de los padres/madres va cambiando: unos se inclinan porque los hijos/as sigan sus estudios y adquieran una titulación universitaria o de otra índole y otros que, viendo la falta de hábito de estudio y perseverancia de los hijos/as con el consiguiente fracaso escolar, optan porque acaben la educación obligatoria, adquieran unos conocimientos básicos de las distintas materias y se impliquen en el mundo laboral.

Perfil del alumnado Los alumnos/as muestran diferentes actitudes en la escuela. En Educación Infantil los niños/as ven la escuela como un lugar de juego y diversión, en Primaria gran parte de los alumnos/as empiezan a dar muestras de responsabilidad y preocupación por su proceso educativo, apoyados por los padres, viendo el colegio como un lugar de convivencia y aprendizaje. En los ciclos de Primaria se detectan problemas puntuales de disciplina que son, generalmente corregidos, problemas que son más frecuentes y persistentes en Secundaria.

Grupo de clase Mi clase está constituida por un grupo de 25 alumnos y alumnas de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Es un grupo que se ha mantenido en su conjunto muy unido, con leves modificaciones, desde que iniciaron la escolaridad.

Destaco como característica de mi grupo:  Una alumna que presentan retraso en el aprendizaje con respecto al nivel curricular.

Para ello, se le realiza una adaptación curricular no significativa.  Cuatro alumnos/as que repiten curso al no haber superado los objetivos mínimos el

curso de 2º de la ESO. 4. FINES, COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS Fines del sistema educativo L. O. E Artículo 2. Fines.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la Interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Las competencias básicas y la contribución de la materia en su adquisición.

Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos. En definitiva, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tantos los formales, incorporados

a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes poder integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar durante la educación secundaria obligatoria son: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, que supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Competencia social y ciudadana La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en

que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.

El alumno/a tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros/as. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia matemática El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia aprender a aprender A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencia artística y cultural La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético.

Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.

Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte.

Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

Las tecnologías en la LOE A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.

Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.

La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación de los ciudadanos.

La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma: Cursos primero a tercero Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Boque 2. Hardware y sistemas operativos Boque 3. Materiales de uso técnico Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación Bloque 5. Estructuras Bloque 6. Mecanismos Bloque 7. Electricidad Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

Objetivos generales de la etapa.

Los objetivos se formulan en términos de capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por sí solo, aprendizajes nuevos. Por ello, se entienden como metas que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha del proceso. Es necesario que estos objetivos sean claros y precisos por un lado y por otro, suficientemente flexibles para adaptarlos a los distintos ritmos de aprendizaje y a la diversidad de alumnos que nos vamos a encontrar en clase.

Los objetivos de la educación secundaria obligatoria se caracterizan por los siguientes rasgos: - Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social.

- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades.

- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanzaaprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.

Además, admiten sucesivos niveles de concreción, así nos encontramos con objetivos generales de la etapa, objetivos de la materia y objetivos didácticos.

Tal y como se recoge en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y en el artículo 3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Según el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, además de estos objetivos, la educación secundaría obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos generales del área, de la etapa y de 1º ciclo.

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2.

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4.

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6.

Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7.

Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8.

Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

5. CONTENIDOS Temporalización de los contenidos UNIDAD 1: 15 SEPTIEMBRE- 25 SEPTIEMBRE. UNIDAD 2: 28 SEPTIEMBRE- 19 OCTUBRE. UNIDAD 3: 20 OCTUBRE- 16 NOVIEMBRE. UNIDAD 4: 17 NOVIEMBRE- 18 DICIEMBRE. UNIDAD 5: 7 ENERO- 5 FEBRERO. UNIDAD 6: 8 FEBRERO- 5 MARZO. UNIDAD 7: 8 MARZO- 26 MARZO. UNIDAD 8: 6 ABRIL- 27 ABRIL. UNIDAD 9: 28 ABRIL- 24 MAYO. UNIDAD 10: 25 MAYO- 18 JUNIO.

Los contenidos conceptuales están tratándose de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental la comprensión de las ideas clave, sin adornos ni detalles que hacen difícil diferenciar, por parte de los alumnos, lo esencial de lo accesorio.

La página inicial debe ser muy útil; debe despertar la curiosidad por los contenidos que se van a tratar a continuación. Con la sección Para empezar, observa y responde partimos de las experiencias, gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.

Los contenidos conceptuales están íntimamente ligados a los procedimentales, como no puede ser de otra forma en el proceso tecnológico. Por esta razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones donde los procedimientos cobran especial importancia. En secciones especificas como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS. Los ENSAYOS constituyen una aportación de los textos Tecnologías Santillana que recoge la práctica habitual de los profesores de Tecnologías. En ellos se experimenta con las propiedades de algunos de materiales o la construcción de elementos tecnológicos. Todo ello de forma muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones, por lo que no es necesaria su reproducción real; se pueden entender perfectamente sin realizarlos.

Los PROCEDIMIENTOS son secciones en la que se explican de forma clara y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnológicos. Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo en las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador. En ocasiones es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos, de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias. Todo esto se trabaja en la sección EJEMPLO RESUELTO. La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante dentro del currículo de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono aquellas situaciones o manipulaciones que requieran una especial atención por parte del alumnado.

Sin olvidar el carácter básicamente procedimental de esta materia, el tratamiento de las ACTIVIDADES de «lápiz y papel» tiene especial importancia en este texto, de forma que el alumno sea capaz de resolver cuestiones tecnológicas a través de cálculos o con la reflexión de los contenidos. Para ello, además de las actividades presentes en el interior de la unidad, que resultan de la aplicación directa de los contenidos estudiados, se presentan dos páginas al final de la unidad en las que hemos clasificado las actividades en función de las destrezas que queremos conseguir.

• Aplicación de contenidos. Un repertorio de cuestiones sobre los contenidos más destacados de la unidad.

• Actividades prácticas. Ejercicios numéricos y aplicaciones prácticas de los contenidos.

• Análisis de objetos. El análisis de objetos es una destreza básica en tecnología. En caso de las nuevas tecnologías, por ejemplo, se analizan elementos que aparecen en la pantalla del ordenador: botones, ventanas...

• Investigación. Además de conocer, el alumno debe indagar en su entorno. Esto es lo que proponen nuestras actividades de investigación. Tecnologías es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad. En este sentido, hemos recogido, al final de la unidad, en la sección llamada Rincón de la lectura, una serie de documentos de estilo periodístico y curiosidades aplicadas directamente a algún aspecto cotidiano. Para reforzar la contribución de esta materia a la competencia lingüística, se proponen unas actividades de explotación de las lecturas. En cuanto al diseño, debemos destacar el orden y la claridad. Para ello: • Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos» para comprender mejor cada una de sus partes.

• Los dibujos son rigurosos, pero omiten el frío tecnicismo: son unos buenos esquemas.

• Las diferentes secciones están claramente diferenciadas.

En relación con la presencia de nuevas tecnologías, en la última página de cada unidad se muestran, con un breve comentario, algunas direcciones web que, no solamente amplían contenidos, sino que refuerzan los estudiados mediante elementos interactivos cuando ello es posible.

UNIDAD 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO OBJETIVOS •

Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

•

Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

•

Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

•

Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

•

Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

CONTENIDOS Conceptos •

Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

•

Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

•

El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

•

Principales hitos tecnológicos de la historia.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

•

Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Actitudes •

Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados.

•

Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.

•

Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

•

Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico.

El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación.

Competencia social y ciudadana En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Competencia para aprender a aprender Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe reunir un objeto tecnológico.

2. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

3. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

UNIDAD 2. DIBUJO OBJETIVOS •

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados.

•

Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

•

Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares.

•

Realizar con precisión y claridad sistema diédrico.

•

Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

•

Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve.

•

Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

CONTENIDOS Conceptos

la representación de objetos sencillos en el

•

Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

•

Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

•

Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

•

Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y perfil).

•

Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

•

Concepto de perspectiva.

•

La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

•

Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

•

Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.

•

Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

Actitudes •

Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

•

Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.

•

Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

•

Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

•

Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

•

Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.

Competencia social y ciudadana La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.

Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo.

2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible.

3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación.

4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

UNIDAD 3. MATERIALES Y MADERA OBJETIVOS •

Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

•

Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario adecuado.

•

Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de ésta.

•

Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas.

•

Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones.

•

Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.

•

Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

•

Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS Conceptos •

Materiales naturales y transformados: clasificación.

•

Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

•

Propiedades características de la madera.

•

Principales herramientas para el trabajo con madera.

•

Técnicas básicas del trabajo con madera.

•

Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

•

Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

•

Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado.

•

Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación.

•

Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

•

Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

•

Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

•

Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

Actitudes •

Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un problema de diseño concreto.

•

Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

•

Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

•

Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

•

Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales técnicas de trabajo.

•

Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

•

Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de madera causa al planeta.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.

Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.

5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

7. Identificar y secuenciar todas las técnicas del trabajo con madera.

UNIDAD 4. METALES OBJETIVOS •

Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados.

•

Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.

•

Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño.

•

Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los metales.

CONTENIDOS Conceptos •

Propiedades de los materiales.

•

Materiales metálicos: clasificación.

•

Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

•

Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

•

Técnicas industriales del trabajo con metales.

•

Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

•

Impacto medioambiental.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

•

Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

•

Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

Actitudes •

Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

•

Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación y el desecho de metales.

•

Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.

Competencia para aprender a aprender Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

4. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.

UNIDAD 5. ESTRUCTURAS OBJETIVOS •

Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

•

Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

•

Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

•

Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

•

Identificar las funciones que cumple una estructura.

•

Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano.

•

Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen sobre éstos.

•

Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

•

Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla.

•

Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

•

Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de vida.

CONTENIDOS Conceptos •

Las estructuras y sus tipos.

•

Elementos de las estructuras.

•

Esfuerzos que soporta una estructura.

•

Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.

•

Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

•

Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

•

Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

•

Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

Actitudes •

Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

•

Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

•

Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en el entorno.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.

Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de estructuras y su estabilidad.

Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más cercano.

UNIDAD 6. ELECTRICIDAD OBJETIVOS •

Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

•

Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

•

Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

•

Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito.

•

Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.

•

Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

•

Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

•

Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables.

•

Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

•

Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

CONTENIDOS

Conceptos •

Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

•

Ley de Ohm.

•

Materiales conductores y aislantes.

•

Circuitos.

•

Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres.

•

Circuitos en serie y paralelo.

•

Transformación de la electricidad.

•

Energía eléctrica y potencia consumida.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

•

Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

•

Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.

•

Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

•

Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.

•

Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

Actitudes •

Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

•

Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

•

Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

•

Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

•

Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y el consumo de la misma.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.

Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.

Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.

UNIDAD 7. EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS OBJETIVOS •

Presentar una breve historia de los ordenadores.

•

Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.

•

Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.

•

Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

•

Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar resultados.

•

Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

•

Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores..

•

Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora (impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía).

•

Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.

CONTENIDOS Conceptos •

Ordenador.

•

Hardware y software.

•

Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.).

•

Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc.

•

El flujo de información.

•

Controladores o drivers.

•

Dispositivos para digitalizar imágenes.

•

Dispositivos para imprimir imágenes.

•

Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

•

Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de un ordenador.

•

Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente en un ordenador.

•

Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.

•

Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan los periféricos.

Actitudes •

Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.

•

Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB. Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet).

En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco.

Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.

Tratamiento de la información y competencia digital Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia para aprender a aprender La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.

Competencia cultural y artística El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…

Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.

2. Diferenciar hardware y software.

3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento.

5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc.

6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar información de diversos soportes.

8. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de la pantalla.

9. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta.

10. Identificar los controladores de un periférico en un equipo.

UNIDAD 8. EL SOFTWARE OBJETIVOS •

Introducir el concepto de software.

•

Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades de estos sistemas operativos.

•

Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos.

•

Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.

•

Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

•

Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema operativo.

CONTENIDOS Conceptos •

Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

•

Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

•

Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

•

Sistema operativo. Panel de control en Windows.

•

Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

•

Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.

•

Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

•

Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

•

Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.

•

Reconocer un escritorio KDE o Gnome.

Actitudes •

Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

•

Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático.

•

Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores.

•

Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.

•

Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.

•

Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Tratamiento de la información y competencia digital Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo de proyectos en grupo.

Competencia para aprender a aprender En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un ordenador.

Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).

2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación.

3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.

4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.

5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.

6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.

7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.

8. Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo.

UNIDAD 9. EL PROCESADOR DE TEXTOS OBJETIVOS •

Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.

•

Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

•

Presentar y definir el procesador de textos.

•

Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con los documentos de texto: – Manejo de archivos.

– Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.

– El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

– Impresión de documentos.

– Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

•

Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.

CONTENIDOS Conceptos •

Ofimática.

•

El procesador de textos.

•

Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

•

Tablas y gráficos.

•

Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

•

Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

•

Mover, cortar, copiar y pegar.

•

Modificar los estilos de letra.

•

Dar formato a un párrafo y a una página.

•

Crear y modificar tablas y gráficos.

•

Imprimir documentos.

Actitudes •

Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura.

•

Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

•

Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia cultural y artística Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.

Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí.

Writer, Word u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.

Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir ofimática.

2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.

5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.

UNIDAD 10. INTERNET OBJETIVOS •

Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

•

Describir brevemente qué es la red informática Internet.

•

Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.

•

Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

•

Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats, Telnet, foros y FTP.

•

Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su uso: world wide web, webmail, chats, foros y FTP.

•

Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede encontrar a través de los buscadores.

•

Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.

•

Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

CONTENIDOS Conceptos •

Red informática. Internet.

•

Hackers, virus, spam, adicción telemática.

•

Navegadores, hipertexto y navegación.

•

www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

•

Buscadores y portales.

•

Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

•

Enciclopedias virtuales.

Procedimientos, destrezas y habilidades •

Aprender a navegar en Internet: – Reconocer un hipervínculo.

– Saltar de una página a otra.

– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

– Copiar texto desde el navegador.

•

Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

•

Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

Actitudes •

Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet.

•

Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.

•

Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

•

Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a Internet y los que no.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.

Tratamiento de la información y competencia digital Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores.

Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.

Competencia cultural y artística La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).

Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de inicio.

6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.

7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.

6. METODOLOGÍA Aplicación de los principios.

La metodología se refiere al conjunto de decisiones referidas a la puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cómo enseñar. Normativamente, tanto la L.O.E. en su artículo 19, como la L.E.A. en su artículo 46, establecen cuales deben ser las notas que definan la metodología didáctica en esta etapa. Destacando la atención a la diversidad, el trabajo individual y cooperativo, la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo ante las dificultades, a actividad y la participación.

APLICACIÓN DE LOS PRI La fundamentación psicopedagógica de mi programación parte de una concepción constructivita del aprendizaje, apoyada en una serie de principios.

Para alcanzar los objetivos propuestos, la metodología a emplear se basará en una concepción constructivista de los aprendizajes, con clases lo más activas y participativas posibles. Partiré del nivel de conocimientos y destrezas del alumnado. Para determinar dicho nivel realizaré una prueba inicial, e igualmente, al comenzar cada unidad didáctica, se harán una serie de preguntas sobre el tema.

Fomentaré la adquisición del aprendizaje significativo, así como el aprendizaje autónomo mediante el trabajo de los procedimientos y obtención de resultados.

6. METODOLOGÍA Partir del nivel de desarrollo del alumnado →PIAGET→Teoría Genético-cognitiva.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos →AUSUBEL→ Modificación de esquemas.

Favorecer que el alumnado realice los aprendizajes por sí solo →BRUNER→Aprendizaje por descubrimiento.

Propiciar intensa actividad en el alumnado →VIGOTSKY→ Zona desarrollo próximo.

Los principios metodológicos que rigen el área de Matemáticas, radican en dos aspectos: 1.- La enseñanza individualizada que permite la construcción de aprendizajes significativos.

2.- Las características específicas del área de Matemáticas.

El primer punto supone la utilización de una metodología activa, potenciadora de la actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo. Ello facilitará la construcción significativa de los contenidos ayudando a la adquisición de destrezas y habilidades, así como actividades tolerantes y solidarias sin dejar de ser críticas.

Dicha metodología se estructura en los siguientes apartados: a.- Exploración de conocimientos previos. b.- Motivación. c.- Desarrollo de los contenidos. d.- Evaluación.

El segundo aspecto por el que se rigen los principios metodológicos, se basa en el hecho de que se debe de tener en cuenta la metodología propia de esta área, por tanto esta debe de basarse en el método científico, de forma que los alumnos/as vayan adquiriendo conciencia de que en el proceso investigador hay que seguir unos determinados pasos para que los resultados obtenidos pueden considerarse válidos.

La metodología a seguir consta de:  Explicaciones e instrucciones acerca de los contenidos, utilizando los siguientes materiales curriculares: pizarra digital, vídeo, y/o retroproyector.  Enseñanza guiada en la que se trabajarán los contenidos de la asignatura mediante: resolución de problemas, elaboración de esquemas, dibujos, resúmenes.  Confección de un cuaderno de clase.

ACCIÓN TUTORIAL 7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL La Acción Tutorial de mi programación viene enmarcada dentro del siguiente marco normativo:  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su artículo 18. 6.  En Andalucía, a través de la Orden de 16 de noviembre de 2007, se regula la organización y la acción Tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. Entre las tareas que como tutor tendré que llevar a cabo, recogidas dentro del Plan de Orientación y Acción tutorial, estarán las siguientes: 1. Facilitaré la integración del alumno en el grupo/clase y en la dinámica escolar.

2. Contribuir a la personalización de los procesos de integración, maduración y orientación escolar.

3. Informaré al alumnado de los resultados del proceso de evaluación continua y asesoraré sobre las dificultades de su promoción.

4. Fomentaré el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

5. Coordinaré el equipo docente de grupo en lo relativo a la planificación docente del grupo/clase.

6. Coordinaré el proceso de evaluación continua.

7. Contribuiré a establecer relaciones fluidas con los padres y madres de los alumnos/as, mediante reuniones para informarles sobre aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas.

8. Celebraré una reunión con todos los padres y madres de todos los alumnos/as de mi grupo en el mes de octubre, con objeto de exponer el plan de trabajo del curso.

8. RECURSOS El recurso didáctico es cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor/a y los alumnos/as a alcanzar los objetivos de aprendizaje, por tanto son recursos didácticos todos los elementos del currículo.

Distingo tres tipos de recursos: Recursos materiales: Teniendo en cuenta el equipamiento con el que cuenta el centro y que posibilita multitud de experiencias, he hecho una selección de los materiales y recursos que utilizaré para el desarrollo de los contenidos de cada una de las áreas.

Además contamos con recursos: - Impresos como libros de texto, cuaderno de apoyo, Biblioteca del Centro, prensa.

- Audiovisuales: Radio CD, Televisor, DVD, Cañón de proyecciones.

- Informáticos: aula de informática, software educativo y pizarra digital así como el libro digital que propone la guía.

Recursos del entorno: Servicios de Ayuntamiento, Centro de Salud, Biblioteca Municipal.

Recursos Humanos: Profesores y profesoras que trabajan con el grupo de alumnos/as, Profesores de apoyo y de pedagogía terapéutica, miembros del EOE, conserje y personal de limpieza y mantenimiento.

9. ÁREAS DE CONOCIMIENTO TRANSVERSAL. Podemos definir las áreas de conocimiento transversal del currículo como aquellos aspectos que no aparecen ligados a determinadas áreas a lo largo de las distintas etapas del sistema educativo, sino que se refieren a aspectos que deben cruzar transversalmente todo el currículo.

En la L.O.E. en su artículo 19. Principios pedagógicos, y en la L.E.A., en su artículo 39 Educación en valores y 40 Cultura andaluza, hacen referencia expresa al tratamiento de las mismas dentro del currículo.

El desarrollo integral es algo más que atender a capacidades intelectuales, es también atender capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción social.

Debemos partir de la base de que los valores se enseñan y forman parte del currículo, por lo que deben programarse y evaluarse. Se deben trabajar en todas las áreas, niveles y etapas del sistema educativo y parto de la base de que para enseñarlos debo programarlas y evaluarlas. Por tanto en su desarrollo debe de implicarse todo el profesorado. Por lo que de acuerdo con el equipo docente, en este Primer curso de la ESO, trataremos de forma individual (en el aula) y de manera colectiva (actividades,

juegos, representaciones) las siguientes áreas transversales para la adquisición de dichos valores. Concretamente en mi programación trabajaré: LA NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA Tic. Los nuevos instrumentos que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación resultan esenciales para el conocimiento de la sociedad actual. Desde la escuela debemos promover su utilización y al mismo tiempo desarrollar un espíritu crítico hacia los mensajes que trasmiten.

Fomento de la Lectura en el Aula: Plan Lector.E LA Se hará desde el trabajo diario en clase siguiendo unas pautas como:  Lectura del tema, por parte de toda la clase, según se va explicando el tema.  Lectura de los ejercicios y comprensión de los mismos, para que no sea un acto mecánico.  Lectura del resumen del tema, que está al final de cada tema y que además habrá que copiar en el cuaderno de actividades.  Lectura y comentarios de hechos naturales que acaecen bastante a menudo, y que encontramos mucha información en periódicos y revistas.  Buscando información a través del mundo de Internet, que aclare o amplíe aquel trabajo del que estamos interesados.  Lecturas algo más específicas sobre apartados del temario, por los que se sienta curiosidad (volcanes, terremotos, tsunamis, extinción de especies, eclipses....)

Cultura Andaluza.

Su inclusión dentro del currículo se justifica por tres razones: - Pedagógicamente: el medio en el que el alumnado vive constituye el punto de partida para cualquier aprendizaje.

- Históricamente: por el reconocimiento de nuestras raíces culturales.

- Como andaluces nuestro Estatuto y Constitución reconocen ese derecho y obligan a cumplir ese deber.

Concretamente en mi programación trabajaré los siguientes temas transversales, tal como desarrollo y recojo en cada una de mis unidades didácticas.

EDUCACIÓN EN - Educación para la salud - Educación ambiental - Educación consumidor - Educación vial - Educación para Europa - Educación moral y cívica 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La necesidad de ofrecer a cada sujeto la ayuda educativa, psicopedagógica y afectiva que precisa, es un gran reto para la educación actual, reto que también recoge mi proyecto. La intervención educativa en la escuela debe adquirir un marcado carácter preventivo y compensador de manera muy especial para aquellos alumnos y alumnas que presenten algún tipo de necesidad que impida su desarrollo y desenvolvimiento normal. Por eso, la estructura de mi programación facilita una adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje, adaptándose tanto a aquellos que presentan

dificultades en alcanzar los objetivos, a los que precisan una atención específica en un momento dado o los que la alcanzan rápidamente.

La LOE sustituye el término de alumnos/as con necesidades educativas específicas que acuñó la LOCE por el de “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”. La LOE incluye tres grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria:  Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.  Alumnado con altas capacidades intelectuales: Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.  Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español: Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.) se recoge en la siguiente legislación: - Título II de la Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo.

- Ley 9/1.999 de 18 de noviembre de solidaridad en educación.

- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Actuaciones previstas para la atención a la diversidad.

Según lo dispuesto en el artículo 6 de la Orden de 25 de julio de 2007, las medidas de atención a la diversidad serán: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En general, la atención a la diversidad se llevará a cabo con la realización del mismo tipo de actividades pero con distinto grado de profundización.

Los alumnos/as que avanzan con más rapidez, realizaran actividades de ampliación propias de cada tema o de temas anteriores.

Para el grupo de alumnos/as que tienen un ritmo más lento y algunas dificultades para el aprendizaje y consecución de algunos objetivos, se establece que además de realizar

actividades de refuerzo, atenderlos individualmente para resolver dudas,… los profesores de refuerzo trabajarán con ellos los contenidos en los que presentan dicha dificultad 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES VIDADES Actividades complementarias.

Día del niño: 20 de Noviembre Día de la violencia de género: 25 de Noviembre Día de la Constitución: 6 de Diciembre Día de la Paz: 30 de Enero Día de Andalucía: 28 de Febrero Día de la mujer: 8 de Marzo Día del Libro: 23 de Abril Día del deporte: 30 de Mayo Día de Medio ambiente: 5 de Junio Actividades extraescolares.

Excursión al monumento histórico de la Alhambra (primer trimestre).

Visita a Sierra Nevada (segundo trimestre).

Visita al Instituto de Salobreña y a su conjunto histórico artístico (tercer trimestre).

12. EVALUACIÓN. La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. La evaluación del proceso de aprendizaje es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

Las características de la evaluación se recogen en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación y el Decreto 231/2007 sobre enseñanzas correspondientes a E.S.O. en Andalucía.

Técnicas e instrumentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El profesor o profesora debe dotarse de elementos que le faciliten el seguimiento del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as y el propio de enseñanza, agilizando la recogida de datos.

• La observación sistemática: la observación de un grupo de alumnos y alumnas durante un cierto tiempo, puede dar una visión global del progreso experimentado en sus aprendizajes, de los hábitos de trabajo y de sus actitudes.

La observación directa del trabajo en clase y el análisis del cuaderno de tareas, de fichas individuales, actividades abiertas... proporcionan datos muy valiosos, sobre todo cuando estas observaciones se hacen a partir de las respuestas que da el niño o niña a una pregunta, cómo las argumenta o cómo justifica una tarea realizada.

• La revisión de los trabajos: tanto a nivel individual como en equipo (cuaderno de clase, monografías o dossieres sobre temas concretos, murales, maquetas, etc.) proporciona información sobre la expresión oral y escrita, la comprensión y el

desarrollo de las actividades, el uso de las fuentes de información y los hábitos de trabajo, los avances y deficiencias con relación a trabajos anteriores.

• El diálogo y la entrevista personal: nos informan sobre las dificultades del alumno el proceso de enseñanza-aprendizaje • Autoevaluación: en relación a los discentes, se pueden emplear registros donde los mismos alumnos/as van anotando sus progresos. Además, es importante que el alumnado también haga su propia corrección, a veces individual, otros, compartida o en la pizarra (Ej. Dictados, resolución de problemas matemáticos, etc.).

El profesorado también debe realizar la autoevaluación de su tarea docente para darse cuenta de sí su metodología es correcta, mediante los resultados del alumnado y su confrontación con los de las otras materias.

• Las pruebas específicas: las pruebas específicas diseñadas para cada área no deben convertirse en una situación ajena, al margen del proceso de trabajo del curso. Se ha de vivir por los/as alumnos/as como una más, debiendo formar parte del contexto habitual del proceso de enseñanza-aprendizaje y servirán para obtener información sobre aspectos concretos difíciles de apreciar a través de otros instrumentos.

13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ANTÚNEZ (1992): Del proyecto educativo a la programación de aula. Graó.

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