ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS 2012
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
“SABER DOCENTE. UN CAMINO A LA TRANSFORMACIÓN” CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DOCENTE EN FORMACIÓN: JENIFER JOSELIN RAMÍREZ FLORES
GRADO 3° GRUPO: 1 QUINTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2017-2018 FECHA DE ENTREGA 8 DE ENERO DEL 2018
Índice INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................2 ANTECEDENTES..................................................................................................................................4 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................................6 JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................9 OBJETIVO GENERAL..........................................................................................................................10 HIPOTESIS.........................................................................................................................................10 METODOLOGÍA.................................................................................................................................11 MARCO TEORICO..............................................................................................................................13 CAPITULO 1. IDENTIDAD DOCENTE..............................................................................................13 ANEXOS............................................................................................................................................15 REFERENCIAS....................................................................................................................................18
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INTRODUCCIÓN El presente documento corresponde al Protocolo de investigación que tiene como nombre “Saber docente. Un camino a la transformación de la práctica”, dicha investigación pretende explicar que saberes debe tener un docente que te permita transformar su práctica mediante la investigación. El protocolo de investigación según Carlos Sabino (1996), lo define como “un documento (legal) que formaliza la propuesta de investigación y sus condiciones, está compuesto por una secuencia sistematizada de momentos, abarca toda una serie de información relevante y describe el proceso que debe cumplir el o los investigadores”. De esta manera el protocolo de investigación es una herramienta de apoyo que me brindara elementos necesarios para la elaboración de la tesis, ya que contiene elementes que se debe cumplir una investigación. De esta forma el protocolo de investigación es el primer paso para realizar investigación. El protocolo de investigación está estructurado por siete capítulos donde se dará una pequeña reseña del contenido de cada uno: De inicio se abordará los antecedentes de la investigación donde se responderá la pregunta de ¿Cómo surge la investigación? A través de la formación de la docente. El capitulo segundo corresponde al planteamiento del problema, donde se dará una definición del mismo, se planteará el problema, y sus posibles interrogantes y se explicará el contexto donde se encuentra la docente en formación realizando sus prácticas. El capítulo tres corresponde a la justificación de la investigación, donde se pretende explicar las siguientes interrogantes ¿Por qué se debe investigar?, ¿Cuál es el papel que desempeña un docente ante la investigación?, y ¿Qué beneficios tiene un docente investigador?
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De esta manera se desarrolla el capítulo cuarto que se menciona el objetivo de la investigación, expresando el logro terminal que se quiere llegar alcanzar. El capítulo cinco corresponde a la hipótesis, donde se explicará si el docente realiza investigaciones que transformaciones se reflejan en su práctica. Posteriormente se encuentra el capítulo sexto que es la metodología que su utilizara, que en este caso es la investigación acción con el enfoque cualitativo y el ciclo reflexivo que apoyara a la investigación. Al finalizar se encuentra el marco teórico, donde se explicará que teorías y autores fundamentan el planteamiento del problema.
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ANTECEDENTES Un primer trabajo corresponde a Maurice Tardif (2004), quien escribió el libro “los saberes del docente y su desarrollo profesional”, en el libro se habla que los saberes son elementos constituidos de la práctica docente, y que un saber debe ser plural, que el docente debe cuidar la instrucción de los alumnos: la formación integral de la personalidad y no de su competencia. Este trabajo se relaciona con la investigación que se pretende realizar ya que habla de que tipo de saberes debe tener un docente donde el autor Tardif menciona
cuatro
saberes
(disciplinarios,
curriculares,
profesionales
y
experimentales), ya que a través de la formación docente en la Escuela Normal de Tecámac y el desarrollo de la práctica docentes en diferentes contextos, se ha enfrentado a la problemática de desarrollar nuevos saberes, donde cada contexto demanda diferentes necesidades, que van determinando que el docente vaya transformando su práctica con referente a lo que se enfrenta apoyándose de la investigación. Un segundo trabajo es de Antonio Latorre, autor del libro “la investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa” donde menciona que “la imagen del profesorado investigador se considera como una herramienta de transformación de las prácticas educativas”, de esa forma apoya la inquietud de explicar que la investigación es un saber que permite transforma la práctica del docente. En autor apoyara a explicar la metodología que se utilizara en la investigación que que es el caso de investigación-acción, el papel del docente y la enseñanza ante la investigación. Apoyando a lo anterior Ana Karina Bautista (2012), en la investigación que realizo “el arte de investigar”, expresa que “los Saberes teóricos y la investigación te permiten conocer la realidad, interactuar con las problemáticas que se viven cotidianamente”. 4
Esta investigación es un sustento que fortalece la investigación como una tarea de la docencia para conocer la realidad y el contexto que realiza su intervención y de esa manera conocer las problemáticas que se encuentran y pueda darle solución con apoyo que saberes teóricos.
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PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA Es importante de abordar que es el planteamiento del problema para comprender la pregunta que se plantea en la investigación, de acuerdo con Arias (1999) señala que el planteamiento de problema “consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones” (p. 9). El planteamiento del problema es la acción precisa y concreta de nombrar el objeto de estudio, se establece para tener lo de vista y no divagar en la investigación. Hoy en día la sociedad requiere de docentes capacitados, capaces de transformar su práctica en el aula, de esa manera ellos se enfrentan a problemáticas de que se requiere para transformar su práctica, que saberes deben tener o desarrollar para atender las necesidades que se enfrentan en el contexto donde realizan su intervención, de esta manera el protocolo de investigación se plantea como problema la siguiente pregunta ¿Qué saberes debe tener un docente para transformar su práctica? El planteamiento del problema surgió en la formación de la docente en la Escuela Normal de Tecámac y en el desarrollo de la practicas en diversos contextos, ya que la estudiante identificaba necesidades en la escuela, alumnos y la enseñanza, donde era una limitante para desarrollar sus prácticas ya que en ocasiones no tenía las estrategias o saberes necesarios para atenderlas. En la investigación se generan cuestionamientos que permitan responder a la situación problema que son los siguientes: ¿Qué saberes debe tener un docente para transformar su práctica?, ¿Cómo se construyen los saberes docentes? Y ¿Qué fundamentos teóricos sustentan la práctica docente? Se mencionará un panorama muy breve de las condiciones donde se encuentra la docente realizando sus prácticas, en el que se hablará del aspecto social, institucional y aula: 6
SOCIAL La localidad donde se encuentra realizando la jornada de prácticas es en un contexto urbano donde se encuentra una gran diversidad de ideologías, costumbres, religiones y formas de percibir la educación. La sección bosques pertenece al fraccionamiento de los héroes Tecámac en el municipio de Tecámac, Estado de México. En el contexto se puede visualizar servicios públicos que satisfacen las necesidades de los habitantes. Con respecto áreas recreativas se encuentra campos deportivos, su pista de jogging, juegos infantiles y gimnasio. En aspectos educativos se encuentra una casa de cultura, también una extensa cobertura escolar que va desde el nivel básico al superior; como 12 Jardines de Niños, 12 primarias, 13 secundarias, 2 instituciones de medio superior y un nivel técnico universitario. INSTITUCIONAL El Jardín de Niños “Francisco León de la Barra”. El mismo tiene como visión “Ser un organismo con el sentido humano en el que se fortalezcan los diversos valores, creando un ambiente de respeto y solidaridad para compartir como institución educativa brindando una enseñanza de calidad para formar seres humanos autónomos y reflexivos”. Su misión, “Ser una institución competitiva, con sensibilidad y compromiso social. Ofreciendo elementos educativos para el desarrollo integral del niño de acuerdo a su edad y condiciones de vida”. La escuela sobre sale a una organización completa, ya que cuenta con una directora, 11 profesoras frente agrupo, además cuentan con promotor de educación física y de inglés; de esta manera se encuentran dos personas 7
encargadas de la limpieza de la institución, una secretaria y personal que apoya en el comedor escolar. La matrícula del jardín de niños es de 372 niños donde; 144 son niños de tercero y segundo y 84 de primero. Donde hay tres grupos de primero, cuatro de segundo y tercero. La escuela tiene como Prioridades fortalecer los aprendizajes de los alumnos en: •
Lectura y escritura
•
Pensamiento matemático
AULA Las características del grupo donde realizo la jornada de prácticas costa de 36 alumnos, donde 22 son niñas y 15 niños, quieres se encuentran cursando el segundo grado de Educación Preescolar, con una edad entre 3 a 4 años de edad.
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JUSTIFICACIÓN Es fundamental que los docentes identifiquen que saberes intervienen en la mejora de su práctica, ya que con referente a la reforma curricular y los planes de estudio donde se sustenta las tendencias actuales de la práctica docente, se derivan de diversas perspectivas teóricas-practicas. De esta manera se retoma a Tardif (2004), “los saberes son elementos constituidos de la práctica docente”. Es fundamental que el docente relaciones la teoría con la práctica para solucionar problemáticas o necesidades que se enfrente a su quehacer profesional. ¿Cuál es el papel del docente ante la investigación? Liston (1993), con referentes de Dewey concibe al docente como un “consumidor crítico y generador del conocimiento por la investigación”. En la Licenciatura en educación Preescolar se enmarca la competencia de perfil de egreso “Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación”, desde que el sujeto se encuentra en formación como docente le establecen que utilice la investigación como un recurso para transformar su práctica. Es importante que desde la formación docente el sujeto sea capaz de realizar investigación de su práctica para poder transformarla. No al hablar de investigación me remito a que el docente posee saberes teóricos y metodológicas, no es nada mas de conocerlos si no de saber manejarlos, llevarlos a la práctica, investigar su práctica me refiero a buscar estrategias, técnicas e incluso buscar actividades innovadoras que le permitan enriquecer su intervención en el aula, indagar para darle solución a sus problemas que se enfrente con los estudiantes y tomar decisiones de las acciones que debe realizar.
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OBJETIVO GENERAL El objetivo de investigación con referente a Sampieri (2003), lo define como “la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio”, La finalidad que pretende la investigación es Explicar la práctica docente incorporando nuevos saberes aportados por la investigación. Donde permita tener impacto e interés por lo docentes para desarrollar investigaciones de su práctica.
HIPOTESIS “Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones”, (Sampieri, 2003). Al realizar la investigación se pretende que La fundamentación adecuada de los saberes que debe tener un docente propiciara la transformación de la práctica. Con la investigación se pretende fundamentar la práctica docente y su transformación mediante la investigación.
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METODOLOGÍA En la investigación se utilizará la metodología de investigación-acción, donde Elliott (1993) la define como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.”, (citado por Latorre, 2003). De la misma manera para Bartolomé (1986) la investigación-acción “es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo”, (citado por Latorre, 2003). Considero que los dos autores encaminan la metodología apoyando la problemática a investigar, ya que si el docente reflexiona su propia practica y las acciones que realiza, identificara problemáticas y necesidades que con llevaran a investigar y reconstruir su práctica, de este modo le servirá en su formación inicial y continua. Apoyando a la metodología se hará uso del ciclo reflexivo de Smyth (1991), ya que apoya a mejorar el modelo de la práctica que se somete de una forma activa y críticamente a la reflexión y análisis personal y cooperativo. El ciclo reflexivo de Smyth se divide en cuatro etapas:
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• Propone neuevas propuesta para la transformación de la práctica.
• Pretende dar significado, captar lo que sucede en el aula y hacerlo publico.
4. Reconstruir
1. Describir
3. Confrontar
2. Explicar •
• Se trata de cuestionar las acciones de un determinado contexto.
Elaborar una teoria y descubrir razones profundas que justifiquen las acciones.
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MARCO TEORICO El marco teórico es la “sustentación teórica del estudio o tema de investigación. Consiste en analizar y exponer las teorías, enfoques, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio”, (Sampieri, 2003). Para fundamentar la problemática considero que es importante abordar las siguientes temáticas: identidad docente, saberes docentes, práctica docente y la investigación como transformadora de la práctica, al desarrollar las temáticas permitirán dar respuesta al planteamiento del problema.
CAPITULO 1. IDENTIDAD DOCENTE La razón de priorizar la identidad docente es porque se considera que puede identificar práctica de los docentes que realizan día a día en su intervención en las aulas. Su alcance consiste en que tal práctica se realiza a partir de diferentes saberes que sustentan esa identidad. Rivas (2007), menciona que “la identidad de cada docente contribuye a la conformación de la cultura institucional de su centro de trabajo”, (citado por Rodríguez, 2013). La identidad docente se construye a través de práctica de acuerda al contexto donde se encuentre, ya que cada escuela tiene creencias, formas de pensar y experiencias compartidas entre docentes creando una cultura. ¿Cómo se construye la identidad? Desbouts (2012), expresa que la identidad “es un proceso que se construye con elementos propios del individuo y con elementos provenientes del ambiente sociocultural”, se manifiesta como proceso al desarrollo de características personales, como saberes, creencias, que repercuten en la identidad profesional que intervienen aspectos de la formación y vida personal. Aunque el planteamiento de problema se refiere ¿Qué saberes debe tener un docente para transformar su práctica?, los saberes docentes intervienen en la construcción de la identidad docente de acuerdo con Tardif (2004), “el saber de los 13
maestros estå relacionado con sus personas y sus identidades, como experiencias de la vida y su historia profesional�.
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ANEXOS Registro del anteproyecto de investigación encaminado a la tesis A. DATOS GENERALES Título tentativo
SABER DOCENTE. UN CAMINO A LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
Autor
JENIFER JOSELIN RAMIREZ FLORES
Programa
PLAN 2012
Ubicación geográfica del proyecto
TECÁMAC
Población de estudio, institución en el cuál se llevará a cabo la investigación
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
B. RESUMEN DEL PROTOCOLO (En este apartado se expondrá en concreto qué es lo que desea investigar y cómo se hará) Antecedentes ¿Cómo surge el problema? Relatoría de la investigación o investigaciones que tratan el tema.
La problemática surge por interés propios, y la inquietud por explicar que la investigación es un saber que permite transforma la práctica del docente. Retomando Antonio Latorre menciona que “la imagen del profesorado investigador se considera como una herramienta de transformación de las prácticas educativas”.
Definición del problema (enunciar cuál es el problema a investigar)
¿Qué saberes debe tener un docente para transformar su práctica?
Justificación del proyecto ¿por qué debemos investigarlo? ¿Qué beneficios tangibles, intangibles se obtendrán?
Es fundamental que los docentes identifiquen que saberes intervienen en la mejora de su práctica, ya que con referente a la reforma curricular y los planes de estudio donde se sustenta las tendencias actuales de la práctica docente, se derivan de diversas perspectivas teóricas-practicas. De esta manera se retoma a Tardif (2004), “los saberes son elementos constituidos de la práctica docente”. Es fundamental que el docente relaciones la teoría con la práctica para solucionar problemáticas o necesidades que se enfrente a su quehacer profesional.
Objetivo general de la investigación
Explicar la práctica docente incorporando nuevos saberes aportados por la investigación.
Preguntas de investigación
¿Qué saberes debe tener un docente para transformar su práctica?
Cuestionamientos que desea responderse sobre la situación problemática (3 o 4).
¿Cómo se construyen los saberes docentes?
Hipótesis de investigación
La fundamentación adecuada de los saberes que debe tener un docente propiciara la transformación de la práctica.
¿Qué fundamentos teóricos sustentan la práctica docente?
Limitaciones del estudio Temas principales a considerar en el marco teórico.
Práctica docente Saberes docentes Identidad docente
C. METODOLOGÍA PROPUESTA Tipo de investigación
Investigación-acción
Especificar tipo y forma de la investigación Procedimientos para recolección de datos ¿Cómo va a analizar la información que recaude?
Entrevistas a docentes Reflexiones Investigaciones
D. CALENDARIZACIÓN
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Capítulo I. Planteamiento del problema (protocolo de investigación) Antecedentes del problema Septiembre-Diciembre (quinto semestre)
Planteamiento del problema Justificación Objetivo (general y específicos) Hipótesis Capítulo 2. Marco Teórico
Marzo 2018
Capítulo 3. Metodología
Junio 2018
Capítulo 4 Análisis de Resultados
Diciembre 2018
Capítulo 5 Discusión
Enero-marzo 2019
TESIS TERMINADA AL 100%
Mayo 2019
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REFERENCIAS Arias, F. (2009). Planteamiento del problema (pág. 9). En Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Caracas: Editorial Episteme. Recuperado el 5 de enero del 2018 en https://es.slideshare.net/brendalozada/el-proyecto-deinvestigacion-fidias-arias-3ra-edicion Bautista, a. (2012). El arte de investigar. Reencuentro, núm. 63, enero-abril, 2012, pp. 53-56. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=34023237008 Baptista, P., Fernández, C., Sampieri, R., (2003). Metodología de la investigación. México. McGraw-Hill Desbouts, C. (2012). ALTERIDAD. Revista de Educación. Identidad docente: intento de descripción de un territorio. vol. 7, núm. 2, julio-diciembre, pp. 127-128 Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la practica educativa. Barcelona. Editorial Grao. Rodríguez, S. (2013). Revista Electrónica Sinéctica. Identidades docentes del nivel preescolar, género y formación docente inicial. núm. 41, juliodiciembre, 2013, pp. 4 recuperado en: http://www.redalyc.org/pdf/998/99828325006.pdf Sabino, C. (1996). Capítulo 3 La investigación científica. En: “El proceso de la investigación”. Editorial Lumen Humanista, Buenos Aires. ISBN-950-724575-8., pp. 41-52. Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. NARCEA, S.A. DE EDICIONES.