Glosario frade

GLOSARIO DE CONCEPTOS CLAVE HACIA EL CURSO DE LAURA FRADE

Competencia Desempeño específico que se realiza frente a una demanda, problema o tarea… incluye todos los recursos que el sujeto posee: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. (Laura Frade)

Desempeño Son evidencias que se traducen en hacer algo concreto y que ponen de manifiesto en que nivel de logro personal (evaluable, que puede ser observado por los demás) el estudiantes está alcanzando la competencia

Aprendizajes esperados (secundaria) Desempeño Atributos de competencias genéricas (Bachillerato)

Situación Didáctica Escenario de aprendizaje donde se analiza una situación de la vida real que lleva al estudiante a resolver un conflicto o reto.

1. análisis para resolución 2. construir conocimiento 3. usar conocimiento para resolverla 4. productos de aprendizaje Analítico-sintéticas



caso

Analizar para separar sus partes para luego unirlas en una síntesis.



problema



juego



dinámica



producto ya elaborado



visitas o trabajo de campo.

Inductivo-Deductivas



proyecto

Sobre una meta ya consolidada, lo que se quiere lograr para luego inducir a las actividades subsiguientes.



investigación



experimento



diseño o elaboración de un producto



dramatización



anuncios



actividades proyectivas

Situaciones Didácticas

Situaciones didácticas analítico-sintéticas Caso

Historia real, se plantea un problema que requiere ser analizado para proponer una solución, explicación o lección aprendida.

Historias, biografías, testimonios, etc.

Producto ya elaborados para analizarlos Problema

Artículos que ya se encuentran hechos Análisis de sus partes se obtenga la metodología para su diseño.

Problema de cualquier tema o materia El alumno busca resolverlo de la mejor manera, busca información, crea diversas estrategias.

Juego

Actividad lúdica.

Meta del juego, cómo se juega, instrucciones, reglas claras Genera procesos de repetición, son útiles para desarrollar destrezas.

Dinámica

El estudiante descubre el conocimiento al interactuar entre sí, mediante acciones concretas.

Instrucciones, reglas claras y meta a llegar.

Importancia en el rol que tiene cada jugador, el proceso.

Visita

Diferente a un simple paseo.

Instrucciones Definir meta ¿qué se quiere que el estudiante viva?

Generar nuevas experiencias Guía de observación que incluya reto a resolver El docente debe conocer el lugar antes Impulsar la exploración para que el alumno tenga relación directa

Situaciones didácticas inductivo-deductivas

Centros de interés

Tema de interés de los estudiantes Para la vida mediante la vida Observación, asociación, expresión: manifestación simbólica del aprendizaje (trabajos manuales, dibujos, escritos) Investigaciones

Unidad de investigación

Investigar un tema específico para obtener información sobre el mismo.

Se obtiene un documento informativo con una actividad plástica que lo represente.

Método científico Se elabora un Reporte Proceso que obliga al estudiante a trabajar, a buscar información para contestar sus preguntas y elaborar o desechar hipótesis.

Trabajo Colectivo

Estrategia en la que todos participan con la guía del docente.

Definir meta a llegar, proceso en el que todos participen, clarificar paso a paso lo que se va a realizar.

Proyecto

Actividad con meta bien definida Qué, cómo, para qué, cuándo, qué se necesita, quiénes lo harán. gradual Identificación del propósito, elaboración de planeación, elección del medio para presentar productos, ejecución, entrega, presentación y evaluación.

Experimento

Aplicación del método científico Observación de fenómenos naturales o sociales.

Preguntas de indagación Reporte por escrito, conclusión

Diseño o elaboración de un producto

Diseño de un producto concreto lo más real y apegado a la vida.

Se establecen pasos para la elaboración Se definen características mínimas del producto Se ejecuta y produce el artículo Se presenta a los compañeros

Representación

Representación gráfica o escrita de algún concepto.

Se define el objeto a representar Se elige la forma de representarlo (maqueta, anuncio, etc.)

Instrucciones claras

Diseño de una campaña, dramatización, anuncio u organización de un evento

Actividades sociales cuya meta es la difusión de algo, dar a conocer algo.

Se establecen conflictos cognitivos a resolver Se da a conocer al público.

Seguimiento cercano del docente

Elaboración de productos que tienen un fin

Cosas concretas Innovación de productos Proceso cognitivo Reglas claras, parámetros

Técnicas proyectivas

Los estudiantes proyectan quiénes son, cómo se sienten, qué desean.

Elegir técnica proyectiva Elegir lo que se quiere que proyecten Ayudan al docente a conocer a sus estudiantes.

Conflicto Cognitivo Pregunta generadora Hace que el estudiante se interese por resolver o hacer algo concreto: reto, toma de decisión, cuestionamiento, reformulación, etc.

Es una pregunta compleja, no tiene respuesta directa, es decir, no se contesta con un sí o un no. Para contestarla se hace uso del conocimiento.

Ejemplos Pregunta: ¿qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio?

Reto: organizar un concierto de música.

Consigna: al finalizar la clase cada uno me deberá entregar un poema en el que exprese el amor que siente por una persona.

Toma de decisión: ¿a qué banco le pedirías el préstamo tomando en cuenta intereses y comisiones?

Habilidades del pensamiento Procesos mentales con los que el docente se compromete a trabajar en su proceso de enseñanza. .

Secuencia Didáctica Conjunto de actividades, que al estar articuladas y ordenadas entre sí despliegan la competencia, movilizan el desempeño y trabajan las habilidades del pensamiento durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Provee los conocimientos para resolver el conflicto cognitivo establecido en una situación didáctica.

Sesión

Introducción

Desarrollo

Cierre

Repaso o verificación inicial, inducción de la temática a abordar, datos según acuerdos institucionales.

Pregunta generadora, situación o problema a resolver, dinámica a trabajar, tiempos que se demandarán describiendo lo que hace el docente, lo que hace el alumno.

Momentos para construir y adquirir el conocimiento.

Síntesis del día, verificación final, indicaciones para la posterior sesión.

Evaluación Proceso que pone en evidencia en qué nivel se ha desarrollado un desempeño, retroalimentando para identificar los aciertos y repetirlos así como los errores y evitarlos, lo que permite la toma de decisiones y la mejora continua de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Momentos de la evaluación

sumativa formativa diagnóstica Centrado en identificar el punto de partida del alumno para el desarrollo de los desempeños

Identifica lo que sucede en el proceso y en qué medida se van logrando los desempeños: portafolios, investigaciones, experimentos, ensayos, maquetas, lecturas, etc.

Centrado en el resultado alcanzado por las estrategias que pone en evidencia el nivel de logro de los desempeños: exámenes, trabajo o reporte final.

Herramienta Lo que hace el docente para incidir en la construcción de los productos.

Instrumento Lo que produce el estudiante para su aprendizaje.

Formativa:

Formativa:

Rúbricas holísticas Sumativa:

Resúmenes, mapas conceptuales, investigaciones, etc.

Rúbrica analítica

Sumativa: Exámenes/producto final.

Es una herramienta que define los criterios con los cuales se debe evaluar: un producto.

Describe los criterios de calidad que debe tener todo aquello que se utilizará para evaluar el aprendizaje alcanzado por el estudiante.

Partes de una rúbrica:

RÚBRICA

CONSTRUCTO: competencia, desempeño o aprendizaje esperado,unidad temática y producto.

CRITERIO: pautas a evaluar: fondo forma, calidad y cantidad

Criterios FONDO (profundidad del contenido), FORMA (presentación del producto), CALIDAD (dimensiones que incluye: afectiva, cognitiva, motriz, integral) y CANTIDAD (puntuación de cada criterio).

Tipos de rúbricas

Holística

analítica

•Define los criterios de evaluación de un desempeño o producto de manera general SIN definir los niveles de desempeño, sólo utilizando el máximo.

•Busca incidir en el proceso por medio de la retroalimentación. Por lo que se usa en el momento formativo de la evaluación.

• determina los criterios de evaluación indicando los niveles de logro y definiendo las partes una a una.

• busca incidir en el resultado por lo que se usa en el momento Sumativo de la evaluación.