Cadernodoprofessor 2014 2017 vol2 baixa lc lem ingles em 2s by Jefferson Cézanne

2 SÉRIE ENSINO MÉDIO Volume 2

INGLÊS Linguagens

CADERNO DO PROFESSOR

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊS ENSINO MÉDIO 2a SÉRIE VOLUME 2

Nova edição 2014 - 2017

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Aﬁf Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretária-Adjunta Cleide Bauab Eid Bochixio Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Dione Whitehurst Di Pietro Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes, A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação — Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo. Bom trabalho! Herman Voorwald Secretário da Educação do Estado de São Paulo

A NOVA EDIÇÃO Os materiais de apoio à implementação do Currículo do Estado de São Paulo são oferecidos a gestores, professores e alunos da rede estadual de ensino desde 2008, quando foram originalmente editados os Cadernos do Professor. Desde então, novos materiais foram publicados, entre os quais os Cadernos do Aluno, elaborados pela primeira vez em 2009. Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do Professor e do Aluno foram reestruturados para atender às sugestões e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo a ampliar as conexões entre as orientações oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades propostas aos estudantes. Agora organizados em dois volumes semestrais para cada série/ ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e série do Ensino Médio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente no planejamento do trabalho com os conteúdos e habilidades propostos no Currículo Oficial de São Paulo e contribuir ainda mais com as ações em sala de aula, oferecendo novas orientações para o desenvolvimento das Situações de Aprendizagem. Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes finalidades:

f incorporar todas as atividades presentes nos Cadernos do Aluno, considerando também os textos e imagens, sempre que possível na mesma ordem; f orientar possibilidades de extrapolação dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do Aluno, inclusive com sugestão de novas atividades; f apresentar as respostas ou expectativas de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno – gabarito que, nas demais edições, esteve disponível somente na internet. Esse processo de compatibilização buscou respeitar as características e especificidades de cada disciplina, a fim de preservar a identidade de cada área do saber e o movimento metodológico proposto. Assim, além de reproduzir as atividades conforme aparecem nos Cadernos do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientações mais detalhadas para sua aplicação, como também incluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do Professor (uma estratégia editorial para facilitar a identificação da orientação de cada atividade). A incorporação das respostas também respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso, elas podem tanto ser apresentadas diretamente após as atividades reproduzidas nos Cadernos do Professor quanto ao final dos Cadernos, no Gabarito. Quando incluídas junto das atividades, elas aparecem destacadas.

Além dessas alterações, os Cadernos do Professor e do Aluno também foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB com o objetivo de atualizar dados, exemplos, situações e imagens em todas as disciplinas,

possibilitando que os conteúdos do Currículo continuem a ser abordados de maneira próxima ao cotidiano dos alunos e às necessidades de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporâneo.

Seções e ícones

Leitura e análise Para começo de conversa

Aprendendo a aprender Você aprendeu?

Lição de casa

Pesquisa individual O que penso sobre arte?

Situated learning

Pesquisa em grupo

Learn to learn Homework

Roteiro de experimentação

Ação expressiva

Pesquisa de campo Para saber mais

Apreciação

SUMÁRIO Orientação sobre os conteúdos do volume Tema 1 – Cinema and prejudice

Situação de Aprendizagem 1 – Stereotypes and prejudice

Situação de Aprendizagem 2 – Stereotypes and prejudice in the movies Situação de Aprendizagem 3 – Ask an expert: What should I do? Situação de Aprendizagem 4 – Producing letters

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 38 Tema 2 – Cinema and literature

Situação de Aprendizagem 5 – Learning about books and films – Part I Situação de Aprendizagem 6 – Learning about books and films – Part II Situação de Aprendizagem 7 – Learning about the plot

40 51

Situação de Aprendizagem 8 – Production: script of a sketch

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 69 Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem (Can-do Chart) Proposta de avaliação

Propostas de situações de recuperação Instant language

Considerações finais

Quadro de conteúdos do Ensino Médio Gabarito

Inglês – 2a série – Volume 2

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME Caro(a) professor(a), Esperamos que este Caderno, com as temáticas Cinema and prejudice e Cinema and literature, possa contribuir para que seus alunos aprimorem o aprendizado da língua inglesa. Nossa expectativa é de que eles tenham a oportunidade de desenvolver algumas habilidades ao discutir as características e a organização de cartas para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil e nelas reconhecer estereótipos e preconceitos, inferir informações e construir opiniões e relações entre o texto lido e atitudes pessoais. Para isso, os alunos lerão uma entrevista com um diretor de cinema, alguns trechos de scripts de cenas de filmes e cartas para revistas juvenis. Esperamos, também, que os alunos reflitam sobre a influência da literatura nas produções cinematográficas e sobre como um enredo pode ser adaptado para o cinema. A competência de escrita é desenvolvida a partir da leitura e do estudo desses textos, concretizada na elaboração de uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” da revista. Durante as situações de aprendizagem propostas aqui, os alunos vão aprender as características e a organização de uma entrevista e de uma carta para a seção de uma revista juvenil e também expressar opiniões sobre preconceitos e estereótipos identificados em trechos de filmes. A proposta do tema 1 é promover uma reflexão por meio do ma-

terial apresentado e das pesquisas sugeridas em sites e outras fontes. Assim, os alunos podem conhecer melhor suas capacidades e/ou habilidades e aprender a olhar para o mundo de maneira diferenciada, buscando mensagens implícitas de preconceitos e estereótipos em textos orais ou escritos, e ser capazes de assumir uma postura diferenciada perante a situação. No tema 2, a competência de leitura será trabalhada por meio do gênero textual conto. A competência de escrita também será desenvolvida por meio da elaboração de um roteiro para a dramatização de um sketch baseado em um filme ou livro. Ao longo das Situações de Aprendizagem propostas para o tema 2, os alunos vão estudar o enredo de um texto literário e sua adaptação para o cinema, bem como a identificação e a descrição dos personagens, o uso de diferentes tempos verbais e dos discursos direto e indireto. Quanto às atividades sobre a escolha de um livro ou filme com o objetivo de produzir um roteiro para dramatização, é possível que o próprio material desperte em seus alunos diversas dúvidas, até mesmo a impressão de que eles não têm nenhuma capacidade e/ou habilidade para produzir tal texto. A proposta deste tema, porém, é justamente promover um espaço, por meio do material apresentado e das pesquisas sugeridas em sites e outras fontes, no qual eles se familiarizem um pouco mais

com esses textos e com o modo de organização de um enredo, para que possam construir um roteiro para dramatização. Nesse contexto, é natural e compreensível que talvez você não tenha respostas para as dúvidas mais específicas que podem surgir. Se isso acontecer, explique aos alunos que também está aprendendo com as perguntas e comprometa-se a trazer mais informações nas próximas aulas. O professor de Português de sua escola talvez possa ajudar a esclarecer dúvidas relacionadas à construção e ao layout de entrevistas e cartas de leitores que pedem ajuda e/ou conselhos (essa é uma oportunidade para desenvolver um trabalho multidisciplinar). Se isso não for possível, consulte os sites indicados na lista de recursos adicionais, ao final de cada tema. Nosso propósito é de que você e seus alunos reflitam sobre os objetivos e as possíveis apresentações de uma carta para uma seção de revista juvenil ao mesmo tempo que estudam inglês.

Competências e habilidades Todas as competências avaliadas pelo Enem, principalmente a que se refere ao uso de linguagens e códigos (competência 1) e a que promove diferentes compreensões sobre um tema/conceitos (competência 2), são contempladas nas atividades. Nas orientações você vai encontrar a indicação das habilidades específicas e as competências gerais que estão sendo desenvolvidas em cada Situação de Aprendizagem.

Mesmo que o desenvolvimento da competência oral não seja o foco principal da educação escolar, o professor deve aproveitar todas as oportunidades para a prática oral em sua sala de aula, propondo atividades e exercícios que utilizam recursos como música, filmes e dramatizações.

Metodologia e avaliação Para desenvolver os conteúdos deste volume, devem ser observados os mesmos princípios explicitados no volume anterior: (1) uma língua é um complexo instrumento de interação social e de ação e reação no mundo; (2) aprender uma língua é aprender com o outro, trabalhando em equipe para a construção de conhecimento; (3) aprender uma língua estrangeira de uma perspectiva interacionista pressupõe vários momentos sucessivos de aproximação do aluno com o objeto de estudo; (4) dessa perspectiva, pressupõe-se que todos os alunos são responsáveis pela própria aprendizagem e a de seus pares. Você também deve propor aos alunos a realização das atividades em casa, mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de aula, a fim de que eles saibam exatamente o que devem fazer em cada atividade. No caso de textos mais longos, oriente os alunos a usarem estratégias de leitura já conhecidas (palavras cognatas, dedução do sentido pelo contexto) para realizar as atividades. Se achar pertinente, elabore um pequeno glossário com palavras-chave apresentadas nas atividades e peça aos alunos que o anotem

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em seus cadernos, para ajudá-los com a realização do homework. Quanto à avaliação, aqui também são mantidos os três procedimentos propostos para o volume anterior: (a) avaliação processual, com a observação do desempenho dos alunos durante as aulas; (b) avaliação das expectativas de aprendizagem previstas por meio das atividades-síntese (produção escrita) e da tabela de autoavaliação (Can-do chart), organizadas em um tipo de portfólio; e (c) uma prova individual (com dez questões) que permitirá acompanhar, de modo mais objetivo, o desempenho dos estudantes. Em resumo, mantém-se a combinação de procedimentos que possibilitam avaliar a partir de três perspectivas: a processual, a formativa e a somativa. A seguir, você vai encontrar as orientações gerais sobre as Situações de Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos necessários e sugestões de avaliação), bem como as atividades

e um roteiro detalhado com os procedimentos recomendados, inclusive exercícios como sugestão de homework. No final de cada tema, o aluno também encontra orientações para desenvolver estratégias de aprendizagem de língua estrangeira, na seção intitulada Learn to learn, e um espaço para registrar o vocabulário aprendido, na seção Vocabulary log. É importante que o aluno se utilize dessas seções para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado. Você pode solicitar que ele registre o Vocabulary log em folhas à parte, que podem ser anexadas ao portfólio de cada um. Você vai encontrar, ainda, Situações de Recuperação, questões e texto que podem ser usados em provas e indicações de sites, filmes e músicas comentados para complementar suas aulas e subsidiá-lo com informações culturais. As atividades e os procedimentos de avaliação são detalhados nas páginas seguintes. Esperamos que você desenvolva o trabalho com seus alunos de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa. Have a nice term!

TEMA 1 – CINEMA AND PREJUDICE O tema Cinema and prejudice será trabalhado com foco em: a) reconhecimento do tema; b) reconhecimento de estereótipos e preconceitos; c) inferência de informações;

g) uso de orações condicionais: tipo 1 e tipo 2. Para realizar esse trabalho, serão utilizadas cartas publicadas em seções de ajuda de revistas para adolescentes e uma entrevista com um diretor de filmes. A produção escrita final será uma carta para a seção “Pergunte ao especialista”.

d) construção de opinião; e) construção de relações entre o texto lido e atitudes pessoais; f) uso dos verbos modais: should, must, might;

Esta proposta está organizada em quatro Situações de Aprendizagem: 1. Stereotypes and prejudice; 2. Stereotypes and prejudice in the movies; 3. Ask an expert: What should I do?; 4. Producing letters.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 STEREOTYPES AND PREJUDICE

Conteúdos e temas: mobilização do conhecimento sobre estereótipos e preconceitos. Competências: relacionar imagens a nacionalidades, refletir sobre estereótipos associados a nacionalidades; relacionar nacionalidades a estereótipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos; reconhecer as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito; dar opinião sobre estereótipos. Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: aparelho de DVD e filmes sugeridos; dicionários bilíngues. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

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Atividades 1 e 2 Objetivos: relacionar imagens a nacionalidades; refletir sobre estereótipos associados a nacionalidades.

Procedimentos Essas atividades dependem do conhecimento prévio dos alunos sobre estereótipos. Você deve fazer perguntas que conduzam à reflexão sobre o significado de preconceito e estereótipo. Peça aos alunos para dizer a primeira coisa que vem à mente quando se fala de determinada nacionalidade (argentina, portuguesa), país (França, Paraguai), região (Nordeste, Sul) ou cidade (Rio de Janeiro, São Paulo). Para iniciar a discussão, podem ser utilizadas cenas de filmes em inglês que apresentem pessoas de diferentes nacionalidades, para que os alunos possam dizer quais são os estereótipos mais comuns associados a elas. Peça que compartilhem as respostas. Respostas

Procedimentos Essas atividades também dependem do conhecimento prévio dos alunos acerca de estereótipos relacionados a nacionalidades. Para a realização da Atividade 3, os alunos, divididos em grupos de quatro a cinco, devem discutir rapidamente quais são os estereótipos das alternativas da primeira coluna antes de relacioná-las com a segunda. Essa é uma estratégia de antecipação das informações. Peça que leiam as alternativas da segunda coluna e, se possível, procurem no dicionário as palavras que não conhecerem. A Atividade 4 é uma discussão que pode ser feita em português. Pergunte aos alunos se eles acham que os estereótipos da atividade anterior são positivos ou negativos. Peça que justifiquem suas respostas, dando exemplos. Respostas 3. A sequência é (c), (d), (a), (f), (b) e (e). 4. Resposta aberta: os estereótipos atribuídos aos asiáticos e italianos podem ser considerados positivos, mas os alunos podem discordar. Caso isso ocorra, peça que justiﬁquem seu ponto de vista.

Atividades 5 e 6

1. a) Japanese, b) French, c) Brazilian. 2. Japanese people are intelligent and disciplined. French people are romantic and good chefs. Brazilian people like football and Carnival.

Objetivo: reconhecer as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito.

(Os japoneses são inteligentes e disciplinados. Os franceses são românticos e bons chefes de cozinha. Os brasileiros gostam de futebol e carnaval.) Essas são apenas respostas

Procedimentos

possíveis. Aceite outros estereótipos sugeridos pelos alunos.

Atividades 3 e 4 Objetivos: relacionar nacionalidades a estereótipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos.

Peça aos alunos que trabalhem em grupos de cinco para discussão e troca de experiências. Quando terminarem a lista de estereótipos mais comuns no local onde moram (Atividade 5), peça que apresentem oralmente os resultados e verifique se todos concordam com os estereótipos

levantados. Após relacionar as colunas na Atividade 6, discuta com eles as diferenças entre estereótipo e preconceito, dando e pedindo exemplos do dia a dia. É importante que eles percebam que pode haver estereótipos positivos e negativos. Respostas 5. Resposta aberta. 6. A sequência é (b) e (a).

Atividade 7 Objetivo: dar opinião sobre estereótipos.

Procedimentos Divida os alunos em grupos. Leia o enunciado, pergunte o que eles entenderam e explique o que for necessário para a realização da atividade. Os alunos podem narrar experiências de preconceitos ou mesmo lembrar programas de TV/filmes que contenham imagens preconceituosas. Se você perceber que, para expressar a opinião em inglês, os alunos acabarão discutindo a questão muito superficialmente, sugira que discutam a princípio em português e, ao final, sintetizem as opiniões do grupo por escrito, em inglês, completando as frases apresentadas ao final da Atividade 7. Essas opiniões escritas podem ser apresentadas em um único pôster, que pode ficar na sala até a conclusão do tema. Resposta Resposta aberta.

Preparation for the writing task 1 Desde as primeiras aulas, é preciso que os alunos saibam que produzirão e apre-

sentarão, ao final do tema, uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil. Ao final das Situações de Aprendizagem 1, 2 e 3, há indicações de pesquisas (Preparation for the writing task) que contribuirão para a realização dessa tarefa. Nesta atividade de preparação, os alunos devem pesquisar sobre estereótipos de nacionalidades: estadunidenses, argentinos, paraguaios, franceses, ingleses, japoneses, entre outros. Essa pesquisa pode ser realizada em livros e na internet, buscando-se as seguintes palavras-chave, sempre entre aspas: “estereótipos”, “nacionalidades e estereótipos”, “estereótipos no mundo”, “estereótipo de argentino”, “estereótipo de brasileiro”, entre outras. Os alunos também podem conversar com pessoas na escola e em casa para descobrir que estereótipos temos no Brasil em relação a outros estados e/ou regiões. Por exemplo, como são vistos os mineiros, cariocas, nordestinos, paulistas, baianos, paraibanos etc. Nessas conversas, os alunos podem dizer nacionalidades e/ou procedências de pessoas que moram no Brasil e pedir ao ouvinte para dizer a primeira coisa que vier à sua mente: “Eu vou dizer uma nacionalidade, país ou região de origem de pessoas que moram no Brasil e você me diz a primeira coisa que vier à sua mente”. Haverá resultados interessantes, que podem dizer respeito às pessoas ou aos locais. Essa pesquisa pode ser realizada em grupos e apresentada em um pôster fixado na sala enquanto o tema é estudado.

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STEREOTYPES AND PREJUDICE

1. Look at these people and say their nationalities.

c) © Conexão Editorial

b) © Conexão Editorial

2. Which ideas do we normally associate with these nationalities? Discuss them in small groups. 3. Match these stereotypes and discuss them in small groups. Do you agree with them? a) Asians

(

) are Nazis.

b) Italians

(

) are neat and good housewives: they like everything clean.

c) Germans

( ) score high in IQ Tests, they are smarter than most in Math and Science.

d) Women

(

) have poor English according to American people.

e) Men

(

) are good lovers.

f) Immigrants

(

) don’t cry, are strong and tough, real leaders.

4. Consider the stereotypes in Activity 3 and discuss if they are positive or negative. Why do you think so? 5. In groups, think about the most common stereotypes where you live and make a list of them. Share your ideas with the class. 6. What is the difference between stereotype and prejudice? Match the definitions. a) Stereotype b) Prejudice

( ) A judgment or opinion about a person or group formed beforehand or without knowledge or examination of the facts. It denotes an unfavorable or hostile attitude toward other people based on their social or ethnic group. ( ) Generalizations or assumptions made about the characteristics of all the members of a group, based on an image of what people in that group are like. 7. Do you believe that stereotypes can show the way people are? Or are they a false and prejudiced idea? Are there positive stereotypes? Discuss these questions in small groups, giving your opinion and examples. I think that… In my opinion… In my point of view… I believe that…

1. Complete the paragraph using the words in the box. Follow the example.

image behavior

impression understand

stereotype

children

generalization

TV programs

TV programs often use stereotypes to call attention. A (a) _____________________ is a (b) _____________________ or a conventional (c) ________________ of all the members of a group. It generally has to do with the (d) _________________ of a group of people. Stereotyping can create a false (e) ______________ of many social groups. That is why parents should teach their (f) _______________________ to recognize stereotypes and (g) ___________________ the role they play on TV and in real life. Respostas a) stereotype; b) generalization; c) image; d) behavior; e) impression; f) children; g) understand.

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2. Unscramble the letters to find out typical stereotypes. Then write in Portuguese why these generalizations do not reflect what people are really like. a) Boys like s-c-r-a. b) Girls like s-l-o-d-l. c) The French are t-m-r-i-o-n-a-c. d) Blonde women are t-d-i-s-u-p. e) Women are less l-t-t-l-e-n-e-g-i-i-n than men. Respostas a) cars; b) dolls; c) romantic; d) stupid; e) intelligent. Observação: como justiﬁcativa, os alunos podem mencionar pessoas que eles conhecem e que têm características e gostos totalmente diferentes daqueles apontados nos estereótipos.

3. Word search. Find six nationalities in the grid.

G H L M K T W Q S D Z

F P A R A G U A Y A N

D M P V B N G R R C X

B V F H J D S G K D A

W Q J A P A N E S E M

S F C K O L N N Z S E

P L J H R B V T B V R

I C V S T Q W I T M I

T B N K U L J N D R C

A D C V G N X I Z Q A

L S S X U K J A H G N

I W Q J E L T N P D F

A M G D S J B V D S K

N J X S E C T R S G L

4. Read the statements and match them with the nationalities in Activity 3. a) They are snobbish and don’t know how to play soccer. b) We tell many jokes about them.

c) They only sell fake products. d) They are couch potatoes and overweight. e) They are talkative and love pasta. f) They are considered hardworking and traditional. Respostas a) Argentinian; b) Portuguese; c) Paraguayan; d) American; e) Italian; f) Japanese.

Now, answer in Portuguese: the previous statements reflect Brazilian stereotyped views of other people in the world. Do you think these other people agree with those views? Do you think they also have stereotyped views of Brazilians? Respostas As respostas variam, mas, na justiﬁcativa, é importante que os alunos percebam que os estereótipos são construídos com base em uma generalização, como se todos os cidadãos fossem iguais. Eles reﬂetem uma visão monolítica, que não leva em conta a apreciação da diversidade. Conhecer melhor o outro é um primeiro movimento para superar essa visão.

LITERARY MOMENT “There are many wonderful things, and nothing is more wonderful than man.” SOPHOCLES. Antigone.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 STEREOTYPES AND PREJUDICE IN THE MOVIES Conteúdos e temas: filmes – leitura de entrevista sobre estereótipos em Hollywood; conhecimento textual – entrevista: objetivo, como se organiza; construção de opiniões sobre estereótipos e preconceitos. Competências: reconhecer ou identificar preconceitos a partir da leitura de cenas de filmes; reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida; reconhecer a organização textual de uma entrevista e seu objetivo; identificar marcadores conversacionais em entrevistas e expressões usadas para emitir opinião; localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; inferir significados para compreender a mensagem do texto. Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

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Atividade 1

Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; refletir sobre estereótipos em filmes.

Procedimentos

ameaça fantasma. Mais tarde, ele se torna senador. c) Grand Vizier Jafar – é o grande vilão do desenho animado Aladdin, da Disney. Ele é um feiticeiro poderoso e quer a lâmpada mágica para governar o mundo. Respostas

Em grupos de quatro, peça aos alunos que respondam e discutam as questões para chegar juntos a uma conclusão. Essas atividades referem-se aos estereótipos de cenas de filmes e dependem do conhecimento prévio dos alunos sobre personagens ou filmes mencionados. Mesmo que os alunos não saibam muito sobre o assunto, as palavras-chave e cognatas ajudarão a compreender o texto. Para corrigir, questione sempre como eles chegaram a determinada resposta. Outra sugestão para essa atividade é utilizar trechos bem curtos dos filmes, mostrando as personagens em foco para que os alunos possam ver e refletir sobre a construção de estereótipos nessas personagens. Você pode utilizar cenas de filmes em DVD, na internet ou mesmo desenhos ou fotos dessas personagens para mostrar aos alunos. Seguem algumas informações sobre as personagens apresentadas nessa atividade. a) Speedy Gonzales – é um ratinho mexicano que usa um sombrero; conhecido no Brasil como “Ligeirinho”, aparece na TV em desenhos animados infantis. b) Jar Jar Binks – é o general do grande exército da raça Gungan no filme Star wars – A

c; b; a.

Atividade 2 Objetivo: reconhecer ou identificar preconceitos a partir da leitura de cenas de filmes.

Procedimentos Os diálogos das cenas usadas nessa atividade foram extraídos dos seguintes filmes: Scene 1 – My big fat Greek wedding (Casamento grego), 2002; Scene 2 – My big fat Greek wedding (Casamento grego), 2002; Scene 3 – Lilo & Stitch (Lilo e Stitch). Antes de iniciar a atividade, pergunte aos alunos se eles já assistiram a esses filmes. Caso tenham visto, peça que contem um pouco sobre a história. Há informações sobre esses filmes no final do Caderno. Peça que leiam as cenas procurando compreendê-las e sublinhando as palavras ou expressões que demonstrem preconceito. Algumas possibilidades: Scene 1: “So get married! Make some babies! You are getting old!!”. Scene 2: “It is a mistake to educate a woman!”; “... and he is not Greek!!!! Not Greek!!! He can’t speak Greek either!!”.

Scene 3: “Boys don’t play with dolls!”; “You’re a boy, Mark. Stop playing with dolls.” Motive os alunos a discutir sobre esses preconceitos perguntando se concordam ou discordam e por quê. Peça também que falem sobre a comunidade onde moram: há esse tipo de preconceito em sua família? E na vizinhança? Eles podem comentar histórias que conhecem, leram em livros, viram em outros filmes ou em novelas. Respostas

texto se organiza e pergunte que tipo de texto é esse. Uma das características de uma entrevista é sua organização por meio de perguntas e respostas. Divididos em pares, peça que leiam somente as perguntas para descobrir sobre o que o entrevistado será questionado. Após entender as perguntas, eles devem adivinhar quais serão as possíveis respostas dadas pelo entrevistado. Essa leitura prévia em busca de informações gerais auxiliará na resolução das próximas atividades.

Scene 1: espera-se que as mulheres se casem e tenham ﬁlhos

Resposta

quando são jovens. Elas não precisam estudar.

It is about stereotypes in the movies. (O texto fala de estereó-

Scene 2: preconceito contra quem não é grego. O pai quer que

tipos no cinema.)

sua ﬁlha se case com um grego. Quando aﬁrma: “It is a mistake to educate a woman” (“é um erro educar uma mulher”), ele acredi-

Atividade 4

ta que, se uma mulher tem estudo, será mais crítica e fará escolhas diferentes – neste caso, optar por se casar com uma pessoa de outra nacionalidade, com alguém que não seja grego. Scene 3: o pai e a irmã de Mark demonstram que são contra a ideia de meninos brincarem com bonecas. Seu pai prova-

Objetivos: localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; inferir significados para compreender a mensagem do texto.

velmente inﬂuenciou sua irmã a respeito disso.

Atividade 3 Objetivos: reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida; reconhecer a organização textual de uma entrevista e seu objetivo.

Procedimentos Antes da leitura, peça para os alunos lerem o título do texto e adivinharem seu assunto. Peça que observem a maneira como o

Procedimentos Organize os alunos em pares e peça que leiam primeiramente as questões e procurem por palavras-chave. Quando lerem o texto, sugira que sublinhem as informações encontradas para identificar as respostas. Corrija oralmente as questões. No caso das questões (a) e (e), peça sempre a opinião de mais alunos, pois nesse momento eles podem dar seu ponto de vista e ir além da compreensão do texto escrito.

Inglês – 2a série – Volume 2

Preparation for the writing task 2

Respostas a) O diretor aponta os estereótipos baseados em profissão, religião, gênero, raça ou idade (profession, religion, gender, ethnicity or age). É possível ver, por exemplo, muitos filmes em que os negros são grandes atletas, os estrangeiros são os vilões, os italianos são barulhentos e falantes, os adolescentes são mal-educados e estão sempre em grupos, as mulheres loiras são burras, e outros (“many movies where black people are great athletes, foreigners are villains, Italian people are loud, teens are uncivil and always grouped in gangs, blonde women are dumb, and many others”). b) De acordo com o diretor, as crianças não são capazes de entender estereótipos porque não têm o mesmo nível de pensamento crítico dos adultos. c) De acordo com Mr. Koch, as crianças devem ver filmes com foco na amizade e no respeito mútuo entre homens e mulheres. Ele aponta ainda o fato de que filmes estrangeiros são ótimos para compreender outras culturas, etnias e religiões. d) Shark tale – O espanta tubarões. e) Provavelmente “a magazine about movies” ou “a magazine for parents”, porque o diretor dá conselho aos pais dizendo: “Maybe parents should teach their children to recognize the stereotypes and understand how they can possibly influence people” (“Talvez os pais devessem ensinar seus filhos a reconhecer os estereótipos e compreender como eles podem influenciar as pessoas”). ?

Os alunos devem pesquisar sobre preconceitos e estereótipos em sua comunidade, procurando perceber como isso os afeta. Os alunos podem entrevistar familiares, vizinhos, professores e funcionários da escola para descobrir como todos veem essa situação. Sugerimos a seguir alguns pontos para a elaboração de possíveis perguntas: Como se constitui a comunidade? Os moradores são de que região do Brasil ou são descendentes de que nacionalidade? Como essas pessoas são vistas pela comunidade? Há manifestação de preconceito e/ou estereótipo? Se a resposta for positiva, de que forma? Incentive os alunos a dar sua opinião sobre as descobertas ao final da pesquisa: eles também manifestam esse tipo de preconceito e/ ou estereótipo em seu dia a dia? Concordam com os preconceitos e/ou estereótipos descobertos? Essa pesquisa pode ser realizada em grupos e apresentada em um pôster a ser fixado na sala no decorrer das Situações de Aprendizagem.

STEREOTYPES AND PREJUDICE IN THE MOVIES 1. Look at these characters from famous films and match them with the stereotypes. Have you ever thought about that?

a) Speedy Gonzales (Looney tunes, animated cartoon). b) Jar Jar Binks (Star wars – Phantom menace, 1999; Attack of the clones, 2002; Revenge of the Sith, 2005). c) Grand Vizier Jafar (Aladdin, 1992).

( ) Arabs (strong accent and skin color). ( ) Jamaicans (appearance and accent). ( ) Mexicans (appearance – wearing a huge sombrero, attitudes – stealing cheese, accent).

2. Read the dialogues below and discuss in groups what kind of prejudice they reveal. What is your opinion about them? Scene 1: Daughter: Maybe I can go to college and take some courses. Father: Why do you want to leave your family? Daughter: I’m not leaving you! You told me you want me to do something with my life!! Father: Yes!! Of course!! So get married! Make some babies! You are getting old!!

Scene 2: Father: I told you it is a mistake to educate a woman! But nobody listens to me in this house! Now she introduced us to her boyfriend and he is not Greek!!! Not Greek!!! He can’t speak Greek either!! Oh, my God!!

Scene 3: Brother: Can I play dolls with you, girls? Sister: No! You don’t have a Barbie doll. Boys don’t play with dolls! Go play ball! Father: You’re a boy, Mark. Stop playing with dolls. We have already talked about that!

Inglês – 2a série – Volume 2

3. Have a look at this extract of an interview with a movie director and find out what it is about.

Stereotypes in Hollywood Greg – How do you see the overuse of stereotypes in movies nowadays, Mr. Koch? Mr. Koch – 6tereotype is a ¿[ed imaJe or JeneraOi]ation aEout a type of person or thinJ. ,t does not aOways represent the truth. 7hey are simpOe and usuaOOy Eased on profession, reOiJion, Jender, ethnicity or aJe. $nd that is why ¿OmmaNers freTuentOy overuse them. ,t is a TuicN and simpOe way to estaEOish a ¿Om character’s trait. Greg – What are the most common stereotypes used? Mr. Koch – 1owadays we can see, for e[ampOe, many movies where EOacN peopOe are Jreat athOetes, foreiJners are viOOains, ,taOian peopOe are Ooud, teens are unciviO and aOways Jrouped in JanJs, EOonde women are dumE, and many others. Greg – $nd what aEout stereotypes in movies for chiOdren? Mr. Koch – 1ot aOO stereotypes are neJative. 3eopOe say $sians are very inteOOiJent, and , thinN it is a positive stereotype. 7here are some movies that Jet a speci¿c nationaOity to maNe a MoNe, for e[ampOe, in that animated movie where aOO the sharNs have ,taOian names, they use ,taOian accent and e[pressions to maNe the characters OooN vioOent Eut friendOy. 3eopOe used to say that scene was aJJressive, criminaO and racist. , don’t aJree. , don’t thinN chiOdren even noticed that cuOturaO aspect. Greg – 6o, you mean stereotypes can’t ErinJ any harm to chiOdren? Mr. Koch í , don’t mean that. 6ome speciaOists say that chiOdren are not sophisticated enouJh to see and Jrasp stereotypes, meaninJ that they don’t have the same OeveO of criticaO thinNinJ as aduOts. , understand that we have a Oot of famiOy comedies and there must Ee respect in order not to overvaOue the stereotypes. MayEe parents shouOd see these movies as OearninJ opportunities and teach their chiOdren to recoJni]e the stereotypes and understand how they can possiEOy inÀuence peopOe. Greg – 'o you recommend any Nind of movies for chiOdren? Mr. Koch – , Juess it is a Jood idea if parents OooN for movies with the focus on friendship and mutuaO respect Eetween men and women. )oreiJn movies are nice to understand other cuOtures, ethnicities and reOiJions. (…)

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

4. Now answer the questions about the text you read. a) What stereotypes does the director point out? Do you agree with them? b) Are children able to understand stereotypes in the movies, according to the director? Why? Why not? c) What kind of movies should children see, according to Mr. Koch? d) The director mentions an “animated movie where all the sharks have Italian names”. Do you know what movie he is talking about? e) In your opinion, what kind of magazine can bring an interview like this one? Support your answer. ( ) magazine about movies.

( ) magazine for children.

( ) magazine for teens.

( ) magazine for parents.

1. Read the text Stereotypes in Hollywood in Situated Learning 2 and write (F) for False and (T) for True. (

) Stereotypes always represent the truth.

(

) All stereotypes are negative.

(

) The director thinks that a stereotype can be positive. For example, people say Asians are very intelligent.

(

) According to the director, parents should see some movies as learning opportunities and teach their children to recognize the stereotypes.

(

) The director believes that foreign movies are not appropriate to understand other cultures, ethnicities and religions.

Resposta A sequência é F, F, T, T, F.

Inglês – 2a série – Volume 2

2. Check the expressions used by the director to express his opinions in the text Stereotypes in Hollywood. (

) I think,

(

) I don’t think,

(

) I think that

(

) In my point of view,

(

) I agree,

(

) I guess

(

) I don’t agree,

(

) I believe that

(

) In my opinion,

(

) I understand that,

Respostas I think, I don’t agree, I don’t think, I guess, I understand that.

3. Match the columns to complete the sentences. a) Alice should stay in bed all day long

(

) plenty of fresh fruit and vegetables.

b) Children should eat

(

) after the meals.

c) You should check the tickets

(

) because she is ill.

d) You should brush your teeth

(

) for your own protection!

e) You should wear seat belts

(

) before you leave for the bus station.

Respostas A sequência correta é b, d, a, e, c.

LITERARY MOMENT “I would like to see a time when man loves his fellow man and forgets his colour or his creed. We will never be civilized until that time comes. [...]” DARROW, Clarence. Speech in Detroit, 19 May 1929.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 ASK AN EXPERT: WHAT SHOULD I DO?

Conteúdos e temas: conhecimento de mundo e de texto – carta para seção de revista juvenil: objetivo, como se organiza, quem escreve o quê, onde, quando, por quê, para quê, para quem e como; conhecimento sistêmico – uso de verbos modais para dar conselhos e de orações condicionais. Competências: trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organização de uma carta para uma seção de revista juvenil; inferir significados para compreender a mensagem do texto e relacionar um pedido de conselho com o conselho dado; reconhecer verbos modais utilizados para pedir ajuda e/ou conselho; dar conselhos; reconhecer o uso de orações condicionais – situação hipotética; prática escrita de orações condicionais. Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet; dicionários bilíngues. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

Atividade 1 Objetivo: trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organização de uma carta para uma seção de revista juvenil.

Procedimentos

guntas a ser feitas são: Qual é o veículo? Qual é o público-alvo? Quem lê? Quem escreve? Qual é o objetivo do texto? Faça uma discussão com a classe respondendo às perguntas sugeridas com a finalidade de rever e compreender o que foi trabalhado nas Situações de Aprendizagem anteriores. Resposta É uma revista para adolescentes, o que se percebe ao analisar

Para realizar essa atividade, os alunos devem se apoiar na leitura das cartas. As per-

os assuntos das cartas e a idade dos leitores que as escrevem. Também há a indicação do nome da revista no rodapé.

Inglês – 2a série – Volume 2

Atividade de expansão 1 Objetivo: trabalhar com a organização de uma carta para uma seção de revista juvenil.

Procedimentos Organize os alunos em trios e peça para usarem dicionários caso seja necessário procurar alguma palavra-chave que não conheçam. Corrija oralmente e peça que justifiquem suas respostas, indicando onde elas estão. Respostas a) Elas falam de problemas pessoais (They are talking about personal problems). b) To ask for advice. c) Life advice – ou outro nome inventado pelos alunos. As cartas mostram que as pessoas estão procurando algum conselho ou ajuda quando

Procedimentos Para realizar esta atividade, divida os alunos em pequenos grupos. Pela apreensão visual rápida, eles devem dizer que texto é esse e onde pode ser encontrado, qual é seu objetivo, que tipo de informação apresenta e o modo como o autor organiza as informações. Em seguida, peça para lerem as cartas que estão na primeira página da revista, procurando descobrir, com a ajuda de palavras-chave e cognatas, qual é o problema de cada um dos adolescentes. Por exemplo, na primeira alternativa, Tony tem um problema com sua mãe (mom) e no conselho aparece a palavra mãe (mother). Sugira que sublinhem as pistas. Corrija oralmente e peça que justifiquem suas respostas, apontando as pistas encontradas.

dizem: “I don’t know what to do.”; “What should I do? Help me,

Respostas

please.”; “What can I do?”. d) Meg não consegue incluir uma

A sequência é b, c, a.

garota no grupo, não consegue fazer amizade com ela. A garota lhe dá as costas ou ﬁnge que não a vê. Ela não sabe o que

Atividade de expansão 2

fazer. e) Laura tem o hábito de roer as unhas quando está ansiosa ou nervosa. Não sabe o que fazer para parar. f) Jordan está ﬁcando viciado em computador. Passa todo o tempo na frente

Objetivo: reconhecer verbos utilizados para pedir ajuda e/ou conselho.

do computador conversando ou navegando na internet. Não faz mais as tarefas da escola.

Procedimentos Atividade 2 Objetivos: inferir significados para compreender a mensagem do texto e relacionar um pedido de conselho com o conselho dado.

Leia o enunciado da atividade com os alunos e certifique-se de que entenderam o que deve ser feito. Pergunte aos alunos como esses textos são organizados, que in-

formações há antes do pedido de ajuda e/ou conselho. Geralmente, esse tipo de carta é simples e direto: o autor primeiramente descreve o problema e a seguir pede ajuda e/ou conselho. Corrija as respostas oralmente.

dos alunos para as estruturas verbais recorrentes: há várias frases no imperativo para dar conselhos, além do uso dos verbos modais. Respostas Alternativa a).

Respostas

Verbos modais e frases no imperativo nas cartas da

“I don’t know what to do.”; “I really don’t know what to do…”;

Atividade 2: “I think the ﬁrst thing you must do is to ﬁnd

“What should I do? Help me please.”; “What can I do?”; “What

out where the rumor started. Check what made people

should I do?”.

believe you were cheating. Go talk to your friend to explain what caused the gossip. Be honest. First of all you

Atividade 3

should consider some points. You should listen to them before you get in trouble. Maybe you might try to get the

Objetivo: reconhecer o uso dos verbos modais para dar conselhos.

Procedimentos Organize os alunos em pequenos grupos para esta atividade. As frases foram retiradas das cartas respondidas pelo especialista que estão na Atividade 2. Leia o enunciado e verifique se os alunos entenderam o que deve ser feito. Eles devem procurar compreender o uso dos verbos modais utilizados para dar conselhos nas cartas de uma seção de revista juvenil. Corrija oralmente. Peça a eles que olhem novamente, na Atividade 2, as cartas respondidas pelo especialista responsável pela seção da revista e procurem os conselhos dados, sublinhando-os. Eles devem identificar outras expressões ou verbos usados para dar conselhos além de must, might, should. Após a correção, chame a atenção

two groups together. Maybe you should try to talk about your need for personal space”.

Should, must, might: esses verbos modais podem ser utilizados para aconselhar, dizer o que você pensa ser uma boa ou má ideia para alguém. Eles expressam intenções diferentes, por exemplo: You might talk to him (Você pode falar com ele – indica possibilidade, uma recomendação branda); You should talk to him (Você deve/deveria falar com ele – indica uma recomendação); You must talk to him (Você deve/tem de falar com ele – indica dever, uma recomendação forte). O site a seguir pode ajudar os alunos a entender as regras de uso de verbos modais: should, must, might. <http://www.englishexperts.com.br/2007/02/ 12/modal-verbs-entenda-porque-eles-saotao-diferentes/>. Acesso em: 9 jan. 2014.

Inglês – 2a série – Volume 2

Atividade 4 Objetivo: dar conselhos por escrito.

Procedimentos Divida os alunos em grupos de quatro ou cinco. Leia o enunciado e verifique se entenderam como devem trabalhar. Peça que leiam a carta (a) da Atividade 1 para relembrar qual era o problema de Karen. Em seguida, peça que leiam o conselho dado na Atividade 4, “Karen, maybe you should talk to your best friend and explain the situation and your feelings. Be honest with her”, e sublinhem os verbos usados para aconselhar: should e be. Explique que eles devem ler as outras cartas novamente para lembrar os problemas e decidir que conselho dar em cada situação. Motive-os a escrever frases simples e diretas, usando os verbos modais e o imperativo. Eles podem utilizar dicionários, tirar dúvidas com outro grupo ou com você. Ao final da tarefa, peça que coloquem os conselhos na lousa e decidam quais deles parecem ser os mais adequados. Resposta Resposta aberta.

Atividades 5 e 6 Objetivos: reconhecer o uso de orações condicionais – situação hipotética; prática escrita de orações condicionais.

Procedimentos Para realizar estas atividades, os alunos, divididos em grupos de quatro ou cinco, devem procurar compreender o uso das orações condicionais para expressar o que fariam se estivessem no lugar do outro. As frases podem ser simples e curtas. Explique aos alunos o funcionamento dessas orações. Veja os exemplos a seguir e os sites que podem ser consultados. As regras também podem ser encontradas em gramáticas e livros didáticos. Regras de uso de orações condicionais do tipo 1 e 2: a conjunção if introduz as orações subordinadas. Tipo 1 – If you study hard, you will enter the university. (Se você estudar bastante, vai entrar na universidade.) Na oração condicional, o verbo está no presente simples. Na oração principal, o verbo está no futuro simples. Tipo 2 – If you studied hard, you would enter the university. (Se você estudasse bastante, entraria na universidade.) Na oração condicional, o verbo está no passado simples. Na oração principal, o verbo está no condicional. Os seguintes sites podem ajudar os alunos a entender as regras de uso de orações condicionais. <http://www.ego4u.com>. Acesso em: 9 jan. 2014.

<http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/ if2.htm>. Acesso em: 9 jan. 2014. Para praticar mais as orações condicionais, peça aos alunos para olhar as cartas da Atividade 1 e reescrevê-las como na Atividade 6. Antes de escrever as frases, os alunos podem discutir se há estereótipos e/ou preconceitos nessas cartas e quais são eles.

já ouviram sobre o assunto. Peça exemplos e pergunte como definiriam esse conceito. Na sequência, os alunos podem fazer a atividade extra sugerida adiante.

Atividade extra Definition: bullying is when people deliberately hurt or intimidate someone else.

Respostas 5. It is a hypothetical situation. 6. Respostas possíveis: (b) If I were Meg, I would stop talking to that girl; (c) If I were Laura, I would visit a doctor to ask for help; (d) If I were Jordan, I would have an extra activity outdoors.

Preparation for the writing task 3 Os alunos podem pesquisar como se organiza a seção “Pergunte a um especialista” em revistas on-line para adolescentes, que tipos de conselho são pedidos, qual é a faixa etária dos leitores. Se puderem pesquisar em revistas em inglês e português, peça para compararem a forma como conselhos e respostas são organizados e também se os tipos de problema são parecidos. Há sugestão de sites de revistas para adolescentes no final do tema, no item Sites. Nessas revistas, um problema frequentemente citado pelos leitores adolescentes é o bullying. Faça um brainstorming com os alunos para levantar o que sabem sobre esse problema. Pergunte o que eles acham que é, o que

1. There are different kinds of bullying. Check the ones you have already suffered. ( ) name-calling. ( ) insulting. ( ) teasing. ( ) spreading lies or rumors about someone (gossip). ( ) refusing to talk to someone. ( ) making someone feel rejected or left out. ( ) hitting, kicking, pushing or threatening to do so. ( ) stealing, hiding or destroying someone’s things. Por último, pergunte aos alunos como eles se sentiram ao sofrer esse tipo de bullying. Sugestão: os alunos podem fazer um pôster coletivo com informações sobre o assunto encontradas em sites, revistas, livros e outros meios: O que é bullying? Como as vítimas se sentem? O que fazer para ajudá-las? O que fazer para inibir o bullying? O pôster pode ser exposto em sala de aula.

Inglês – 2a série – Volume 2

ASK AN EXPERT: WHAT SHOULD I DO? 1. Read the letters quickly and answer the question: What kind of magazine would bring them? Why?

³, reaOOy OiNe this Juy Eut ,’m scared to death to teOO

anyone µcause he is my Eest friend’s e[ Eoyfriend. , don’t Nnow what to do.´ – Karen, ³,n a party , tried to incOude a JirO into our conversation,

Eut she turned her EacN on us and OooNed outside the room. When we were OeavinJ, she pretended not to see us. , reaOOy don’t Nnow what to do in situations OiNe that.´ – MeJ, ³(very time , Jet an[ious or nervous or thinN hard

aEout somethinJ, , ¿nd myseOf doinJ somethinJ horriEOe , Eite my naiOs $nd , hate doinJ that What shouOd , do? HeOp me, pOease.´ – /aura, ³,’m JettinJ severeOy addicted to computers. , spend

aOO my time in front of the computer taONinJ or sur¿nJ the 1et. , don’t do my homeworN anymore , have to do somethinJ or my Jrades and sOeepinJ hours wiOO suffer What can , do?´ – -ordan,

70 – TEENS Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Expansion activity Read the letters in Activity 1 again and answer the questions. a) What are they talking about? b) What is the objective of this kind of letter? (

) to make friends

(

) to ask for advice

(

) to tell a funny story

c) What could be the name of the magazine section that brings these kind of letters? Why? (

) Get involved

(

) Entertainment

(

) Life advice

(

) Celebrities

d) What is Meg’s problem? Have you ever been in a situation like that? Answer in Portuguese. e) What is Laura’s problem? Do you have the same problem? Answer in Portuguese. f) What is Jordan’s problem? What could he do to solve his problem? Answer in Portuguese.

Inglês – 2a série – Volume 2

2. Read these letters and match them with the appropriate advice.

Doubts

Need Advice?

Just Ask

Jenna!

(a) “My mom is too nosy! She is always checking my room and my computer. She thinks it is ok to search every part of my room. I feel like I have no personal space. I’ve already talked to her about that, but it was useless. I can’t stand my mom! What should I do?”– Tony, 14 (b) “I have a problem and I don’t know how to deal with it. Last month a rumor was spread around my school that my best friend’s ex cheated on her with me while they were still going out. That’s not true. But she doesn’t believe her ex or me. And, worst of all, she’s trying to turn my friends against me. What can I do?” – Barbra, 17 (c) “I’m friends with different people from different groups but they don’t get along well. I’ve never had any kind of problems because of that. But now, one group decided to pressure me to give up my friends from the other group. I don’t feel like turning my back on anyone. What should I do?” – Peter, 15

( ) Jenna – “Wow! That’s tough! Your friend must be very confused, and it is ok. I think the first thing you must do is to find out where the rumor started. Check what made people believe you were cheating. Once you discover everything, go talk to your friend to explain what caused the gossip. Be honest. If you are real friends, she will believe you. If she doesn’t, she might not be your friend.” ( ) Jenna – I don’t think you have to abandon anyone. First of all you should consider some points: Why do some of your friends want you to give up the other group? Don’t they like the other group? Do they think the other group is a bad influence on you? If so, then you should listen to them before you get in trouble. It is important and necessary to have different friends; you should say it to them. Maybe you might try to get the two groups together. They could get to know each other and you could remain friends with everybody. ( ) Jenna – I bet you feel like your space is being invaded. But your mother might feel like she’s just taking care of you and your life. Next time you talk to her, ask her if she trusts you and why she is always looking through your stuff. If you think she doesn’t trust you, ask her what you could do to win her trust back. Maybe you should try to talk about your need for personal space. She should understand your needs. But remember: have a mature conversation.

64 – TEENS

TEENS – 65 Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Expansion activity 2 Read the letters in Activities 1 and 2 again. Find the expressions used to ask for help or advice and rewrite them in the lines that follow. 3. Analyze the following sentences paying attention to the underlined verbs and circle the alternative that indicates their meaning.

Maybe you might try to get the two groups together.

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I think the first thing you must do is to find out where the rumor started. First of all you should consider some points. ( a ) verbs used to give advice. ( b ) verbs used to express different possibilities. 4. Work in small groups. Read the four letters in Activity 1. Discuss and write what advice you would give to those people. The first one has been done for you. Example: Karen, maybe you should talk to your best friend and explain the situation and your feelings. Be honest with her. 5. Read the following sentence and check the correct answer. “If I were Karen, I would talk to my best friend and explain the situation and my feelings. I would be honest with her.” ( ) It is a hypothetical situation. ( ) It is a piece of advice. 6. Now read the pieces of advice you produced in Activity 4, and rewrite them supposing you were in those people’s shoes. Follow the example in Activity 5. 1. Read the letters in Activity 2, Situated Learning 3, and write (F) for False and (T) for True. (

) Tony, 17, has a problem with his father.

(

) Peter has friends from different groups.

(

) Barbra was involved in some gossip at school and she doesn’t know how to solve that problem.

(

) According to Jenna, Peter should talk to his friend to explain how the gossip began.

(

) Jenna told Tony to try to get his two groups of friends together.

Resposta A sequência é F, T, T, F, F.

Inglês – 2a série – Volume 2

2. What can I do? Unscramble the sentences to find out the answers. a) It is raining a lot. take/should/umbrella./Maybe/an/you b) My boyfriend and I broke up last night. might/call/to make up./him/You c) My Math grades are terrible! is/you/The first/must do/to talk to/thing/the teacher. d) I put on 5 kilos during vacation. a diet/You/go on/and/a lot./should/walk e) I can’t stand my noisy neighbor! explain/might/You/talk to her/and/try to/the situation. Respostas a) Maybe you should take an umbrella; b) You might call him to make up; c) The ﬁrst thing you must do is to talk to the teacher; d) You should go on a diet and walk a lot, (or) You should walk a lot and go on a diet; e) You might try to talk to her and explain the situation.

3. Circle the correct form of the verbs. a) If I miss/I’ll miss the final exam today, I’ll fail the course. b) If you don’t use/didn’t use the medicine correctly, you’ll need another surgery. c) If he had/has money, would you marry him? d) If she asks me for money, I won’t/I will give her any. e) If I were you, I wouldn’t drive/I’ll drive like that when it is raining. Respostas a) I miss; b) don’t use; c) had; d) I won’t; e) I wouldn’t drive.

4. Unscramble these conditional sentences. a) want to see a movie,/buy the tickets/If you/for tonight./I will b) If I/I would/about/were you,/talk to him/the problem. c) if a girl/feel embarrassed/asked you out?/Would you

d) were you,/call the fireman/I would/for help./If I e) do/if you/What/the lottery?/won/would you Respostas a) If you want to see a movie, I will buy the tickets for tonight; b) If I were you, I would talk to him about the problem; c) Would you feel embarrassed if a girl asked you out?; d) If I were you, I would call the ﬁreman for help; e) What would you do if you won the lottery?

LITERARY MOMENT “The rose in the valley is blooming and angels in heaven descend there the children to greet.” ANDERSEN, Hans Christian. The snow queen.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUCING LETTERS

Conteúdos e temas: síntese do trabalho do tema com a produção, em grupo, de pequenas cartas para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil. Competências: levantamento de ideias; seleção e organização de informações; preparação de rascunho; autocorreção e edição final. Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; monitoramento da aprendizagem organizada em duplas ou pequenos grupos; investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

Objetivo: produzir pequenas cartas para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil.

Procedimentos Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir pequenas cartas

Inglês – 2a série – Volume 2

para a seção “Pergunte ao especialista”. É importante lembrá-los da necessidade de revisitar as Situações de Aprendizagem estudadas para observar como se organiza esse gênero textual. Explique que eles devem, em grupos, montar um pôster que se pareça com uma página de seção de uma revista para adolescentes. Definidos os grupos, explique as etapas do trabalho: 1) releitura das cartas e respostas apresentadas na Situação de Aprendizagem 3: os alunos podem ler essa seção em revistas em português ou revistas on-line para lembrar como é sua organização e conhecer os outros tipos de problema apresentados pelos leitores. Peça para decidirem quais serão os problemas das duas cartas a ser escritas e também os possíveis conselhos que serão dados nas cartas-resposta; 2) discussão e planejamento de produção escrita: os alunos devem criar um nome para a revista e também para a seção que recebe cartas de leitores pedindo ajuda e/ou conselhos. Eles devem anotar ideias para as duas cartas que pedem conselho e para as respostas a essas cartas; 3) início da atividade de escrita (rascunho): em grupos, os alunos devem produzir duas pequenas cartas para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil e duas pequenas cartas com os conselhos. As cartas dos leitores devem apresentar a descri-

ção do problema, um pedido de ajuda e/ou conselho, o nome do leitor e sua idade. As cartas com os conselhos do especialista responsável pela seção da revista devem apresentar um conselho simples e direto. Ajude a turma a usar, como referência, as cartas estudadas ao longo do tema, inclusive palavras, expressões típicas e tempos verbais dos textos analisados. Lembre a eles que esse é um primeiro rascunho, que será corrigido e editado em uma versão final; 4) troca de rascunhos entre os grupos para revisão e edição: os alunos devem fazer duas leituras dos textos de seus colegas, a primeira focalizando o conteúdo (se o problema está claro, se o conselho é coerente com o problema apresentado); a segunda focalizando a correção gramatical. Para essa segunda leitura, anote na lousa uma pequena lista de símbolos indicadores de “erros” ou inadequações e peça aos alunos que corrijam os textos dos colegas usando esses símbolos. Chame a atenção para a adequação do texto ao gênero: a organização visual das informações, o uso dos verbos modais (might, should, must) e do imperativo para dar conselhos; 5) produção final: os grupos devem receber seus textos de volta e corrigi-los com base nas indicações feitas pelos colegas que os leram. Para finalizar, os grupos devem organizar os textos em um pôster em forma de revista para adolescentes. Faça uma exibição em sala de aula, pedindo aos

alunos que leiam os diversos textos e conversem sobre os problemas descritos e os conselhos sugeridos.

especialista” de uma revista: duas cartas pedindo conselhos e duas cartas dando conselhos. Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que você ajude os alunos a: t TFHVJS BT FUBQBT QSPQPTUBT OP $BEFSOP

Procedimento alternativo: a) Primeiramente, os grupos escrevem apenas as cartas de leitores que pedem conselhos; então, seguem os passos dados anteriormente. b) Ao final, quando os pôsteres forem apresentados com as cartas dos leitores, cada grupo pode escolher duas dessas cartas para escrever os conselhos como se fossem os especialistas responsáveis por essa seção da revista. c) Quando terminarem as cartas com os conselhos, os grupos devem colá-las ao lado das cartas que apresentam os problemas e pedem conselhos.

t SFUPNBS P NBUFSJBM FTUVEBEP F QSPEV[JEP BUÏ FTUF NPmento (como as cartas que estão na Situação de Aprendizagem 3); t UFS BUFOÎÍP QBSB B PSHBOJ[BÎÍP EP HÐOFSP DBSUB QBSB QFdir e dar conselhos: a) na carta para pedir conselho, deve-se descrever o problema e terminar o texto pedindo conselho por meio das seguintes frases: “What should I do?”, “Help me, please!” ou “What can I do?”; colocar o nome do leitor e sua idade; b) na carta para dar conselhos, deve-se inicialmente apresentar o possível conselho, bem como usar verbos no imperativo ou verbos modais para dar conselhos objetivos e curtos (should, must e might).

Resposta

t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

produzir pequenas cartas destinadas à seção “Pergunte ao

ção da versão ﬁnal.

PRODUCING LETTERS In this writing activity, you will work in groups (four or five students) to produce letters to be published in a fictional magazine: two letters asking for advice and two letters giving advice. Follow these steps: 1. Look at some teen magazines in Portuguese (printed or on-line) in order to study how the section that brings readers’ problems and the columnist’s advice is organized. Read the letters and check what kinds of problems the readers talk about. 2. Talk to all the group members and decide on the following topics:

Inglês – 2a série – Volume 2

The name of your magazine: The name of the section: Letter one – problem and reader’s name and age Letter two – possible advice for letter one Letter three – problem and reader’s name and age Letter four – possible advice to letter three 3. Now it is time to start writing the letters – don’t worry about mistakes now, it is only a draft. Use the letters you read in Situated Learning 3 as a guide. Remember to: a) end the letter asking for advice. You can use one of the following expressions: “What should I do?”, “Help me, please!” or “What can I do?”;

draft = rascunho

b) write the reader’s name and age; c) use verbs in the imperative or modal verbs (should, must and might) to give short and objective advice. 4. It is time to share the texts. Swap drafts with another group. Read your friends’ letters and help them improve their texts. Check if they have the characteristics listed in step 3. 5. Now, get your own texts back and check your friends’ suggestions. Re-read your text and try to make further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation? 6. To round it off, write the final version of your letters to be published in the problem page of your fictional magazine. 7. Share your problem page with your class. You can put it up on the classroom walls or pass it around so everybody can read it.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA Sugerimos alguns filmes, música e sites que podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e os tópicos nele trabalhados.

Música f Stereotypes (Blur, 1995). f Boys don’t cry (The Cure, 1979).

Filmes f Casamento grego (My big fat Greek wedding). Direção: Joel Zwick. EUA, 2002. 95 min. Livre. Comédia. História de uma mulher grega de 30 anos, solteira, que se apaixona por um rapaz que não é grego. Cenas de preconceito: casamento com não gregos; mulher que estuda; homens têm atitudes diferentes das mulheres. f Ray (Ray). Direção: Taylor Hackford. EUA, 2004. 152 min. 16 anos. Drama. História do músico estadunidense Ray Charles. Há uma cena em que ele é convidado a cantar em uma cidade na qual negros não podiam fazer shows. Ele acaba desistindo de se apresentar no local. f Mulheres perfeitas (The Stepford wives). Direção: Frank Oz. EUA, 2004. 93 min. 12 anos. Comédia. Esposa é levada pelo marido a uma cidade do interior, Stepford, para des-

cansar com seus dois filhos. Lá, ela começa a notar uma estranha coincidência: todas as mulheres da localidade obedecem com grande dedicação a seus maridos, mostrando-se felizes com a situação. f Lilo e Stitch (Lilo & Stitch). Direção: Dean Deblois/Chris Sanders. EUA, 2002. 85 min. Livre. Desenho animado. Esse filme fala sobre aceitar o diferente; há situações de bullying na escola. f Sociedade dos poetas mortos (Dead poets society). Direção: Peter Weir. EUA, 1989. 129 min. 12 anos. Drama. Um personagem quer ser ator, mas o pai não concorda. f Shrek (Shrek). Direção: Andrew Adamson e Vicky Jenson. EUA, 2001. 93 min. Livre. Desenho animado. Livre. Filme que rompe com vários estereótipos, como o do príncipe encantado perfeito e o da princesa gentil, meiga e linda. Sugestão de cenas de estereótipos: f A Bela e a fera (Beauty and the Beast). Direção: Gary Trousdale e Kirk Wise. EUA, 1991. 84 min. Livre. Animação. O personagem Lumière é um candelabro romântico apaixonado por Fifi, a espanadora. Ele tem um sotaque francês bastante carregado e vive tentando conquistar Fifi.

Inglês – 2a série – Volume 2

f Mulheres perfeitas (The Stepford wives). Direção: Frank Oz. EUA, 2004. 93 min. 12 anos. Comédia. Nesse filme há várias cenas em que as mulheres aparecem como perfeitas donas de casa: limpando, fazendo compras no supermercado, servindo os maridos. f Shrek (Shrek). Direção: Andrew Adamson e Vicky Jenson. EUA, 2001. 93 min. Livre. Desenho animado. A cena em que o príncipe encantado encontra Fiona e desce do cavalo mostra um príncipe feio e baixinho em vez de alto e belo.

Sites Sites de busca: colocar palavras-chave para pesquisar, por exemplo: stereotypes in films;

stereotypes list; stereotypes in schools; prejudice; bullying. f Google ou Ask. <http://www.google.com. br> ou <http://www.ask.com>. Acesso em: 9 jan. 2014. Os seguintes sites são bastante interessantes porque trazem revistas para adolescentes e podem ser utilizados na pesquisa sobre a seção de ajuda “Pergunte ao especialista”. f Seventeen. <http://www.seventeen.com>. Acesso em: 9 jan. 2014. f Elle Girl. <http://www.ellegirl.com>. Acesso em: 9 jan. 2014.

TEMA 2 – CINEMA AND LITERATURE O tema Cinema and literature será trabalhado com foco em:

d) uso de diferentes tempos verbais; e) discurso direto e indireto.

a) cinema, literatura e identidade cultural; b) estudo do enredo do texto literário e sua adaptação para o cinema; c) identificação e descrição de personagens;

Para realizar esse trabalho, utilizaremos trechos de contos adaptados para o cinema, scripts de trechos de filmes e sketches. Lembramos que a realização das atividades de homework sugeridas é fundamental para a construção do texto escrito ao final do trabalho deste tema.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART I

Conteúdos e temas: livros que viraram filmes; como e por que descrever personagens; frases famosas de filmes e livros; introdução de um conto. Competências e habilidades: reconhecer os títulos de livros que viraram filmes; relacionar as personagens aos títulos dos filmes; perceber como descrever personagens e o objetivo da descrição; reconhecer frases famosas ditas por personagens de livros e/ou filmes; identificar o gênero textual, o suporte e o assunto principal do texto; localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; reconhecer informações sobre personagens apresentadas na introdução de um conto. Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

Inglês – 2a série – Volume 2

Atividade 1

ram, contando a história das personagens e o conﬂito apresentado nas narrativas. Este exercício prepara os alunos para

Objetivo: reconhecer os títulos de livros que viraram filmes.

as próximas atividades.

Atividade 2 Procedimentos Divida os alunos em grupos de quatro e peça que apontem quais filmes ou livros conhecem da lista apresentada. Faça, na lousa, uma lista dos livros mais lidos e dos filmes mais assistidos na lousa – eles podem acrescentar outros que não fazem parte da atividade. Peça que contem rapidamente a história. Incentive essa atividade por meio de perguntas, tais como: O livro ou o filme é sobre o quê? Quem são as personagens principais e qual é o conflito/problema da história? Em seguida, peça-lhes que deem sua opinião sobre possíveis diferenças entre ler determinado livro e assistir a sua adaptação para o cinema ou a televisão. Caso você não conheça alguns dos títulos apresentados ou ache que os alunos não os conhecem, sugira uma pesquisa em uma aula anterior a essa. Peça aos alunos que, divididos em dez grupos (um grupo para cada filme), pesquisem sobre o filme e apresentem rapidamente o que descobriram antes de trabalhar com a Atividade 1. Eles podem utilizar um site de busca de sua preferência e nele digitar o nome do filme para obter informações sobre a história e as personagens. Resposta Resposta aberta. O objetivo desta atividade é que os alunos falem sobre os ﬁlmes a que já assistiram e os livros que já le-

Objetivos: relacionar as personagens aos títulos dos filmes; perceber como descrever personagens.

Procedimentos A atividade traz descrições das personagens dos filmes apresentados. Pergunte aos alunos se eles conhecem essas personagens por meio de filmes ou de histórias em quadrinhos. Como a resolução da atividade depende de conhecimento prévio dos alunos, os títulos apresentados são filmes já exibidos várias vezes na televisão. Caso prefira, antes dessa aula peça a eles que pesquisem esses títulos de filmes em sites de busca, perguntando para alguém ou até mesmo visitando uma gibiteca – caso haja alguma na escola, na biblioteca ou em algum centro comunitário da cidade ou bairro. Eles podem se dividir em seis grupos – um para cada filme – e apresentar o resultado da pesquisa rapidamente antes de trabalhar com essa atividade. Procure lembrá-los de que devem ler as alternativas com atenção, procurando pelas palavras-chave e cognatas para fazer as relações e compreender os textos. Circule pelos grupos e ajude com dúvidas de vocabulário. Confira as respostas oralmente.

Book: writer and date of release

Film: director and date of release

Stan Lee and artist Jack Kirby, 1963

Bryan Singer, 2000

Spiderman

Stan Lee and artists Steve Ditko and Jack Kirby, 1962

Sam Raimi, 2002, 2004, 2007

Iron man

Stan Lee, scripter Larry Lieber and artists Don Heck and Jack Kirby, 1963

Jon Favreau, 2008

Hulk

Stan Lee and artist Jack Kirby, 1962

Ang Lee, 2003

Fantastic four

Stan Lee and artist Jack Kirby, 1961

Tim Story, 2005

Daredevil

Stan Lee and artist Bill Everett, 1964

Mark Steven Johnson, 2003

Title X-Men

Respostas c); a); d); e); b); f); e). Observação: O ﬁlme Fantastic four, letra (e), aparece duas vezes na resposta porque tanto Reed Richards (known as Mr. Fantastic) quanto Ben Grimm (known as The Thing) são personagens desse ﬁlme.

Atividade de expansão Objetivo: reconhecer o objetivo da descrição das personagens de uma história.

Procedimentos

cos: shy teenage high school student; aparência física: a giant, raging monster). Circule pela sala para observar como eles encontram as respostas e que estratégias estão utilizando. Confira as respostas oralmente. Comente que todas as alternativas estão corretas, mas que uma descrição não precisa apresentar todas essas informações de uma só vez. Ao longo da história, algumas características vão sendo reveladas ao leitor ou espectador de um filme, para que ele possa compreender melhor o enredo e as próprias personagens. Respostas a) Todas as alternativas estão corretas; b) Quem lê um

Organize os alunos em trios e certifique-se de que tenham compreendido o enunciado. Solicite que releiam as descrições das personagens da Atividade 2, procurando exemplos para as alternativas apresentadas (como aspectos psicológi-

livro ou assiste a um filme precisa conhecer as personagens para compreender a história. É necessário conhecer quem é quem na história e o que as personagens são capazes de fazer ou pensar, pois assim o enredo ganha sentido.

Inglês – 2a série – Volume 2

Atividade 3 Objetivo: reconhecer frases famosas ditas por personagens em livros e/ou filmes.

Procedimentos Divida os alunos em pequenos grupos e peça-lhes que primeiramente identifiquem os títulos apresentados. Caso não conheçam algum, eles devem relacionar as frases aos filmes que conhecem e depois tentar adivinhar as outras possibilidades. Confira as respostas oralmente. Ao terminarem a atividade, pergunte se lembram de outras frases famosas ditas em filmes e/ou livros. Respostas

(Beauty, o pai, três irmãs e três irmãos), profissão (o pai era mercador/comerciante), o que as pessoas diziam sobre a personagem principal (eles a chamavam de “The little Beauty”). Para fazer essa atividade extra, os alunos devem ler o texto procurando palavras-chave e cognatas, observando o modo como as informações são organizadas. Na correção da atividade, questione sempre como eles chegaram a determinada resposta. Respostas a) É uma parte/introdução de um conto que apresenta as personagens e o local onde ocorre a história; b) Pode ser encontrado em um livro ou página da internet, como mostra a fonte do texto; c) Resposta aberta. O objetivo é perceber quais alunos conhecem a história e quanto sabem dela.

Atividade 5

c); d); b); e); a).

Atividade 4 Objetivo: identificar o gênero textual, o suporte e o assunto principal do texto.

Procedimentos Peça aos alunos que respondam individualmente às questões sem uma leitura minuciosa do texto, apenas dando uma olhada rápida. Antes da correção, eles podem verificar as respostas em pequenos grupos. Confira as respostas oralmente e retome as alternativas da Atividade de expansão que apresentam as informações em uma descrição de personagens. Peça que procurem rapidamente as seguintes informações: quantidade de personagens apresentadas

Objetivos: localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.

Procedimentos Essa atividade depende da anterior, em que os alunos comentaram se gostaram ou não da história. Peça a para contar rapidamente como é a história que conhecem. Em seguida, peça que leiam o enunciado e respondam à pergunta, comparando a versão apresentada na atividade com a versão da história que acabaram de contar oralmente. Comente que os contos de fadas têm diferentes versões, tanto em livros quanto em filmes, e por isso há várias versões de A Bela e a Fera. Na versão do filme da Disney (1991), Bela é filha única e seu pai é um inventor. Geralmente, os filmes fazem alterações nas histó-

rias em razão do fator tempo (um filme tem em média duas horas de projeção) e também em razão das intenções e dos posicionamentos do diretor, do roteirista, do produtor e do próprio estúdio que financia o projeto.

encontrar as informações pedidas no quadro. O uso do dicionário pode ajudar na compreensão de palavras novas. Circule pela sala e ajude quando necessário. Para conferir, peça aos alunos que completem o quadro na lousa.

Respostas

As respostas podem variar de acordo com as versões que os

Beauty: extremely handsome, the youngest, better than

alunos conhecem. Resposta possível: Em uma das versões

her sisters, she spent the greatest part of her time reading

mais conhecidas, Beauty (Bela) não tem tantos irmãos, ape-

good books; Beauty’s father: a very rich merchant, a man of

nas duas irmãs que têm ciúmes de sua beleza e generosidade.

sense; Beauty’s sisters: extremely handsome, they had a great deal of pride because they were rich, they gave themselves

Atividade de expansão

ridiculous airs; Beauty’s brothers: no information.

Objetivo: reconhecer informações sobre personagens apresentadas na introdução de um conto.

Procedimentos Leia o enunciado e explique. Os alunos devem primeiramente localizar no texto os trechos sobre cada uma das personagens. Peça que sublinhem cada vez que aparecerem palavras referentes às personagens. Por exemplo, quando se fala sobre a personagem principal, as palavras são: Beauty/the youngest/she; e quando se fala de suas irmãs, as palavras são: Sisters/they. Lembre-os de usar estratégias para

Nota: no conto, a palavra handsome é usada para descrever a beleza de Beauty e suas irmãs. Em inglês contemporâneo, o adjetivo handsome é mais usado para descrever homens e meninos.

Sugestão de homework (lição de casa) Pesquisar sobre os filmes e livros da Atividade 1: quem é o autor do livro e qual a data da publicação; quem é o diretor do filme e qual(is) a(s) data(s) de lançamento. Nas respostas a seguir, fazemos algumas indicações, mas os alunos podem descobrir outras adaptações para o cinema.

Respostas Title

Book: writer and date of release

Film: director and date of release

Les misérables

Victor Hugo, 1862

Richard Boleslawski, 1935

The phantom of the opera

Gaston Leroux, 1910

Joel Schumacher, 2004

Inglês – 2a série – Volume 2

The lord of the rings: the two towers

J. R. R. Tolkien, 1954

Peter Jackson, 2002

Gone with the wind

Margaret Mitchell, 1936

Victor Fleming, 1939

Pride and prejudice

Jane Austen, 1813

Joe Wright, 2005

J. K. Rowling, 1997

Chris Columbus, 2001

Harry Potter and the philosopher’s stone Romeo and Juliet

William Shakespeare, between 1591 and 1595

Baz Luhrmann, 1996

The hound of the Baskervilles

Sir Arthur Conan Doyle, 1902

William K. Howard, 1932

Charlie and the chocolate factory

Roald Dahl, 1964

Tim Burton, 2005

The chronicles of Narnia: the lion, the

C. S. Lewis, 1950 and 1956 (series of

witch and the wardrobe

seven fantasy novels for children)

Andrew Adamson, 2005

LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART I 1. Get in groups of four and have a look at these titles. Have you read one of these books or seen one of these films? How did you like them?

Les misérables r The phantom of the opera r The lord of the rings: the two towers r Gone with the wind r Pride and prejudice

r Harry Potter and the philosopher’s stone r Romeo and Juliet r The chronicles of Narnia: the lion, the witch and the wardrobe r Charlie and the chocolate factory r 5IF IPVOE PG UIF #BTLFSWJMMFT

2. Read the characters’ descriptions and match them to the title of the films below. Two characters appear in the same film! a) X-Men b) Spiderman c) Iron man d) Hulk e) Fantastic four f) Daredevil ( ) Anthony Edward Stark, known as Tony Stark, is a wealthy industrialist and genius inventor who designed military weapons. He suffered a severe heart injury, was kidnapped, and forced to build a devastating weapon. Instead, he created a suit of power armor to save his life and help protect the world.

(

) Fictitious mutants who, as a result of a sudden leap in evolution, are born with latent superhuman abilities, which generally manifest themselves at puberty.

(

) Dr. Robert Bruce Banner was transformed into a giant, raging monster because of the explosion of a gamma bomb he created. He is frequently pursued by the police or the armed forces, often as a result of the destruction he causes.

(

) Reed Richards, known as Mr. Fantastic, is a scientific genius. He can stretch, twist and reshape his body to an inhuman degree. He is the father figure of the group, and is appropriately pragmatic, authoritative, and dull.

(

) Peter Parker is a shy teenage high school student who feels rejected, inadequate and lonely. Eventually, he gets married to Mary Jane.

(

) Matt Murdock is a successful attorney. He became blind during a radioactive accident that also gave him a “radar-sense”, allowing him to perceive his surroundings.

(

) Ben Grimm, known as The Thing, Reed Richards’ college roommate and best friend, was transformed into a monstrous creature, with rock-like skin and super-strength. He is honest, direct and free of pretense.

Inglês – 2a série – Volume 2

Expansion activity a) What kind of information does a character description present? (

) Psychological aspects.

(

) Physical appearance.

(

) Professional aspects.

(

) What he/she does or does not do.

(

) What people say about him or her.

(

) What he/she says, thinks, feels and dreams.

b) What is the importance of this kind of information in a book or in a film? 3. Match the film or book titles to the sentences taken from them. a) Hamlet b) Gone with the wind c) Romeo and Juliet d) Star wars e) E.T. the extra-terrestrial (

) “Romeo, what’s here? Poison? Drunk all, and left no friendly drop to help me after?”

(

) “May the force be with you.”

(

) “After all... Tomorrow is another day.”

(

) “E.T. phone home.”

(

) “To be or not to be: that’s the question.”

4. Have a look at the text and answer the questions.

BEAUTY AND THE BEAST There was once a very rich merchant, who had six children, three sons, and three daughters; being a man of sense, he spared no cost for their education, but gave them all kinds of masters. His daughters were extremely handsome, especially the youngest; when she was little, everybody admired her, and called her “The little Beauty”; as she grew up, she still went by the name of “Beauty”, which made her sisters very jealous. The youngest, as she was handsome, was also better than her sisters. The two eldest had a great deal of pride, because they were rich. They gave themselves ridiculous airs, and would not visit other merchants’ daughters, nor keep company with anyone but persons of quality. They went out every day upon parties of pleasure, balls, plays, concerts etc. and laughed at their youngest sister, because she spent the greatest part of her time reading good books. As it was known that they were to have great fortunes, several eminent merchants made their advances to them; but the two eldest said they would never marry, unless they could meet with a Duke, or an Earl at least. Beauty very civilly thanked them that courted her, and told them she was too young yet to marry, but chose to stay with her father a few years longer. [...] Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=38459>. Acesso em: 9 jan. 2014.

a) What kind of text is it? b) Where can you find it? c) Have you read this book or seen the film? How did you like it/them? 5. Read the text in Activity 4 and tell your partner if it is like the film or book you have seen or read. What are the differences?

Expansion activity Get in small groups, read the text in Activity 4 again, and complete the chart describing the characters in the story. Characters Beauty Beauty’s father Beauty’s sisters Beauty’s brothers

Description

Inglês – 2a série – Volume 2

1. Read the text Beauty and the Beast, Situated Learning 5, and write (F) for false and (T) for true. (

) The oldest daughter was called “The Little Beauty”.

(

) Beauty’s sisters used to go to balls, parties, plays etc.

(

) Beauty’s family was not rich.

(

) The two eldest sisters enjoyed reading good books.

(

) Beauty thought she was too old to marry.

Resposta A sequência é F, T, F, F, F.

2. Choose the correct word to complete the sentences. a) Did they sleep well …………. night? ( ) last ( ) next ( ) in b) There is a lot of noise in my street ……….. night. ( ) last ( ) at ( ) next c) Everybody knew that ………….. day he would be the president! ( ) two ( ) during ( ) one d) …………. the Math final test, they decided to play soccer. ( ) After ( ) However ( ) For e) I haven’t seen you ………… five months. ( ) until ( ) ago ( ) for Respostas a) last; b) at; c) one; d) After; e) for.

3. Match the columns to find out what happened.

Column A

Column B

a) I went to bed early

(

) because my alarm clock didn’t ring.

b) Peter missed classes today

(

) because she was in a hurry.

c) Sally took a taxi

(

) because he’s got a cold.

d) We arrived late

(

) because their car is broken.

e) I woke up late

(

) because there was a traffic jam on our way to work.

(

) because I was very tired.

f) They decided to cancel the trip Resposta A sequência é e, c, b, f, d, a.

4. Organize the linking words/phrases in the chart according to their meanings. One word in each column has been given as an example. Refer to the Instant language section for help. After this/that

For this reason

Although

Besides (that)

As a result

Consequently

Secondly

Even though

Because

Later

But

What is more

Because of

Finally

Suddenly

In addition

Immediately

So that

On the other hand

Then

And

Soon Adding

Contrasting

Expressing cause/reason

Expressing effect/result

Narrating

Moreover

However

Since

Therefore

First (of all)

And

Although

Because

So that

Secondly Finally Later Soon Immediately Suddenly Then After this/that

What is more

But

Because of

Consequently

In addition

On the other hand

For this reason

As a result

Besides (that)

Even though

LITERARY MOMENT “If men were angels, no government would be necessary.” MADISON, James. The federalist.

Inglês – 2a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART II Conteúdos e temas: continuação de um conto; discursos direto e indireto. Competências e habilidades: localizar informações específicas; aprofundar a leitura do texto; reconhecer o uso dos discursos direto e indireto; reconhecer as vozes das personagens e do narrador e como transformá-las em discursos direto e indireto. Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

Atividade 1 Objetivo: localizar informações específicas.

Atividade 2 Objetivos: aprofundar a leitura do texto; localizar informações específicas e inferir significados.

Procedimentos Procedimentos O texto apresentado é a continuação da introdução do conto Beauty and the Beast, trabalhado na Situação de Aprendizagem 5. Divida os alunos em pares, peça que leiam o texto e descubram o que aconteceu com o pai de Beauty. Eles devem sublinhar o trecho onde encontraram a resposta (está logo na primeira linha do texto). Pergunte, em seguida, se o pai de Beauty também perdeu sua fortuna na versão desse conto conhecida por eles. Essa questão permite comparar as diferentes versões, como já comentado na Situação de Aprendizagem 5.

Peça aos alunos que trabalhem em pares. Explique que, além de dizer se a afirmação é falsa ou verdadeira, eles devem sublinhar no texto o trecho que justifica cada resposta. Lembre-os de usar as estratégias de leitura: palavras cognatas e conhecimento prévio de vocabulário. Circule pelos grupos, ajudando quando necessário. Ao corrigir, pergunte que estratégias usaram para chegar às respostas. Respostas a) F – “The two eldest answered that they would not leave the

Resposta

town”; b) F – “Everybody said, they do not deserve to be pitied’”;

O pai de Beauty perdeu toda sua fortuna (All at once the

c) T – “we are extremely concerned for Beauty”; d) F – “she

merchant lost his whole fortune).

could not think of leaving her poor father in his misfortunes”.

Atividade 3 Objetivo: reconhecer o uso dos discursos direto e indireto.

Procedimentos

Para relatar algo dito por alguém, usamos geralmente os verbos say e tell em sua forma no passado (said, told) e, depois, a frase dita, com as devidas alterações não só no tempo verbal, mas também em pronomes pessoais e advérbios ou expressões adverbiais de lugar e de tempo. Respostas b); a); b); a).

Divida os alunos em trios para a atividade sobre os discursos direto e indireto. Antes de esquematizar as regras, dê um tempo maior para que eles façam a atividade e, por meio dela, tentem compreender o funcionamento dos discursos direto e indireto. Ao fazer as correções, conduza uma discussão para descobrir como chegaram às respostas e pergunte sobre as mudanças de tempo verbal: quando o discurso direto estiver no tempo presente, no discurso indireto será usado o passado, e assim por diante. A seguir, apresentamos uma breve explicação sobre o uso dos discursos direto e indireto com uma tabela das alterações dos tempos verbais. Caso ache necessário, anote na lousa essas informações para que os alunos possam compreender melhor as regras. No discurso direto, as palavras aparecem exatamente como foram ditas pelo falante e são apresentadas entre aspas. No discurso indireto, relatamos o que foi dito por alguém, mantendo o mesmo significado; entretanto, a forma é diferente. Veja os exemplos: Direct speech: He said, “I don’t want to travel to the beach.” Indirect speech: He said he didn’t want to travel to the beach.

Atividade 4 Objetivo: usar o discurso direto (voz da personagem).

Procedimentos Organize os alunos em duplas e peça que leiam o enunciado e descubram o que devem fazer. Mostre-lhes como a frase pode ser reescrita na voz da personagem, usando o seguinte exemplo: The father said to Beauty that he had lost his fortune. (discurso indireto) The father said to Beauty, “I have lost my fortune.” (discurso direto) Chame a atenção dos alunos para o início da sentença, que pode ser o mesmo tanto no discurso direto como no discurso indireto – “The father said to Beauty” –; o que muda é o modo como a fala da personagem é apresentada. Mostre que haverá mudança no tempo verbal (de past perfect para present perfect e também nos pronomes pessoais e possessivos (he – I; his – my).

Inglês – 2a série – Volume 2

Respostas a) The merchant said to the Beast, “I have taken a single rose

Anne said that she would travel to Africa. (discurso indireto)

to give to my daughter Beauty.”; b) Beauty told the Beast, “I love you, and I will marry you!”.

Atividade 5 Objetivo: usar o discurso indireto (voz do narrador).

Procedimentos

Chame a atenção dos alunos para o início da frase, que pode ser o mesmo tanto no discurso direto como no discurso indireto – “Anne said” –; o que muda é o modo como o narrador apresenta a fala da personagem. Mostre que haverá mudança no tempo verbal (de future – will para conditional – would) e também nos pronomes pessoais (She – I). Respostas a) Beauty said to the Beast that she would come back as soon

Explique aos alunos que essa atividade é o oposto da Atividade 4, ou seja, eles devem transformar a fala da personagem em discurso indireto. Mantenha as mesmas duplas formadas para a atividade anterior. Mostre aos alunos como a frase pode ser reescrita na voz do narrador, usando o seguinte exemplo: Anne said, “I will travel to Africa.” (discurso direto)

as possible; b) The Beast said to her that long ago a wicked fairy had turned him into a beast.

Sugestão de homework 2 Pesquisar quais quadrinhos viraram filmes recentemente, quem são seus criadores e quando foram lançados. As palavras-chave para a pesquisa são: Marvel, Marvel Comics, Stan Lee e os nomes dos filmes (X-Men, Iron man, Fantastic four, Spiderman etc.).

Direct speech

Indirect speech

Example

Present simple

Past simple

He said: “I need to study more.” He said he needed to study more.

Present continuous

Past continuous

They said: “We are working very hard.” They said they were working very hard.

Past simple

Past perfect

She said: “But I called you in the morning.” She said she had called him in the morning.

Present perfect

Past perfect

They said: “We have studied together.” They said they had studied together.

Going to-Future

Was/Were going to

I said: “I’m going to buy him a present.” I said I was going to buy him a present.”

Future simple (Will)

Simple conditional (Would)

The boys said to their friends: “We will win the game!” The boys told their friends that they would win the game.

LEARNING ABOUT BOOKS AND FILMS – PART II

1. Get in pairs and read another part of the tale Beauty and the Beast. Then, answer this question. a) What happened to Beauty’s father?

BEAUTY AND THE BEAST [...] All at once the merchant lost his whole fortune, excepting a small country-house at a great distance from town, and told his children, with tears in his eyes, they must go there and work for their living. The two eldest answered that they would not leave the town, for they had several lovers who they were sure would be glad to have them, though they had no fortune; but in this they were mistaken, for their lovers slighted and forsook them in their poverty. As they were not beloved on account of their pride, everybody said, “They do not deserve to be pitied, we are glad to see their pride humbled, let them go and give themselves quality airs in milking the cows and minding their dairy. But (added they) we are extremely concerned for Beauty, she was such a charming, sweettempered creature, spoke so kindly to poor people, and was of such an affable, obliging disposition.” Nay, several gentlemen would have married her, though they knew she had not a penny; but she told them she could not think of leaving her poor father in his misfortunes, but was determined to go along with him into the country to comfort him and attend to him. Poor Beauty at first was sadly grieved at the loss of her fortune; “but (she said to herself) were I to cry ever so much, that would not make things better, I must try to make myself happy without a fortune.” [...] Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=38459>. Acesso em: 9 jan. 2014.

2. Read the text again and write (T) for true and (F) for false. Then, underline sentences from the text to support your answer.

a) ( ) Beauty’s sisters agreed to leave the town.

c) ( ) Everybody was worried about Beauty.

b) (

d) (

) Everybody pitied Beauty’s sisters.

) Beauty left her father.

Inglês – 2a série – Volume 2

3. Have a look at these two sentences and match them to the appropriate explanation. a) “My children, we must now go and live in the cottage, and try to get a living by labour, for we have no other means of support.” b) The two eldest daughters said to their father that they did not know how to work, and would not leave town. (

) It is said by the narrator; the character’s voice appears in Indirect Speech.

(

) It uses the first person singular or plural.

(

) It uses the third person singular or plural.

(

) It uses quotation marks to indicate Direct Speech.

4. Now read the following sentences and rewrite them in Direct Speech. a) The merchant said to the Beast that he had taken a single rose to give to his daughter Beauty. b) Beauty told the Beast that she loved him and would marry him. 5. Read the following sentences and rewrite them the way the narrator would say them. a) “I will come back as soon as possible”, Beauty said to the Beast. b) The Beast said to her, “Long ago, a wicked fairy turned me into a beast.”

1. Circle the appropriate linking words/phrases. a) My best friend never goes to the gym, but/so she always looks fit and well. b) Ray didn’t go to the stadium with us because/but he doesn’t like soccer games. c) I love cats therefore/even though I’m allergic to them. d) My father called the police when/next he saw the thieves breaking into the house.

e) It was raining a lot because of/so we decided to take a bus. Respostas a) but; b) because; c) even though; d) when; e) so.

2. Complete this story using the appropriate linking words/phrases.

suddenly

and

because of

because

that

It was a cold, dark night and the streets were empty and silent. Cathy was upstairs getting ready ____________ (a) she was going to a birthday party. ________________ (b), there was a knock on the front door _________ (c) Cathy went downstairs to check it out. She opened the door (d) ______________ saw an old lady standing there all wet (e) _________________ the rain. The old lady was ______________ (f) nervous __________ (g) she couldn’t say a word. Cathy calmed her down and discovered the lady had got lost in the city. Cathy called the lady’s son to pick her up. The _______________ (h) day, the lady decided to reward Cathy giving her a present. Respostas a) because; b) Suddenly; c) so; d) and; e) because of; f) so; g) that; h) Next.

3. Circle the appropriate verb. Pay attention to the meaning of the linking words/phrases. a) The pasta was/wasn’t very good, but we ate everything. b) The English class finished later yesterday, so we couldn’t/can’t watch the soccer game. c) I had/have to leave, although it was raining very heavily. d) They went back home as soon as they could/can. e) Annie will call/called while you were out. Respostas a) wasn’t; b) couldn’t; c) had; d) could; e) called.

Inglês – 2a série – Volume 2

4. Unscramble the sentences to find out what these people said. a) too/The teacher/we/making/noise./said/were/much/that b) that /We/her/liked/film./told/we/the c) she/very/Beth/that/had/busy./said/been d) I/me/Peter/that/talking/loud./told/too/was e) would/buy/Ann/she/pair of/that/jeans./said/a new Respostas a) The teacher said that we were making too much noise; b) We told her that we liked the ﬁlm; c) Beth said that she had been very busy; d) Peter told me that I was talking too loud; e) Ann said that she would buy a new pair of jeans.

LITERARY MOMENT “’Tis better to have fought and lost, Than never to have fought at all.” CLOUGH, Arthur Hugh. Peschiera.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 LEARNING ABOUT THE PLOT

Conteúdos e temas: como se organiza um enredo. Competências e habilidades: levantar ideias; identificar, selecionar e organizar informações. Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; construção de conhecimentos de forma dialogada; monitoramento da aprendizagem, organizada em pequenos grupos. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

Atividades 1 e 2 Objetivo: organizar os eventos de uma história em sequência.

Procedimentos Organize os alunos em grupos de quatro para que possam discutir como o conto Beauty and the Beast se desenvolve, de acordo com o conhecimento prévio que têm dessa história. Procure garantir que em cada grupo haja alguém que conheça a história para que a atividade possa ser realizada. Em seguida, peça que leiam o enunciado da Atividade 2 e comecem a organizar os eventos em sequência. Incentive-os a fazer inferências e apoiar-se em palavras cognatas, evitando, assim, as traduções literais e a consulta excessiva ao dicionário. Verifique as respostas oralmente. Respostas 1. Resposta aberta. 2. A sequência é a, f, h, e, j, b, d, k, g, c, i,

no castelo para salvar seu pai (última frase da Atividade 2). Os alunos que conhecem a história provavelmente dirão que não. Aproveite, então, para fazer um levantamento, em português, sobre os eventos subsequentes no conto. Por fim, peça-lhes que reorganizem as palavras nas frases de (a) a (h) para confirmar o desfecho da história. Confira as respostas oralmente. Respostas a) The Beast fell in love with Beauty at ﬁrst sight. b) After a long time, Beauty visited her father for one week. c) Beauty missed the Beast. d) She discovered she was in love with the Beast. e) Beauty came back to the palace and found the Beast dying. f) She said, “Don’t die, I love you, I will marry you!” g) The spell was broken: the Beast was turned into a prince. h) Beauty and the Beast got married and lived happily ever after.

Atividade 4 Objetivos: levantar conhecimentos prévios sobre o que é um enredo (plot) e identificar as partes em que se organiza.

l. Uma outra sequência possível, na qual as características de Beauty e suas irmãs são dadas logo no início, é a, f, h, b, j, c,

Procedimentos

e, k, g, d, i, l.

Atividade 3 Objetivo: reorganizar palavras para formar frases sobre eventos em uma história.

Pergunte aos alunos como definiriam o termo “enredo” em português. Acolha as respostas e leia com eles o primeiro parágrafo do texto, que traz a definição de plot. Em seguida, proponha que leiam o texto rapidamente somente para responder à pergunta feita no enunciado da atividade. Confira a resposta oralmente.

Procedimentos Mantenha os alunos nos grupos formados para as Atividades 1 e 2. Pergunte-lhes se o conto termina quando Beauty vai morar

Nota: no site <http://www.sandrewswann. com/fiction/essays/on-plot> (Acesso em: 9 jan. 2014) você encontra outras dicas de como desenvolver um plot.

Inglês – 2a série – Volume 2

Procedimentos

Respostas A plot can be divided into six parts: introduction, initial incident, rising action, climax, falling action and resolution.

Atividade 5 Objetivo: identificar informações específicas em um texto.

Organize os alunos em grupos de quatro, de preferência os mesmos grupos que trabalharam nas Atividades 1, 2 e 3. Leia o enunciado e certifique-se de que o compreenderam. Os alunos devem apenas indicar as frases que marcam as partes do enredo nos dois trechos do conto Beauty and the Beast lidos nas Atividades 2 e 3. Respostas

Procedimentos

a) Introduction: Beauty’s family was rich: father, two sisters, and three brothers. Beauty was kind and her older sisters

Leia o enunciado e as alternativas de a) a d) com os alunos, certificando-se de que compreenderam. Peça aos alunos que releiam o texto individualmente para identificar as informações solicitadas. Confira as respostas oralmente.

were jealous of her. b) Initial incident: Suddenly the family got poor. Beauty’s father had to travel to get some money. During the trip the father got lost in the forest. c) Rising action: Beauty’s father got a rose from the palace

Respostas

garden to give her. The Beast wanted to know Beauty, or he

a) Initial conﬂict.

would kill the father. Beauty went to the palace and had to

b) Resolution.

stay with the Beast to save her father.

c) Introduction.

d) Climax: Beauty discovered she was in love with the

d) Climax.

Beast. Beauty came back to the palace and found the Beast dying.

Atividade 6

e) Falling action: She said, “Don’t die, I love you, I will marry you!”. The spell was broken: the Beast was turned into a

Objetivo: relacionar as partes de um enredo a trechos de um conto lido anteriormente.

prince. f) Resolution: Beauty and the Beast got married and lived happily ever after.

LEARNING ABOUT THE PLOT

1. Get in groups of four and discuss what you think will happen in the story Beauty and the Beast. 2. Here you have a sequence of events in the story Beauty and the Beast. Put them in order. The first and the last ones have been done for you.

( a ) Beauty’s family was rich: father, two sisters and three brothers. (

) During the trip the father got lost in the forest.

(

) He ate and slept in the palace.

(

) Beauty was kind, and her older sisters were jealous of her.

(

) The Beast got furious because Beauty’s father had picked a rose from the garden.

(

) Suddenly the family got poor.

( ) The father promised to bring presents, the sisters asked for jewels and Beauty asked for a rose. (

) The Beast wanted to meet Beauty, or he would kill the father.

(

) After some hours he found a great palace.

(

) Beauty’s father had to travel to get some money.

(

) Beauty’s father got a rose from the palace garden to give her.

( l ) Beauty went to the palace and had to stay with the Beast to save her father. 3. Now unscramble these sentences to find out what happened to Beauty and the Beast. a) in love/at/The Beast fell/first sight./with Beauty b) After a/Beauty/her/visited/for one/long time,/father/week. c) the Beast./missed/Beauty d) discovered/with/she was/the Beast./She/in love e) found/back to/and/came/the Beast dying./Beauty/the palace f) I love you,/marry you!”/She/“Don’t die,/I will/said, g) was turned/was broken:/The spell/into a prince./the Beast h) lived/got/happily/Beast/and/Beauty and the/ever after./married 4. Have a look at the following text and answer: How many parts can a plot be divided into?

Inglês – 2a série – Volume 2

Plot − It is the sequence of events in a story or play. It is how the author organizes the events to develop his idea. The plot is an organized, planned, logical series of events with beginning, middle and end. There are six essential parts of a plot: a) Introduction – It is the beginning of the story, where the story’s characters, setting and situation are presented to the reader. b) Initial incident – The conflict or problem that the characters will face. It makes the story move. c) Rising action – This is the moment when the events in the story become complicated and the conflict is revealed. This happens between the introduction and the climax of the story. It increases the reader’s interest. d) Climax – The highest point of emotional intensity, interest or suspense in a story. It is also the turning point in a story. The reader gets involved and wonders what will happen next. e) Falling action – The events and complications begin to be solved (or not). It follows the climax of the story. f) Resolution – Presents the final outcome of the story.

5. Read the text in Activity 4 again and answer. a) The part in which the conflict is revealed: b) The part that presents the outcome of the story: c) The part that describes the characters: d) The part that captures the reader’s attention most (the highest point in a story): 6. Now read the sequence of events for Beauty and the Beast (Activities 2 and 3) and write the sentences that refer to the different parts of the plot.

a) Introduction b) Initial incident c) Rising action d) Climax e) Falling action f) Resolution 1. Rewrite these sentences using Direct Speech. a) Heidi told us that she had finished her homework. b) Ian said that he had lost his keys. c) Larry told me that he was driving very well. d) Kelly told him that she was going to call him the next evening. e) My mother said to me that I would miss the bus again. Respostas a) “I ﬁnished/have ﬁnished my homework”, Heidi told us; b) “I lost/have lost my keys”, Ian said; c) “I’m driving very well”, Larry told me; d) “I’m going to call you tomorrow evening”, Kelly told him; e) “You will miss the bus again!”, my mother said to me.

2. Rewrite these sentences using Indirect (or Reported) Speech. a) “I will travel to the beach next month”, said Jack. b) “We will move to another city”, said my father. c) “I can’t read that book!”, said her little brother. d) “I’ll help you with the homework”, said the teacher.

Inglês – 2a série – Volume 2

e) “I arrived late last class”, said the boy to his mother. f) “We have studied a lot for that test”, said the students. Respostas a) Jack said (that) he would travel to the beach the following month; b) My father said (that) we would move to another city. c) Her little brother said (that) he couldn’t read that book; d) The teacher said (that) she/he would help me/us with the homework; e) The boy said to his mother (that) he had arrived late the previous class; f) The students said (that) they had studied a lot for that test.

3. Imagine the following situation: Yesterday you met a friend you hadn’t seen for ages. Here’s what he told you.

“I’m living in my own apartment now.” “I got married to Susan last year, remember her? We have had a baby!”

“We want to travel abroad but we can’t afford it.” “I haven’t spoken to Richard since last Christmas.”

“I need to talk to you about my new job.” “I will call you next week for a barbecue.”

f Later that day, when you arrived at home, you told your mother what your friend had said. Use Indirect Speech. “Guess who I met today, mom! Andrew! He said that he was living in his own apartment.” Respostas He said (that) he had got/gotten married to Susan, and asked me if I remembered her. He said (that) they had had a baby. He said (that) they wanted to travel abroad but they couldn’t aﬀord it. He said (that) he hadn’t spoken to Richard since last Christmas. He said (that) he needed to talk to me about his new job. He said (that) he would call me next week for a barbecue.

4. Rewrite these questions using Indirect Speech. Pay attention to the example. a) Do you know how to drive? He asked me if I knew how to drive. b) Do you have a driving license? c) Do you wear a seat belt? d) Did you get any traffic fines last year? e) Are you a careful driver? f) Do you respect the traffic laws? Respostas b) He asked me if I had a driving license; c) He asked me if I wore a seat belt; d) He asked me if I had got any traffic fines the year before; e) He asked me if I was a careful driver; f) He asked me if I respected the traffic laws.

LITERARY MOMENT “Why, sometimes I’ve believed as many as six impossible things before breakfast”. CARROLL, Lewis. Through the looking-glass.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 PRODUCTION: SCRIPT OF A SKETCH Conteúdos e temas: elaboração de um roteiro (script) para esquete (sketch). Competências e habilidades: levantar ideias; organizar e selecionar informações; preparar rascunho; corrigir e editar texto. Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, construção de conhecimentos de forma dialogada; monitoramento da aprendizagem, organizada em pequenos grupos. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realização das atividades em sala de aula.

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 8 Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir um roteiro para um sketch e apresentar sua dramatização. A organização do script fica a critério dos alunos: pode ser uma comédia ou uma cena dramática extraída de um livro ou filme em inglês. Eles podem escolher o roteiro original, fazer adaptações ou, ainda, elaborar uma paródia da cena. Apresente a breve definição de paródia para que eles relembrem o significado. Você também pode discutir com o professor de Língua Portuguesa a possibilidade de trabalharem em conjunto nesse momento, expandindo o conceito de paródia. Os sites indicados no final deste tema ou o acesso aos scripts de filmes em <http://imsdb. com> (acesso em: 9 jan. 2014) podem ajudar a escolher a obra. Há também o site <http://www. frogstar.com/scripts/the-pet-shop/> (acesso em:

9 jan. 2014), que permite acessar roteiros de vários esquetes interessantes e gratuitos, para que os alunos tenham uma ideia de como fazer um roteiro curto e simples. Os alunos devem se organizar dividindo os papéis, incluindo o narrador, caso a cena seja retirada de um livro. Esse texto pode ser elaborado e apresentado/dramatizado; assim, todos podem observar sua organização, a clareza das informações e seu formato. A apresentação pode ser feita em sala de aula ou em algum local da escola onde haja um espaço semelhante a um palco. Lembre os alunos da necessidade de revisitar as Situações de Aprendizagem estudadas, para observar como se organizam um roteiro e um enredo. A seguir, apresentamos um resumo dos principais passos para a realização dessa atividade. A seu critério, coloque-os na lousa para organizar o trabalho de produção final. Resposta Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que você ajude os alunos a:

t TFHVJS BT FUBQBT QSPQPTUBT OP $BEFSOP

Reported Speech, linking words/phrases; c) as seis partes de

t SFUPNBS P NBUFSJBM FTUVEBEP F QSPEV[JEP BUÏ FTUF NPNFO-

um plot: introduction, initial incident, rising action, climax,

to (Situated Learning 5, 6 e 7);

falling action, resolution.

t UFS BUFOÎÍP Ë PSHBOJ[BÎÍP EP script e de seu plot, incluindo:

t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB

a) descrição das personagens e do local;

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

b) uso de past simple tense, Direct Speech, Indirect or

ção da versão ﬁnal.

Follow the steps: a) Have a look at the activities you have studied up to now and pay attention to the way a plot is organized. What kind of information does it bring? What is the sequence of that information? How are the characters and places described? How to use direct and indirect speech? b) Get in groups of four or five and decide how to produce the script organizing the information you have collected in a first draft. c) Show the draft to your teacher in order to have any mistakes corrected. d) Remember to organize the script with the appropriate layout. e) Write the final version of the script and present it to the whole class.

PRODUCTION: SCRIPT OF A SKETCH

In small groups (four or five people), you will create and organize both script for a sketch and its performance. Follow the steps. 1. Discuss your script and how you will organize it. It may be a scene from a comedy or drama taken from a book or film in English. You can choose the original script or adapt it. Another idea is to make a parody of a scene.

Paródia, ou seja, a recriação de um texto, geralmente célebre e conhecido, é uma reescrita de caráter contestador, irônico, satírico ou humorístico.

Inglês – 2a série – Volume 2

2. You may visit the following site in order to create your own script: f <http://www.learner.org/interactives/literature/read/plot1.html>. Acesso em: 9 jan. 2014. 3. Read the text in Situated Learning 7 and review the essential parts of a plot. Study Situated Learning 5 and 6 to revise how to describe the characters and present the characters’ and narrator’s voices. 4. Complete the following chart to organize your writing. Create a character and write a description (psychological and physical): Describe the place or setting: Imagine the problem your character will face: Think of different solutions that your character could adopt to solve the problem he or she is facing: Analyze the possible solutions and imagine ways in which they might not work out (or make things even more difficult for your character): Decide on a solution to the problem: Give the story a title:

5. Now it is time to start writing the script – don’t worry about mistakes now, it is only a draft. Remember to: (a) add details to the descriptions of the characters and of the place where the events happen; (b) use the characters’ and narrator’s voices. Try to join your ideas using linking word/phrases to show the sequence of events in the scene (Focus on language 5, 6 and 7).

draft = rascunho 6. It is time to share the texts. Swap drafts with another group. Read your friends’ script and help them improve the text. How can it be better? Do you have any suggestions?

Check if your friends’ script has all the characteristics below. (

) It has the six essential parts of a plot.

(

) It describes the characters (psychological and physical aspects).

(

) It describes the places where the actions happen.

(

) It uses Direct Speech for the characters.

(

) It uses Indirect Speech (narrator’s voice).

(

) It uses past simple tense.

(

) It uses linking words/phrases to show the sequence of events in the scene.

(

) The character has a problem.

(

) The character finds possible solutions to the problem.

(

) The character realizes that the possible solutions may complicate the situation.

(

) The character finds a way to solve the problem.

swap = trocar 7. Now, get our own text back, check your friends’ suggestions and try to make further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation? 8. To round it off, produce the final version of your script. 9. It is time to prepare your presentation. Decide who will play the narrator and the characters. Rehearse your presentation until everybody feels they are doing their best.

rehearse = ensaiar 10. Finally, present your sketch and enjoy the other groups’ presentations!

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RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA Sugerimos alguns sites e filmes que podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e os tópicos trabalhados.

Sites Sites para consultas sobre algumas obras de Shakespeare adaptadas para o cinema: f Fairy tale in two acts. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/ pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=79388>. Acesso em: 9 jan. 2014.

filmes basta escrever “Stan Lee” em seu site preferido de busca na internet. Sites para estudo sobre discurso direto e indireto estão disponíveis nos seguintes endereços: f About.com. <http://esl.about.com/od/ grammarintermediate/a/reported_speech. htm> Acesso em: 9 jan. 2014. f BBC. <http://www.bbc.co.uk/worldservice/ learningenglish/flatmates/episode25/quiz. shtml>. Acesso em: 21 mar. 2014.

f Hamlet, prince of Denmark. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/ pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=15885>. Acesso em: 9 jan. 2014.

Filmes

f Romeo and Juliet. Disponível em: <http:// www.dominiopublico.gov.br/download/ texto/mi000032.pdf>, <http://www.bookrags. com/Romeo_and_Juliet>. Acesso em: 9 jan. 2014.

f IMSDB. <http://imsdb.com/>. Acesso em: 9 jan. 2014.

Para verificar informações sobre os filmes mencionados ao longo do tema e/ou algum outro que os alunos escolham, consulte:

Músicas f Romeo and Juliet (Dire Straits, 1981).

f The taming of the shrew. Disponível em: <http://www.online-literature.com/ shakespeare/shrew/>. Acesso em: 9 jan. 2014. Para saber mais sobre Stan Lee, o criador e escritor de muitos quadrinhos que viraram

f Beauty and the Beast (Celine Dion e Peabo Bryson, 1991). f The Spiderman theme song (do desenho Spiderman, 1967).

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre variação linguística, refletir sobre suas atitudes em relação a isso e comparar estruturas em diferentes línguas. 1. No Brasil, a língua falada pela maioria da população é o português, certo? Mas será que todas as pessoas falam do mesmo jeito? Pense, por exemplo, em algumas diferenças entre o português falado em um Estado do Nordeste, como Pernambuco, e em um Estado da Região Sudeste, como São Paulo. Agora, pense exclusivamente no português falado no Estado de São Paulo. Toda a população do Estado fala do mesmo jeito? Imagine que você vai a um hospital para uma consulta médica. Ao entrar na sala de atendimento, o médico lhe diz: “E aí, brô, que que tá pegando?”. Qual seria sua reação? Respostas As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas diversas variações da língua portuguesa.

Uma língua pode ter diversas variações. Elas existem em razão de fatores como o tempo (variação histórica), o espaço (variação geográfica), o nível socioeconômico, a escolaridade, a idade e o sexo (variação social), as circunstâncias em que ocorre a comunicação, o ambiente, o grau de intimidade, o assunto, quem são os interlocutores (variação estilística). Nas diversas variações de uma língua, os sons (pronúncia, entoação, tonicidade, ritmo), o vocabulário e as estruturas frasais podem se manifestar de formas diferentes!

2. Estude as seguintes variações da língua inglesa: The team is playing well. (American English) = The team are playing well. (British English) My eye! (Cajun English, falado na Louisiana Francesa, nos Estados Unidos) = No way! (Standard English) What I do ain’t nobody’s business! (Afro-American Vernacular English) = What I do is my own business! (Standard English) Footpath (Australian English) = Pavement (British English) Downtown (pronunciado /dahntan/ em Pittsburgh, Estados Unidos) = Downtown (pronunciado /dauntaun/ na variação estadunidense padrão)

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Com tantas variações, cabe perguntar: há alguma característica interna de uma determinada variação que a torna mais correta, ou a definição de um padrão correto está associada às relações de poder e de prestígio de uma comunidade específica de falantes? Resposta A deﬁnição de um padrão correto está associada às relações de poder e de prestígio de uma comunidade especíﬁca de falantes. Por exemplo, no Brasil, pode-se observar, nos noticiários apresentados pelos canais de TV, que a variação linguística escolhida é característica da região Sudeste (São Paulo e Rio de Janeiro).

3. Nos Estados Unidos, a variação de sotaque mais criticada pelas pessoas costuma ser a que é falada nos Estados do Sul. E no Brasil, há alguma variação de sotaque que sofre esse tipo de preconceito? Resposta No Brasil, há diferentes variações de sotaque que sofrem preconceito, como, por exemplo, o sotaque das pessoas que moram no interior, em Minas Gerais, no Rio de Janeiro e nas regiões Sul e Nordeste.

4. Na literatura, a peça de teatro Pygmalion (no cinema, recebeu o título de My fair lady, sendo encenada por Rex Harrison e Audrey Hepburn), uma comédia escrita em 1913 por George Bernard Shaw, aborda essa questão das variedades linguísticas. É a história de um professor que ensina uma jovem florista falante de cockney (uma variação do inglês originária da região chamada East End, em Londres) a falar a variação de prestígio do inglês britânico e se passar por um membro da alta sociedade. A florista e o professor têm sucesso nessa empreitada e ele se apaixona por ela. Você conhece alguma situação semelhante em que uma pessoa assimila o modo de falar de uma determinada comunidade linguística para ser aceita por ela? Em que medida isso se relaciona com a existência de preconceitos linguísticos? Respostas As respostas podem variar. Discuta com os alunos o que é preconceito linguístico (atitude que consiste em discriminar uma pessoa por seu modo de falar).

Think about it! Como você viu rapidamente nessas atividades, os idiomas têm inúmeras variações linguísticas. No caso da língua inglesa, isso ocorre entre os falantes de inglês como língua nativa e também entre falantes de inglês como língua estrangeira. Diante de toda essa variação, que variedade do inglês você acha que está aprendendo?

Respostas As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas possíveis variações do inglês que está aprendendo: seria American English (inglês estadunidense), British English (inglês britânico), standard English (inglês-padrão) ou English as a foreign language (inglês como língua estrangeira)?

Comparing structures in different languages 5. Veja alguns verbos que introduzem a fala ou explicam quem vai falar. Relacione as colunas. Coluna A

Coluna B

a) perguntar b) contar c) falar d) responder e) dizer

( ( ( ( (

) to speak ) to say ) to tell ) to ask ) to answer

Resposta A sequência é c, e, b, a, d.

Think about it! Você já comparou a estrutura gramatical da língua portuguesa com a da língua inglesa? Ao observar as diferenças e semelhanças podemos aprender muitas coisas. É também uma maneira interessante de aprender a língua. Pense sobre isso! Respostas As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense sobre as semelhanças e diferenças entre estruturas da língua inglesa e da língua portuguesa, além de perceber que a comparação entre as línguas pode ajudá-lo em seu processo de aprendizagem

Inglês – 2a série – Volume 2

GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Em cada Situação de Aprendizagem, o desempenho dos alunos na realização das atividades propostas deve ser monitorado e, portanto, avaliado. Cabe a você acompanhar esse desempenho na participação dos alunos durante as aulas. Esta tabela

apresenta as expectativas de aprendizagem do Caderno, ou seja, o que se espera que os alunos efetivamente saibam fazer como resultado do trabalho desenvolvido nas atividades. No Caderno do Aluno, há a reprodução desta tabela.

Can-do Chart Competências e habilidades

Consigo

Consigo, mas com ajuda

Ainda não consigo

1. Reconhecer uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil (organização macrotextual). 2. Inferir informações. 3. Construir relações entre texto lido e atitudes pessoais. 4. Construir opiniões. 5. Localizar informações explícitas em um texto. 6. Reconhecer o uso dos verbos modais para dar conselhos: should, must, might. 7. Reconhecer o uso de orações condicionais tipo 1 e tipo 2. 8. Reconhecer estereótipos sociais e preconceitos. 9. Levantar hipóteses sobre o assunto de um texto e verificá-las a partir da leitura.

10. Recorrer a palavras cognatas para compreender um texto. 11. Elaborar uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil. 12. Reconhecer a organização do enredo no texto literário (organização macrotextual). 13. Discutir sobre livros transformados em filmes. 14. Identificar frases famosas de filmes e livros. 15. Reconhecer a introdução de um conto. 16. Identificar e descrever personagens. 17. Identificar a voz do narrador e das personagens. 18. Localizar informações específicas em um texto. 19. Reconhecer o uso dos discursos direto e indireto nos livros e filmes e o uso de diferentes tempos verbais. 20. Identificar palavras cognatas ou emprestadas da língua inglesa para compreender um texto. 21. Reconhecer e usar linking words (palavras de ligação). 22. Elaborar roteiro e dramatização de um esquete baseado em um filme ou livro. 23. Trabalhar em equipe, assumindo funções e contribuindo para o trabalho em grupo. Ainda como parte da avaliação, propomos a realização de uma prova com dez questões,

para auxiliar na verificação do desempenho dos alunos neste volume.

Inglês – 2a série – Volume 2

Name: _________________________________________ EM – 2a série Group: _______________

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Leia as cartas a seguir e responda às questões. 1. Leia a página da revista e assinale o provável nome da seção. ( ) Sports.

( ) Entertainment.

( ) Ask a Specialist.

³,’m overweiJht and that is disturEinJ my Oife. (veryone says that the Eody types we can see in the media are not normaO. 7hey say we shouOd try to OooN normaO, not OiNe the super sNinny JirOs we see. My Tuestion is What wouOd Ee considered normaO, then?´ Mary, 15

Gina – ³7hat is a Jood Tuestion , Juess it’s time for us to de¿ne what is normaO concerninJ Eody types. /ooN at reaO Oife peopOe and choose what you accept as EeautifuO. /ooN carefuOOy; it reTuires practice and is an individuaO process. , thinN you shouOd taON aEout that with your parents and friends in order to Nnow other peopOe’s opinions. , don’t EeOieve we must reOy on the media to teOO us what is considered a normaO Eody type. )eeO free /ove yourseOf and your heaOthy Eody no matter what shape it is.´

28 - Teens

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

2. Qual é o problema de Mary? ( ) Ela está abaixo do peso. ( ) Ela está acima do peso. ( ) Ela quer fazer um regime. ( ) Ela quer fazer amigos. 3. Qual é a sugestão dada a Mary pela especialista? Selecione os trechos correspondentes no texto e transcreva-os nas linhas abaixo.

4. Que conselho você daria para Mary? Responda em inglês.

5. Relacione os problemas com os conselhos mais adequados. a) There is a boy insulting Pamela at school. b) Greg is introverted. c) Harry got a zero in his Math test. d) Janet broke up with her best friend Ann.

( ) Maybe she should talk to her teacher for help. ( ) Maybe she should talk to her and try to explain her feelings. ( ) If I were him, I would study hard for the next test. ( ) Maybe he might try to make more friends.

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6. Relacione as colunas com os nomes dos filmes à descrição das personagens. a) Harry Potter

(

) Sir James Bond is an agent of the British Secret Intelligence Service. He was created in January 1952 by the British journalist Ian Fleming.

(

) An 11-year-old orphan who learns he is a wizard. He attends Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry to learn magic.

(

) A famous fictional detective of the late 19th and early 20th centuries, who first appeared in a publication in 1887. He is brilliant, and solves difficult cases.

b) Sherlock Holmes c) 007 – Casino Royale

7. Leia o texto e responda às questões em inglês. ROMEO AND JULIET In a dark night in the Capulet’s garden, Romeo suddenly saw a light. Juliet was at her balcony. “She is so beautiful”, he said to himself. “Her eyes are like shining stars. They give light to the dark night.” Juliet started to speak to the night. But she did not realize that Romeo was in the garden listening to her secretly. “Ah, Romeo”, she sighed. “Speak again, my dear angel”, he whispered. “Romeo, Romeo! Why is your name Romeo? Why are you a Montague? Let’s forget our names and love each other! If you love me, I will not be a Capulet anymore. Names are only names.” Romeo said to her: “I promise I will change my name for you”. “Who’s there? Who’s listening to me secretly in the garden?”, asked Juliet. “I cannot tell you my name, my love”, answered Romeo. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ action=&co_obra=2394>. Acesso em: 9 jan. 2014

a) Where is Juliet?

b) Where is Romeo?

8. O que Romeu prometeu a Julieta? Assinale a alternativa correta. (

) Ele prometeu ser um Capuleto (Capulet) para sempre.

(

) Ele prometeu ser um Montequio (Montague) para sempre.

(

) Ele prometeu esquecer o nome dela.

(

) Ele prometeu mudar de cidade.

(

) Ele prometeu mudar de nome.

9. Relacione as colunas. a) “I remember when Juliet was a little child.”

(

) She said she loved him. She said that he was smart, kind, and intelligent.

b) “I really love him. He’s smart, very kind, intelligent...”

(

) He said he wanted to get married.

(

) He told us that he remembered when Juliet was a child.

(

) He said that he would change his name for her.

c) “I want to get married.” d) “I will change my name for you.”

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10. Leia as seguintes sentenças e reescreva-as usando o discurso indireto. a) “She is so beautiful”, he said.

b) “I have a plan to help you and Romeo”, the Friar told Juliet.

Respostas

Questão

Competência leitora/ escritora

Reconhecer uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil (organização macrotextual).

Localizar informações explícitas no texto.

Resposta/justificativa Ask a Specialist.

Ela está acima do peso. (Ela se acha gorda e não sabe que tipo de corpo é considerado normal.) “Look at real-life people and choose what you accept as beautiful. Look carefully; it requires practice and is an

Localizar informações explícitas no texto.

individual process. I think you should talk about that with your parents and friends in order to know other people’s opinions.” Aceite as respostas que mostrem entendimento da mensagem, mesmo que estejam em português.

Reconhecer e usar os verbos modais para dar conselho.

Reconhecer os conselhos mais adequados dependendo da situação.

a; d; c; b.

Inferir significados para compreender um texto.

c; a; b.

Localizar informações específicas em um texto.

Ele prometeu mudar de nome.

Reconhecer e usar os discursos direto e indireto.

b; c; a; d.

Reconhecer e usar os discursos direto e indireto.

Possible answers: I think you should go on a diet. I think you should see a doctor.

a) Juliet is at her balcony. b) Romeo is in the Capulet’s garden.

a) He said that she was so beautiful. b) The Friar told Juliet that he had a plan to help her and Romeo.

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO Considerando que estamos ao final do Caderno, se o aluno apresentar alguma dificuldade, poderá ser relativa a qualquer conteúdo estudado. Sugerimos que você tente identificar a natureza da dificuldade e retome a Situação de Aprendizagem correspondente. Seguem algumas sugestões de atividades adicionais para os alunos que não atingiram os objetivos de aprendizagem esperados para este volume. 1. Ler e analisar cartas para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista para adolescentes. Esses textos podem ser retirados das revistas on-line sugeridas. Peça aos alunos que leiam o texto e respondam questões como: de onde o texto foi retirado e como eles sabem disso; como o texto é organizado, que tipos de informação apresenta e em que sequência, qual é o objetivo do texto, quem é seu leitor, quem escreveu, quais os verbos usados para dar e pedir conselho. 2. Produzir uma carta para a seção “Pergunte ao especialista” de uma revista para adolescentes. Peça aos alunos que observem todas as cartas trabalhadas no Caderno, procurando entender a finalidade e a orga-

nização das informações. Eles devem observar os tipos de palavras e verbos usados nas cartas. Também devem pensar em algum problema decorrente de um estereótipo ou preconceito e escrever uma carta pedindo conselho. O aluno pode escrever a carta dando um possível conselho para resolver o problema levantado. 3. Ler e analisar trechos de livros e/ou filmes. Exemplos de trechos de livros e/ou filmes podem ser retirados dos sites sugeridos. Peça aos alunos que leiam os textos e respondam questões como: qual o título, quem e como são as personagens principais, qual o conflito da história. 4. Discursos direto e indireto. Sugerimos atividades extras, como a que segue, ou a visita aos sites indicados ao final do Caderno. A atividade pode ser realizada inicialmente de modo estratégico, apenas usando pistas (os nomes das pessoas e lugares, as línguas). Após verificar as respostas, analise, com os alunos e o auxílio da tabela que está na seção Instant language, as mudanças que ocorrem na transformação do discurso direto para o indireto.

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Extra Activity 1. Have a look at the sentences and match them to the corresponding Indirect Speech statement. Direct speech a) I’m going to study Italian next year.

1. (

b) I have studied Portuguese since I was a child. c) I will stay two years in Australia.

2. (

d) I study History at the University.

4. (

e) Kate called me last week.

5. (

f) I’m studying Chinese this semester.

6. (

3. (

Indirect speech ) He said he was studying Chinese that semester. ) She said she studied History at the University. ) He said that Kate had called him the previous week. ) He said he had studied Portuguese since he was a child. ) He said he was going to study Italian the following year. ) She said she would stay two years in Australia.

Respostas 1f; 2d; 3e; 4b; 5a; 6c.

INSTANT LANGUAGE Some countries and nationalities Angola, Angolan

England, English

Poland, Polish

Argentina, Argentinian

France, French

Portugal, Portuguese

Australia, Australian

Germany, German

Saudi Arabia, Saudi Arabian

Bolivia, Bolivian

Greece, Greek

Spain, Spanish

Brazil, Brazilian

Italy, Italian

South Africa, South African

Canada, Canadian

Iraq, Iraqi

Switzerland, Swiss

China, Chinese

Israel, Israeli

Thailand, Thai

Denmark, Danish

Holland (The Netherlands), Dutch

The United States, American Uruguay, Uruguayan

Egypt, Egyptian Japan, Japanese

Zimbabwe, Zimbabwean

El Salvador, Salvadorean Paraguay, Paraguayan Peru, Peruvian

Expressing your opinion I think… In my opinion… I don’t think… In my point of view…

I guess… I believe that… I understand that…

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Modal verbs MIGHT is used to indicate a possibility. You might try to talk to him. MUST is used to indicate something that is necessary. You must try to talk to him. SHOULD is used to indicate that it is a good thing to do. You should try to talk to him.

Conditional sentences Type 1 conditionals (If + present + future) are used to talk about future possibilities. If I get the money, I will travel to the northeast. (I don’t have the money now, but there is a chance I’ll get the money. Then I’ll travel.) They will miss the class if they don’t hurry. (They are late, but there is a chance that they will arrive in time. They just need to hurry up.)

Type 2 conditionals (If + past + would) are used to talk about things hypothetically, usually things that are not possible or true because a condition can’t be met. If I were as tall as you, I would play basketball. (I am not as tall as you, so I will not play basketball.) She wouldn’t be happy if she had to work in an office. (She doesn’t have to work in an office, so she won’t be unhappy because of that.)

Attention! When you begin with the “if ” sentence, use a comma (,)! Compare: It will be more comfortable if we travel by car. If we travel by car, it will be more comfortable.

Some verbs & phrases

To go to college

To marry someone

To go to school

To go by the name of

To want somebody to do something

To keep somebody company

To be scared to death

To choose to do something

To turn someone’s back on someone else

To take a taxi

To deal with a problem

To let something/someone go

To feel like doing something

To go along with somebody

To give up doing something

To promise to do something

To be transformed into

To live happily ever after

To turn into

To break into a place

To get married to someone

To pick somebody up

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Linking words Linking words are used to connect ideas and sentences. To add ideas, you can use: AND, MOREOVER, WHAT IS MORE, IN ADDITION, BESIDES (THAT). Besides being a teacher, he is also a professional swimmer! To contrast ideas, you can use: ALTHOUGH, BUT, HOWEVER, ON THE OTHER HAND, EVEN THOUGH. He offered to help, even though he knew that nothing could be done. To express cause or reason, you can use: BECAUSE, BECAUSE OF, SINCE, FOR THIS REASON. Since the company is expanding, we need to hire new employees. Compare: He drove carefully because it was raining. = He drove carefully because of the rain. To express effect or result, you can use: SO THAT, THEREFORE, CONSEQUENTLY, AS A RESULT. As a result of the crisis, hundreds of people are now unemployed. The crisis is very serious; consequently, hundreds of people are now unemployed. Some people have no qualifications. Therefore, it is more difficult for them to get good jobs. I am taking a technical course so that I can find a better job in the area. To narrate events, you can use: FIRST (OF ALL), SECONDLY, FINALLY, LATER, SOON, IMMEDIATELY, SUDDENLY, THEN, AFTER THIS/THAT. First he talked to the manager. Then, he registered a complaint. She was falling asleep when suddenly she heard a scream outside. Finally, Professor Higgis thanked everybody for coming to his lecture.

Direct and Indirect Speech: statements When we report what other people said, some changes need to be made:

VERB TENSES Direct Speech

Indirect or Reported Speech

Sue said to Bob, “I love you!”

Sue said that she loved him.

Sue said to Bob, “I once loved you!”

Sue said that she had once loved him.

Sue said to Bob, “I will always love you!”

Sue said that she would always love him.

Sue said to Bob, “I have loved you all my life!”

Sue said that she had loved him all her life!

PRONOUNS AND POSSESSIVE ADJECTIVES Direct Speech

Indirect or Reported Speech

Sue said to Bob, “I want to marry you!”

Sue said that she wanted to marry him.

Sue said to Bob, “My family will love you too!”

Sue said that her family would love him too.

ADVERBS OF TIME AND PLACE Direct Speech

Indirect or Reported Speech

Sue said to Bob, “We can marry tomorrow!”

Sue said that they could marry the next day.

Sue said to Bob, “We can live here after we get married.”

Sue said that they could live there after they got married.

Inglês – 2a série – Volume 2

Direct and Indirect Speech: questions ASK or WANT TO KNOW are used; present becomes past; pronouns, possessive adjectives and adverbs need changing; questions become statements; question words are kept, and if there is no question word, IF is used. Compare: Sue asked Bob,“Will you marry me now?” = Sue wanted to know if Bob would marry her then. Sue asked Bob,“Why can’t everybody be as happy as we are?” = Sue asked Bob why everybody couldn’t be as happy as they were.

CONSIDERAÇÕES FINAIS Caro(a) professor(a), Neste volume, apresentamos a continuidade do trabalho realizado no volume anterior, que focou a análise das características e da organização de propagandas e peças publicitárias, além do reconhecimento de mensagens implícitas em anúncios ou propagandas. Essa análise serviu de base para a produção escrita final de um roteiro de anúncio publicitário e uma peça publicitária (videogravada ou impressa). No presente volume, procura-

mos promover o trabalho de discussão com os alunos a partir da análise de trechos de filmes e entrevistas e de cartas publicadas na seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil. Também foram discutidos assuntos como preconceito e estereótipo, relações entre cinema e literatura, adaptações de romances e/ou contos para o cinema, leitura de trechos de filmes, resenha crítica de livros e filmes, elaboração de roteiros para produção e dramatização de esquete baseado em um filme ou livro.

InglĂŞs â&#x20AC;&#x201C; 2a sĂŠrie â&#x20AC;&#x201C; Volume 2

Volume 2

Volume 1

QUADRO DE CONTEĂ&#x161;DOS DO ENSINO MĂ&#x2030;DIO 1a sĂŠrie

2a sĂŠrie

3a sĂŠrie

r Mapeamento dos paĂses que usam a lĂngua inglesa como lĂngua materna r " JOĂĄVĂ&#x2039;ODJB JOUFSOBDJPOBM EPT usos da lĂngua inglesa como lĂngua estrangeira r 3FDPOIFDJNFOUP EBT WBSJBOUFT linguĂsticas da lĂngua inglesa r 3FDPOIFDJNFOUP EB FTUSVUVSB geral de um jornal (seĂ§Ăľes e seus objetivos) r " QSJNFJSB QĂ&#x192;HJOB EF VN KPSOBM F suas manchetes r 0QJOJĂ&#x2C6;P EP MFJUPS MPDBMJ[BĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P de informaĂ§Ăľes explĂcitas e reconhecimento do tema) r 7P[ QBTTJWB QSFTFOUF F QBTTBEP r 1SPOPNFT SFMBUJWPT who, that, which, where) r $POFDUJWPT consequently, when, before r &YQSFTTĂ&#x2014;FT DPN QSFQPTJĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT (verbo + preposiĂ§ĂŁo, adjetivo + preposiĂ§ĂŁo)

r 1SPĂ TTJPOBJT EP DJOFNB F EB televisĂŁo r &UBQBT OB QSPEVĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF VN Ă MNF r 'PSNBĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF QBMBWSBT QPS sufixaĂ§ĂŁo e prefixaĂ§ĂŁo r 0 VTP EF EJGFSFOUFT UFNQPT verbais r 0 VTP EBT DPOKVOĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT DPOUSBTUF adiĂ§ĂŁo, conclusĂŁo e concessĂŁo) e dos marcadores sequenciais r 3FMBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT FOUSF DVMUVSB F consumo r .FOTBHFOT JNQMĂ&#x17D;DJUBT FN anĂşncios ou propagandas (linguagens verbal e nĂŁo verbal) r *EFOUJĂ DBĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF QSPQBHBOEBT EF produtos implĂcitas em filmes r *OGFSĂ&#x2039;ODJB EF JOGPSNBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT ponto de vista e intenĂ§Ăľes do autor r 0 VTP EPT HSBVT EPT BEKFUJWPT nas propagandas r 0 VTP EP JNQFSBUJWP

r $BSBDUFSĂ&#x17D;TUJDBT EP USBCBMIP voluntĂĄrio r 5SBCBMIP WPMVOUĂ&#x192;SJP Â¤ FNQSFHP r )BCJMJEBEFT F PQPSUVOJEBEFT EF aprendizagem no trabalho voluntĂĄrio r $POTUSVĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF PQJOJĂ&#x2C6;P r 0 VTP EPT UFNQPT WFSCBJT QSFTFOUF e presente perfeito r "T DBSBDUFSĂ&#x17D;TUJDBT F B PSHBOJ[BĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P de um anĂşncio r *EFOUJĂ DBĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EBT EJGFSFOUFT habilidades solicitadas de um candidato em um anĂşncio de emprego r " JNQPSUĂ&#x201E;ODJB EB RVBMJĂ DBĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P profissional r 0 VTP F P TJHOJĂ DBEP EBT abreviaĂ§Ăľes r 7FSCPT RVF JOEJDBN EJGFSFOUFT habilidades

r 4JOPOĂ&#x17D;NJB BOUPOĂ&#x17D;NJB F definiĂ§Ăľes em palavras cruzadas r 5FNQPT WFSCBJT GVUVSP F QSFTFOUF

r 0SHBOJ[BĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF VN lead (lead paragraphs) r -PDBMJ[BĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF JOGPSNBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT FN leads: o quĂŞ, quem, quando, onde, por quĂŞ r /PUĂ&#x17D;DJBT SFDPOIFDJNFOUP EP tema) r 1SPOPNFT JOUFSSPHBUJWPT P RVĂ&#x2039; quando, onde, como) r 7P[ QBTTJWB QBTTBEP QBTTBEP

r &TUFSFĂ&#x201C;UJQPT TPDJBJT F preconceitos r $POTUSVĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF PQJOJĂ&#x2C6;P r 7FSCPT NPEBJT QBSB EBS conselhos: should, must, might r 0SBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT DPOEJDJPOBJT UJQP F tipo 2 r $JOFNB MJUFSBUVSB F JEFOUJEBEF cultural r 0 FOSFEP OP UFYUP MJUFSĂ&#x192;SJP F TVB adaptaĂ§ĂŁo para o cinema r 0SHBOJ[BĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EP UFYUP OBSSBUJWP r *EFOUJĂ DBĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P F EFTDSJĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF personagens r 0 VTP EF EJGFSFOUFT UFNQPT verbais r %JTDVSTPT EJSFUP F JOEJSFUP r 0 VTP EF linking words (palavras de ligaĂ§ĂŁo)

r %FTDSJĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF EJGFSFOUFT QSPĂ TTĂ&#x2014;FT F campos de atuaĂ§ĂŁo profissional r " FTDPMIB EF VNB DBSSFJSB experiĂŞncias pessoais e perspectivas r $POTUSVĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EP curriculum vitae: tipos de currĂculo r $BSBDUFSĂ&#x17D;TUJDBT F PSHBOJ[BĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF VN currĂculo r &UBQBT OP QSPDFTTP EF DPMPDBĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P profissional (do anĂşncio Ă entrevista) r &EJĂ&#x2030;Ă&#x2C6;P EF DVSSĂ&#x17D;DVMP JOGPSNBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT pessoais, formaĂ§ĂŁo, habilidades e objetivos) r 0 VTP F TJHOJĂ DBEP EBT BCSFWJBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT r 0 VTP EPT UFNQPT WFSCBJT GVUVSP (will, going to) r 0 VTP EPT WFSCPT NPEBJT may, might r 0 VTP EPT NBSDBEPSFT UFYUVBJT RVF indicam opĂ§Ăľes: either ... or, neither ... nor r 0SBĂ&#x2030;Ă&#x2014;FT DPOEJDJPOBJT UJQP passado simples e presente perfeito (retomada)

contĂnuo e presente

GABARITO Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra stereotypes, que aparece nas Situações de Aprendizagem 1 e 2.

Situated Learning 2 - generalization

- to have a fixed idea

- nationalities

about what a particular type of person is like - estereótipos

Sentence from the te[t

stereotypes

“Stereotypes and prejudice in the movie.”

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra plot, que aparece na Situação de Aprendizagem 7.

Situated Learning 7 - enredo

- book - play plot

Sentence from the te[t

“Learn about the plot”

- story

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Proﬁssional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque BomÅm EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrella. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro e Neide Ferreira Gaspar. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva. Área de Ciências Humanas Filosoﬁa: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira. Geograﬁa: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosoﬁa: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geograﬁa: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria GráÅca Ltda.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017 FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Mauro de Mesquita Spínola GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

Filosoﬁa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

Geograﬁa: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora! e Ruy Berger em memória!. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume.

Direitos autorais e iconograﬁa: Beatriz Fonseca Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Bianco e Vanessa Leite Rios.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas * Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos). * Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.

S239m

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino médio, 2a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. São Paulo: SE, 2014. v. 2, 96 p. Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Proﬁssional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB. ISBN 978-85-7849-656-2 1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI. Título.

CDU: 371.3:806.90

Validade: 2014 â&#x20AC;&#x201C; 2017