NEWSLETTER MAYO de 2010 EASSE
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIVINO NIÑO JESÚS El colegio público Divino Niño Jesús, se encuentra en el municipio de Cumbal, Departamento de Nariño en la República de Colombia. Atiende a 1.700 estudiantes en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media con modalidad Comercial. Cuenta con 60 docentes y tres Administrativos que trabajan de lunes a sábado. Se trata de un centro de reciente creación, inaugurado en el 2002 como colegio mixto. Sin embargo, en 2006, su Director GUILLERMO LEON SOTO VINUEZA (Licenciado en Filología Hispánica e Inglesa, especializado en Pedagogía de la Recreación Ecológica y con un Master en Pedagogías Activas y Desarrollo Humano) con el apoyo del profesorado, decidió separar las clases de niños y niñas, manteniendo zonas comunes, como recreo o comedores. En centro escolar cuenta con tres sedes: de Secundaria y Media, de Básica Primaria y de Preescolar. Tiene aulas separadas en las tres sedes. La interacción entre los sexos se da en los patios de recreo, biblioteca, comedor, eventos deportivos, religiosos, culturales y otros. El primer paso hacia la diferenciación consistió en la formación del profesorado. Para ello, se dieron a los docentes algunos textos de expertos en la materia, como el libro “Iguales pero Diferentes” de
El colegio público Divino Niño Jesús, de Colombia, se transforma en un centro de educación diferenciada.
la Dra. María Calvo Charro, “¿Por qué el sexo importa?”de Leonard Sax, y del Dr Jaume Camps, la obra “El reto de la Educación Diferenciada”. Los docentes por su parte consultaron en internet también diversos artículos. Por otra parte, se informó detenidamente a los padres sobre las ventajas del nuevo modelo educativo y se les proporcionó también diverso material formativo. También los estudiantes fueron tenidos en cuenta y se le comunicaron los cambios que se iban a realizar y lo que esto supondría para su desarrollo personal y académico. Todos ellos, profesores, padres y alumnos, se mostraron plenamente de acuerdo con la necesidad de instaurar el modelo de ED como una alternativa para dar respuesta al bajo rendimiento académico generalizado de los alumnos del centro, a los constantes problemas de disciplina, los conflictos y situaciones de acoso escolares, y otras múltiples situacio-
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El primer paso hacia la diferenciación consistió en la formación del profesorado
nes de tensión en las aulas que eran vividas a diario. Aunque lógicamente no faltó la oposición de aquellos que creían que sería una vuelta al pasado, sin embargo, tras la fabulosa experiencia del primer año, hubo unanimidad en la decisión de seguir adelante con el proyecto de la diferenciación por sexos. A partir del tercer año el colegio ha comenzado a situarse entre los mejores de la comunidad educativa colombiana, razón por la que los padres manifestaron su deseo e ilusión por continuar con el proyecto. Las mejoras se han producido especialmente en relación con el comportamiento, disciplina y rendimiento académico. Los docentes, por su parte expresan su apoyo a la continuidad dadas las patentes mejoras en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus actitudes, los ambientes del aula y llaman la atención sobre la facilidad que encuentran ahora para lograr atender adecuadamente las necesidades e intereses específicos de cada sexo. Los Directivos y profesores siguen su labor formativa día a día, conscientes de que no se trata simplemente de poner en aulas diferentes a niños y niñas, sino que es necesario conocer las técnicas pedagógicas adecuadas y adaptadas a las necesidades, intereses, prioridades y preferencias de cada sexo. En el año escolar 2009/10, el colegio ha mejorado en las Pruebas de Estado ICFES y ha incrementado su oferta en 126 nuevas plazas; la mayor oferta y la mejora en la calidad son indicadores fehacientes de que el modelo pedagógico adoptado, la ED, es una buena opción para un desarrollo equilibrado de los alumnos en todas sus facetas humanas (física, psíquica y espiritual). Como indica literalmente su página web, “la Institución Educativa oferta una educación
diferenciada por sexos para el desarrollo humano, donde priman las esferas epistémica, afectiva y social que dan cuenta del pensar, sentir y actuar respectivamente. Se fundamenta en pedagogías activas para potenciar competencias tanto axiológicas como cognitivas, propiciando la integralidad y la calidad, la cual se traduce en la formación de personas capaces de continuar en forma autónoma su proceso de crecimiento, desarrollo personal y profesional, con capacidad de participación, y gestión en la solución de problemas personales y sociales” (www.iedivinojesus@.edu.co) A la vista de los excelentes resultados alcanzados hasta el momento, el Director y los profesores están seguros de que la educación diferenciada es la mejor estrategia para fomentar la equidad, el respeto, la convivencia y la optimización del desempeño académico. Y esperan ser un modelo para otros centros públicos mixtos de Colombia con graves problemas de disciplina y fracaso escolar todavía sin resolver.
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Palabras de Rosalba Burbano Hernández, Coordinadora Académica de la Institución Educativa Divino Niño Jesús del Municipio de Cumbal (Colombia) Quiero compartir con EASSE una experiencia que para mí ha sido la más positiva de todo el proceso de aplicación de la ED en nuestro colegio. Cuando trabajábamos con aulas mixtas se presentaban gran cantidad de problemas de comportamiento: discusiones, peleas, faltas de respeto, hasta golpes... Conozco esta realidad detalladamente ya que en el colegio hago las veces de orientadora y por lo tanto he tenido que dar solución a estos inconvenientes; trabajo que me encanta realizar. Les cuento que los anecdotarios o libros donde registrábamos estas faltas (cuyos datos personales son absolutamente privados), estaban llenos, pero afortunadamente con el cambio de aulas mixtas
Con el cambio de aulas mixtas a diferenciadas ocurrió el milagro. a aulas diferenciadas ocurrió el milagro: las faltas, los atropellos fueron disminuyendo y ya no tuve que abrir los anecdotarios más, los deje en reposo absoluto. Los chicos separados de las niñas comenzaron a mirarlas de otro modo, a darles y reconocerles el valor que ellas tienen, a tratarlas como iguales, pero respetando su propia forma de pensar, sentir y actuar; y las cosas mejoraron notoriamente para el colegio en el aspecto de las relaciones con todos y todas. Bueno, ésta es una bonita experiencia que quería compartirles, ya les comentaré otras si ustedes me lo permiten. Gracias por su atención
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TOMAS ORTIZ es Catedrático de Psiquiatría y Director del Centro de Magnetoencefalografía Dr. Pérez Modrego de la Universidad Complutense de Madrid. Le entrevista María Calvo Charro 1) ¿Cuáles son los descubrimientos científicos más destacables en el campo de la neurociencia aplicables al ámbito de la docencia y pedagogía? El mayor descubrimiento relacionado con la educación es la neurogénesis, es decir, la capacidad del cerebro de generar nuevas neuronas en base a la estimulación ambiental. No solamente se generan nuevas conexiones cerebrales sino también nuevas neuronas. De todas formas muchos descubrimientos en neurociencia, sobre todo los relacionados con las diferencias cerebrales en la plasticidad cerebral en base al desarrollo temporal son básicos para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje escolar. 2) ¿Cree usted que en España los docentes son conscientes de la trascendencia que tienen sus enseñanzas en el modelado del cerebro del niño? Creo que se necesita ayudar a los docentes con todos los descubrimientos que se están haciendo en neurociencia y hacerles ver la importancia que tienen en la educación y, sobre todo, ayudarles a mejorar con estos descubrimientos su labor docente 3) ¿Con la ayuda de la neurociencia se podrían mejorar las técnicas pedagógicas y lograr un mayor y más efectivo rendimiento académico? Se podría mejorar muchísimo, sobre todo en la forma de enseñar las materias de estudio a los alumnos 4) ¿Hasta qué edad es el cerebro susceptible de ser moldeado? Hasta la vejez aunque las etapas más maleables son las de la niñez y adolescencia 5) ¿Es importante la implicación de los padres y la familia en el “modelaje” del cerebro del niño? Es imprescindible
ENTREVISTA AL DR. TOMAS ORTIZ Catedrático de Psiquiatría 6) ¿Deberían los padres tener unos conocimientos básicos y esenciales sobre las posibilidades y el potencial del cerebro para mejorar su labor educativa? Con la información sobre los nuevos adelantos de la neurociencia en la educación conseguiríamos que los padres ayudaran de forma muy sustancial a mejorar el aprendizaje de sus hijos. 7) Actualmente está muy extendida la idea de que el hombre y la mujer son idénticos, intercambiables y que las diferencias entre los sexos se deben a la cultura ¿es esto cierto? No es cierto, somos hormonalmente y cerebralmente distintos 8) ¿Es todo educación y cultura? No 9) ¿Es la naturaleza la responsable en alguna medida de ciertos rasgos femeninos y masculinos? Es la única responsable, la cultura o educación pueden moldear ciertos comportamientos pero no suprimirlos . 10) En países como EEUU, Australia o Alemania, en bastantes escuelas públicas están separando por sexos para dar una atención específica a ciertas problemáticas específicas de cada sexo. Los resultados académicos y personales están siendo por el momento óptimos ¿Desde sus profundos conocimientos científicos piensa usted que sería bueno separar a los niños y a las niñas para ciertas clases y materias? Para el aprendizaje escolar es necesaria la separación de ambos sexos sobre todo en pre y adolescencia donde las hormonas ayudan a desarrollar diferencialmente el cerebro en el tiempo. 11) ¿Se puede luchar contra las tendencias e inclinaciones innatas? ¿Y contra la feminidad y masculinidad? ¿Podría ser contraproducente o sería bueno para lograr una igualdad absoluta? No se debe luchar aunque se pueden moldear los comportamientos acorde con la cultura y educación.
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Principales conclusiones de la investigación o Australia 2001: Según un estudio llevado a cabo a lo largo de 6 años con 270.000 alumnos de colegios mixtos y de ED por el Consejo Australiano de Investigación Educativa, los chicos y las chicas de colegios de ED puntuaron una media de percentil 15-22 más alto que los alumnos de colegios mixtos El estudio encontró que “los colegios mixtos tienen una capacidad más limitada de acomodarse a las notables diferencias en el ritmo cognitivo, social, y de desarrollo de los chicos y de las chicas”. En colegios de ED, según este estudio, el curriculum es más exigente, el ambiente más agradable y mejor el comportamiento de los alumnos y alumnas. o Inglaterra 2002: La conclusión de una investigación de la Fundación Nacional de Investigación Educativa de Inglaterra en la que intervinieron 2.954 colegios y un total de 370.000 alumnos, fue que tanto los chicos como las chicas en colegios de ED obtuvieron significativamente mejores resultados que los de colegios mixtos. o Estados Unidos 2007: El informe final de los resultados de la investigación sistemática del Departamento de Educación de Estados Unidos, dice que los colegios de ED podrían ser una práctica educativa prometedora. El informe dice: “Tenemos buenas razones para concluir que los colegios de ED pueden ayudar a mejorar los resultados de los alumnos”.
Educación Diferenciada Investigación, datos y cuestiones sobre colegios de ED
Resumen de los resultados de la investigación sistemática. Departamento de Educación de los Estados Unidos 2007
Hechos y citas o En 2001 el Senado de los Estados Unidos enmendó una ley de 1972 por la que se hacía obligatoria la educación mixta en los colegios públicos y decidió proporcionar $450 millones de dólares al año para dar soporte a la Educación Diferenciada. De esta manera, el número de colegios de ED ha aumentado de 4 en el año 1998 a 223 en julio de 2006 y a 366 en noviembre de 2007. o En los últimos 12 años, los 25 mejores colegios de Gran Bretaña son de ED. El primer colegio mixto ocupa el número 26 en el ranking. (Finantial Times. Ranking of Schools). o Para mejorar la disciplina, el Colegio de Educación Primaria Thurgood Marshall cambió de clases mixtas a diferenciadas en el 2000 manteniendo los mismos profesores,alumnos y curriculum. Las acciones disciplinarias descendieron de 30 a una o dos diarias. “(En lo académico) nuestros chicos pasaron de estar en un 10 al 30 por ciento en el listado, a estar en el
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La ED socializa formidablemente european association single-sex education
73 por ciento. Cambiaron el porcentaje medio de lectura de un 20 por ciento a un 66 por ciento. Nuestros chicos superaron a todos los del Estado en escritura. Cambiaron de estar en un percentil de 20 a 53 en escritura” (Benjamin Wright, Director de Thurgood Marshall Elementary School). o (La ED) es la idea más progresista en la educación. En el siglo XXI la educación será en colegios de ED.- Cristina Hoff, autora de “La Guerra contra los Chicos: cómo el feminismo equivocado está perjudicando a nuestros jóvenes” (2000); experto del Instituto Americano de Proyectos para la Investigación en la Política Pública o Hemos visto muchos alumnos empezando a concentrarse en lo académico. Los chicos ya no hacen bobadas ni intentan impresionar al otro sexo. Las chicas están más dispuestas a contestar en voz alta en clase y también a preguntar. Las alumnas están empezando a ser más competitivas académicamente, y los alumnos están aprendiendo a ser más colaboradores.- Jill Rojas (2000) Director de Jefferson Leadership Academics, el primer colegio público de secundaria que oferta ED. o Paradójicamente, educándoles separadamente, hemos logrado hacer mucho para invertir la brecha entre sexos que hace que las chicas se queden atrás en matemáticas y los chicos en lengua.- Tom Carroll, fundador de Brighter Choice Charter School para chicos y Brighter Choice Charter School para chicas. o Gracias a la nueva tecnología de imagen cerebral, sabemos que realmente hay diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos, más diferencias que las que habríamos imaginado hace una década.- “El Mito Matemático”, Time Magazine (2005).
Algunas cuestiones Socializando con el sexo opuesto o En ambientes escolares mixtos las chicas continúan siendo víctimas de la violencia sexista.- Le Monde de l’Education (2003) o Hay una incidencia más alta de tensión sexual entre chicos adolescentes en colegios mixtos que no saben cómo manejar adecuadamente.- R. Hawley, “Un caso para los chicos”. Colegios con clases diferenciadas: un comunicado de los promotores. Departamento de Educación de los Estados Unidos. Incidencia en la homosexualidad o La homosexualidad no es más te en los colegios diferenciados Sax. Presidente de la Asociación Autor de “Por Qué el Género
frecuenLeonard NASSPE. Importa”
¿Mejores resultados porque son alumnos más adinerados o Los efectos (beneficiosos) de los colegios diferenciados son mayores entre las alumnas negras o hispanas de un nivel socioeconómico bajo. En la revisión sistemática de la investigación del 2007 del Departamento de Educación de EE.UU. había controles estadísticos para las características individuales (nivel socioeconómico, capacidad individual, edad), y características de la escuela que podrían explicar las diferencias entre las escuelas de diferenciadas y mixtas.- Cornelius Riordan, Director de Proyectos del Departamento de Investigación Educativa de los Estados Unidos. Realizado por Raul Nidoy, Director académico y de formación de la Fundación de Padres por la Educación (PAEF): rnidoy@paref.org
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Estudio de la Universidad de Nueva York sobre escuelas diferenciadas para negros y latinos. hacia ambientes educativos relevantes, y visiones negativas de la educación. Estas necesidades culturales identificadas apoyan las carencias en los niveles de logro educativos de las personas de raza negra y latinas como respuesta a barreras estructurales. Estas barreras incluyen racismo, expectativas bajas, falta de preparación significativa, y técnicas de aprendizaje uniformes que no se adecuan a los estilos de aprendizaje de los varones.
Nuestra investigación sobre las escuelas ha encontrado múltiples teorías que reflejan cómo la educación diferenciada es un modelo de intervención válido para el dilema educativo al que se enfrentan los más desfavorecidos: chicos de raza negra y latinos. Cada una de las escuelas de este estudio tiene un grupo dinámico de líderes que mantienen que crear un ambiente escolar acogedor repercutirá positivamente en el desarrollo social, emocional y académico. Mientras cada una de estas escuelas diferenciadas en este estudio es distinta por propio derecho, las escuelas se construyen para servir a estudiantes con altas necesidades, que se ven como beneficiarios de la oportunidad de educarse en un marco diseñado exclusivamente para ellos.
Las Teorías del Cambio se enmarcan en el diseño de que cada escuela diferenciada en este estudio se vincula directamente a las necesidades académicas sociales y emocionales percibidas de los chicos de raza negra y latinas. Estos desafíos estructurales percibidos por estos profesionales se ven, psicológicamente por ellos mismos, orientados a la juventud a la que sirven y como expresión de las necesidades académicas y emocionales de los chicos. Como tal, para el éxito de estos jóvenes chicos, las actuaciones de las escuelas están primordialmente dirigidas a la creación de un ambiente acogedor que proporcione mensajes alternativos a los que los chicos de raza negra y latinos han recibido en las escuelas públicas tradicionales.
Este diseño se basa en dos postulados acerca de los chicos de raza negra y latinos: postulado 1: Las escuelas necesitan entender y tener una base de conocimiento de las necesidades sociales y emocionales de estos alumnos. postulado 2: Entender cómo las necesidades académicas de los niños son vistas como falta de autoestima, crisis de identidad, presiones externas negativas (de su comunidad, familiares, de la cultura pop), falta de compromiso de los padres, modelos sobre el papel del varón, pobre disposición EASSE NEWSLETTER MAYO DE 2010 DE 2010 PÁGINA 7 Diagonal, 626 4º 1ª 08021 BARCELONA Tel. +34 93 240 11 20 Fax +34 93 240 11 21 easse@easse.org www.easse.org
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Metro Center organiza un Simposio sobre escuelas diferenciadas para muchachos negros y latinos Steinhardt Centro Metropolitano de Educación Urbana y la Academia George Jackson - una escuela independiente de cuarto a octavo grado para niños latinos y negros - reunió a más de cien educadores, padres, administradores escolares, e investigadores en un simposio titulado “Lo que funciona para los muchachos : Prácticas prometedoras “. Impulsados por el director ejecutivo Pedro Noguera (en la foto), Metro Center ha publicado recientemente las conclusiones de un estudio de tres años financiado por la Fundación ‘Bill & Melinda Gates Foundation’ sobre siete escuelas diferenciadas para niños latinos y negros. La investigación buscó arrojar luz sobre la práctica cada vez más popular de las escuelas diferenciadas para niños de color con pocos recursos que constituye un grupo con alta probabilidad de abandono escolar y está en riesgo de otras consecuencias sociales negativas. Noguera, que es profesor en la NYU Steinhardt, dijo en su discurso de apertura que las escuelas masculinas “son una intervención que ha despegado sin mucha investigación” para apoyar sus reivindicaciones de eficacia.
Un centro español de ED ganador en Atlanta
El equipo Blau del colegio femenino La Vall (Barcelona) , campeón de España de la competición de robótica de la First Lego League, ha ganado el premio ‘Gracious Professionalism’ en la final mundial celebrada en Atlanta (USA), La FLL es una competición internacional de robótica para a escolares iniciada en 1988.En la presente edición, entre los 500 equipos participantes, procedentes de 30 países, La Vall ha sido premiada por su profesionalidad, trabajo de calidad, espíritu de equipo y respeto a los contrincantes.
George Jackson Academy ofrece un programa exigente de alto rendimiento para niños que han quedado desajustados o sin solución en sus escuelas anteriores. Si bien reconoce que las escuelas diferenciadas pueden producir altos logros para los muchachos, Noguera asumió que separar los chicos de sus compañeras de clase ha sido la “varita mágica” que ayudó a cerrar la brecha en el rendimiento.
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