Tabla de referencias by Jenifer Joselin Ramírez Flores

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS 2012

TABLA DE REFERENCIAS CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DOCENTE EN FORMACIÓN: JENIFER JOSELIN RAMÍREZ FLORES GRADO 3° GRUPO: 1 QUINTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2017-2018 FECHA DE ENTREGA 8 DE ENERO DEL 2018

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León

Escuela Normal de Tecámac

TABLA DE REFERENCIAS N. P.

Nombre del texto, articulo o documento.

Museos, tecnología e innovación educativa: aprendizaje de patrimonio y arqueología en territorio menosca

Autor

(National Research Council. 2000). Correa Gorospe, José Miguel; Ibáñez Etxeberria, Alex

Nombre de libro, capitulo, revista.

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Dirección electrónica.

http://www.redal yc.org/pdf/551/5 5130181.pdf

Editorial, año, ciudad, página.

vol. 3, núm. 1, 2005, Pág. 12

Texto párrafo (copia)

Interpretación del párrafo. ¿qué me aporta? ¿estoy de acuerdo? ¿qué implicaciones tiene el tema? Etc.

Investigar es una actividad polifacética y multidisciplinar, que implica hacer observaciones, proponer interrogantes, revisar libros y otras fuentes de información para ver que se conoce a la luz de la evidencia experimental, usando herramientas para recoger, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados. Investigar implica el uso del pensamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas (National Research Council. 2000).

Estoy de acuerdo con el autor ya que es un proceso que implica utilizar el pensamiento crítico y lógico para la selección de información y fuentes de consulta para poder utilizar herramientas que permitan analizar e interpretar la información seleccionada y poder dar respuesta a las interrogaciones y observaciones planteadas desde un principio.

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núm. 41, juliodiciembre, 2013, pp. 3

Identidades docentes del nivel preescolar, género y formación docente inicial

Sandra Luz López Rodríguez

Revista Electrónica Sinéctica,

http://www.redal yc.org/pdf/998/9 9828325006.pdf

La razón de focalizar la identidad docente es porque se considera que incide y puede caracterizar la práctica que las educadoras realizan día a día en su ejercicio en las aulas. Su trascendencia consiste en que tal práctica se realiza a partir de las nociones epistemológicas, didácticas y conceptuales que sustentan esa identidad.

Rivas (2007), la identidad de cada docente contribuye a la conformación de la cultura institucional de su centro de trabajo.

pp. 4

Considero que los sabes que tengan los docentes permitirá conocer su modelo de docencia a partir de las nociones epistemológicas, didácticas y conceptuales que poseen.

Identidad docente se construye a través de practica de acuerda al contexto donde se encuentre, ya que cada escuela tiene necesidades diferentes y la identidad del docente se transforma para darle solución.

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Identidad docente: intento de descripción de un territorio

Desbouts, Cristiàn

ALTERIDAD. Revista de Educación

http://www.redal yc.org/pdf/4677/ 467746247005.pdf

Escuela Normal de Tecámac

vol. 7, núm. 2, juliodiciembre, 2012. pp. 127

pp. 128

El diagnostico en el aula, conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones

William Ruedleger citado por Elena Luchetti y Berlanda, 1998

Diagnostico

https://educacio nhistoricabenm.fil es.wordpress.com /.../eldiagnc3b3sticoen-el-aula-2....

La identidad es un proceso.

La identidad se construye con elementos propios del individuo y con elementos provenientes del ambiente sociocultural. “Para una partida eficaz. El docente debe identificar las condiciones educacionales en que se encuentran los alumnos”.

Se manifiesta como proceso al desarrollo de características personales, como saberes, creencias, que repercuten en la identidad profesional que intervienen aspectos de la formación.

El docente debe realizar un diagnóstico para conocer las condiciones en las que se encuentran sus alumnos.

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complementarias.



Diseño y validación de un instrumento para la evaluación de competencias en preescolar

Luchetti y Berlanda, 1998

Zabala y Arnau, 2008: 193 (citado por Marín, R., Guzmán, I. y Castro, G. (2012).

Capítulo 4. El diagnóstico: instrumentos

Revista Electrónica de Investigación Educativa.

Libro físico

http://www.redal yc.org/pdf/155/1 5523175012.pdf

Editorial. Magisterio del rio de la plata Argentina pp.39-40

14(1), pp.182-202



Conocimientos previos: Conceptuales: “el conjunto de información que caracterizan a una disciplina o campo del saber”. Procedimentales: “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la construcción de una meta”, capacidades de actuación en el alumno. Actitudinales son valores, normas y actitudes: “los valores son la base para promover determinadas actitudes.

Que evaluar competencias “es evaluar procesos en la resolución de situacionesproblema”, así, conocer el nivel de dominio de una competencia, desarrollado por los alumnos “es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situacionesproblema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia”

Identifico que los contenidos son un conjunto de conocimientos y procedimientos que el alumno debe llegar a desarrollar y que se encuentran manifestados en las competencias, aprendizajes esperados y estándares curriculares.

La evaluación por competencias es un proceso complejo que debe resolver problemas de contextos reales en los que se enfrenta el niños.

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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La evaluación educativa Escuela básica

SEP

María Antonia Casanova

Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica

http://www.educ acionespecial.se p.gob.mx/pdf/do ctos/2Academic os/h_4_Estrategia s_instrumentos_ev aluacion.pdf

Capítulo 1 la evaluación en el momento actual EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DE LA Evaluación

http://formacion.s igeyucatan.gob. mx/formacion/m ateriales/4/4/d2/ p3/3%20la.evalua cion.educativa.e ducacion.basica. pdf

Escuela Normal de Tecámac

2013 pp.17

Pp.49-50

“La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación”.

Evaluación "el proceso que permite determinar en qué grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos" Delimitan ocho fases de trabajo: l. Establecer los objetivos. 2. Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias. 3. Definir los objetivos en términos de comportamiento. 4. Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de Jos objetivos. 5.Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones apropiadas. 6.Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas. 7. Recopilar los datos de trabajo. 8.Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Estoy totalmente de acuerdo ya que en el acuerdo 650 establece que el enfoque es formativo e integral, de esta manera un solo instrumento no permite la valoración del desarrollo de competencias en los estudiantes.

Considero que para el proceso de evaluación es necesario establecer los objetivos que se quieren alcanzar para no perder de vista a las metas que se quieren alcanzar, pero deben de ser referentes con los contenidos (conceptual, actitudinal y procedimental), no solamente en los comportamientos que realice el estudiante.

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evaluación, al definirla como "la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo".

La evaluación es considerada un instrumento que te permite llegar a la toma de decisiones para la recopilación de datos sistemáticos del progreso de los estudiantes.

Capítulo 2 EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA y OBJETIVOS

Cronbach, “el objetivo de toda evaluación es tomar una decisión”.

Ya que con los resultados que obtengamos de ella permitirá y dará pauta para la mejora educativa y la utilización de estrategias y situaciones de aprendizaje.

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La evaluación del aprendizaje escolar

La evaluación en la enseñanza

Rojas

José Ginemo Sancristan

Evaluación

Comprender y transformar la enseñanza

http://www.yo utube.com/wat ch? v=l5bUtQkh9N w

Libro en físico

Escuela Normal de Tecámac

Video

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumnado, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

Estoy de acuerdo que la evaluación debe estar adaptada a las condiciones contextuales y necesidades del alumno, solo que remplazaría la palabra corregir por apoyar para que los alumnos transformen sus conocimientos.

Ediciones Morata S.L Pág. 333

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención de quien evalúa, se analiza y se valora sus características y condiciones de función de unos criterios o punto de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.

Estoy de acuerdo que se lleva un proceso al evaluar ya que debe tenerse como referente criterios y características del objeto al ser evaluado, ya que debe tener objetivos y fines que intervengan en el aprendizaje o aportaciones a la educación en caso de que el objeto evaluado sean programas, profesores o un ambiente educativo. La evaluación debe ser validada por algo o un mérito.

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El arte de investigar

Ana Karina Bautista

El arte de investigar

Metodologías de la investigación

David Rodríguez Gómez

Investigación educativa

Jordi Valldeoriola Roquet

http://www.re dalyc.org/artic ulo.oa? id=3402323700 8

https://www.dr opbox.com/ho me/Historia %20de%20la %20Educaci %C3%B3n %202015%20I/j es%C3%BAs %20andriano/H BIE/Lecturas %20B %C3%A1sicas? preview=Meto dolog %C3%ADa+de+l a+Investigaci %C3%B3n+ (libro).pdf

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Reencuentro, núm. 63, enero-abril, 2012, pp. 5356

Pag. 5

Saberes teóricos y la investigación te permiten conocer la realidad, interactuar con las problemáticas que se viven cotidianamente.

Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 36) siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros (1987) consideran que: "... investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concreción de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica."

Estoy de acuerdo con el autor ya que la investigación es una tarea de la docencia para conocer la realidad y el contexto que realiza su intervención y de esa manera conocer las problemáticas que se encuentran y pueda darle solución con apoyo que saberes teóricos. La investigación educativa es un proceso científico que se realiza con fines específicos o problemáticas educativas, con referente a la teoría y práctica para darle solución.

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La problematiza ción

Fernando GarcíaCórdoba Lucía Teresa García-Córdoba

problematizar

https://www.dr opbox.com/ho me/Historia %20de%20la %20Educaci %C3%B3n %202015%20I/j es%C3%BAs %20andriano/H BIE/Lecturas %20B %C3%A1sicas? preview=LA+PR OBLEMATIZACI %C3%93N.pdf

Escuela Normal de Tecámac

Edición 2005 Pag.

la acción de formular y evaluar propuestas de problemas de investigación, para determinar la o las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, o denominaremos problematización, la cual constituye una tarea básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.

Estoy de acuerdo con lo autores que es una tarea del desarrollo del proceso de investigación en la cual permite analizar las problemáticas para delimitar las preguntas que apoyaran a dicha investigación.

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Diseño de cuestionarios para la recolección de datos

Metodologías de cuestionarios. Principios y aplicaciones

Yadira corral

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

cuestionario

María Americano

Cuestionario

https://www.dr opbox.com/ho me/Historia %20de%20la %20Educaci %C3%B3n %202015%20I/j es%C3%BAs %20andriano/H BIE/Lecturas %20compleme ntarias? preview=Dise %C3%B1o+de+ cuestrionarios. pdf https://www.dr opbox.com/ho me/Historia %20de%20la %20Educaci %C3%B3n %202015%20I/j es%C3%BAs %20andriano/H BIE/Lecturas %20compleme ntarias? preview=Dialne tMetodologiaDe Cuestionarios-

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Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 36 / Valencia, Julio – Diciembre Pag. 156

Pag. 1

“...este instrumento consiste en aplicar a un universo definido de individuos una serie de preguntas o ítems sobre un determinado problema de investigación del que deseamos conocer algo” (Sierra, 1994, p. 194

Con referente a lo que menciona el autor el cuestionario la define como un instrumento de medición y valorización para conocer que tanto sabe una población de dicho problema.

García Ferrado (1986) "instrumento de investigación que atreves del procedimiento de interrogación que permite la comparabilidad de respuestas, obtienen mediciones cualitativas de una gran variedad de aspectos objetivos y subjetivos de la población"

Tiene relación con lo que menciona Sierra que es un instrumento de investigación que se aplica a una población para obtener aspectos cualitativos de características o problemáticas que se encuentran en una población definida. Cuyo propósito es la comparabilidad de respuestas.

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224222.pdf

El arte del buen maestro

Emilio Tenti

Libro: El arte del buen maestro. Capítulo VI: El oficio del maestro: contradicciones iniciales

https://vignette. wikia.nocookie. net/sujetonorm alista1c/images /e/ed/E._Tenti_ El_arte_del_bue n_maestro.pdf/r evision/latest? cb=2013102606 2928

EDITORIAL PAX, (1999), México, p. 182.

La ideología de la vocación permea toda definición pedagógica de la función docente. La vocación no es materia de elección racional. Es, al igual que el concepto teológico, un llamado, una predisposición que se define como innata, no adquirida. “No hay que olvidar, además, que se nace educador, como se nace artista, (…)”, decía Abraham Castellanos.

El autor define la vocación docente como un acto de naturaleza, que naces con esa función de enseñar y apoyar al otro.

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El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la practica

Capítulo 1: La práctica educativa. Unidades de análisis

Gilles Ferry

Antoni Zabala Vidiella

Libro: El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la práctica. Capítulo 2: La tarea de formarse

La práctica educativa. Como enseñar

http://bcnslp.e du.mx/antologi as-rieb2012/primaria-isemestre/El %20Sujeto%20y %20su %20formaci %F3n %20Docente/M ateriales/Unida d%201/G. %20Ferry.pdf

des.for.infd.edu .ar/sitio/upload /zavala-vidiellaantoni.pdf

Escuela Normal de Tecámac

Paidós, (1990), México, p. 43

Formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que uno mismo se procura.

La formación docente depende de una mismo, hoy en día se busca un docente autónomo, reflexivo y crítico para solucionar problemas y tomar decisiones en su actor.

GRAÓ, (1998), Barcelona, p. 12

El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes.

La investigación es una herramienta que le permite al docente, mejorar su práctica, ya que con ella busca estrategias de enseñanza y aprendizaje, para mejorar su actuar en el aula.

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Modelos de identidad docente en la transformación educativa

Las tareas docentes. Rol fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje actual

Josefina Racedo ; José María Galli ; Fernanda Cieza Rodriguez ; Patrici a Mendoza ; Elsa Mamaní

María Teresa Ramírez Zalduendo

Redalyc

Escuela Normal de Tecámac

http://www.redal yc.org/articulo.oa ?id=18503006

Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Universidad Nacional de Jujuy, núm. 30, julio, 2006, pp. 107-117 Universidad Nacional de Jujuy Jujuy, Argentina

El proceso de transformación educativa impulsado por las autoridades nacionales, además de la modificación de estructuras, modalidad de gestión contenidos de estudio y metodologías de enseñanza, promueve también cambios en valores, normas, posición y rol de los docentes. Ello implica que, en forma explícita e implícita, se están proponiendo modelos de identificación que tienden a conformar en la subjetividad de los docentes una determinada imagen de sí mismos y de su propia tarea.

Hoy en día la sociedad demanda docentes que atienen las necesidades que se enfrentan, de esta forma el currículo se ha tenido que ir modificando con el transcurso del tiempo para brinda una educación eficaz.

http://www.redal yc.org/articulo.oa ?id=475748660006

vol. 7, núm. 21, julioseptiembre, 2007, pp. 61-69 Centro Universitario de Guantánamo Guantánamo, Cuba

En los momentos actuales, dadas las transformaciones efectuadas en la enseñanza, constituye una necesidad la remodelación de su concepción, por ser en éstas donde se propicia y dirige en lo fundamental el logro de conocimientos, habilidades y valores a formar en los estudiantes

Hoy en día la sociedad requiere que los docentes transformen sus prácticas para el fortalecimiento de habilidades, conocimientos y valores para desarrollarlos con los niños.

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La evaluación en la etapa infantil.

José Luis Gallego Ortega

Educación infantil

Libro físico (372.21946 E38)

Escuela Normal de Tecámac

Pag. 115-123 Ediciones aljibe, S.L 1998

La evaluación se considera como una actividad valorativa e investigadora que debe tener en cuenta todas y cada una de las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la practica educativa que tiene como fin recoger permanente información para ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza.

La evaluación depende de distintas variables en la práctica docentes, donde el docente debe investigar el proceso de enseñanza y aprendizaje para que la evaluación sea acorde a las características de los niño y el contexto. La evaluación es un elemento fundamental ya que permite valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones para la mejora de la enseñanza.

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La evaluación facilita el cambio educativo de los alumnos, sino también el proceso de enseñanza y a los proyectos de etapa (CEJA, 1992).

La evaluación debe ser global, continua y formativa.

Refleja el proceso de aprendizaje de los estudiantes, donde con ellos permite tomar decisiones, analizar y reflexionar para realizar cambios de la práctica docente y se vea reflejada en los aprendizajes de los niños. Con referente al Programa de Educación Preescolar, manifiesta que la evaluación debe ser formativa y continua que permita valorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes y tenga una transformación en ellos. De esta manera estoy de acuerdo con lo que menciona el autor, ya que en educación preescolar la evaluación debe servir para la construcción de competencias en los alumnos.

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La evaluación concebida como un proceso mediante el cual se obtiene la información necesaria para la planificación, desarrollo y comprobación de las decisiones docentes.

Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

La imagen del profesorado investigador se considera como una herramienta de transformación de las prácticas educativas.

Estoy de acuerdo ya que la evaluación interviene de la investigación ya que con el uso de instrumentos de investigación y evaluación permitirá obtener información, valorara, tomar decisiones. La investigación es una herramienta que le permite al docente transformar su práctica, ya que con ella podemos reflexionar de las acciones que estamos realizando.

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Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

Investigación como una actividad autoreflexiva con la finalidad de mejorar su práctica.

Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

La enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la teoría, para constituirse en un proceso reflexivo sobre la propia práctica.

En la enseñanza del docente debe relacionarse la teoría y la práctica ser dos acciones que estén involucradas donde consiste el proceso de investigación y reflexión.

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Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

La investigación del profesorado necesariamente requiere integrar investigación y enseñanza (practica educativa) características que proporciona una verdadera oportunidad para el autodesarrollo del personal docente.

Para cambiar la escuela es necesario que las practicas docentes cambien. Y para que estas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar e indagar su práctica docente que se contribuya en investigador de sus propias prácticas profesionales.

El docente es el principal encargado de cambiar su intervención para que se vea reflejado en los estudiantes y repercuta en la escuela, pero el docente debe pos ser ciertos saberes como el análisis, la reflexión y la indagación.

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Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

Stenhouse (1998) de la practica educativa como tarea de investigación y del profesorado como una investigación que cuestiona, indaga y transforma su práctica profesional.

Para que un docente realice una práctica educativa tiene que indagar, cuestionar y transformar.

El profesorado investigador asume la practica educativa como un espacio que hay que indagar; se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y sobre su figura, se pregunta por el que hacer docentes y los objetivos de la enseñanza, revisa contenidos y métodos; así como estrategias a utilizar; regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados.

La investigación no solo se refiere al conocimiento y búsqueda de teoría, si no el acto de indagar de la forma de enseñanza y de los elementos que intervienen, como revisar contenidos, materiales, estrategia, etc.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León

Escuela Normal de Tecámac

Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

Elliott (1993) propone un cambio en la relación teoría – practica deben la practica como espacio de aplicación de la teoría, pasa a considerar que la reflexión sobre la practica revela la teoría inherente a la misma y permite teorizar sobre la práctica.

No hay que ver la teoría y la práctica por separado son elementos que trabajan en conjunto para transformar la práctica.

El conocimiento educativo se contribuya en una fuente importarte para la construcción del saber de la enseñanza y a los docentes se les reconoce mayor autonomía y profesional.

El saber docente se debe construir de autonomía personal y de trabajo en colaborativo.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León

Escuela Normal de Tecámac

Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao.

Baptista, P., Fernández, C., Sampieri, R., (2003). Metodología de la investigación. México. McGraw-Hill

La profesión docente requiere desarrollar constantemente nuevos conocimientos en la relación con los cambios continuos que tienen lugar en la sociedad.

Estoy de acuerdo con el autor, ya que cada día la sociedad va cambiando y demanda nuevos saberes a los docentes que permitan atender las necesidades de los niños.

La hipótesis nos indica lo que estamos buscando o tratando de probar que pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.

La hipótesis es la acción que se supone que se verá reflejada al término de la investigación.

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El arte del buen maestro

Modelos de identidad docente en la transformació n educativa

Emilio Tenti

Josefina Racedo, José María Galli, Fernanda Cieza Rodríguez, Patricia Mendoza, Elsa Mamaní

Libro: El arte del buen maestro. Capítulo VI: El oficio del maestro: contradicciones iniciales

Redalyc. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

https://vignett e.wikia.nocook ie.net/sujetono rmalista1c/ima ges/e/ed/E._Te nti_El_arte_del_ buen_maestro. pdf/revision/lat est? cb=201310260 62928

Escuela Normal de Tecámac

EDITORIAL PAX, (1999), México, p. 182.

http://www.redaly c.org/articulo.oa? id=18503006

Universidad Nacional de Jujuy, núm. 30, (2006), Argentina.

La vocación como docente es algo que se siente, no solo es un acto que se piensa en el momento, sino que es una función que se escoge por gusto. Dicho esto, estoy de acuerdo con ello, ya que el ser docente se debe de sentir con orgullo y demostrar que así es. Nos aporta, además, que hay que tener en cuenta que desde que decidimos serlo, estamos situándonos como tal.

En cuanto al rol que se le adjudica al maestro en la transformación educativa, los mismos coinciden que es: “transformador, actor orientador, facilitador, gula, facilitador, favorecedor del cambio, dinámico, creativo, crítico.

Hoy en día se requiere de un maestro que este actualizado en todo sentido, ya que se requiere de una transformación en la educación con nuevos saberes que se noten en el desarrollo de los alumnos.

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Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León La práctica educativa. Cómo enseñar

Identidades docentes del nivel preescolar, género y formación docente inicial

Escuela Normal de Tecámac

Antoni Zabala Vidiella

Capítulo 1: 1. La práctica. Unidad es de análisis

http://des.for.infd.ed u.ar/sitio/upload/zav ala-vidiellaantoni.pdf

Editorial (1995) pp. 11-23

Graó

“Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. La experiencia, la nuestra y la de los otros enseñantes. El conocimiento, aquél que proviene de la investigación, de las experiencias de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas.”

López Rodríguez, Sandra Luz

Redalyc

http://www.redalyc.o rg/articulo.oa? id=99828325006

Revista Electrónica Sinéctica, núm. 41, juliodiciembre, 2013, pp. 1-17 Jalisco, México

“La formación docente implica la práctica, marcos referenciales y conceptuales, líneas temáticas, métodos y técnicas de enseñanza de una institución determinada, dirigidos a construir y transmitir saberes para una población magisterial específica. Establecidos estos referentes, es necesario mencionar que, en este artículo, al citar la formación inicial se alude a los estudios profesionales realizados para ejercer la docencia en el nivel preescolar con grado de licenciatura.”

Estoy de acuerdo con lo que marca la lectura, debemos estar conscientes de lo que implica la profesión del docente debido a que debemos estar preparados para responder a las exigencias, con apoyo de las experiencias debemos tomar lo bueno y aprender a mejorar aquellas áreas de oportunidad para la mejora de la intervención. Puedo rescatar que la identidad docente es un proceso de gradualidad que va formando, dentro de esta identidad influyen todos aquellos sujetos que en determinado momento marcaron un momento dentro de nuestra vida personal, con ello se van recabando las experiencias educativas y con ello se va realizando una estructura o se tiene una idea de lo que en determinado momento se va ejercer.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León Opiniones de los profesores. En. La vida en las aulas

Philip Jackson

Libro: Opiniones de los profesores. En. La vida en las aulas

Escuela Normal de Tecámac

Libro en físico

México: Morata. (1991) pp. 149-188.

“Cualquier docente, desde el momento en que entra en un aula se va encontrar en numerosas ocasiones frente a situaciones que nunca antes se podía llegar a imagina, delante de imprevistos que no pueda resolver atendiéndose únicamente a los confines y el grado de desarrollo y madurez alcanzado por las disciplinas en que se basa su formación.”

Mientras nos encontramos inmersos en la práctica nos vamos apropiando de técnicas y estrategias para la solución de problemas, nos enfrentamos a nuevos retos y a partir de la experiencia vamos posicionándonos en el papel de la docencia.

IDEA, (2009), España, p. 17

Este informe de la OCDE (2005) viene a mostrar que el profesorado cuenta para influir en el aprendizaje de los alumnos, para mejorar la calidad de la educación que las escuelas e institutos llevan a cabo día a día. Cuenta en definitiva como una profesión necesaria e imprescindible para la sociedad del conocimiento, y puesto que el profesorado hay que tenerlo en cuenta, se necesita que nuestros sistemas educativos sean capaces de atraer a los mejores candidatos para convertirse en docentes.

Las acciones son muy ciertas, ya que todas aquellas posturas y conocimientos que tenga el profesor, es como va a influir en el proceso de formación de los alumnos. Es importante que se muestre a la sociedad la calidad de docentes, haciendo de esto que el papel que se asume sea el verdaderamente bueno como docente.

La identidad docente: constantes y desafíos

Carlos Marcelo García

Artículo: Investigación educativa y pedagógica

nductio.org/fondo recursos/.../la_iden tidad_docente_co nstantes_y_desafio s.pdf

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León . La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción.

-Gary L. Anderson -Gabriela Augustowsky -Kathryn Herr -Ignacio Rivas Flores -Ingrid Sverdlick

Escuela Normal de Tecámac

Capítulo 1. La investigación educativa como instrumento de acción, de formación y de cambio

Libro en físico

Argentina. (2007) pp. 15-46

“Una investigación puede buscar la realización de un diagnóstico, estudiar un tema o problemática específica o de interés o valorar la incidencia de una política particular.”

Capítulo 3. Docentes, narrativas e investigación educativa. La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares

Libro en físico

Argentina. (2007) pp. 71-110

“La pretensión de contribuir a través de la indagación narrativa de docentes a la transformación democrática de la escuela, el saber pedagógico y de las prácticas docentes se fundamenta, justamente, en el proyecto de construir de manera colaborativa un nuevo lenguaje para la educación y la pedagogía y nuevas interpretaciones críticas sobre la escuela, sus actores y sus relaciones pedagógicas, que tomen en cuenta el saber y las palabras que utilizan los educadores para darles sentido a sus prácticas de enseñanza.”

En lo que se refiere estoy de acuerdo debido a que cada investigación surge por interés o problemática por querer conocer, con ello valoramos y vamos reflexionando el porqué de lo que va surgiendo, al realizar una investigación debemos tomar en cuenta que pueden surgir más categorías y esto hace que la investigación sea más extensa pero todo con el fin de aprender. Desde mi punto de vista puedo asemejar la idea que se presenta porque si bien lo marca el autor, la lectura es una práctica que va modificando nuestros esquemas, es decir, tenemos una perspectiva diferente y esto nos ayuda a ir apropiándonos de nuevo vocabulario.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León Los futuros profesores de educación secundaria: inicio de su profesionaliza ción y construcción de su identidad docente

Antonio Sánchez Asín y José Luis Boix

Redalyc. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado

Escuela Normal de Tecámac

http://www.redaly c.org/html/2170/21 7015203004/

REIFOP, (2008), Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado núm.. 11.

En esta línea, la Ley Orgánica de Educación (2006), en el artículo 91, determina que el profesorado ha de ejercer doce funciones. El profesorado deberá asumir el compromiso de llevar a cabo y compatibilizar la planificación y la evaluación de la actividad docente, la tutoría y la orientación educativa, el desarrollo integral del alumno (intelectual, afectivo, psicomotor, social, moral), la planificación, la promoción de actividades conmemorativas y extraescolares, la creación de un clima democrático de tolerancia, participación y libertad, la información y orientación a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos, la cooperación en la coordinación y gestión del centro, así como en la actividad general del centro y los planes de evaluación interna y externa y, para finalizar, la investigación educativa y la experimentación que le lleve, desde la reflexión crítica y la formación permanente, a un proceso de mejora continua.

Debemos tener en cuentas dichas funciones como docente, ya que dichas funciones son las bases esenciales para poder asumir nuestro papel como docente, de igual forma desde nuestra formación como docentes, en los diferentes cursos se nos va apoyando y facilitando el fortalecimiento de dichas habilidades, tanto en la práctica como en el salón, haciendo de esto algo fructífero para posteriormente mostrarlo.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León

Escuela Normal de Tecámac

La práctica educativa. Como enseñar

Antoni Zabala Vidiella

Capitulo 1: La práctica educativa. Unidades de análisis

des.for.infd.edu.ar/ sitio/upload/zaval a-vidiellaantoni.pdf

GRAÓ, (1998), Barcelona, p. 12

Una vez que nosotros como docentes pongamos en juego nuestra práctica, es importante continuar en constante actualización, haciendo de esto algo innovador y mejor, utilizando diversas estrategias para el aprendizaje con los alumnos.

Los saberes del docente y su desarrollo profesional

Maurice Tardif

Capítulo 1: El saber de los docentes en su trabajo

pdfhumanidades.c om/.../tardif-lossaberes-docentesy-su-desarrolloprofesional-pdf

Narcea, (2004), Madrid, p. 26

El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. Estos saberes son los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales (incluyendo los de las ciencias de la educación y de la pedagogía) experienciales. Abordaremos, por tanto, las relaciones que el cuerpo docente establece con los distintos saberes.

A lo largo de la formación docente es importante que nos vayamos apropiando de diversos conceptos que nos servirán en la práctica, aquellos saberes que nos orientaran hacia un buen trabajo tanto individual como colectivo.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalizaci ón y razón pedagógica.

Philippe Perrenoud

Escuela Normal de Tecámac

Parte 1. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva

Libro en físico

Barcelona. (2007) Editorial Graó pp.29-42

Parte 2. Saber reflexionar sobre la propia práctica ¿es éste el objeto fundamental de la formación de los enseñantes?

Libro en físico

Barcelona. (2007) Editorial Graó pp.45-66

“No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso; la práctica reflexiva puede extenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es la mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones hay que tomar, qué riesgos existen, etc.” “Los estudios de Schón hacen referencia a todo tipo de oficios y dejan abierta la cuestión de si el enseñante es o debe convertirse en un practicante reflexivo. A partir de este punto, se plantean dos preguntas concretas: 1. ¿Por qué formar a los enseñantes a reflexionar sobre su práctica? 2. ¿Cómo actuar de forma eficaz en este sentido durante la formación inicial?”

En efecto, concuerdo con lo que plantea el autor. Toda situación nos hace cuestionarnos del porque suceden las cosas, con ello trae consigo una reflexión, en mi caso, como docente en formación, esta reflexión me implica considerar que acciones debo mejorar para mi intervención y con esto voy creando nuevos significados para ir aprendiendo de mi práctica. Visto desde como lo plantea Perrenoud me planteo las siguientes interrogantes: - ¿Por qué es necesario realizar una reflexión? ¿Solamente los practicantes deben realizar reflexión? ¿Por qué?

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León

Escuela Normal de Tecámac

Los saberes del docente y su desarrollo profesional

Maurice Tardif

Los docentes ante el saber

http://pdfhumanid ades.com/sites/de fault/files/apuntes/ TARDIF%20-LosSaberes-Docentesy-su-desarrolloprofesional-pdf.pdf

Narcea, (2009), Madrid, p. 38

Los saberes experienciales proporcionan a los profesores unas certezas relativas a su contexto de trabajo en la escuela, de manera que facilitan su integración.

A través de las diferentes experiencias que se va teniendo en el ámbito de la profesión de la educación, nos vamos apropiando de diversa información que nos ayuda tanto con los alumnos como para llegar a conocer el contexto haciendo de ello una mejor facilitación para entender las cosas que nos rodean.

La significación de la práctica educativa

Ruth C. Perales Ponce

Capítulo 1. El proceso de la significación de la práctica

Libro en físico

Barcelona, España Ediciones Paidós Ibérica pp. 19-54

“La construcción de un significado distinto de su práctica implica una ruptura epistemológica que produce, por medio de procesos reflexivos acumulados y progresivos, un replanteamiento de las acciones cotidianas que evidencian un nuevo significado acerca de su hacer educativo.”

Considero que para que la reconstrucción de la práctica sea más significativa podríamos tomar como referencia un ciclo reflexivo para que mientras este se va desarrollando veamos en cada una de sus fases lo que hicimos, lo que pudimos hacer, lo que faltó y lo que debemos ir reconstruyendo.

Herramientas básicas para la investigación educativa Nombre del Alumna: Jenifer Joselin Ramírez Flores Mtro. José de Jesús Andriano León

Escuela Normal de Tecámac

Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. NARCEA, S.A. DE EDICIONES.

El saber de los maestros está relacionado con sus personas y sus identidades, con una experiencia de la vida y su historia personal.

Saber docente depende de las transacciones de la historia personal.

El autor expresa el saber experimental. Que aprende el docente ante sus experiencias, ya que ellas han definido su personalidad y características propias que se reflejaran en su identidad profesional.