LIBRO DE HISTORIA OCTAVO by jose escobar

Guía Didáctica para el Profesor

AUTORES Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile Fernando Ramírez Morales Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Guía Didáctica para el Profesor Autores: Victoria Silva Villalobos Fernando Ramírez Morales

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.

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Dirección editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Michelle León Hulaud Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy Diseño y diagramación: Félix López Cifuentes, Álvaro Rodríguez Quinteros Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero Archivos gráficos: MN Editorial Ltda. Número de Inscripción: 176.809 ISBN: 978-956-294-259-1 Impreso en Chile. Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1ª Edición de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor.......................................... 4 Texto para el Estudiante.................................................................................. 6 Bienvenida.......................................................................................................... 7 Índice de contenidos.......................................................................................... 8 Estructura didáctica.......................................................................................... 10 Planificación Unidad 1...................................................................................... 12 Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno................................ 14 Planificación Unidad 2...................................................................................... 48 Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno.................................. 50 Planificación Unidad 3...................................................................................... 76 Unidad 3: El Estado moderno y su expansión.............................................. 78 Planificación Unidad 4.................................................................................... 102 Unidad 4: La consolidación del mundo moderno...................................... 104 Planificación Unidad 5.................................................................................... 128 Unidad 5: La Revolución Francesa y los derechos de las personas......... 130 Planificación Unidad 6.................................................................................... 154 Unidad 6: La Revolución Industrial............................................................. 156 Planificación Unidad 7.................................................................................... 170 Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX.................. 172 Métodos y técnicas......................................................................................... 210 Recursos........................................................................................................ 216 Otros recursos didácticos Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217 Proyecto de investigación............................................................................... 220 Evaluaciones adicionales............................................................................... 222 Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 236 Otros modelos e instrumentos de evaluación................................................ 243 Anexos para el docente.................................................................................. 247 Bibliografía de apoyo para el docente............................................................ 253 Páginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 254

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación.

Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:

La Presentación de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad.

Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad.

Al inicio de cada página se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que sus estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarán.

Una sección de Orientaciones metodológicas se desarrolla en cada página con el fin de que el profesor o profesora pueda aprovechar al máximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Guía Didáctica. Se señalan además los objetivos y énfasis que deben orientar su trabajo docente.

A lo largo de la guía se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante.

La sección de Evaluación permite verificar en forma constante y progresiva la comprensión de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a través del uso de distintas metodologías.

Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Guía Didáctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a través de ellas.

La sección Sugerencias metodológicas para la unidad aporta orientaciones, énfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades más complejas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Cuando las temáticas tratadas invitan a una Reflexión valórica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexión.

En la sección Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje.

A través de la Aclaración de conceptos se profundizan conceptos centrales y a través de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusión entre los alumnos y las alumnas.

Algunos contenidos del texto son ampliados con Información complementaria que puede ser útil para motivar a sus estudiantes.

El Contexto del texto amplía la información sobre el origen, situación en que fue escrito o características de una fuente escrita, así como de su autor(a).

En las páginas de Autoevaluación del Texto, la sección Habilidades a evaluar entrega una completa descripción de cada uno de los ítemes que la conforman, así como de las habilidades y destrezas que sus estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. La sección Pauta de respuestas entrega las soluciones y criterios para evaluar los diferentes ítemes.

En la sección de Métodos y técnicas se entrega una Fundamentación teórica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensión y el aprendizaje de sus estudiantes.

En Otros recursos se aporta con bibliografía, páginas web y películas para que el o la docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.

La sección Evaluación metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognición.

En la sección Graduación se entregan sugerencias de cómo ir graduando la enseñanza de las técnicas a lo largo del año, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas más complejas.

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Texto para el Estudiante - Portada

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el años escolar. 2. Pídales que tomen su Texto y que lo observen. Invítelos a reconocer las diferentes secciones que contiene así como la propuesta gráfica y los recursos didácticos que contribuirán a facilitar su comprensión de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. 4. Dé tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con él. Para ello, deténgase en la Estructura didáctica de las páginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante que aparece en las páginas 12 y 13 de esta Guía. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dónde lo guardará y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.

Presentación El texto se ha estructurado en 7 unidades temáticas, cuyo eje articulador lo podemos sintetizar en el concepto de “conformación del mundo moderno”, entendido como la consolidación de nuestra civilización occidental que se había gestado en los siglos medievales. En consecuencia, el texto se inicia con el análisis de las raíces medievales del mundo moderno, pues en las últimas fases de la Edad Media encontramos el inicio de las grandes transformaciones que marcaron la transición a una nueva época. Dada la complejidad y simultaneidad de los procesos que caracterizan toda época histórica, y considerando el nivel cognitivo de los estudiantes de este nivel, abordamos el estudio de la Edad Moderna diferenciando dos grandes momentos: los siglos XV-XVI y los siglos XVII-XVIII. En cada uno de estos marcos temporales se acogió la propuesta curricular en el sentido de trabajar como ejes temáticos, los diferentes ámbitos de la vida en sociedad, sin olvidar la importancia de comprender sus interrelaciones. Entre los contenidos a tratar se destacan la Revolución Francesa y la Revolución Industrial, dos grandes procesos que marcarán la conformación del mundo contemporáneo. En relación a esto, la última unidad trata principalmente de la herencia moderna y la identificación y valoración de sus huellas en el siglo XIX. Destaca en esta propuesta la utilización de múltiples recursos didácticos tales como mapas, líneas de tiempo, ilustraciones, fotografías e imágenes de época, fuentes primarias y secundarias diferenciadas gráficamente, información estadística, métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores gráficos de información.

Texto para el Estudiante - Bienvenida

Texto para el Estudiante - Ă?ndice de contenidos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didรกctica

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 11

Unidad

a les v ie d e m s e c í a r Las

o n r e d o m o d n u del m

Objetivos Fundamentales Verticales yyIdentificar raíces del mundo moderno en los procesos de fines de la Edad Media. yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histórico y comprender que la investigación histórica requiere seleccionar fuentes adecuadas al problema que se estudia. yyIdentificar patrones espaciales en procesos históricos y comprender que los procesos históricos pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yyAnalizan e interpretan imágenes. yyAnalizan mapa histórico e imágenes sobre Europa en el siglo XI. yyTrabajan en grupo en la construcción de un balance general de Europa en el año 1000. yyExponen su trabajo y construyen un balance general de inicios del siglo XI con todo el grupo curso.

yyLeen una línea de tiempo y localizan temporalmente el período que estudiarán en la unidad. yyAnalizan elementos de continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y después del siglo XI. yyInfieren información explícita e implícita del texto.

yyReconocen las características y la importancia de la revolución en la agricultura en el siglo XI. yyAnalizan e interpretan imágenes y fuentes primarias. yyEstablecen relaciones de causa-efecto. yyAnalizan la transformación que significó la revolución en la relación del ser humano con su medio.

yyIdentifican las características de la expansión de la Cristiandad y sus repercusiones. yyAnalizan e interpretan mapas históricos. yyLeen y analizan fuentes primarias. yyElaborar mapa conceptual apoyándose en la técnica de la página 198 del Texto.

yyConocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano. yyReconocen las características de las ciudades medievales. yyAnalizan e interpretan imágenes. yyLeen y analizan fuentes primarias.

yyIdentifican las características de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval. yyConstruyen un cuadro comparativo entre los gremios medievales y nuestro sistema económico. yyComprenden el proceso de reactivación del comercio a larga distancia y analizan mapa. yyAnalizan e interpretan fuentes primarias, secundarias y gráficas.

yyIdentifican las nuevas prácticas económicas que se desarrollan en el período. yyReconocen la importancia y relacionan la sociedad urbana con el gobierno municipal. yyLeen y analizan fuentes primarias y secundarias.

yyToman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval. yyLocalizan temporalmente el surgimiento de las universidades y las caracterizan. yyReconocen el papel de la Iglesia en la beneficencia social y en el combate de la herejía. yyAnalizan imágenes y fuentes, y establecen elementos de continuidad y cambio.

yyComprenden las transformaciones políticas del período. yyAnalizan y comparan mapas históricos.

yyReconocen las características e implicancias que tuvo la crisis del siglo XIV. yyAnalizan fuentes primarias e imágenes.

yySintetizan contenido por medio de mapa conceptual.

yyLectura y análisis de fuentes.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

12 Planificación - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptación y valoración de la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras. yyRespeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. yyPreservación de la naturaleza y cuidado del medio ambiente. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

yyAnálisis e interpretación de imágenes. yyAplicación de conocimientos previos. yyEuropa en el siglo XI. yyAnálisis e interpretación de mapa histórico.

10 a 13

14 a 17

Dignóstica

yyLocalización temporal de la Edad Media. yyElementos de continuidad y cambio en el mundo medieval. yyPanorama general de la Edad Media a partir del siglo XI.

14 y 15

18 y 19

Formativa de proceso

yyLa revolución en la agricultura en el siglo XI. yyAnálisis de imágenes. yyLectura y análisis de fuentes primarias. yyInferencia de relaciones causa-efecto.

16 y 17

20 y 21

Formativa de proceso

yyLa expansión de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonización germana y Cruzadas. yyDimensión espacial de procesos históricos: análisis e interpretación de mapas. yyElaboración de mapa conceptual.

18 a 20 198

22 a 24 214

Formativa de proceso

yyAntecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales. yyAnálisis e interpretación de imágenes. yyEstablecimiento de causas y consecuencias. yyLectura y análisis de fuentes primarias.

21 a 23

25 a 27

Formativa de proceso

yyDesarrollo económico y sociedad urbana. yyActividad artesanal y comercio en la ciudad. yyComercio a larga distancia. yyAnálisis e interpretación de fuentes y de recursos gráficos.

24 a 26 40 y 41

28 a 30 44 y 45

Formativa de proceso

yyNuevas prácticas económicas y el origen de los banqueros. yyLa sociedad urbana y el gobierno municipal. yyLectura y análisis de fuentes primarias y secundarias.

27 a 29

31 a 33

Formativa de proceso

yyLas grandes catedrales, el arte gótico y las universidades. yyNuevas órdenes religiosas y la Inquisición. yyAnálisis de fuentes secundarias, análisis de imágenes e investigación. yyElaboración de ensayo.

30 a33 195

34 a 37 211

Formativa de proceso

yyLas transformaciones políticas y el fortalecimiento de las monarquías. yyAnálisis comparativo de mapas históricos.

34 y 35

38 y 39

Formativa de proceso

yyCrisis del siglo XIV. yyAnálisis e interpretación de fuentes primarias y de imágenes.

36 a 38

40 a 42

Formativa de proceso

yyMapa conceptual de la unidad.

Formativa de proceso

yyLectura e interpretación de fuentes.

40 y 41

44 y 45

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

42 y 43

46 y 47

Formativa final

222 y 223 236

Sumativa final

yyContenidos de la unidad.

Las raíces medievales del mundo moderno 13

Presentación de la unidad El título de la unidad, Las raíces medievales del mundo moderno, refleja en buena medida su complejidad. Los contenidos corresponden a la Edad Media, pero se orientan a explicar el surgimiento del mundo moderno. Siguiendo la tendencia de los historiadores medievalistas actuales, se ha elegido el siglo XI como punto de partida, poniendo énfasis en todos aquellos procesos de cambio que fueron marcando una transición hacia las nuevas formas políticas, económicas, sociales y culturales que constituyeron las raíces del mundo moderno. Estos procesos de cambio se produjeron en forma simultánea y en estrecha interrelación, pero, más complejo aún, también coexistieron con procesos y sistemas políticos, económicos, sociales y culturales que venían desarrollándose desde la primera mitad de la Edad Media como, por ejemplo, el feudalismo y el ideal imperial, entre otros. Esta unidad, al tratar de un largo período de transición, puede resultar difícil, pero es una oportunidad para estudiar e intentar comprender la historia en su fascinante complejidad.

 Red conceptual

Crisis del siglo XIV

caracterizada por

Revolución en la agricultura

Expansión territorial de la Cristiandad que significó

que se manifestó en

Baja Edad Media

se caracterizó por

Crecimiento en los siglos XI - XIII

Inicios de la expansión de Occidente Desarrollo de las ciudades Cambios políticos

Incremento de la artesanía y del comercio

Desarrollo del comercio a larga distancia

Surgimiento de la burguesía

Influencia de la Iglesia Católica

Fortalecimiento de las monarquías

Surgimiento de gobiernos municipales

tales como

Pérdida del poder de los señores feudales

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Debilitamiento del imperio y del papado

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Sugerimos comenzar la presentación de la unidad leyendo con sus alumnas y alumnos el texto de la página 10. Es importante hacer mención a la Edad Media y su ubicación temporal, ya que el año anterior estudiaron parte del período medieval. Pregunte a sus estudiantes sobre algunos de los conceptos estudiados que se presentan en el primer párrafo. 2. A continuación, céntrese en la ciudad ya que, tal como se plantea en el Texto, fue el ámbito donde se desarrollaron los cambios que serán estudiados en la unidad. Comience entonces el trabajo de las imágenes. Antes de responder las preguntas de la página 11, puede pedir a sus estudiantes que describan lo que ven en ellas, que las relacionen con la ciudad medieval y que señalen qué novedad representan respecto de lo estudiado el año anterior sobre la Alta Edad Media. 3. Para finalizar, comente sobre la complejidad de la unidad y apóyese en la red conceptual para enunciar los temas que serán estudiados. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Formular hipótesis. Inferir información de un texto.

Sugerencias metodológicas para la unidad Como ya se ha señalado en la Presentación de la unidad, esta es bastante compleja por la multiplicidad de procesos que se estudian y su interrelación. Por lo mismo, este período de la Edad Media no es fácil de comprender, incluso para los y las docentes, ya que suele simplificarse de tal manera que se cae en imprecisiones, construyendo un relato lineal que atenta contra la interpretación histórica o, en el otro extremo, se da cuenta de su real complejidad y se hace difícil ordenar los datos y los hechos. Hemos optado por una situación intermedia: procurar que los alumnos y alumnas puedan comprender los procesos y analizarlos en la medida de sus posibilidades, pero dentro de un esquema que les permita localizarlos espacial y temporalmente. Por eso, es fundamental que se haga uso permanente de los recursos que se presentan: una Red conceptual que les permita visualizar la simultaneidad de los procesos y sus relaciones, así como los mapas históricos, en los cuales se ha intentado tener una continuidad de colores para favorecer su análisis y comparación. En lo posible, motive a sus estudiantes a confeccionar líneas de tiempo, esquemas, glosarios, fichas de resumen, etc., para ordenar los contenidos. Se ha procurado, además, incorporar muchas fuentes, ya que son una herramienta y un recurso cuyo trabajo se debe enfatizar en este nivel. También debe estimularse el análisis de imágenes de la época y de ilustraciones. Las raíces medievales del mundo moderno 15

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas estudiaron parte de la Edad Media el año anterior. Es fundamental recuperar sus conocimientos previos. La Actividad Inicial se orienta a ese objetivo. Puede utilizar también la línea de tiempo de la página 16 del Texto, donde se presentan algunos de los hitos de los primeros siglos de la Edad Media. A partir de ellos puede hacer preguntas a sus estudiantes para tener una idea general del nivel de sus conocimientos.  Otros recursos Para apreciar la división del Imperio Germánico:

Rescatar conocimientos previos. Interpretar mapa histórico.

www.pais-global.com.ar/mapas

Actividad complementaria Sugerimos trabajar, en forma complementaria a la Actividad inicial, con los conceptos que se enuncian más abajo, en alguna de estas

modalidades: 1. Pegar tarjetas con los conceptos en el pizarrón y comentar con el curso sobre cada uno de ellos. Pregúnteles qué recuerdan, qué información pueden precisar al respecto, etc., para luego comenzar con las actividades que propone el Texto. 2. Mantener las tarjetas en el pizarrón o entregarlas a cada grupo en una hoja, de modo que constituyan pistas para responder las preguntas que se formulan en el Texto. MAHOMA – PENÍNSULA IBÉRICA – PAPA O PONTÍFICE ROMANO – CLERO SECULAR – CLERO REGULAR – SIERVOS DE LA GLEBA – CABALLERO CRISTIANO – MONASTERIOS – SEÑORES FEUDALES – CAMPESINOS LIBRES – MONJES – SACERDOTES Y OBISPOS – COPISTAS – ECONOMÍA RURAL DE SUBSISTENCIA – GUERRA, TORNEOS, CAZA – PENÍNSULA ITÁLICA – CONSTANTINOPLA – IGLESIA ORTODOXA. Relacionar

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Analizar e interpretar imágenes. Rescatar conocimientos previos.

Orientaciones metodológicas 1. El objetivo de esta Actividad inicial es que los alumnos y alumnas recuerden contenidos aprendidos el año anterior que son fundamentales para comprender esta unidad. Optamos por presentar una actividad de trabajo de mapa histórico e imágenes para formular preguntas cuyas respuestas les permitirán ordenar los contenidos de la primera mitad de la Edad Media y hacer un balance que sea la base para iniciar el estudio de esta unidad. 2. Después del trabajo en grupos, es importante hacer una revisión de las respuestas con el curso e ir aclarando las dudas o entregando la información que sea necesaria. 3. Si tiene acceso a la Red conceptual de la unidad del Texto de séptimo básico sobre la Edad Media, podría utilizarla para ir ordenando los contenidos y ayudar a sus estudiantes a recuperar sus conocimientos sobre el tema. 4. Para concluir con el balance del siglo XI, puede apoyarse en el cuadro que se presenta en la Evaluación. Pida a sus estudiantes que sistematicen en un cuadro el balance del siglo XI y luego corríjalo a partir del que acá se presenta.

Sintetizar información. Relacionar información.

Evaluación Territorial

Político

Económico

Social

Cultural

El Occidente europeo, entendido como Cristiandad, que había estado amenazado por invasiones, se extendía entre el límite norte del califato de Córdoba y el límite este del Imperio Germánico. El Imperio Bizantino, también cristiano, se separó de la Iglesia Católica en el año 1054.

En el mapa aparecen grandes unidades territoriales de reinos o de imperios. Pero en la práctica, el poder político no estaba en manos de reyes, sino que disgregado en numerosos señores feudales. Existía además el ideal de la unidad representado por el Papa y del emperador.

La economía era fundamentalmente rural, de subsistencia, casi sin excedentes alimenticios. Un intercambio reducido se limitaba a pequeños mercados locales donde primaba el trueque y a un comercio internacional de productos de lujo, dominado por bizantinos y musulmanes.

La sociedad medieval era estamental, con tres órdenes: "los que oran" (los religiosos, del clero regular o secular), "los que combaten" (los nobles) y "los que trabajan" (los campesinos). Se trataba además de una sociedad católica y eminentemente rural.

La Iglesia Católica tenía, además de su gran influencia en todos los ámbitos de la vida, el monopolio del saber y de la enseñanza. Los principales centros culturales de la época eran los monasterios con sus escuelas y bibliotecas, donde monjes copistas realizaban copias de manuscritos antiguos.

Sintetizar y organizar información.

Las raíces medievales del mundo moderno 17

 Lo que ya saben La realización de la Actividad inicial permitió recuperar los conocimientos previos necesarios para esta unidad. Puede iniciar la clase revisando nuevamente el cuadro de balance del siglo XI y, además, preguntando sobre lo que se va a estudiar, por ejemplo, cómo imaginan una ciudad medieval, qué saben acerca de las consecuencias de las Cruzadas en el aspecto comercial, qué entienden por burgués, etc.  Aclaración de conceptos Recuerde que la historia de la humanidad se ha dividido en etapas solo con un objetivo metodológico. Una época no termina en una fecha o en un siglo determinado para dar paso a otra, sino que lentamente comienzan a producirse cambios que subsisten durante mucho tiempo con los elementos establecidos, pero que van ganando fuerza hasta terminar por imponerse, si bien quedan aún resabios de lo anterior. Esta es la base de la idea de la continuidad y el cambio.  Errores frecuentes Se tiende a pensar que el feudalismo concluye cuando comienza el desarrollo de las ciudades. Esto no es así: el feudalismo se desarrolla en forma paralela al renacimiento urbano y se relaciona con este. Más aún, ciertas prácticas feudales perduraron incluso hasta fines de la Edad Moderna. Recuerde, por ejemplo, que una de las medidas de la Asamblea Nacional durante la Revolución Francesa (1789) fue la abolición de los derechos feudales.

Analizar comparativamente imágenes. Reconocer elementos de continuidad y cambio.

Actividad complementaria 1. Puede complementar las Actividades de aprendizaje de la página 15 analizando las imágenes de este capítulo. Reunidos en parejas, un estudiante trabaja con la imagen del mundo urbano y su compañero o compañera con la del mundo rural, describiendo cada una en cuanto a lo siguiente: ACTIVIDADES ECONÓMICAS – USO DEL SUELO – DENSIDAD DE POBLACIÓN – VIVIENDAS – VESTIMENTAS – COLORES – OLORES. 2. Luego comparten las respuestas y confeccionan un cuadro comparativo entre el campo y la ciudad medieval, reconociendo que ambos estaban presentes en la etapa que se estudiará. Quienes trabajen con el mundo rural pueden apoyarse además en las imágenes de las páginas 10 y 16 del Texto y quienes trabajen con el mundo urbano pueden apoyarse en las imágenes de las páginas 22 y 23.

18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Este capítulo es fundamental para dar una visión general de los temas de la unidad y para trabajar el concepto de transición en la historia. 2. Si no ha utilizado aún la línea de tiempo, es necesario que lo haga ahora, así como un mapa de Europa (de preferencia, un mapa físico) para contextualizar temporal y espacialmente los procesos que se estudiarán. 3. Trabaje con sus estudiantes tema por tema, para ayudarles a reconocer los elementos de continuidad y cambio (puede apoyarse en la técnica de la página 196 del Texto). Es necesario retomar lo aprendido el año anterior, señalar a qué ámbito(s) de la vida de una sociedad se hace mención en cada caso y también preocuparse de definir aquellos conceptos que puedan resultar de difícil comprensión. 4. A continuación, los alumnos y alumnas pueden realizar las Actividades de aprendizaje y se sugiere cerrar la sesión con una síntesis como la que se presenta en la Evaluación.

Establecer elementos de continuidad y cambio. Aplicar conceptos a diversos contextos. Inferir información de un texto.

Evaluación Elementos de continuidad (siglos V – XV)

Elementos de cambio (siglos XI – XV)

Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro sintético de los elementos de continuidad y cambio entre la Baja y la Alta Edad Media, utilizando un cuadro como el siguiente. En la tercera columna deben inferir las consecuencias de tales elementos.

Expansión demográfica, económica y territorial

Guerras, hambrunas, epidemias.

Avances en la agricultura y crecimiento demográfico.

Agricultura y ganadería como base de una economía mayoritariamente rural.

Actividades artesanales, comercio, circulación de la moneda y nuevas prácticas económicas.

Desarrollo de las ciudades

Sociedad estamental con gran prestigio de los modelos aristocráticos.

Surgimiento de la burguesía con una nueva mentalidad.

Modificación de la estructura social

Influencia y predominio cultural de la Iglesia Católica.

Surgimiento de las universidades y de áreas del saber que amplían la visión del mundo, abriéndose a nuevos conocimientos.

Ideal de unidad de la Cristiandad occidental con autoridades universales.

Fortalecimiento de las monarquías y desarrollo de algunas ciudades independientes.

Ampliación de la cultura Consolidación de nuevos poderes políticos

Sintetizar y relacionar información.

Las raíces medievales del mundo moderno 19

 Lo que ya saben Comente con sus estudiantes acerca de los campesinos durante la Edad Media: ¿Por qué su vida era tan dura? ¿Qué obligaciones tenían los campesinos con los señores? ¿Qué recibían a cambio? ¿Por qué la mortalidad era tan alta en este grupo? ¿Cuál era el sistema agrícola que se utilizaba? Recuerde además el concepto de excedentes alimenticios y sus consecuencias.

 Información complementaria El aumento de los rendimientos en la agricultura permitió destinar algunas tierras a cultivos especializados, como las viñas o plantas tintóreas, lo cual favoreció los intercambios comerciales.

 Reflexión La roturación a gran escala en Europa significó la destrucción del bosque templado. Fue un ejemplo del desconocimiento que existía entonces sobre el cuidado que es preciso tener con los recursos naturales de modo de desarrollar una economía sustentable. En el proceso expansivo hacia otros continentes, los europeos repitieron el modelo y se abocaron a la extracción de recursos naturales, provocando enormes daños.

Organizar información a través de mapa conceptual.

Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a comparar los sistemas agrícolas de Europa mediterránea y Europa

del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos: Europa del norte

Sistemas agrícolas

Sistema trienal

Enganche animal

Uso del arado romano

Europa mediterránea

Roturación a gran escala

Cultivo de 2/3 del terreno

Sistema bienal

Introducción del arado normando

Uso del hierro

Desmonte

20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Resolver problemas.

Evaluación Para evaluar la comprensión de antecedentes y consecuencias de los procesos estudiados,

pida a sus estudiantes que completen la segunda columna del siguiente cuadro: Esta situación

Debido a …

Tuvo como consecuencia

Arado normando.

(uso de la vertedera)

Cosechas más abundantes.

Uso de hierro en el arado.

(hizo más pesado el arado)

Necesidad de enganche animal.

Mayor productividad agrícola.

(menor mortalidad)

Crecimiento demográfico.

Adelantos técnicos en la agricultura. (mayor producción agrícola)

Mejor alimentación.

Generación de excedentes alimenticios .

Aumento de la actividad artesanal y del comercio.

(especialización del trabajo y más productos)

Relacionar e inferir.

1. Para estudiar los inicios de la expansión de Occidente se comienza con la revolución en la agricultura a inicios del siglo XI. Como todo proceso de cambio en el área agrícola, tuvo su estímulo en un aumento de la población, pero el crecimiento demográfico fue también su consecuencia al permitir una mejor alimentación. La importancia de estos cambios es que hicieron posible la generación de excedentes alimenticios, los que, como se sabe, permiten la especialización en el trabajo, el aumento de la producción artesanal y del comercio. 2. En el Texto se presentan y se describen los avances técnicos en la agricultura, el nuevo sistema de rotación de cultivos y la extensión de la superficie cultivable como resultado de la eliminación de los bosques en el norte de Europa. Es importante detenerse en este punto y comentarlo (ver Reflexión). 3. Un tema muy interesante que se deja entrever en este apartado y, especialmente, en el documento de la página 17, es la distinta práctica agrícola que se desarrolló en la Europa mediterránea y en la Europa septentrional, debido a sus diferencias ecológicas. Para trabajar este tema, además de las Actividades de aprendizaje, se sugiere realizar la Actividad complementaria. Puede pedir a los alumnos y alumnas más avanzados que relacionen los procesos entre sí. Puede agregar al cuadro las siguientes relaciones: necesidad de nuevas tierras/ desmonte/aumento de la superficie cultivada en el norte de Europa, y nuevo enganche lateral del caballo/avanza más rápido con menos fatiga/mayor superficie arada por unidad de tiempo.

Las raíces medievales del mundo moderno 21

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas aprendieron el año anterior sobre las amenazas e invasiones que sufrió Europa durante la primera mitad de la Edad Media. También saben que parte del territorio europeo estaba ocupado por los musulmanes. Utilizando un mapa de Europa, haga con sus estudiantes un breve recuento sobre los territorios cristianos en Europa en el siglo XI. Interpretar mapa histórico.

La flecha amarilla en el mapa solo indica la dirección general de la Primera Cruzada, ya que hubo cinco expediciones que siguieron diferentes rutas para llegar a Tierra Santa.

 Aclaración de conceptos En la Edad Media los católicos utilizaron diferentes conceptos para referirse a quiénes no formaban parte de la Cristiandad Occidental. El término infiel hacía referencia a los musulmanes, mientras que pagano aludía a aquellos que no conocían aún la fe católica (generalmente pueblos politeístas). Una vez que los bizantinos se separaron de la Iglesia de Roma y se constituyó la Iglesia Ortodoxa, pasaron a ser denominados cismáticos. Aquellos que, siendo católicos, eran disidentes de la fe, se consideraban herejes.

Investigar y comunicar información.

Actividad complementaria Se sugiere ampliar la información del Texto, pidiendo a sus estudiantes que, reunidos en

grupos, cumplan con las siguientes tareas: 1. Presentar una imagen de un caballero cruzado. 2. Confeccionar un mapa donde se presenten las rutas de la primera y segunda Cruzada. 3. Señalar qué particularidad tuvo la cuarta Cruzada. 4. Definir brevemente a qué se llamó la "Cruzada de los niños" y cuál fue su resultado. 5. Dibujar al menos 5 productos o avances técnicos que se adoptaron en Europa como resultado del contacto con las civilizaciones musulmana y bizantina. 6. Destacar a 3 personajes relacionados con las Cruzadas, presentando una imagen y una breve reseña de su participación en ellas. 7. Señalar 3 consecuencias de las Cruzadas, especificando el ámbito al que pertenece cada una.

22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Autoevaluar.

Evaluación Utilizando el mapa de la página 18, sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicándose

mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo: Pienso que, con respecto a este tema: 1. Los territorios europeos católicos a inicios del siglo XI. 2. Las motivaciones del proceso de expansión de los europeos. 3. Las direcciones que se siguieron en el avance de la Cristiandad.

1. El objetivo fundamental de este apartado es que los alumnos y alumnas comprendan que la expansión de la Cristiandad fue consecuencia de una serie de factores, que reconozcan sus principales características y localicen espacialmente este avance. Por eso es importante comenzar trabajando con el mapa de la página 18 y el de la página 12, para identificar los reinos y territorios que eran cristianos católicos a comienzos del siglo XI. 2. Se sugiere ir analizando cada uno de los avances territoriales indicados por las flechas del mapa, con el texto correspondiente, ya que las tres primeras actividades de la página 20 se relacionan con este tema. 3. Es necesario recalcar que, si bien en todos los avances se conjugaron una serie de motivaciones, la que se reconocía explícitamente en la época era la religiosa. Con el tiempo se dio el nombre de "cruzada" a toda guerra en que se combatiera contra los musulmanes, los paganos, los herejes e incluso a los que habían sido excomulgados. 4. Ponga énfasis también en lo que significó el encuentro entre los europeos y la civilización musulmana y bizantina con sus grandes ciudades, su economía mercantil, su refinada vida cotidiana y su alto nivel cultural (bibliotecas, universidades, centros de estudio, etc.). Es interesante que identifiquen productos y avances técnicos que los europeos fueron incorporando como consecuencia de este contacto.

4. La participación de los nobles en el avance de la Cristiandad. 5. La influencia cultural de la civilización musulmana en Europa. 6. La relación entre el avance de la Cristiandad y el desarrollo del comercio.

1: Lo comprendo parcialmente; 2: Lo comprendo bien; 3: Lo puedo explicar a un compañero o compañera.

Las raíces medievales del mundo moderno 23

Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben que a partir del siglo XI Europa inició un proceso de expansión agrícola y territorial que tuvo motivaciones y consecuencias en muchos ámbitos. También aprendieron en años anteriores que las civilizaciones clásicas se organizaban en torno a ciudades y que en el Imperio Romano existían muchas ciudades, las que comenzaron a decaer con las invasiones bárbaras. Al comenzar la clase, pregunte a sus estudiantes qué condiciones se necesitan para que exista una ciudad o por qué, en determinadas circunstancias, afluye gente a una ciudad.

 Otros recursos Plano de la ciudad de Brujas

Identificar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria Para trabajar el tema del origen de las ciudades, sugerimos utilizar el ejemplo de la ciudad

de Brujas. El documento de la página 23 describe cómo surgió esta ciudad. El plano que adjuntamos aporta interesantes datos sobre su origen y crecimiento.

Analizar fuentes gráficas. Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

A partir del plano de la ciudad de Brujas y del documento de la página 23, responde: 1. ¿Cuál era el núcleo original de la ciudad de Brujas? 2. ¿Qué relación existe entre el sistema feudal y el surgimiento de la ciudad? 3. ¿Por qué la ciudad tiene cinturones de murallas? 4. ¿Qué río permitía que Brujas fuera un puerto fluvial? 5. ¿A qué actividades se dedicaba la gente que afluía a Brujas? 6. ¿Con qué ciudades se conectaba Brujas? 7. ¿Qué construcciones del plano se relacionaban con el comercio?

24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Evaluar críticamente. Analizar e interpretar.

Orientaciones metodológicas 1. La página 20 consta exclusivamente de actividades. Las tres primeras se relacionan con el avance de la cristiandad y es importante trabajar el documento al tratar la colonización germana hacia el este y reconocer que fue un avance hacia territorio eslavo. La cuarta actividad sintetiza los contenidos tratados en el capítulo El inicio de la expansión en Occidente (páginas 16 - 19). 2. En la página 21 se inicia el tema de las ciudades medievales. Este apartado se refiere al origen del renacer urbano. Haga hincapié en que las ciudades no habían desaparecido en Europa, aunque habían visto reducida su actividad y dinamismo. Es importante que sus estudiantes comprendan las circunstancias que favorecieron este renacimiento, información que puede sistematizarse con la actividad nº 1 de la página 23, cuya solución se presenta en la Evaluación de esta página. 3. También es relevante dejar en claro que las ciudades nuevas podían surgir en torno a un castillo, una abadía o en relación con una ruta comercial importante.

Evalúe el desarrollo del ítem n° 1 de las Actividades de aprendizaje de la página 23 del Texto, a través del solucionario que se presenta.

Evaluación

Antecedentes

Elemento

Incidencia en el renacer urbano

(Aumento de producción por la revolución en la agricultura: adelantos técnicos, rotación trienal, roturación a gran escala)

Excedentes alimenticios

(Permiten la especialización del trabajo, el aumento de la actividad artesanal y del comercio, y el abastecimiento de las ciudades)

(Mayor producción agrícola, mejor ali- Crecimiento demográfico mentación, menos mortalidad, fin de las invasiones)

SURGIMIENTO DE NUEVAS (Mayor mano de obra para las actividades CIUDADES O CRECIMIENTO DE LAS artesanales, mayor demanda de productos, más YA EXISTENTES personas dispuestas a vivir en la ciudad)

(La existencia de excedentes alimenticios, la Aumento del comercio y (Se trata de dos actividades que revitalizan la vida mayor demanda de productos, la protección producción artesanal urbana pues se concentran en las ciudades) de los señores a los mercaderes)

Las raíces medievales del mundo moderno 25

Analizar e interpretar imágenes. Relacionar información.

 Lo que ya saben En esta unidad los y las estudiantes han tenido la ocasión de trabajar con el tema de la ciudad medieval, tanto en la Actividad inicial como en el contraste de las imágenes del mundo urbano y rural de la página 15 del Texto. Por ello, puede iniciar la clase pidiendo que describan a grandes rasgos cómo se imaginan una ciudad medieval. Escriba sus apreciaciones en el pizarrón.

 Otros recursos En Internet puede acceder a la siguiente página web: www.euroaventura.net/ medieval/capitol1.html, donde puede encontrar excelente información sobre la vida de una familia en la ciudad medieval de Brujas. Se trata de una especie de historieta donde puede ir conociendo a los diferentes miembros de la familia Zwing y acompañarlos virtualmente en sus actividades, viajes y aventuras. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Relacionar información.

Actividad complementaria Una vez analizadas las imágenes y el texto de las páginas 22 y 23 del Texto, se sugiere complementar la información con el siguiente

documento, y solicitar a sus estudiantes que hagan una breve reseña sobre los problemas ambientales de la ciudad medieval. “Las calles eran malolientes. La polución, que tanto preocupa a nuestros contemporáneos, también causaba bastantes problemas a la gente de la Edad Media (…). Los retretes eran escasos. Solo las viviendas de los ricos los tenían, y eran rudimentarios. Era habitual vaciar por las ventanas recipientes llenos de orina o agua sucia (…). Los animales deambulaban entre los transeúntes. Cadáveres de perros y caballos se esparcían entre toda la ciudad y sus alrededores (…). A veces aparecían también cadáveres de personas que habían sido víctimas de un asesinato abandonados en las zanjas de desagüe de la ciudad, y algunos ahorcados que permanecían ahorcados para servir de ejemplo (…). Los carniceros y los matarifes trabajaban en el centro de la ciudad: degollaban y descuartizaban a los animales, cuya sangre corría por las calles (…). Existía ya una polución química. Los talleres de batanes, que utilizaban el alumbre como colorante para teñir telas, se ubicaban a veces en las orillas de los ríos, y la corriente del agua contaminada bajaba hacía la ciudad (…). La intoxicación debida al plomo, no solo atacaba a los fabricantes de vasijas y tubos, sino también a quienes los utilizaban”. Jean Verdon: Sombras y luces de La Edad Media. Buenos Aires: El Ateneo, 2006.

26 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Identificar relaciones de causa-efecto. Reconocer la multicausalidad de los procesos históricos.

Evaluación 1. Pida a sus estudiantes que realicen un “Viaje a través del tiempo” a una ciudad en la Edad Media y que informen acerca de su visita a través de un reportaje o una entrevista a algún habitante de la ciudad, etc. 2. Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen características relacionadas con: a) El emplazamiento de la ciudad. f) Los medios de transporte. b) Las calles. g) Los problemas y peligros de la ciudad. h) La sensación de estar en esa ciudad (olores, c) Las viviendas. sonidos, colores, etc.). d) Los sistemas de defensa de la ciudad. e) Las actividades de sus habitantes.

1. En estas páginas se hace una descripción del aspecto físico de las ciudades medievales, con el fin de que los alumnos y alumnas se conecten de manera más vívida con los contenidos tratados. Sería muy interesante poder contar con imágenes de algunas ciudades europeas que correspondan a la época que se está estudiando. Estas ciudades generalmente conservan su casco histórico en muy buenas condiciones y por ello no es difícil encontrar fotos en internet. También se podría ver parte de alguna película en que se puedan apreciar sus características. 2. Es importante que sus estudiantes analicen las imágenes que se presentan, utilizando las descripciones que aparecen en el Texto. Se trata de ciudades que en su trazado difieren de nuestras ciudades americanas, por lo cual es necesario y útil al mismo tiempo, hacer estas comparaciones. 3. Para realizar la actividad de aplicación que se sugiere en la Evaluación, proponga a sus estudiantes que confeccionen un listado con todas las características, elementos y peculiaridades de la ciudad medieval. Estimúlelos a usar su imaginación y creatividad para presentar su “Viaje a través del tiempo”. En la sección Fuentes del Texto (páginas 40 y 41) puede encontrar más información sobre la ciudad.

Recrear situaciones de época. Relacionar.

Las raíces medievales del mundo moderno 27

 Lo que ya saben Pida a sus estudiantes que enumeren las actividades económicas y oficios que conocieron en su viaje imaginario a la ciudad medieval y escríbalas en el pizarrón. Oriente la conversación a reconocer quiénes cumplen esas funciones en nuestras ciudades actuales. Pregunte, finalmente, las opiniones de los alumnos y alumnas acerca de la libertad económica que impera actualmente y si creen que deben existir reglamentaciones al trabajo de las personas.

 Información complementaria Los gremios o corporaciones recibían diferentes denominaciones en los distintos lugares de Europa. Eran metiers en Francia, arti en Italia, guildas y hansas en países de habla germánica, cofradías o hermandades en Castilla, arts u oficis en Cataluña.

 Reflexión Comente con sus estudiantes acerca de la protección mutua que existía en los gremios medievales y la ayuda que se prestaba a las familias que tenían dificultades. Rescate los valores de la solidaridad y el compromiso con los demás.

Identificar relaciones de secuencia.

Actividad complementaria w Completa el siguiente cuadro colocando las distintas etapas de la fabricación de paños en el recuadro correspondiente. Luego enuméralas, de acuerdo al orden en que se realizaban. ABATANAR – CARDAR – HILAR – LAVAR – SUAVIZAR – TEJER – TEÑIR 1. Pasar un cepillo con púas de alambre para separar la fibra y remover impurezas. 2. Golpear la tela para desengrasarla y apretar el tejido. 3. Convertir la fibra textil en hilo. 4. Aplicar a la tela agua con jabones de grasa animal o suero de leche. 5. Aplicar tintes orgánicos a la tela. 6. Confeccionar una tela con los hilos. 7. Remojar la fibra textil para eliminar la suciedad.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. El objetivo de este apartado es que los alumnos y las alumnas comprendan que las actividades artesanales y comerciales son fundamentales en la existencia de una ciudad. Se debe recordar, además, que la ciudad es un espacio en que las personas no producen los alimentos que consumen, sino que deben abastecerse de los que provienen de las zonas rurales. Obviamente los huertos que había en algunas casas de la ciudad no eran suficientes. 2. Sus estudiantes deben reconocer la importancia de los mercados y diferenciarlos de las ferias, las que surgieron en el contexto del comercio a larga distancia. 3. Para tratar el tema de los oficios de la ciudad y su organización, ponga énfasis en su variedad y, sobre todo, en el significado y funcionamiento de los gremios, ya que constituyeron una característica distintiva y peculiar de las ciudades medievales. Es fundamental que realicen las Actividades de aprendizaje del Texto.

Identificar relaciones pasado-presente. Comparar.

Extraer información de un texto. Relacionar.

Evaluación Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado a través del análisis de un documento. Pida a sus estudiantes que: 1. Identifiquen los personajes que aparecen en el documento y su relación con el gremio. 2. Enumeren las reglamentaciones que se hicieron al gremio de los cuchilleros. 3. Expliquen el sentido que tenía reglamentar el trabajo. “Ninguno puede ser cuchillero en París si no compra el oficio del rey. Una vez que el cuchillero ha comprado el oficio debe jurar por los santos que guardará el oficio y obrará bien y lealmente según los usos y costumbres del oficio, que son los siguientes. Primero. Ningún cuchillero podrá tener más de dos aprendices y no los podrá tener menos de seis años de servicio. Segundo. Ningún cuchillero podrá ni deberá trabajar en días de fiestas que celebra el común de la ciudad, ni de noche, en las cosas que pertenecen a su oficio de cuchillería, pues la claridad de la noche no basta para hacer bien su oficio. Tercero. Ninguno podrá ni deberá trabajar en tiempo normal de vísperas, ni en tiempo de cuaresma, después de completas. Cuarto. Nadie podrá ni deberá sustraer aprendiz u oficial a otro, mientras no haya cumplido su tiempo de servicio”. Extracto del Estatuto del gremio de cuchilleros de París, siglo XIII.

Las raíces medievales del mundo moderno 29

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas deberían ser capaces de diferenciar el comercio local realizado en un mercado urbano del comercio a larga distancia. Estimule a sus estudiantes a establecer las características que tuvo este último en la Edad Media a través de preguntas como las siguientes: ¿con qué continentes comerciaban los europeos? ¿Cuáles eran los productos más valorados del comercio? ¿Cuándo se podría hablar de comercio a larga distancia dentro de Europa? ¿Qué riesgos y peligros tendría este comercio? ¿Habrá sido fundamental el uso de la moneda?

Leer y analizar mapa.

 Otros contextos de aplicación Relacione el tema de las ferias medievales con la feria de Portobelo que se realizaba en la época colonial en América, en el contexto del monopolio comercial impuesto por España, y que los alumnos y alumnas estudiaron en quinto básico. Investigar y comunicar información. Inferir información de un texto.

Actividad complementaria Las grandes ferias de Europa dinamizaron la economía medieval. Las más famosas fueron las de la región francesa de Champagne.

Con respecto a este tema, invite a sus estudiantes a responder el siguiente cuestionario: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Cuántas ferias se realizaban en Champagne al año? ¿Qué lugares eran las sedes de dichas ferias? ¿Cuánto duraba cada feria? ¿Por qué la zona de Champagne era privilegiada para la realización de las ferias? ¿Cuáles eran los principales productos que se transaban? ¿Qué nuevas prácticas comerciales surgieron en las ferias? ¿A qué necesidad respondía cada una de ellas? ¿Qué tipos de sociedades se formaban para el comercio a larga distancia? Sobre el tema de las ferias puede consultar: www.uv.es/dpujante/PDF/CAP1/A/Carmen_Cuellar_C_Parra.pdf

30 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. El comercio a larga distancia fue el gran motor del desarrollo económico europeo en la segunda mitad del período medieval. Es importante un análisis del mapa de la página 26 para identificar los dos grandes ejes del comercio marítimo (el mar Báltico y el mar Mediterráneo), los productos que se transaban y las áreas donde se encontraban los centros industriales de Europa, fundamentalmente activados por la fabricación de paños finos. En la descripción de las rutas mediterráneas, complemente con la información que se presenta en el mapa de la página 19 del Texto. 2. Una vez que se han analizado esos elementos, trate el tema de las ferias y su importancia, para lo cual puede apoyarse en la Actividad complementaria. 3. En cuanto a las nuevas prácticas económicas estimuladas por el comercio, apóyese en las imágenes y en el documento de la página 41 del Texto.

Reconocer conceptos. Investigar y comunicar información.

Evaluación Sugerimos evaluar la comprensión de los contenidos a través de la confección de un mapa ilus-

trado del comercio entre los siglos XII y XV. Los alumnos y alumnas, reunidos en parejas, deben presentar un mapa similar al que aparece en la página 26, con los siguientes requerimientos: 1. El mapa debe tener, como mínimo, el tamaño de una hoja de oficio. 2. El título debe ser claro, ordenado y centrado en la parte superior del mapa. 3. Los contornos del mapa deben estar claramente delimitados. 4. Deben estar los nombres de mares y océanos en el lugar correspondiente y las ciudades deben estar identificadas con su nombre. 5. Las rutas comerciales deben presentarse diferenciadas según se trate de rutas terrestres o marítimas. 6. Los productos que aparecen en el mapa de la página 26 deben estar representados por medio de dibujos y localizados en el lugar correspondiente.

 Información complementaria En el comercio a larga distancia de la época existían ciertas monedas de oro de mayor prestigio y difusión, que eran las preferidas por los banqueros: el áureo bizantino y el dinar musulmán, hasta el siglo XIII; desde entonces, el ducado veneciano y el florín de Florencia.

Aplicar contenidos geográficos. Localizar.

Las raíces medievales del mundo moderno 31

 Lo que ya saben Sus estudiantes ya saben que la sociedad medieval se caracterizaba por ser estamental y que había tres órdenes claramente establecidos. Pregunte: ¿a qué orden deberían pertenecer los habitantes de las ciudades medievales? ¿Qué creen que los diferenciaba de la nobleza, del clero y de los campesinos? ¿Qué obligaciones tendrían con los señores que los habían dejado instalarse alrededor de sus castillos o iglesias?, etc. Sobre el gobierno municipal, refiérase a la comuna actual y mencione el cabildo colonial para que recuerden sus funciones.

Un pregón es un anuncio en voz alta que se hace en un sitio público con la finalidad de informar a la comunidad sobre una noticia o tema en especial. En la Edad Media, el pregonero estaba a disposición del rey y la nobleza, anunciando decretos y ordenanzas, así como también, en ocasiones, divulgaba la realización de festividades y difundía las cualidades de ciertos productos a la venta. Motive a sus estudiantes a elaborar su pregón con un lenguaje adecuado a la época y seleccione algunos para que sean expuestos frente al resto del curso.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Exponer información de manera creativa.

Actividad complementaria w Imagina que eres un pregonero de la ciudad de Dreux en el siglo XII y debes comunicar a los habitantes de la ciudad los acuerdos alcanzados por la comuna con el señor conde. A partir de esos acuerdos presentes en el siguiente documento, redacta el anuncio o pregón de la noticia que debes comunicar. “En el nombre de la santa e indivisible Trinidad. Amén. Yo, Roberto, por la paciencia de Dios, conde de Dreux y de Braine, hermano de Luis, ilustre rey de Francia, he querido, por los caracteres de la escritura, notificar a todos los presentes y futuros que, habiendo surgido un desacuerdo entre nos y los burgueses de Dreux, hemos convenido este acuerdo, a saber: que les hemos concedido la comuna que hicieron en los tiempos del rey nuestro padre y la hemos confirmado por juramento: yo; Inés, condesa de Braine, mi esposa, y Roberto, mi hijo (…). Hemos concedido, por otra parte, a dichos burgueses que no forzaremos a nadie de la comuna a usar nuestros molinos ni a pagar otros censos. (…) Cada vez que sea necesario que nos o nuestros herederos hayan de cumplir los servicios de hueste del rey, nos proveerán de tres carretas tiradas por tres caballos, cuyos gastos correrán a mi cuenta desde que salgan de la ciudad. (…) Como es debido, los susodichos burgueses estarán obligados a hacer la prensa en mis lagares. A fin de que estas convenciones tengan firmeza de perpetua estabilidad, he querido reafirmarlas por la suscripción de testigos y la imposición de mi sello. (…) Hecho públicamente en Sens, año de la Encarnación del Verbo de 1180. Siendo Felipe rey de Francia, Alejandro Papa, Guido arzobispo de Sens, Juan obispo de Chartres. Dado por mano del clérigo Bernardo”. Fuente: Carta de privilegios de la comuna de Dreux - 1180.

32 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Aplicar contenidos. Relacionar información.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

Evaluación Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalúen con respecto a la comprensión

de conceptos relacionados con la sociedad urbana medieval y el gobierno municipal. 1. Cada estudiante debe confeccionar un ítem de VERDADERO o FALSO, redactando ocho afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuación. FUERO – COMUNA – CONCEJO O CONSULADO – TRIBUNAL – MILICIAS URBANAS – ASAMBLEA – BURGUESES – PRIVILEGIOS – LIBERTADES 2. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden el ítem previamente elaborado por su compañero(a). A continuación, ponen en común las respuestas, las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.

1. En este apartado el objetivo es que sus estudiantes puedan reconocer que el renacer urbano permitió la formación de un nuevo grupo social que conocemos como burguesía y que vino a modificar la estructura estamental de la Edad Media. 2. La ciudad fue el espacio donde los burgueses alcanzaron mayores libertades. Estas fueron fruto de negociaciones o de luchas con el señor en cuyos dominios se ubicaba el centro urbano. Se sugiere analizar los documentos de la página 29 y el que se presenta en la Actividad complementaria, para tener una idea precisa de las demandas de la comuna y la forma en que estas fueron aceptadas. 3. Si bien no todas las ciudades medievales tuvieron un gobierno municipal, es importante que sus estudiantes reconozcan las instituciones a través de las cuales se organizó la comuna. 4. Enfatice a sus alumnos y alumnas que el concepto de burguesía se fue modificando desde su génesis. La mayor parte de la población urbana se constituía de burgueses, quienes eran todos aquellos que vivían en la ciudad y que no estaban ligados a grupos privilegiados. Además, no mantenían relaciones de dependencia respecto a un señor feudal y, por lo tanto, se sentían más libres. Paulatinamente, con la evolución económica en las ciudades, los burgueses se fueron diferenciando de acuerdo a sus posesiones. Algunos comerciantes y banqueros amasaron fortunas y vivían en grandes y lujosos aposentos. Así, el concepto de burguesía fue quedando asociado a este grupo.

En la ciudad vivían además otros grupos como artesanos y pequeños comerciantes, empleados de talleres y quienes desarrollaban oficios menores, que representaban los grupos medios y bajos.

Las raíces medievales del mundo moderno 33

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben la enorme importancia de la Iglesia Católica en el mundo medieval. Antes de comenzar el tema, recuerde algunos aspectos pidiendo a sus estudiantes que comenten sobre la Iglesia medieval a partir de los siguientes conceptos: Clero regular. Clero secular. Obispos. Salvación. Sacramentos. Pontífice. Estados de la Iglesia.  Información complementaria Las catedrales fueron obras muy costosas. Solían financiarse por varios medios: los recursos que aportaban los obispos de las ciudades (disponían de grandes fortunas), las donaciones de particulares, especialmente de ricos burgueses que querían destacarse por su generosidad o ricos nobles que querían hacer buenas obras para alcanzar la salvación, la venta de las indulgencias y el aporte de peregrinos que acudían a las catedrales a visitar las reliquias de algún santo.

Actividad complementaria

 Aclaración de conceptos Los términos trivium y cuadrivium designaban, respectivamente, a las ciencias de las palabras y a las ciencias de las cosas. Juntas conformaban las Artes Liberales, llamadas así porque en la antigua Roma, su estudio estaba reservado a los hombres libres.

Reunidos en grupos, los y las estudiantes deben cumplir con las siguientes tareas: 1. Presentar una imagen de una catedral gótica, identificando al menos siete elementos arquitectónicos característicos. 2. Entregar un listado de 10 universidades europeas actuales que hayan sido fundadas en la época que se estudia, señalando el país en que se encuentran y la página web de cada una de ellas. 3. Conseguir un folleto de alguna universidad chilena donde aparezca información sobre las facultades con que cuenta. Si no pueden conseguirlo, buscar la información y presentarla en forma ordenada. 4. Ilustrar las cuatro etapas del método de enseñanza de las universidades medievales, identificando cada una de ellas con su nombre en latín y en español.

Investigar y comunicar información.

34 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Este capítulo se centra en la importancia de la Iglesia Católica en la ciudad medieval. Se comienza con el tema de las catedrales y las universidades. El objetivo es que sus estudiantes comprendan que la vida urbana creó nuevas necesidades, que surgieron nuevas formas de pensar, y que la Iglesia fue capaz de responder a esos desafíos e insertarse en el mundo urbano con todo su prestigio e influencia. 2. El Texto presenta diversos recursos para trabajar con estos temas y varias actividades, además de lo que se sugiere en la Actividad complementaria. Son temas atractivos para los jóvenes, sobre todo el de las universidades, ya que les permite hacer una conexión con la realidad actual. 3. Procure presentar imágenes de las catedrales medievales, poniendo énfasis en el esfuerzo, trabajo y recursos que significó su construcción. Reflexione con sus estudiantes sobre cuáles son las construcciones que actualmente destacan por su magnificencia. Relacionar y discriminar información.

Evaluación Sugerimos evaluar la comprensión de los temas estudiados a través de un ítem de doble alternativa como el siguiente: 1. El estilo (románico / gótico) alcanzó su máxima expresión en las iglesias de (los monasterios / las catedrales). 2. La construcción de las grandes catedrales eran promovidas por (los reyes / los obispos). 3. En las catedrales góticas, las escenas de (los vitrales / las pinturas) servían para instruir a los fieles. 4. Los más célebres maestros de las escuelas urbanas y universidades fueron miembros de (el clero / la nobleza). 5. El método de conocimiento que los europeos admiraron en los árabes era el que privilegiaba la (tradición / experiencia). 6. Los intelectuales europeos, en (las bibliotecas de los monasterios / centros culturales árabes), accedieron a las obras de los antiguos pensadores y filósofos griegos y romanos. 7. Las corporaciones de maestros y estudiantes recibieron la denominación de (facultades / universidades). 8. El método escolástico tenía como eje (la lectura y memorización / el comentario y discusión) de textos.

Las raíces medievales del mundo moderno 35

 Lo que ya saben A lo largo de la unidad, los alumnos y alumnas han aprendido sobre las ciudades medievales y las características de sus habitantes. Saben que se trataba de una sociedad heterogénea y que existían contrastes de riqueza y miseria. Pregunte a sus estudiantes cuáles son las funciones que cumple la Iglesia Católica u otra iglesia en la localidad en que habitan. Anote en el pizarrón las respuestas, para luego corroborar si se relacionan con la acción de la Iglesia medieval.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

 Reflexión Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el tema de la tolerancia y del respeto a las ideas de los demás, así como del avance que significó el reconocimiento de la libertad de creencias, opinión y expresión de las personas, a partir de la Revolución Francesa. Identificar elementos de continuidad y cambio.

 Trabajando con la diversidad Aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades para completar el cuadro, pueden ser apoyados por el docente entregándoles la lista de conceptos para distribuir en los recuadros. Puede entregarles las respuestas desordenadas para que completen el cuadro: conventos – regular – urbana – copistas en bibliotecas – monjes – maestros en escuelas urbanas y universidades – monasterios – frailes – rural – secular.

Opinar basándose en argumentos.

Comparar.

Actividad complementaria Los alumnos y alumnas pueden organizar gráficamente una comparación entre las órdenes

monásticas y las órdenes mendicantes, a través de un cuadro como el siguiente: Órdenes monásticas 1. Se localizaban en el área…. 2. Vivían reunidos en …. 3. Sus miembros se denominaban … 4. Formaban parte del clero... 5. Desarrollaban su labor intelectual como … 6. Algunos ejemplos fueron……

36 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

(benedictinos, cartujos, cluniacenses, etc.)

Órdenes mendicantes

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Orientaciones metodológicas

Reorganizar información. Sintetizar información.

Evaluación 1. Se sugiere evaluar el capítulo de la Iglesia Católica y la cultura urbana a través de un diario mural o una presentación en power point que sintetice lo aprendido. El trabajo debe centrarse en las imágenes y la información escrita debe ser redactada por los mismos estudiantes. 2. Los temas que deben estar representados son: a) Las autoridades eclesiásticas de la ciudad (obispo). b) Las órdenes mendicantes y su labor. c) Las grandes catedrales. d) Las universidades. e) La Inquisición. f) Las actividades religiosas de los gremios.

1. La página 32 presenta diversas actividades de investigación y aplicación sobre el tema de las catedrales y las universidades. Destaque en la última pregunta, relacionada con la universidad de Salerno, que las mujeres acudían a estudiar medicina ya que era habitual que trabajaran de parteras. 2. En la página 33 se continúa con la importancia de la Iglesia Católica en la ciudad, pero ahora en temas netamente religiosos. Las necesidades de la ciudad y la miseria existente motivó la creación de las órdenes religiosas mendicantes, que se diferenciaban de las órdenes monásticas y del clero secular. Se sugiere realizar la actividad nº 1 de la página 33, apoyándose en la Actividad complementaria. 3. Para aproximar a sus estudiantes al tema de las órdenes mendicantes, recuerde cuáles de ellas vinieron a América a evangelizar durante la Colonia. Sugiera, si es posible, visitar algún convento de la ciudad para observar su arquitectura y las características del espacio, o entrevistar a algún fraile. 4. En cuanto al tema de la Inquisición, es importante que destaque el concepto de herejía y el temor que producía en la época, como también que se analice críticamente.

Exponer información de manera creativa. Sintetizar información.

Las raíces medievales del mundo moderno 37

 Lo que ya saben A lo largo de la unidad se han ido mencionando algunos aspectos de la situación política de Europa. Pregunte a sus estudiantes qué pueden señalar acerca del poder o influencia política del Pontífice romano, el emperador germánico, los reyes , los señores feudales y las ciudades.

 Información complementaria “Felipe el Hermoso, rey de Francia, reunido en París con barones y obispos, hizo venir a numerosos burgueses de cada ciudad del reino (…). El día fijado, Enguerrad de Marigny, caballero y gobernador, explicó a los reunidos por qué el rey los había hecho venir (…) les habló de la guerra en Flandes (…). Dijo a los burgueses que el rey quería saber si estaban dispuestos a ayudarlo a hacer la guerra (…). Entonces Etienne Barbette, burgués de París, se levantó, habló por la ciudad y dijo que estaban dispuestos a cooperar, cada uno según su poder". Los Estados Generales de 1314.

Relacionar información. Analizar y comparar mapas históricos.

Actividad complementaria � A partir de la información del Texto de las páginas 34 y 35 y de los mapas políticos de las páginas 12, 35 y 74, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles eran los tres estados en que se dividía el archipiélago británico? ¿En qué reinos tenía posesiones la monarquía inglesa? 2. ¿Cuáles eran los cinco reinos de la Península Ibérica en el siglo XIV? ¿Cuál de ellos era una posesión musulmana? ¿Qué reino ibérico tenía una política de expansión en el mar Mediterráneo? 3. ¿Qué ciudades-estado italianas tenían posesiones en el mar Mediterráneo? ¿Cuáles fueron las posiciones de cada ciudad-estado? 4. ¿Qué había sucedido con el territorio del Imperio Bizantino desde el año 1000? ¿Cuál era la situación en esa región a fines del siglo XV? 5. ¿Qué orden religioso-militar había dominado territorios en la región báltica? 6. ¿Cuál era la situación efectiva del poder político en el Imperio Germánico? (puedes consultar la página 38). 7. El reino de Dinamarca comenzó, a mediados del siglo XIV, una política de expansión. ¿Qué reinos fueron unificados en la llamada Unión de Kalmar? (puedes consultar el mapa de la página 74).

38 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Los procesos políticos de la Edad Media son sumamente complejos. Se ha hecho, por lo tanto, una presentación muy general del tema. El objetivo es que sus estudiantes logren comprender cómo se conjugó una serie de factores, cuyo resultado fue el fortalecimiento de las monarquías, formas de gobierno que serían primordiales en la Edad Moderna. 2. Aunque temporalmente corresponden a la segunda mitad del período medieval, no se ha hecho mención a las querellas entre el Papa y el Emperador. Lo relevante es que sus estudiantes sepan que las ciudades medieAnalizar y comparar vales que alcanzaron autonomía mapas históricos. política fueron precisamente las ciudades comerciales de las regiones que habían formado parte del Imperio y que estaban en el centro de sus disputas con el Papado. 3. Con respecto al tema de las monarquías, este se presta para hacer un análisis de la variedad de circunstancias que favorecieron su fortalecimiento. Es necesario poner énfasis en la multicausalidad. Le sugerimos utilizar un esquema como el que se presenta en la Evaluación, Reconocer la multicausalidad de los procesos históricos. especificando en cada caso las relaciones entre procesos. 4. En la actividad de la página 35 Evaluación se propone comparar el mapa Presente a sus estudiantes un croquis como el siguiente para que expliquen al menos cuatro del año 1300 con el del año 1000. Para complementar esta procesos que favorecieron el fortalecimiento de las monarquías. actividad puede utilizar, además, Debilitamiento de las preguntas de la Actividad Desarrollo de la Apoyo a la los señores feudales complementaria.

burguesía

Introducción a la artillería

Iglesia

Fortalecimiento de las monarquías Estudios de Derecho Romano

Debilitamiento del Imperio y el Papado

Relacionar información.

Las raíces medievales del mundo moderno 39

 Lo que ya saben Converse con sus estudiantes sobre lo que entienden por una crisis o por un período de crisis. Pregunte: ¿qué situaciones creen que son típicas de un período de crisis? ¿Por qué las personas le temen a esos períodos? ¿Cuáles pueden ser las reacciones de las personas que viven en un período así? ¿Les gustaría vivir en un período de crisis? ¿Por qué?, etc.  Aclaración de conceptos Se entiende por período de crisis al lapso temporal en el que una sociedad se ve afectada por dificultades en los diferentes ámbitos de su quehacer y desarrollo. Los períodos de crisis no se producen debido a una situación específica o un acontecimiento puntual, sino que existen problemas, carencias y debilidades en una sociedad que en un determinado momento se manifiestan fuertemente, gatilladas por algo puntual.

 Otros recursos Para la investigación sobre la peste negra se sugieren las siguientes páginas web, que contienen, además, interesantes imágenes: http://eltamiz.com/2007/11/10/ la-peste-negra/ www.portalplanetasedna.com. ar/malas01.htm Investigar y comunicar información. Sintetizar información.

Reflexionar.

Actividad complementaria El tema de la “peste negra” suele ser muy atractivo para los y las estudiantes y se presta para

realizar una investigación, ya que es preciso, fácil de acotar y existe bastante información disponible al respecto. 1. Pida a sus estudiantes que confeccionen fichas de información sobre los siguientes temas: a) La enfermedad (peste bubónica): descripción de la forma en que la peste se trasmitía al ser humano y qué efectos producía en el ser humano. b) La llegada de la peste a Europa y los motivos de su rápida difusión. c) Las consecuencias de la peste en diferentes ámbitos de la vida de la sociedad. d) Las diversas reacciones que provocó la peste en la sociedad. 2. Una vez que hayan recopilado la información e imágenes alusivas al tema, proponga la elaboración de un breve informe sobre los aspectos más relevantes de esta epidemia medieval.

40 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Identificar elementos de continuidad y cambio. Organizar información a través de mapa conceptual.

Evaluación Las debilidades, carencias o problemas de la sociedad medieval que se manifestaron con fuerza

a propósito de la crisis del siglo XIV fueron (solucionario pregunta 2, pág. 37): Alta tasa de mortalidad – Población debilitada por hambrunas recurrentes – Problemas de higiene, especialmente graves en las ciudades.

1. El tema de este capítulo se presta muy bien para que sus estudiantes puedan aproximarse al análisis de un período de crisis en la historia. Es importante que comprendan, al menos, los elementos que se mencionan en la Aclaración de conceptos. 2. Como en los períodos de crisis unos problemas van generando otros, el estudio de este tema permite apreciar con mayor nitidez la interrelación de procesos de distinta índole. En el caso de la crisis económica y social, se enlaza claramente con las dificultades provocadas por la mortandad debido a la peste. Sin duda, las guerras también fueron estimuladas por necesidades económicas, además de políticas, a la vez que agudizaban la miseria y las luchas sociales. Por otra parte, si bien no se menciona, una de las reacciones de las personas ante tanta calamidad fue perder la confianza en las autoridades de la Iglesia o culparlas de las tragedias que se vivían. 3. Es fundamental que sus estudiantes comprendan cuáles eran las problemáticas que existían en la sociedad medieval y que quedaron de manifiesto en esta crisis. La actividad nº 2 de la página 37 apunta a este objetivo. En la Evaluación le presentamos una síntesis que puede utilizar para concluir acerca de este tema.

Rentas abusivas que debían pagar los campesinos a los señores – Miseria campesina – Tensiones entre los más pobres y más ricos de la ciudad, debido a las grandes diferencias entre los dos grupos. Rivalidades entre reyes y entre señores feudales – Reyes son más poderosos por lo que convocaban a más personas en sus ejércitos.

Sintetizar y relacionar información.

Relajamiento moral de parte del clero - Mayor preocupación de los Papas por los asuntos temporales que por los espirituales.

Las raíces medievales del mundo moderno 41

 Lo que ya saben Finalizando la unidad, los y las estudiantes ya deben tener una visión general de los principales procesos del período estudiado y las relaciones entre ellos. Deben ser capaces de distinguir los cambios ocurridos a partir del siglo XI. Pregunte a grandes rasgos por dichos cambios, para los cual puede utilizar el cuadro del balance del siglo XI que se presenta en la sección Evaluación de la Guía en la página 17.  Información complementaria La literatura de fines de la Edad Media reflejó también la inquietud social de la época a través de obras de caballería fantasiosas e, incluso, irónicas, de críticas a la sociedad feudal y de colecciones de cuentos jocosos como el Decamerón de Bocaccio y los Cuentos de Canterbury de Chaucer. Identificar elementos de continuidad y cambio. Investigar y comunicar información. Relacionar y organizar información.

Actividad complementaria Una vez que los alumnos y alumnas hayan leído y trabajado con el mapa conceptual de la Síntesis, pueden ampliar ese trabajo con una

actividad grupal. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan los siguientes conceptos en recuadros. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. Después de leer el concepto, debe explicar su significado y relacionarlo con algún elemento del mapa conceptual, especificando en qué consistía la relación. Reconquista española Letra de cambio

Escolástica Gremios

Vitrales

Cisma de occidente

Banqueros Derecho Romano Artillería

42 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Especias Frailes

Concejo o Consulado Comuna

Paños flamencos Arado normando

Ferias

Revueltas campesinas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Después del período de crisis del siglo XIV, vendría la lenta recuperación de Europa, pero uno de los efectos de esta crisis fue que las estructuras del mundo medieval, que se habían debilitado, continuaron su proceso de decadencia, dando paso a nuevas estructuras que marcarían el inicio de los Tiempos Modernos. El fin del siglo XIV y el siglo XV constituyen una época de transición muy notoria, donde se hace difícil reconocer lo medieval y lo moderno. Por eso, en la siguiente unidad, al hacer un balance del siglo XV, este será muy similar a lo que se presenta en este capítulo. 2. La actividad n º 1 de la página 38 del Texto permite sistematizar con mayor claridad el cambio que se produjo, en diferentes ámbitos, en el siglo XIV y XV. 3. Una vez finalizada la unidad, se presenta la Síntesis a través de un mapa conceptual que permite ordenar los diversos procesos que caracterizaron la época estudiada. En la Actividad complementaria sugerimos una modalidad de trabajo del mapa conceptual. Relacionar información. Sintetizar.

Evaluación Se puede evaluar la Síntesis de la unidad, completando un cuadro comparativo como el siguiente: Europa medieval hasta el siglo XI

Ámbitos de la vida de una sociedad

Europa medieval desde el siglo XI

TERRITORIAL (Situación de la Cristiandad) (Hábitat de la población europea) POLÍTICO (Poderes predominantes) ECONÓMICO (Actividades productivas) (Intercambio comercial) SOCIAL (Estructura de la sociedad) (Grupos sociales) CULTURAL (Rol de la Iglesia Católica)

Las raíces medievales del mundo moderno 43

 El contexto del texto Las fuentes que se presentan en estas páginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la ciudad medieval. A excepción del primer texto, que ha sido extraído de una obra del gran historiador medievalista Jacques Le Goff, los otros documentos e imágenes son información directa de la época, es decir, constituyen fuentes primarias y no historiográficas. En el caso del contrato de commenda, se trata de un documento jurídico que, además de la información que presenta sobre la modalidad de una sociedad comercial, refleja la importancia que había adquirido en la sociedad burguesa el hacer los contratos por escrito. En cuanto a Chretien de Troyes, escritor francés del siglo XII, a través de este poema y el que se presenta en Otros recursos, nos entrega su apreciación sobre situaciones de las cuales fue observador. Las imágenes son riquísimas en cuanto a la información que entregan respecto a espacios, actividades, vestimentas, utensilios, costumbres, etc.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Identificar elementos de continuidad y cambio. Exponer información de manera creativa.

Actividad complementaria Se sugiere complementar el análisis de las diversas fuentes, realizando un trabajo de aplicación del concepto de continuidad y cambio

en la historia, en relación con el tema “Espacios y formas de la sociabilidad urbana”. Los pasos para realizar el trabajo pueden ser los siguientes: 1. De la lectura de los documentos y del análisis de las imágenes, extraer toda aquella información que se refiera a los espacios y formas de sociabilidad en la ciudad medieval. 2. Hacer una lista con la información, la que también se puede complementar con lo aprendido a lo largo de la unidad o investigando en otras fuentes. 3. Al lado de cada elemento del listado, señalar si existe en la ciudad algo equivalente que podría considerarse como elemento de continuidad o si la situación presenta variaciones y se trata de un elemento de cambio, señalando cuál es. 4. Presentar en forma gráfica los elementos de continuidad y cambio, contrastando las imágenes de la ciudad medieval y de la ciudad actual. Al menos se deberían presentar 12 imágenes, de seis elementos de continuidad y de seis elementos de cambio.

44 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Identificar relaciones pasado-presente.

1. Las fuentes seleccionadas pretenden ampliar la información sobre la ciudad medieval, ya que fue el ámbito donde se consolidaron los principales cambios que caracterizaron el período estudiado. No se trata de profundizar un aspecto en especial sino que retratar ciertos aspectos de la vida en la ciudad y sus habitantes. 2. Se sugiere comenzar con la lectura del primer texto que es una descripción del espacio que caracteriza a la ciudad y complementarlo con el análisis de las imágenes de la página 40. Es importante que sus estudiantes contrasten los modos de esparcimiento en la ciudad de acuerdo al nivel social de los habitantes. En relación con la fuente de esta página se ha planteado la Actividad complementaria. 3. Uno de los objetivos de esta sección Fuentes es que los alumnos y alumnas comprendan que la sociedad urbana fue heterogénea y que bajo la denominación de burgueses se agrupaba a personas de diversa condición económica y prestigio social. La imagen y documentos de la página 41 sirven para reforzar dicha idea.

 Otros recursos A mediados del siglo XII, Chrétrien de Troyes, describió, en su poema Perceval, la impresión que le provocó observar la variedad de actividades que se realizaban en una ciudad. “Llena de gente distinguida y las mesas de los banqueros todas cubiertas de monedas. Vio las plazas y las calles llenas de buenos artesanos que ejercían diversos oficios: aquellos pulían las espadas, los unos batanaban telas, otros las tejían, aquellos las peinaban, estos las tundían.

Otros fundían oro y plata y hacían buenas y bonitas obras, hacían copas y bandejas y joyas esmaltadas, anillos, cinturones y broches. Se podría haber pensado y dicho que en la ciudad siempre había mercado tan llena de riquezas estaba: cera, pimienta, púrpura, pequeñas pieles grises y toda clase de mercancías”.

Las raíces medievales del mundo moderno 45

Habilidades a evaluar 1. El ítem nº 1 es un ejercicio de análisis de algunos procesos característicos del período, centrándose fundamentalmente en su definición y explicación a través de la multiplicidad de elementos que los favorecieron. Se pide además que sus estudiantes identifiquen de qué modo esos procesos significaron cambios en el mundo medieval. 2. El ítem nº 2 evalúa la comprensión de sus estudiantes sobre una variedad de temas, de los cuales deben reconocer características o causas. 3. El ítem nº 3 se centra en el tema de la ciudad medieval y presenta diversas preguntas: algunas miden el conocimiento sobre aspectos de la ciudad, otras apuntan a la comprensión y, finalmente, se pide que analicen la imagen presentada. 4. El ítem nº4 permite a sus estudiantes tomar conciencia de su aprendizaje respecto de objetivos centrales de la unidad.

Esta Pauta de respuestas corresponde a la solución de los primeros dos puntos del ítem nº 1. En cada recuadro se presenta una descripción general o una característica del proceso en cuestión, y a continuación, los tres antecedentes que lo explican.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LA CRISTIANDAD -Crecimiento demográfico. -Búsqueda de nuevas tierras. -Afán de conquistar territorios para la fe. -Interés por incrementar el comercio.

RENACIMIENTO URBANO -Existencia de excedentes alimenticios. -Mayor seguridad por el fin de las invasiones. -Incentivo de señores laicos y eclesiásticos. -Aumento de la actividad artesanal y comercial.

INCREMENTO DEL COMERCIO A LARGA DISTANCIA -Apertura del mar Mediterráneo para los europeos. -Incremento de la producción en Europa. -Avances técnicos de la navegación. -Mayor seguridad en los caminos.

SURGIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES -Aumento de escuelas en las ciudades. -Interés de la burguesía por mayor educación. -Contacto de europeos con centros culturales árabes y bizantinos. -Recuperación de obras clásicas.

FORTALECIMIENTO DE LAS MONARQUÍAS -Debilitamiento de los señores feudales. -Apoyo de la burguesía. -Recuperación del derecho romano. -Introducción de la artillería.

DISMINUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EL SIGLO XIV -Malas cosechas y hambrunas. -Peste negra. -Guerras en Europa. -Crisis económica y social.

46 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Esta evaluación es una instancia para que sus estudiantes puedan tomar conciencia del nivel de logro de sus aprendizajes esperados, así como sintetizar los aspectos más fundamentales de esta unidad tan larga y compleja. Los ítemes de la Autoevaluación se centran en aspectos cuya comprensión es necesaria para poder avanzar a la próxima unidad. 2. Es importante que se cerciore que todos los alumnos y alumnas muestren dominio de los temas del ítem nº 3 y del ítem nº 1, pero en este caso existen diferentes niveles de logro en su resolución. Puede que solo algunos(as) estudiantes puedan resolverlo en forma independiente. Debe preocuparse que todos sus estudiantes puedan, al menos, definir cada uno de los procesos y describirlos a grandes rasgos. 3. Puede utilizar un cuadro como el que aparece en la Pauta de respuestas, para favorecer la síntesis y la comprensión de aquellos estudiantes con más dificultades. 1= En gran medida. 2= Solo en ocasiones. 3= Rara vez.

Ítem nº 2 a) Las tres alternativas son correctas.

 Evaluación metacognitiva Pida a sus estudiantes que completen la siguiente pauta de cotejo:

La segunda y tercera alternativas son correctas.

Solo la primera alternativa es correcta.

Considero que favoreció mi aprendizaje

La segunda y tercera alternativas son correctas.

1. Lectura del Texto.

Las tres alternativas son correctas.

2. Análisis de documentos.

Ítem nº 3

3. Respuesta de cuestionarios.

Las respuestas de las cinco primeras preguntas ya han sido resueltas a lo largo de esta Guía y se relacionan con el ítem nº 1 de esta Autoevaluación. En cuanto a la imagen, los elementos a reconocer son: las puertas de la ciudad, sus murallas, su ubicación junto a un río, el comercio, la aglomeración de las edificaciones en altura y la densidad de población.

4. Trabajo con mapas. 5. Análisis de imágenes. 6. Confección de cuadros y esquemas. 7. Uso del mapa conceptual. 8. Actividades de investigación.

Las raíces medievales del mundo moderno 47

Unidad

s Las bases cu ltu ra le o n r e d o m o d n u m del

Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender que los procesos de modernización de la sociedad contemporánea tienen sus raíces en las principales transformaciones políticas, económicas, sociales, tecnológicas y culturales de la Europa moderna. yyComprender que los procesos históricos de la modernidad aceleran los procesos de transformación del espacio geográfico. yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histórico. yyIdentificar patrones espaciales en procesos históricos y comprender que estos pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yyInfieren información a partir del análisis e interpretación de imágenes. yySe introducen en el modo de pensar moderno a través del análisis de imágenes y de fuentes. yySeleccionan información relevante. yyReflexionan sobre la vigencia de ideas de la mentalidad moderna en la actualidad.

yyLeen una línea de tiempo y localizan temporalmente la Edad Moderna. yyReconocen los principales procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna. yyInvestigan sobre personajes que marcaron la Época Moderna.

yyVisualizan el panorama social y cultural de Europa en el siglo XV. yyAnalizan los cambios en la concepción del saber e identifican los principales postulados de la nueva mentalidad burguesa. yyReconocen la mentalidad burguesa como motor de cambios. yyExpresan su opinión y la fundamentan. yyAnalizan e interpretan imágenes.

yyIdentifican el Humanismo como un movimiento intelectual que estuvo en la base de la renovación cultural de los siglos XV y XVI. yyComprenden los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo. yyDiscriminan información, trabajan con la multicausalidad histórica y analizan imágenes.

yyReconocen el nuevo ideal de ser humano que surge en esta época ligado al ser humano universal. yyReconocen y valoran el renacimiento científico que se desarrolla en este período. yyLeen y analizan fuentes primarias. yyElaboran argumentos para rebatir ideas heredadas de los tiempos medievales.

yyIdentifican el origen, características fundamentales y principales exponentes del movimiento artístico del Renacimiento. yyAnalizan e interpretan imágenes y documentos. yyReconocen el arte como un reflejo del contexto histórico en que se desarrolla.

yyReconocen el quiebre que se produce en la Iglesia Católica con la Reforma protestante. yyComprenden los orígenes de la crisis de la Iglesia. yyConocen los principales representantes de la Reforma y sus postulados. yyLeen y analizan fuentes primarias.

yyConocen las principales medidas tomadas por la Iglesia para contrarrestar el protestantismo en el marco de la Contrarreforma. yyReconocen el Concilio de Trento y sus medidas como un hito importante.

yyReconocen la división religiosa que afectó a Europa tras el proceso de reforma. yyAnalizan mapa histórico sobre la división religiosa. yyEstablecen relaciones pasado-presente.

yySintetizan información a partir de mapa conceptual.

yyLeen y analizan fuentes escritas e imágenes.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

48 Planificación - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar y valorar la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, de condición física, opinión u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyPreservar la naturaleza y cuidar del medio ambiente. yyDesarrollar habilidades de pensamiento.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

yyInferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes. yyIntroducción al modo de pensar moderno. yyAnálisis e interpretación de imágenes y de esquema. yyReflexión y síntesis de información.

44 a 47

50 a 53

Diagnóstica

yyLocalización temporal de la Edad Moderna. yyPanorámica general y principales procesos que caracterizan la Edad Moderna. yyInvestigación sobre personajes que marcaron la época.

48 y 49

54 y 55

Formativa de proceso

yySituación social y cultural de Europa en el siglo XV. yyLa mentalidad burguesa como factor de cambios. yyCaracterísticas de la nueva mentalidad burguesa. yyManifestación con fundamentos de opiniones propias. yyAnálisis e interpretación de imágenes.

50 y 51

56 y 57

Formativa de proceso

yyEl Humanismo. yyMulticausalidad histórica. yyAnálisis e interpretación de imágenes.

52 y 53

58 y 59

Formativa de proceso

yyEl nuevo ideal del ser humano. yyEl Renacimiento científico. yyLectura y análisis de fuentes primarias. yyElaboración de argumentos.

54 y 55

60 y 61

Formativa de proceso

yyEl Renacimiento en el arte. yyAnálisis e interpretación de imágenes y documentos. yyEl arte como reflejo de la historia.

56 y 57 66 y 67 194

62 y 63 72 y 73 210

Formativa de proceso

yyEl Cisma de la Iglesia Católica: la Reforma. yyLutero y la difusión de la Reforma luterana. yyAnglicanismo y Calvinismo. yyLectura y análisis de fuentes primarias.

58 a 61

64 a 67

Formativa de proceso

yyLa Contrarreforma católica y el Concilio de Trento. yyAnálisis y relación de información.

62 y 63

68 y 69

Formativa de proceso

yyLa división religiosa de Europa. yyAnálisis e interpretación de mapa histórico. yyRelación pasado-presente.

Formativa de proceso

yySíntesis.

Formativa de proceso

yyLectura e interpretación de fuentes escritas e imágenes.

66 y 67

72 y 73

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

68 y 69

74 y 75

Formativa final

yyContenidos de la unidad.

–

224 y 225 237

Sumativa final

Las bases culturales del mundo moderno 49

Presentación de la unidad Esta unidad da inicio al estudio de la Edad Moderna, cuyas raíces medievales ya se han analizado. Esta etapa histórica será tratada a lo largo de todo el Texto, por lo cual ha sido dividida temporalmente y de acuerdo a diferentes temáticas, para favorecer la comprensión y el análisis del mundo moderno por parte de los alumnos y alumnas. Esta unidad se sitúa temporalmente en los siglos XV y XVI. Comienza con un balance del siglo XV –como inicio de época– que incluye los diferentes ámbitos de la vida de la sociedad europea, para luego centrarse en los aspectos culturales que sientan las bases en la generación de una mentalidad propia del mundo moderno. Estos siglos se caracterizaron por una renovación cultural que se manifestó en una cosmovisión y movimientos intelectuales y artísticos que plasmaron nuevas formas de entender al ser humano y la naturaleza, consolidándose una nueva concepción del saber centrado en la razón. La unidad culmina con la división religiosa de Europa, proceso que se inserta en este contexto de revisionismo y cambios.

 Red conceptual Económico

cuya primera Edad etapa Moderna abarcó los

Siglos XV - XVI

que en el ámbito

Social Cultural

se caracterizó por

Surgimiento del capitalismo

se caracterizó por

Importancia de la burguesía

se caracterizó por

Renovación cultural

Humanismo Renacimiento científico que se manifestó en

Ruptura unidad religiosa de Europa Político

se caracterizó por

50 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Surgimiento del Estado moderno

a través de

Renacimiento artístico Reforma protestante Contrarreforma

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de estas páginas y que, a través de una lluvia de ideas, expresen lo que ellas les sugieren. Pregunte además cuáles se relacionan con la Edad Media y cuáles les parecen que representan innovaciones. 2. Lea luego los Principales temas y trabaje en forma más detallada con las preguntas de la página 45. Ponga especial énfasis en la observación y el análisis de las imágenes. Es importante que sus estudiantes vayan desarrollando estas habilidades, pues permitirán una mayor comprensión de los contenidos de la unidad. Puede comenzar solicitándoles que elijan alguna imagen y hagan un listado de observaciones que después pueden ponerse en común. 3. Para finalizar, lea en conjunto con sus estudiantes el texto de la página 44 y apóyese en la Red conceptual para explicarles los temas centrales de la unidad.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Inferir información de un texto. Comparar.

Sugerencias metodológicas para la unidad Esta unidad se inicia con una presentación general de la Edad Moderna, para luego centrarse, como lo dice su nombre, en las bases culturales del mundo moderno. Los alumnos y las alumnas ya han estudiado sus raíces medievales. Es importante que comprendan que hay una transición y no un quiebre en el paso de una época histórica a otra, que perciban con claridad las diferencias entre el mundo medieval y el moderno y que reconozcan como base cultural de este último una nueva mentalidad y visión del ser humano y del mundo. Para el logro de estos objetivos hemos complementado la información del relato central del Texto con numerosos recursos que deben ser aprovechados al máximo: imágenes de la época, muchas de las cuales se incluyen en el tema del arte renacentista y son fundamentales para comprender los cambios culturales; documentos, que son fuentes primarias y a través de los cuales sus estudiantes pueden conocer el pensamiento de los diferentes actores; mapas históricos, que se deben relacionar con los que se presentan en otras unidades haciendo análisis comparativos, e ilustraciones, que entregan información sobre aspectos cotidianos que ayudan a formarse una idea sobre el ambiente de la época. Estimule en sus estudiantes el espíritu crítico y las ansias de investigación, ya que los temas de la unidad se prestan para numerosos análisis, reflexiones y comparaciones con la época actual. Las bases culturales del mundo moderno 51

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas han estudiado la Edad Media y deben ser capaces de reconocer elementos característicos del modo de pensar medieval. Para rescatar sus conocimientos, escriba en el pizarrón la palabra TEOCENTRISMO y pida a los alumnos y alumnas que señalen su significado y su relación con la Edad Media. Reflexionen en conjunto sobre cuál es el “centro” de nuestra sociedad actual, para llegar a definir, como curso, alguna palabra que refleje nuestro modo de entender al ser humano y al mundo.  El contexto del texto Pico de la Mirandola, humanista y filósofo italiano (1463 – 1494), nos legó una fructífera obra en su corta vida. La “Oración sobre la dignidad del hombre” es considerado como uno de los documentos más representativos de la nueva visión del ser humano a partir del Renacimiento. Reflexionar. Identificar relaciones pasado-presente.

Analizar e interpretar imágenes. Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos.

Actividad complementaria La Actividad inicial se puede ampliar, aplicando el concepto de la mentalidad moderna al mundo actual. Reunidos en parejas, los y las estu-

diantes deben elegir alguno de los tres temas siguientes, reflexionar sobre ellos a partir de la preguntas, para ilustrarlo a través de imágenes. Aspectos característicos de la mentalidad moderna

Preguntas para reflexionar y conceptos a ilustrar

1. Dios colocó al ser humano en el centro del mundo para ver mejor (conocer) todo lo que este contiene.

¿Qué aspectos del mundo han sido estudiados por hombres y mujeres? ¿A través de qué disciplinas? REPRESENTEN AL SER HUMANO CONOCIENDO EL MUNDO.

2. El ser humano puede optar por realizar cosas excelentes que lo eleven en su dignidad o cosas negativas que lo conviertan en su ser inferior.

¿Qué cosas magníficas y qué cosas nefastas ha realizado el ser humano haciendo uso de su libertad y sus capacidades? REPRESENTEN AMBOS TIPOS DE REALIZACIONES HUMANAS.

3. El ser humano no debe contentarse con cosas mediocres, sino que aspirar a alcanzar las más altas, porque es posible.

¿Qué hombres o mujeres destacarían por haber alcanzado un nivel de excelencia en algún aspecto de su vida? ¿A través de qué medios lo han logrado? REPRESENTEN PERSONAS DESTACADAS POR SU EXCELENCIA.

52 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Sintetizar información. Reflexionar.

Evaluación Para evaluar la comprensión de los aspectos principales del modo de pensar moderno, pida

a sus estudiantes que escojan cuatro de los siguientes conceptos y que redacten oraciones en que se describa la nueva visión del ser humano. Libertad Naturaleza indefinida Autodeterminación

Confianza Dignidad Centro del mundo

Optimismo

Dios creador Soberano artífice

Excelencia Conocer

Antropocentrismo

1. La Actividad inicial tiene como objetivo reflexionar en torno a la nueva mentalidad que se consolida en la Edad Moderna y que se funda en una visión optimista del ser humano, de su posición central en el mundo como criatura privilegiada de Dios y la confianza en sus capacidades y su libertad. Tanto la pintura de Miguel Ángel como el texto de Pico de la Mirandola, nos han parecido especialmente representativos de esta nueva forma de entender al ser humano. Por eso es necesario que ambas obras se complementen y se trabajen en paralelo al hacer el análisis. 2. Otro objetivo de las actividades planteadas en esta sección del Texto, es reconocer que esa nueva mentalidad es muy cercana a nuestra forma de pensar actual. Por ello se motiva a reflexionar sobre su vigencia, lo que puede permitir una mayor aproximación a los temas de la unidad. La Actividad complementaria se orienta en este sentido también. 3. Puede reforzar aún más la idea de que somos herederos de la visión del ser humano que se consolida en los tiempos modernos, contrastando la mentalidad moderna y la nuestra con la forma de pensar que caracterizó al mundo medieval. 4. Aclare que la visión antropocéntrica de inicios de la Edad Moderna no significaba negar a Dios, sino que ya no estaba anclada en una concepción religiosa. Aplicar conceptos y contenido. Relacionar.

Las bases culturales del mundo moderno 53

 Lo que ya saben Sus estudiantes han conocido algunos elementos del modo de pensar moderno. Guíe la conversación hacia el tema del significado de la palabra “moderno” a través de preguntas como las siguientes: ¿qué entienden por "sentirse modernos"? ¿Qué condición debe tener algo para ser considerado como moderno? ¿Creen que algo moderno es mejor a lo antiguo?, etc.  Aclaración de conceptos La división de la Edad Moderna que se presenta en este capítulo tiene solamente un sentido metodológico. Entre la posibilidad de estudiar cada ámbito de la vida de la sociedad en su desarrollo a lo largo de toda la Edad Moderna, y hacer una separación temporal entre los siglos XV-XVI y XVIIXVIII, optamos por esta última. Al estudiar períodos más cortos, los alumnos y alumnas podrán percibir mejor que los procesos ocurren en forma simultánea y que se relacionan entre sí. Como esta es la primera aproximación que sus estudiantes tienen a estos contenidos, se sugiere ir por partes, pero no deben perder de vista el contexto general, para lo cual puede apoyarse en el esquema de la página 49. Se sugiere que los alumnos y alumnas lo copien en su cuaderno.

Investigar y comunicar información.

Actividad complementaria Puede profundizar el tema de los personajes de la Edad Moderna relacionado a las Actividades

de aprendizaje de la página 49. Puede optar por alguna de las siguientes modalidades o la que usted considere más adecuada para su curso. OPCIÓN 1 - El personaje incógnito: pida a cinco alumnos o alumnas que cada cual elija algún personaje de la página 49 y se informe con más detalle sobre diferentes aspectos de su vida. Sin ningún tipo de caracterización, el curso puede hacerle preguntas para descubrir de qué personaje se trata. Las preguntas deben ser formuladas sin aludir específicamente a su aporte cultural o función en la sociedad y de modo que solo puedan ser respondidas con SÍ o NO. OPCIÓN 2 - Yo soy … : pida a 15 alumnos o alumnas del curso que se distribuyan los personajes, se informen sobre el que les correspondió y lo presenten al curso. Pueden incluso caracterizarse o llevar objetos que hagan más dinámica la presentación.

54 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Recopilar información sobre grandes personajes históricos. Relacionar.

Evaluación Se sugiere evaluar la habilidad de los estudiantes de ordenar y presentar información histórica

a través de la confección de una línea de tiempo de la Edad Moderna. Los requerimientos de esta línea, que sirven también para evaluarla, son los siguientes: 1. La línea debe ser proporcional y abarcar desde el inicio hasta el fin de la Edad Moderna (de acuerdo a los hitos tradicionales que se utilizan para delimitarla). 2. En la línea debe estar representada, a través de rectángulos, la vida de nueve de los personajes que han sido investigados, considerando su fecha de nacimiento y muerte. 3. La línea debe contener una simbología de cinco colores correspondientes a cada uno de los ámbitos de la vida de la sociedad. 4. Los rectángulos deben tener escrito el nombre del personaje y estar pintados del color correspondiente al ámbito donde cada uno tuvo un papel destacado.

1. Este capítulo es una presentación general de la Edad Moderna, señalando su ubicación temporal y enumerando los principales procesos que la caracterizaron. El objetivo es que sus estudiantes tengan una visión de los temas que se tratarán en esta unidad y en las próximas. Para favorecer el estudio y la comprensión de esta época histórica, se ha establecido una división temporal entre los siglos XVXVI y los siglos XVII-XVIII (ver Aclaración de conceptos). 2. Para motivar el tema, puede comenzar con las Actividades de aprendizaje. Los y las estudiantes deben investigar con anticipación acerca de los personajes que aparecen retratados. Con esa información pueden llevar a cabo la sugerencia que se presenta en la Actividad complementaria. 3. Una vez que ya estén al tanto de las realizaciones de los diversos personajes, pueden comenzar a identificar los procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna. La información de la página 48 puede ordenarse utilizando el esquema cronológico de la página 49. Pida a sus estudiantes que reconozcan los ámbitos a los que pertenece cada proceso. 4. Puede concluir haciendo un recuento de los acontecimientos que aparecen en la línea de tiempo de la página 48 e ir relacionándolos con los procesos de la época y los personajes investigados. Temporalizar. Organizar información.

Las bases culturales del mundo moderno 55

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas han estudiado de la unidad anterior los procesos que caracterizaron los últimos siglos medievales. Escriba en el pizarrón los ámbitos de la vida de una sociedad y vaya construyendo un esquema con la información que entreguen sus estudiantes. Déjelo escrito para que, al finalizar la actividad, sirva de apoyo al análisis y síntesis y se pueda verificar la continuidad de procesos de una época a otra, en este caso, en los ámbitos social y cultural.

 Reflexión Motive a sus estudiantes a reflexionar en torno a los conceptos que se presentan como característicos de la mentalidad burguesa en la actividad nº 1 de la página 51. Analicen en conjunto si las consideran positivas o negativas y qué puede significar u ocasionar, a nivel social y/o personal, el excesivo desarrollo de alguna de ellas en desmedro de las otras.

 Otros recursos Los pintores miden el mundo “Si hasta en el Renacimiento se había visto al artista como un simple artesano, ahora se reivindicaba como un arte liberal (ars liberalis) y no como una de las artes mecánicas (ars mechanica). Esta exigencia no sólo se basaba en el deseo de proporcionar a la pintura una posición social y cultural elevada, como de la que hacía tiempo disfrutaban la música, la retórica y la poesía, sino que también se razonaba desde un punto de vista objetivo, asegurando que el artista no se remitía únicamente a métodos científicos anteriores, sino que además contribuía de forma importante a su desarrollo. Realmente solían ser los mejores eruditos, puesto que estudiaban la naturaleza por observación propia y no como sus colegas más instruidos, que se basaban en libros arcaicos que transmitían únicamente un conocimiento apoyado por la Iglesia”. Anna-Carola Kraube: Historia de la Pintura. Colonia: Editorial Köneman, 1995.

56 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Inferir información de un texto.

Actividad complementaria Utilice el texto de Otros recursos para

apoyar el contenido de la nueva concepción del saber. Los alumnos y alumnas deben extraer de él la siguiente información: 1. La visión que se tenía del artista en la época medieval. 2. El papel que se reivindicaba al artista en la época renacentista. 3. Los motivos en que se fundamentaba dicha reivindicación.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Reconocer conceptos. Opinar basándose en argumentos.

Evaluación Para evaluar la comprensión de la mentalidad burguesa y la nueva concepción del saber, muy relacionada

con esta, se sugiere el siguiente ítem, en que sus estudiantes deben imaginar que son burgueses del siglo XV-XVI y manifestar su ACUERDO (A) o DESACUERDO (D) con las siguientes afirmaciones: 1. El trabajo nos ayuda a progresar en la vida y, aunque sea duro, hay que esforzarse.

2. Tener riquezas está muy bien, solo cuando esas riquezas forman parte de un patrimonio que una familia ha mantenido por siglos.

3. Hay que apoyar el trabajo de los artistas. Sus obras embellecen nuestros hogares y ciudades.

4. Sin una preparación intelectual apropiada se hace muy difícil progresar.

5. Aspirar cada vez a mayores comodidades y hacer ostentación de la riqueza son actitudes que se oponen a la moral cristiana.

1. En este capítulo se realiza un balance de la situación social y cultural de Europa en el siglo XV. El objetivo es que sus estudiantes puedan reconocer la continuidad de los procesos que se venían gestando en los últimos siglos medievales. 2. Se sugiere ir trabajando cada uno de los ámbitos por separado y luego hacer relaciones entre ellos. 3. Utilice las ilustraciones de la página 50. Conecte el aspecto social con el aspecto económico, en el sentido de enfatizar la posición de los burgueses en los distintos niveles de la escala social. Aproveche de analizar la información que aportan las vestimentas al reconocimiento de grupos sociales. 4. El tema de la concepción del saber es fundamental para esta unidad, por lo cual debe trabajarse con más detalle. En el Texto se enuncian las nuevas formas de entender el conocimiento y el valor que se va asignando a actividades que se habían considerado inferiores. El documento de Otros recursos es muy útil para ejemplificar esta idea a partir de la nueva valoración del artista. 5. Puede culminar con las Actividades de aprendizaje. Los comentarios de la ilustración intentan hacer más comprensible esta nueva mentalidad. 6. Para reforzar el modo de ser burgués puede analizar la obra pictórica de Hans Holbein que aparece en la página 57 del Texto para el Estudiante.

Recrear situaciones de época. Relacionar información.

Las bases culturales del mundo moderno 57

 Lo que ya saben Sus estudiantes ya incursionaron en una definición de Humanismo en la Entrada de unidad. Pídales que observen la ilustración de la página 52 y que, a través de verbos, enuncien las actividades que están realizando las personas de la academia.  Información complementaria Antes del siglo XV ya se imprimían libros, pero las palabras y frases de cada página debían ser talladas en un bloque de madera que se entintaba y luego se prensaba sobre la hoja. Con la imprenta de tipos móviles, se hizo mucho más simple el proceso de impresión, porque cada letra o “tipo” era individual. Para armar una línea con palabras se seleccionaban los tipos y se disponían uno al lado del otro; luego, para formar la página, las líneas se colocaban dentro de una caja debidamente ordenadas, se entintaba, se cubría todo con la hoja y se prensaba. Una vez utilizados los tipos móviles, se guardaban y se podían volver a utilizar.

Identificar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria En relación a la actividad nº 2 de la página 53, y con el fin de sintetizar la información sobre el Humanismo, se sugiere que los

alumnos y alumnas completen un esquema como el siguiente. En las flechas se debe colocar la forma en que cada uno de los factores mencionados favoreció el desarrollo del Humanismo. Además, en el cuadro central deben escribir dos características de él. Monasterios europeos

Centros culturales árabes

Invasión turca al Imperio Bizantino Academias HUMANISMO dos características principales fueron

Imprenta

58 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Mecenas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Este capítulo comienza con El Humanismo, movimiento intelectual que se inició en los últimos siglos medievales con la recuperación del saber clásico y que tiene estrecha relación con la nueva visión del ser humano. Haga hincapié en que era un movimiento de elite intelectual. La mayoría de la población europea seguía siendo analfabeta y las personas letradas tenían un nivel cultural muy distante a los humanistas, si bien estos eran admirados por su sabiduría. 2. El objetivo es que los alumnos y alumnas reconozcan las características fundamentales de este movimiento y los factores que favorecieron su desarrollo. Tanto las Actividades de aprendizaje como la Actividad complementaria, permiten una mejor comprensión y síntesis del tema. 3. Leer la biografía de los humanistas que se mencionan en el Texto y de muchos otros, clarifica la idea del nivel de estudios que poseían.

Reconocer la multicausalidad de los procesos históricos.

Evaluación Para evaluar la comprensión del Humanismo, pida a sus estudiantes

que realicen una intervención de la ilustración de la página 52, inventando textos (comentarios, pensamientos, opiniones, etc.) para los personajes que allí aparecen. En esos textos se deben reflejan los siguientes contenidos: Exponer información 1. Características del Humanismo. de manera creativa. 2. El estudio de autores clásicos. Relacionar información 3. El aprendizaje de latín y griego. 4. Las tareas de leer, traducir y escribir. 5. Los cuatro factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.

 Solucionario 1. En la actividad nº 1 es necesario destacar: a) El Humanismo se desarrolló en Italia y en el resto de Europa. b) Los humanistas no concebían el estudio de la naturaleza como camino para alcanzar la sabiduría. c) Los humanistas querían imitar a los modelos clásicos, pero como base de sus propios conocimientos y creaciones. d) No se niega la dimensión religiosa del ser humano, que es considerado como una criatura privilegiada de Dios. 2. La actividad nº 3 se soluciona en la imagen de esta misma página, colocando las letras en el lugar correspondiente. Las bases culturales del mundo moderno 59

 Lo que ya saben Con lo que han aprendido, y lo trabajado en la Actividad inicial, los alumnos y alumnas pueden aproximarse a definir lo que consideran sería el “ser humano ideal” en la época renacentista. Recuerde además el ideal medieval del caballero cristiano.  Aclaración de conceptos Los humanistas no valorizaron el estudio de la naturaleza como camino para alcanzar la sabiduría. Su interés se centraba en el estudio del ser humano. En el ideal del ser humano universal, en cambio, se apreciaba todo tipo de conocimiento (literario, artístico, técnico, natural, etc.) para alcanzar un saber integrado. Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

Reflexionar. Concluir a partir de información entregada.

 Otros recursos “Paracelso (1493 – 1541) fue un médico suizo. Aprendió la profesión de su padre e incrementó sus conocimientos con viajes desde Escandinavia hasta Oriente Medio, donde aprendió la medicina tradicional de cada región. Llegó a la conclusión de que es la propia naturaleza la que muestra el proceso de curación, por lo que el médico es solo un instrumento. Gracias a sus portentosas curaciones ganó fama rápidamente y llegó a conocer a personalidades como Erasmo. Defensor de la utilización de las plantas y de sus principios activos, se le considera uno de los padres de la farmacéutica. Así mismo, definió la vida de los seres humanos como un proceso químico susceptible de fallos que causan enfermedades y que pueden superarse también mediante la química”. Adaptación de Miguel Seguí: Paracelso. Revista Más Allá nº 49, 2006.

60 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Actividad complementaria 1. Invite a sus estudiantes a contextualizar el tema del “ideal del ser humano”, buscando definir lo que constituye “El ser humano ideal de nuestra sociedad”. 2. Reunidos en grupos, deben decidir el(los) método(s) que utilizarán, además de su reflexión personal, para llegar a definir las características del ser humano ideal de nuestro tiempo. Puede ser el análisis de los modelos sugeridos por los medios de comunicación, preguntas a personas de diferente edad a través de entrevistas, encuestas, conversaciones informales, etc. La conclusión puede presentarse al estilo de los documentos de la página 58 o del modo que el docente o el grupo defina.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Leer y analizar fuentes primarias. Discriminar información y argumentar.

Evaluación Puede evaluar la comprensión de los temas a través de un ítem de doble alternativa como

el siguiente: 1. La visión antropocéntrica característica de los inicios de la Edad Moderna (negaba / aceptaba) la dimensión religiosa del ser humano como criatura de Dios. 2. El interés por el estudio de las lenguas clásicas era un elemento (compartido por / diferenciador entre) el ideal del cortesano y el ideal del hombre universal. 3. A diferencia de los humanistas, en el ideal del hombre universal se (incluía / excluía) el interés por las ciencias de la naturaleza. 4. En general, los conocimientos científicos de los estudiosos renacentistas fueron (rechazados / estimulados) por las autoridades eclesiásticas. 5. El gran aporte de Nicolás Copérnico a la astronomía fue la teoría (heliocéntrica / geocéntrica).

1. Es común a las sociedades valorar algunas cualidades del ser humano sobre otras, tema que muchas veces se enuncia como el “ideal del ser humano”. En la época estudiada, este ideal se expresó en una serie de obras escritas, ya que debido al interés manifiesto por el ser humano, hubo una fuerte tendencia a definir lo que se esperaba de él. Obviamente, todo esto en los círculos ilustrados de la sociedad. Este tema se enlaza con la Actividad inicial de la unidad. 2. Los documentos de la página 54 ilustran y aclaran la concepción sobre el ideal del cortesano y el ideal del ser humano universal. Tal como se indica en la actividad nº 2, puede profundizar este tema trabajando la sección Fuentes. 3. En cuanto al Renacimiento científico, ponga énfasis en las ideas de observación y experimentación, ya que son las que marcaron la diferencia con la ciencia antigua (básicamente especulativa) y abrieron paso a la ciencia moderna. Es importante contrastar las nuevas ideas con la concepción del saber medieval, lo que se plantea en la actividad nº 1 de la página 55. El texto sobre Paracelso presentado en Otros recursos, complementa el tema. 4. Enfatice la idea de que en el área de la ciencia fue donde se produjo el mayor quiebre con respecto a la admirada Antigüedad, si bien se reconocían los méritos de sus estudiosos.

Relacionar y discriminar información.

Las bases culturales del mundo moderno 61

 Lo que ya saben El arte es un reflejo de la cultura de una sociedad. Sus estudiantes ya han avanzado en el conocimiento de las nuevas mentalidades de la época renacentista y otros aspectos. Por ello, puede iniciar el tema presentando al curso imágenes del arte del Renacimiento y que, a través de una lluvia de ideas, vayan señalando los aspectos de la vida de la época que se ven reflejados en las obras.  Información complementaria

En esta pintura aparece escrito. “Yo, el nurembergués, Alberto Durero me he recreado de esta forma en colores duraderos a los 29 años de edad”. Con su parecido con Jesucristo, Durero quería reflejar el parentesco entre la creación divina y el artista que ha recibido habilidades creativas de Dios.

 Trabajando con la diversidad Se puede plantear, como trabajo alternativo para quienes manifiesten interés por el área musical, investigar y presentar al curso algo relacionado con la música renacentista (obras, instrumentos característicos, etc.).

Analizar e interpretar imágenes. Exponer información de manera creativa.

Actividad complementaria 1. Se sugiere un trabajo en parejas denominado “OJO CON EL ARTE” (nombre de un antiguo programa de televisión realizado por el pintor chileno Nemesio Antúnez). Los alumnos y alumnas deben seleccionar una obra de arte renacentista, ya sea pintura, escultura o arquitectura y presentarla al curso con un texto que aluda a sus principales características y al modo en que representa el sentido de la época. Es necesario que el texto esté escrito en un lenguaje formal y que refleje un análisis de la obra de arte. 2. Al momento de la presentación al curso, puede leerse (en forma pausada y clara) o ser expuesto como una disertación. Es importante ir indicando, en la imagen, los elementos de la obra a los que se hace mención. La información en internet sobre este tema es abundante y de buena calidad, en caso de que sus estudiantes no tengan acceso a libros especializados de arte.

62 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. El tema de este apartado puede resultar especialmente motivador para sus estudiantes, en la medida en que aprendan a interpretar, desde la perspectiva histórica, las obras de arte. Puede apoyarse en la técnica de la página 194, teniendo en cuenta que es una habilidad que requiere de conocimientos y mucha práctica. El arte renacentista, presentado después del estudio de la nueva mentalidad, se presta especialmente para practicar el trabajo que relaciona arte e historia. 2. Es importante, al analizar las obras de arte, ir relacionando cada una de sus características con la forma de pensar o la situación que se ve reflejada en ella. Se trata de responder y ampliar la actividad nº 1 de la página 57, para lo cual puede apoyarse en la Evaluación. 3. Se sugiere realizar la Actividad complementaria, de modo de poner en práctica y aplicar lo aprendido. No olvide que muchas imágenes de esta unidad y las próximas corresponden a pinturas de la época.

Identificar relaciones de causa-efecto.

Analizar e interpretar imágenes. Investigar y comunicar información.

Evaluación Este cuadro constituye un solucionario de la actividad nº 1 y entrega criterios que permiten evaluar el trabajo de "OJO CON EL ARTE". Características del arte

Características de la época

Realismo y cuidadosa representación de la naturaleza y del Interés por los estudios de la naturaleza y del cuerpo humano (anatomía), deseos de conocer y representar la realidad tal cual es, nueva valoración del cuerpo e influencia de la escultura griega ser humano, este último muchas veces al desnudo. en cuanto al desnudo. Temas mitológicos de la Antigüedad y temas religiosos.

Admiración por la Antigüedad, deseos de conciliar los valores de la mitología grecorromana y los valores cristianos, interés por la religión y ansias de acercarla al ser humano.

Aparición del retrato.

Exaltación del individuo.

Uso de la perspectiva.

Intención de representar en la obra la realidad como es, es decir, en su tridimensionalidad.

Colorido y movimiento.

Optimismo frente a la vida y valoración del cambio.

Las bases culturales del mundo moderno 63

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben la importancia que tuvo la Iglesia Católica en la época medieval y la profunda crisis que experimentó en el siglo XIV. En el siglo XV ya se veía la necesidad de una reforma interna de la Iglesia. Pregunte a sus estudiantes qué aspectos de esta institución creen que eran susceptibles de ser criticados o podían ser mejorados.  Errores frecuentes Los y las estudiantes suelen confundir los conceptos de cristiano y católico. Recuérdeles que hay muchas iglesias cristianas, denominadas así por estar fundadas en la fe en Cristo. Algunas de ellas son la Iglesia Ortodoxa, la Iglesia Católica y las iglesias reformadas que surgieron a partir del siglo XVI como consecuencia del proceso que se está estudiando. La Iglesia Católica fue la que se mantuvo fiel en su obediencia al obispo de Roma como Sumo Pontífice o Papa. Identificar conceptos y comparar. Investigar.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Opinar basándose en argumentos.

Actividad complementaria Con respecto al tema de las ideas luteranas, se sugiere complementar lo propuesto en el Texto

con estas actividades: 1. Explica cada una de las siguientes ideas de Lutero, señalando en qué sentido contradecían lo aceptado por la Iglesia Católica: Justificación por la fe - Sacerdocio universal de los fieles - Libre interpretación de la Biblia 2. Busca las 95 tesis de Lutero y copia en tu cuaderno tres tesis que te parezcan clarificadoras para comprender las ideas de este religioso sobre el tema de la salvación y las indulgencias. 3. Busca información sobre la Iglesia luterana en Chile, señalando cuándo surgió en nuestro país y en qué ciudades está presente. Describe el significado de la imagen que simboliza a las iglesias luteranas. Puedes buscar información en www.iglesialuterana.cl

64 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

Evaluación Se puede evaluar lo aprendido a través de un cuadro como el siguiente. Para cada aspecto que

se criticaba o cuestionaba a la Iglesia Católica, deben señalar la opinión de Lutero al respecto y la opinión de un católico empeñado en mejorar la situación de la Iglesia, como fue Erasmo. Algunos aspectos que se criticaban a la Iglesia Católica eran…. 1. Escasa preparación del clero.

Pienso que Lutero hubiera opinado al respecto ….

Pienso que Erasmo hubiera opinado al respecto……….

1. En estas páginas se inicia el tema de la Reforma protestante. El primer apartado se refiere a la situación que vivía la Iglesia Católica, cuyos problemas constituyeron un antecedente fundamental en el proceso de Reforma. Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que al interior de la Iglesia existía inquietud por solucionar problemas y corregir algunos vicios. El Humanismo, con su espíritu crítico, buscó promover la reforma interna de la Iglesia Católica, pero con sus ideas fortalecieron en algunos el deseo de apartarse de ella. El documento de Erasmo es un ejemplo de las críticas de los humanistas. 2. Este contexto es necesario para entender la ruptura de Lutero con la Iglesia, que si bien fue gatillada por la venta de las indulgencias, respondía a una diferencia profunda con respecto al tema de la salvación y la forma en que la Iglesia la enfrentaba. Enfatice que Lutero tenía un profundo conocimiento de la Biblia, lo que le dio las herramientas intelectuales para enfrentarse al Papa. 3. Sugerimos una lectura comentada con el curso para tratar los temas doctrinales. El documento de la página 59 ayuda a clarificar las ideas de Lutero. Es necesario contraponerlas al pensamiento de la Iglesia Católica. Los contenidos se pueden organizar a través del esquema que se propone en la Evaluación.

2. Lectura de la Biblia reservada al clero. 3. Compra de cargos eclesiásticos. 4. Venta de las indulgencias.

Organizar y relacionar información.

5. Excesivas riquezas de la Iglesia.

Las bases culturales del mundo moderno 65

 Lo que ya saben Comience la clase preguntando a sus estudiantes por la diferencia entre Cristianismo y Catolicismo y aclare los conceptos si es necesario. En un ambiente de respeto, converse con ellos acerca de las religiones que profesan. Pregunte, además, por las iglesias cristianas que conocen y cuáles se encuentran en su comuna o localidad.  Información complementaria En las guerras religiosas del Imperio Germánico se enfrentaron los príncipes protestantes, reunidos en la Liga de Esmalcalda, y los príncipes católicos bajo el liderazgo del emperador Carlos V. El largo período de guerras culminó con la Paz de Augsburgo (1555). Esta sancionaba el principio de la libertad religiosa, pero solo para los príncipes. Ellos podían seguir la religión que mejor les acomodase, no así los súbditos, que debían seguir la religión de sus señores.

 Otros recursos Puede encontrar información sobre la Iglesia Anglicana en Chile en http://iach.cl/portal/ En cuanto a las iglesias presbiteranas en nuestro país, existen diversas páginas web a las cuales se puede acceder desde los principales servidores. Comparar. Relacionar información.

Actividad complementaria Se sugiere complementar lo estudiado en estos apartados con las siguientes actividades: 1. ¿Qué papel jugó Carlos V en el proceso de la Reforma luterana? 2. ¿Se puede afirmar que la Paz de Augsburgo estableció la libertad religiosa en el Imperio germánico? 3. Compara la idea de la predestinación de Calvino, expuesta en el siguiente documento, con la concepción del ser humano expresada por Pico de la Mirandola en la "Oración sobre la dignidad del hombre" ubicada en la página 47 del Texto. “Llamamos predestinación a la decisión eterna de Dios, por la cual determinó lo que quería hacer de cada hombre; pues no los creó en condiciones iguales, sino que destinó a algunos a la vida eterna y a otros a la eterna condenación” Fuente: Juan Calvino, 1536.

66 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. En los apartados de estas páginas se trata el tema de las iglesias reformadas que surgieron en Europa en el siglo XVI. En primer lugar se presenta la difusión de la Reforma luterana y el objetivo es que los alumnos y alumnas comprendan que el Imperio Germánico era, en varios sentidos un terreno fértil para el proceso de separación de la Iglesia de Roma, si bien el emperador de entonces era Carlos V, gran defensor del catolicismo frente a los protestantes y frente al avance turco. 2. Ponga énfasis en la solución a la que se llegó en el Imperio tras las guerras religiosas. Puede apoyarse en la Información Complementaria. 3. En cuanto a las otras iglesias, se sugiere tratar primero la calvinista, si bien fue cronológicamente posterior a la anglicana, debido a su cercanía con el luteranismo. Es importante que sus estudiantes reconozcan el tema de la predestinación como el eje central de la doctrina calvinista y que marca la diferencia con la doctrina luterana. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Relacionar información.

Autoevaluar.

Evaluación Puede utilizar la siguiente pauta como autoevaluación, para reorientar el estudio y detectar necesidades de profundización. Con respecto a los siguientes temas:

1. Situaciones del Imperio Germánico que favorecieron la difusión de la Reforma luterana. 2. Papel del emperador Carlos V en el proceso de la Reforma protestante. 3. La Paz de Augsburgo y la división religiosa del Imperio.

1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo comprendo bien. 3. Lo puedo explicar a un compañero(a).

4. Separación de Inglaterra de la Iglesia Católica. 5. La Iglesia Anglicana como iglesia nacional. 6. La doctrina de la predestinación de Calvino. 7. Difusión de la Reforma en Europa.

Las bases culturales del mundo moderno 67

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben que existía un afán de reforma interna de la Iglesia desde fines de la Edad Media. Recuerde las situaciones que la Iglesia debía mejorar o reformar.

 Aclaración de conceptos Entre los conceptos que son de uso habitual en el tema de la Contrarreforma se encuentran: Seminario: casa donde se instruyen los que siguen la carrera eclesiástica. Catecismo: libro que contiene la explicación de la doctrina cristiana, redactada en base a preguntas y respuestas. Misal romano: libro que contiene las oraciones de la misa. Breviario: libro que contiene oraciones breves, para ser rezadas por los sacerdotes.

 Otros recursos “Si alguien defiende que el impío se salva solo por la fe, de tal manera que tan solo con la fe puede obtener la gracia y la salvación (…), debe ser condenado. Si alguien dice que los sacramentos de la Nueva ley no han sido inspirados todos por Nuestro Señor Jesucristo; o que hay más o menos de siete, a saber: el bautismo, la confirmación, la eucaristía, la penitencia, la extremaunción, las órdenes y el matrimonio; o que uno de esos siete no es, para hablar con propiedad, un sacramento, debe ser condenado. Que nadie, guiándose por su propio juicio, tenga la audacia de interpretar él mismo las Sagradas Escrituras de manera diferente al sentido que le ha dado la Santa Madre Iglesia. Los obispos deben ser de conducta irreprochable y están obligados a visitar cada año todas las iglesias de su diócesis”. Adaptación de Decretos del Concilio de Trento, 1545-1563.

68 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Actividad complementaria Trabaje con sus estudiantes el documento que

se presenta en Otros recursos, analizando las disposiciones del Concilio de Trento en cuanto a dos aspectos: 1. Si se trata de decisiones doctrinales o de decisiones administrativas. 2. A qué reformador(es) se hace alusión implícita en cada una de las decisiones doctrinales. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Clasificar.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Comparar. Analizar procesos históricos.

Evaluación Puede utilizar las Actividades de Aprendizaje de la página 63 del Texto para evaluar la

comprensión de los alumnos y alumnas con relación a este capítulo, utilizando la pauta de corrección que presentamos a continuación. Pregunta nº 2: Tanto Lutero como Calvino aceptan solo la Biblia como fuente de fe y postulan que las personas pueden interpretarla libremente. Niegan el culto a la Virgen y los santos y no reconocen los siete sacramentos. En cuanto a la salvación, para Lutero se obtiene solo por la fe y para Calvino existe la predestinación. Pregunta nº 3: Las medidas administrativas apuntaban a solucionar, respectivamente, los problemas de relajación moral del clero, la escasa preparación cultural del clero, la compra y venta de cargos eclesiásticos, el descuido de las labores pastorales y la escasa preparación cultural del clero. La última medida tendía a impedir la propagación de las ideas reformadas.

1. Este capítulo se centra en el tema de la Contrarreforma, es decir, el proceso de reforma interna de la Iglesia Católica, acelerada por la difusión del protestantismo. Es importante que los alumnos y alumnas reconozcan que hubo diversas instancias en la reforma de la Iglesia y que se dieron en forma paralela, destacando la labor de algunas órdenes religiosas y el Concilio de Trento. 2. Recuerde a sus estudiantes que en la crisis de la Iglesia en el siglo XIV la figura del Papa se debilitó en demasía y que gran parte de las críticas de las nuevas iglesias reformadas eran en contra de la jerarquía de la Iglesia. Por ello, destaque la figura del Papa Paulo III y el hecho que los miembros de la Compañía de Jesús hicieran un voto especial de obediencia al Papa. 3. En cuanto a las disposiciones del Concilio de Trento, el esquema de la página 63 las presenta, clasificándolas en decisiones doctrinales y administrativas, para favorecer la comprensión de los y las estudiantes. Es importante que, al momento de analizarlas, se tengan en cuenta los problemas de la Iglesia que se trataban de resolver. Apóyese en la Evaluación, donde se entregan las soluciones a las actividades nº2 y nº 3.

Comparar. Relacionar información.

Las bases culturales del mundo moderno 69

 Lo que ya saben Después de estudiar el proceso de la Reforma protestante, los y las estudiantes ya saben que las doctrinas reformadas se difundieron por diferentes países europeos, que la Iglesia Católica se empeñó en detener la propagación de las nuevas ideas y que no se logró la conciliación entre los cristianos. Por otra parte, finalizando la unidad, los alumnos y alumnas deben ser capaces de distinguir las principales características culturales de los siglos XV y XVI.

Analizar y comparar mapas históricos. Identificar relaciones pasado-presente.

 Otros recursos Con respecto al tema del ecumenismo, puede encontrar valiosa información en http://www.centroecumenico. org/INFOEKUMENE/ecumenismo. htm La encíclica papal de Juan Pablo II, de 1995, denominada “Ut unum sint” (Que sean uno) se refiere específicamente a este tema.  Solucionario La actividad nº 1 de la página 64 tiene como objetivo reconocer la división territorial de Europa en cuanto a la religión, a fines del siglo XVI. Católicos: España, Irlanda, gran parte de Francia, Estados Pontificios, reinos de la Península Itálica y cercanos al mar Tirreno, Polonia, entre otros. Luteranos: parte del Imperio Germánico, Dinamarca, Suecia, Finlandia y Noruega. Calvinistas: Suiza, Escocia y algunas provincias de los Países Bajos. Anglicanos: Inglaterra.

Organizar información en forma gráfica.

Actividad complementaria 1. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas deben dividirse los temas del mapa conceptual: un estudiante trabaja el tema “La renovación cultural de los siglos XV y XVI” y el otro, con el tema “La división de la Iglesia Católica en el siglo XVI”. 2. Cada uno debe confeccionar su propio mapa conceptual. Este puede basarse en el que se presenta en el Texto, pero es necesario ampliarlo con nuevos conceptos y conectores. Hay que agregar, además, datos relacionados con personajes, hechos, obras, etc., vinculados con el tema. 3. Una vez terminada esta tarea, debe ponerlo en común con su compañero o compañera, discutir los aspectos que no queden claros y corregir errores, si los hay. Deben copiar ambos mapas conceptuales en el cuaderno.

70 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Evaluación Se sugiere realizar una coevaluación del trabajo de Síntesis de la unidad, a través del siguiente

procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de 10 preguntas sobre temas que corresponden a las características y procesos del siglo XVI en el ámbito cultural: la mitad de ellas debe corresponder a preguntas generales que puedan responderse con la información que presenta el mapa conceptual y la otra mitad debe incorporar información que permita ampliar y/o profundizar dicho mapa. 2. Las parejas se intercambian los sets de preguntas y responden las que recibieron. 3. Una vez respondidas se reúnen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en común. Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora sobre aspectos que no quedaron claros.

1. Sus estudiantes deben comprender que una consecuencia fundamental de la Reforma protestante fue la división religiosa de Europa, tanto a nivel territorial, con países de diferente confesión, como a nivel de relaciones entre cristianos de diferentes iglesias, las cuales se caracterizaron por la intolerancia y la violencia. Enfatice que este fue un período de guerras religiosas al interior de Europa, lo cual refleja que este tema era un asunto de gran importancia para las personas de la época. Haga notar también que la división religiosa de Europa se trasladó a América puesto que tuvo lugar en tiempos de la conquista europea. 2. En cuanto a la Síntesis, el mapa conceptual presenta una visión de todos los procesos de los siglos XV y XVI, pero se sugiere centrarse en lo relacionado con las bases culturales del mundo moderno y no trabajar con los conceptos del mapa que aparecen con líneas punteadas, ya que estos se trabajarán en profundidad en la unidad 3. 3. Plantee el trabajo de Síntesis que considere más adecuado a las características del curso. La Actividad complementaria presenta una de las modalidades posibles. 4. Para finalizar, reflexione junto a sus estudiantes sobre el contraste que significó el optimismo de la nueva visión del ser humano y la intolerancia religiosa con una violencia desatada entre creyentes de un mismo Dios. Coevaluar. Aplicar contenido.

Las bases culturales del mundo moderno 71

 El contexto del texto Los documentos e imágenes que conforman esta sección Fuentes corresponden en su totalidad al mismo autor, Leonardo da Vinci, personaje que no requiere una mayor presentación y del cual se puede encontrar abundante información en libros y en internet. Son numerosos los escritos de Leonardo y los dibujos que quedaron en sus cuadernos, todo lo cual ha sido objeto de una gran difusión, reconociéndose una genialidad en este artista que, durante su vida, pasó por situaciones muy difíciles y que incluso, en ciertas ocasiones, tuvo que solicitar a algún príncipe o mecenas que lo contratara. Ese es el contexto de la carta que se presenta en Otros recursos. Las fuentes seleccionadas quieren dar cuenta de la versatilidad de Leonardo y su confianza en el poder creador del ser humano, siempre dispuesto a innovar, a buscar nuevas soluciones a los problemas de todo tipo. Por ello se han incluido desde sus dibujos sobre máquinas de guerra hasta sus ideas acerca de asuntos cotidianos relacionados con la comida.

Extraer información explícita de un texto.

Actividad complementaria Una de las imágenes más representativas de la época renacentista es el llamado “Hombre de Vitruvio”, famoso dibujo realizado por

Leonardo, alrededor del año 1492, en uno de sus cuadernos. Se denomina así pues se basa en los textos de la obra Tratado de Arquitectura del arquitecto romano del siglo I, Marco Vitruvio. El hombre aparece desnudo, enmarcado por un círculo y un cuadrado. La imagen se acompaña de notas sobre anatomía en las que Leonardo detallaba las mediciones sobre el cuerpo humano y sus proporciones. Le sugerimos trabajar con esos datos, solicitando a los estudiantes que las comprueben midiéndose unos a otros. Ejemplos: “La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura”. “Desde el nacimiento del pelo hasta la punta de la barbilla es la décima parte de la altura de un hombre”.

72 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Puede encontrar más en la página www.portalplanetasedna.com.ar/ divina_proporcion.htm

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. En esta sección Fuentes se ha querido profundizar en el tema del ideal del ser humano universal, presentando a Leonardo da Vinci como el prototipo del creativo incansable, el que quiso observarlo todo, conocerlo todo y experimentar con todo lo que fuera posible. 2. Con estos documentos e imágenes se ha querido ilustrar la diversidad de aspectos a los que Leonardo puso atención. Como se trata de textos cortos y sencillos, no requieren mayor explicación por parte del profesor o profesora. Las preguntas que se presentan en el Texto permiten un análisis exhaustivo de las distintas fuentes. 3. Si quiere profundizar el tema, puede apoyarse en la Actividad complementaria y/o trabajar con el documento de Leonardo que se presenta en Otros recursos. Si quiere ampliar el tema, puede pedir a sus estudiantes que investiguen sobre otros artistas o científicos de la época y podrán apreciar que también querían alcanzar un saber universal.

Analizar fuentes gráficas. Identificar relaciones pasado-presente.

 Otros recursos Se presenta parte de una carta enviada por Leonardo da Vinci al gobernante de Milán, Ludovico el Moro, solicitando ser contratado a su servicio. En el texto se puede apreciar, además de las necesidades en una guerra de la época, la percepción de Leonardo sobre sí mismo y la confianza en sus múltiples capacidades, algo propio de la nueva visión del ser humano que se plasmó en el Renacimiento. “Tengo planos de puentes ligerísimos y fuertes muy fáciles de transportar, para perseguir a los enemigos o para huir de ellos; otros invulnerables al fuego, fáciles de quitar y poner. Y maneras de arder y deshacer los del enemigo. Sé sacar agua de los fosos en un sitio, y hacer infinitos puentes, gatas y escalas. Para las batallas navales puedo construir instrumentos muy apropiados para atacar y defender navíos. Puedo excavar caminos secretos sin estruendo para llegar a algún lugar, aunque sea necesario pasar bajo un río. Puedo construir carros cubiertos, seguros e invulnerables que, penetrando en el campo enemigo con su artillería, no hay multitud que no puedan romper. Y tras ellos pueden seguir las infanterías sin impedimento. En tiempos de paz creo satisfacer mejor que nadie en arquitectura, en composición de edificios públicos y privados, en llevar agua de un lugar a otro. Puedo hacer esculturas de mármol, de bronce o de barro, y pintar mejor que ningún otro”. Fuente: Leonardo da Vinci: Carta a Ludovico el Moro, 1482. Adaptación.

Las bases culturales del mundo moderno 73

Habilidades a evaluar 1. En el ítem nº 1 se utiliza como recurso una pintura renacentista que permite contextualizar las preguntas que se hacen con respecto al tema de la renovación cultural de los siglos XV y XVI. La primera y la quinta pregunta son de conocimiento y las restantes miden las habilidades de aplicación y análisis. 2. El ítem nº 2 es de comprensión. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de relacionar conceptos. 3. El ítem nº 3 se centra en el tema de la Reforma y la Contrarreforma, evaluando diversas habilidades como el conocimiento (segunda y quinta pregunta), la comprensión (primera, tercera y cuarta pregunta), la comparación (cuadro) y el análisis y evaluación (quinta pregunta) 4. El ítem nº 4 es el más complejo ya que requiere de un análisis más profundo, en el cual se incorpora el conocimiento, la comprensión y la aplicación de conceptos.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 a) Movimiento artístico italiano que pretendió revitalizar el arte bajo la inspiración de la Antigüedad Clásica. b) La admiración por la Antigüedad; los sabios atenienses aparecen con rostros de artistas y sabios renacentistas para representar la identificación y similitud entre ambos. c) Se aprecia el desnudo de las esculturas que están a los costados y que representan dioses griegos. En el dibujo arquitectónico aparece el arco de medio punto. d) El uso de la perspectiva, la representación realista del cuerpo humano. e) Porque trabaja con la materia. Al tomar importancia el conocimiento del mundo natural, así como la observación y la experimentación, las artes mecánicas alcanzaron gran desarrollo y valoración. f) Esta obra, al igual que el Humanismo se basa en la idea de que la sabiduría humana había alcanzado su esplendor en la antigua Grecia. g) Rafael tenía conocimientos sobre la cultura antigua; estudió pintura con maestros y contó con mecenas. h) Toda obra de arte posee elementos propios del contexto histórico al que pertenece, por lo que sí nos entregan información.

74 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Esta Autoevaluación se centra en los aspectos culturales de los siglos XV y XVI. Se sugiere que los alumnos y alumnas comiencen a trabajar respondiendo el ítem nº 1 y el ítem nº 3, cada uno de los cuales se refiere a un tema específico (la renovación cultural y la ruptura de la unidad religiosa de Europa, respectivamente). 2. Sería conveniente revisar las respuestas de sus estudiantes en una puesta en común para resolver dudas, aclarar conceptos y fijar contenidos centrales. 3. En el ítem nº 2 puede existir una gran variedad de oraciones. Indíqueles que los conceptos se pueden repetir en más de una oración. Se sugiere una coevaluación, en que sus estudiantes se revisen sus oraciones mutuamente, con la opción de consultar al profesor o profesora cuando sea necesario. Puede aprovechar esta instancia para apoyar a aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades. 4. En el caso del ítem nº 4, ya se ha señalado que presenta una mayor complejidad. Puede ocurrir que solo algunos(as) estudiantes lo resuelvan por sí solos(as). En ese caso, pídales que expongan frente al curso el procedimiento que utilizaron en el análisis.

Ítem nº 4 El texto de Lutero hace alusión a Nicolás Copérnico y a su planteamiento de la teoría heliocéntrica. Copérnico representa la nueva concepción del saber basada en los descubrimientos que el uso de la razón posibilita, mientras que Lutero se apoya en lo que señala la Biblia, representando una concepción medieval del saber.

L= logrado. P/L= por lograr.

 Evaluación metacognitiva Al finalizar la unidad, soy capaz de:

P/L

1. Identificar las diferencias entre la mentalidad medieval y la moderna. 2. Describir la nueva visión del ser humano que se plasmó en el Renacimiento. 3. Explicar los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo. 4. Identificar en una obra de arte renacentista características propias de este período histórico. 5. Describir, a grandes rasgos, el proceso de Reforma protestante. 6. Reconocer los elementos que la Iglesia Católica utilizó para realizar su proceso de reforma interna. 7. Señalar las diferencias fundamentales entre la Iglesia Católica y las iglesias reformadas.

Las bases culturales del mundo moderno 75

Unidad

o n r e d o M o d a t s E l E

y su expansión

Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar el surgimiento del Estado moderno y la expansión europea en el devenir histórico de la humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyConocer la multicausalidad de los procesos históricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiográficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio. yyAplicar conceptos a situaciones diversas.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yyReconocen los cambios económicos, políticos y sociales a comienzos de la Época Moderna. yyInfieren información a partir de la observación de imágenes.

yyConocen el panorama político y económico del siglo XV. yyIdentifican el orden político de Europa basado en monarquías autoritarias y ciudades-estado. yyIdentifican el capitalismo como sistema económico. yyConocen del cierre de las rutas comerciales a Oriente por parte de los turcos. yyLeen y analizan el mapa político de Europa del siglo XV.

yyCaracterizan las monarquías autoritarias. yyIdentifican los elementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes. yyIdentifican el surgimiento del Estado moderno y relacionan sus elementos constitutivos. yyRelacionan y comparan el Estado moderno con el sistema feudal.

yyIdentifican las características del capitalismo. yyReconocen la expansión del comercio a larga distancia. yyIdentifican el desarrollo de la manufactura textil y de las finanzas. yyIdentifican el mercantilismo como política económica ligada a la actividad comercial. yyAnalizan e interpretan fuentes historiográficas.

yyConocen la expansión europea de ultramar y la necesidad de encontrar nuevas rutas a Oriente. yyReconocen la necesidad de obtener metales preciosos y especias desde Oriente. yyReconocen los avances en técnicas de navegación.

yyIdentifican los viajes portugueses de exploración. yyReconocen las condiciones que presentaba Portugal para realizar viajes exploratorios. yyIdentifican la exploración portuguesa a África, India y las Molucas. yyLeen e interpretan fuentes historiográficas. yyUbican espacialmente los viajes exploratorios portugueses.

yyReconocen los viajes españoles de exploración. yyUbican espacialmente y reconocen la importancia de los viajes de Colón a América. yyUbican en mapas y reconocen la importancias de los viajes de Vespucio y Magallanes. yyIdentifican el descubrimiento del Mar del Sur por Vasco Núñez de Balboa.

yyIdentifican las consecuencias de la expansión europea. yyReconocen la importancia que tomó el océano Atlántico después de los viajes de exploración. yyReflexionan en torno a la nueva imagen de mundo que se produce después de la expansión. yyIdentifican el surgimiento de los primeros imperios coloniales. yyReconocen la hegemonía de España en Europa en el siglo XVI.

yySintetizan información a partir de un mapa conceptual.

yyLeen y analizan fuentes.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

76 Planificación - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar y valorar la diversidad, cultural, étnica, socioeconómica, de opinión u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyPreservar la naturaleza y el medio ambiente. yyValorar la creatividad, la imaginación y la superación de las dificultades. yyDesarrollar habilidades de pensamiento.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Evaluación

Páginas Texto 70 a 73

Páginas Guía 78 a 81

Diagnóstica

yyPresentación del panorama político y económico del siglo XV. yyOrden político basado en monarquías autoritarias y ciudades-estado. yyEl capitalismo como sistema económico. yyCierre de las rutas comerciales a Oriente por el Imperio Turco. yyLectura y análisis de mapa político de Europa del siglo XV.

74 y 75

82 y 83

Formativa de proceso

yyCaracterísticas de las monarquías autoritarias. yyElementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes. yySurgimiento del Estado moderno y sus fundamentos. yyRelación y comparación del Estado moderno con el sistema feudal.

76 y 77

84 y 85

Formativa de proceso

yyCaracterísticas del capitalismo. yyExpansión del comercio a larga distancia. yyDesarrollo de la manufactura textil, las finanzas y el préstamo a interés. yyMercantilismo como política económica. yyAnálisis e interpretación de fuentes historiográficas.

78 y 79

86 y 87

Formativa de proceso

yyLa expansión europea de ultramar: necesidad de nuevas rutas comerciales. yyNecesidad de metales preciosos y especias. yyAvances en técnicas de navegación.

80 y 81

88 y 89

Formativa de proceso

yyLos viajes portugueses de exploración. yyCondiciones de Portugal para realizar viajes exploratorios. yyExploración portuguesa a África, India y Molucas. yyLectura e interpretación de fuentes historiográficas. yyLectura de mapa de las exploraciones portuguesas.

82 y 83

90 y 91

Formativa de proceso

yyLos viajes españoles de exploración. yyColón y el descubrimiento de América. yyViajes de Américo Vespucio y Hernando de Magallanes. yyVasco Núñez de Balboa y el descubrimiento del Mar del Sur (Pacífico).

84 y 85

92 y 93

Formativa de proceso

yyConsecuencias de la expansión. yyMayor importancia del océano Atlántico. yyUna nueva imagen del mundo. yySurgimiento de imperios coloniales. yyHegemonía española en Europa en el siglo XVI.

86 a 88

94 a 96

Formativa de proceso

yyLectura e interpretación de fuentes.

90 y 91

98 y 99

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

92 y 93

100 y 101

Formativa final

yyContenidos de la unidad.

226 y 227 238

Sumativa final

yyIntroducción a los cambios de comienzos de la Época Moderna. yyInferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes.

yySíntesis.

El Estado moderno y su expansión 77

Presentación de la unidad A partir del siglo XV, se producen importantes cambios en Europa, los cuales se manifestarán en el ámbito político con el surgimiento del Estado moderno, el que se desarrolló a partir de la consolidación de las monarquías autoritarias gestadas en la segunda mitad del siglo XV, como resultado de las monarquías patrimoniales (donde el reino era propiedad privada del monarca y podía dividirlo entre sus herederos como deseara), que se venían configurando dos siglos antes. El fortalecimiento de las monarquías y la centralización de su poder, se produce gracias al gran desarrollo de la burguesía y al resurgimiento urbano, que había adquirido fuerza desde la expansión comercial, en la Baja Edad Media. La concentración del poder político en manos del rey, ligado a la gran expansión comercial producto del desarrollo del capitalismo y a los avances tecnológicos en navegación, generó las condiciones necesarias para que los nuevos Estados apoyaran las empresas de descubrimiento y exploración de nuevas tierras. A partir de estas expediciones, el mundo conocido por los europeos se amplía de manera extraordinaria y comienza a gestarse lentamente una nueva economía mundo, como la llamó F. Braudel, que integra en torno a Europa los territorios descubiertos.

 Red conceptual

Siglos XV - XVI se caracterizan por

Economía

Estado moderno

Expansión europea

destaca por

elementos

se caracteriza por

Comercio impulsa

Manufactura y finanzas

Teoría mercantilista

Soberanía

Territorio

Población conlleva a

se plasma en

Fortalecimiento capitalismo

Monarquías autoritarias

78 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Viajes descubrimiento

Colonias y factorías

lleva a

Flujo de riquezas a Europa

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que lean el texto de la página 70, el cual les permitirá tener una visión general del tema a tratar en la unidad. 2. Destaque que se trabajarán dos procesos de gran relevancia para la actualidad, especialmente para nosotros, habitantes del continente americano, como son la expansión europea y la creación del Estado moderno. 3. Invítelos a analizar las láminas presentes en ambas páginas, con el objeto de destacar conceptos centrales para el tratamiento de los contenidos de la unidad, tales como: capitalismo, monarquías autoritarias, toma de Constantinopla, entre otros. 4. Trabaje la actividad de análisis de la página 71 del Texto, la cual le permitirá orientar la interpretación de las imágenes y rescatar conocimientos previos. Analizar e interpretar imágenes. Identificar elementos de continuidad y cambio.

Sugerencias metodológicas para la unidad Aunque la unidad presenta temas diferentes, como el desarrollo del Estado moderno y la expansión europea, los cuales podrían representar dos ámbitos distintos de la realidad, es necesario relacionar y establecer la interconexión y la fuerte relación causa-efecto entre uno y otro tema. Desde un punto de vista analítico y, para efecto de una mejor comprensión de estos procesos, se presentan de manera separada en el Texto, pero es importante que el profesor o profesora realice los vínculos pertinentes en el desarrollo de los contenidos. Además, es importante establecer relaciones constantes con conocimientos previos de sus estudiantes, especialmente con la Edad Media, período que presenta elementos claves para la comprensión de conceptos y procesos que alcanzan gran relevancia en los siglos XV y XVI. Por ejemplo, la expansión comercial, el resurgimiento urbano, el origen de la burguesía, la creación de reinos patrimoniales, las rutas comerciales a Oriente, la necesidad de metales preciosos , etc. Por otra parte, también es necesario vincular permanentemente los ámbitos político y económico que se trabajan en esta unidad, con lo estudiado en el ámbito social y cultural del mismo período, contenidos trabajados en la unidad 2.

El Estado moderno y su expansión 79

 Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen sobre la expansión comercial de la Baja Edad Media y su rol en el surgimiento de la burguesía y la expansión urbana. Además, deberían relacionar este desarrollo urbano y la existencia de la burguesía, con el paulatino fortalecimiento del poder real y la constitución de las monarquías patrimoniales. Por otro lado, conocen de años anteriores, sobre los viajes de descubrimiento a América y las proyecciones que tuvo la conquista. Además, respecto de los viajes de descubrimiento y de la expansión europea, más allá de sus conocimientos previos formales, es probable que sus estudiantes tengan conocimientos basados en sus experiencias cotidianas, TV, cine, etc. y que estas se encuentren interiorizadas conjuntamente con sus conocimientos previos. Así, será necesario retomar estos conocimientos y detectar su manejo conceptual. Conocen también el nuevo panorama social y cultural del siglo XV, en el que se enmarca y cobra sentido el proceso de expansión europea.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Identificar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria Se sugiere trabajar de manera complementaria la Actividad inicial con el siguiente documento: “ Los descubrimientos geográficos constituyen la praxis que corresponde a la nueva postura del hombre renacentista ante la naturaleza humana y cuya culminación será la Revolución Científica. La rápida expansión del saber cosmológico en los siglos XV y XVI logra mediante los descubrimientos geográficos un conocimiento empírico acerca de la existencia de nuevos continentes y culturas, a los que por primera vez se engloba en una unidad geográfica y humana a escala mundial. El proceso de los descubrimientos conduce a la formación de una imagen total de la tierra, cuya esfericidad es comprobada empíricamente en el viaje de Magallanes-Elcano”. Miguel Artola. Textos Fundamentales para la Historia, Alianza Universidad, Madrid, 1982. 1. ¿Qué relación se establece en el texto entre Renacimiento y descubrimientos geográficos? ¿Podrías explicitar más en qué consiste esta relación? 2. Establece la relación entre conocimientos cosmológicos del siglo XV, descubrimientos geográficos y desarrollo científico posterior. ¿Crees que se genera una cadena causa-efecto? Explícala.

80 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Se sugiere realizar paso a paso los distintos ítemes de la Actividad inicial presentada en el Texto. La caricatura del viaje de Colón puede ser motivadora y ayudará a reactivar conocimientos previos. 2. Trabaje el mapa de Ptolomeo, que puede ser de gran interés para identificar cuál era el mundo conocido por los europeos en la época de los descubrimientos. Pídale a sus estudiantes que respondan las preguntas relacionadas con el mapa y hágalos pensar en el riesgo, que por desconocimiento del mundo real, corrían los exploradores. 3. Realice la Actividad complementaria, ya que le puede entregar más elementos para recrear los viajes de descubrimiento y expansión de Europa. 4. Por último, la actividad de la Evaluación, le permitirá realizar un diagnóstico individual de cuáles son los conocimientos que presentan cada uno de sus alumnos y alumnas, respecto de estos contenidos.

Reorganizar información. Relacionar información.

Evaluación Con el objeto de realizar una evaluación diagnóstica, pregunte a sus estudiantes: 1. ¿Qué esperaban ganar los exploradores portugueses y españoles de sus viajes exploratorios? 2. ¿Cómo la tecnología ayudó a estos viajes? Nombra y establece el uso de algunos adelantos tecnológicos que permitieron navegar en alta mar. 3. ¿Por qué el transporte de mercaderías por mar era preferible a transportarlas por tierra? 4. Imagina que eres un marinero o marinera de España o Portugal, escribe un breve resumen de tu experiencia en un largo viaje exploratorio. 5. ¿Cómo influyó la caída del Imperio Bizantino en la actividad comercial europea y en la necesidad de buscar nuevas rutas? 6. ¿Por qué los españoles y portugueses prefirieron buscar nuevas rutas a Asia, en vez de tratar con los turcos y los comerciantes italianos?

Recoja la información en una tabla de registro, con el objeto de tener claridad sobre los conocimientos del conjunto del curso en los temas evaluados. Para ello construya una tabla, en la cual anote cada uno de los temas en una columna y la lista de sus estudiantes en otra, para ir completando los recuadros en tres categorías de cumplimiento: logrado, medianamente logrado y no logrado. Esto le permitirá tener una visión diagnóstica sobre la apropiación que tienen de los contenidos, los temas más débiles, etc., lo cual le ayudará a planificar el desarrollo de la unidad.

Aplicar contenido. Relacionar información.

El Estado moderno y su expansión 81

 Lo que ya saben Sus estudiantes han estudiado las principales características económicas, sociales y políticas de la Baja Edad Media y las importantes transformaciones que se producen: reactivación del comercio, resurgimiento urbano, surgimiento de la burguesía, fortalecimiento paulatino del poder real, pérdida de poder de la nobleza feudal. Además, a través de la unidad anterior, han tenido un acercamiento a las bases culturales del mundo moderno: Humanismo y Renacimiento.  Aclaración de conceptos En sus orígenes, muchas monarquías se presentan bajo la forma de monarquías electivas: Grecia, Roma, pueblos germánicos, etc. Probablemente, como herencia de estos últimos, este tipo de monarquías aún se mantiene en países de Europa Oriental a fines del siglo XV. Por otro lado, el paulatino fortalecimiento del poder real y el desarrollo de gobiernos cada vez más centralizados, como sucede en Europa Occidental, permite el fortalecimiento de cargos vitalicios y líneas dinásticas en los sistemas monárquicos modernos.

Actividad complementaria Para sistematizar la información de estas páginas, pida a sus estudiantes que completen el

siguiente cuadro comparativo: Categorías

Europa en los siglos XIII y XIV

1. Economía Comparar. Aplicar conceptos a diversos contextos.

2. Sociedad 3. Política 4. Cultura 5. Población 6. Cosmovisión

82 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Europa a fines del siglo XV

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar y comparar mapas históricos. Relacionar información.

Evaluación Para evaluar los aprendizajes y el trabajo de mapa, se puede utilizar el siguiente cuestionario: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Cómo definirías capitalismo? ¿Cuáles eran sus elementos característicos? ¿Cómo se manifestaba en la sociedad del siglo XV la heterogeneidad de la burguesía? ¿Crees que la vida de los campesinos había cambiado mucho desde la época medieval? ¿Cuál era la situación del Reino de Aragón en España respecto del siglo XIV? ¿Cuál fue la importancia de los Reyes Católicos? ¿Cuál era la situación política de la península Itálica? Según el mapa, ¿a qué reino favoreció la Guerra de los Cien Años? ¿Cuál es el nombre actual de Constantinopla? ¿A qué país actual pertenece?

1. Enfatice en los elementos de continuidad y cambio, que en los ámbitos político y económico se observan en Europa a fines del siglo XV, respecto de la Baja Edad Media. Es importante que sus alumnos y alumnas puedan reconocer la continuidad de los procesos que se venían gestando desde el siglo XII y cómo estos se manifiestan y consolidan a fines del siglo XV. Para ello, se sugiere leer, en conjunto con sus estudiantes, las páginas 74 y 75 del Texto y trabajar por separado cada uno de estos ámbitos, estableciendo en conjunto elementos de continuidad y de cambio para cada uno de ellos. 2. Por otro lado, es importante establecer relaciones y conexiones entre ambos ámbitos y con aquellos vistos en las unidades anteriores, vale decir, el ámbito social y cultural. Recuerde que todos interactúan entre sí y solo una visión integrada de ellos permitirá una visión completa de la época. Puede realizar un esquema en la pizarra integrando los cuatro ámbitos. Para completar el análisis del período, se sugiere utilizar la técnica Cómo analizar un proceso histórico, de la página 197 del Texto. 3. Trabaje en conjunto con sus estudiantes el mapa de la página 74, en el cual se presenta el panorama político en Europa a fines del siglo XV. Posteriormente, pídales que realicen las Actividades de aprendizaje para completar un trabajo más profundo del mapa.

Aplicar contenido. Relacionar información.

El Estado moderno y su expansión 83

 Lo que ya saben Sus estudiantes tienen antecedentes respecto del surgimiento de las monarquías autoritarias, el fortalecimiento del poder del rey su carácter hereditario y vitalicio. Por otro lado, reconocen a la burguesía como grupo social con poder económico capaz de financiar las necesidades de los Estados modernos. También saben, a partir de su experiencia cotidiana, que los gobiernos actuales se financian a través de los impuestos que pagan las personas que trabajan.  Aclaración de conceptos Si bien la unidad lingüística fue un factor importante de cohesión de los reinos que se constituyeron a fines del siglo XV, no fue el único. La unificación consideró, principalmente, la unidad entre territorios geográfica e históricamente afines. El caso español, es representativo de esto último. Allí existía una gran diversidad de lenguas al momento de crearse el nuevo Estado. En la actualidad, las diversas comunidades autónomas del Estado español, han fortalecido su identidad cultural, basada principalmente en expresiones lingüísticas, entre ellas: vascos, catalanes, valencianos y gallegos. Organizar información a través de mapa conceptual. Jerarquizar información.

Actividad complementaria 1. Para profundizar conceptualmente el contenido tratado, puede pedir a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual a partir de los conceptos que se entregan más abajo, estableciendo sus respectivos conectores y relaciones entre ellos. 2. Recuérdeles, que deben jerarquizar los conceptos, partiendo por aquellos más amplios y abarcadores. A continuación se presentan los conceptos: Territorio (fronteras, aduanas) Soberanía

Poder

84 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Impuestos Población (urbana, rural)

Burocracia

Diplomacia Ejército (artillería, caballería)

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes la página 76 del Texto y establezcan los elementos centrales que permitieron el desarrollo del Estado moderno, expresado a través de las monarquías autoritarias. Son conceptos que presentan un alto nivel de abstracción, por lo que se recomienda trabajarlos con muchos ejemplos y con asociaciones a la realidad actual. 2. Se recomienda realizar las Actividades de aprendizaje, ya que permitirá a sus alumnos y alumnas ordenar sus conocimientos y aplicar los nuevos conceptos aprendidos. 3. Lea el texto relativo a Maquiavelo y, a partir de él, invite a sus estudiantes a reflexionar de qué manera esta nueva concepción del poder existente en la época ayudó a la consolidación del Estado moderno. 4. Así como estos contenidos deben vincularse con la actualidad, es importante establecer relaciones de continuidad y cambio con la Edad Media, tanto con la sociedad feudal como con la Baja Edad Media. Integre conocimientos, con el objeto de que puedan desarrollar una visión integrada de los procesos históricos.

Identificar elementos de continuidad y cambio.

Evaluación Se sugiere una actividad de coevaluación de conceptos relacionados con el surgimiento del

Estado moderno. 1. Cada estudiante debe construir un ítem de verdadero/falso, redactando seis afirmaciones respecto de los conceptos que se entregan a continuación: EJÉRCITO, BUROCRACIA, SOBERANÍA INTERIOR, EJERCICIO DEL PODER, ADUANA, IMPUESTOS, DIPLOMACIA, TERRITORIO, CUIDAD CAPITAL. 2. Los alumnos y alumnas intercambian sus trabajo y establecen si las afirmaciones son verdaderas o falsas, fundamentando aquellas que consideran falsas. 3. Finalmente, se sugiere hacer una puesta en común de los trabajos, corrigiendo los errores cometidos. Relacionar información. Coevaluar.

 Información complementaria La diplomacia surge desde los orígenes del Estado moderno. La soberanía exterior obligará a los Estados a mantener relaciones formales y a buscar acuerdos con las otras naciones soberanas, con el objeto de evitar enfrentamientos y conflictos bélicos.

El Estado moderno y su expansión 85

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas estudiaron en unidades anteriores el crecimiento urbano producto de la actividad comercial, el mejoramiento de las técnicas agrícolas y la mayor producción de excedentes. También conocen sobre la importancia económica de la ciudad en la Baja Edad Media y el desarrollo de la burguesía como grupo social ligado a ella. Pregunte e intente rescatar experiencias cotidianas sobre el papel económico que presentan las ciudades hoy día. Pida que establezcan comparaciones con la época en estudio.

 Otros recursos “La transición de esta economía de autosuficiencia a la del cambio para obtener un beneficio tuvo lugar durante siglos. Comenzó con el cese de las invasiones e incursiones extranjeras en el siglo X, y la restauración del tráfico comercial activo y regular sobre distancias cortas y largas. Esta expansión del comercio trajo consigo el crecimiento de centros urbanos, viejos y nuevos, y un grado nunca alcanzado en la especialización del trabajo. Los artesanos especializados se congregaron en pueblos y ciudades que se convirtieron en centros manufactureros y comerciales David S. Landes. Estudios sobre el nacimiento y desarrollo del capitalismo. En Materiales para la clase, Historia II, Editorial Anaya, Madrid, 1983.

Aplicar conceptos a diversos contextos. Reconocer conceptos. Relacionar información.

Actividad complementaria 1. A partir de los siguientes conceptos, relacionados con el capitalismo, sus estudiantes deberán realizar un informe en que integren a lo menos cinco de estos conceptos. Para ello, deben comprender su significado, el contexto en el cual estos conceptos se aplican (en este caso el capitalismo) y las relaciones existentes entre ellos. Circulación monetaria Inversión

Beneficio o ganancia

Capital Afán de lucro

Ciudad

Préstamo a interés

Recursos minerales Reinversión

Comercio a larga distancia Moneda

2. Una vez realizada la actividad, realice una puesta en común de algunos de los informes, escogidos al azar entre sus alumnos y alumnas.

86 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Organizar información a través de mapa conceptual. Sintetizar información.

Evaluación 1. Se sugiere evaluar la actividad nº 2 de la página 79. Para ello pida a sus estudiantes que una vez realizada la actividad, relacionen los aspectos planteados en el documento con las actividades de los cambistas de la Baja Edad Media. Pueden revisar los contenidos de la página 27 del Texto. 2. Deberían establecer en su comparación aspectos como: a) Origen de la riqueza. d) Influencia o poder económico, b) Volumen de las transacciones. social y político. c) Tipo de clientes. 3. Por último, pídales una conclusión en la cual establezcan la relación entre actividad financiera y el desarrollo del capitalismo.

1. Es necesario establecer la dimensión de totalidad que presenta el capitalismo, alcanzando los diversos ámbitos de la realidad. Su origen estuvo ligado al desarrollo de la burguesía comercial, al resurgimiento urbano, a las manifestaciones culturales y artísticas apoyadas por dicha burguesía, al nuevo espíritu emprendedor de la época, al surgimiento del Estado moderno y su apoyo a las nuevas empresas, a los cambios religiosos y a una nueva ética de hacer negocios ligada al protestantismo. 2. Trabaje las imágenes presentes en el Texto, ya que entregan valiosa información. Oriente a sus estudiantes en su análisis con preguntas como: ¿qué están haciendo el cambista y su esposa? ¿Qué se puede observar sobre la mesa? ¿En qué consiste su trabajo? Realice la misma actividad con la siguiente imagen, destacando la importancia que tenían los libros de cuentas en la época. Compare con la actualidad mediante preguntas como: ¿cómo se llevan las cuentas y la información sobre los gastos y beneficios en la actualidad? ¿Cuál es el rol de los contadores y auditores? 3. Explique las principales características del mercantilismo, considerada la primera doctrina económica. Establezca su relación con la actividad comercial de la época, el surgimiento del Estado moderno, etc., con el objeto de que sus estudiantes comprendan que el surgimiento está fundado en las necesidades económicas y políticas del siglo XVI. Comparar. Relacionar.

El Estado moderno y su expansión 87

 Lo que ya saben En años anteriores, los alumnos y alumnas estudiaron los viajes de descubrimiento, en el contexto del descubrimiento y conquista de América. Se sugiere rescatar estos conocimientos y contextualizarlos en el marco de la expansión europea, como producto del desarrollo del capitalismo comercial. Deben ser capaces de reconocer los adelantos en navegación, las principales rutas de descubrimiento y la rivalidad castellano-portuguesa por la posesión de los nuevos territorios.  Información complementaria En la segunda mitad del siglo XV se advierte en Europa un discreto crecimiento demográfico debido al fin de la peste negra, de las guerras de reconquista ibérica y de la Guerra de los Cien Años. Este aumento de población produjo una expansión económica, orientada a la búsqueda de materias primas para la industria artesanal en Europa, que crecía producto de la mayor demanda existente. Esta mayor actividad económica artesanal y comercial, conllevó la necesidad de mayor dinero circulante, o sea, de metales preciosos para la fabricación de monedas. Considerando, que el oro y la plata de las minas europeas estaba prácticamente agotado, era necesario buscarlos en otros espacios geográficos u otros continentes, de ahí las incursiones portuguesas en África, desde donde conseguían oro y marfil.

Categorizar. Reorganizar información.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema de síntesis, en el cual expliquen los antecedentes

de la expansión europea, considerando las categorías señaladas en la siguiente tabla: Categorías 1. Economía 2. Política 3. Social 4. Tecnología 5. Coyuntural

88 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Explicación

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Relacionar información. Sintetizar información.

Evaluación Se sugiere realizar una evaluación de la Actividad complementaria. Para ello: 1. Reúna a sus estudiantes en parejas. Cada uno de ellos debe tomar dos categorías o aspectos trabajados en la actividad y establecer las posibles relaciones causa-efecto que se puedan observar en estos dos ámbitos o categorías seleccionadas. 2. Por ejemplo, en relación a las categorías económica y política: Desarrollo económico - Expansión comercial - Crecimiento urbano - Necesidad de metales preciosos y materias primas/ Estados modernos centralizados - Apoyo a empresas de descubrimiento - Estados financiados por la burguesía - Burguesía amplía sus esferas de acción - Mayor actividad económica y financiera. 3. Es importante delimitar el ciclo de relaciones causa-efecto. Estas pueden ser múltiples, basta con que escojan algunas de ellas.

1. Lea en conjunto con sus estudiantes las páginas 80 y 81 el Texto. Pídales que para cada párrafo extraigan la idea o las ideas centrales. 2. Anote estas ideas en el pizarrón con el objeto de sintetizar y clarificar la información, especialmente para aquellos y aquellas estudiantes que presentan ritmos más lentos de aprendizaje. 3. Reflexione, en torno a lo señalado en la sección ¿Sabías que…, con el objeto de aclarar las distintas visiones que pueden existir respecto de los viajes de descubrimiento. Invite a sus alumnos y alumnas a participar de ella. 4. Trabaje las ilustraciones de la carabela y los monstruos marinos, e invite a recrear los viajes exploratorios con los conocimientos, avances técnicos y desafíos de la época. Es importante hacer hincapié en el desarrollo de posturas empáticas respecto de los exploradores y los problemas que deben haber enfrentado en sus viajes de descubrimientos transoceánicos. 5. Realice la Actividad complementaria, para asegurarse que sus estudiantes han logrado sintetizar y conceptualizar el conjunto de procesos que llevaron a la expansión europea. Establecer relaciones causa-efecto.

Es importante incorporar la evaluación de pares. Puede considerar en su pauta indicadores para evaluar la interacción y comunicación que se produce entre la pareja.

El Estado moderno y su expansión 89

 Lo que ya saben Como se indicaba en la página anterior, sus estudiantes conocen desde años anteriores sobre los viajes de exploración. Debe orientar el trabajo de estos contenidos, retomando y recreando dichos conocimientos. Recoja experiencias o conocimientos no sistematizados de su vida cotidiana: TV, cine, lecturas diversas, etc.

 Información complementaria Los portugueses crearon factorías como forma de ocupación de los nuevos territorios. Eran bases establecidas en ciertos puntos estratégicos, en las costas de África y Asia, desde donde se comerciaba con las poblaciones aborígenes y se aprovisionaba a los barcos que hacían la ruta de manera regular. Desde estas factorías desarrollaron negocios lucrativos con especias, metales preciosos y tráfico de esclavos negros. Las factorías más importantes se establecieron en las costas de África Oriental y en la India. Estas factorías comerciales no necesitaban de grandes contingentes de población, solo lo necesario para mantener activos estos centros comerciales. No implicaba la ocupación de los territorios circundantes. En el siglo XVII, la Corona de Portugal comienza a tener dificultades para controlar una red comercial tan extensa.

Sintetizar información. Inferir información de un texto.

Actividad complementaria 1. A modo de síntesis, pida a sus estudiantes que contesten las preguntas que se entregan a continuación. Para ello pueden revisar sus apuntes y el Texto. ¿Cuáles eran las especias que los europeos deseaban conseguir en Oriente? ¿Por qué los avances tecnológicos fueron determinantes en el éxito de esta empresa? ¿Qué motivaciones o características renacentistas se manifiestan entre los exploradores? ¿Qué importancia tuvo para España, el matrimonio de Isabel y Fernando, los Reyes Católicos? ¿Qué otro acontecimiento ayudó a la unificación del Estado español? ¿Cuáles fueron las diferencias entre los viajes exploratorios portugueses y españoles? 2. Una vez realizada la actividad, pida a sus estudiantes que lean las distintas respuestas y las comparen entre sí, corrigiendo los errores que se presenten.

90 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Se sugiere una lectura en voz alta de ambas páginas, con el objeto de establecer las características de las exploraciones portuguesas: espacio geográfico, experiencia en navegación, inversiones en investigación y tecnología, etc. 2. Posteriormente, se sugiere trabajar las imágenes, especialmente el portulano ( o carta de navegación) de África, con el objeto de facilitar la comprensión de la importancia adquirida por Portugal en navegación. Reflexione en torno a las bases sobre las cuales se realizaban los mapas y las dificultades que existían para ello. Compare con la actualidad: fotografía aérea y satelital. Ejemplifique con Google Earth. 3. El trabajo de mapa debe realizarse en profundidad. Ayude a sus estudiantes en su análisis: se debe establecer a qué tipo de mapa corresponde, los territorios representados, viajes exploratorios que aparecen, lugares de exploración, importancia económica y estratégica de esos lugares, importancia de los viajes, etc. Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

Evaluación Pida a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro sobre los fines de los viajes explo-

ratorios. Se entregan algunas orientaciones de las respuestas esperadas: Desarrollo científico

Motivos económicos

Motivos políticos

- Nuevas embarcaciones: carabelas. - Nuevos instrumentos de navegación. - Cartas de navegación.

- Necesidad de metales preciosos (amonedar). - Materias primas. - Rutas a Oriente para comerciar especias. - Marco del desarrollo del capitalismo comercial. - Financiación de los viajes exploratorios.

- Estado moderno. - Monarquías autoritarias centralizadas. - Reyes apoyando empresas de exploración y descubrimientos. - Necesidad de fortalecer actividad comercial desde el Estado.

Sintetizar y organizar información.

 Información complementaria La carabela fue la embarcación utilizada en las empresas descubridoras. De origen ibérico, era una nave pequeña, de tres mástiles. Tenía formas redondeadas, lo que no dejaba gran espacio para la tripulación y ni para la carga, pero, por otro lado, era muy veloz y segura, y permitía enfrentar olas de más de 10 metros de altura.

El Estado moderno y su expansión 91

 Lo que ya saben Los estudiantes ya conocen acerca de los viajes exploratorios portugueses. Además, en años anteriores han estudiado el descubrimiento de América, los viajes de Colón, Vespucio y Magallanes. Indague sobre las razones por las cuáles España entra en la empresa de descubrimiento.

 Trabajando con la diversidad Para la realización de la Actividad complementaria, es importante conformar grupos en los cuales sus componentes presenten diversidad de destrezas: capacidad para buscar información, para organizar la información, habilidades creativas artísticas, habilidades para el dibujo, manejo en la elaboración de power point, capacidad de argumentar, etc. Encueste a sus estudiantes sobre sus gustos y destrezas y, en base a ello, distribuya los grupos estableciendo claramente las responsabilidades a asumir por cada uno, según estas.

Investigar y comunicar información. Exponer información de manera creativa.

Actividad complementaria 1. Para ampliar la información sobre los medios de navegación utilizados en las empresas de descubrimiento, reúna a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco, y pídales que investiguen y amplíen su información sobre las técnicas y medios de navegación de la época. 2. Pueden considerarse los siguientes temas: Tipo de embarcaciones, portulanos o cartas de navegación, instrumentos para navegar en alta mar, el mundo conocido por los europeos en el siglo XV, los viajes de Marco Polo y su influencia en las nuevas exploraciones, los viajes de italianos y turcos en el Mediterráneo Oriental. No importa que algunos temas se repitan. 3. Los trabajos serán presentados al resto del curso, a través de recursos visuales y orales. Privilegiar los primeros. Cada exposición tendrá una duración de 10 minutos aproximadamente.

92 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Sintetizar información. Extraer información explícita de un texto.

Evaluación Con el objeto de evaluar la comprensión de los conceptos tratados y la capacidad para sin-

tetizar información, pídale a sus estudiantes que respondan, individualmente, las siguiente preguntas: 1. ¿Qué diferencias existían entre la teoría medieval de la Tierra plana y la teoría de Colón? ¿Cuál fue el error de Colón? ¿Qué lo salvó de un naufragio? ¿Por qué fue necesario establecer el Tratado de Tordesillas? ¿Qué señalaba este tratado? ¿Qué consecuencias tuvo para América este tratado? ¿Qué territorios exploró Vespucio y por qué fue tan importante su viaje? ¿Quién descubrió el Mar del Sur y a qué Océano actual corresponde? 2. Permita que sus estudiantes mantengan sus apuntes y Texto durante la evaluación. Recuerde que es más importante la comprensión y la relación de acontecimientos y procesos, que su memorización.

1. Realice una lectura silenciosa de ambas páginas, con el objeto de que sus estudiantes recuperen sus conocimientos previos respecto al descubrimiento de América. Posteriormente, invítelos al azar a pasar adelante y a exponer brevemente sobre los siguientes temas: Colón y los Reyes Católicos, Capitulaciones de Santa Fe, primer viaje de Colón, Bula Intercaetera y Tratado de Tordesillas, viaje de Américo Vespucio, descubrimiento del océano Pacífico (a través del golfo de Darién) y viaje de Hernando de Magallanes. 2. Mientras exponen, usted puede realizar una síntesis en la pizarra para ayudar a quienes presentan ritmos más lentos de aprendizaje. Asegúrese que anoten esta síntesis en sus cuadernos. 3. Ayude a sus estudiantes a analizar el mapa del viaje de Magallanes. Enséñeles a interrogar el mapa: ¿qué tipo de mapa es? ¿Qué información entrega? ¿Cuál es la ruta de Magallanes? ¿Por qué se considera el primer descubridor de Chile? ¿Qué problemas habrá enfrentado en su viaje? ¿Dónde y por qué Sebastián Elcano debe hacerse cargo de continuar al mando de la expedición? ¿Por dónde regresa a Europa Sebastián Elcano? ¿Cuál es la importancia de este viaje? y otras. 4. Trabaje las imágenes, especialmente la del desembarco de Colón. Para ello, puede apoyarse en la técnica Cómo describir y deducir información de una obra pictórica, que se entrega en la sección Métodos y técnicas, en los anexos del Texto para el Estudiante, página 194.

Relacionar información. Aplicar contenido.

El Estado moderno y su expansión 93

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnos presentan conocimientos acabados sobre los antecedentes, objetivos y características de las empresas de descubrimiento. A partir de ellos podrían establecer hipótesis sobre las proyecciones de este proceso en distintos ámbitos de la realidad: económico, político y cultural.  Información complementaria Revolución de los precios El aumento de la circulación monetaria, producto de la llegada del oro y la plata de América, permitió un gran desarrollo del consumo de toda clase de productos, lo cual produjo una expansión comercial. Esto llevó a una extraordinaria alza de precios, debido a que los países europeos no podían satisfacer la mayor demanda de productos agrícolas e industriales.

Analizar fuentes gráficas.

Actividad complementaria Se debe analizar el gráfico, estableciendo las tendencias que presentan ambas líneas y la relación que se crea entre ellas. Índice de precios

Importaciones de metales preciosos y su impacto en los precios

160 140 120 100 80 60 40 1500

Millones de pesos 40 30 20 10 0

1520 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660 Fuente: Hamilton, E. American Treasure and the Price Revolution in Spain.

94 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Importaciones conjuntas de oro y plata Índice de precios (varios productos: cereales, especias, materiales de construcción)

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Después de leer ambas páginas del Texto con sus estudiantes, liste en la pizarra, con ayuda de ellos y ellas, las principales consecuencias de la expansión: nuevo eje de la actividad comercial en el Atlántico, creación de Imperios coloniales, consolidación del capitalismo, competencias de poder económico y político entre naciones, cambios en las dietas de la población americana y europea, etc. 2. Para realizar esta síntesis, se recomienda apoyarse en las ilustraciones presentes en el Texto. Considere la técnica sobre Cómo describir y deducir información de una obra pictórica de la sección Métodos y técnicas del Texto (página 194). Pida a sus alumnos y alumnas que analicen estas ilustraciones y que señalen qué elementos aportan a la síntesis que se realiza sobre las consecuencias de la expansión. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje y la Actividad complementaria de la Guía, con el objeto de clarificar la gran trascendencia que tuvo para la economía europea el flujo de productos y metales preciosos desde otros continentes.

Analizar procesos históricos.

Evaluación Pida a sus estudiantes que señalen los efectos producidos por la expansión europea en los

ámbitos que se presentan a continuación: Cambio espacial de la actividad económica. Expansión europea

TUVO EFECTOS SOBRE

Política entre naciones europeas. Actividades económicas. Imperios coloniales. Desarrollo del capitalismo.

 Otros recursos Puede recomendar a sus estudiantes las siguientes películas sobre el período en estudio: El Dorado , Carlos Saura, 1988. La Misión , Roland Joffé, 1986. 1492, La Conquista del Paraíso, Ridley Scott, 1991.

Vida cotidiana de la población. Relacionar información. Aplicar contenido.

El Estado moderno y su expansión 95

 Lo que ya saben Finalizada la unidad, sus estudiantes deben presentar una comprensión de los conceptos y procesos estudiados en ella, desde la formación del Estado moderno, la expansión europea y sus proyecciones económicas y políticas. Así, deben tener conocimientos generales sobre la hegemonía de España en Europa, en el siglo XVI.  Aclaración de conceptos La hegemonía de España en Europa durante el siglo XVI tuvo que ver con un poder estratégico, basado en la gran extensión de sus dominios coloniales en América y Filipinas (Asia), y con la riqueza de metales preciosos que fluía de estas colonias. En ningún caso, se puede hablar de un poder basado en su desarrollo o potencialidad económica. España, alejada de la ética y del espíritu capitalista que se presentaba con fuerza en Europa del norte, no reinvirtió las riquezas que le entregaban sus colonias y esta se desvió a otros países europeos, por la vía de pago de manufacturas o por el pago de intereses por préstamos otorgados para financiar diferentes guerras: contra los turcos, contra Francia y contra Flandes. Esta situación llevó a que perdiera su capacidad hegemónica y entrara en una profunda crisis en el siglo XVII.

Relacionar información.

Discriminar e interpretar información.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen una interpretación de las siguientes afirmaciones a partir

de sus conocimientos: a) España era una metrópoli pobre que poseía un imperio rico. b) En los dominios de Felipe II nunca se ponía el sol. c) A partir de la expansión europea, el gran mar sale de la historia. d) Los europeos mejoraron su dieta a partir de la llegada de productos de América. e) El tamaño de la población portuguesa no le permitió colonizar todos los lugares que descubrieron. f) América se abre como una gran reserva de riqueza para los europeos.

96 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Evaluación

1. Trabaje con sus estudiantes el tema relativo a La hegemonía española en Europa. Establezca las dimensiones que permitieron asignarle este carácter. Considere la Aclaración de conceptos que se entrega en la Guía, con el objeto de precisar esta hegemonía. Es necesario considerar el atraso económico que se produce en España en esa época, el cual persistirá por varios siglos y arrastrará a sus colonias en él. 2. Traiga a la realidad actual el concepto de hegemonía, con el objeto de aplicarlo en un contexto diferente y esclarecer su diversidad conceptual: ¿qué país o países son hegemónicos en el mundo actual? ¿Corresponde a una hegemonía militar o económica? ¿Qué otros tipos de hegemonía existen en el mundo de hoy? ¿Existen hegemonías regionales? 3. Respecto de la Síntesis, revise con sus estudiantes el mapa conceptual que se presenta y trabaje en detalle los conceptos y procesos centrales trabajados en la unidad con sus conectores respectivos. A partir de este análisis conjunto podrá detectar qué estudiantes presentan una compresión mayor de estos procesos y cuáles de ellos necesitan reforzamiento.

1. Con el objeto de evaluar la capacidad de síntesis y relación, y la comprensión de los contenidos tratados en la unidad, pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes y tomen un concepto central de los que aparecen en la Síntesis y que a partir de este concepto realicen su propio mapa conceptual, en cual deben establecer relaciones causa-efecto, relaciones de multicausalidad y proyecciones a la actualidad. 2. Deben presentar su mapa conceptual, en un papelógrafo o una cartulina, al conjunto del curso explicando los conceptos o procesos seleccionados y sus relaciones. 3. Realice una autoevaluación en la que cada miembro del grupo evalúa su trabajo: aportes, compromiso y participación.

Para evaluar considere: • La adecuada selección de conceptos y procesos y sus conectores. • La claridad en la exposición al curso. • La presentación gráfica del mapa.

Organizar información. Establecer relaciones causa-efecto.

El Estado moderno y su expansión 97

 El contexto del texto Las fuentes que se presentan en esta sección tienen relación con el descubrimiento y expansión de Europa a nuevas tierras, específicamente a América. Aluden, como su nombre lo indica, a las maravillas que estas nuevas tierras representaron para ellos, un mundo nuevo, lleno de misterios y encantos que despertaron sus fantasías. Constituyen fuentes primarias. Entre ellas, también, se encuentran fuentes iconográficas. La primera de las fuentes escritas hace relación a las bondades de las nuevas tierras, a las que Colón llega a denominar incluso como un "Paraíso Terrenal". En la segunda de ellas, el autor relata y critica al mismo tiempo, la leyenda que se creó en torno a una supuesta fuente de la juventud en el Nuevo Mundo. En la tercera fuente escrita, Vespucio relata el encuentro con indígenas de impresionante estatura. Más allá de la veracidad o de la exageración, el relato da cuenta de la impresión que causan los habitantes del Nuevo Mundo en los conquistadores. La última fuente presentada, menciona la existencia de un grupo de mujeres guerreras, temerarias y valientes, muy dispares a los indígenas que las acompañaban, y que hicieron feroz afrenta a las naves españolas. Cabe destacar que en la sección Otros recursos se hace referencia al extraordinario mapa Piri Reis, realizado en 1513, que muestra zonas de América y la Antártica con sorprendente exactitud, mucho tiempo antes de su descubrimiento oficial.

Actividad complementaria 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas posteriores: En los espacios poco controlados por los españoles, otras potencias europeas desarrollaron viajes exploratorios y de descubrimiento. Las expediciones más famosas son las realizadas por Jacques Cartier (1534-1535), quien alcanzó la isla de Terranova y reconoció el Golfo de San Lorenzo, después descubrió Québec y llegó a una aldea indígena que denominó Mont Real. Creación de los autores. a) ¿Qué países intentaron viajes de descubrimiento a América, fuera de España y Portugal? b) ¿Por qué España no ocupó toda América del Norte? c) ¿A qué ciudad y país actual corresponde Mont Real? d) ¿De qué nacionalidad era Cartier? e) ¿Qué tradiciones culturales e idioma tendrá la región de Québec?

98 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Inferir información de un texto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Realice el análisis de cada fuente de manera individual. Pida a sus estudiantes que lean la primera de manera individual y en silencio, y luego compartan su interpretación con el resto del curso. Repita este ejercicio con las demás fuentes. 2. Es importante que confronte la información de las diversas fuentes, ya que corresponden a visiones diferentes sobre un mismo proceso histórico. Para ello puede pedir a sus estudiantes que se apoyen en el documento Cómo confrontar diversas visiones a partir de fuentes, que se presenta en la sección Métodos y técnicas, en la página 199 del Texto. 3. Realice la actividad de Análisis con el objeto de apoyar la comprensión e interpretación de las fuentes.

Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos.

 Otros recursos El mapa de Piri Reis contiene con extremo detalle las costas de Europa y África, cosa verdaderamente sorprendente, ya que debemos recordar que en 1513 no existían instrumentos que sirviesen de cronómetro, lo cual impedía a los cartógrafos de la época trazar con precisión las costas que navegaban, ya que no tenían forma exacta de saber cuanto habían navegado, esto desemboca en las clásicas deformaciones visibles en los mapas tradicionales de la época y los posteriores. A su vez el mapa contiene el detallado y preciso contorno de las costas de América del Norte, del Sur y el Caribe. La cuestión es que Colón (a quien casualmente se le acusa haber espiado antiguos mapas de Calatrava antes de sus travesías) solo había llegado a descubrir parte del Caribe, fundamentalmente las Antillas, Cuba, y la costa continental de Centro y Sur América que da al Atlántico en las cercanías de Panamá. Esto hace que los mapas de Piri Reis sean un real enigma. Extracto de mapa de Piri Reis, 1513.

El Estado moderno y su expansión 99

Habilidades a evaluar 1. El ítem nº 1 es de identificación y discriminación de información, y de reconocimiento de conceptos. 2. El ítem nº 2 requiere del análisis de esquemas y del establecimiento de relaciones entre conceptos. 3. El ítem nº 3 es de aplicación de conocimientos, en el cual sus estudiantes deben concluir en base a información entregada y formular explicaciones fundamentadas sobre hechos históricos diversos. 4. El ítem nº 4 refuerza el de análisis de fuentes historiográficas directas y la aplicación de conocimientos.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 a) Turcos otomanos. b) Monarquía autoritaria. c) Soberanía interior. d) Frontera aduanera. e) Ciudad capital. f) Burocracia. g) Mercantilismo.

h) Industria doméstica. i) Sociedad en comandita. j) Monarquía universal cristiana. k) Lisboa. l) Océano Atlántico. m) España

Ítem nº 2 CAPITALISMO - MONARQUÍA AUTORITARIA – EXPANSIÓN EUROPEA lll

100 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Trate que sus estudiantes realicen la Autoevaluación completa, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar técnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la información que les falta y corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos y ellas pueden retroalimentarse entre si. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones, ya que podría dañar la motivación de algunos alumnos y alumnas, en relación a sus aprendizajes.

lll

Ítem nº 3 a) Posición geográfica privilegiada, conocimiento de avances y técnicas de navegación, monarquías que estimulan los viajes. b) Portugal realiza la ruta de África y España por tal motivo debe avanzar a Occidente: descubrimiento de América. c) Ante las diferencias, se establece una división imaginaria de norte a sur, cuyos territorios al oeste eran de España y al este de Portugal. d) Factorías en el caso de Portugal y colonias en el de España. e) Portugal: esclavos y especias; España: metales preciosos. f) Cambios de cosmovisión, incorporación de productos alimenticios, llegada de metales preciosos, que generaron riqueza.

 Evaluación metacognitiva 1. Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todos los recursos presentados en la unidad como fuentes primarias y secundarias, mapas, fotografías y esquemas, entre otros. 2. Cada alumno y alumna, de manera individual, deberá escoger dos de los recursos que incluyeron en el listado y ubicar su posición dentro del Texto. La elección debe basarse en el nivel de la ayuda que estos recursos representaron en su proceso de aprendizaje. 3. Una vez determinados los recursos, deben comentar por escrito el contexto en el que se encuentran dentro de los contenidos que aborda la unidad, y explicar cuál fue la razón de por qué estos recursos y no otros, los ayudaron más a comprender el contenido relacionado a ellos. El estado moderno y su expansión 101

Unidad

La conso l i da ci ón

o n r e d o m o d n u del m

Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar la Época Moderna en el devenir histórico de la humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyIdentificar la multicausalidad de los procesos históricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiográficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yyReconocen la consolidación del mundo moderno en el siglo XVII. yyIdentifican las características generales del mundo moderno. yyAnalizan e interpretan pinturas. yyValoran las expresiones artísticas y científicas de la época.

yyReconocen el panorama del siglo XVII en Europa. yyIdentifican signos de continuidad en la sociedad europea. yyEstablecen la existencia de guerras religiosas. yyComprenden el fin de la idea imperial y de la monarquía universal representada por España y Alemania. yyAnalizan e interpretan pinturas y fuentes historiográficas.

yyReconocen el aumento de la actividad comercial con otros continentes. yyIdentifican la competencia entre naciones por el control de las rutas comerciales. yyIdentifican las razones del desplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra. yyConocen de la creación de compañías comerciales por Holanda e Inglaterra. yyReconocen la gran fuga de metales preciosos desde España. yyIdentifican el desarrollo de imperios coloniales. yyEstablecen relaciones de continuidad y cambio.

yyCaracterizan y analizan esquema de la monarquía absoluta. yyIdentifican las bases teóricas del absolutismo. yyReconocen el absolutismo en Francia. yyReconocen la reacción de Inglaterra contra el absolutismo. yyComparan la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria.

yyReconocen el Barroco como nueva manifestación cultural. yyIdentifican características de la arquitectura barroca. yyIdentifican características de la escultura y pintura barroca. yyIdentifican características de la música y literatura barroca. yyAnalizan e interpretan poesía e imágenes.

yyReconocen la importancia de la ciencia moderna. yyIdentifican el nuevo método científico. yyIdentifican nuevas tecnologías y nuevos instrumentos. yyValoran el desarrollo que tuvieron las ciencias naturales. yyReflexionan sobre la importancia de los avances científicos de la época.

yyReconocen el siglo XVIII como el Siglo de las Luces. yyComprenden la importancia del progreso y la razón en los postulados de la época. yyReconocen que los nuevos filósofos representan un pensamiento laico. yyIdentifican los principales postulados político-sociales de los filósofos ilustrados.

yySintetizan información a partir de mapa conceptual.

yyLeen y analizan fuentes primarias.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

102 Planificación - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar la diversidad cultural, socioeconómica, de género u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyValorar las libertades de opinión, reunión, asociación y expresión. yyDesarrollar el pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias. yyRespetar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Evaluación

Páginas Texto 94 a 97

Páginas Guía 104 a 107

Diagnóstica

98 y 99

108 y 109

Formativa de proceso

yyAumento de la actividad comercial con otros continentes. yyCompetencia entre naciones por el control de las rutas comerciales. yyDesplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra. yyCreación de compañías comerciales por Holanda e Inglaterra. yyFuga de metales preciosos de España. yyDesarrollo de imperios coloniales. yyRelaciones de continuidad y cambio.

100 y 101

110 y 111

Formativa de proceso

yyCaracterísticas y esquema de la monarquía absoluta. yyBases teóricas del absolutismo. Lectura e interpretación de fuentes primarias. yyEl absolutismo en Francia. yyInglaterra, la reacción contra el absolutismo. yyComparación entre monarquía absoluta y monarquía parlamentaria.

102 a 105

112 a 125

Formativa de proceso

yyEl Barroco, nueva manifestación cultural. yyArquitectura barroca. yyEscultura y pintura barroca. yyMúsica y literatura barroca. yyAnálisis e interpretación de poesía e imágenes.

106 y 107

116 y 117

Formativa de proceso

yyLa ciencia moderna. yyNuevo método científico. yyNuevas tecnologías y nuevos instrumentos. yyLas ciencias naturales. yyReflexión sobre la importancia de los avances científicos de la época.

108 y 109

118 y 119

Formativa de proceso

yyEl siglo XVIII: Siglo de las Luces. yyImportancia del progreso y la razón. yyPlanteamientos filosóficos laicos. yyLos filósofos ilustrados y sus principales postulados político-sociales.

110 a 112

120 a 122

Formativa de proceso

113

123

Formativa de proceso

yyAnálisis de fuentes primarias.

114 y 115

124 y 125

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

116 y 117

126 y 127

Formativa final

yyContenidos de la unidad.

228 y 229 239

Sumativa final

yyConsolidación del mundo moderno en el siglo XVII. yyCaracterísticas generales del mundo moderno. yyAnálisis e interpretación de pinturas. yyValoración de las expresiones artísticas y científicas de la época. yyPanorama del siglo XVII en Europa. yyLa sociedad europea, signos de continuidad. yyGuerras religiosas. yyFin de la idea imperial y monarquía universal representada por España y Alemania. yyAnálisis e interpretación de pinturas y fuentes historiográficas.

yySíntesis.

La consolidación del mundo moderno 103

Presentación de la unidad Esta unidad abarca la consolidación de los Tiempos Modernos en los siglos XVII y XVIII. Se comienza con un panorama general, para profundizar en el surgimiento de nuevas rutas comerciales, el gran incremento de la actividad comercial y el desarrollo de los imperios coloniales. Desde el punto de vista político, se trabaja la monarquía absoluta, especialmente en Francia donde adquiere su estado más puro y donde surgen los teóricos de esta forma de gobierno: Bossuet y Bodino. En esta línea, se realiza un breve acercamiento a la constitución de la monarquía parlamentaria en Inglaterra como reacción al absolutismo. A continuación, se presentan los principios del Barroco como expresión artística de este período y el gran desarrollo alcanzado por la ciencia. Finalmente, se trabaja el Siglo de las Luces, destacando especialmente la obra de los filósofos de la Ilustración.

 Red conceptual

Consolidación del mundo moderno cuyos elementos son

Arte y ciencia

Monarquía absoluta

Ilustración

se expresa en

se caracteriza por

con principios como

Barroco

Método científico

Razón de Estado Poder soberano significa

Concentración tres poderes del Estado

104 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Origen divino del poder

Razón y progreso

Pensamiento laico

Críticas al orden establecido

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes la página 94 del Texto, e introduzca los temas a tratar en la unidad. 2. Posteriormente, pídales que analicen las imágenes presentes en ambas páginas, ya que ellas ilustran parte de los contenidos a tratar y pueden ser una buena instancia de motivación para acercarlos a los nuevos temas. 3. Para trabajar las imágenes, ayúdese de las preguntas que se entregan en la página 95, cuyo objetivo es orientar y dirigir la lectura y la inferencia de información a partir de las imágenes. 4. Trabaje con sus alumnos y alumnas la Red conceptual de la Guía, para que conozcan la estructura conceptual que será tratada en el transcurso del estudio de la unidad. 5. Explore qué conocimientos previos, formales o informales, poseen sus estudiantes sobre estos conceptos centrales a trabajar. Formular hipótesis. Rescatar conocimientos previos.

Sugerencias metodológicas para la unidad Esta unidad continúa con procesos que se venían desarrollando desde la Baja Edad Media y, especialmente, desde los siglos XV y XVI, como el surgimiento de la burguesía y del capitalismo, el Renacimiento, la expansión europea y la creación del Estado moderno. Es importante que retome estos contenidos, con el objeto de integrar los conocimientos nuevos con las unidades pasadas, ya que son parte de un mismo proceso histórico y su separación obedece solo a razones de orden didáctico. En este ejercicio de integrar contenidos y conceptos, es importante que en el transcurso del estudio de la unidad, vaya destacando elementos de continuidad y cambio respecto de períodos anteriores, y con el presente. Por otro lado, integre y articule los distintos ámbitos en estudio, ya que todos se vinculan y retroalimentan entre sí, generando un proceso más amplio que caracteriza los Tiempos Modernos. Se sugiere utilizar como apoyo el documento Cómo analizar un proceso histórico, que se encuentra en la sección Métodos y Técnicas del Texto, página 197.

La consolidación del mundo moderno 105

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre los cambios de mentalidad y cosmovisión generados en el Renacimiento; el surgimiento del Estado moderno con sus elementos constitutivos; la expansión europea y el descubrimiento de América, y la hegemonía que mantuvieron España y Portugal durante el siglo XVI en el control de las nuevas rutas comerciales.  Solucionario A continuación se entregan las respuestas correctas de la Actividad inicial: I. a ) Barroco. II. b ) Se intentó representar la realidad tal como era, a veces de una manera excesiva. III. b ) Con sus estudios llegaron a establecer el método científico. IV. c) Holandés. V. b) Asia. VI. c) Desde África a América. VII. a) Los europeos. VIII. b) Inglaterra. Analizar e interpretar imágenes.

Actividad complementaria 1. Pida a sus estudiantes que analicen una obra pictórica del siglo XVII o siglo XVIII, con el objeto de establecer distintos elementos sobre la sociedad de la época. Para ello, pueden utilizar la técnica Cómo describir y deducir información de una obra pictórica (página 194 del Texto), y usted los puede apoyar a partir del modelo que se entrega en el Análisis e interpretación de imágenes (página 251 de la Guía). 2. Entre los artistas y obras que pueden analizar se sugieren: a) Diego Velásquez: “La rendición de Breda”, “Las meninas”, d) Peter Paul Rubens: “El duque de Lerma a caballo”, “Los “La fábula de Aracné” (Las hilanderas). filósofos”, “Danza de aldeanos”. e) Louis Le Nain: “Familia campesina”, “Comida de campesinos”, b) Johannes Vermeer: “La joven de la perla”, “Vista de Delft”, “Paisaje con los agricultores”. “La encajera”. c) Rembrandt: “Lección de anatomia del doctor Tulp”, “Los f) Antoon van Dyck: “El emperador Teoosio y San Ambrosio”, síndicos del gremio de pañeros”. “Amor y Psique”, “Carlos I a caballo”.

106 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Analizar e interpretar imágenes. Reconocer conceptos.

Orientaciones metodológicas

Opinar basándose en información identificada.

Evaluación Pida a sus estudiantes que a partir de las imágenes de las páginas 96 y 97 del Texto y de la

información recogida en la Actividad complementaria, realicen un comentario breve, pero con sentido, sobre tres de los siguientes aspectos relativos a la sociedad de la época: 1. Vida cotidiana. 2. Vestuario. 3. Ciencia. 4. Actividades comerciales. 5. Relación entre hombres y mujeres. 6. Transportes.

1. Antes de trabajar la actividad, invite a sus estudiantes a analizar las imágenes de ambas páginas. Para orientar esta actividad, se puede ayudar del documento sobre Análisis e interpretación de imágenes, que aparece en la sección Anexos para el docente de la Guía Didáctica para el Profesor. Posteriormente, pídales que expongan, en una lluvia de ideas, los resultados de su análisis e interpretación. 2. Escriba las respuestas y comentarios de la observación en el pizarrón y, a partir de ello, comience una breve caracterización de la época a estudiar. 3. Para lograr un trabajo en mayor profundidad con fuentes iconográficas, se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Guía. Además, es importante que se acostumbren a buscar y seleccionar fuentes de donde extraer información, especialmente si se trata de fuentes pictóricas a cuyo análisis e interpretación no están acostumbrados. 4. En este punto, es importante destacar la importancia del arte como un medio para acercarse al conocimiento de una época, y levantar una reflexión sobre las distintas formas de manifestación artística presentes en una sociedad.

Interpretar imágenes. Investigar. Relacionar.

La consolidación del mundo moderno 107

 Lo que ya saben Más allá de los conocimientos que sus estudiantes tenían de los procesos acaecidos en los comienzos de la Época Moderna, en la Actividad inicial han adquirido conocimientos o impresiones generales sobre los temas a estudiar en la unidad.  Información complementaria El comercio colonial es consecuencia de la expansión europea del siglo XVI. Europa acabó con el monopolio de los comerciantes italianos y se libró de los intermediarios árabes para obtener los tradicionales productos (especias, algodón, azúcar y seda) a la que su creciente población burguesa se había acostumbrado. Además, se introducen productos nuevos que serán rápidamente incorporados al consumo de la población con mayores recursos. (maderas preciosas, café, cacao, tabaco, arroz y té). El comercio colonial se limita a una simple explotación de productos aborígenes, con beneficios que alcanzan hasta el 200% de su valor original, a lo cual hay que sumar los gigantescos beneficios de la trata de esclavos negros africanos.

Relacionar información.

Actividad complementaria  Aclaración de conceptos La decadencia económica y comercial del mar Mediterráneo es casi total en el siglo XVII, produciéndose la ruina de grandes puertos de otras épocas. A ello se refería el historiador belga, Fernand Braudel, cuando planteaba “el gran mar ha salido de la historia”.

1. En el siguiente cuadro, realiza una caracterización de Europa en el siglo XVII, a partir de las categorías que se indican: Categoría 1. Organización social. 2. Actividad económica más importante, en términos de población ocupada. 3. Actividad económica más rentable. 4. Guerras religiosas.

108 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Caracterización

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio ambas páginas del Texto y que realicen en sus cuadernos una breve síntesis con las características sociales, económicas y políticas del período. 2. Solicite a algunos de ellos y ellas que pongan en común su trabajo con el resto del curso, escribiendo las conclusiones en la pizarra con el objeto de clarificar la información trabajada a todo el resto, especialmente a quienes presentan mayores dificultades para trabajar de manera autónoma. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje, con el objeto que puedan tener más elementos para comprender la situación social de la época, la dependencia de los fenómenos naturales y las demandas de las autoridades. 4. Trabaje las ilustraciones, en la misma línea en que se trabajaron en la Actividad inicial. 5. Levante una reflexión sobre las guerras de religión, analice esta situación en la actualidad y pregunte sobre las diferencias y convergencias religiosas del mundo actual.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Concluir a partir de información entregada.

Evaluación Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado a través del las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se dice que el siglo XVII fue un siglo de grandes contrastes en Europa? b) ¿Cuál era la situación de la agricultura? En relación a ella, ¿observas elementos de continuidad o cambio respecto a la época anterior? c) ¿Cuál era la situación social de la época? d) ¿Por qué razón se producen las guerras de religión? e) ¿Qué significó la Paz de Westfalia? ¿Quiénes se vieron claramente perjudicados al firmarse este tratado?

Aplicar contenido. Relacionar. Extraer información de un texto.

La consolidación del mundo moderno 109

 Lo que ya saben Sus estudiantes tienen un panorama general sobre la situación de Europa en el siglo XVII, tanto en el plano social como económico. Conocen de las guerras de religión que acosaron al continente y de las crisis alimenticias y pestes que asolaron a la población durante el siglo.  Otros recursos Intercambio comercial en Oriente “Como no podían penetrar directamente la tierra firme, los europeos consolidaron puntos de entrada a lo largo de las costas asiáticas y luego envolvieron el litoral del continente en una red de tráfico y comercio de grandes distancias. Para alimentar este floreciente comercio, varias regiones situadas en las rutas marítimas se fueron especializando en la producción de productos cambiables por otros productos. Algunos, especialmente el té chino, tuvieron una demanda enorme. Para pagar el té empezaron a fluir hacía China, en una escalada gigantesca de actividad comercial, pieles de nutria de la costa noroccidental de América del Norte, plata de América, y algodón en rama y opio de la India”. Wolf E. R: Europa y la gente sin historia. México, Fondo de Cultura Económica, 1987.

Actividad complementaria � Realiza un esquema comparativo sobre la ruta de las especias y de los metales preciosos, a partir de las siguientes categorías: Ruta de las especias Ruta de los metales preciosos 1. Países que la controlaban.

Reconocer conceptos. Comparar.

2. Productos comerciales. 3. Territorios que las abastecían. 4. Adelantos comerciales.

110 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Relacionar información. Analizar mapas.

Evaluación A partir de la observación del mapa sobre la actividad comercial en el siglo XVII, pida a sus

estudiantes que respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles eran los principales imperios coloniales del siglo XVII, considerando la extensión territorial de sus posesiones? 2. ¿Existía una relación directa entre extensión de estos imperios y la riqueza de sus metrópolis? 3. Según el mapa, ¿qué país controlaba en el siglo XVII las Molucas o islas de las especias? 4. ¿Qué región presenta más productos de intercambio comercial? 5. ¿Dónde concentraba Inglaterra sus colonias? ¿De dónde obtenía sus principales beneficios?

Leer e interpretar mapa. Relacionar información.

1. Lea estas páginas en voz alta con sus estudiantes. Luego, trabaje la información entregada en cada párrafo, realizando una síntesis en la pizarra. Destaque las tres rutas comerciales del siglo XVII, sus productos de intercambio y países que las cubrían. 2. Destaque la creación de las Compañías de Indias, por parte de Inglaterra y Holanda y realice una comparación con la organización comercial que tenía España en América. Señale que ambas se crearon bajo los principios de la teoría económica mercantilista. 3. Trabaje el mapa de comercio del siglo XVII, que aparece en la página 100 del Texto, y que presenta información valiosa que debe ser trabajada con sus estudiantes. Pregunte por las colonias y sus metrópolis, los principales productos de intercambio en las distintas rutas. Agregue la ruta del comercio de esclavos. 4. Compare con el mapa de comercio mundial en el siglo XVIII, que se encuentra en la sección Anexos para el docente de la Guía didáctica. 5. Pida a sus estudiantes que observen e interpreten la información que se presenta en las imágenes. 6. Desarrolle una reflexión sobre la esclavitud y el comercio de esclavos negros africanos, que comenzó a desarrollarse en el siglo XVI y que adquirió mayor relevancia en los siglos XVII y XVIII, en la medida que las necesidades de producción de artículos o bienes de exportación como tabaco, caña de azúcar, café y algodón, requirió de un gran contingente de mano de obra del cual carecían las regiones donde se desarrollaba esta agricultura y plantación.

La consolidación del mundo moderno 111

 Lo que ya saben Alumnos y alumnas conocen las dimensiones de las relaciones comerciales de Europa con el resto del mundo en el siglo XVII, las principales rutas, productos de intercambio, sociedades comerciales y monopolios comerciales, orientados a obtener riquezas para los distintos países, según los postulados mercantilistas. Además, saben de la importancia que tuvo el nuevo Estado moderno y las monarquías centralizadas en el fomento de estas actividades comerciales. Por otro lado, saben como se formó el Estado moderno y cuáles fueron sus elementos constitutivos.  Aclaración de conceptos En las monarquías autoritarias de los siglos XV y XVI, el poder se concentra en manos del rey, pero se debe transigir con las estructuras o formas de poder tradicionales que se mantenían desde la Baja Edad Media, como los fueros de las ciudades y las cortes o parlamentos de los distintos reinos. Con la monarquía absoluta, la soberanía recae total y exclusivamente en el monarca, solo limitada por su propia voluntad. Además, su poder soberano presenta origen divino. Las monarquías autoritarias corresponden a los Austrias españoles y las monarquías absolutas a los Borbones de Francia, cuyo ejemplo más ilustrativo es Luis XIV, el Rey Sol.

Reconocer conceptos. Relacionar información.

Actividad complementaria � Debes indicar, junto a cada institución de gobierno o elemento, de qué manera apoyó y permitió fortalecer el poder soberano de los reyes y consolidar la monarquía absoluta. 1. Burocracia. 2. Ejército. 3. Teoría del derecho divino. 4. Cortes y Estados Generales. 5. Razón de Estado o contrato social.

112 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

Evaluación Sugerimos evaluar la comprensión de los temas estudiados a través de un ítem de verdadero-

falso. Es importante que se fundamenten las falsas: 1. ___ Existía concentración y centralización del poder en manos del rey. 2. ___ El poder de los reyes venía del pueblo. 3. ___ Los habitantes de un país regido por una monarquía absoluta eran súbditos. 4. ___ Los monarcas absolutos respetaban los fueros urbanos, herederos de las tradiciones de la Baja Edad Media. 5. ___ El rey debía rendir cuentas de sus acciones a las cortes o parlamentos. 6. ___ La monarquía absoluta se da con mayor fuerza en Francia. 7. ___ Las instituciones que permitían a los monarcas absolutos ejercer su soberanía eran las mismas que tenían las monarquías autoritarias.

1. Antes de comenzar el tratamiento de la monarquía absoluta se deben retomar los contenidos de la unidad anterior: creación del Estado moderno con sus principales fundamentos, y el surgimiento de las monarquías autoritarias. 2. A partir de esta introducción, pida a sus estudiantes que lean las páginas del Texto relativas al absolutismo, y que anoten todos aquellos elementos nuevos que no se aplican a las monarquías autoritarias. Posteriormente, pida a algunos de ellos y ellas que socialicen sus apuntes. 3. Pida a sus alumnas y alumnos que analicen e interpreten el esquema sobre el Estado absolutista, el cual presenta un doble enfoque. Por un lado, alude a la concentración de poder en manos del rey y a la calidad de súbditos suyos, aplicable a todos los habitantes de la nación. Por otro lado, presenta la realidad social y las cargas económicas que afectaban a la mayoría de la población; estableciendo además las relaciones de dependencia, que aún subsistían del campesinado respecto de los señores feudales y de muchos artesanos respecto de la gran burguesía. 4. Realice las Actividades de aprendizaje. El análisis de las fuentes allí presentadas, permitirá a sus estudiantes una mayor comprensión del poder absoluto de los reyes. 5. Trabaje las imágenes con sus respectivos pies de imagen ya que constituyen una valiosa fuente de información. Relacionar. Discriminar información. Argumentar.

La consolidación del mundo moderno 113

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las características de la monarquía absoluta, las teorías que legitiman el poder de los reyes, y saben que el país donde esta forma de gobierno tuvo más fuerza fue Francia. Además, son capaces de diferenciar las monarquías absolutas de las monarquías autoritarias, trabajadas en la unidad anterior.  Otros recursos Fuentes relacionadas con el reinado de Luis XIV de Francia: "De pronto, comprendí que era rey. Para eso había nacido. Una dulce exaltación me invadió inmediatamente". Cuando los funcionarios le preguntaron respetuosamente quién iba a ser su primer ministro, el soberano contestó: "Yo. Les ordeno que no firmen nada, ni siquiera un pasaporte, sin mi consentimiento. Deberán mantenerme informado de todo cuanto suceda y no favorecerán a nadie." (Pensamiento escrito por Luis XIV en su diario, en marzo de 1661, al morir el cardenal Mazarino) http://www.biografiasyvidas. com/ monografia/luis_xiv/ “Cuando el rey quería, era el hombre más agradable y amable del mundo. (…) Sin ser perfecto, nuestro rey tenía grandes y bellas cualidades y no mereció ser tan difamado y despreciado por sus súbditos a su muerte. Mientras vivió le adularon hasta la idolatría”. Isabel Carlota de Baviera, 1715. Cuñada de Luis XIV. Comparar. Relacionar información.

Inferir información de un texto.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que construyan un esquema comparativo entre las monarquías absoluta

y autoritaria: Monarquía autoritaria

Monarquía absoluta

1. Persona que ejerce el poder.

(Rey)

2. Teorías que avalan su poder.

(Ninguna)

(Teoría del poder divino de los reyes)

3. Tipo de poder.

(Concentración tres poderes, centralizado)

4. Instituciones para gobernar.

(Burocracia y Ejército)

5. Limitaciones a su poder .

(Fueros urbanos)

(Ninguna)

114 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que lean la página 104 del Texto y caractericen el reinado de Luis XIV de Francia. Además, puede leerles las fuentes que se entregan en la sección Otros Recursos de la Guía. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje, con el objeto de reforzar técnicas de análisis de fuentes y para complementar la información sobre el reinado de Luis XIV. 3. Lea en conjunto con sus estudiantes la página 105 del Texto y pídales que a partir de la lectura, establezcan dos antecedentes que permitan explicar la Revolución Inglesa, como por ejemplo: la insistencia de los reyes Estuardo por mantener la monarquía absoluta y las luchas religiosas entre anglicanos y puritanos. 4. Pida a sus alumnos y alumnas que después de analizar la fuente histórica de la actividad nº 1 del Texto, realicen la actividad nº 2, con el objeto de clarificar conceptos y comparar las monarquías absoluta y parlamentaria.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Investigar y comunicar información.

Evaluación A modo de evaluar la comprensión de sus estudiantes sobre la monarquía parlamentaria y las

diferencias de esta con la monarquía absoluta, se propone la siguiente actividad: 1. Reúna a sus estudiantes en parejas y pídales que realicen un mapa conceptual a partir de los siguientes conceptos: Rey – Parlamento – Cámara de los Lores – Cámara de los Comunes – Dinastía de Orange - Ley de Tolerancia - Monarquía parlamentaria – Declaración de derechos. 2. Pida a algunas de las parejas que expongan su mapa conceptual ante sus compañeros. 3. Evalúe que estén todos los conceptos, debidamente jerarquizados y ordenados y que los conectores presentados permitan unir de manera lógica los distintos conceptos.

Organizar y relacionar información. Jerarquizar.

Considere en su evaluación la capacidad de argumentar y fundamentar de sus estudiantes y, también, la capacidad de acoger críticas y sugerencias a su trabajo.

La consolidación del mundo moderno 115

 Lo que ya saben Respecto de los siglos XVII y XVIII, sus estudiantes saben sobre las dificultades y atribulaciones a las que se enfrentaba la mayoría de la población, el gran impulso de la actividad comercial a otras regiones del mundo, lo cual fortaleció el capitalismo y el poder económico de la burguesía. Por último, conocen las manifestaciones políticas del período expresadas en la monarquía absoluta en Francia y la monarquía parlamentaria en Inglaterra.

 Información complementaria “La metáfora del ‘teatro del mundo’ recorre todo el Barroco (...). Es una época marcada por fuertes contradicciones, que se manifiestan delante y detrás del telón. Ser y parecer, ostentación y ascetismo, poder y debilidad: he aquí las constantes antagónicas del período. En un mundo sacudido por los conflictos sociales, las guerras y las luchas de religión, constituyen un escenario dramático, en torno al cual giraba la vida. La exageración, la grandeza, los ritos se transforman en acciones cotidianas. La autoescenificación del soberano, tanto si se trataba del Papa como del Rey, constituía al mismo tiempo un programa político. El ceremonial, las acotaciones de este ‘teatro universal’, era el espejo de un orden superior, supuestamente de origen divino”. Adaptación de: Toman, R. El Barroco. Colonia, Editorial Köneman, 2004.

Inferir información de un texto. Relacionar información.

Actividad complementaria 1. A partir de las siguientes afirmaciones que se entregan, fundamenta por qué la obra de Cervantes El Quijote de la Mancha es una obra con características del Barroco. a) El argumento de la obra refleja una serie de contradicciones: cordura-locura, comedia-tragedia, idealismorealismo, riqueza-pobreza, entre otras. b) Exhibe una visión desengañada de la realidad, resultado de la crisis social y política de España. c) Constituye una obra excesiva, grandiosa, desmesurada, etc., y representa una parodia del ideal caballeresco. 2. Escucha un movimiento de una obra de Vivaldi, Bach, Corelli, Purcell , Händel o Telemann, todos ellos representantes del Barroco, y realiza un breve informe de la audición que considere los siguientes elementos: a) ¿Qué emociones o sentimientos despertó en ti esta música? b) ¿Te parece una música festiva (alegre) o triste? c) ¿El trozo musical que escuchaste era coral o solo instrumental? Fundamenta tu respuesta.

116 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Caracterice el Barroco como resultado de las tendencias económicas, sociales, políticas y religiosas de la época. Es un movimiento cultural y artístico que surge de las contradicciones del período y que simboliza plenamente las tribulaciones y sensibilidad de la época. 2. Realice un esquema en la pizarra con los fundamentos teóricos y las principales manifestaciones del Barroco. 3. Pida a sus alumnos y alumnas que analicen las imágenes y que establezcan los aspectos de la vida que están presentes en ellas, los colores utilizados, las perspectivas, etc. 4. Cuando aborde el tema de la música barroca, se sugiere reproducir durante la clase algunas piezas de este período. 5. Con el objeto de complementar la información del Texto, puede leer a sus estudiantes la información que se presenta en las secciones de Información complementaria de ambas páginas de la Guía: en la 116, sobre el Barroco y su esencia, y en la 117, sobre la música del período. Relacionar información. Analizar e interpretar imágenes.

Evaluación 1. En relación a la pintura barroca, señala si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Debes explicar las que consideres falsas: a) (V) Presenta un gran realismo que se manifiesta en la representación de lo feo y desagradable. b) (V) Presenta una gran atracción por representar la naturaleza y los paisajes. c) (F) Las escuelas pictóricas con menos representantes del Barroco fueron Holanda y España. (Fueron las más importantes) d) (F) La pintura barroca no destaca los colores y es perfecta en sus formas. (Los colores son un elemento central y existe un predominio del color sobre la exactitud de las formas) e) (V) Retratos, bodegones, aldeas y campesinos son temas recurrentes. Discriminar y relacionar información.

 Información complementaria La música barroca permitió a los compositores expresarse libremente y hacer que su lenguaje musical fuera entendible por todas las personas. Surgen nuevos himnos corales para proveer de música los ritos religiosos. Su característica principal es la preponderancia de los aspectos emocionales e impulsivos, que se mezclan con aspectos racionales y fríos, lo cual corresponde al pensamiento y la filosofía de la época.

La consolidación del mundo moderno 117

 Lo que ya saben Sus estudiantes tienen una visión general sobre el arte, la música y la literatura barroca. Distinguen los fundamentos que inspiraron estas manifestaciones culturales y son capaces de relacionarlas con el contexto económico, político y social que las inspiró.  Información complementaria Difusión de la ciencia moderna Mucho antes de terminar el siglo XVII, la ciencia natural había realizado tantos avances teóricos y prácticos, que llegó a alcanzar mayor relevancia que cualquier otra forma de pensamiento. Sus sedes principales fueron algunas universidades, como Padua, Oxford y Cambridge, las cuales alojaron y alimentaron a algunos de los más grandes experimentadores y pensadores; pero hubo también otros medios de propagación, que surgieron de las nuevas condiciones de la época. Fue auxiliada por las mejoras de la imprenta, los transportes y los servicios postales, a medida que fue aumentando la prosperidad en Europa. Encontró una nueva forma de organización y expansión en las academias científicas, las mejores de las cuales publicaban sus propios periódicos. De estas, la Royal Society of London (Sociedad Real de Londres) fundada en 1662, puede servir de ejemplo. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Relacionar información.

Actividad complementaria � Lee el siguiente documento y responde las preguntas: La astronomía fue el área que más triunfos científicos conquistó. Gracias al telescopio, los seres humanos lograron ver mucho más allá de sus fronteras. Copérnico y sus hipótesis lograron aceptación general. Newton logró explicar de manera cabal la mecánica de los cielos gracias a las matemáticas, descubriendo la ley gravitacional; este logro sobrepasó con creces todo cuanto se había hecho antes. Creación de los autores. 1. ¿En qué área de la ciencia se realizaron los principales avances? 2. ¿Qué relación puedes establecer entre la astronomía y las matemáticas? 3. ¿La astronomía guarda alguna relación con la astrología de civilizaciones antiguas? 4. ¿Cómo se expandió la obra de los científicos? Señala tres formas.

118 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Relacionar información. Interpretar fuente.

Evaluación Para evaluar la comprensión de este apartado, se sugiere aplicar el siguiente ítem: 1. Relaciona cada concepto con la información correspondiente: ____ Empirismo a) Nueva forma de pensar basada en la razón. b) Método que contempla la observación y experimentación de un ____ Ciencia moderna fenómeno, de lo cual se desprenden explicaciones sobre él. c) Era básicamente especulativa. ____ Método científico d) Teoría que descarta todo lo que no se pueda observar directa____ Ciencia clásica mente. 2. ¿Cuáles fueron los principales inventos y descubrimientos en astronomía? ¿Siguen vigentes hoy? 3. ¿Por qué el telescopio fue utilizado en primera instancia para actividades de espionaje? 4. ¿Quién es el padre del método científico? ¿En qué consiste este?

1. Lea en conjunto con sus estudiantes las páginas 108 y 109 del Texto, destacando los avances de la ciencia en el siglo XVII. 2. Ponga énfasis en la comprensión y valoración del método científico, estableciendo relaciones con la actualidad sobre la vigencia y la importancia que tiene hoy el método científico y el empirismo. 3. Reflexione con sus estudiantes sobre los postulados de Bacon y Descartes, y pídales su opinión respecto de ellos, procurando que esta sea bien argumentada. 4. Establezca relaciones de continuidad y cambio respecto de la ciencia del Renacimiento y la ciencia moderna. 5. Puede realizar un esquema o cuadro resumen que contenga las principales disciplinas científicas, con sus respectivos representantes y sus inventos o descubrimientos. 6. Integre los conocimientos de la ciencia moderna con el resto de los contenidos de la unidad, destacando la multidimensionalidad e interrelación de los procesos históricos. 7. Destaque que el desarrollo científico está íntimamente asociado al progreso económico, al desarrollo de los transportes, a la inversión en ciencia y tecnología por parte de los Estados y sectores de mayor poder económico, asi como también al espíritu de la época.

Relacionar conceptos. Extraer información de un texto.

La consolidación del mundo moderno 119

 Lo que ya saben Sus estudiantes tienen conocimientos sobre el desarrollo de la ciencia en la Época Moderna, y son capaces de articular e integrar estos avances con otros procesos y acontecimientos de la época.

 Información complementaria El liberalismo económico Los cambios económicos producidos en Europa desde el siglo XVI dieron lugar al estudio de la economía: cómo obtener riquezas, la producción, el trabajo, el intercambio, los impuestos, etc. El mercantilismo se consolidó como la primera teoría económica, por la alianza entre las monarquías autoritarias y absolutas y la burguesía comercial y financiera. Este sistema estuvo vigente hasta el siglo XVIII. Era un sistema proteccionista que se basaba en la participación del Estado. En 1776, en su libro "La riqueza de las naciones" Adam Smith, afirmó que el Estado no debía intervenir en la regulación del comercio, en la fijación de precios, en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Señalaba que el mercado debía ser el regulador de los procesos económicos, en otras palabras, la oferta y la demanda. La competencia se establece por precios bajos y calidad de los productos y no por la acumulación de metales preciosos. El crecimiento económico era el resultado del ahorro y el libre intercambio de mercancías.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Evaluar críticamente.

Actividad complementaria � Lee el siguiente texto y señala: 1. ¿Cuál es la idea de Montesquieu sobre la democracia y la libertad? ¿Qué valor le da a la libertad? 2. ¿Cuál es el sentido de las leyes? 3. ¿Compartes su idea de democracia y libertad? Fundamenta. “Es cierto que en las democracias parece que el pueblo hace lo que quiere: pero la libertad política no consiste en hacer lo que uno quiera. En un Estado, es decir; en una sociedad en las que hay leyes, la libertad puede consistir en poder hacer lo que se debe querer y no estar obligado a hacer lo que no se debe querer. Hay que tomar conciencia de lo que es la independencia y lo que es la libertad. La libertad es el deseo de hacer todo lo que las leyes permitan, de modo que si un ciudadano pudiera hacer lo que las leyes prohíben, ya no habría libertad, pues los demás tendrán esa misma facultad”. Montesquieu, El espíritu de las leyes, 1748.

120 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Relacionar información. Concluir a partir de información entregada.

Evaluación Lee el siguiente párrafo y contesta las preguntas que se presentan a continuación. Desde la Baja Edad Media, la burguesía apoyó el desarrollo de las monarquías patrimoniales y autoritarias, en su intento por socavar las estructuras y relaciones feudales. Debido a los impuestos que pagaba se pudieron financiar estos Estados. En el siglo XVI la burguesía creó y propició la teoría económica mercantilista. Posteriormente, a fines del siglo XVIII, serían ellos los que impulsarían las ideas de la Ilustración y del liberalismo económico, ideas que se plantean en contra de los principios económicos, políticos, sociales y culturales vigentes en el siglo XVIII. Creación de los autores. 1. ¿Hubo cambios en los ideales o principios por parte de la burguesía? 2. ¿Por qué después de defender el mercantilismo, la burguesía se plantea en sentido contrario? 3. ¿Son los postulados ilustrados contrarios al espíritu desarrollado por la burguesía en siglos anteriores?

1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio las páginas 110 y 111 del Texto y que tomen apuntes en su cuaderno de las ideas más importantes. 2. Solicite a algunos de ellos y ellas que compartan los apuntes y, en paralelo, escriba en la pizarra estas ideas. 3. A partir de las ideas entregadas por sus alumnos y alumnas después de la lectura, realice un esquema en la pizarra con los principales fundamentos y planteamientos de la Ilustración. 4. Posteriormente, invítelos a reflexionar sobre los elementos o principios de la Edad Moderna o Antiguo Régimen que la Ilustración está cuestionando y poniendo en duda, clasificando estos según el ámbito de la realidad al que correspondan: político, económico, social, religioso, etc. 5. Se sugiere leer a sus estudiantes el texto de la sección Información complementaria de la Guía, con objeto de que tengan una aproximación al liberalismo económico, y a la relación que este presenta con otros principios del pensamiento ilustrado. 6. Desarrolle una reflexión sobre los principios de libertad e igualdad de la Ilustración: ¿en qué consistían? ¿Se entendían de la misma forma que en la actualidad?

Inferir información de un texto. Relacionar.

La consolidación del mundo moderno 121

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen los fundamentos de la Ilustración y cómo este movimiento se desarrolla como reacción al sistema económico, social, político y cultural vigente.  Información complemetaria La mujer en el pensamiento ilustrado “Salvo excepciones como Condorcet, el pensamiento de la Ilustración mantiene la inferioridad de la mujer, y justifica su rol en una supuesta necesidad femenina. Una de las preocupaciones del pensamiento ilustrado consiste en pensar la diferencia femenina, siempre más o menos marcada por la inferioridad, tratando al mismo tiempo de hacerla compatible con el principio de una igualdad fundada en el derecho natural. También se trata de asignar roles sociales a las mujeres: esposa, madre, etc. Jamás se reconoce un status político a la mujer. En el siglo XVIII, la ideología predominante consiste en considerar que el hombre es la causa final de la mujer. Rousseau radicaliza esta teoría, ya que la educación de Sofía tiende por completo a la realización de la felicidad de Emilio". Crampe-Casnabet, M. Las mujeres en las obras filosóficas del siglo XVIII. En Historia de las Mujeres. Vol. 6, Ed. Taurus, Madrid, 1993. Recrear una situación histórica a partir de información identificada.

Confrontar fuentes historiográficas. Sintetizar información.

Actividad complementaria 1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro o cinco compañeros o compañeras, que escojan un tema de los que se entregan a continuación y desarrollen una dramatización, según la cual en una asamblea pública reivindican sus derechos, en un tiempo no superior a 10 minutos. 2. Temas: LIBERTAD DE REUNIÓN, LIBERTAD DE PENSAMIENTO, LIBERTAD DE OPINIÓN, IGUALDAD, PARTICIPACIÓN POLÍTICA, DERECHOS DE LAS MUJERES, etc. 3. Deben repartirse los roles: preparar un breve discurso y pronunciarlo en la asamblea, preparar material de propaganda, tales como: carteles, panfletos, etc. Es importante que todos realicen un trabajo según sus destrezas y habilidades.

122 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Trabaje con sus estudiantes los contenidos de la página 112, recalcando los postulados de los distintos filósofos de la Ilustración, especialmente a Montesquieu, con su teoría de separación de los poderes del Estado, la cual fue la base en la constitución de los Estados democráticos. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la página 112 del Texto, con el objeto de sintetizar los contenidos relativos a Ilustración. 3. Se sugiere que lea a sus estudiantes el documento sobre la mujer en la Ilustración presente en la Información complementaria de la página 122 de la Guía. Esta lectura les dará una visión más completa de las motivaciones y principios femeninos de la época. 4. Trabaje el mapa conceptual de Síntesis de la unidad, el cual le permitirá cerrar el trabajo. Destaque conceptos como consolidación de rutas comerciales, absolutismo, monarquía parlamentaria, rivalidades entre Estados, desarrollo de la manufactura, mercantilismo, soberanía, Barroco, ciencia moderna, Ilustración, entre otros.

Evaluación Reúna a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pídales que a partir de uno de los conceptos

que se entregan a continuación, realicen un breve mapa conceptual con conceptos asociados que deben presentar según lo estudiado a lo largo de la unidad, o en unidades anteriores: Monarquía absoluta Barroco

Ciencia Moderna

Comercio de larga distancia Despotismo ilustrado

Ilustración

Monarquía parlamentaria

Organizar y relacionar conceptos e información.

La consolidación del mundo moderno 123

 El contexto del texto Los documentos presentados en esta sección aluden a los postulados de la ciencia moderna y, especialmente, del movimiento ilustrado del siglo XVIII. En ellos se destacan los principios fundamentales que caracterizaron el pensamiento ilustrado, como: libertad, en sus distintas acepciones (cívica, política, de expresión) e igualdad y autoridad, entre otros. En ellos también destacan los conceptos de razón y el de progreso, los cuales constituyen el fundamento de las ideas ilustradas. Estos postulados de la Ilustración representan la base sobre la cual se fundará la organización política e ideológica de los siglos posteriores: Independencia de Estados Unidos y de la América española, Revolución Francesa y gobiernos liberales en Europa en el siglo XIX. Es necesario destacar que siguen siendo postulados vigentes y abiertos a debate en el mundo actual. Por otro lado, conceptos como razón y progreso han sido factores dinamizantes de la ciencia, la tecnología, el desarrollo económico y la cultura del mundo contemporáneo.

Actividad complementaria � Realiza una comparación entre las características de la sociedad del Antiguo Régimen y los postulados de los filósofos de la Ilustración: Antiguo régimen 1. Ejercicio del poder político.

Identificar relaciones pasado-presente. Comparar.

2. Libertades. 3. Privilegios sociales. 4. Teorías económicas. 5. Derechos de las personas.

124 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Ilustración

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes cada una de las fuentes del Texto. Realice un análisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visión general del período. Es importante destacar que aluden a conceptos diferentes, pero que en su conjunto representan la necesidad de cambios políticos y sociales de la burguesía, cuyos miembros ostentaban el poder económico pero no tenían derechos cívicos y estaban excluidos de participar políticamente. 2. Para apoyar el análisis de fuentes historiográficas, utilice el documento Cómo confrontar diversas visiones a partir de fuentes, que se encuentra en la sección Métodos y técnicas del Texto para el Estudiante. 3. Realice la actividad de Análisis del Texto, con el objeto de apoyar la comprensión de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. 4. Si dispone de tiempo, se sugiere trabajar la lectura de la sección Otros recursos, con el objeto de incorporar principios económicos del liberalismo en el siglo XIX.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Relacionar información.

 Otros recursos El liberalismo económico según los postulados de David Ricardo (s. XIX) De acuerdo con el nuevo pensamiento liberal, la actividad económica debería regirse por el principio natural de la libre competencia. Así, en vez de una política proteccionista basada en la existencia de reales fábricas sostenidas por la Corona y de impuestos oficiales o estamentales que regían el comercio, el gobierno debería dejar competir libremente a las personas en la producción e intercambio de sus productos. A la vez, para que los negocios prosperasen, deberían retirar los obstáculos a la libre competencia: suprimir aduanas, disminuir los impuestos. Los salarios se fijarían según la tendencia del mercado.

Para mayor profundización de los postulados del liberalismo económico desde sus inicios, puede visitar la página web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/ liberalismo_economico.htm Además, existen versiones digitales de la obra “Principios de economía política y tributación”, de David Ricardo, escrita en 1817.

La consolidación del mundo moderno 125

Habilidades a evaluar 1. El ítem nº 1 es de análisis, ya que implica reconocer los conceptos establecidos en cada afirmación y a partir de ellos señalar su carácter de verdadero o falso. Por otro lado, también se mide la habilidad para fundamentar de manera correcta aquellas afirmaciones falsas. 2. El ítem nº 2 implica el reconocimiento de conceptos y la identificación de relaciones de continuidad y cambio en ellos, entre los siglos XVI y XVII. 3. En el ítem nº 3, sus estudiantes deben analizar e interpretar una fuente historiográfica, a partir de la cual deben realizar inferencias y establecer relaciones que permitan reconocer patrones comunes en acontecimientos históricos, en este caso la Ilustración y el pensamiento liberal inglés, representado por Locke.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 a) F: siglo XVIII; b) V; c) F: también fueron económicos y políticos; d) F: a Francia; e) V; f) F: por Holanda; g) F: para Holanda e Inglaterra; h): V; i) F: en Francia; j) F: derrocamiento Jacobo II por su conversión al catolicismo; k) V; l) F: para promover el catolicismo; m) V; n) F: este fue la base de su desarrollo; ñ) V; o) F: aumenta el poder real; p) F: fue Montesquieu. Ítem nº 2 Ámbito territorial: siglo XVI, expansión ibérica; siglo XVI, expansión europea. Continuidad: necesidad de productos, riquezas, especias y la ruta Atlántica. Cambio: Siglo XVI España y Portugal. Siglo XVII Inglaterra y Holanda. Ámbito político: siglo XVI: monarquía autoritaria, siglo XVII: monarquía absoluta. Continuidad: concentración poderes en manos del rey. Cambio: fin de fueros y de privilegios urbanos y de la nobleza. Ámbito artístico: siglo XVI: Renacimiento, siglo XVII: Barroco. Continuidad: expresiones artísticas que valorizan al hombre y sus vivencias. lll

126 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluación, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar técnicas y procedimientos propios del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en voz alta en clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la información que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos y ellas pueden retroalimentarse entre sí. Procure que no se produzcan burlas o descalificaciones, ya que podría dañar la motivación de algunos de los alumnos y alumnas, en relación a sus aprendizajes.

Para quienes lo requieran, entrégueles algunos ejemplos como: características principales de Europa en el siglo XVII, concepto de monarquía absoluta principales características del Barroco, surgimiento de la ciencia moderna y los principales postulados ilustrados. lll

Cambio: el Renacimiento desarrolla la perspectiva y la perfección en las formas y el Barroco, los colores por sobre la exactitud de las formas. Ámbito científico: siglo XVI: renacimiento científico, siglo XVII: ciencia moderna. Continuidad: búsqueda de la verdad y necesidad de conocer e investigar la naturaleza, avances técnicos. Cambio: la ciencia moderna desarrolla teorías y métodos científicos, vigentes hasta hoy día. Ítem nº 3 Las respuestas deben corresponder a los postulados del Texto y estar bien fundadas. Los filósofos franceses seguidores de Locke fueron: Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Fue importante la crítica política por la existencia de la monarquía absoluta.

 Evaluación metacognitiva 1. Invite a sus estudiantes a evaluar cuánto alcanzaron a lograr en relación a los aprendizajes esperados para esta unidad. 2. Pídales que elaboren una lista con los principales contenidos abordados en la unidad (deben ser al menos 10) y que escriban en sus cuadernos el nivel de comprensión que alcanzaron de ellos, cómo lo lograron, qué les faltó para alcanzarlo, etc. Además, solicíteles que elaboren una oración relativa a cada contenido como ejemplificación de sus niveles de logro.

La consolidación del mundo moderno 127

Unidad

a s e c n a r F n ó i c u l o v La Re y l os d erec h os d e l as p erson as

Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar la Revolución Francesa en el devenir histórico de la Humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyVisualizar la multicausalidad de los procesos históricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiográficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yyReconocen la importancia de la Revolución Francesa en el mundo contemporáneo. yyValoran el aporte de la Revolución al respeto de los derechos de todas las personas. yyInfieren información a partir del análisis de caricaturas. yyRelacionan información de la Declaración de Derechos y la Constitución de Chile.

yyConocen el concepto de revolución política y lo aplican a la Revolución Francesa. yyConocen una panorámica general de la Revolución Francesa y su importancia. yyLeen e interpretan línea de tiempo de las etapas de la Revolución Francesa.

yyIdentifican los principales antecedentes de la Revolución Francesa a partir de una diversidad de factores. yyReconocen la situación económica de Francia en vísperas de la Revolución. yyIdentifican el descontento de la burguesía. yyReconocen los principios generales del pensamiento ilustrado. yyAnalizan e interpretan gráfico sobre la sociedad francesa en vísperas de la Revolución. yyLeen e interpretan esquema de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución.

yyComprenden la Independencia de Estados Unidos y su relación con la Ilustración. yyReconocen la influencia de la Independencia de Estados Unidos en la Revolución Francesa.

yyIdentifican la agudización de la crisis económica en las vísperas de la Revolución. yyConocen la rebelión de los privilegiados y la citación a Estados Generales. yyAnalizan e interpretan fuentes historiográficas e imágenes.

yyIdentifican el desarrollo de la Revolución. yyConocen de la crisis de los Estados Generales. yyIdentifican las obras de la Asamblea Nacional Constituyente. yyIdentifican los principios establecidos en la Constitución de 1791. yyCaracterizan la monarquía constitucional. yyReconocen los factores que llevan a la prisión y cese de funciones del rey y al fin de la monarquía.

yyIdentifican las características de la república. yyIdentifican y diferencian las posturas políticas de jacobinos y girondinos. yyIdentifican los principios establecidos en la Constitución de 1793. yyIdentifican las obras de la Convención Nacional. yyIdentifican que con el Directorio se instaura una república burguesa. yyLeen e interpretan imágenes.

yyIdentifican el Consulado como una etapa preparatoria del Imperio. yyReconocen las obras modernizadoras del Estado durante el Imperio. yyReconocen la influencia que tuvo la Revolución Francesa en Chile. yyIdentifican que con las campañas napoleónicas, se expande el liberalismo a Europa. yyLeen e interpretan mapa del Imperio Napoleónico.

yyLeen, identifican y relacionan información sobre la Revolución en mapa conceptual.

yyAnalizan e interpretan fuentes.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

128 Planificación - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar la diversidad cultural, socioeconómica, de género u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyValorar las libertades de opinión, reunión, asociación y expresión. yyDesarrollar el pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias. yyDesarrollar habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Evaluación

Páginas Texto 118 a 121

Páginas Guía 130 a 133

Diagnóstica

122

134

Formativa de proceso

yyDiversidad de antecedentes de la Revolución Francesa. yySituación económica de Francia en vísperas de la Revolución. yyDescontento de la burguesía. yyPrincipios generales del pensamiento ilustrado. yyAnálisis de gráficos de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución. yyEsquema de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución.

123 a 125

135 a 137

Formativa de proceso

yyIndependencia de Estados Unidos y su relación con la Ilustración. yyIndependencia de Estados Unidos como antecedente de la Revolución.

126

138

Formativa de proceso

yyAgudización de la crisis económica. yyRebelión de los privilegiados y convocatoria a Estados Generales. yyAnálisis e interpretación de fuentes historiográficas e imágenes.

127

139

Formativa de proceso

yyEl desarrollo de la Revolución. yyCrisis de los Estados Generales. yyAsamblea Nacional Constituyente. yyConstitución de 1791. yyMonarquía constitucional. yyPrisión del rey y fin de la monarquía.

128 a 130

140 a 142

Formativa de proceso

yyLa instauración de la República. yyGirondinos y jacobinos. yyConstitución de 1793. yyObras de la Convención Nacional. yyEl Directorio y la Constitución de la república burguesa. yyLectura e interpretación de imágenes.

131 a 133

143 a 145

Formativa de proceso

yyEl Consulado y el Imperio. yyObras de modernización del Estado. yyInfluencia en Chile de la Revolución Francesa. yyExpansión del liberalismo. yyLectura e interpretación de mapa del Imperio.

134 a 136

146 a 148

Formativa de proceso

137

149

Formativa de proceso

yyAnálisis e interpretación de fuentes.

138 y 139

150 y 151

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

140 y 141

152 y 153

Formativa final

yyContenidos de la unidad

230 y 231 240

Sumativa final

yyIntroducción a la Revolución Francesa. yyLos derechos de las personas. yyInferencia de información desde caricaturas. yyRelación Declaración de Derechos y Constitución de Chile de 1980. yyConcepto de revolución política y aplicación a la Revolución Francesa. yyPanorámica general de la Revolución Francesa. yyLínea de tiempo de las etapas de la Revolución.

yySíntesis.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 129

Presentación de la unidad Como lo indica su título, en esta unidad se trabajará la Revolución Francesa, enfatizando los derechos civiles y políticos de las personas. Se establecen los antecedentes internos de la Revolución, destacando los aspectos políticos y sociales del Antiguo Régimen, época en la que aún se observan elementos de continuidad procedentes del mundo medieval, especialmente en el ámbito social. Se presenta la Independencia de Estados Unidos como un antecedente externo importante, en la medida que se concretizan en la realidad, principios importantes de la Ilustración, como la separación de poderes del Estado y los derechos ciudadanos. En el tratamiento de los contenidos y las distintas etapas de la revolución, se prioriza el tratamiento y desarrollo de conceptos, las relaciones de continuidad y cambio tanto con períodos anteriores como con el presente, considerando la vigencia que hoy tienen gran parte de los postulados e instituciones surgidas en el proceso revolucionario.

 Red conceptual Revolución Francesa antecedentes

Crisis económica y social

Ideas de la Ilustración

Independencia Estados Unidos

etapas

proyecciones

Asamblea Nacional Constituyente

Convención Nacional

Directorio

Consulado

Monarquía parlamentaria

República

Imperio

130 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Declaración Derechos del Hombre y del Ciudadano en el que se establece

Gobierno personal

Liberalismo político

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Rescatar conocimientos previos. Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

Sugerencias metodológicas para la unidad Debido a la importancia y complejidad del tema estudiado en esta unidad, se recomienda enfatizar especialmente en los conceptos tratados, la gran mayoría de los cuales son centrales para comprender el mundo actual. Respecto de las distintas etapas de la revolución, no interesa que sus estudiantes memoricen secuencias de hechos y acontecimientos; lo importante es que sean capaces de entender los tipos de gobierno que en ellas se producen, qué grupos participan activamente en cada uno de ellos y quiénes quedan relegados, y las relaciones entre los ámbitos político, económico, social y militar con el objeto de integrar los conocimientos y permitir una visión articulada de ellos. Se recomienda no compartimentar los contenidos, sino que integrarlos y relacionarlos continuamente con aquellos vistos anteriormente.

1. Se sugiere comenzar el trabajo de la unidad leyendo con sus estudiantes el texto de la página 118, destacando aquellos conceptos estudiados previamente y que les sean familiares, con el objeto de establecer un vínculo con los contenidos pasados. En este punto, también es importante explorar los conocimientos previos, no sistemáticos, de sus alumnos y alumnas, ya que es probable que a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas hayan escuchado sobre Napoleón, la toma de la Bastilla, etc. 2. Pida a sus estudiantes que observen las distintas ilustraciones e intenten obtener información a partir de ellas. Los puede orientar con preguntas como: ¿qué edificio parece ser la Bastilla, según las torres que se observan? ¿A qué grupos sociales pertenecen las personas que aparecen? 3. En este punto, es importante destacar el rol de las mujeres y orientar el análisis de la pertenencia social, considerando las vestimentas y actitudes de los personajes 4. Prosiga el análisis de las ilustraciones preguntando: ¿a qué grupo social pertenecía Robespierre? ¿Qué les sugiere la imagen de Napoleón? 5. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la página 119, pues permitirá a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las ilustraciones, preparándolos para el estudio de la unidad. 6. Trabaje la Red conceptual de la página 130 de la Guía con el objeto de ir ordenando los contenidos a estudiar en la unidad y de preparar a sus estudiantes para ello.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 131

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya han estudiado el Antiguo Régimen, a partir del cual pueden establecer los elementos de continuidad del orden feudal que aún están presentes y que generan contradicciones con el desarrollo experimentado en otros ámbitos como la economía y la cultura. Por otra parte, también conocen los principales postulados de los pensadores ilustrados y los cambios que estos propugnan para acabar con el Antiguo Régimen y construir una sociedad más equitativa y libre. También saben que los procesos se originan por múltiples causas, las cuales están relacionadas entre sí. Exponga la idea de la multicausalidad para la Revolución Francesa.  Aclaración de conceptos Es importante tener presente que el gran desarrollo del comercio, la manufactura y las finanzas a fines del siglo XVIII, consolida el poder económico de la burguesía, el cual no se manifiesta de igual manera en los ámbitos político y social. Por este motivo, serán ellos quienes encabezarán los cambios revolucionarios, con el objeto de ampliar sus derechos y libertades.

Aplicar conceptos a diversos contextos. Reconocer patrones comunes en procesos históricos.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Reconocer conceptos.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro o cinco compañeras y compañeros (no

más estudiantes, pues en grupos muy numerosos es muy difícil lograr aprendizajes efectivos) y que realicen las siguientes actividades: 1. Elijan uno de los siete derechos establecidos en los artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Revolución Francesa, presentados en la página 120 del Texto y paralelamente, el artículo o parte de este de la Constitución de Chile, referida a dicho derecho. No importa que alguno de ellos se repitan. 2. Realicen un esquema en un papelógrafo, en el cual se explique y caracterice en mayor detalle este derecho y, se lo compare con lo expresado sobre él en nuestra Constitución. La presentación puede incluir dibujos, caricaturas o ilustraciones, si el grupo lo considera necesario. 3. Compartan su trabajo con el resto del curso (no más de 10 minutos por exposición).

132 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Analizar e interpretar imágenes. Identificar relaciones pasado-presente.

Orientaciones metodológicas

Evaluación Sugerimos evaluar tanto la comprensión de los contenidos tratados como de la capacidad

de sus estudiantes para clasificar y desarrollar esquemas de síntesis. Para ello, pida a sus estudiantes, que construyan una tabla y clasifiquen los derechos presentes en los diferentes artículos, según su pertenencia a alguna de las siguientes categorías: Derechos civiles

Derechos políticos

Igualdad ante la ley.

Libertad de reunión.

Participación política.

Nadie será sometido a torturas.

Libertad de opinión y expresión.

Elección de representantes de gobierno.

Libertad de pensamiento/religión.

Libertad de asociación.

Derecho a ser elegido representante de gobierno.

Derecho a la vida.

1. Antes de comenzar a trabajar los contenidos de estas páginas con sus estudiantes, se recomienda recuperar el concepto de Constitución trabajado en años anteriores, con el objeto de contextualizar y facilitar el trabajo de los contenidos presentados. 2. Compare los artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de la Revolución Francesa con los artículos correspondientes de nuestra Constitución donde estos se recogen. 3. Se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Guía, ya que permitirá a sus estudiantes apropiarse del tipo de derechos que aparecen en la Declaración y compararlos con las disposiciones de la Constitución de Chile. 4. Es importante que trabaje con sus estudiantes las caricaturas de la página 121. Son un recurso altamente motivador para ellos y ellas, ya que expresan un lenguaje que les es familiar. Pida que realicen la actividad individualmente y que luego pongan en común sus respuestas, para verificar los niveles de coincidencias entre ellas. 5. Pregunte qué derecho allí ilustrado es el menos respetado en nuestra sociedad, con el objeto de actualizar y traer al presente la reflexión histórica.

Organizar y sintetizar información.

Se entregan algunos elementos que podrían contestar sus estudiantes.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 133

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las características sociales del Antiguo Régimen: sociedad estamental con privilegios de la nobleza y el clero. Además, ya saben sobre los ideales y principios que condujeron al desarrollo de la Revolución Francesa: libertad, igualdad ante la ley y participación política. Estimule a sus alumnos y alumnas a recordar estos contenidos a través de diferentes preguntas, como por ejemplo: ¿cuál era la organización social del Antiguo Régimen? ¿En qué consistían los privilegios del clero y la nobleza? ¿Por qué la burguesía buscaba libertades y participación?  Información complementaria Gastos del Estado francés en 1774 10%

Corte

33%

Ejército Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Inferir información de un texto.

Actividad complementaria 30%

Intereses

Pensiones

21%

Otros gastos

Palomares , J.M. et al. Historia del mundo contemporáneo. Ed. Anaya, Madrid, 1982.

w Lee antentamente el siguiente párrafo y responde las preguntas que se plantean a continuación: Los privilegios de la nobleza y el clero generaron el descontento de la burguesía; los excesivos gastos del Estado acrecentaron la crisis financiera de la hacienda real francesa; el alza de precios y hambrunas asociadas producto de la crisis económica. Los tres casos anteriores pueden considerarse parte de los antecedentes directos de la Revolución Francesa, y con ello, del fin de la monarquía absoluta. Creación de los autores. 1. ¿Cuál de los tres factores expuestos consideras tú que fue el que gatilló y produjo el estallido revolucionario? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿A qué se debe el descontento de la burguesía con la nobleza y el clero? ¿Crees que tenían razones para ello? Fundamenta tu respuesta.

134 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Evaluación Se sugiere dibujar el gráfico de los gastos del Estado en el pizarrón que se presenta en la In-

formación complementaria, y pedir a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades en relación a él: 1. 2. 3. 4. 5.

Establece cuáles son los ítemes que presentan mayores gastos. ¿A qué se debían los gastos tan altos en el ejército? ¿Por qué los gastos en intereses eran tan altos? ¿Por qué tenían que pagar intereses? ¿Qué relación tenía la burguesía financiera con este pago de intereses? Relaciona los gastos de la corte y los de las pensiones. Elabora una conclusión al respecto.

Analizar gráfico y datos. Inferir información.

1. Antes de comenzar el estudio de la unidad es importante aclarar con sus estudiantes el concepto de revolución. Para intentar su conceptualización se sugiere recurrir a las experiencias y conocimientos previos de alumnos y alumnas, y guiarlos en el establecimiento de conexiones y referencias al presente. Sería importante establecer la relación con el concepto reforma, ya que muchas veces no está clara la diferencia entre revolución y reforma. 2. A continuación, trabaje la línea de tiempo, estableciendo relación con la red conceptual de la página 118 y recalcando las etapas del proceso y la duración de cada una de ellas. 3. Dedique un tiempo a trabajar el gráfico de la página 123 del Texto. Fomente su análisis a través de preguntas que permitan a sus estudiantes observar los aspectos centrales que se presentan en él. 4. Relacione el gráfico con el esquema que se presenta en la misma página y ayude a sus estudiantes a establecer conclusiones al respecto: condiciones de cada estamento, tamaño, etc. Motívelos a establecer juicios fundamentados respecto de esta situación. 5. Analice con sus estudiantes las ilustraciones de ambas páginas, estableciendo lo que expresa cada una de ellas. 6. Para complementar lo trabajado en estas páginas, se sugiere mostrar o dibujar en la pizarra el gráfico de la Información Complementaria de la Guía, y pedir a sus estudiantes que lo interpreten, estableciendo los principales gastos del Estado e intentando plantear hipótesis que los expliquen.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 135

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las características de la monarquía absoluta, el poder del rey y los privilegios de la corte. Además, han estudiado la Ilustración y sus postulados. Recuerde con ellos y ellas estos conocimientos previos, los que resultan centrales para comprender los antecedentes del proceso revolucionario.  Aclaración de conceptos Los postulados de la Ilustración reflejan las inquietudes de la burguesía por alcanzar poder político y prestigio social. En esta perspectiva, la libertad se convirtió en la principal bandera de lucha de sus requerimientos: ampliación de libertades personales, civiles y políticas. Esto dará origen al liberalismo político, que cobrará fuerza a lo largo del siglo XIX. Respecto al concepto de igualdad, esta no fue una gran bandera de la Ilustración y los revolucionarios franceses, ya que solo se considera la igualdad ante la ley; las connotaciones económico-sociales de este concepto fueron consideradas, solo en el corto tiempo de la República democrática. Se desarrollarán con más fuerza, como un derecho de todos, entre los pensadores socialistas del siglo XIX.

Organizar información en forma gráfica. Opinar basándose en argumentos.

Actividad complementaria w El tercer estado o estado llano incluía en su seno a todos los plebeyos, o sea, según Sieyès, al 98% de la nación. Esta entidad cubría elementos sociales diversos, cuyas necesidades, expectativas y acciones específicas diversificaron el curso de la revolución, y caracterizaron sus diferentes etapas. En relación a esto, desarrolla las siguientes actividades: 1. Realiza una pirámide social, incorporando en ella los distintos grupos que conformaban el Tercer Estado. Recuerda que las pirámides consideran la proporcionalidad de los grupos. 2. Reflexiona y señala qué sector o sectores del estado llano eran los más interesados en producir cambios políticos en Francia. 3. Explica por qué la revolución tuvo etapas tan diversas, en las que se cruzaron intereses dispares.

136 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Inferir información de un texto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea en conjunto con sus alumnos y alumnas el texto de la página 124, retomando el contenido anterior de la página 123. Realice un esquema en la pizarra, en el cual se sinteticen los antecedentes de la Revolución Francesa, categorizándolos en: sociales, económicos, políticos e ideológicos. Intente que sus estudiantes vayan indicando los distintos aspectos. 2. Trabaje la ilustración con la figura de Luis XVI. Pida a sus estudiantes que señalen las características de su vestuario, los adornos que lleva, el costo económico y las horas de trabajo humano que implican, y que lo comparen con los gobernantes de la actualidad. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje que comienzan en la página 125 del Texto, dedicando un tiempo adecuado para que sus alumnos y alumnas lean con calma los documentos y puedan contestar las preguntas en sus cuadernos. Realice la puesta en común de algunas respuestas, aclarando las que estén erróneas y los conceptos que no estén claros.

Comparar. Organizar información. Autoevaluar.

Evaluación 1. Para evaluar estas páginas se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro integrantes, preparen un cuadro comparativo que presente las características del pensamiento ilustrado y la situación de Francia en el período pre-revolucionario. Para ello se propone utilizar las siguientes categorías de comparación: ejercicio de la soberanía, derechos del ser humano, grupos sociales privilegiados, igualdad y libertad. 2. Se sugiere, además, la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la participación: Sí

a) Tus conocimientos eran suficientes como para realizar un buen aporte al grupo. b) Respetaste las opiniones de tus compañeros. c) Defendiste tus ideas y planteamientos frente al grupo. d) Reconoces la importancia de un trabajo grupal.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 137

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas saben de la importancia que tuvo la Ilustración en el desarrollo de la Revolución Francesa, y también conocen sobre las contradicciones que se vivían al interior del país: privilegios de la nobleza, excesivos gastos de la corte, etc. Retome estos contenidos y pregunte sobre la forma en que estos elementos gatillaron la Revolución. Haga referencia a la Independencia de Estados Unidos.  Otros recursos Cuaderno de Quejas de los campesinos de Guyancourt (cerca de Versalles). 1. Que todos ls impuestos sean pagados por los tres órdenes, sin ninguna excepción, cada uno según sus posibilidades económicas. 2. Que haya una única ley para todo el reino. 3. Exención de impuestos para todas las ferias y mercados y abolición de todos los peajes. 4. Supresión de toda clase de diezmos en especie. 5. Que los derechos de las propiedades sean sagrados e inviolables. 6. Que se aplique la justicia más rápidamente y con menos parcialidad. 7. Que todos los curas estén obligados a realizar todas las funciones de su ministerio sin exigir ninguna retribución. Materiales para la clase. Historia III, Anaya, Madrid, 1985.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Identificar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria w Relaciona el texto que se presenta a continuación con el estallido de la Revolución Francesa y responde: “El coste de la vida para las clases populares resultó gravemente afectado por el alza de los precios: como los cereales aumentaron más que todo lo demás, el pueblo fue quién estuvo más duramente afectado. La víspera del 14 de julio, la parte que ocupaba el pan en el presupuesto popular había alcanzado el 58% debido al alza general (…). El alza de los precios beneficiaba a las categorías sociales más acomodadas y abrumaba al pueblo”. A. Soboul. La Revolución Francesa. Barcelona, Oikos Tau Ediciones, 1981. 1. ¿Por qué razones los más afectados por la crisis económica fueron los sectores populares? 2. ¿Crees que esta situación influyó en la toma de la Bastilla?

Relacionar información. Opinar basándose en argumentos.

138 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Exponer información de manera creativa.

Evaluación Como actividad de evaluación, puede utilizar el documento presentado en Otros recursos y

relacionarlo con el documento de las Actividades de aprendizaje de la página 127 del Texto. Algunas preguntas que pueden orientar este trabajo son: 1. 2. 3. 4. 5.

¿Cuáles son los temas a los que aluden los requerimientos y las quejas? ¿Coinciden con los de Nancy? ¿Qué peticiones se relacionan con la Iglesia? ¿Por qué se plantea que la propiedad es sagrada? ¿Qué grupo social está detrás de esta demanda? ¿Cuál de los dos libros te parece que presenta requerimientos más revolucionarios? Fundamenta tu respuesta.

1. Las páginas 126 y 127 deben ser trabajadas en conjunto con las páginas anteriores, ya que aluden a los antecedentes de la Revolución Francesa. Es importante ir integrando y relacionando estos contenidos para ayudar a sus estudiantes a desarrollar una comprensión global del tema. 2. Se sugiere trabajar uno a uno los antecedentes de la Revolución y posteriormente establecer su relación. 3. A continuación, pida a sus estudiantes que realicen ambas Actividades de aprendizaje. Para la actividad de la página 126, lea el documento en conjunto con los alumnos y alumnas, dejando un tiempo adecuado para la realización de cada actividad, y luego haga una puesta en común con sus respuestas. Esto es importante para que sus estudiantes no tengan contenidos erróneos. La puesta en común de algunas respuestas le permitirá fijar conceptos que aún no están claros. La actividad de la página 127 es de carácter más lúdico, y se presta para extenderla a otras preguntas como: si tuviesen actualmente un "cuaderno de quejas", ¿qué quejas levantarían a sus padres y al colegio? ¿Qué quejas creen que les levantarían a ustedes? 4. Lea a sus estudiantes el documento que aparece en Otros recursos, ya que les dará mayor información para realizar las Actividades de aprendizaje de la página 127. Inferir y relacionar información de fuente.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 139

 Lo que ya saben Sus estudiantes han tenido un primer acercamiento a las diferentes etapas de la Revolución a través del trabajo con la Red conceptual que se presenta al principio de la unidad, y a través de la línea de tiempo de la página 122 del Texto. Intente recordar con sus alumnos y alumnas estas etapas antes de entrar al desarrollo del proceso, el cual comienza en estas páginas.

 Reflexión Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno a la información sobre el número de diputados para los Estados Generales. Pregunte si consideran justo el número de representantes de cada Estado. Para ello, pueden revisar el gráfico de la página 123 para tener más antecedentes. Pregunte por qué el estado llano, aún teniendo mayoría, no decidía sobre las resoluciones finales. Compare con el funcionamiento del Congreso o Parlamento en la actualidad.

Analizar e interpretar imágenes. Inferir información de un texto.

Actividad complementaria Según la ilustración, responde: 1. ¿Por qué el Antiguo Régimen aparece como una "serpiente de mil cabezas"? 2. ¿Con qué tipo de herramienta intentan liquidarla? ¿Para qué sirve esta herramienta? ¿Quiénes la usan y para qué? 3. ¿Quiénes serán los que intentan acabar con la serpiente y por qué? 4. ¿Sería fácil acabar con esta "serpiente de mil cabezas"?

J. Palomares y otros, Historia del mundo contemporáneo, Anaya, Madrid, 1982.

140 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Comparar. Sintetizar información.

Evaluación Como evaluación de estas páginas, pida a sus alumnos y alumnas que realicen un cuadro com-

parativo entre la Monarquía absoluta y la Monarquía constitucional establecida en Francia. Categorías 1. Ejercicio Poder Ejecutivo. 2. Ejercicio Poder Legislativo. 3. Participación ciudadana. 4. Tipo de sufragio.

Monarquía absoluta

Monarquía constitucional

1. Recogiendo lo indicado en la Reflexión, trabaje el cuadro de la página 128 comparándolo con el gráfico de la página 123. En este marco se recomienda explicar a sus estudiantes la convocatoria a Estados Generales. 2. Lea el primer párrafo de la página 128 con sus estudiantes. Trabaje los conceptos de monarquía y república, considerándolos en el contexto en que aquí están trabajados. Es importante trabajar continuamente conceptos importantes, destacando sus diferencias y características según los contextos en que se presentan. 3. A partir de la Ilustración, destaque el carácter popular de la toma de la Bastilla y su importancia en el comienzo de la Revolución. 4. Analice con sus estudiantes la ilustración de la rebelión campesina de la página 128 del Texto, y pídales que expliquen su contenido. 5. Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los párrafos referidos a la Asamblea Nacional Constituyente de la página 129 del Texto, y pídales que le vayan señalando en voz alta, de manera ordenada y respetando los turnos, los resultados de sus deliberaciones. Anótelos en la pizarra para que todos los alumnos y alumnas lo tengan claro. A continuación trabaje el esquema de la Constitución de 1791 y destaque sus artículos o disposiciones, estableciendo elementos de cambio respecto de la monarquía absoluta. Puede comparar también con la monarquía parlamentaria inglesa.

5. Grupo social beneficiado.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 141

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Rescatar conocimientos previos.

 Lo que ya saben En la Actividad inicial, sus estudiantes tuvieron un acercamiento a la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Además, alumnos y alumnas tienen derechos que a lo mejor no conocen del todo. Pídales que establezcan un listado de ellos.  Otros recursos

Vestidos a la moda, mujeres amamantando a sus hijos o jugando al billar en una mezcla informal con los hombres(…). El billar como lugar reservado a la sociabilidad masculina ha sido invadido por mujeres y niños. Pasado el fervor revolucionario, la mujer debe regresar al hogar y a los espacios de su sexo. Fuente: Luis-Leopold Boilla (1761-1845). San Petesburgo: Museo del Ermitage.

Actividad complementaria Categorizar. Comparar.

 Trabajando con la diversidad Cuando solicite a un(a) estudiante o a un grupo que pongan en común su trabajo con el resto del curso, preocúpese de que todos y todas tengan en algún momento la oportunidad de hacerlo.

1. Busque en la web la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y, en lo posible, entregue copias a sus estudiantes. Para ello, le sugerimos ingresar a http://www.aidh.org/ uni/Formation/01Home2_e.htm 2. Pida a sus alumnos y alumnas que, reunidos en grupos, realicen una comparación entre la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de la Revolución Francesa y la Declaración de los Derechos del Hombre de Naciones Unidas. Deben establecer cinco categorías de análisis y comparar ambos documentos según ellas. Algunas de las categorias que pueden utilizarse son: libertades políticas, libertades individuales, discriminación, derechos laborales, etc. 3. Finalmente, elija de manera aleatoria, a algunos grupos para que compartan con el resto del curso su comparación.

142 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Inferir información de un texto.

Evaluación Puede utilizar un ítem de doble alternativa como el siguiente: 1. La burguesía quería establecer en Francia una (monarquía absoluta/monarquía constitucional). 2. Los Estados Generales era una asamblea del Antiguo Régimen, en la que participaban el rey y (la nobleza/los tres estados). 3. La Constitución de 1791 estableció en Francia (la monarquía constitucional/la República). 4. La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de (los Estados Generales/la Asamblea Nacional). 5. La Constitución de 1793 proclamó en Francia (la monarquía constitucional/la República).

1. Lea en conjunto con sus estudiantes el extracto de la Declaración de Derechos de la página 130 del Texto, y trabaje con ellos en el establecimiento del tipo de derecho al que corresponde cada uno de los que allí aparecen. Para ello, pida a sus estudiantes que señalen sus derechos, lístelos en la pizarra, y establezcan en conjunto la categoría a la cual pertenecen. Por último, analicen de qué manera se cumplen. Apóyese también en la Actividad complementaria de la página 142 de la Guía. 2. Guíe a sus alumnos y alumnas en el análisis de las ilustraciones: ¿quiénes eran los "sans coullotes"? ¿Cómo vestían? ¿Cuál sería su papel en la Revolución? ¿Qué funciones tenían los soldados del gobierno? ¿Contra qué enemigos, internos y externos, tenían que defender el país? ¿Qué tipo de personas se pueden identificar mientras se guillotina a Luis XVI? 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la página 131, con el objeto de que sus estudiantes comprendan que la actitud del rey influyó en su suerte. 4. Realice un esquema en la pizarra, estableciendo las diferencias entre jacobinos y girondinos, considerando los grupos sociales a los que pertenecían. 5. Enfatice en que el sufragio censitario que se había establecido favorecía los intereses de la burguesía y no era democrático, puesto que limitaba el sufragio a quienes tuvieran algún bien o riqueza. Discriminar información. Aplicar contenido.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 143

 Lo que ya saben Motive a sus estudiantes a reflexionar en base a sus conocimientos previos y a su experiencia cotidiana, sobre la radicalización de posturas distintas en un proceso de cambios profundos como los que se estaban produciendo en la Revolución Francesa: ¿por qué algunos defienden sus intereses y otros buscan apurar y consolidar cambios que los beneficien? ¿Qué grupos o actores de la Revolución estaban en estas posturas?  Información complementaria El gobierno jacobino tuvo que enfrentar grandes contradicciones internas. Reclutados de la burguesía media, se aliaron con los sans culottes. Partidarios del liberalismo económico y de la propiedad privada, transaron muchos principios para lograr el apoyo de los sectores populares. Sus principios se derivaban del pensamiento de Rousseau; pensaban que la libertad y la igualdad constituían la base de toda sociedad justa. Por otro lado, pensaban que la democracia debía ser dirigida y que no se podía confiar en la espontaneidad revolucionaria de las masas. Había que conducir al pueblo. Los jacobinos tomaron medidas económicas drásticas de guerra, como límites y freno a los beneficios, requisas de productos y nacionalizaciones. Su intención era incorporar a los sectores populares a la nación burguesa mediante el acceso a la propiedad.

Actividad complementaria w Resuelve las siguientes actividades: 1. Busca información sobre cuáles eran los derechos políticos de las mujeres que participaron en el proceso revolucionario. 2. Construye una hipótesis sobre las razones que llevaron al fin de la Convención y del gobierno jacobino. Comparte las respuestas con tus compañeros y compañeras. 3. ¿Qué sistema de gobierno existió durante el Directorio? ¿Quién gobernaba? 4. Compara el sistema de gobierno durante el Directorio con nuestro sistema actual. 5. ¿En qué basaba su poder Napoleón Bonaparte y qué le permitió acabar con el Directorio?

Formular hipótesis. Comparar. Inferir información de un texto.

144 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Reconocer conceptos. Inferir información de un texto.

Orientaciones metodológicas

Evaluación Para evaluar la comprensión de este apartado puede aplicar las siguientes actividades. 1. Coloca en la columna izquierda el número de la columna derecha con que se relaciona: (4) Napoleón 1. Golpe de Estado, instauración del terror. (3) Convención Nacional 2. Abolición del régimen feudal. (1) Robespierre 3. Proclamación de la República. (5) El Directorio 4. Promulgación del Código Civil. (2) Asamblea Nacional 5. Gobierno en manos de los girondinos. 2. ¿Cuáles fueron los principales legados de la Revolución Francesa? ¿Cuáles de ellos han perdurado en nuestro país hasta la actualidad?

1. A partir del texto de la página 132, pregunte a sus estudiantes sobre las razones que llevaron a los países europeos a atacar a Francia. Recuérdeles que, excepto Gran Bretaña, el resto eran monarquías absolutas. 2. Pida a sus estudiantes que expliquen por qué el régimen implantado por los jacobinos se denominó del “terror”. Refiérase a la ley de sospechosos y a los procesos sumarios y pida a sus estudiantes que hipoteticen sobre las posibles repercusiones de estas medidas en la población. 3. A partir del Texto, realice en el pizarrón una síntesis en la cual se explicite de qué manera las medidas sociales del gobierno apoyaban a los sectores populares. Concluya con la realización de las Actividades de Aprendizaje de la página 133 del Texto. 4. Analice con sus alumnos y alumnas las ilustraciones de ambas páginas, destacando el papel de la guillotina en el proceso revolucionario, Pregunte a qué grupo social habría pertenecido Robespierre, a partir de la ropa que usaba. Relacione con otros líderes revolucionarios estudiados anteriormente o con líderes actuales y su origen socio-económico: ¿pertenecían siempre a los sectores populares? 5. Considere la Información complementaria sobre los jacobinos para que pueda ilustrar mejor este período. Relacionar información. Establecer relaciones pasado-presente.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 145

 Lo que ya saben Pregunte a sus estudiantes lo que conocen sobre Napoleón Bonaparte. Considerando la importancia histórica y mediática de su persona, es probable que tengan referencias sobre su figura. Retome estos conocimientos previos, para motivar el tratamiento de estos contenidos. Además, pregunte qué recuerdan de Napoleón en relación a la Independencia de Chile y de las colonias americanas en general.  Información complementaria En 1814, los ejércitos de Inglaterra, Rusia, Prusia, Austria y Suecia invadieron Francia. Napoleón abdicó y partió relegado a la isla Elba. La paz se estableció en el Primer Tratado de París en el que Talleyrand negoció la vuelta de Francia a sus fronteras de 1792 y la devolución del trono francés a los Borbones, dando paso al período de Restauración. Los países adversarios de Francia pensaban que con su victoria no solo habían acabado con la expansión napoleónica, sino que con la revolución liberal. Querían borrar todo vestigio de la Revolución y, para lograrlo, volvieron a restaurar la monarquía absoluta. Pero la Revolución había dejado hondas huellas y sus ideas se habían esparcido por Europa. Así, este nuevo orden no perduraría y el siglo XIX estuvo marcado por distintas revoluciones liberales en Europa y América Latina. El liberalismo había llegado para instalarse.

Actividad complementaria w A partir del análisis del mapa del Imperio Napoleónico, señala: 1. ¿Qué países eran adversarios de Napoleón? Explica a qué se debía esta postura contra Francia. 2. ¿Qué pasa con Austria? ¿La considerarías adversaria o aliada de Napoleón? Fundamenta tu respuesta. 3. Averigua cómo Napoleón anexionó a España y si el pueblo español estuvo de acuerdo con esta unión. ¿Cómo influyó la anexión de España en la historia de Hispanoamérica? 4. ¿Cuáles fueron los dos países europeos que lideraron siempre las campañas contra Napoleón?

146 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Analizar y comparar mapas históricos. Extraer información explícita de un texto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Reconocer conceptos. Analizar procesos históricos.

Evaluación Se sugiere evaluar la habilidad de sus estudiantes para realizar esquemas o cuadros compa-

rativos. Para ello utilizar la actividad nº 2 de la página 135. Su evaluación debe considerar los siguientes criterios: 1. Sus estudiantes deben establecer categorías analíticas en torno a las cuales realizar la comparación. 2. Estas categorías pueden ser diversas, lo importante es que presenten coherencia y conceptualmente permitan cubrir los períodos a comparar. Pueden ser : tipo de gobierno, ejercicio de la soberanía, poderes del Estado, libertades públicas y políticas, Constitución, igualdad, etc. Deben presentar a lo menos cinco categorías de comparación. 3. La información entregada en la comparación de ambos períodos debe ser clara y reflejar comprensión de los contenidos tratados.

1. Pida a sus estudiantes que observen la pintura sobre la Coronación de Napoleón y que indiquen la importancia de este evento. Puede apoyarlos con preguntas como: ¿qué tipo de personas se observa? ¿Cómo son sus vestimentas? ¿Quién está coronando a Napoleón? etc. 2. Explique a sus estudiantes, a partir de lo expuesto en el Texto, cómo Napoleón va ganando atribuciones y poder hasta llegar a ser emperador. Recalque la importancia de las campañas militares en sus logros políticos. 3. Pida a sus alumnos y alumnas que lean la página 134 y señalen las contradicciones del gobierno de Napoleón, respecto a los principios de la Revolución Francesa. Pregúnteles qué medidas eran contrarias a estos ideales y cuáles representaban el sentido de la Revolución, o a lo menos parte de él. Liste las respuestas correctas en la pizarra, a modo de esquema. 4. Trabaje el mapa con sus estudiantes. Para ayudar a su análisis puede hacerles preguntas como: ¿cuáles fueron las épocas de mayor expansión? ¿Qué países actuales estuvieron bajo su poder? ¿Qué países eran adversarios y por qué? ¿Cuál era la situación de Austria? ¿Cuál la de Inglaterra y Rusia? 5. Pida a sus estudiantes que establezcan hipótesis sobre las razones que pueden haber tenido los países que conformaron las distintas coaliciones contra Napoleón, para buscar sistemáticamente su caída y, además, para acabar con los principios del liberalismo en Europa. Comparar. Sintetizar y organizar información.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 147

 Lo que ya saben De acuerdo a los contenidos abordados sus estudiantes tienen un panorama completo de la Revolución Francesa. Intente que relacionen estos contenidos con América Latina: ¿de qué modo influyeron las ideas liberales y el espíritu de la Revolución en la Independencia de América? ¿De qué manera influyó la invasión de Napoleón a España? Etc.  Información complementaria El Sistema Métrico Decimal fue implantado por la 1ª Conferencia de Pesos y Medidas en París, en 1889, con lo cual se pretendía buscar un sistema único para facilitar los intercambios, ya que, hasta entonces, cada país e incluso cada región tenía su propio sistema, lo cual dificultaba los intercambios pues no existían los mismos criterios respecto de las magnitudes de un producto y su valor. Como unidad de medida de longitud se adoptó el metro. Como medida de capacidad se adoptó el litro. Como medida de masa se adoptó el kilo.

Analizar relaciones de causa-efecto. Identificar relaciones pasado-presente.

Actividad complementaria 1. Lee atentamente cada afirmación y responde V si consideras que es verdadera, y F si crees que es falsa. Justifica en ambos casos tu respuesta. a) ____ Las campañas napoleónicas permitieron difundir el liberalismo en Europa. b) ____ En el Imperio, Napoleón concentraba los tres poderes del Estado en sus manos. c) ____ Napoleón mantuvo la administración del Estado con las mismas características de una monarquía absoluta. d) ____ Las medidas económicas y políticas tomadas por Napoleón favorecieron a la burguesía. e) ____ La invasión de Napoleón a España no influyó en la Independencia de Chile. f) ____ La organización del Estado chileno recoge los principios liberales. g) ____ La creación de un ejército de ciudadanos durante la Independencia chilena, estuvo influida por el espíritu de la Revolución Francesa. 2. Realiza un esquema o mapa conceptual que muestre y explique la influencia de la Revolución Francesa en Chile. Extraer información explícita de un texto. Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos.

148 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Evaluación Se sugiere realizar una evaluación grupal, a través del siguiente procedimiento: 1. Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro. Dos miembros de cada grupo confeccionan un set de seis preguntas relacionadas con alguna etapa de la Revolución, los cuales intercambian con sus otros dos compañeros de grupo. 2. Se responden las preguntas intercambiadas. 3. Una vez respondidas, se reúnen los cuatro miembros del grupo y revisan las respuestas en común. 4. Si hubiese diferencias, deben consensuar las respuestas, recogiendo aportes de todos los miembros del grupo. 5. Según el tiempo disponible, algunos grupos o todos podrían presentar su trabajo al grupo curso.

1. Recogiendo las indicaciones de la sección Lo que ya saben, pregunte a sus estudiantes sobre la influencia de la Revolución en la Independencia de América Latina y, en especial, Chile. 2. Luego, lea en conjunto con ellos y ellas el texto de la página 136 y realice un esquema en la pizarra, en el cual se presenten los elementos propios de la Revolución y el liberalismo, recogidos en América y Chile. 3. Trabaje con las banderas y pregunte a sus alumnos y alumnas qué asocian de ellas al proceso revolucionario francés. 4. En base a la influencia de la Revolución Francesa en los procesos independentistas en América Latina, entre los que se encuentra Chile, haga hincapié en todos los aspectos que se relacionan con elementos heredados de la Francia revolucionaria; ínstelos a averiguar qué tipo de influencia posterior ejerció Francia en Chile, especialmente en el siglo XIX (como por ejemplo, moda, costumbres, arquitectura, instituciones, etc.). 5. Trabaje el mapa conceptual que se presenta en la Síntesis, ya que les permitirá tener una visión integrada del proceso revolucionario, con las relaciones causa-efecto que se producen en su desarrollo y las proyecciones que tendrá posteriormente.

Aplicar contenido. Sintetizar información.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 149

 El contexto del texto Las fuentes presentadas en esta sección aluden a la visión y nivel de participación de las mujeres en la Revolución Francesa. Entre ellas se presenta la Declaración de Derechos de la Mujer de Olimpia de Gouges, una destacada militante de la Revolución, y las reflexiones de Madame de Staël, sobre los beneficios que tuvieron los sectores populares con los cambios realizados durante la Revolución. Es importante destacar que la participación de las mujeres no fue una norma general en la Revolución Francesa. Solo algunas mujeres desafiaron las costumbres y los principios sociales existentes, desarrollando una participación activa. Recuerde que en el pensamiento de los filósofos ilustrados, los derechos cívicos y ciudadanos de las mujeres no eran considerados, dándose una relación de continuidad respecto de la época por ellos cuestionada. En general, el período revolucionario que contó con una mayor participación de la mujer fue la Convención Nacional.

Actividad complementaria Reúna a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pídales que realicen un breve ensayo

sobre la situación de la mujer durante el Siglo de las Luces y la Revolución Francesa. Para ello se deben apoyar en el documento Cómo elaborar un ensayo, que se presenta en la sección Métodos y técnicas del Texto en la página 195. Para la elaboración del ensayo, considere los siguientes aspectos. 1. Sugiera bibliografía para que puedan encontrar información sobre el tema. 2. Déles un plazo de dos semanas para su realización, en menos tiempo no alcanzarán a realizar un buen trabajo y en más tiempo el tema se desfasa y ellos pierden interés. 3. Invítelos a exponer su trabajo al resto del curso, en un tiempo de no más de 10 minutos.

150 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Realice el análisis de cada fuente de manera individual. Pida a sus estudiantes que lean la primera de ellas de manera individual y en silencio, y que luego compartan su interpretación con el curso. Repita este ejercicio con el resto de las fuentes. 2. Es importante que confronte la información de las diversas fuentes, ya que corresponden a visiones diferentes sobre un mismo proceso histórico. Para ello puede pedir a sus estudiantes que se apoyen en el documento Cómo confrontar diversas visiones a partir de fuentes, que se presenta en la sección Métodos y técnicas, del Texto, en la página 199. 3. Realice la actividad de Análisis, con el objeto de apoyar la comprensión e interpretación de las fuentes. Confrontar fuentes historiográficas. Opinar basándose en argumentos.

 Otros recursos Argumento de Condorcet para justificar la igualdad de los sexos ante la instrucción En primer lugar – y es lo esencial – la mujer debe ser instruida igual que el hombre en nombre de la igualdad de derechos de la especie humana. En segundo lugar, esta instrucción igual para las mujeres corresponde (…) a la utilidad pública. La mujer instruida podrá vigilar la instrucción de sus hijos; igual en conocimientos a su marido, acrecentará la felicidad de la familia; ayudará a su esposo a no olvidar los conocimientos que haya adquirido en su juventud y sobre todo: si se mantuviera la desigualdad para las mujeres, sería imposible abolirla entre los hombres. Esto quiere decir que los hombres no pueden ser libres e iguales si no se libera de sus cadenas seculares a la mitad del género humano. El acceso a la Ilustración no puede estar reservado exclusivamente para los varones. Pensar tal cosa equivale a creer irracionalmente que uno de los sexos es causa final del otro, lo que, para Condorcet, corresponde a un modo de razonar auténticamente medieval. Duby, G y Perrot, M: Historia de las mujeres, vol. 6. Madrid: Taurus, 1993.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 151

Habilidades a evaluar 1. En el ítem nº 1 se presentan diversas afirmaciones y sus estudiantes tienen que identificar y reconocer conceptos implícitos en ellas. 2. En el ítem nº 2 se utilizan como recursos tres imágenes sobre la situación estamental en Francia antes de la Revolución. Así, alumnos y alumnas deben analizar e interpretar ilustraciones y secuenciarlas cronológicamente. 3. El ítem nº 3 es de discriminación de información y de reconocimiento de conceptos. Además, los alumnos y alumnas deben organizar temporalmente los acontecimientos o hitos de la Revolución que se señalan. 4. El ítem nº 4 es de metacognición, a través del cual sus estudiantes tienen que establecer su nivel de logro para cada uno de los temas planteados.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 a) División de poderes. b) Propiedad privada. c) Igualdad. d) Constitución. e) Soberanía popular. a) Abuso, sociedad estamental de privilegios, concentración de poderes en manos del rey (monarquía absoluta), soberanía en manos del rey, no existía una constitución que el rey tuviera que respetar y cumplir, sí existía la propiedad privada pero convivía con muchas empresas reales (manufacturas reales). b) Montesquieu, Voltaire, Rousseau y D’Alambert. c) Asamblea Nacional Constituyente y Convención Nacional. d) Están resguardados por la Constitución. Ítem nº 2 a) Imágenes: Abuso del Tercer Estado, Despertar del Tercer Estado, Todos cargan el peso de los impuestos. b) De propaganda, para despertar conciencia en la gente del abuso que significaba los privilegios de la nobleza. c) Burguesía. Quería acceder a la participación política. Ítem nº 3 (1789-1792) Predominio Asamblea Nacianal Constituyente. Toma de la Bastilla; Levantamiento Campesino. Abolición derechos lll

152 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluación, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar técnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la información que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos y ellas pueden retroalimentarse entre si. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones entre sus alumnos y alumnas, ya que podría dañar la motivación de algunos de ellos, en relación a sus aprendizajes.

Deben asignar números del 1 al 8, en orden ascendente; el nº 1 para el que más los ayudó y el nº 8 para el que menos lo hizo. Asimismo, pídales que expliquen al resto del curso cómo y porqué los recursos en los primeros tres lugares fueron más importantes que los demás en su proceso de aprendizaje.

lll

feudales; Declaración derechos del Hombre y del Ciudadano; Constitución 1791. (1792-1795) Gobierno de la Convención. Época del Terror. Guerra contra algunas monarquías europeas. (1795-1799) Directorio. Condiciones que preparan el advenimiento del poder personal. Continuación guerra con países europeos. Ítem nº 4 En este ítem cerciórese de que sus estudiantes respondan a conciencia y con honestidad, luego de haber realizado una reflexión sobre sus aprendizajes. Es importante considerar los ejemplos que ponen para cada tema, los cuales deben corresponder al tema planteado en cada uno de los casos.

 Evaluación metacognitiva Pida a sus estudiantes que evalúen cada uno de los recursos que se presentan a continuación, ordenándolos según el nivel de ayuda que representaron en la comprensión de los contenidos de esta unidad. 1. Mapas.

5. Línea de tiempo.

2. Ilustraciones de la época.

6. Gráfico.

3. Ilustraciones actuales.

7. Vocabulario.

4. Pinturas de la época.

8. Esquemas.

La Revolución Francesa y los derechos de las personas 153

Unidad

L a R e vo l u c i ó n

I n d u st r i a l

Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar la Revolución Industrial en el devenir histórico de la humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyConocer la multicausalidad de los procesos históricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiográficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yySe introducen a las manifestaciones centrales que presenta la Revolución Industrial. yyInfieren información de imágenes y caricaturas. yyComprenden cómo la Revolución Industrial fortalece la idea de progreso. yyIdentifican el surgimiento de fuentes de energía (no animales).

yyReconocen el concepto de Revolución y lo aplican a la Revolución Industrial. yyIdentifican características generales de la Revolución Industrial. yyLeen y analizan línea de tiempo de ambas revoluciones industriales. yyCaracterizan la sociedad antes de la Revolución Industrial. yyInterpretan láminas e imágenes.

yyIdentifican los antecedentes de la Revolución Industrial. yyIdentifican el crecimiento demográfico en Inglaterra en las últimas décadas. yyReconocen características y efectos de la Revolución Agrícola en la Revolución Industrial. yyReconocen la importancia de la disponibilidad de capitales y mano de obra.

yyIdentifican la Primera Revolución Industrial. yyReflexionan sobre los cambios que introdujo la máquina a vapor en la industria, la agricultura y los transportes. yySintetizan y relacionan información de mapa conceptual.

yyIdentifican las transformaciones económicas de la Revolución Industrial. yyReconocen el surgimiento del capitalismo industrial e identifican sus características. yyIdentifican la expansión de la actividad comercial y de la banca. yyAnalizan esquema de una sociedad por acciones. yyReconocen elementos centrales del liberalismo económico.

yyIdentifican las transformaciones sociales de la Revolución Industrial. yyReconocen el surgimiento de la ciudad industrial y el crecimiento de la población urbana. yyReconocen la consolidación del poder económico de la burguesía. yyReflexionan sobre el surgimiento de una clase media urbana. yyIdentifican el surgimiento del proletariado y reflexionan sobre la cuestión social.

yyIdentifican las primeras formas de asociación obrera. yyReflexionan sobre las manifestaciones de descontento: ludismo y cartismo. yyIdentifican el rol de Sociedades de Socorros Mutuos y sindicatos. yyIdentifican y comparan principios de socialismo utópico y el socialismo científico con el anarquismo.

yyIdentifican la Segunda Revolución Industrial. yyReconocen el desarrollo de nuevas formas de energía: electricidad y petróleo. yyIdentifican las proyecciones de la Revolución Industrial en el mundo contemporáneo. yyReconocen y valoran el desarrollo industrial en Chile.

yySintetizan información a partir de un mapa conceptual.

yyLeen y analizan fuentes.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

154 Planificación - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar la diversidad cultural, socioeconómica, de género u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyValorar las libertades de opinión, reunión, asociación y expresión. yyDesarrollar el pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias. yyDesarrollar habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Evaluación

Páginas Texto 142 a 145

Páginas Guía 156 a 159

Diagnóstica

yyConcepto de revolución y aplicación a la Revolución Industrial. yyCaracterísticas generales de la Revolución Industrial. yyLínea de tiempo de las dos revoluciones industriales. yyCaracterísticas de la sociedad antes de la Revolución. yyInterpretación de láminas e imágenes.

146 y 147

160 y 161

Formativa de proceso

yyAntecedentes de la Revolución Industrial. yyCrecimiento demográfico. yyRevolución agrícola y avances tecnológicos. yyDisponibilidad de capitales, materias primas y mano de obra.

148 a 151

162 a 165

Formativa de proceso

yyLa Primera Revolución Industrial. yyLa máquina a vapor en la industria, el campo y los transportes. yySintetizar y relacionar información con mapa conceptual.

152 y 153

166 y 167

Formativa de proceso

yyTransformaciones económicas producto de la Revolución Industrial. yySurgimiento del capitalismo industrial y sus principales características. yyExpansión de la actividad comercial, la banca y las finanzas. yyEsquema de las sociedades por acciones. yyEl liberalismo económico.

154 y 155

168 y 169

Formativa de proceso

yyLa sociedad industrial. yyCrecimiento urbano, surgimiento de la ciudad industrial. yyConsolidación del poder económico de la burguesía. yyDesarrollo de la clase media urbana. yySurgimiento del proletariado y de la cuestión social.

156 a 159

170 a 173

Formativa de proceso

yyPrimeras formas de asociación obrera. yyManifestaciones de descontento: ludismo y cartismo. yyAsociaciones de Socorros Mutuos y sindicalismo. yySocialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

160 y 161

174 y 175

Formativa de proceso

yyLa Segunda Revolución Industrial. yyElectricidad y petróleo. yyProyecciones de la revolución en el mundo contemporáneo. yyChile y la Revolución Industrial.

162 a 166

176 a 180

Formativa de proceso

167

181

Formativa de proceso

yyLectura y análisis de fuentes.

168 y 169

182 y 183

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

170 y 171

184 y 185

Formativa Final

yyContenidos de la unidad.

232 y 233 241

Sumativa Final

yyIntroducción a la Revolución Industrial. yyInferencia de información de láminas y caricatura. yyLa Revolución Industrial y la idea de progreso. yyNuevas fuentes de energía.

yySíntesis.

La Revolución Industrial 155

Presentación de la unidad La Revolución Industrial es uno de los procesos históricos más relevantes, con enormes proyecciones sobre la sociedad contemporánea. Su desarrollo se fue gestando lentamente, a partir de las transformaciones operadas sobre la artesanía y la manufactura a partir de la expansión europea, y el desarrollo tecnológico y científico que cobra especial impulso desde el Renacimiento. La acumulación de capitales generada por el comercio, las transformaciones agrícolas en Inglaterra y la nueva mentalidad positivista y racional, heredera del desarrollo de la ciencia y del pensamiento ilustrado, sentaron las bases para el nacimiento de la industria, nueva actividad económica que iba a impactar sobre ámbitos diversos de la sociedad contemporánea.

 Red conceptual

Revolución Industrial principales procesos

Antecedentes

Cambios económicos

Sociedad industrial

más importantes

centrados en

se caracteriza por

Revolución agrícola

Aumento población surge

Ciudad industrial

Fábrica. Producción gran escala

Separación capital/trabajo

Liberalismo económico

Proletariado industrial lleva a

permiten el desarrollo de

Capitalismo industrial

156 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Movimiento obrero

Burguesía media y alta urbana

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes, el texto de la página 142, donde se hace mención a las principales características de la Revolución Industrial. 2. Posteriormente, pídales que analicen las imágenes ya que presentan aspectos importantes relacionados con el tema en estudio. Para ello se puede apoyar en el documento Cómo describir y deducir información de una obra pictórica de la sección Métodos y técnicas del Texto en la página 194. También encontrará sugerencias para interpretar ilustraciones en la sección Anexos para el docente de la Guía. 3. Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas de la página 143, ya que los invita a una reflexión que considera aspectos de su vida cotidiana.

Opinar basándose en argumentos.

Sugerencias metodológicas para la unidad Debido a la importancia del contenido y a la gran cantidad de aspectos y procesos involucrados, se requiere realizar un riguroso trabajo conceptual que permita apoyar y ordenar la información. Por otro lado, la mayoría de los conceptos de este contenido, están plenamente vigentes en la actualidad, lo cual permite establecer continuas relaciones con el presente y la realidad de sus estudiantes. Es importante aprovechar este recurso, ya que la construcción de conocimiento desde la experiencia cotidiana es altamente motivadora para ellos y ellas. Otros procedimientos a desarrollar a partir de este contenido son: relación causa-efecto, multicausalidad y multiefecto de los procesos históricos, e identificación de elementos o aspectos de continuidad y cambio. Incorpore de manera activa a sus alumnos y alumnas, ya que a partir de su experiencia, tendrán valiosos aportes que entregar. Destaque la Revolución Industrial como un largo proceso en el que se manifiestan distintas etapas de desarrollo, alcanzando trascendencia hasta el día de hoy, con los cambios profundos que genera en la actualidad la incorporación de la cibernética y la robótica a los sistemas productivos. La Revolución Industrial 157

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre el desarrollo científico de los siglos XVII y XVIII y cómo la idea del progreso, ya planteada por los teóricos de la Ilustración y que recoge el espíritu del pensamiento de la burguesía, va tomando cada vez más fuerza. Por otro lado, acaban de estudiar la Revolución Francesa, en la cual el término progreso también fue importante aunque aplicado a categorías más políticas y sociales. Desde su experiencia cotidiana, la mayoría de ellos y ellas debe tener conocimientos generales sobre el funcionamiento de las industrias en la actualidad.

Analizar e interpretar imágenes. Identificar relaciones de secuencia.

Analizar procesos históricos.

Actividad complementaria w Lee el siguiente texto y responde las preguntas: “Es evidente que el industrialismo modificó los escenarios de trabajo y que, trasladando a talleres y fábricas parte de los procesos productivos que tenían lugar en la casa, desplazó a la familia como unidad económica y de producción. También es obvio que este fenómeno influyó decisivamente en el trabajo de las mujeres y que en adelante sería más difícil compaginar trabajo remunerado y trabajo doméstico, las dos bases de la realidad laboral femenina. La industrialización rompió definitivamente el escenario global del trabajo femenino: mientras que el taller o la fábrica serían el escenario principal del trabajo remunerado, el doméstico se realizaría siempre en el ámbito privado, de forma gratuita y, por supuesto, como trabajo reservado de forma exclusiva a las mujeres” Nash, M. y Tavera, S., Experiencias desiguales: conflictos sociales y respuestas colectivas en el siglo XIX. Editorial Síntesis, Madrid: 1994. 1. ¿De qué manera la industrialización influyó en el trabajo femenino? ¿Podría este texto tener validez en la actualidad? 2. Piensa: ¿cómo habrá afectado a la vida familiar la industrialización y el desarrollo de fábricas lejos del hogar? 3. Establece la diferencia entre trabajo remunerado y trabajo doméstico. 4. ¿Dónde se realizaban las actividades artesanales antes de la Revolución Industrial?

158 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Analizar e interpretar imágenes.

Orientaciones metodológicas

Identificar relaciones pasado-presente. Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos.

Evaluación 1. Invite a sus estudiantes a establecer una comparación de los medios de transporte en distintas épocas de la historia. Las etapas a comparar deben ser: medioevo, periodo de la Revolución Industrial (siglos XVIII y XIX ) y actualidad. Deben investigar este tema en los siglos XVII y XVIII. 2. Una vez recolectada la información, deben completar una tabla como la siguiente: Medioevo a) Principales medios de transporte. b) Fuentes de energía que impulsan el movimiento. d) Duración de los viajes. e) Tipo de personas que los utilizan.

Siglos XVIII y XIX

Actualidad

1. Introduzca la unidad enfatizando en los profundos cambios que generó esta revolución en los diversos ámbitos de la actividad humana. Haga hincapié en que tanto la Revolución Industrial como la Revolución Francesa, modificaron profundamente los ámbitos económico, político, social y cultural, produciendo cambios tan significativos que dieron paso a la Edad Contemporánea. En este sentido, debe recalcar a sus alumnos y alumnas que estos cambios –como todos los grandes procesos– no surgieron espontáneamente, sino que se fueron gestando lentamente a través del tiempo. 2. Trabaje las ilustraciones, pues ellas constituyen información relevante sobre las nuevas tecnologías y permiten un buen acercamiento al contenido a tratar. 3. Trabaje con sus estudiantes la Actividad complementaria. Léales el texto y pídales que contesten las preguntas. Constituye una buena introducción para motivar al estudio de los cambios producidos en el ámbito laboral por la Revolución Industrial. 4. Rescate las experiencias de sus estudiantes y pregunte sobre el funcionamiento y características de la industria en la actualidad: espacio físico, maquinarias, formas de trabajo, horarios, tipos de industrias, etc. Investigar. Comparar. Sintetizar información.

Pídales que investiguen más en profundidad los cambios generados a partir de esta revolución y, si es necesario, también acerca de los otros períodos a comparar.

La Revolución Industrial 159

 Lo que ya saben Sus estudiantes, a partir de su experiencia, tienen conocimientos de lo que es una industria. Pregunte por sus características tanto físicas como relativas al trabajo que en ellas se desarrolla. Pregunte si alguno de ellos ha visitado una fábrica o industria y que cuente sobre ello.  Información complementaria Construcción de un cuadro sinóptico A continuación se entregan algunas instrucciones para su realización: Analizar el tema y buscar información. Al ser un tema comparativo no se ha de realizar una descripción individual de cada tema sino que buscar las semejanzas y diferencias. Establecer las categorías o temas que serán objeto de análisis comparativo. Elaborar el cuadro colocando la información recogida en su lugar correspondiente. La información debe entregarse de manera clara y sintética.

Inferir información de un texto. Comparar.

Actividad complementaria Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Investigar y comunicar información.

Las categorías de análisis que sus estudiantes pueden incorporar al cuadro sinóptico son: • Fuentes de energía. • Actividades económicas principales. • Organización del trabajo. • Tecnología utilizada. • Medios de transporte. • Espacios donde se concentraba la población.

1. A partir del texto, responde las preguntas que se plantean a continuación: La Revolución Industrial, como todo proceso histórico, no se dio paralelamente en el mundo ni con las mismas características e intensidades. Esta Revolución surge primeramente en Inglaterra, hacia 1760, y cercano a este acontecimiento, sucede lo suyo en Alemania. Pero para América y el resto del mundo sería distinto: llegará a Estados Unidos en la década de 1780 y a lugares más alejados, como Rusia, hacia 1890. Más al oriente, lugares como Japón vería un desarrollo más tardío, casi a principios del siglo XX. Creación de los autores. a) ¿Por qué la Revolución Industrial se desarrolló primero en Inglaterra? b) ¿Por qué su desarrollo sería más tardío en Japón? c) Investiga, cuándo se produjo el mayor desarrollo industrial en Chile. 2. Construye un cuadro sinóptico comparando las sociedades pre-industriales y las sociedades industriales.

160 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Evaluación Se sugiere evaluar procedimientos y contenidos conceptuales, a través de la construcción de un

cuadro sinóptico, en el que pida a sus estudiantes recoger los principales cambios producidos a partir de la Revolución Neolítica y lo que ya conocen de la Revolución Industrial. Categoría 1. Ubicación geográfica. 2. Ubicación temporal.

Revolución Neolítica

1. Lea con sus estudiantes en voz alta el texto de la pagina 146 y compárelo con la línea de tiempo sobre la Primera y la Segunda Revolución Industrial, con el objeto de que tengan claridad sobre los tiempos en que se desarrollaron ambas revoluciones. En relación a la sociedad actual, pregunte si consideran que estamos viviendo una "tercera revolución industrial" debido al desarrollo de nuevas tecnologías electrónicas e informáticas. 2. Enfatice en los cambios producidos a partir de la Revolución Industrial y cómo estos afectan distintos ámbitos de la sociedad. Aproveche de reforzar en sus alumnos y alumnas la idea de la conexión y relación que se produce entre los acontecimientos históricos, y cómo un cambio en cualquier ámbito de la realidad social genera una cadena de efectos en los demás. 3. Utilizando la Información complementaria de la página 160 de la Guía, explíqueles qué es un cuadro sinóptico y los principales pasos de su elaboración. A continuación, realice la Actividad complementaria y converse con sus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron para su realización. 4. Por último, evalúe contenidos conceptuales y procedimentales a través de la actividad propuesta en la Evaluación.

Revolución Industrial Sintetizar información. Relacionar.

3. Actividad económica que genera cambios. 4. Tipo de cambios. 5. Proyecciones.

En la categoría “Proyecciones”, se deben señalar, al menos tres cambios que se hayan derivado de cada una de las revoluciones.

La Revolución Industrial 161

 Lo que ya saben Alumnos y alumnas saben que todos los procesos históricos son multicausales, es decir, que se producen por la confluencia de distintos factores. De otro modo sería imposible entender un proceso tan complejo como la Revolución Industrial. Por ello, recalque esta multicausalidad tal como lo hizo en la unidad anterior.

 Otros recursos Manchester un barrio fabril “La fábrica de Carson alzábase en uno de los más antiguos barrios de Manchester, en donde habíanse construido los primeros talleres en un laberinto de callejuelas tortuosas, pasadizos y callejones sin salida, que hacían altamente temible un incendio (…). La entrada de la fábrica daba a una calle sucia, llena de tiendas de empeño, tabernas, sucios establecimientos de comestibles”. Gaskell, E. C. María Barton (1848). Buenos Aires: Espasa Calpe, 1951.

Clasificar. Identificar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria 1. Clasifica los siguientes aspectos y conceptos relacionados con la Revolución Industrial, de acuerdo a si son causas o son efectos de este proceso. REVOLUCIÓN AGRÍCOLA – BURGUESÍA INDUSTRIAL – CAPITALISMO INDUSTRIAL – DIVISIÓN DEL TRABAJO – MÁQUINA A VAPOR – DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO – FERROCARRIL – PROBLEMA OBRERO – CRECIMIENTO DE LA BANCA – CRECIMIENTO DE POBLACIÓN Causas

2. Puedes agregar más conceptos o aspectos si lo estimas conveniente.

162 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Efectos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes las páginas 148 y 149 y realice en la pizarra una síntesis sobre las características de la revolución de la agricultura, y cómo esta permitió alimentar a la creciente población. 2. Se recomienda trabajar las ilustraciones estableciendo las características de las nuevas técnicas agrícolas y su aporte al aumento de la producción. Compare las ilustraciones con los apartados correspondientes del Texto. 3. Aclare las consecuencias que tuvo para la población campesina el cerco de tierras. Relaciónelo con los derechos de los campesinos desde la Edad Media. Integre con contenidos pasados para posibilitar una comprensión global.

Identificar relaciones de causa-efecto.

Debe evaluar la capacidad de sus estudiantes para construir gráficos e interpretar información.

Analizar datos. Relacionar información.

Evaluación Número de patentes inglesas registradas en cada década 1750 - 1759

1800 - 1809

924

1760 - 1769

205

1810 - 1819

1.124

1770 - 1779

294

1820 - 1829

1.453

1780 - 1789

477

1830 - 1839

2.453

1790 - 1799

647

1840 - 1849

4.581

1. A partir de los datos de la tabla realiza un gráfico de barras. 2. ¿Por qué crees que la cantidad de patentes creció tanto a partir de 1770? 3. ¿Cómo relacionas este hecho con la Revolución Industrial?

Patentes: inventos registrados Fuente: R. J. Sullivan. The Revolution of Ideas: Widespread Patenting and Invention during the English Revolution. En The Journal of Economic History, vol. 50, nº2.

La Revolución Industrial 163

 Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen los factores que permitieron el desarrollo de la Revolución Industrial en Inglaterra. Deben comprender que esta revolución se plasmó, principalmente, en dos tipos de industrias: textil y siderúrgica. Converse con ellos y ellas e intente rescatar, de su experiencia y conocimientos previos, las características de estas industrias y su importancia. En años anteriores y en unidades pasadas, han trabajado los conceptos de capital, mano de obra y materias primas. Retome estos conceptos a través de preguntas, contextualizándolos a los contenidos de la unidad. Recuerde que un mismo concepto puede presentar precisiones distintas, según sea el contexto en que es tratado.

 Otros recursos Sustitución del carbón vegetal por el coque en la siderurgia inglesa Carbón vegetal

Coque

1750

26.625

1.500

1760

25.600

9.800

1775

19.800

24.000

1780

17.800

35.500

1785

14.000

47.700

1788

14.500

55.500

1790

12.500

74.925

1791

9.500

80.700

Ch. Hyde: Technological Change And British Iron Industry, 1700-1870, Princeton, 1977.

Actividad complementaria 1. Profundiza en la importancia que presentan los siguientes conceptos y elementos en un proceso de industrialización: INDUSTRIA SIDERÚRGICA – ENERGÍA HIDRÁULICA – ALTOS HORNOS MINAS DE CARBÓN – INDUSTRIA TEXTIL a) ¿Dónde se ubicaban cada uno de ellos? b) ¿Cuál fue su importancia para la economía de Inglaterra? c) ¿Cuál es el estado de su desarrollo en la actualidad en Europa y nuestro país?

Identificar elementos de continuidad y cambio. Reconocer conceptos.

164 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Extraer información explícita de un texto. Relacionar información.

Evaluación Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual, a partir de los siguientes conceptos: Inglaterra Primera Revolución industrial

Máquina a vapor Mano de obra

Fábrica Carbón coque

Industrial textil

1. Es importante trabajar en profundidad los conceptos destacados en negrita de la página 150, ya que estos son fundamentales para la comprensión de la Revolución Industrial. Se sugiere realizar la Actividad complementaria, con el objeto que sus estudiantes puedan relacionar los contenidos que están estudiando con la actualidad. 2. Se recalca, nuevamente, la necesidad de entregar una visión integrada del conocimiento, con vínculos continuos al presente y a la experiencia de sus estudiantes, con el objeto que adquieran significado para ellos. 3. Establezca un diálogo con sus alumnos y alumnas en el cual se profundicen los conceptos de capital, materias primas y mano de obra. Ínstelos a aplicar y señalar la importancia de estos conceptos en el desarrollo de la Revolución Industrial, a través de preguntas como: ¿de qué manera se financiaban los nuevos inventos, la adquisición de maquinarias y la construcción de galpones y de fábricas? ¿De dónde provenía la mano de obra para trabajar en las industrias y cuál sería su especialización? ¿Qué materias primas se necesitaban y de dónde se obtenían?

Lanzadera volante

Industria siderúrgica

Organizar y relacionar información.

Hierro Capital

Materias primas

Revolución agraria

La Revolución Industrial 165

 Lo que ya saben Sus estudiantes saben cómo era la vida antes de la Revolución Industrial y, cuáles fueron los acontecimientos y procesos que prepararon el desarrollo de esta revolución en Inglaterra. Conocen sobre los adelantos y cambios en la agricultura, sobre los inventos y las nuevas fuentes de energía.

 Trabajando con la diversidad Aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades para realizar la Actividad complementaria, pueden ser apoyados con las siguientes recomendaciones: Establecer todos los elementos del cuadro: mano de obra (cantidad de hilanderas y tejedores), maquinarias utilizadas, volumen de la producción (unidades de piezas de tela). Aplicar estos elementos al análisis del cuadro, realizando una lectura por años. Unir la información obtenida año a año y sacar conclusiones.

Analizar fuentes gráficas.

Actividad complementaria Evolución del proceso textil en el siglo XVIII 1. ¿Que factores ayudaron a mecanizar la producción textil? 2. Señala la evolución del proceso textil a lo largo del siglo XVIII: a) ¿Cuáles son los procesos involucrados en la producción de telas? b) ¿Qué maquinarias se van incorporando y cómo ayudan a aumentar a producción? c) ¿Qué efectos tiene la mecanización sobre el volumen y los costos de producción? d) ¿Qué espacios se necesitaban para instalar las nuevas máquinas? Historia del mundo contemporáneo. Barcelona: Vicens Vives, 2001.

166 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Organizar información a través de mapa conceptual.

Evaluación Pida a sus estudiantes que realicen un informe de alrededor de 15 líneas, en el cual presenten

y relacionen los siguientes elementos: 1. Inventor y características de la máquina a vapor. 2. Combustible utilizado. 3. Importancia en el desarrollo industrial. 4. Aplicación a la industria. 5. Aplicación a la agricultura. 6. Aplicación a los transportes. 7. Problemas que puede haber generado este avance en el medio ambiente.

1. Retome los contenidos de la página 151 y recalque las condiciones que presentaba Inglaterra para el desarrollo de la Revolución Industrial: activo comercio con sus colonias de donde obtenía materias primas; existencia de minas de carbón y de hierro; capitales para poder realizar inversiones obtenidos del comercio exterior y de la actividad financiera, etc. 2. Lea con sus estudiantes el texto de la página 152 e intente que entiendan la lógica de funcionamiento de la máquina a vapor. Para ello, apóyese en las imágenes, las cuales permiten ilustrar y ayudar a la comprensión de estos contenidos. 3. Trabaje la Actividad complementaria, que amplía la información del Texto, con el objeto que sus estudiantes tengan claridad respecto de las dimensiones del cambio que se produce entre la producción artesanal e industrial, en términos de: cantidad de mano de obra, volúmenes de producción, espacio físico, costos asociados, etc. 4. Puede ir incorporando nuevos contenidos que se trabajan más adelante, pero que son importantes para el desarrollo fabril y la producción a mayor escala, como es el caso de los transportes, cuyo desarrollo en paralelo permitió movilizar mayores volúmenes de producción.

Desarrollar ideas y argumentos. Relacionar.

La Revolución Industrial 167

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen los elementos que dieron impulso a la Revolución Industrial: máquinas, fuentes de energía, mayores volúmenes de producción, utilización de grandes contingentes de trabajadores, desarrollo de los transportes, disponibilidad de capitales y materias primas.

 Trabajando con la diversidad Respecto de la actividad de Evaluación, se sugiere no entregar las categorías de análisis a sus estudiantes. Intente que ellos y ellas las definan; incluso pueden ser otras que allí no aparezcan indicadas. Para aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades en la realización de la actividad evaluativa, puede entregarles algunas sugerencias o darles las categorías y que ellos completen el cuadro. Identificar relaciones de secuencia. Identificar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria 1. Realiza un esquema donde puedas establecer la relación que se produce entre los siguientes conceptos. Esta relación puede ser secuencial o de causa-efecto:

Fábrica

Capitalismo industrial

Aumento de la actividad bancaria

Crecimiento comercial

Liberalismo económico

168 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Fuentes de energía

Desarrollo de transportes

Separación trabajo y capital

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Analizar procesos históricos.

Evaluación Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre la producción de manufacturas

de la época pre-industrial e industrial, de acuerdo a las siguientes categorías: Categoría 1. Fuentes de energía.

Época pre industrial

Época industrial

1. A partir de Lo que ya saben, invite a sus estudiantes a establecer hipótesis sobre los cambios económicos producidos a partir de la Revolución Industrial. 2. Lea en conjunto con sus alumnos y alumnas el párrafo del texto relativo a la industria fabril en la página 154. En paralelo, pídales que analicen el cuadro de la tejedora y que saquen conclusiones sobre las características de la fábrica y de los operarios. 3. Una vez trabajado el sistema fabril, deberá establecer las conexiones de este con el desarrollo del capitalismo industrial. Explique a sus estudiantes que estos cambios en la producción conducen al desarrollo del capitalismo industrial, el cual es considerado por muchos estudiosos como un capitalismo maduro, que fortalece el poder de la burguesía y sus mecanismos de acumulación de capital. 4. Establezca con sus estudiantes la relación entre el desarrollo industrial y el crecimiento de la actividad comercial, estableciendo de qué manera los nuevos medios de transporte influyeron en ello. Luego, pueden realizar la Actividad complementaria. 5. Liste en la pizarra los cambios económicos y verifique con sus estudiantes si se cumplieron las hipótesis establecidas al comienzo.

2. Tipo de maquinarias. 3. Espacio o lugar de trabajo.

Comparar. Relacionar. Organizar información.

4. Cantidad de operarios. 5. Formas de producción. 6. Volumen de producción.

La Revolución Industrial 169

 Lo que ya saben Alumnos y alumnas ya conocen los significativos cambios económicos producidos a partir de la Revolución Industrial. Por otro lado, saben que los cambios de gran envergadura no se producen aislados, es decir, en solo un ámbito de la realidad social, sino que afectan a otros por igual. En este caso, los cambios económicos se traducen en cambios sociales importantes.

 Otros recursos Neblina artificial “Visto Coketown desde lejos, con semejante tiempo, yacía amortajado en una niebla característicamente suya, que parecía impermeable a los rayos del sol. Se advertía que allí dentro había una ciudad, porque era sabido que sin una ciudad no podía existir esa mancha oscura sobre el panorama. Un borrón de hollín y de humo que unas veces se inclinaba confusamente en una dirección y otras en otra; que unas veces ascendía hacía la bóveda del cielo y otras reptaba sombrío horizontalmente al suelo (….) una masa densa e informe, cruzada por capas de luz que ponían únicamente de relieve amontonamiento de negrura”. Charles Dickens. Tiempos difíciles. Madrid: Editorial Gredos, 2005. El análisis debe apuntar a establecer la relación entre el aumento de la población urbana y la Revolución Industrial.

Organizar información en forma gráfica. Analizar fuentes gráficas.

Actividad complementaria 1. Realiza un gráfico de barra con los datos de la tabla. 2. Analiza los datos, considerando que el desarrollo urbano está íntimamente ligado a la Revolución Industrial. Población urbana total (porcentaje) 1800

1850

1890

Inglaterra y Gales

20,3

40,8

61,9

Bélgica

18,9

20,5

34,5

Italia

14,6

20,3

21,2

Francia

8,8

14,5

25,9

Fuente: Jan de Vries. European Urbanization 1500 - 1800. Londres, 1984.

170 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. El tratamiento de los cambios producidos en la sociedad se da en dos ámbitos diferentes: el primero tiene que ver con el crecimiento demográfico y el segundo con el surgimiento de las clases sociales. Se recomienda trabajarlas por separado, para lograr una mejor comprensión por parte de sus estudiantes. 2. Ligado al crecimiento demográfico, haga hincapié en el crecimiento de las ciudades o más bien en el surgimiento de la llamada ciudad industrial, producto de las migraciones campo-ciudad. 3. Analice y compare con sus estudiantes las imágenes que se presentan de los distintos grupos sociales, en estas páginas y en las siguientes. 4. Lea en conjunto con sus estudiantes los párrafos relativos a las clases sociales, coméntelos y, finalmente pídales que construyan una pirámide social en la cual grafiquen la sociedad industrial.

Se sugiere cerrar esta evaluación con una puesta en común y una reflexión colectiva en torno a estos temas.

Aplicar conceptos a diversos contextos. Identificar elementos de continuidad y cambio.

Evaluación Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pídales que respondan individualmente las preguntas que se plantean a continuación. “La intervención y uso de la máquina de peinar la lana, que tiene por objeto reducir la mano de obra de manera muy inquietante, inspira el temor serio y justificado de llegar a ser, ellos y sus familias, una grave carga para el Estado (…). La introducción de la citada máquina tendrá por consecuencia casi inmediata el privar de sus medios de subsistencia a la masa de obreros (…) las máquinas, cuyo uso lamentan los peticionarios, se multiplican rápidamente en todo el reino, experimentándose ya cruelmente sus efectos: un gran número de obreros se encuentran sin trabajo y sin pan. Con dolor y en la más profunda angustia ven aproximarse el tiempo de miseria en el que cincuenta mil hombres con sus familias (…) privados de sus medios de existencia, se verán reducidos a implorar la caridad de las parroquias”. Fuente: Diario de la Cámara de los Comunes, 1794.

1. ¿Qué preocupación se refleja en el texto? ¿Había alguna solución a este problema? 2. ¿Fue la industrialización un proceso fácil? 3. ¿Cómo crees que está afectando, en la actualidad, la introducción de la electrónica y la informática a la producción?

La Revolución Industrial 171

 Lo que ya saben Además de los cambios económicos producto de la Revolución Industrial, sus estudiantes conocen sobre el crecimiento demográfico, el desarrollo urbano y los nuevos grupos sociales que se estructuran a partir de la industrialización. También podrían, a partir de su experiencia y vida cotidiana, señalar qué pasa en la actualidad con estos factores: crecimiento demográfico, desarrollo urbano, estructura social o grupos sociales.  Otros recursos A continuación se presentan algunas obligaciones y castigos impuestos a los obreros en una fábrica de algodón de Manchester. Ilustra el carácter de la nueva disciplina industrial. El hilandero que deje abiertas las ventanas pagará 1 chelín. El hilandero que esté sucio durante su trabajo pagará 1 chelín. El hilandero que deje su gas encendido pagará 2 chelines. El hilandero que silbe pagará 1 chelín. El hilandero que llegue cinco minutos después de sonar la última campanada pagará 1 chelín. El hilandero que esté enfermo y no pueda encontrar otro que lo sustituya deberá pagar diariamente 6 chelines. H. Elmer Barnes. La aparición de la Fábrica. En: G. García Cantu, Antología para textos de Historia Universal. México, UAM, 1985.

Formular hipótesis.

Actividad complementaria w Lee de manera crítica la siguiente afirmación y luego responde las preguntas que se plantean: El orden feudal se erradica completamente a través de la “doble revolución burguesa”: Revolución Francesa e Industrial. Por medio de estos procesos de ruptura histórica, se abren caminos para el establecimiento del liberalismo, que impondrá sus efectos en lo político y en lo económico. Como una de sus consecuencias directas, se sustituyen los privilegios y garantías que antiguamente ortorgaba la sangre, a los que ahora daría la fortuna. Creación de los autores. 1. ¿Por qué algunos historiadores hablan de doble revolución para referirse a la Revolución Francesa y a la Revolución Industrial? ¿Estás de acuerdo con ello? 2. ¿Cuáles eran los privilegios de la sangre? ¿Siguen existiendo? ¿Y los de la fortuna? 3. Explica por qué una sociedad estructurada en base al dinero permite mayor movilidad social que la basada en la sangre.

172 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Confrontar fuentes historiográficas. Analizar e interpretar imágenes.

Orientaciones metodológicas 1. Se sugiere trabajar todos los recursos de estas páginas. Los contenidos conceptuales quedaron supuestamente claros en las páginas anteriores. Así, es importante aplicarlos en las actividades presentadas en el Texto. 2. Lea a sus estudiantes el texto que aparece en Otros recursos, con el objeto de que profundicen su conocimiento sobre la situación de los obreros y puedan reflexionar en torno a ello. 3. Se recomienda trabajar la Actividad complementaria con el objeto de integrar la Revolución Francesa e Industrial, de modo que sus alumnos y alumnas dimensionen que son parte de un mismo proceso que se venía gestando con mucho tiempo de anticipación. 4. La Evaluación le permitirá medir el desarrollo de procedimientos: construcción e interpretación de gráficos. El nivel de desarrollo alcanzado por las vías férreas es un importante indicador del nivel de industrialización de los países. Analizar e interpretar datos. Relacionar información.

Inferir información de un texto.

Evaluación 1. Realiza un gráfico de barra con los datos de la tabla. 2. Observa el rápido crecimiento de los kilómetros construídos de vías férreas a nivel mundial. Intenta establecer dos o tres hipótesis que te permitan explicar este proceso. 3. ¿Qué ocurre con las toneladas métricas de los buques a vapor en estos años? ¿A qué responde tal cambio? Ferrocarriles y buques de vapor en el mundo entre 1831 - 1876 AÑOS

1831

1841

1846

1851

1856

1861

1866

1871

1876

Km de vías ferreas

332

8591

17424

38002

68148

106886

145114

235375

309641

TM* de buques de vapor

32000

105121

139973

263679

575928

803003

1423232

1939089

3293072

Fuente: adaptado de Eric Hobsbawm. La era del capital, 1848-1875. Barcelona: Ed. Crítica-Grijalbo Mondadori, 1998. * Toneladas métricas.

La Revolución Industrial 173

 Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen sobre las difíciles condiciones de la clase obrera, de su precariedad laboral (bajos salarios, multas, trabajo de niños y mujeres) y sus malas realidades de vida (vivienda, alimentación, abrigo). En base a esto, alumnos y alumnas están en condiciones de entender las distintas formas de organización obrera.

 Información complementaria La huelga se consideraba ilegal a comienzos del siglo XIX, aún así los obreros recurrían a ella para demandar mayores salarios y mejores condiciones laborales. La presión de los trabajadores fue tan grande, que fue tolerada en Inglaterra desde 1824 y en Francia desde 1864, siempre que los huelguistas no utilizaran la violencia.

 Otros recursos La mano de obra femenina barata fue un factor decisivo en el desarrollo de las industrias textiles europeas. Tomemos el caso de la industria de la seda de Lyon: a la mano femenina se la destinaba a vaciar los capullos, retorcer la hebra, encanillar las lanzaderas y guiar estas en el telar para conseguir efectos de mayor complejidad en la trama. Duby, G. y Perrot M. Historia de las mujeres, Ed Taurus. Madrid: 2000. (vol. IV).

Comparar. Reorganizar información.

Actividad complementaria 1. Realiza un cuadro comparativo entre el socialismo utópico, el científico y el anarquismo, a partir de las siguientes categorías: w Clase social representada. w Tipo de acciones desarrolladas. w Ámbito de acción ( local, nacional o internacional). w Objetivos o fines. w Principal representante. 2. Si consideras que te faltan algunos elementos para completar el cuadro, realiza una pequeña investigación a través de Internet.

174 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes los tres primeros párrafos de la página 160 y pídales que analicen conjuntamente la ilustración. En base a ello, solicite que argumenten en relación a las dos formas de organización obrera mencionadas allí, especialmente en cuanto a la efectividad de sus manifestaciones. Luego, continúe con la lectura del resto de la página, deteniéndose especialmente en la explicación de las Sociedades de Socorros Mutuos y la creación de los sindicatos. 2. Explique a sus estudiantes la importancia de la huelga como instrumento de lucha y reivindicación obrera e invítelos a reflexionar sobre la validez que presenta en la actualidad. Puede ayudarse con la Información complementaria de la Guía. 3. Establezca la diferencia entre las primeras formas de organización obrera y las organizaciones políticas obreras, indicadas en la página 161. Es importante que sus estudiantes tengan claro el alcance y los ámbitos de acción de cada una de ellas. Las organizaciones políticas funcionan a un espacio mayor y ejercen presión sobre las autoridades de un país.

Evaluación Para evaluar la apropiación del contenido abordado en estas páginas, se sugiere aplicar a sus

estudiantes la siguiente actividad: Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué efectos produjo a nivel económico la incorporación de la energía a vapor en la industria y el transporte? 2. Comenta la veracidad de la siguiente afirmación: “Desde un punto de vista social, la sociedad industrial es más democrática que la pre-industrial” 3. ¿Contribuyó a valorizar el trabajo humano la creciente mecanización industrial? Fundamenta tu respuesta. 4. ¿Existen en la actualidad organizaciones obreras como las que se señalan en el Texto, es decir: Sociedades de Socorros Mutuos y sindicatos? Fundamenta tu respuesta.

 Reflexión A partir de los documentos, ¿crees que las ideas de libertad, igualdad y fraternidad que inspiraron el liberalismo político y la Revolución Francesa se cumplieron en la práctica? Extraer e inferir información de un texto. Relacionar.

La Revolución Industrial 175

 Lo que ya saben Sus estudiantes ya tienen una perspectiva amplia de lo que fue la Revolución Industrial: los antecedentes que permitieron su desarrollo, el uso de máquinas y nuevas formas de energía que dieron origen a un nuevo tipo de producción. Conocen sobre el problema social que genera la Revolución Industrial y sus proyecciones en la creación de organizaciones obreras y en el surgimiento del socialismo como corriente política. Además, saben de los profundos cambios en los transportes, el desarrollo urbano y los movimientos migratorios originados en este contexto.  Reflexión Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los cambios acontecidos en el mundo a partir de la producción de electricidad. Pregúnteles: ¿cómo cambió las vidas de las personas? ¿Cómo influye en su vida diaria? ¿Qué pasaría si nuestro país estuviera una semana o un mes sin electricidad?

Analizar fuentes gráficas. Analizar relaciones de causa-efecto.

Actividad complementaria 1. Observa el siguiente gráfico de evolución del poder industrial de las principales potencias de la Segunda Revolución Industrial. 2. Luego, establece un cuadro comparativo entre ambas revoluciones, tomando en cuenta lo que has estudiado sobre este contenido y considerando al menos cuatro criterios de comparación: aumento o disminución de la producción industrial de algunos países, principales innovaciones, impacto económico y social a nivel mundial, ubicación espacial de esta Segunda Revolución Industrial en sus orígenes, etc.

Fuente: www.kalipedia.com

176 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Comparar. Relacionar información.

Evaluación Sugerimos evaluar la comprensión de los contenidos a través de un cuadro comparativo entre

la Primera y la Segunda Revolución Industrial. 1. Pida a sus estudiantes que establezcan las categorías de análisis y comparación: tiempo en que se desarrollan, países en que se originan y presentan mayor desarrollo, fuentes de energía, tipo de industrias y movimiento obrero. 2. Si algunos o algunas de sus estudiantes presentan dificultad para establecer las categorías, usted se las puede entregar y pedirles que solo completen el cuadro. 3. Recuerde que la evaluación está orientada a mejorar los aprendizajes y a estimular a sus estudiantes, por lo que es aconsejable respetar sus ritmos y evaluar según sus propias metas.

1. Este capítulo se centra en las fuentes de energía que dieron origen a la Segunda Revolución Industrial, a partir de la cual se produce un gran salto cualitativo y cuantitativo en la producción de bienes y servicios. La electricidad y el motor a explosión interna, impulsado por el petróleo, produjeron cambios significativos en la prducción industrial, en los transportes y en las comunicaciones. 2. Destaque la importancia de la Segunda Revolución Industrial en países como Estados Unidos y Alemania, especialmente el primero, que logra superar a Inglaterra en la producción de nuevos bienes como automóviles, plásticos y artículos electrónicos. 3. Lleve a sus alumnos y alumnas a plantear los alcances y usos actuales de ambas fuentes de energía, introducidas en la Segunda Revolución industrial, y los productos asociados a ellas. Se sugiere realizar un esquema en la pizarra, el cual usted puede ir completando a partir de las indicaciones de ellos y ellas. 4. Asegúrese que todos y todas sus estudiantes hayan completado el esquema en sus cuadernos.

 Reflexión Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la posibilidad de estar viviendo una "Tercera Revolución Industrial", a partir del gran desarrollo de la informática y la electrónica, lo cual ha influido en las formas de producción, de comunicación y de sociabilización. La Revolución Industrial 177

 Lo que ya saben Sus estudiantes están en conocimiento de los elementos y características que distinguen a la Primera Revolución Industrial y a la Segunda Revolución Industrial. Sobre esta última, reconocen los beneficios que trajo consigo la utilización de la electricidad y el petróleo como nuevas fuentes de energía. En relación a lo anterior, indague en los conocimientos de sus estudiantes preguntando sobre los efectos que en la actualidad ha traído la utilización excesiva de estas fuentes de energía en el entorno natural, y otros efectos o consecuencias visibles en diversos ámbitos de la sociedad actual que tengan su origen en la Revolución Industrial.

 Reflexión Pida a sus estudiantes que reflexionen detenidamente sobre el contenido de estas dos páginas desde la perspectiva de su propia realidad de vida. En base a esto, solicite que elaboren un ensayo en donde den cuenta de las proyecciones de la Revolución Industrial en sus vidas cotidianas. Alumnos y alumnas podrán ver que aun cuando estén estudiando procesos que acontecieron hace varios siglos, muchas de sus consecuencias están presentes, como por ejemplo en los medios de transporte, las fuentes de energía, la urbanización, etc. De este modo, puede motivar la valoración del estudio de la historia protagonizada por el ser humano en todas sus épocas y circunstancias.

Actividad complementaria 1. Invite a sus estudiantes a investigar sobre la llamada “tercera revolución industrial”, “revolución tecnológica” o “revolución de la información”. 2. Previamente, pídales que intenten dar una definición personal y en base a sus conocimientos previos sobre este concepto. 3. Deben elaborar un informe que contenga: a) Definición del concepto mencionado según las fuentes investigadas y su propia visión. b) Situación espacio-temporal de desarrollo. c) Ejemplos concretos de este proceso. d) Argumento a favor o en contra de la denominación “tercera revolución industrial”, entendiendo que no existe consenso sobre esta nomenclatura cuando se refiere al desarrollo tecnológico y de las comunicaciones en el siglo XXI.

178 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Comience el trabajo de estas páginas aplicando la sugerencia de Lo que ya saben. A partir de ahí, explique que así como lo han visto con anterioridad en otros contextos, un proceso histórico no se da de modo aislado y, por ende, podemos observar tanto sus antecedentes como sus consecuencias en el tiempo. 2. En base a la explicación anterior, dé comienzo a la lectura del contenido del Texto. Motive a sus estudiantes a tomar apuntes con las ideas centrales que se exponen. 3. Note que en cada párrafo se encuentran conceptos destacados en rojo. Así, las proyecciones de la Revolución en el mundo contemporáneo, como se denomina este capítulo, se tratan de modo sintético en base a: sociedad, urbanización, inequidad en el desarrollo, medio ambiente, revolución tecnológica y progreso. 4. Indague constantemente en los conocimientos previos y experienciales de sus estudiantes, lo que le ayudará a abordar de mejor manera los contenidos. Asimismo, procure darles ejemplos actuales estableciendo relaciones de causa y efecto o permanencia y cambio.

Evaluación 1. Pida a sus estudiantes que construyan un mapa conceptual en base a los conceptos destacados en rojo en el Texto, relacionados al contenido abordado. 2. En cada categoría de análisis de estas proyecciones, solicite a sus estudiantes que busquen un ejemplo concreto sobre la situación que describe el Texto. De preferencia, pida que el ejemplo se vea plasmado en una imagen o bien en un dibujo. 3. Una vez finalizado, ínstelos a investigar sobre estos temas, ampliando los contenidos. Pídales que agreguen al menos una categoría más de proyecciones de la Revolución en el mundo actual, según su propia investigación. Organizar información. Investigar y ejemplificar.

 Otros recursos Visite la página web http:// www.elsur.cl/edicion_hoy/ secciones /ar ticulo.php ? id=59507&dia=1126238400 donde podrá encontrar un ejemplo de impacto positivo para la población en relación a los avances tecnológicos. Aun cuando se relata una noticia del año 2005, su contexto sigue plenamente vigente. La Revolución Industrial 179

 Lo que ya saben Sus estudiantes presentan un conocimiento acabado de la Revolución Industrial, considerando sus dos etapas. Por otro lado, conocen las distintas implicancias o proyecciones de este proceso en el mundo contemporáneo. En 6º Básico, sus alumnos y alumnas trabajaron el proceso de industrialización en Chile, en el siglo XX. Retome los conocimientos que tienen de ellos y contextualícelos en el marco de los contenidos trabajados en esta unidad.  Información complementaria A partir de la división internacional del trabajo que se produce debido a la Revolución Industrial, refiérase a la diferencia de valor entre bienes manufacturados y materias primas, lo cual se traduce en un intercambio desigual. Esto es importante para que comprendan, con mayor propiedad, los intentos de industrialización en Chile en la primera mitad del siglo XX.

Reorganizar información. Concluir a partir de información entregada.

Actividad complementaria w Una vez que sus alumnos y alumnas hayan leído y trabajado con el mapa conceptual de la Síntesis, puede profundizar este trabajo a través de una actividad grupal. 1. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. 2. Escriba en un papel los conceptos relativos al mapa conceptual de la Revolución Industrial que se presenta en la Evaluación de la página 181 de la Guía y sortéelos entre los grupos. 3. Pídales que desarrollen un breve informe, en el que se explique el concepto sorteado y se relacione con otros conceptos (al menos cinco). 4. Posteriormente, solicite que compartan su trabajo con el curso. 5. Además, puede pedirles que a partir del concepto sorteado, elaboren un nuevo mapa conceptual y luego lo presenten al resto del curso.

180 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Antes de entrar a los contenidos de la página 168, se sugiere recordar con sus estudiantes las características e implicancias del proceso de industrialización en Chile, anotando en la pizarra los hitos más importantes. 2. Explique a sus estudiantes cómo, a partir de la Revolución Industrial, los países que participan de la economía del mundo capitalista, se dividen en países industrializados y en países productores y exportadores de materias primas y fuentes de energía. 3. Una vez finalizada la unidad, se presenta la Síntesis a través de un mapa conceptual que permite ordenar los diversos procesos que caracterizaron la Revolución Industrial. Sugerimos realizar la Actividad complementaria como cierre al trabajo realizado con el mapa conceptual. 4. Utilice la fuente histórica Industrialización y niveles de vida en Gran Bretaña, que se entrega en la sección Fuentes complementarias fotocopiables de la Guía (página 217). Organizar y relacionar información.

Evaluación 1. Pida a sus estudiantes que, reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, realicen mapas conceptuales parciales de la Revolución Industrial, con el objeto de evaluar sus habilidades para crear mapas y desarrollar los contenidos. 2. Los sub-temas a desarrollar serían: Revolución agrícola en Inglaterra Transportes y migraciones y urbanismo

Antecedentes Primera Revolución Industrial

Problema obrero

Características Primera Revolución Industrial

Cambios económicos producidos por la Primera Revolución Industrial

Fuentes de energía y tipo de industrias de la Primera Revolución Fuentes de energía y tipo de industrias de la Segunda Revolución

La Revolución Industrial 181

 El contexto del texto Las fuentes históricas presentadas se refieren a las duras condiciones de trabajo en las fábricas y la situación de niños y niñas obreros a partir de la Revolución Industrial. Entre otros, se hace relación a las condiciones en que se realizaban los trabajos y los extenuantes horarios no sujetos a reglamentación. Además, se presentan fuentes iconográficas (fotografías) de alto valor testimonial. Las fuentes escritas corresponden a testimonios de la época, sobre todo, relatos de sus propios protagonistas, lo que se traduce en una buena instancia para poder estudiar la realidad de la época, así como también para poder reflexionar en torno al trabajo infantil como un mal social que tiene sus orígenes en la Revolución Industrial y que aún se mantiene en la sociedad contemporánea, aunque se están haciendo grandes esfuerzos para erradicarlo.

Analizar fuentes gráficas. Inferir información de un texto.

Actividad complementaria w Observa el cuadro y explica por qué el crecimiento de población en algunas ciudades provocó problemas sociales durante la Revolución Industrial. Año/Población

Año/Población

1685

1760

1881

Liverpool

4.000

35.000

555.425

Manchester

6.000

45.000

393.000

Birmingham

4.000

30.000

400.000

Fuente: Historia Universal Secundaria. México: Editorial Nuevo México, 1999.

182 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Lea con sus estudiantes cada una de las fuentes del Texto. Realice un análisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visión general del período. 2. Realice la actividad de Análisis del Texto, debido a que permite apoyar y orientar el análisis de las fuentes. 3. Oriente la reflexión de sus estudiantes sobre la situación general de los trabajadores en la época, y compárelo con la actualidad. Pregunte sobre el trabajo infantil y su realidad en Chile y en otros países del mundo. Pídales que investiguen los Derechos del Niño, y que identifiquen el o los derechos que se vulneraban según lo expuesto en estas fuentes. 4. Si tuviese tiempo, se sugiere trabajar la lectura de la sección Otros recursos, con el objeto de incorporar más elementos a la reflexión sobre las condiciones de la clase obrera y en especial los niños y niñas.

 Otros recursos “Aquí uno se encuentra de verdad en un distrito que ha quedado obviamente abandonado por completo a las clases trabajadoras, porque ni siquiera los tenderos y taberneros de Long Millgate (la calle principal) se esfuerzan en dar una apariencia de limpieza a sus establecimientos. Pero por deplorable que sea la condición de esta calle, no es en absoluto tan mala como la de los callejones y patios que se encuentran tras ella y a los que solo se accede por pasajes cubiertos tan estrechos que dos personas no pueden cruzarse en ellos. Nadie que no haya visitado estos patios y callejones puede imaginarse la extraordinaria manera en que han acumulado las casas en desordenada confusión que desafía impúdicamente todos los principios razonables de la planificación urbano”. Friedrich Engels, La condición de la clase obrera en Inglaterra. Buenos Aires: Editorial Futuro, 1946.

La Revolución Industrial 183

Habilidades a evaluar 1. En el ítem nº 1 se mide la capacidad para identificar y establecer relaciones de secuencia para relacionar distintas piezas de información sobre la Revolución Industrial. 2. El ítem nº 2 es de análisis e interpretación de una imagen, en este caso una caricatura. Además, sus estudiantes deben relacionar e inferir información y aplicar conocimientos. 3. El ítem nº 3 es de clasificación y de identificación de elementos de continuidad y cambio. 4. El ítem nº 4 es de análisis, identificación y relación de información a partir de una imagen, y de comparación y aplicación de conceptos. Por otro lado, mide la capacidad de organizar y comunicar información.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 a) Aumento de natalidad por la mejor alimentación y la disminución de las pestes. b) Rotación cuatrienal, introducción de la papa y migración de campesinos a la ciudad. c) Industria textil, se aceleraron los procesos de producción, se impulsó la industria fabril, oposición de los obreros, ludismo. d) Económico, de la burguesía, dueños de grandes capitales, favorables a la doctrina liberal. e) Obrera, se organiza en sindicatos, negociar derechos laborales. Ítem nº 2 a) Existe una gran relación ya que el carbón es el combustible utilizado para calentar el agua y producir vapor como fuente de energía. b) En ferrocarriles y barcos: aceleraron los viajes y traslados de mercancías. c) Hierro y carbón. d) Sí, porque la electricidad reemplazó ambas fuentes de energía. e) Petróleo. f) El tipo de energía usada; el tipo de industrias: en la primera textiles y siderurgia y en la segunda automotriz, químicas; países protagónicos: en la primera Inglaterra y en la segunda Estados Unidos. lll

184 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Trate que sus estudiantes realicen la Autoevaluación por completo, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar técnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografía y CIencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la información que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, pues resulta beneficioso retroalimentarse entre sí. Procure que no se produzcan burlas o descalificaciones entre sus alumnos y alumnas, ya que podría dañar la motivación de algunos de ellos y ellas, en relación a sus aprendizajes.

lll

Ítem nº 3 a) SPI; b) SI; c) SI; d) SPI; e) SPI; f)SI; g) SPI; h) SI; i) SI; j) SPI. (SPI: Sociedad pre-industrial; SI: Sociedad industrial). Ítem nº 4 En este ítem sus estudiantes deben demostrar claridad al momento de describir los aspectos que sufrieron transformaciones en este período. Asimismo, usted debe evaluar el manejo conceptual y la relación entre conceptos que sus alumnos y alumnas desarrollen en sus respuestas. Es importante también que logren ejemplificar en cada aspecto (indíqueles esto antes de iniciar el ítem), y además, que sus respuestas sean sintéticas pero a la vez completas.

 Evaluación metacognitiva 1. Revisa uno a uno los títulos y subtítulos de la unidad que acabas de estudiar. Anota estos títulos en tu cuaderno ordenadamente y respecto de cada uno de ellos escribe dos o tres ideas relacionadas. 2. De todos los temas anteriores, indentifica los que más dificultades te generaron o que no pudiste desarrollar. En cualquiera de los dos casos, vuelve a leer las páginas correspondientes e intenta nuevamente desarrollar dos o tres ideas. 3. ¿Qué crees que deberías hacer para lograr desarrollar ideas de aquellos temas cuyo aprendizaje fue más débil que el resto? ¿Hay algún recurso o método que te motivó y ayudó más a comprender de mejor forma los otros?

La Revolución Industrial 185

Unidad

o n r e d o m o d a g e l l E n ó i c c e y o r p u s y e n e l s i g l o XI X .

Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender cuáles son las principales proyecciones del mundo moderno en el siglo XIX y mundo contemporáneo en sus dimensiones política, económica, social y cultural. yyReconocer los elementos de continuidad y cambio desde el mundo moderno en las transformaciones del siglo XIX. yyInterpretar acontecimientos históricos a partir de mapas, fuentes escritas e iconográficas. yyIdentificar la multicausalidad de los procesos históricos y su proyección en el tiempo.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

yyIdentifican los contenidos a trabajar en la unidad. yyInterpretan distintas imágenes alusivas al legado del mundo medieval en el mundo moderno y reflexionan en torno a la permanencia de estos elementos en el mundo contemporáneo.

yyReconocen los principales acontecimientos del proceso de expansión en ultramar emprendidos por España y Portugal. yyIdentifican y analizan las consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales de este proceso, tanto para Europa como para América. yyAnalizan cartografía histórica.

yyAnalizan la evolución política presentada por el Estado moderno desde la época moderna hasta el estallido de la Revolución Francesa. yyComprenden que las ideas de la Ilustración fueron un factor detonante fundamental de la Revolución. yyIdentifican los principales conceptos asociados a la Revolución Francesa en la política y sociedad del siglo XIX y del mundo actual.

yyReconocen y analizan el periodo napoleónico y las consecuencias políticas de su caída. yyComprenden y evalúan los objetivos de la instalación del Congreso de Viena y su política restauradora. yyObservan un mapa histórico-político del proceso, interpretan y comprenden geopolíticamente la Restauración. yyAnalizan fuentes primarias y realizan un trabajo de investigación sobre la política de la Santa Alianza.

yyRelacionan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y la instauración del Congreso de Viena con el surgimiento del liberalismo y el nacionalismo del siglo XIX. yyInvestigan y analizan las distintas dimensiones de estos movimientos intelectuales, como el romanticismo. yyConocen los antecedentes y el desarrollo histórico de los primeros movimientos liberales y revolucionarios del siglo XIX en Europa. yyAnalizan y proyectan los elementos de continuidad y cambio asociados a los conceptos de liberalismo, nacionalismo y revolución.

yyConocen y analizan los procesos de unificación de Italia y Alemania, relacionando los acontecimientos con el movimiento liberal y nacionalista de Europa en este período. yyAnalizan información cartográfica y proyectan geopolíticamente sus consecuencias hasta la acutalidad. yyIdentifican sujetos históricos, espacios y principales acontecimientos de estos movimientos nacionalistas.

yyCaracterizan el panorama político, económico y social del último tercio del siglo XIX. yyVinculan elementos del mundo moderno en la conformación del siglo XIX.

yyIdentifican el gran legado del mundo moderno en términos de la ciencia y el progreso. yyCaracterizan y definen la secularización del conocimiento y el método científico. yyReconocen los avances tecnológicos contemporáneos como consecuencia del desarrollo de la ciencia moderna. yySintetizan la unidad a través de un mapa conceptual.

yyLeen y analizan fuentes escritas.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

186 Planificación - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptación y valoración de la diversidad de pensamiento. yyRespeto a la vida y la libertad de expresión política, social y cultural. yyValoran y aprecian el análisis de las ideas como fuente de transformación histórica. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento como análisis, interpretación, crítica y reflexión.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Evaluación

Páginas Texto 172 a 175

Páginas Guía 188 a 191

Diagnóstica

yyEl proceso expansivo legado por el mundo moderno. yyNuevo mundo y nuevas perspectivas. yyAmpliación de mercados, capitalismo y Revolución Industrial.

176 y 177

192 y 193

Formativa de proceso

yyEl legado político del mundo moderno. yyVisión panorámica del mundo político moderno. yyTrascendencia política de la Revolución Francesa.

178 y 179

194 y 195

Formativa de proceso

yyEl orden político europeo después de Napoléon: la Restauración. yyEl Congreso de VIena y los cambios territoriales. yyAnálisis e interpretación de mapa histórico. yyAnálisis de fuente y de contenido.

180 y 181

196 y 197

Formativa de proceso

yyLos avances del liberalismo y del nacionalismo. yyLas oleadas revolucionarias en la primera mitad del siglo XIX. yyMovimientos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848. yyAnálisis e interpretación de fuentes. yySíntesis de contenidos.

182 y 183

198 y 199

Formativa de proceso

yyLa unificación italiana. yyLa unificación alemana. yyAnálisis e interpretación de mapas históricos. yyActividad de análisis de contenido y fuentes históricas.

184 a 186

200 a 202

Formativa de proceso

187

203

Formativa de proceso

yyCiencia y progreso, el legado del mundo moderno. yyEl proceso de secularización y el método científico. yyDesarrollo tecnológico de la ciencia moderna. yySíntesis de la unidad.

188 y 189

204 y 205

Formativa de proceso

yyAnálisis de fuentes.

190 y 191

206 y 207

Formativa de proceso

yyContenidos de la unidad.

192 y 193

208 y 209

Formativa final

234 y 235 242

Sumativa final

yyPresentación de la unidad. yy¿Qué aprendí sobre el mundo moderno? yyAnálisis iconográfico y preguntas de desarrollo.

yyVisión panorámica de Europa en el último tercio del siglo XIX. yyObservación de apoyo visual.

yyContenidos de la unidad.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 187

Presentación de la unidad Esta unidad tiene como objetivo que sus estudiantes analicen los principales acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales del mundo moderno, identificando los elementos de continuidad y cambio más relevantes del período. Se espera que los alumnos y alumnas logren establecer un balance histórico del período, y paralelamente, reconocer el legado permanente de algunas ideas políticas como la conformación de la soberanía de un Estado y el nacionalismo, el establecimiento y paulatina consolidación de un nuevo grupo social como la burguesía, y el surgimiento y la expansión del liberalismo como doctrina política y económica. La unidad se divide en cinco temas que tienen como apoyo imágenes, información complementaria y diversas actividades, entre otros recursos, que buscan principalmente que sus estudiantes ejerciten las habilidades de relacionar contenido, investigar, analizar, reflexionar y emitir opiniones argumentadas sobre un determinado acontecimiento o proceso en estudio.

 Red conceptual

Proyección del mundo moderno en el siglo XIX se caracteriza por

Cambios económicos

Cambios políticos

Cambios en la ciencia

generados a partir de

los principales fueron

basados en

Ampliación de mercados y economía a gran escala

Configuración del Estado Moderno

relacionado con

Consolidación del capitalismo

Revolución Industrial

Revolución Francesa

Restauración

cuyo legado es

Derechos ciudadanos

Separación de los poderes del Estado, constitucionalismo y soberanía nacional

188 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Avance del liberalismo y nacionalismo

Revolución científica

cuyo legado es

vinculada a

Revoluciones liberales (1820 - 1830 - 1848)

Unificación italiana y alemana

Secularización del conocimiento

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de las páginas 172 y 173 del Texto, y pídales que identifiquen lo que representa cada una de ellas. Apóyelos en esta actividad y guíe sus respuestas. 2. Luego, pida a algún alumno o alumna que lea el texto de la página 172, y comente con el curso las sugerencias y desafíos de esta unidad. 3. Para integrar a la totalidad de sus estudiantes o a la mayoría de ellos y ellas, lea en conjunto las preguntas de reflexión de inicio de la página 173, y deje abierta la posibilidad de responder en forma voluntaria cada pregunta. Vaya explicando y guiando las respuestas que los alumnos y alumnas van generando. 4. Finalmente, haga una breve referencia sobre cada una de las temáticas descritas en los Principales Temas de la página 173.

Sugerencias metodológicas para la unidad El análisis de las proyecciones históricas de un determinado período es un buen camino para desarrollar una comprensión integrada sobre acontecimientos pasados, pues establece un vínculo entre acontecimientos, personajes y procesos del pasado con el tiempo presente. Una forma de lograr este trabajo con sus estudiantes es entregarles información, conceptos o elementos visuales del mundo actual en que puedan identificar vestigios de los antecedentes pasados que irán estudiando a lo largo de la unidad. Una buena herramienta de trabajo es permitir que los alumnos y alumnas y trabajen en grupos, motivando en ellos y ellas la capacidad de análisis y, al mismo tiempo, la discusión sobre determinados acontecimientos. Guíelos en este proceso para que todos sus estudiantes logren realizar el balance del mundo moderno, según los objetivos de la unidad. Al finalizar la unidad, puede organizar un foro-debate acerca de las proyecciones positivas y negativas del mundo moderno en la sociedad actual en base a los siguientes conceptos: capitalismo y neoliberalismo, libertad, derechos y deberes, nacionalismo y Romanticismo, ciencia y progreso.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 189

 Lo que ya saben Alumnos y alumnas pueden identificar elementos del medioevo presentes en el mundo moderno. Asimismo, conocen las principales manifestaciones de la Época Moderna en los ámbitos económico, político, social y cultural. Estos aspectos de continuidad y cambio se pueden identificar a través de los diversos ítemes de la Actividad Inicial del Texto. Para introducir el tema ¿Qué aprendí sobre el mundo moderno?, se sugiere resolver las actividades y luego realizar una síntesis a través de un mapa conceptual o esquema en conjunto con sus estudiantes.  Aclaración de conceptos Un elemento clave para abordar esta unidad es la identificación de los elementos de continuidad y cambio presentes entre una época y otra. En este caso, esto quiere decir que en las condiciones y estructuras presentes en el mundo moderno, existen conductas, características, ideas, etc., que provienen del mundo medieval y que es posible apreciar desde el siglo XV en adelante. Del mismo modo, es posible identificar elementos de la Época Moderna en otros contextos temporales como el actual.

Establecer relaciones de continuidad y cambio. Analizar imágenes.

Actividad complementaria Introduzca la unidad explicando a sus estudiantes el sentido y la importancia de realizar un

balance histórico entre distintas épocas, identificando elementos de continuidad y cambio. Refuerce esta idea desarrollando la siguiente actividad: 1. Pida a los alumnos y alumnas que desarrollen el mismo ejercicio sugerido en la Actividad inicial del Texto, pero con una selección propia de imágenes pertenecientes al mundo moderno y la actualidad. 2. Puede hacer las siguientes sugerencias conceptuales: a) Humanismo. e) República. i) Proletariado. b) Liberalismo. f) Monarquía. j) Socialismo. c) Capitalismo. g) Constitución. k) Revolución. d) Burquesía. h) Derechos.

190 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Invite a alguno de sus alumnos o alumnas a leer la introducción de la página 174 del Texto, y resuelva las dudas que puedan surgir sobre la Actividad inicial. 2. Reúna a sus estudiantes en parejas y pídales que resuelvan los ejercicios de ambas páginas preparando una justificación adecuada para cada una de sus respuestas. 3. Déles un tiempo razonable para completar la actividad y pida, en forma voluntaria, que expongan sus respuestas en cada uno de los ítemes. Se recomienda alternar la participación de los alumnos y alumnas en cada pregunta, de modo que participe la mayor cantidad posible en la puesta en común. 4. El ítem nº 2 consiste en una pregunta de reflexión e inferencia que sus estudiantes deben desarrollar en sus cuadernos. Cuando hayan finalizado, pídales que ejemplifiquen claramente los elementos del mundo moderno que cada uno pudo identificar en el mundo contemporáneo. 5. Finalmente, aplique la Evaluación de la Guía para reforzar los objetivos de la unidad.

Evaluación Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y reconocer

el nivel de análisis y la capacidad de relacionar de sus estudiantes es a través de los siguientes indicadores: 1. Observan y reconocen el significado histórico representado por las imágenes de la actividad. 2. Utilizan correctamente conceptos, nombres y fechas o períodos temporales asociados a los requerimientos temáticos de la actividad. 3. Trabajan en clases, en forma ordenada y consultan material de estudio de clases anteriores como cuaderno o Texto de estudio. 4. Se expresan con un vocabulario adecuado en cada presentación y respetan las explicaciones de sus compañeros en forma ordenada y en silencio.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 191

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas reconocen los antecedentes y las características en las diversas dimensiones en que se desarrolló el proceso de expansión europea en ultramar del siglo XV. Igualmente, identifican la relación existente entre las consecuencias económicas de este proceso y el desarrollo comercial e industrial de los siglos XVII y XVIII, que se concretan con el surgimiento de la Revolución Industrial.  Información complementaria La Revolución Industrial no es simplemente una aceleración del crecimiento económico, sino una aceleración del crecimiento determinada y conseguida por la transformación económica y social. (…) A fines del siglo XVIII esta transformación económica y social se produjo en una economía capitalista y a través de ella. Como sabemos ahora, en el siglo XX, no es este el único camino que puede seguir la Revolución Industrial (…). La industrialización capitalista requiere un análisis algo distinto (…), ya que debemos explicar por qué la persecución del beneficio privado condujo a la transformación tecnológica. Eric Hobsbawm: Industria e imperio. Barcelona: Editorial Ariel, 1977.

Comparar. Analizar documento. Reflexionar.

Actividad complementaria Trabaje con sus estudiantes el tema de la industrialización en la Época Moderna, estableciendo

una comparación entre ese momento histórico y la actualidad. Para ello: 1. Realice con sus estudiantes un ejercicio de lluvia de ideas en que enuncien los antecedentes y características principales de la Revolución Industrial. 2. A continuación, lea y explíqueles el documento presentado en la Información complementaria de esta página, y destaque los conceptos de industrialización y tecnología presentes en él. 3. En base a lo anterior, pida a sus estudiantes que realicen una comparación entre la industrialización de los siglos XVIII y XIX y la industrialización en la actualidad. 4. Finalice la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas la respuesta por escrito al final de la clase, incluyendo, además, una reflexión respecto a la evolución y consecuencias de la industrialización en el mundo contemporáneo.

192 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Extraer información de un texto. Relacionar información. Argumentar.

Evaluación Las Actividades de aprendizaje de la página 177 son preguntas de desarrollo, por lo que

deben contar con una buena argumentación histórica. A continuación, le presentamos las respuestas sintetizadas de cada una: 1. Ampliación de las perspectivas geográficas – establecimiento de nuevos dominios territoriales de Europa en el mundo – desarrollo de las actividades comerciales de ultramar – consolidación de la burguesía en la cultura y la política – reconocimiento geográfico de América y otros continentes – dominio colonial absoluto en los territorios conquistados. 2. Por la transformación sustancial de la economía en todo el mundo. 3. Sus estudiantes deben relacionar los elementos del capitalismo comercial moderno con la revolución industrial y las prácticas económicas del liberalismo contemporáneo.

1. En estas páginas se establece una relación histórica entre las consecuencias de los viajes de descubrimiento al Nuevo Mundo, el desarrollo del capitalismo como sistema económico predominante en el mundo moderno y el surgimiento de la Revolución Industrial, todos procesos que definieron los siglos posteriores y que moldearon también nuestro mundo contemporáneo. 2. Inicie la clase consultando a sus estudiantes por el contexto histórico de los conceptos destacados en negrita en el Texto. Luego, realice la lectura conjunta de ambas páginas y procure resolver las dudas de todo su curso mientras avanza en ella. Si es necesario, escriba en el pizarrón las definiciones de los conceptos que no queden suficientemente claros. 3. Luego, pida a los alumnos que resuelvan durante la clase la actividad presente en el recuadro lateral de la página 176. Comente con la clase sus resultados y relacione esta justificación con la extensión del capitalismo, descrito en la página 177. 4. Organice parejas de trabajo para desarrollar las Actividades de aprendizaje de la página 177, revise las respuestas en conjunto con el curso apoyándose en la Evaluación de esta misma página de la Guía.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 193

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas identifican el fundamento teórico del absolutismo y pueden relacionar las ideas de la Ilustración como fuente de las nuevas ideas que dan paso a la Revolución Francesa; además, conocen sus antecedentes, desarrollo y consecuencias históricas. Identifican la evolución política del Estado moderno y sus componentes.  Trabajando con la diversidad Como una forma de integrar las distintas habilidades de sus estudiantes, realice una actividad de análisis de las proyecciones históricas de la Revolución Francesa. Pida a los alumnos y alumnas que elijan una de las siguientes dimensiones para establecer su análisis: Social. Político. Económico. Artístico. Oriente la actividad explicando que en cada dimensión deben identificar elementos propios de la Revolución presentes o legados a otros contextos históricos y temporales posteriores.  Otros recursos Para ampliar otras áreas de proyección de la Revolución Francesa, muestre y explique ante sus estudiantes la obra “Muerte de Marat”, de J.L.David (1793). Puede encontrar la obra en http://vimoutiers.net/imagesCC/ MaratparDavidww.jpg

Reconocer la multicausalidad de los procesos históricos.

Actividad complementaria Los alumnos y alumnas analizan otras instancias de trascendencia de la Revolución Francesa

en la sociedad contemporánea. 1. Presente a sus estudiantes la imagen de la obra “Muerte de Marat”, de Jacques-Louis David, y analice junto a ellos y ellas el significado de sus elementos artísticos e históricos. 2. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación sobre el rol de Marat en la Revolución Francesa, los aportes de la labor periodística en medio de ese contexto y la importancia de este oficio en relación a la difusión de las ideas políticas y sociales, tanto revolucionarias como antirrevolucionarias. 3. Finalmente, solicite que los alumnos respondan: ¿es posible proyectar una trascendencia histórica del periodismo revolucionario del siglo XVIII al mundo actual? ¿Cómo es posible relacionar la obra de David con la actualidad? ¿Por qué?

194 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

Comparar. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Relacionar información.

Evaluación

1. El contenido de estas páginas explica la evolución política del Estado moderno absolutista y monárquico, por medio de un proceso revolucionario alimentado por las ideas de la Ilustración y la crisis del Antiguo Régimen. 2. Comience el análisis del contenido invitando a sus estudiantes a leer en forma individual y en silencio las páginas 178 y 179. Una vez finalizada la lectura, enfatice en la importancia de los postulados de la Ilustración en el contexto del desarrollo de la Revolución. 3. Plantee las siguientes preguntas: ¿se aplicó efectivamente el pensamiento ilustrado con la llegada de la Revolución Francesa? ¿Cómo? ¿Por qué? CoRelacionar. Comparar. mente y oriente las respuestas Reconocer elementos de de sus estudiantes enfatizando continuidad y cambio. los antecedentes de la República contemporánea como libertad, soberanía popular, igualdad de derechos, separación de poderes del Estado. 4. Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar las Actividades de aprendizaje de la página 179. Puede reunirlos en parejas o grupos de cuatro integrantes para trabajar. Deben exponer el cuadro comparativo sugerido en esta actividad y explicarlo ante el resto del curso.

Sus estudiantes deben valorar la trascendencia histórica de la Revolución Francesa identificando

la continuidad o el cambio de algunos de los elementos surgidos en la Revolución. Para ello, pídales que completen un cuadro comparativo como el siguiente: Elemento

Época moderna

Época contemporánea

1. Derechos de los ciudadanos. 2. Libertad individual y derecho a disentir. 3. Soberanía popular. 4. Separación de los poderes del Estado. 5. Constitucionalismo.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 195

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas identifican las características del Imperio Napoleónico y comprenden el significado de la Restauración en Europa de comienzos del siglo XIX. Pueden analizar distintos tipos de fuentes escritas y mapas históricos del período. Pida a sus estudiantes que observen la distribución territorial europea en el mapa de la página 180 del Texto y pregunte: ¿Qué diferencias observan en el orden territorial y político respecto del período anterior a la Revolución? ¿Por qué creen que se dieron estos cambios?  Otros recursos Utilice mapas temáticos para exponer los cambios políticos y territoriales previos a los procesos de unificación de Alemania e Italia. Puede recurrir al sitio web: http://www.pais-global.com.ar/ mapas/mapa63.htm Allí encontrará diversos mapas históricos con la explicación detallada de su simbología.

Investigar. Relacionar información.

Actividad complementaria Complemente la comprensión y proyección histórica de estas páginas pidiendo a sus estudiantes un trabajo de investigación y un

informe escrito en relación a la diplomacia y la política internacional, temas que se relacionan estrechamente con el modo de operar de las naciones a partir del Congreso de Viena. 1. Averigua qué es la diplomacia, cuáles son sus antecedentes históricos y cómo se relaciona con la política de la Restauración en la Europa del siglo XIX. 2. En base a tu investigación responde las siguientes preguntas: a) ¿Cómo ejercía la diplomacia el canciller austríaco Metternich? b) ¿Cuáles fueron los logros del ministro francés Talleyrand en el Congreso de Viena? c) ¿Qué relación existe entre esta práctica política y la “responsabilidad internacional de las potencias”? d) ¿Qué relación puede existir entre la diplomacia y la “intervención política”? 3. Elabora un informe con esta información para entregar en la clase siguiente.

196 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Comience la clase de preferencia trabajando el mapa de la página 180 del Texto, como se indica en Lo que ya saben. 2. Pida a sus estudiantes que recuerden las consecuencias políticas de la instauración del Imperio Napoleónico en Europa. Pregúnteles por qué el período post napoleónico adopta una política estrictamente monárquica y qué consecuencias tuvo esa postura para el siglo XIX. 3. A continuación, lea junto a sus alumnos y alumnas ambas páginas del Texto, invitándolos a todos y a todas a participar. Oriente la lectura resolviendo dudas y ayudándoles a recordar los principales acontecimientos de este período. 4. Luego, organice a sus estudiantes para resolver las Actividades de aprendizaje de la página 181 del Texto. Se sugiere aplicar la Evaluación para medir el trabajo de alumno y alumnas en relación a este contenido. 5. Finalmente, entregue la pauta de trabajo de la Actividad complementaria como tarea de investigación, ampliación y análisis de contenido. Esta debe ser desarrollada en forma individual.

Investigar. Analizar e interpretar fuente.

Evaluación Evalúe la participación y las actitudes de trabajo de sus alumnos y alumnas aplicando la

siguiente pauta de cotejo: Criterio

A veces

Sí

1. Participa activamente durante el transcurso de la clase. 2. Utiliza los elementos de estudio adecuadamente: apuntes del cuaderno, Texto de estudio, material complementario. 3. Desarrolla adecuadamente las Actividades de aprendizaje. 4. Mantiene una actitud de respeto ante su trabajo y el de sus compañeros y compañeras.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 197

 Lo que ya saben Sus estudiantes conocen los principios del liberalismo y el contexto histórico en el que se desarrolla a fines del siglo XVIII y principios del XIX. Además, identifican las características del Estado napoléonico y el concepto de nación, los que influyeron fuertemente en esta ideología.  Aclaración de conceptos El origen del nacionalismo como sentimiento de exaltación y valoración de los elementos que identifican una nación como la lengua, la cultura y la historia, proviene más bien de los siglos medievales, cuando la sumisión al monarca y al señor feudal comenzaron a cambiar por el surgimiento de un nuevo sujeto: el ciudadano libre que forma parte de un estado-nación y no de un feudo o reino medieval. Es importante destacar que durante la Revolución Francesa y gracias a la política de Napoleón, el nacionalismo adopta una fuerza determinante para los movimientos revolucionarios liberales del siglo XIX.

Investigar. Exponer información de manera creativa.

Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a conocer el movimiento llamado Romanticismo en cuanto a la música, a las letras y a la pintura, a través

de un trabajo expositivo. 1. Organice grupos de trabajo de cuatro integrantes; cada equipo debe seleccionar algún artista romántico representativo de cada área, entre los que destacan: - Música: Chopin, Verdi, Wagner, Liszt, Beethoven, Schubert. - Poesía: Goethe, Rousseau, Victor Hugo, Lord Byron, Becker. - Pintura: Géricault, Delacroix, Friedrich, Turner, Valeriano, J.L.David. 2. Cada grupo debe presentar y explicar lo mejor posible una pieza musical, un fragmento literario o una pintura del artista seleccionado según corresponda. Previamente, deberán investigar en torno al artista elegido y su obra. 3. El día de las exposiciones, ambiente adecuadamente la sala de clases para presentar coordinadamente los exponentes del Romanticismo de cada grupo, en lo posible, recreando una sala artística del período.

198 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Inicie el estudio de estas páginas preguntando a sus estudiantes acerca de lo que entienden por nacionalismo. Guíe sus respuestas, relaciónelas con los elementos del liberalismo y el contexto histórico en que se desarrollan. 2. Invite a alguno de sus alumnos o alumnas a leer y comentar el recuadro de información complementaria de la página 182 del Texto, que define el Romanticismo y sugiera que desarrollen la actividad de investigación planteada en la Actividad complementaria. 3. Explique cada uno de los movimientos revolucionarios descritos en las páginas 182 y 183, y utilice las imágenes para explicar mejor el proceso. 4. Puede visitar el sitio www. claseshistoria.com junto a sus estudiantes, ingresar al tema Revoluciones, liberalismo y nacionalismo, y entrar a la "Selección de textos", que entrega un listado de documentos y fuentes de todo el proceso.

Sintetizar información. Interpretar y extraer información de una fuente.

Evaluación Inste a sus alumnos y alumnas a autoevaluarse a través de la siguiente pauta en relación a los

procedimientos y métodos relacionados con la disciplina: Soy capaz de

Sí

1. Sintetizar y organizar la información. 2. Analizar fuentes escritas, primarias y secundarias, y fuentes visuales. 3. Presentar en forma verbal y escrita los conceptos centrales de un tema particular. 4. Elaborar mapas conceptuales y esquemas sintéticos de uno o varios temas relacionados.

 Reflexión Sugiera una reflexión en la que sus estudiantes identifiquen y relacionen los cambios territoriales generados como consecuencia de la Restauración en Europa. Destaque que el contexto político se relaciona estrechamente con el escenario territorial y, que dependiendo de la estabilidad o inestabilidad en estos ámbitos, el panorama mundial se modifica.

5. Determinar relaciones de continuidad y cambio entre distintas épocas. 6. Identificar relaciones de causa-efecto entre acontecimientos y procesos determinados. Autoevaluar.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 199

 Lo que ya saben Sus estudiantes pueden relacionar el movimiento revolucionario con el liberalismo como movimiento intelectual y político. Reconocen el contexto histórico que se desenvuelve en Europa y cómo esto da paso al nacionalismo en distintos puntos del continente. Además, interpretan y analizan mapas, fuentes e imágenes.  Información complementaria “La ilimitada soberanía de las dinastías, de los nobles, de las ciudades y villas imperiales fue una adquisición revolucionaria a expensas de la nación y de su unidad. Me ha parecido siempre algo monstruoso el hecho de que la frontera que separa al habitante sajón de Salzwedel, del sajón de Brunswick, cerca de Lûchow, frontera difícil de reconocer a causa de sus pantanos y páramos, obligue a aquellos dos sajones a pertenecer a dos diferentes entidades nacionales, quizá enemiga la una de la otra, de las cuales una fue regida desde Berlín, la otra desde Londres, y más tarde desde Hannover”. Otto von Bismarck: Pensamientos y recuerdos. Barcelona: Montaner y Simón, 1898. En: www.claseshistoria.com  Otros recursos Puede motivar el interés de sus estudiantes en el estudio de estos contenidos guiando adecuadamente un juego de competencia y generar algún mecanismo de recompensas para ellos. Utilice la Actividad complementaria de esta Guía.

Exponer información de manera creativa.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que, en grupos de dos a cuatro integrantes, elaboren un crucigrama o

sopa de letras. Organice una competencia para motivar aún más a los alumnos y alumnas. 1. Entrégueles las indicaciones adecuadas para la elaboración de uno de estos recursos lúdicos. 2. Pídales que definan en sus cuadernos el significado de cada concepto involucrado. Estos son: a) Liberalismo. d) Nación. h) Camisas Rojas. b) Cavour. e) Garibaldi. i) Zollverein. c) Confederación gerf) Guillermo I. j) Bismarck . mánica. g) Módena. k) Napoleón III. 3. Usted o sus estudiantes pueden agregar más conceptos y, así, ampliar el crucigrama o sopa de letras.

200 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Comience haciendo una introducción general que relacione los movimientos revolucionarios del siglo y la importancia y trascendencia de las unificaciones tanto de Italia como de Alemania. 2. Pida a algún alumno o alumna que lea la página 184 para toda la clase; cada cierto tiempo, detenga la lectura y comente los acontecimientos del proceso de unificación italiana, genere la interacción de sus estudiantes y resuelva sus dudas. Detenga la atención y enfatice el análisis del mapa de la página 184 como fuente importante para la comprensión geopolítica del proceso. 3. Repita el mismo procedimiento con la página 185, referido a la unificación de Alemania. 4. Finalice enfatizando la relación de continuidad existente entre el proceso revolucionario de Francia en el siglo XVIII hasta llegar al movimiento nacionalista del siglo XIX. Puede preguntar a sus estudiantes: ¿cómo relacionarían los elementos ideológicos de la Revolución Francesa con los movimientos del siglo XIX? ¿Por qué el nacionalismo se convirtió en una fuerza tan determinante durante este período? ¿Cómo evaluarías los cambios generados en la política europea por estos movimientos?

Evaluación Se sugiere que los alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de evaluación. En relación a los siguientes contenidos:

3 1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo comprendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo.

1. Revoluciones europeas de 1820, 1830 y 1848. 2. Distintas manifestaciones del liberalismo. 3. Condición de Estados monárquicos de la península Itálica. 4. Condición de Confederación Alemana definida en el Congreso de Viena. 5. Relación entre liberalismo político, revoluciones y nacionalismo.

Autoevaluar.

6. Consecuencias históricas de la unificación alemana e italiana.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 201

Inferir y relacionar información de un documento.

 Lo que ya saben Reconocen los principales avances científicos del mundo moderno, el concepto de Siglo de las Luces y la valoración de la razón como base de estos avances. Además, son capaces de analizar e interpretar adecuadamente fuentes escritas e icnográficas; igualmente pueden realizar trabajos de investigación y exposición tanto en forma individual como en equipos de trabajo.  Aclaración de conceptos La secularización del conocimiento se relaciona a un proceso de alejamiento de la búsqueda de respuestas y sabiduría basada en lo divino y en los círculos clericales, para buscar en la cultura y en las universidades donde se ejercitaba la razón humana, y donde se confiaba en que, a través del método científico se podía responder satisfactoriamente a las preguntas en torno al ser humano y el mundo que lo rodeaba. Este cambio paulatino de mentalidad que se dio en parte de la sociedad europea, se produjo en los siglos bajomedievales, cuando la crisis de este período encontró una nueva fuente de respuestas en los avances científicos, en el pensamiento racional y en el cuestionamiento de los cánones culturales. Apareció el Humanismo, el racionalismo, el Siglo de las Luces, y más tarde el liberalismo, cambiando para siempre el modo de construir el conocimiento del ser humano y del mundo.

Analizar fuente.

Investigar. Comparar. Reflexionar.

Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a realizar una sesión de internet educativa para descubrir el desarrollo

científico desde el legado del mundo moderno hasta la actualidad. Puede entregarles la siguiente pauta de trabajo: 1. Ingresa al sitio web www.solociencia.com. Indaga en los links que están relacionados con las grandes áreas de la ciencia, como “Científicos”, “Biología”, “Física”, etc. 2. Selecciona al menos tres obras científicas desarrolladas durante la Época Moderna y cinco pertenecientes a avances en la actualidad; elabora una reseña de su creación, describe el aporte que generó para la ciencia y el ser humano y haz una referencia biográfica de su autor. 3. Analiza las obras e identifica similitudes y diferencias entre una época y otra. 4. ¿En qué áreas crees que debería existir algo similar a una “revolución científica” en la actualidad? Explica y fundamenta.

202 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Primero, los alumnos y alumnas deben resolver las Actividades de aprendizaje de la página 186 correspondientes al contenido de las páginas 184 y 185 del Texto. 2. Revise junto a sus estudiantes el desarrollo de las respuestas en base a la pauta entregada por la Evaluación de esta misma página. Comente y corrija en forma interactiva sus respuestas asegurándose que todos y todas corrigen sus errores. 3. A continuación, lea en voz alta el texto central de la página 187 y retome algunos conceptos como Siglo de las Luces, racionalismo, Humanismo y progreso. 4. Sugiera una lluvia de ideas en que los y las estudiantes hagan referencia a estos términos y algunas obras materiales del período. 5. Puede hacer las siguientes preguntas para destacar la trascendencia de este proceso: yy ¿Cómo afectó la vida de las personas el desarrollo de la medicina, la química, la física y la astronomía? yy ¿Cómo podrías explicar la idea de progreso y su evolución histórica en los últimos 200 años?

Evaluación En relación a las Actividades de aprendizaje de la página 186 del Texto, evalúe a sus estudiantes a través de los siguientes indi-

cadores: 1. Ítem nº 1 a) Describen y comprenden el concepto de Joven Italia. b) Relacionan las ideas del liberalismo, con el nacionalismo en el contexto italiano de las revoluciones. c) Identifican, relacionan y explican históricamente los sujetos y los acontecimientos del proceso de unificación italiana. d) Sintetizan y organizan temporalmente el proceso en Italia. 2. Ítem nº 2 Analizan y relacionan los procesos de unificación alemana e italiana en base a la idea de liberalismo. Interpretan, analizan y comprenden fuentes primarias escritas.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 203

 Lo que ya saben Los alumnos y alumnas reconocen los principales acontecimientos, coyunturas, ideas, sujetos históricos y proyecciones de la Época Moderna y del siglo XIX. Identifican espacios geopolíticos relevantes; analizan e interpretan mapas históricos, fuentes e imágenes.  Otros recursos La literatura es una buena fuente de conocimiento histórico en que sus estudiantes pueden apreciar elementos del contenido estudiado pero a través de otros contextos. Le sugerimos revisar las siguientes obras, seleccionar algunos extractos y analizarlos junto a sus alumnos y alumnas en base a una pauta elaborada previamente por usted. Agregue más autores u obras que considere pertinentes de analizar. Martín Rivas (1862), de Alberto Blest Gana, chileno. Oliver Twist (1837) y Tiempos difíciles (1854), de Charles Dickens.  Trabajando con la diversidad Considerando que estas páginas corresponden al cierre de la unidad y del Texto, prepare una clase expositiva en que destaque obras plásticas de este período, piezas musicales y literatura o poesía; prepare una sesión de libre conversación en torno a los principales aportes del mundo moderno al mundo contemporáneo y a la sociedad actual, revalorizando el estudio de la Historia como fuente de comprensión del tiempo presente a partir del pasado.

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen su propia actividad de síntesis. 1. Elabora en tu cuaderno un cuadro de síntesis del mundo moderno en base a la siguiente tabla: Política

Sociedad

Economía

Cultura

Principales movimientos ideológicos modernos y su influencia en el siglo XIX: Principales sujetos históricos: Legado del mundo moderno en el siglo XIX y la actualidad: 2. Una vez finalizado lo anterior, escoge 10 conceptos destacados de esta unidad y elabora un mapa conceptual que logre sintetizar también lo que has estudiado. Puedes guiarte en la tabla que completaste.

204 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. En conjunto con sus estudiantes realice una lectura general de la página 188 del Texto; recuerde interactuar con distintos alumnos y alumnas para que estos participen activamente de la síntesis de la unidad. 2. Enfatice proyecciones del mundo moderno como: liberalismo y nacionalismo, la consolidación de la burguesía y las consecuencias de la Segunda Revolución Industrial. Además, puede hacer mención de procesos en gestación que marcarán el siglo XIX, como la irrupción del proletariado. 3. Como cierre de la unidad, le sugerimos que: yy Revise ante toda la clase la Red conceptual de la página 189 del Texto, explique sus relaciones y recuerde los elementos ahí destacados. Repita el ejercicio con el mapa conceptual de la Síntesis. yy Revise la Actividad complementaria sugerida anteriormente y corrija ante todos sus estudiantes el contenido de cada recuadro. Puede guiarse con las indicaciones de la sección de Evaluación de la Guía.

Evaluación Para evaluar la Actividad complementaria de la página 204 de la Guía, le sugerimos los siguientes criterios:

1. Identifican los principales conceptos correspondientes al mundo moderno, distinguiendo las dimensiones política, social, económica y cultural. 2. Relacionan correctamente los acontecimientos y sus consecuencias en la consolidación del mundo moderno. 3. Reconocen y explican los movimientos intelectuales y los efectos sociales, políticos y culturales de estos en el mundo moderno y el siglo XIX. 4. Identifican y conocen a los principales personajes y sujetos históricos del periodo estudiado, destacando sus aportes y la importancia de su figura. 5. Reconocen los elementos de continuidad y cambio entre la época moderna y el siglo XIX. 6. Identifican los elementos de permanencia política, social, económica y cultural del mundo moderno y el siglo XIX en la sociedad actual.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 205

 El contexto del texto La sección Fuentes de las páginas 190 y 191, tienen como objetivo que sus estudiantes aprecien y comprendan diversas fuentes relacionadas con los ámbitos político, económico y cultural del mundo moderno. Los documentos seleccionados invitan a los alumnos y alumnas a reconocer y relacionar aquellos elementos que se proyectan en la sociedad contemporánea e incluso en la actualidad; en todos los casos se trata de fuentes primarias para desarrollar la habilidad de realizar un análisis histórico. El primer documento de la página 190 del Texto, hace referencia al proceso de expansión europea del siglo XV y sus proyecciones en las del siglo XVIII; el segundo documento de la misma página, se centra en el predominio del imperio británico en el proceso de colonización. En la página 191 del Texto, la primera fuente hace alusión a las condiciones del Estado moderno según uno de los filósofos del período; y finalmente, los últimos dos textos explican y relacionan el desarrollo científico de esta época como fuente de progreso y modernidad extendido a todos los ámbitos de la vida. Enfatice la relación de estos elementos entre sí y el sentido que le otorga el título de la actividad a los textos: Las bases modernas del mundo contemporáneo.

Exponer información de manera creativa. Relacionar.

Actividad complementaria Entregue la siguiente pauta de actividad para sus estudiantes. 1. A partir de los contenidos estudiados a lo largo del año y en base a los documentos presentado en la sección Fuentes, elabora un collage que exprese aquellos elementos, ideas y conceptos más importantes legados por el mundo moderno a la sociedad y el mundo actual. Para esto, debes analizar cada documento e identificar las ideas o conceptos centrales para representar en la presentación. 2. Debes trabajar sobre un pliego de cartulina o una hoja de block grande para desarrollar tu collage. 3. Consigue revistas o periódicos y distintas fuentes visuales que te permitan seleccionar imágenes que representen los elementos que has destacado de los documentos de las fuentes. 4. Recórtalos y ubícalos en la cartulina o block, dando un sentido histórico a las imágenes que proyecta. Incluye las referencias de las imágenes que has utilizado y una breve reseña señalando el aporte que significa para el mundo contemporáneo.

206 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas

 Otros recursos En relación al tema que trata esta unidad, invite a sus estudiantes a visitar algún museo de historia presente en su localidad. El objetivo es que refuerce la idea de las proyecciones y trascendencia de épocas y procesos pasados en el mundo actual, no solo en el contexto de la historia universal, sino también en la historia de Chile. Destaque temáticas asociadas a los contenidos del Texto, como por ejemplo: 1. La Constitución política del Estado. 2. El proceso de colonización europea en la cultura americana. 3. La influencia de las grandes potencias industriales en la segunda mitad del siglo XIX. 4. La industrialización del mundo y el desarrollo industrial en Chile: fábricas, comercio, ferrocarril, tecnología, urbanización, entre otros. 5. El desarrollo de la ciencia en nuestra historia.

1. Comience el trabajo de estas páginas preguntando a sus estudiantes: ¿qué acontecimientos fueron los más significativos de este período? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos relacionar el mundo moderno en sus primeros siglos y las transformaciones estructurales producidas a fines del siglo XVIII y principios del XIX? 2. A continuación divida al curso en grupos y asígneles un documento a cada uno, de modo que lo lean, analicen, comenten y desarrollen la actividad de la página 191 correspondiente al tema de su fuente. 3. Reúna a todos sus estudiantes en un plenario en que compartan las impresiones de cada documento e intercambien la información más relevante. Oriente sus comentarios y las conclusiones que vayan arrojando. 4. Presente una conclusión final a todos sus estudiantes en que se defina claramente cuáles son las bases del mundo contemporáneo provenientes de la época moderna, y cómo es posible identificar su trascendencia y continuidad histórica en la actualidad. De este modo, podrá hacer más cercana relación de alumnos y alumnas con los acontecimientos del pasado. 5. Terminado lo anterior, pida a sus estudiantes que en los mismos grupos desarrollen por completo el Análisis de las fuentes. 6. Para finalizar, invite a sus estudiantes a desarrollar la Actividad complementaria sugerida por esta Guía y evalúe sus resultados en el plazo que establezca para trabajar.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX 207

Habilidades a evaluar 1. En el ítem nº 1 los alumnos y alumnas distinguen la veracidad de hechos, conceptos y procesos de la Época Moderna y Contemporánea. Además, corrigen la información de las afirmaciones erradas. 2. En el ítem nº 2 sus estudiantes identifican y relacionan correctamente el contexto de diversas imágenes representativas de los distintos procesos y acontecimientos del mundo moderno y del primer siglo del mundo contemporáneo. Analizan e interpretan su significado histórico a través de un ensayo escrito en relación al concepto de progreso. 3. En el ítem nº 3 reconocen los antecedentes y motivaciones del Imperialismo europeo de fines del siglo XIX. Comprenden, analizan y evalúan este proceso.

 Pauta de respuestas Ítem nº 1 1) a) F, b) V, c) V, d) F; 2) a) V, b) V, c) F, d) V; 3) a) F, b) V, c) V d) F; 4) a) F, b) F, c) V, d) F; 5) a) F, b) V, c) V, d) F; 6) a) F, b) V, c) V, d) V. Ítem nº 2: Imagen 1: Canal de Suez, Egipto, colonia del Imperio Británico. Relacionan la imagen con la dimensión económica del imperialismo, el desarrollo tecnológico asociado a este proceso, y sus consecuencias en los territorios coloniales. Imagen 2: El movimiento obrero, Europa, fines del siglo XIX. Relacionan la obra con el surgimiento del proletariado, la difusión de las ideas marxistas, socialistas y comunistas, el desarrollo del movimiento obrero como parte de las consecuencias sociales de la Revolución Industrial. Imagen 3: Surgimiento del automóvil, desarrollo tecnológico e industrial. Relacionan la imagen con la evolución de los medios de transporte durante el siglo XIX, su funcionalidad económica, los efectos sociales y culturales que esto genera y el nacimiento del lll

208 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Orientaciones metodológicas 1. Explique a sus estudiantes que la Autoevaluación es una herramienta de reconocimiento de sus aprendizajes, por lo que deben trabajar en silencio. 2. Lea las instrucciones de cada ítem de la evaluación y pregunte a sus estudiantes si presentan alguna duda respecto del trabajo que deben desarrollar, y resuélvalas según sea el caso. 3. Puede definir el trabajo en forma individual o en parejas, según sea el modo más apropiado pedagógicamente para el grupo de alumnos y alumnas. 4. Finalizadas las actividades, revise en conjunto las respuestas correctas. 5. Finalmente, entregue a sus alumnos y alumnas una copia de la Evaluación metacognitiva para que resuelvan en la clase. Al terminar, deben comparar y comentar los resultados con su compañero o compañera de banco. Ayude a sus estudiantes a desarrollar conclusiones y reflexiones finales sobre lo que han estudiado y aprendido durante esta última unidad y durante el año. Puede motivar la participación preparando un foro de conversación grupal. Autoevaluar.

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automóvil como una obra propia del nuevo siglo. Ítem nº 3: Relacionan la imagen, la frase y la idea de superioridad de la civilizacion europea desarrollada por el colonialismo.

 Evaluación metacognitiva Aplique la siguiente pauta de autoevaluación para que sus estudiantes evalúen su comprensión de diversos temas de la unidad y, así, identifiquen los contenidos más fuertes y más débiles en su proceso de aprendizaje. Contenidos a evaluar

1. Legado del proceso expansivo del mundo moderno. 2. El legado político del mundo moderno: Estado moderno e ideales de la Revolución Francesa. 3. Imperio Napoleónico, crisis y Restauración.

Los criterios son: 1. Comprendo parcialmente. 2. Comprendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo.

4. Imperio Napoleónico, crisis y Restauración. 5. Unificaciones de Italia y Alemania. 6. Ciencia, tecnología y progreso.

El legado del mundo modernno y su proyección en el siglo XIX 209

 Fundamentación teórica El arte como expresión de la cultura ha acompañado al ser humano desde las primeras etapas de su desarrollo histórico. En consecuencia, es reflejo de cada época y puede aportar valiosa información en la tarea del trabajo histórico de interpretar y comprender a las sociedades del pasado. De alguna manera, la necesidad de expresión del ser humano se ha plasmado desde los Tiempos Primitivos –con la pintura rupestre– en obras pictóricas que nos dan cuenta de la diversidad humana. El estudio histórico de una obra pictórica se puede abordar desde distintos puntos de vista. Por una parte, el soporte material de la obra, así como los utensilios y materiales utilizados nos informan de las capacidades técnicas de la época. Por otra, la temática y la composición de los elementos de la obra nos puede dar pistas sobre los valores, la mentalidad, las costumbres, los temores, las actividades y los intereses de esa época. Por último, hay ciertas obras pictóricas, de carácter más realista, que nos presentan escenas de la vida de una sociedad que son especialmente valiosas como fuente de información de su cultura material. En términos pedagógicos, hay que tener en cuenta que todos tenemos distintas formas de aproximarnos al conocimiento y, por lo tanto, la utilización de obras pictóricas puede transformarse en un recurso esencial para el proceso de aprendizaje de aquellos que tienen más desarrollada la percepción visual y una sensibilidad artística.

 Graduación 1. En primer lugar, explicite a sus estudiantes que las obras pictóricas y las imágenes en general, tienen un valor testimonial de época y constituyen una fuente de conocimiento histórico. Explíqueles además, que la observación y capacidad de extraer información de estas, es una habilidad que se desarrolla en forma progresiva y, por tanto, requiere de una constante ejercitación. 2. Todas las imágenes del Texto, y no solo las obras pictóricas específicamente, le permiten ir desarrollando en sus estudiantes la capacidad de análisis y de interpretación de imágenes. De hecho, las ilustraciones que representan épocas o acontecimientos históricos, constituyen un valioso recurso didáctico en este sentido. 3. En este nivel, sus estudiantes aún no cuentan con un bagaje que les permita contextualizar por sí mismos una imagen, tanto históricamente como desde el ámbito del arte, por lo que es tarea del profesor o profesora procurarles las herramientas y la información necesarias.

210 Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

 Fundamentación teórica Existen diversos métodos de organizar y presentar información. Uno de ellos es la redacción de un ensayo, que exige aplicar una serie de habilidades y metodologías fundamentales para todas las áreas del conocimiento. Sus estudiantes deben delimitar el objeto de estudio, plantearse un objetivo, formular hipótesis, exponer información y desarrollar coherentemente los argumentos para rebatir o apoyar sus planteamientos iniciales. Por último, les demanda establecer conclusiones, tanto temáticas como personales. En el ámbito específico de nuestra disciplina, los pasos que requiere seguir el alumno o la alumna para redactar un ensayo le permiten aproximarse al quehacer histórico, por cuanto, a partir de información y datos concretos, debe finalmente realizar una interpretación sólidamente fundamentada.

 Graduación Muchas veces, la redacción de ensayos no resulta una tarea fácil para sus estudiantes, pues requiere de la aplicación simultánea de numerosas habilidades, algunas de las cuales poseen un grado de complejidad mayor. En este sentido, es importante que: 1. El profesor o profesora explicite todas las habilidades que involucra realizar un buen ensayo (ver la Fundamentación teórica). 2. Analizar y explicar detenidamente cada paso, poniendo especial énfasis en que sus estudiantes comprendan la estructura que debe tener un ensayo para ser considerado como tal. Se puede reforzar este paso a través de la revisión de ensayos ya elaborados. 3. Los primeros ensayos pueden ser guiados. Se sugiere ayudar a sus estudiantes en la delimitación del tema y ejercitar la formulación de hipótesis. Puede proponer que cada estudiante formule hipótesis con respecto a su tema y, luego, hacer una puesta en común a través de un ejercicio de coevaluación. 4. Sería conveniente que, en una primera etapa, el o la docente fuera evaluando el proceso más que el resultado final, haciendo las correcciones pertinentes y dando las instancias necesarias para que sus estudiantes vayan corrigiendo hasta que el resultado sea óptimo. 5. Es importante que siempre explicite con anterioridad la pauta de evaluación con los criterios que se utilizarán. Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas 211

 Fundamentación teórica A lo largo de la historia los elementos que permanecen y los que se transforman son una constante, cuestión que hace que el ritmo histórico más que estático sea absolutamente dinámico. Por ello, resulta fundamental comprender en primera instancia, la existencia de este ritmo histórico, distinguiendo las mecánicas que influyen en su ritmo para acelerarlo o hacerlo más lento. En este marco, se debe aclarar que el estudio histórico busca justamente establecer aquellos factores de continuidad y cambio, el porqué de su aparición o mantención y los elementos que se ven involucrados, situando la influencia de todos estos aspectos a un nivel macro, es decir, en cómo afectan al ritmo de las sociedades establecidas. Con el trabajo de esta técnica se permite a sus estudiantes acceder a la identificación y descripción de períodos históricos significativos y patrones de cambio, dentro y a través de las culturas, de manera que puedan explicar los factores de continuidad y cambio histórico.  Graduación Mientras se avance en las diferentes unidades de historia que se desarrollan en el curso, se encontrarán muchos ejemplos de continuidad y cambio, que sólo serán reconocibles si el profesor o profesora gradúa la técnica otorgándole presencia durante todo el año, por lo que se sugiere: 1. Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta técnica enfatizando detenidamente el tipo de pregunta sugerida para realizar la indagación. 2. Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicación, a través de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, identificando cada uno de forma clara. 3. Realizar con todo el curso un ejercicio práctico de aplicación, a través de la búsqueda por parte de sus alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando la pauta presentada en la técnica. 4. Escribir un cuadro resumen con las conclusiones elaboradas.

212 Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

 Graduación Resulta fundamental que el profesor o profesora vaya graduando esta técnica a lo largo del año, atendiendo a los ritmos de su curso y a los diferentes niveles de desarrollo cognitivo que pueda encontrar al interior de él. Para ello se recomienda desarrollar los siguientes pasos: 1. A partir de la técnica que se presenta en esta página, trabajar con sus estudiantes en la identificación de diversos procesos históricos ocurridos en las temáticas que abordarán durante el año. 2. Establecer las características fundamentales de cada proceso para diferenciarlos en cuanto a criterios de duración, impacto, elementos que intervienen y trascendencia. 3. Ejercitar el análisis sobre estos procesos indagando en sus antecedentes, desarrollo y consecuencias, enfatizando en que nunca un proceso es igual a otro, aun cuando posean rasgos similares. Todos ofrecen perspectivas distintas de análisis, pues se trata de transformaciones protagonizadas por seres humanos, con pensamientos y actos siempre en evolución.

 Fundamentación teórica Es importante que dentro de sus objetivos figure formar a sus estudiantes en el interés por el conocimiento, apuntando al desarrollo de un espíritu analítico y crítico respecto a la información a la que se ven enfrentados. Para esto resulta vital que en primera instancia se les explique que la historia no consiste en hechos aislados, sino que estos se encadenan, involucran e interactúan de tal forma que dan origen a transformaciones que van a caracterizar toda una etapa, lo cual designamos como procesos históricos. El ejercicio del análisis de estos procesos es una acción que debe tener continuidad, pues se trata de un tema recurrente en el encuentro de los alumnos y alumnas con la historia, en sus diferentes ámbitos. De hecho, los contenidos históricos a lo largo de los cursos se ordenan permanentemente en torno a estos. Así, el aprender a desarrollar un buen análisis de procesos en este nivel escolar les facilitará a futuro el acercamiento y mejor discernimiento sobre los mismos. Por ello, es importante que sus estudiantes se enfrenten al estudio de un proceso histórico considerando todos los ámbitos y perspectivas involucradas, para poder lograr una comprensión significativa de estos.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas 213

 Fundamentación teórica Es fundamental ejercitar permanentemente con sus estudiantes diversas técnicas que les permitan analizar, sintetizar, reorganizar y esquematizar información. Algunas de ellas, como los resúmenes y los esquemas, requieren de la aplicación de habilidades menos complejas, pero se deben ir ampliando y complejizando las técnicas para trabajar la información. En este marco, el mapa conceptual es un excelente recurso para dar cuenta de la complejidad de los procesos históricos, de la multicausalidad que los explica y de las diversas relaciones que se establecen entre los diferentes ámbitos de la vida en sociedad. Asimismo, permite representar los fenómenos geográficos en su carácter sistémico. Es importante tener en cuenta que no existe una única manera de expresar determinadas relaciones en un mapa conceptual, puesto que cada individuo tiene su forma particular de estructurar el conocimiento. Además de permitir organizar la información, el mapa conceptual es un herramienta muy útil para evaluar. La visualización de las relaciones establecidas entre los conceptos por parte de sus estudiantes, le permite al profesor o profesora verificar su nivel de comprensión. Posibilita también la autoevaluación por parte de los propios alumnos y alumnas.

 Graduación Si bien en la técnica de esta página ya se expone una propuesta para que sus estudiantes vayan progresando gradualmente en la elaboración de mapas conceptuales, se sugiere tener en cuenta, además, las siguientes consideraciones: 1. Un mapa conceptual expresa el modo en que cada estudiante organiza mentalmente la información que ha ido incorporando. En ese sentido, observar detenidamente las relaciones que un alumno o alumna establece, le permite reconocer su estilo de aprendizaje y su nivel cognitivo. 2. Por lo mismo, es fundamental respetar las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, procurando que exista un progreso a lo largo del año, pero respecto de sí mismo. 3. Por último, el mapa conceptual es muy útil para la metacognición. Permite a los alumnos y alumnas tener conciencia de su propio proceso de aprendizaje.

214 Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

 Fundamentación teórica Es importante que a la hora de trabajar con fuentes, sus estudiantes no solo tengan claro que existe una clasificación de estas según su cercanía con el hecho histórico, en primarias y secundarias, presentándose en diversos soportes o documentos (sonoros, audiovisuales, escritos, etc.), sino que lo más importante es que estas reflejan visiones sobre acontecimientos, las cuales poseen niveles de coincidencia y discrepancia. Este aspecto resulta fundamental a la hora de plantearse una investigación histórica que, como tal, no sólo apunta a recolectar información, el que sería un primer paso, sino a escribir historia, trabajando críticamente la información y contrastando visiones y opiniones generadas en un contexto específico. En este sentido, el trabajar esta técnica les permite tomar conciencia de la importancia de identificar, por un lado, la existencia de diversos actores y sus respectivas miradas, y por otro, la confrontación de las mismas.  Graduación 1. Realice una actividad introductoria a la temática del contraste de visiones a partir de fuentes. Para ello, seleccione un tema específico que sea de interés general para todos los alumnos y alumnas, y del que se posea una cantidad variada de fuentes. 2. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, filtrar las fuentes para reunir sólo aquellas que tratan del tema de interés propuesto. Para ello se debe leer, reflexionar y aplicar los pasos lógicos propuestos en la técnica. 3. Una vez realizada la selección se debe dar paso al análisis e interpretación de las visiones que se desprenden de las fuentes elegidas. Para ello, se sugiere leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de análisis e interpretación propuestos en la técnica. 4. Aplicar los criterios a cada una de las fuentes, extrayendo en primer lugar las visiones presentes, contextualizándolas, clasificándolas y estableciendo los tipos de coincidencias y discrepancias entre ellas.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas 215

216 Texto para el Estudiante comentado - Recursos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Fuentes complementarias fotocopiables Transición del feudalismo al capitalismo “Que los intercambios exteriores perturban este circuito (el del feudalismo), que la circulación monetaria se desarrolla, que la propiedad absoluta progresa ante la propiedad feudal, que los hombres libres son cada vez más numerosos que aquellos que están vinculados a las relaciones feudales, que la ciudad adquiere una gran importancia al lado de los campos, que se constituyen fortunas mobiliarias, que los impuestos del Estado vienen a competir con los tributos señoriales: todos estos hechos son amenazas a la pureza del régimen feudal y preparan su disgregación. Algunos de ellos aparecen desde el siglo XI […]. Pero estos esbozos aislados retroceden en seguida y no se puede hablar de verdadero paso al capitalismo más que cuando regiones suficientemente extensas viven bajo un régimen social francamente nuevo. El paso solo es decisivo cuando las revoluciones políticas sancionan jurídicamente los cambios de estructuras y cuando nuevas clases sociales dominan el Estado”. Vilar, Pierre: El Feudalismo. Madrid: Sarpe, 1985.

“La transición de esta economía de autosuficiencia a la de cambio para obtener un beneficio tuvo lugar durante siglos. Comenzó con el cese de las invasiones e incursiones extranjeras (normandos, magiares, sarracenos) en el siglo X, y la restauración del tráfico comercial activo y regular sobre distancias cortas y largas. Esta expansión del comercio trajo consigo el crecimiento de centros urbanos viejos y nuevos, y un grado nunca alcanzado en la especialización del trabajo. Los artesanos especializados se congregaron en pueblos y ciudades que se convirtieron en centros manufactureros y comerciales. […] Todo este proceso se fue auto manteniendo y auto fortaleciendo. […] Mientras tanto, las mejoras en calidad que vinieron con el desarrollo de la especialización del trabajo alentaban a los consumidores a sustituir, con los productos del mercado, los equivalentes que ellos mismos trabajaban. Este esquema es la esencia de lo que un economista llamaría un modelo de cambio económico. Pero este modelo es tan solo una parte de la historia. Es demasiado impersonal y mecanicista. Como ha señalado el gran historiador belga Henri Pirenne, en un artículo, ya clásico sobre las ‘etapas del capitalismo’, la expansión del comercio y de la industria europea debe mucho a la energía, oportunismo e inventiva de una nueva generación de hombres. […]. Las ciudades medievales se unieron al campo; incluso las murallas no siempre servían para separar las calles y el campo. Aún más, la comercialización de la agricultura ofrecía a los empresarios campesinos la oportunidad de ampliar sus actividades al comercio y vivir en ambos mundos; esta dualidad mantuvo, hasta el siglo XIX, un gran canal de reclutamiento de inquietudes comerciales. Como el comercio y la industria resultaron ser unos maestros celosos y prósperos, los campos cedieron el paso a las ciudades, y los campesinos abandonaron la agricultura por tareas más lucrativas”. Landes D.S.: “Estudios sobre el nacimiento y desarrollo del capitalismo”. En: Historia II, materiales para la clase, Madrid, Anaya, 1982.

Orientaciones metodológicas yyAlgunas preguntas que puede presentar a sus estudiantes para orientar el análisis de estos textos, son las siguientes:

1. ¿Cuál es la idea o concepto común que presentan ambos textos? 2. ¿Cuál es la fecha y acontecimiento que marca el tránsito al nuevo sistema capitalista? 3. Nombra cinco elementos, señalados por los autores, que influyeron en el paulatino quiebre de la sociedad feudal. 4. ¿Qué proyección temporal o duración en el tiempo tuvo el cambio de un sistema económico-social al otro? 5. ¿Qué hecho marca, según Vilar, el fin del feudalismo? 6. ¿Qué sucede con el sistema de autosuficiencia y el consumo doméstico al activarse el comercio, las ciudades y la especialización del trabajo? 7. ¿Qué características temporales presenta el cambio del feudalismo al capitalismo?

Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables 217

La Revolución de los precios en Europa La revolución de los precios está ligada al descubrimiento de América. Se inicia en España, pero alcanza a toda Europa Occidental. A principios del siglo XVI, comienza la tendencia al alza de los precios de los bienes básicos, especialmente los alimentos. Los precios llegaron a duplicar y, a veces, a triplicar su valor. Su origen tiene dos explicaciones, la primera de carácter monetario. El descubrimiento de América trae grandes cantidades de oro y plata, metales que serán destinados a la fabricación de monedas, aumentando considerablemente la masa monetaria, lo cual tuvo como efecto un alza de los precios, con fuertes efectos inflacionarios. Por otro lado, se produjo un incremento de la demanda. Tras la crisis y guerras del siglo XIV, se generó un crecimiento demográfico, el cual trajo consigo un aumento de la demanda. Esto explica que sean los alimentos y bienes básicos los que más sufrieron alzas de precios, ya que la producción agrícola e industrial no podía responder a los requerimientos de la mayor demanda. El alza de los precios no tuvo efectos en los salarios. Por el contrario, estos permanecieron estancados. Aunque subieron los salarios nominales, siempre estuvieron por debajo del alza de los precios, con la consiguiente pérdida de poder adquisitivo por parte de la población. Por otro lado, el incremento de esta desde el siglo XIV, había aumentado la mano de obra disponible, elemento que permite explicar la pérdida de valor real de los salarios. Al alza de los precios se añade, ya en la segunda mitad del siglo XVI, la desvalorización de la moneda, lo que provocó una recesión económica, que fue en aumento a lo largo del siglo XVII, a medida que disminuyeron las cantidades de oro y plata provenientes de América. El país que más sufrió esta crisis en el siglo XVII, fue España. La debilidad de su economía, sin una industria manufacturera sólida que la sostuviera, no permitió aprovechar ventajosamente las riquezas provenientes de América y tuvo que pagar altos precios para satisfacer la demanda de artículos manufacturados de la población del continente y de América. Fuente: Documento editorial.

Orientaciones metodológicas yySe sugiere entregar una copia del documento a sus estudiantes. Si esto no fuera posible, puede juntarlos en parejas o grupos, de modo que trabajen

varios con un mismo texto. Por último, si no tiene posibilidad alguna de multicopiarlo, léalo en voz alta al curso, favoreciendo el desarrollo de la comprensión auditiva por parte de sus estudiantes. En este caso, probablemente sea preciso leerlo más de una vez. 1. Le proponemos realizar las siguientes actividades a partir de este documento: a) Trabaje en la pizarra los conceptos económicos que aparecen en el documento: precios, salarios, salarios nominales, salarios reales, masa monetaria, inflación, demanda, oferta, desvalorización monetaria, recesión económica e industria manufacturera. Pida a sus alumnas y alumnos que intenten explicar estos conceptos y analizar cómo se manifestaron en el contexto en estudio. b) Es importante que corrija, clarifique y aclare las definiciones entregadas por sus estudiantes. Estos conceptos son centrales y permiten integrar aspectos económicos al estudio de la historia. Además, son conceptos de gran vigencia en la actualidad. c) Pídales que los apliquen al análisis de diferentes contextos, por ejemplo, el de Chile en la actualidad.

218 Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Industrialización y niveles de vida en Gran Bretaña Aunque Engels en su obra Situación de la clase trabajadora en Inglaterra (1848) denunció el empobrecimiento de los obreros y la acumulación de beneficios de los empresarios, los aspectos sociales de la revolución industrial no fueron debidamente estudiados ni debatidos sino hasta el siglo XX. ¿Mejoró el nivel de vida de los obreros o la industrialización produjo problemas nuevos y más graves? Frente a esta cuestión pueden distinguirse dos tipos de interpretaciones: la de quienes sostienen que en conjunto subió el nivel de vida y que los obreros no fueron perjudicados, sino que en algunos aspectos mejoraron su condición. La segunda corriente sostiene el deterioro de las condiciones de trabajo y vida obrera. Para dilucidar si efectivamente mejoró o empeoró con la industrialización el nivel de vida obrero, ha de prestarse atención a una serie de indicadores básicos: alimentación, vivienda, salud y trabajo de los niños. yy Alimentación. Más de la mitad de los gastos de la familia obrera se invertían en comida y, de este capítulo, la mayor parte se destinaba a pan. Con la industrialización disminuyó el consumo de pan y apareció como sustituto otro artículo más barato, la patata. Hoy consideramos positiva esta diversificación de los alimentos, pero en aquel momento se consideró un empobrecimiento. El consumo de carne aumentó lentamente, pero todos los estudios indican que mientras abundaba en las mesas pudientes no comparecía casi nunca en las pitanzas humildes. El azúcar pasó de una media de 19,12 libras entre 1800-1809 a 17,83 entre 1820-1829. A partir de 1800 aumentó el consumo de cerveza, pero se trata de una forma de compensar el sudor en trabajos pesados –minería, descarga, etc.– y se convirtió en hábito que degeneró en alcoholismo. yy Vivienda. Sobre la vivienda se realizaron excelentes estudios en plena industrialización. Inicialmente las humildes viviendas de ladrillo supusieron una mejora con respecto a las que ocuparon los inmigrantes del período preindustrial. Pero se produjeron dos fenómenos negativos: hacinamientos y envejecimiento (deterioro irreversible en pocos años). Se formaron barrios insalubres, los slums, donde no solo las viviendas eran pobres sino que carecían de servicios. Ante esto, Thompson, quien defiende la primera interpretación, ha destacado que las condiciones infrahumanas se dieron sobre todo en barrios de inmigración irlandesa de aglomeraciones industriales: Liverpool, Manchester, Leeds y Bradford. yy Salud. Con respecto a la salud, los datos del Primer Informe del Registro General (1839) muestran que la tisis, enfermedad relacionada con condiciones de pobreza y hacinamiento, alcanzaba el veinte por ciento de la mortalidad total. Otro fenómeno terrible era la mortalidad infantil. En Manchester la mitad de los niños de familias humildes moría antes de cumplir los cinco años. Tanto la mortalidad infantil como la general eran más altas en las familias trabajadoras. yy Trabajo de los niños. Sobre el trabajo de los niños y los efectos nocivos para su salud y desarrollo, se ha escrito mucho. Los niños no solo desarrollaban trabajos inapropiados, sino que la misma naturaleza del trabajo industrial, monótono, alteraba su psiquismo. Fuente: Fernández Antonio. Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Vicens Vives, 1998. (Adaptación equipo editorial).

Orientaciones metodológicas 1. Explique a sus estudiantes el debate surgido en el siglo pasado sobre los efectos sociales de la Revolución Industrial. Posteriormente, trabaje el documento con ellos y ellas, destacando las condiciones que presentan los indicadores seleccionados por el autor: alimentación, vivienda, salud y trabajo infantil. 2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre esta situación, con el objeto de recoger más antecedentes. En la clase siguiente, recoja los aportes de sus alumnos y alumnas y complete un esquema en la pizarra, a partir de los cuatro indicadores del texto. 3. Solicite a sus estudiantes que argumenten al respecto. Es importante en esta actividad, que se den tiempo para preparar su argumento, para escuchar a sus compañeros y, por último, que sean capaces de respetar las opiniones del resto.

Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables 219

Proyecto de investigación un juicio a la modernidad Durante los Tiempos Modernos, el mundo occidental expandió sus horizontes en múltiples aspectos, principalmente en los ámbitos económico, cultural y geográfico. Una forma de pensar guiada fundamentalmente por la razón, el sistema económico capitalista, el surgimiento del Estado Moderno y la ruptura de la Iglesia Católica, caracterizaron a esta época en la cual la civilización occidental se consolidó y se fue expandiendo en forma incesante más allá de Europa. Este período se extendió por alrededor de tres siglos y, aunque muchos de sus cimientos permanecieron, se vio remecido por dos grandes revoluciones que terminaron por sentar las bases políticas y los modos de producción y de relación del ser humano con su medio, que caracterizarían al mundo occidental contemporáneo. No obstante, si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con gran optimismo, hacia el siglo XVII se instaló la incertidumbre al percatarse que el progreso, la razón y los grandes valores y avances de la Modernidad no habían asegurado ni resuelto –como imaginaron que sucedería– muchos de los grandes problemas de la humanidad. A través de este proyecto les proponemos una revisión de los principales avances, problemas y transformaciones ocurridos en el transcurso de los Tiempos Modernos y una reflexión colectiva acerca de ellos a través del montaje de un “juicio a la Modernidad”. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo:

Etapa de distribución de roles: • En esta etapa deberán decidir el rol que cada uno desempeñará durante el juicio; se requieren 3 ó 4 abogados defensores, 3 ó 4 abogados de la fiscalía (los que acusan), diversos testigos y el “acusado” que en este caso es la Modernidad. • Los testigos deberán investigar un tema en profundidad, realizando una monografía. En el momento de la realización del juicio, cada uno de ellos representará a un personaje como “la ciencia”, “la paz”, “la mujer”, “los intelectuales”, etc., y tendrán que declarar en contra o a favor de la Modernidad. • Los abogados y el acusado no requerirán investigar, sin embargo, deberán estudiar los trabajos de investigación del resto del curso y realizar un ensayo escrito. Durante la realización del juicio podrán llamar a declarar a los diversos testigos y al acusado y, finalmente, exponer los argumentos de su defensa o acusación. • Es necesario aclarar que en la puesta en escena de este proyecto no habrá parlamentos preparados previamente, sino que cada uno deberá preguntar y argumentar de acuerdo a sus conocimientos y al desarrollo espontáneo del juicio. • El juez y el jurado pueden ser personas externas al curso, como docentes de distintas asignaturas. El juez deberá representar su papel durante el desarrollo del juicio; el jurado deberá emitir un fallo imparcial basado en la calidad de los argumentos de las partes.

220 Otros recursos didácticos - Proyecto de investigación

Etapa de investigación: • Formen parejas de trabajo y elijan alguno de los siguientes temas contextualizados en los Tiempos Modernos: infancia, mujer, tercera edad, juventud, ciencia, tecnología, paz, guerra, pobreza, revoluciones, poder, arte, etc. • Investiguen acerca del tema elegido consultando textos de historia, libros especializados en el problema en estudio, enciclopedias y sitios de Internet, centrando la investigación en los siguientes aspectos: el estado y evolución del asunto de su interés durante el período en cuestión; comparación con la situación de ese asunto en otros siglos de la historia; principales logros y avances respecto al tema; principales crisis y problemas respecto al tema durante esta época.

Etapa de elaboración de argumentos (abogados): • Para poder elaborar una sólida fundamentación y argumentación de sus acusaciones o defensas, los abogados y el acusado deberán estudiar a fondo las monografías realizadas por el resto del curso. Luego deberán realizar un ensayo escrito, planteando y defendiendo lo medular de su acusación o defensa. • Finalmente deberán reunir pruebas que sirvan para ser presentadas a favor de sus argumentos, por ejemplo: tratados, estadísticas oficiales, imágenes, material concreto como aparatos, avances científicos, etc.

Etapa de montaje: • En primer lugar deberán preparar el espacio de acuerdo al estilo de los juicios públicos, y conseguir las mesas y sillas necesarias. • Luego pueden seleccionar una música adecuada para poner en el momento en que cada testigo sea llamado a declarar, y cada participante deberá seleccionar la vestimenta apropiada para representar su rol.

Etapa de realización: • El día seleccionado para la realización, cada equipo se ubicará en el lugar asignado. El juez abrirá la sesión, pedirá que traigan al acusado y le preguntará si se declara inocente o culpable. • La fiscalía partirá haciendo una breve intervención y llamará a declarar a los testigos; luego corresponderá su turno a los abogados de la defensa. • Durante sus intervenciones e interrogatorios, los abogados podrán presentar pruebas relacionadas con el tema que se está planteando. • Los testigos no deberán tomar partido, limitándose a responder de acuerdo a los conocimientos adquiridos a través de la investigación. • Una vez interrogados todos los testigos, cada parte realizará una intervención final, presentando sus argumentos más contundentes; en ese momento se puede dar la palabra al acusado para que realice un breve planteamiento. • El jurado deberá emitir un fallo basado en la calidad de los argumentos planteados por la fiscalía y la defensa. Otros recursos didácticos - Proyecto de investigación 221

Evaluaciones adicionales al Texto para el Estudiante Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno I. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS Lee atentamente cada una de las siguientes definiciones o descripciones y escribe el concepto correspondiente en la línea punteada. Luego, debes responder la pregunta asociada a dicho concepto. 1. Tipo de arado que fue introducido en el siglo XI y ¿En qué región de Europa se difundió su uso? que permitió una mayor productividad agrícola.

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2. Sistema de rotación de cultivos que reemplazó al ¿Qué ventaja tenía sobre la rotación bienal? sistema bienal.

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3. Expediciones religioso-militares que se dirigían Señala una consecuencia que tuvieron esas expedidesde Europa a rescatar los lugares santos de ciones para los europeos. la Cristiandad de manos de los turcos de religión musulmana.

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4. Instancia de intercambio que se realizaba una o dos ¿Qué diferencia tenía con las ferias? veces a la semana en la ciudad y reunía a personas del entorno.

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5. Estilo arquitectónico de las principales catedrales ¿A qué se debía el gran tamaño de las catedrales? de la segunda mitad de la Edad Media.

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6. Nombre que designaba a los miembros de un gre- ¿Cuáles eran las otras dos categorías de trabajadores mio que tenían autorización para ejercer su oficio artesanales? y vender sus productos.

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7. Sistema de enseñanza característico de las univer- ¿En qué consistía, a grandes rasgos, este método? sidades medievales.

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8. Órdenes religiosas que surgieron en las ciudades ¿Cómo se denominaban sus miembros y dónde vimedievales orientadas a la atención de los más vían? pobres y la predicación.

……………………………………………………

9. Institución de la Iglesia Católica destinada a combatir ¿Por qué se consideraba tan importante terminar con la herejía. la herejía?

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10. División de la Iglesia Católica en el siglo XIV, con ¿Cuáles eran las dos sedes en que residían los Papas? la existencia de dos Papas.

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222 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico II. IDENTIFICACIÓN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTÓRICOS En cada uno de los siguientes recuadros se presentan procesos históricos o acontecimientos característicos de la época estudiada. Debes ordenarlos, numerándolos del 1 al 3 en el recuadro de la izquierda, de modo que el primero sea antecedente del segundo, y este sea antecedente del tercero. Colonización germana hacia el este del río Elba.

Generación de excedentes alimenticios.

Búsqueda de nuevas tierras.

Incremento de la actividad artesanal.

Crecimiento de la población.

Avances técnicos en la agricultura.

Disminución de la mortalidad.

Desarrollo de las ferias comerciales europeas.

Crecimiento de la población.

Apertura del Mediterráneo para las naves europeas.

Mayor productividad agrícola.

Incremento del comercio a larga distancia.

Recuperación del derecho romano.

Creación de las universidades.

Desplazamiento de los señores feudales en la administración de justicia.

Aumento del contacto de europeos con centros culturales árabes.

Surgimiento de las universidades.

Recuperación de las obras clásicas.

Fortalecimiento de la monarquía.

Propagación de la peste negra.

Debilitamiento del poder de los señores feudales.

Crisis económica.

Guerra de los Cien Años.

Revueltas urbanas y campesinas.

III. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Todas ellas son verdaderas y corresponden a alguno de los procesos característicos de la época estudiada. Elige tres afirmaciones y justifica cada una, señalando la información que la explica. 1. Los principales cambios en la agricultura, a partir del siglo XI, se desarrollaron en mayor medida en el norte de Europa y mucho menos en la Europa mediterránea. 2. Los burgueses tendieron a apoyar a los reyes en contra de los señores feudales, favoreciendo así el fortalecimiento de su poder. 3. Algunos señores laicos y eclesiásticos favorecieron el desarrollo urbano en sus dominios. 4. La burguesía no constituía un grupo social homogéneo. 5. Los profesores europeos, generalmente miembros del clero, fueron muy influenciados por los centros culturales árabes, como Córdoba y Toledo. IV. OPINIÓN PERSONAL La ciudad medieval fue el ámbito donde se desarrollaron los cambios que caracterizaron la segunda mitad de la Edad Media. A partir de lo aprendido en la unidad, redacta un texto en que realices una apreciación con fundamentos de algún tema relacionado con la ciudad medieval.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 223

Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno I. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la línea punteada el nombre del personaje correspondiente. 1. Sacerdote español, fundador de la Compañía de Jesús. 2. Reformador francés que sostuvo la idea de la predestinación. 3. Humanista holandés considerado el más brillante de la época. 4. Sacerdote polaco que planteó la teoría heliocéntrica.

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5. Emperador que intentó revertir el proceso de reforma en Alemania. ............................................................................. 6. Pontífice romano que convocó el Concilio de Trento. ............................................................................. 7. Humanista inglés, autor de “Utopía”.

.............................................................................

8. Pintor y escultor italiano, creador de obras como “David” y “La creación del hombre”. ............................................................................. 9. Rey de Inglaterra que se separó de la Iglesia Católica y sentó las bases de la Iglesia Anglicana. ............................................................................. 10. Científico español que definió la circulación pulmonar de la sangre. ............................................................................. II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA Imagina que eres un humanista del siglo XVI. Debes responder la siguiente entrevista, a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad. 1. Pregunta: ¿Qué características hacen de usted un humanista? Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………..

2. Pregunta: ¿Por qué se interesa tanto por las obras de la Antigüedad? Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………..

3. Pregunta: ¿Cómo tuvieron acceso a las obras clásicas? Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………..

4. Pregunta: ¿Cómo fue que tantos europeos aprendieron a hablar el griego? Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………..

5. Pregunta: ¿Qué importancia le atribuye a las academias? ¿Cómo se financian estas? Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………..

6. Pregunta: ¿Cree que la imprenta ha sido un aporte fundamental a este movimiento? ¿Por qué? Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………..

224 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico III. VERDADERO o FALSO Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un círculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oración correcta en el lugar destinado a ello.

1. La visión antropocéntrica característica de los inicios de la Edad Moderna negaba la existencia de Dios. …………………………………………………………………………………………………… 2. En el estudio del mundo natural se privilegió la observación y, en lo posible, la experimentación. …………………………………………………………………………………………………… 3. Entre los elementos característicos de la mentalidad burguesa se encontraba el individualismo y el afán de lucro. …………………………………………………………………………………………………… 4. En el aspecto político, en los inicios de la Edad Moderna, el avance de los turcos significó la creación del Imperio Otomano en reemplazo del imperio musulmán. …………………………………………………………………………………………………… 5. La presencia turca en Europa dificultó el comercio europeo con Oriente y restó importancia al mar Mediterráneo. …………………………………………………………………………………………………… 6. Junto a las monarquías, en Europa hubo ciudades que se constituyeron como entidades políticas independientes. …………………………………………………………………………………………………… 7. El conflicto que motivó a Martín Lutero a redactar sus 95 tesis fue la construcción de la Basílica de San Pedro en Roma. …………………………………………………………………………………………………… 8. La difusión de las ideas reformistas se vio favorecida por el uso de la imprenta. …………………………………………………………………………………………………… 9. Una de las nuevas órdenes religiosas que tuvo gran importancia en la renovación de la Iglesia en la Contrarreforma fue la orden de los dominicos. …………………………………………………………………………………………………… 10. Entre los países europeos que aceptaron de inmediato las disposiciones del Concilio de Trento se contaban España y los Estados italianos. ……………………………………………………………………………………………………

IV. CONFECCIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO Confecciona un cuadro comparativo entre las ideas de las iglesias reformadas y lo establecido por el Concilio de Trento. Debes elegir cuatro criterios de comparación. Iglesia católica

Aspecto a comparar

Iglesias reformadas

V. DESARROLLO Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo en que des cuenta de su significado y su novedad respecto a la época medieval.

LA RENOVACIÓN DEL SABER – EL NUEVO IDEAL DEL SER HUMANO – LA DIVISIÓN RELIGIOSA DE EUROPA. Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 225

Unidad 3: El Estado Moderno y su expansión I. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS Completa el mapa conceptual sobre el Estado moderno que se presenta a continuación. Para ello, identifica los conceptos que están dados y sus conectores y, de acuerdo a estos, incorpora los conceptos pertinentes en los recuadros vacíos. Guíate por el listado que se presenta al final de la página. Estado moderno

también llamadas

Monarquías autoritarias

surge de la

se desarrolla en el período

bajo la forma de

debido a

Monarquías nacionales

desarrollan

caracterizadas por

Soberanía

del

Rey

que dan poder a la

quien ostenta gobierna con

El ejercicio del poder

que consiste en que paga los

en un

sobre una

Funcionarios

conformada por que financian

desmarcado por

La defensa

encargado de

Selecciona del siguiente listado los conceptos que debes ubicar en los recuadros vacíos del mapa: Siglos XV y XVI – El ejército – Desarrollo económico – Resurgimiento urbano – Unión de varios reinos – Burguesía – Impuestos – Concentración del poder en manos del rey – La burocracia – Límites y fronteras – Territorio determinado – Población

226 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico II JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES Lee los siguientes enunciados, correspondientes a algunos de los procesos estudiados en esta unidad. Explica su significado e interprétalo a la luz del proceso que los contextualiza: 1. “España tenía la vaca y otros tomaban la leche”............................................................................................ ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 2. Palabras del Rey Luis XIV de Francia: “El Estado soy yo”.............................................................................. ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 3. La expansión europea sentó las bases de una economía-mundo en la cual los distintos espacios del planeta se relacionaban a través del comercio .......................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 4. Las grandes cantidades de oro y la plata provenientes de América provocaron un alza de los precios en Europa .......................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... III. ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS La habilidad de interpretar fuentes históricas es un objetivo central de las Ciencias Sociales. Lee detalladamente el siguiente documento y contesta en una hoja aparte las preguntas que se entregan más abajo:

“Extendido está que una arroba e lana que a los extranjeros cuesta quince reales, hacen obraje de tapicerías y otros paños y cosas labradas fuera de España, de que vuelven lo mismo a ella, valor de más de quince ducados, y por el semejante de la seda cruda en madeja de dos ducados que les cuesta la libra, hacen rasos de Florencia y terciopelos de Génova, telas de Milán y otras de que sacan aprovechamiento de más de veinte ducados; y en el hierro y el acero de lo que les cuesta un ducado hacen: frenos, tenazuelas, martillos, escopetas, espadas, dagas y otras armas y cosas de poco valor de que sacan más de veinte ducados y a veces más de ciento […], pues con estas industrias nos llevan el dinero y la misma orden se tiene con la grana y la cochinilla* […], que ni sabemos aprovecharnos de ellos ni conservarlos, es causa no solo de llevarnos el dinero […], que es vergüenza y grandísima lástima de ver y muy peor lo que burlan los extranjeros de nuestra nación. Y el remedio para esto es vedar que no salgan del reino las mercaderías por labrar, ni entre en él mercaderías labradas. […] Se ha de mandar que todos aprendan letras, artes u oficios mecánicos, aunque sean hijos de grandes y caballeros, […] y los que llegaren a los 18 años que no supieren arte ni oficio, ni se ejercitan en él, sean habidos por extraños de estos reinos y se ejecute en ellos otras graves penas […]”. *Materiales colorantes. Fuente: Luis de Ortiz: “Memorial a Felipe II”, 1558. En Materiales para la clase Historia II. Madrid: Anaya, 1982. 1. ¿Qué productos vendía España a otros países Europeos? 2. ¿A qué tipo de productos correspondían y por qué su valor era tan bajo? 3. ¿Qué productos manufacturados volvían a España elaborados con sus materias primas y en cuánto multiplicaban su valor? 4. ¿Por qué en España existía escasa industria y obraje? 5. ¿Qué doctrina económica aparece reflejada en el texto, según las recomendaciones que el autor da al rey? Señala los párrafos que se encuentran en la línea de esta doctrina. 6. Explica por qué se puede decir que España tenía un intercambio desigual en sus relaciones comerciales con otros países europeos. ¿Le ayudó esto a desarrollarse económicamente? Fundamenta tu respuesta.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 227

Unidad 4: La consolidación del mundo moderno I. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESQUEMAS GRÁFICOS Observa detenidamente los esquemas gráficos que representan la evolución del concepto planetario solar y responde las preguntas que se presentan a continuación: SISTEMA DE PTOLOMEO (Edad Media) Júpiter

SISTEMA KEPLER-GALILEO (S. XVII)

El Sol

Marte

s Esf e

Saturno

Marte

ra inm óvi l Est rell as fija

La Tierra Venus Mercurio La Luna

Marte

Júpiter Júpiter

La Tierra

El Sol

Mercurio La Luna

La Tierra Venus La Luna El Sol Saturno Mercurio

Venus

Saturno

SISTEMA DE COPÉRNICO (S. XVI)

En: Fernández, Llorens, Ortega y Roig: Historia de las civilizaciones y del arte Occidente. Barcelona: Vicens Vives, 2006

1. ¿Cuál era la representación del sistema solar según Ptolomeo? ¿Por qué la Iglesia pretendía mantenerlo vigente en el siglo XVII? 2. Describe la teoría de Copérnico y establece las diferencias y similitudes con el sistema de Ptolomeo. ¿Por qué se considera que sentó las bases del heliocentrismo? 3. Compara el Sistema Solar de Copérnico con el de Kepler-Galileo y señala sus diferencias. 4. ¿Cuál es el Sistema Solar aceptado en la actualidad? II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FUENTES HISTORIOGRÁFICAS Lee el documento que se presenta a continuación y responde las preguntas:

Libertad e igualdad “Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, y cuál debe ser el objetivo de toda legislación, encontraremos que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, y sin esta última, la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y a los deberes de la humanidad. […] La verdadera igualdad no reside en que la riqueza sea la misma para todo el mundo, sino en que ningún ciudadano sea tan rico como para poder comprar a otro ciudadano y que ninguno sea tan pobre que se vea obligado a venderse. Esta igualdad, se dice que no puede existir en la práctica. Pero si el abuso es inevitable, ¿quiere decir esto que debemos renunciar a regularlo? Como precisamente la fuerza de las cosas tiende siempre a destruir la igualdad, es necesario que la fuerza de la legislación tienda siempre a mantenerla”. Fuente: Rousseau, J.J: El contrato social o principios de derechos políticos. México: Porrúa, 2002. 1. ¿Cuál es el bien más preciado para Rousseau? ¿Cuál es la condición para su desarrollo? 2. ¿En qué consiste la igualdad para Rousseau y cuál es la vía por la cual se puede evitar el abuso para mantener la igualdad? 3. ¿Cómo crees que se entiende el concepto de igualdad en la actualidad? 4. ¿Estás de acuerdo con los planteamientos del autor? Fundamenta tu respuesta.

228 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TABLAS ESTADÍSTICAS Lee detalladamente la tabla sobre el comercio colonial triangular, desarrollado por Inglaterra con África y América a fines del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII, y responde las preguntas a continuación: Exportaciones británicas a África

Valor en Libras inglesas

Metales

7.071,3

15,5

Textiles ingleses

10.210,3

22,4

Textiles indios

5.351,4

11,7

Otros textiles

6.252,3

13,7

Pólvora, armas

3.485,5

7,6

Perlas, corales

4.323,9

9,5

Otros

8.965,6

Total

45.660,3

% del valor

19,6 100

Importaciones británicas desde África Oro

14.042,5

81,1

Marfil

2.353,0

13,6

Cera

749,5

4,3

Madera

180,0

1,0

Total

17.325,0

100

Exportaciones británicas de esclavos a América

35.700,0

100

Importaciones británicas desde América Azúcar

28.437,0

68,0

Especias

1.503,0

3,6

Algodón

226,0

0,5

Plata

1.894,5

4,5

Otros

9.748

23,3

Total

41.809

100

Fuente: Peter Kriedte. Feudalismo tardío y capital mercantil. Barcelona: Ed. Crítica, 1982.

1. ¿Por qué se habla de comercio triangular? ¿Cuál era la base de este comercio triangular? 2. ¿Qué país hegemoniza o controla este comercio triangular? 3. ¿Eran mayores o menores las exportaciones de Gran Bretaña respecto de sus importaciones? ¿Qué rentabilidad tenía para Gran Bretaña este circuito comercial? 4. La rentabilidad consiste en obtener más ganacias y beneficios que pérdidas o desventajas en un campo determinado; esta puede ser alta o baja. Considerando esto, ¿cómo era la rentabilidad de las exportaciones de África a Gran Bretaña? 5. ¿Cuáles eran los principales productos exportados a África? ¿Eran materias primas o manufacturas? ¿Cuáles eran de mayor valor comercial? Establece una conclusión al respecto. 6. ¿Cuál era el producto más importante importado por Gran Bretaña desde América y cuál desde África? IV. VERDADERO Y FALSO Lee las siguientes afirmaciones y señala si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas que consideres falsas, indicando el número correspondiente: 1. 2. 3. 4. 5.

__ __ __ __ __

El país donde se desarrolló la monarquía absoluta en su forma más pura fue Francia. La monarquía parlamentaria se desarrolló en España en el siglo XVII. El postulado central de Montesquieu era la división de poderes del Estado. La razón y el progreso son principios del Barroco. Los intelectuales deístas del siglo XVIII no creían en Dios.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 229

Unidad 5: La Revolución Francesa y los derechos de las personas I. RELACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS En la siguiente tabla, completa los distintos recuadros con la información que se solicita respecto a cada una de las etapas de la Revolución Francesa. Trata de incorporar el máximo de información. Lee la primera fila que se ha completado a modo de ejemplo: Etapa

Años

Obras

Tipo de Gobierno

Actores

Estados Generales.

1789

Sin acuerdos ni obras.

Monarquía absoluta.

Estamentos privilegiados: clero, nobleza.

II. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Lee las siguientes afirmaciones y establece si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas que consideres falsas, indicando el número correspondiente:

1. Como antecedentes ideológicos de la Revolución Francesa, se consideran la Ilustración y la Independencia de Estados Unidos.

2. En el momento en que surge la Revolución, la situación económica de Francia era floreciente, con gran expansión de la producción agrícola e industrial.

3. La Bastilla, símbolo de la Revolución Francesa, había sido uno de los palacios reales.

4. La Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de la Asamblea Nacional Constituyente.

5. La Constitución de 1791 instaura como forma de gobierno una república burguesa.

6. Entre las demandas de la burguesía que participa del proceso revolucionario están: libertad de organización, libertad de expresión y libertad de reunión.

7. La propiedad privada no fue una demanda importante de la burguesía, durante la Revolución.

8. Napoleón se incorpora al proceso revolucionario en la etapa del Directorio, como único representante del Poder Ejecutivo.

9. En sus campañas a Europa, Napoleón expande las ideas liberales por el continente.

10. La obra más importante del Imperio Napoleónico y que ha trascendido hasta la actualidad, es la estrategia militar.

III. DESARROLLO Elige uno de los siguientes temas y redacta un informe de media página, en el cual señales las características principales del proceso, su significado y tu valoración o juicio personal respecto de él. 1. Imperio Napoleónico. 2. La Convención: una dualidad entre democracia y terror. 3. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 4. El rol de la burguesía en la Revolución.

230 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico IV. RELACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS Realiza un esquema comparativo entre la Constitución francesa de 1791 y la Constitución de Chile de 1980. Debes completar los recuadros según las categorías que se entregan. Constitución 1791 Francia

Categorías de comparación

Constitución 1980 Chile

Sistema de gobierno. Grupos sociales beneficiados. Propiedad privada. Libertades políticas. Libertades individuales. V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ILUSTRACIÓN Mira detalladamente la ilustración que se presenta a continuación y analiza las cuatro escenas que ahí aparecen y que reflejan aspectos importantes del proceso revolucionario. Redacta un breve párrafo para cada una de las cuatro escenas en una hoja aparte.

Fuente: Resumen de la historia de la Revolución (años 1789-1891) según un grabado realizado en Orleáns. En Materiales para la clase Historia III. Madrid: Anaya, 1985.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 231

Unidad 6: La Revolución Industrial I. IDENTIFICACIÓN, RELACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS A partir de las categorías que se entregan a continuación, realiza un cuadro comparativo entre la Primera y Segunda Revolución Industrial. Categoría

Primera Revolución

Segunda Revolución

1. Actividad económica principal. 2. Actividades económicas derivadas. 3. Fuentes de energía. 4. Organización del trabajo. 5. Tecnologías y su aplicación a la industria. 6. Principales productos derivados. II. ANÁLISIS DE GRÁFICOS Y ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS A continuación se presentan dos gráficos sobre jornadas de trabajo en Inglaterra, uno correspondiente a la Revolución Industrial y otro a la actualidad. Considera horas de trabajo, horas de sueño, tiempos de ocio, etc. y, a partir de estas categorías, realiza una interpretación y comparación. Intenta explicar por qué se ha llegado a esta reducción de jornada laboral. Establece dos hipótesis al respecto.

Comparación de una jornada de trabajo en Inglaterra en los siglos XIX y XX 1820

Media noche

1960

2 am

Despertarse

4 am

Comienzo del trabajo 6 am

Comida

8 am

Despertarse Comienzo del trabajo

10 am

Comida

MediO DÍA

Comida

2 pm

4 pm

Final de la jornada de trabajo

6 pm

Final de la jornada de trabajo

8 pm

10 pm Media noche

= Trabajo = Sueño = Comidas, viajes y espacio libre

Fuente: Materiales para la clase, Historia II. Madrid: Anaya, 1982.

232 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico III. RELACIÓN CAUSA-EFECTO Vincula los conceptos de ambas columnas, según sea su relación causa-efecto. Escribe el número del concepto de la columna izquierda en el paréntesis correspondiente a aquel con que se relaciona en la columna derecha. 1. Petróleo / electricidad

(……….) Primera Revolución Industrial

2. Revolución agrícola

(……….) Urbanización

3. Máquina a vapor

(……….) Clases sociales

4. Condiciones laborales

(……….) Segunda Revolución Industrial

5. Revolución Industrial

(……….) Ferrocarril

6. Máquinas

(……….) Excedente de alimentos

7. Sociedad Industrial

(……….) Organizaciones obreras

8. Carbón

(……….) Anarquismo y socialismo

9. Nuevas ideas políticas

(……….) Fábrica

IV. CONFECCIÓN Y ANÁLISIS DE GRÁFICO Realizar un gráfico de barras con la información que se entrega en la tabla a continuación. Luego analízalo y describe lo que observas: Urbanización en la Europa del siglo XIX Países

Números de ciudades (10.000 habitantes y más)

Población urbana total (porcentaje)

1800

1850

1890

1800

1850

1890

Inglaterra

148

356

20,3

40,8

61,9

Bélgica

18,9

20,5

34,5

Francia

165

232

8,8

14,5

25,9

Alemania

133

382

5,5

10,8

28,2

Austria

101

5,2

6,7

18,1

Italia

183

215

14,6

20,3

21,2

Polonia

2,4

9,3

14,6

Fuente: Adaptado de Jan de Vries: European Urbanization 1500-1800. Londres: Cambridge Mass, Harvard University Press, 1984.

V. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS Señala a qué concepto estudiado corresponde cada uno de los siguientes enunciados. Escríbelo en el recuadro a la derecha: 1. Producción que utiliza escasa o nula tecnología, se realiza normalmente en casas o talleres y el trabajador se encarga de la producción completa del bien. 2. Lugar donde se concentra un conjunto de operarios, en una extensa jornada de trabajo, en la cual deben operar con maquinarias para producir distintos bienes. 3. Crecimiento sostenido de la población debido a la disminución de las tasas de mortalidad. 4. Bienes que se producen por sobre las necesidades familiares y que están destinados al comercio. 5. Materia prima que ha pasado por un proceso de transformación industrial. 6. Producto utilizado para hacer funcionar maquinarias, transportes, etc 7. Doctrina económica que aboga por la no intervención del Estado en el proceso económico y la necesidad de guiarse por el libre juego de la oferta y la demanda.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 233

Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX I. RELACIÓN CONCEPTUAL Relaciona los conceptos que se presentan en las dos columnas, escribiendo el número correspondiente en el lugar que se indica: 1. Verdaderas despensas donde se obtenían diversos productos.

Asia. Siglo XVI.

2. Esclavos.

Portugal.

3. Predominio de España y Portugal.

Colonias y factorías comerciales.

4. Codiciada por sus especias.

España.

5. Se concentró en América.

África.

6. Estableció factorías. 7. Inglaterra.

Inglaterra.

8. Ocupó las 13 colonias en costas de América del Norte.

País comprador de algodón.

II. Análisis e interpretación de tabla estadística sobre comercio de esclavos en América entre 1451 y 1870 Lee y analiza los datos que se presentan en la tabla y contesta las preguntas que se entregan a continuación: País de destino

Años 1451-1600

Años 1601-1700

Años 1701-1810

Años 1811-1870

Total

----------------

---------------

496

547

292

623

606

1.597

Caribe británico

----------------

263

1.514

-----------------

1.777

Caribe francés

----------------

155

1.449

1.701

560

1.910

1.145

3.665

125

1.272

5.992

1.898

9.287

Norteamérica británica América española

Brasil Total

Fuente: Peter Kriedte. Feudalismo tardío y capital mercantil. Barcelona: Ed. Crítica, 1982.

1. ¿Cuál es el país o región que más esclavos africanos recibe? Explica la razón de ello. 2. ¿Cuáles son los países o regiones que primero comienzan a recibir esclavos africanos? Fundamenta tu respuesta. 3. ¿Por qué razón las colonias francesas y británicas comienzan más tarde a adquirir esclavos africanos? 4. ¿Por qué desciende tanto la entrada de esclavos negros a Norteamérica entre los años 1811 y 1870? Por el contrario, ¿por qué siguen siendo tan altas las cifras en Brasil? 5. ¿Cuál es la importancia de la esclavitud africana en el Caribe y en América española? ¿A qué territorios de América española llegaron principalmente estos esclavos? 6. Relaciona la cantidad de esclavos africanos llegados a América y las características étnicas de la actual población americana. III. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES Para cada una de las afirmaciones que se entregan a continuación debes dar una explicación: 1. En el siglo XVII el Mediterráneo pierde protagonismo en el contexto económico. 2. Hasta el siglo XVIII, los burgueses lograron un gran protagonismo en los aspectos económicos y culturales, pero no fue lo mismo en los ámbitos político y social. 3. La ciudad fue el escenario de acción de la burguesía. 4. Los importantes cambios acaecidos en la Edad Moderna fortalecieron el sistema capitalista europeo. 5. El trabajo asalariado reemplazó el trabajo artesanal después de la Revolución Industrial.

234 Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Analiza las siguientes tablas de datos y responde las preguntas:

Participación de los principales países industrializados en la producción industrial mundial en (%) Gran Bretaña

Francia

Alemania

Rusia

Estados Unidos

Japón

Resto del mundo

1870

1881 – 1885

1896 – 1900

1906 – 1910

M. Beaud. Historia del capitalismo de 1500 a nuestros días. Barcelona: Editorial Ariel, 1984.

Evolución de la población europea (1850 – 1910) (en millones de habitantes) Países

1850

1870

1890

1900

1910

Bélgica

4,3

4,8

6,1

6,6

7,4

Francia

35,8

36,1

38,3

39,0

39,6

Alemania

34,0

40,2

49,4

56,4

64,9

Gran Bretaña

20,8

26,1

33,1

37,0

40,8

Italia

24,4

26,8

30,3

32,5

34,7

Rusia

68,5

84,5

117,8

132,9

160,7

España

15,0

16,2

17,6

18,6

20,0

Mitchell. European Historical Statictics. Londres: Mc Millan, 1975. Citados en: Grupo Edetania. Historia del mundo contemporáneo. Valencia: Editorial Elcir, 1994.

1. Según el período que abarca la información de las tablas, ¿a qué etapa de la Revolución Industrial corresponden? 2. ¿Qué relación puedes identificar entre la participación industrial mundial y el crecimiento demográfico? 3. En base al análisis de los datos de la tabla y el contenido estudiado en la unidad ¿Cuáles crees que son los principales factores que inciden en la evolución demográfica de los países de mayor participación industrial? 4. ¿Por qué Rusia y Japón presentan un índice de participación considerablemente menor al de los otros Estados? Fundamenta. 5. Identifica y enuncia los principales elementos que caracterizan a la Primera y a la Segunda Revolución Industrial. ¿Qué diferencias adviertes entre ambos procesos? V. DESARROLLO Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo, de alrededor de 2 páginas, en que des cuenta de su significado y su importancia en el desarrollo histórico de los tiempos modernos. yy El Renacimiento. yy Desarrollo del capitalismo. yy La Reforma protestante. yy La ciencia moderna. yy El Barroco.

yy La ciudad como ámbito de actividades de la burguesía. yy Ilustración. yy La Revolución Francesa. yy La Revolución Industrial.

yy La monarquía absoluta.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 235

Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno I. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS Este ítem es de conocimiento (identificar conceptos) y de comprensión (responder preguntas). 1. ARADO NORMANDO

En el norte de Europa principalmente.

2. ROTACIÓN TRIENAL

La superficie cultivada al año era de 2/3 en vez de 1/2.

3. CRUZADAS

Aumento del intercambio comercial y cultural con Oriente. Debilitamiento de los señores feudales.

4. MERCADO

Las ferias eran semestrales o anuales y en relación al comercio de larga distancia.

5. GÓTICO

Eran grandes, para acoger a la creciente población urbana y reflejar el poderío económico de la ciudad.

6. MAESTROS

Oficiales y aprendices.

7. ESCOLÁSTICA

En la lectura de textos, planteamiento de problemas y discusión con argumentos a favor y en contra.

8. MENDICANTES

Frailes y vivían en conventos.

9. INQUISICIÓN

Se consideraba una enfermedad contagiosa que destruía el alma del ser humano.

10. CISMA DE OCCIDENTE

Avignon y Roma.

II. IDENTIFICACIÓN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTÓRICOS Este ítem es de comprensión de los procesos históricos y las relaciones de causa-consecuencia. 3

Colonización germana.

Generación de excedentes alimenticios.

Búsqueda de nuevas tierras.

Incremento de la actividad artesanal.

Crecimiento de la población.

Avances técnicos en la agricultura.

Disminución de la mortalidad.

Desarrollo de las ferias comerciales.

Crecimiento de la población.

Apertura del Mediterráneo para europeos.

Mayor productividad agrícola.

Incremento del comercio a larga distancia.

Recuperación del derecho romano.

Creación de las universidades.

Desplazamiento de los sectores feudales en la administración de la justicia.

Contacto con centros culturales árabes.

Surgimiento de las universidades.

Recuperación de las obras clásicas.

Fortalecimiento de la monarquía.

Propagación de la peste negra.

Debilitamiento del poder de los señores feudales.

Crisis económica.

Guerra de los Cien Años.

Revueltas urbanas y campesinas.

III. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES En este ítem se deben aplicar conocimientos para justificar las afirmaciones. A continuación les indicamos las páginas del Texto para el Estudiante donde se encuentran los contenidos correspondientes a cada una. El tema de la agricultura en las páginas 16 y 17; el tema del poder de los reyes en las páginas 34 y 35; el tema del apoyo de los señores a las ciudades en las páginas 21 y 28; el tema de la burguesía como grupo social en las páginas 28 y 29; el tema de la influencia árabe en la página 31. IV. OPINIÓN PERSONAL Este ítem es de valoración, donde se debe demostrar conocimiento y comprensión de algún aspecto de la ciudad, pero además la capacidad de emitir juicios acerca de él.

236 Otros recursos didácticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno I. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES Este ítem evalúa los conocimientos de los alumnos y las alumnas con respecto a personajes destacados en los procesos estudiados. 1. Ignacio de Loyola

2. Juan Calvino

3. Erasmo de Rotterdam

4. Nicolás Copérnico

5. Carlos V

6. Paulo III

7. Tomás Moro

8. Miguel Ángel Buonarotti

9. Enrique VIII

10. Miguel Servet

II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA En este ítem se evalúa la comprensión sobre el movimiento humanista, fundamental para la comprensión de la época. Respuesta 1

El hecho de pensar que el ser humano es un ser capaz de grandes cosas; confiar en sus capacidades y que puede desarrollarse por medio de la razón y, por otra parte, la admiración que siento por los sabios de la Antigüedad.

Respuesta 2

Porque creo que en esas obras se encuentra una gran sabiduría y la posibilidad de aprender más sobre el ser humano.

Respuesta 3

Buscando en los monasterios de Europa lo que habían copiado los monjes, en los centros culturales de los árabes que tradujeron las obras clásicas al latín y lo que trajeron los sabios bizantinos que vinieron a Europa huyendo de la invasión de los turcos.

Respuesta 4

Los sabios bizantinos, como hablan griego, fueron nuestros principales maestros.

Respuesta 5

Han sido fundamentales para reunirnos, discutir los temas, hacer traducciones, escribir, etc. Generalmente son financiadas por personas ricas que se interesan por promover la cultura. Los llamamos mecenas.

Respuesta 6

Sí, gracias a la imprenta se pueden hacer más copias de las obras y difundirlas.

III. VERDADERO o FALSO Este ítem evalúa la comprensión de sus estudiantes sobre diferentes temáticas de la unidad. Las respuestas falsas, con su justificación, son las siguientes:

Aceptaba la existencia de Dios y el ser humano era su criatura privilegiada. El avance de los turcos significó la creación del Imperio Otomano en reemplazo del Imperio Bizantino. El asunto que motivó a Lutero a redactar sus 95 tesis fue la venta de las indulgencias para la construcción de la Basílica de San Pedro. La nueva orden religiosa que favoreció la Contrarreforma fue la Compañía de Jesús.

IV. CONFECCIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO Este es un ítem de análisis que se evalúa a través de la comparación. Para su resolución puede recurrir al cuadro que se encuentra en la página 63 del Texto para el Estudiante y al solucionario de la actividad de la página 69, que se encuentra en esta Guía. V. DESARROLLO En este ítem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de un tema y de expresarlas en forma adecuada. Al corregir el texto debe tener en cuenta la información que se presenta, las relaciones que se establecen, así como la redacción de sus alumnos y alumnas.

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Unidad 3: El Estado moderno y su expansión I. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS Este ítem es de conocimiento, aplicación y relación de conceptos. Los enlaces son los siguientes: yy Estado moderno → Surge de la → UNIÓN DE VARIOS REINOS yy Monarquías caracterizadas por →

CONCENTRACIÓN DEL PODER EN MANOS DEL REY

yy El ejercicio del poder en un →

TERRITORIO DETERMINADO

yy Demarcado por →

LÍMITES Y FRONTERAS

yy El ejercicio del poder sobre una →

POBLACIÓN

yy Se desarrolla en el período →

SIGLOS XV Y XVI

yy Debido a →

DESARROLLO ECONÓMICO / RENACIMIENTO URBANO

yy Que dan poder a la →

BURGUESÍA

yy Que paga los →

IMPUESTOS

yy Que financian →

LA BUROCRACIA / EL EJÉRCITO

II. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES Este ítem es de comprensión y aplicación de contenidos. Además, mide la capacidad de argumentar coherentemente. Ejemplo de respuesta para la pregunta nº 1: España recibía grandes riquezas desde América, especialmente oro y plata, pero como no había desarrollado las manufacturas al interior del reino, debía comprar productos manufacturados a otros países de Europa, por los cuales pagaba altas suma de dinero. De este modo sus riquezas iban a dar a otros países y no se invertían en España, con el objeto de generar beneficios y acumulación de riqueza o capital, que permitiera el desarrollo del país. III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS Este ítem es de análisis de documentos y de aplicación de conceptos. 1. Lana, seda, hierro, cochinilla y grana (colorantes). 2. Materias primas. Su valor no incorpora mano de obra, de ahí su bajo precio. 3. Tapices, telas labradas, rasos, terciopelos, frenos, tenazas, martillos, escopetas, espadas y dagas. Veinte y hasta 100 veces más de valor. 4. Mentalidad tradicional que consideraba mal viso el trabajo manual, escasa o nula existencia de una burguesía urbana con mentalidad capitalista, falta de incentivos desde la Corona para impulsar las manufacturas, expulsión de los judíos a fines del siglo XV, clase laboriosa y con espíritu capitalista y emprendedor. 5. Mercantilismo. Señalar la tremenda fuga de dinero que se gasta en comprar manufacturas con un valor tan alto. Balanza comercial negativa, fuga de metales preciosos. Necesidad de desarrollar las artes y oficios, o sea, la manufactura para producir internamente y evitar la fuga de capitales. Consejo de prohibición de salida de productos sin elaborar y de entrada de productos elaborados, proteccionismo. Necesidad de educar a los jóvenes, incluso de la nobleza en artes u oficios mecánicos (productivos). 6. El intercambio desigual se produce debido a que se desarrolla entre productores de materias primas, de escaso valor agregado, y países manufactureros (según el contexto histórico estudiado), cuyos productos presentan un alto valor agregado. Se venden productos baratos y se compran productos caros, se produce una fuga de riqueza, en esa época expresada en metales preciosos. No, España no tuvo un desarrollo económico importante, no fue capaz de acumular riqueza y reinvertirla con el objeto de lograr mayores beneficios, proceso que se considera clave para lograr desarrollo capitalista.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Unidad 4: La consolidación del mundo moderno I. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESQUEMAS GRÁFICO Este ítem es de análisis y relación. 1. En la representación medieval de Ptolomeo, la Tierra es el centro del Universo y el Sol y demás planetas giran en torno a ella. La Iglesia pretendía mantenerlo vigente, pues el cambio que significaban los descubrimientos de Copérnico, podía generar preguntas y posturas sobre la realidad que cuestionaran los valores cristianos de sumisión y dependencia a la Iglesia. El hecho de que el Sol sea el centro del Sistema Solar abre infinidad de preguntas sobre la posibilidad de vida en otros planetas, la dependencia de nuestro planeta respecto al Sol, la venida de Dios a la Tierra y no a los otros planetas, etc. 2. La teoría de Copérnico es heliocéntrica, el Sol es el centro del Sistema Solar, o sea el universo conocido en la época. Copérnico fue quien sentó las bases del heliocentrismo, pues fue el primero en plantear esta teoría. 3. El sistema de Kepler-Galileo también plantea al Sol como centro del Sistema Solar, solo que establece órbitas elípticas de los planetas en torno al Sol y no circulares como lo plantea Copérnico. 4. Kepler-Galileo. II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FUENTES HISTORIOGRÁFICAS Este ítem es de análisis, aplicación y valoración. 1. La libertad. La condición para su desarrollo es la igualdad, sin igualdad no puede haber libertad. 2. La igualdad para Rousseau implica que todos tengan una posición tal que no puedan ser esclavizados (en términos metafóricos) y no se abuse de su condición social débil. Se refiere a una igualdad jurídica más que económica. 3. En la actualidad el concepto presenta una orientación más socioeconómica, de equidad e igualdad de oportunidades para todos. 4. En esta pregunta debe evaluar coherencia, capacidad de argumentar y claridad en la exposición de ideas. III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TABLAS ESTADÍSTICAS Este ítem es de análisis, relación e inferencia. 1. Porque es un comercio establecido desde Gran Bretaña, que considera tres ejes: Gran Bretaña, África (trata de esclavos), América (destino de los esclavos). 2. Gran Bretaña, desde donde salían productos a África y de allí se llevaban esclavos a América, regresando, finalmente, con productos desde América. 3. Gran Bretaña mantenía una balanza comercial extraordinariamente favorable. Sus exportaciones eran casi el doble que sus importaciones. 4. La rentabilidad de las exportaciones africanas a Gran Bretaña eran muy bajas. 5. Los textiles, bienes manufacturados de mayor valor comercial. Más caros que las materias primas. Se podrían considerar, también, la pólvora y las armas, más que por su valor económico, por la importancia estratégica de ingresar este tipo de productos a África. 6. El azúcar desde América y el oro desde África. IV. VERDADERO Y FALSO Este ítem es de comprensión y aplicación. 1. V. 2. F. La monarquía parlamentaria del siglo XVII se desarrolló en Inglaterra. 3. V. 4. F. Son principios de la Ilustración. 5. F. Sí creían en Dios, pero concebido como un ser supremo creador del universo que no exige un culto determinado.

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Unidad 5: La Revolución Francesa y el derecho de las personas I. RELACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS Este ítem es de identificación de relaciones en procesos históricos, de categorización y síntesis de información. Se puede trabajar con el Texto y apuntes o sin ellos. Etapas

Años

Obras

Tipo de Gobierno

Estados Generales.

1789 Sin acuerdos, ni obras.

Asamblea Nacional Constituyente.

Abolición derechos feudales; Declaración Monarquía constitucional. 1789 Derechos del Hombre y del Ciudadano; Constitución Civil del clero; Constitución de 1791.

Convención Nacional.

Muerte Luis XVI; Constitución 1793; Enseñanza primaria obligatoria; Atención 1792 desvalidos; expropiación tierras a la nobleza y el clero.

República. Jacobinos: partidarios de una república Sufragio universal. democrática. Movilización del pueblo: Instauración del Terror (Robespierre). campesinos, sans culottes, mujeres. Procesos sumarios contra opositores.

Directorio.

Constitución de 1795. 1795 Activa política exterior. Triunfos del Ejército napoleónico en el exterior (Italia).

República. Sufragio censitario.

Girondinos. Burguesía.

Concentración del poder en manos de 1799 Napoleón Bonaparte.

República. Sufragio censitario. Poder colegiado: tres cónsules.

Burguesía.

Campañas militares a Europa. Expansión del liberalismo. 1802 Modernización del Estado. Código Civil: igualdad ante la ley, propiedad privada, libertad individual.

Imperio. Control de los tres poderes de Estado en manos del emperador (Napoleón).

Burguesía. Rol importante del ejército.

Consulado.

Imperio.

Monarquía absoluta.

Actores Estamentos privilegiados: clero, nobleza. Burguesía. Participación popular en los levantamientos urbanos y rurales.

II. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Este ítem mide conocimientos, los que se aplican para explicar enunciados falsos. Estos son: 2. (F) Francia vivía una crisis económica, producto de reiteradas sequías, que se manifestaba en un alza desmesurada de bienes de alimentación básico y en un gran desempleo. / 3. (F) Era una cárcel en la época de la monarquía absoluta. / 5. (F) Instaura una monarquía constitucional. / 7. (F) La propiedad privada fue siempre una demanda central de la burguesía, es parte de su ser constitutivo. / 8. (F) En 1799, Napoleón dio un golpe de Estado y puso fin al Directorio, accediendo al poder. / 10. (F) La obra más importante es el Código Civil. III. DESARROLLO Este ítem mide la capacidad de ordenar y jerarquizar conceptos y la valoración personal sobre el tema tratado. Debe evaluar el logro de estos aspectos. Además, la capacidad para ordenar y redactar las ideas de manera clara y coherente. IV. RELACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS Este ítem es de identificación y aplicación de conceptos a contextos distintos. Asegúrese de que sus estudiantes identifiquen claramente los conceptos que deben comparar y que sean capaces de aplicarlos correctamente a los dos contextos que se plantean: Constitución de 1791, en Francia y Constitución de 1980, en Chile. Para ello deben buscar la información solicitada en el Texto para el Estudiante y en la Constitución de Chile. V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ILUSTRACIÓN Este ítem permite analizar e interpretar una ilustración con el objeto de encontrar información clave referida a procesos históricos, en este caso la Revolución Francesa. Cuadro 1. Tasas, impuestos, prestaciones personales. Los más útiles eran pisoteados, el Tercer Estado aguantaba todo el peso. / Cuadro 2. Despertar del Tercer Estado, ruptura de cadenas. / Cuadro 3. Supresión de blasones y títulos de nobleza. / Cuadro 4. Deuda nacional. Todos soportan por igual el peso de los impuestos en Francia.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Unidad 6: La Revolución industrial I. Identificación, relación y aplicación de conceptos Este ítem es de identificación, relación y aplicación en contextos históricos diferentes. Categoría 1: Industria / Industria. Categoría 2: Comercio y banca / Comercio y banca. Desarrollo de actividades del Sector Terciario, servicios. Categoría 3: Carbón / Petróleo y electricidad. Categoría 4: Fábrica, trabajo mecanizado / Industria, producción en serie, modelo fordiano. Categoría 5: Máquina a vapor / Dínamo, electricidad y motor a explosión. Categoría 6: Textiles, siderurgia / Automóviles, electrodomésticos. II. Análisis de gráficos y ELABORACIÓN de hipótesis Este ítem es de análisis y relación de gráficos y de establecimiento de hipótesis. Se debe leer e interpretar la información presentada en los gráficos, relacionar y, por último ,extraer conclusiones. Finalmente se deben señalar dos factores que hipotéticamente (sus estudiantes aún no tienen un conocimiento sistemático de ello) influyeron en los cambios que se observan entre los gráficos. III. Relación causa-efecto Este ítem de conocimientos requiere establecer relaciones casa-efecto entre los conceptos que se entregan. 1. Segunda revolución Industrial; 2. Excedente de alimentos; 3. Ferrocarril; 4. Organizaciones obreras; 5. Urbanización; 6. Fábricas; 7. Clases sociales; 8. Primera Revolución Industrial; 9. Anarquismo y socialismo. IV. Confección y análisis de gráfico Ítem que evalúa la habilidad para confeccionar gráficos y la capacidad para analizar e interpretar la información que presentan. Evaluar la elaboración del gráfico: indicaciones claras de lo que representa la línea y la columna (años/ millones de libras), proporciones correctas en ambas, simbología clara, buena representación de la información. Por último, evaluar interpretación en base a: yy Consumo de las materias primas (lana y algodón) en los años que se graficaron. yy Relación de tendencia respecto a ambas materias primas entre 1772 y1860. yy Saca conclusiones al respecto. yy Coherencia de la interpretación y conclusión final. V. Identificación de conceptos En este ítem se deben aplicar conocimientos respecto a procesos estudiados, con el objeto de discriminar conceptualmente. 1. Producción artesanal. 2. Fábrica. 3. Crecimiento demográfico. 4. Excedente. 5. Producto manufacturado. 6. Fuente de energía. 7. Liberalismo económico.

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Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX I. Relación conceptual Este ítem es de relación y aplicación. 4 Asia

6 Portugal

5 España

8 Inglaterra

3 Siglo XVI

1 Colonias y factorías comerciales

2 África

7 País comprador de algodón

II. Análisis e interpretación de tabla estadística sobre comercio de esclavos en América entre 1451 y 1870 Este ítem es de análisis, relación e inferencia. 1. Brasil. La temprana colonización de la región, la escasa población aborigen y el tipo de actividad económica desarrollada: agricultura de plantación, requirió de gran cantidad de mano de obra esclava. 2. América española y Brasil. El motivo es similar al anterior: temprana colonización, disminución de la población indígena en la América española y actividad económica basada en la economía de plantación. 3. Porque comienzan más tarde sus procesos de colonización. En el siglo XVII. 4. Porque en esos años las trece colonias se habían independizado y, por otro lado, los estados sureños ya habían completado su demanda de mano de obra negra africana. En Brasil, después de la Independencia la economía esclavista sigue siendo fuerte a lo largo de todo el país y la esclavitud recién fue abolida en 1888. 5. Mano de obra para economía de plantación. Llegan a América Central y Caribe y norte de América del Sur. 6. La influencia étnica africana que se mantiene hasta hoy en los países y regiones receptores de mano de obra africana. III. Justificación de afirmaciones Este ítem es de análisis y aplicación de conocimientos. 1. El foco de la actividad económica se vuelca al Atlántico y el Mediterráneo pierde protagonismo histórico. 2. En los ámbitos social y político el poder estaba centrado en la nobleza, que era un estamento privilegiado, que participaba de la corte de los reyes. Las ideas de la Ilustración dejarán a la vista la necesidad de abrir el ámbito de participación política y el fin de los privilegios. La revolución parlamentaria en Inglaterra y la Revolución Francesa abrieron los cauces de participación política a la burguesía. 3. Las actividades económicas de la burguesía: comercio, finanzas, artesanía eran actividades urbanas. Además allí construyen sus palacios y promueven y financian el desarrollo de las artes. 4. La expansión europea que permitió incrementar las riquezas y la acumulación de capital en países del Norte y occidente de Europa y más tarde la Revolución industrial consolidaron el sistema capitalista. 5. El trabajo artesanal, mediante el cual el artesano realizaba la producción completa de un bien, era lenta y más cara y será reemplazada paulatinamente por la fábrica que produce a mayor escala y necesita mano de obra asalariada. IV. Análisis e interpretación de DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Este ítem es de análisis, relación y aplicación. 1. Segunda Revolución; 2. A mayor participación industrial, mayor crecimiento demográfico; 3. Países de mayor participación presentan un mayor crecimiento demográfico: diversificación de producción, demanda de mano de obra, mejorías en condiciones de vida; 4. Debido al mayor retraso en el desarrollo de sus actividades económicas. 5. PRI, revolución agrícola, crecimiento e innovación en la producción industrial, explosión demográfica, diversificación técnica y científica (vapor, hiladora), proceso de urbanización; SRI, nuevas fuentes de energía (petróleo y electricidad), contexto político y económico imperialista, progreso médico y científico, migraciones Europa, América, Asia, África, crisis de transformaciones sociales: urbanización, movimiento obrero. V. Desarrollo En este ítem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de un tema y de expresarlas en forma adecuada.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Otros modelos e instrumentos de evaluación Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la búsqueda del logro de aprendizajes significativos, la evaluación debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definición de criterios e indicadores de evaluación. Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura metodológica que manifestábamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en útiles instrumentos de evaluación dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de instrumentos de evaluación, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros de aprendizaje de sus estudiantes1.

Instrumento 1: Realización de proyectos Ejemplo de proyecto: Un juicio a la modernidad (Proyecto de investigación, páginas 220 y 221, Guía Didáctica para el Profesor) Si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con gran optimismo, hacia el siglo XVII se instaló la incertidumbre al percatarse que el progreso, la razón y los grandes valores y avances de la modernidad no habían asegurado ni resuelto –como imaginaron– muchos de los grandes problemas de la humanidad. A través de este proyecto se propone una revisión de los principales avances, problemas y transformaciones ocurridos en el transcurso de los Tiempos Modernos y una reflexión colectiva acerca de ellos a través del montaje de un “juicio a la modernidad”. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo: yy Etapa de distribución de roles a desempeñar entre abogados, fiscales, testigos y acusado (la modernidad). yy Etapa de investigación de los temas contextualizados en los Tiempos Modernos (poder, ciencia, arte, etc.). yy Etapa de elaboración de argumentos para abogados y fiscales. yy Etapa del montaje donde participan todos los miembros del grupo preparando el espacio, el ambiente, etc. yy Etapa de realización del juicio que culmina con la emisión de un fallo del jurado. El proyecto supone la obtención de uno o más productos, los cuales se desarrollan en un tiempo determinado de acuerdo a un cronograma de tareas a realizar y objetivos a lograr. Destacable es que un proyecto permite evaluar diversos aspectos tanto de manera individual como colectiva. Indicadores para evaluación de proyectos: yy Participa en la planificación del proyecto. yy Describe una situación que justifique el proyecto. yy Presenta objetivos factibles de ser evaluados. yy Establece los recursos y determina los tiempos para la ejecución del proyecto. yy Facilita el trabajo en equipo. yy Contribuye con ideas originales. yy Informa lo realizado dentro de los plazos.

1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegría, Jorge (et. al). La Enseñanza y aprendizaje de las ciencias

sociales. Universidad de Concepción, 2004, y Osandón L, Jiménez M.S. Estudio y comprensión de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de apoyo didáctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educación, 2001.

Otros recursos de evaluación - Otros modelos e instrumentos de evaluación 243

Al mismo tiempo esta actividad de proyecto desarrolla en su propuesta una estrategia que también puede ser usada como un instrumento de evaluación, llamada juego de roles. La evaluación a través de juegos de rol, implica el diseño de una situación donde cada estudiante asume una función. El juego de rol entendido desde su dimensión evaluativo, permite valorar el rol que han jugado los sujetos en el pasado, o bien el que poseen en la actualidad en determinados cargo o función social. El juego de rol permite: yy Planificación de una actividad. yy Interés por un tema. yy Forma de organización del trabajo. yy Nivel de profundización del tema en estudio. yy Formas de pensar (que cada alumno o alumna debe defender). yy Formas de representar determinados roles. yy Capacidades lingüísticas. Indicadores para evaluación del juego de rol yy Participa en la planificación de la actividad. yy Define el objetivo de la representación. yy Comprende el tema con un nivel de profundidad adecuado. yy Asume el rol con autenticidad. yy Transmite al curso la sensación de estar viviendo la situación. yy Mantiene la atención del curso sobre el tema tratado. yy Discute el problema con posterioridad. 



Instrumento 2: Construcción de informes escritos Ejemplo: Viaje a través del tiempo

(Actividad Evaluación página 27, Guía Didáctica para el Profesor) Pida a sus estudiantes que realicen un “Viaje a través del tiempo” a una ciudad en la Edad Media y que informen acerca de su visita a través de un reportaje o una entrevista a algún habitante de la ciudad, etc. Al evaluar el trabajo debe considerar que mencionen características relacionadas con: yy El emplazamiento de la ciudad. yy Las calles. yy Las viviendas. yy Los sistemas de defensa de la ciudad. yy Las actividades de sus habitantes. yy Los medios de transporte. yy Los problemas y peligros de la ciudad. yy La sensación de estar en esa ciudad (olores, sonidos, colores, etc.). La idea de recrear una situación histórica utilizando información pertinente, para luego producir un informe escrito, exige en este caso, una indagación profunda y un completo análisis de todas las características, elementos y particularidades de la ciudad medieval. Asimismo, es importante concretar una capacidad de síntesis de información para reflejar en el informe los aspectos más relevantes, y crear un orden lógico de presentación para que la expresión de información sea coherente. Indicadores de evaluación de informes escritos: yy Elabora planteamientos con palabras propias. yy Define el objeto de su investigación. yy Conoce y utiliza de manera adecuada conceptos del tema tratado. yy Indaga sobre el significado de términos desconocidos. yy La presentación tiene un orden lógico. yy Integra adecuadamente imágenes, tablas u otros recursos gráficos. yy Extrae conclusiones, emite juicios u opiniones personales argumentadas.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Instrumento 3: Elaboración de rúbricas para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales Ejemplo: Rúbricas para evaluar la habilidad de establecer relaciones causa-efecto, entre los distintos procesos desarrollados a partir de la Revolución Industrial. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen los criterios o elementos que se van a evaluar y estándares (descripciones de logro) que permiten calificar a sus estudiantes, a partir de ellos. Es muy difícil y poco operativo establecer estándares para el abanico total de notas de nuestro sistema escolar. Así, se recomienda establecer estándares para tres o cuatro grupos de calificaciones, ejemplo: 1-2, 3-4, 5-6, 7 ó 2-3, 4-5, 6-7 Para establecer los criterios a evaluar, en los cuales habrá que elaborar estándares de logro, es importante tener claros los principales objetivos de aprendizaje del o los contenidos o habilidades a evaluar, con el objeto de realizar a partir de ellos las rúbricas (explicación de los niveles de logro) correspondientes. La cantidad de criterios a seleccionar dependerá de dichos objetivos. A continuación se presenta, a modo de ejemplo, una matriz de valoración o rúbrica para evaluar la habilidad de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto entre procesos históricos. Se considerarán tres estándares o niveles de logro. Nivel de logro

Indicadores de logro o Rúbricas

Antecedentes Revolución Industrial Logrado 6-7

Reconoce la gran mayoría de los antecedentes de la Revolución Industrial: avances tecnológicos, revolución agrícola y producción de excedentes alimenticios, crecimiento demográfico, aumento de la demanda, aplicación del carbón y la máquina a vapor en la producción de energía. Y Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia, vale decir, la manera en que se concadenan y nutren, los fenómenos antes señalados.

Parcialmente logrado 4-5

Reconoce solo tres o cuatro antecedentes de la Revolución Industrial, aunque es capaz de establecer relaciones de interdependencia entre ellos. O Reconoce la gran mayoría de los antecedentes de la Revolución Industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de interdependencia entre ellos.

No logrado 2-3

Reconoce menos de tres antecedentes de la revolución industrial. Y No es capaz de establecer relaciones entre ellos.

La sociedad industrial Logrado 6-7

Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial: aplicación de diversas fuentes de energía a la producción, surgimiento de la fábrica, crecimiento urbano, desarrollo del proletariado industrial, migraciones campo ciudad, etc. Y Es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa-efecto entre ellas.

Parcialmente logrado 4-5

Reconoce solo una parte (la mitad) de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero es capaz de establecer relaciones de interdependencia o causa efecto entre ellas. O Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa efecto entre ellas.

No logrado 2-3

Reconoce menos de la mitad de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial. Y No es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa efecto entre ellas.

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Proyecciones de la Revolución Industrial Logrado 6-7

Reconoce la gran mayoría de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial: surgimiento de la cuestión social, desarrollo de los transportes (ferrocarril y barco a vapor), migraciones intercontinentales, desarrollo del capitalismo industrial, fortalecimiento del poder de la burguesía, necesidad de mercados y materias primas y expansión imperialista. Y Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia y relación causa efecto entre ellas y con los elementos señalados en la categoría anterior.

Parcialmente logrado 4-5

Reconoce solo una parte (la mitad) de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial, pero es capaz de establecer las relaciones causa-efecto existentes entre ellas y con las señaladas en el criterio anterior. O Reconoce la gran mayoría de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial, pero no es capaz de establecer las relaciones de interdependencia o causa efecto entre ellas, ni con las señaladas en el criterio anterior.

No logrado 2-3

Reconoce menos de la mitad de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial. Y No es capaz de establecer las relaciones causa-efecto entre ellas, ni con las señaladas en el criterio anterior.

Como los estándares o niveles de logro se establecieron agrupando dos valores; para calificar, usted puede considerar el cumplimiento del factor que presenta mayor peso en cada rúbrica. Por ejemplo: para un(a) estudiante que se encuentra en el rango medio (que normalmente es el que más cuesta definir en una rúbrica), usted puede poner nota 4 si reconoce todas las manifestaciones o elementos del proceso histórico solicitado en el criterio respectivo, y nota 5, si establece las relaciones causa efecto, aunque haya omitido algunas de estas manifestaciones. Esto porque la evaluación estaba focalizada en la habilidad de establecer relaciones causaefecto en procesos históricos y la identificación o reconocimiento de elementos constituía un requisito previo para el logro de la habilidad requerida. Por otro lado, la destreza procedimental de establecer relaciones causa- efecto, es una habilidad de mayor complejidad, sin la cual es difícil que sus estudiantes sean capaces de analizar procesos históricos y entender la realidad actual. Se sugiere confeccionar rúbricas para evaluar conceptos o procedimientos relevantes en los aprendizajes de sus estudiantes. En el caso de conceptos, aplica el ejemplo entregado en este documento, aunque se puede aplicar a otros conceptos relevantes como: Renacimiento, Revolución Francesa, ciencia moderna, surgimiento del capitalismo, absolutismo, Estado moderno, etc. En cuanto a procedimientos son importantes: análisis de fuentes, de mapas, de gráficos. Para su confección puede utilizar el modelo que se presenta en este documento. Puede compartir las rúbricas con sus estudiantes, e invitarlos a que ellos evalúen sus niveles de logro alcanzados, para los contenidos evaluados.

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246 Otros recursos de evaluación - Otros modelos e instrumentos de evaluación

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Anexos para el docente Análisis de una fuente escrita El siguiente documento puede ser utilizado para ampliar información respecto a la situación de Europa en vísperas de las revoluciones: francesa e industrial. Léalo como una fuente para la preparación de sus clases o bien trabájelo de manera directa con sus estudiantes, utilizando las orientaciones metodológicas que se entregan al final.

El mundo en 1780-1790 Lo primero que debemos observar acerca del mundo de 1780-1790 es que era a la vez mucho más pequeño y mucho más grande que el nuestro. Era mucho más pequeño geográficamente, porque incluso los hombres más cultos y mejor informados que entonces vivían –por ejemplo, el sabio y viajero Alexander von Humboldt (1769-1859)– solo conocían algunas partes habitadas del globo. (Los “mundos conocidos” de otras comunidades menos expansionistas y avanzadas científicamente que las de Europa Occidental eran todavía más pequeños, reducidos incluso a los pequeños segmentos de la Tierra dentro de los que el analfabeto campesino de Sicilia o el cultivador de las colinas birmanas vivía su vida y más allá de los cuales todo era y sería siempre absolutamente desconocido). Gran parte de la superficie de los océanos, por no decir toda, ya había sido explorada y consignada en los mapas gracias a la notable competencia de los navegantes del siglo XVIII, como James Cook. […] No solamente el “mundo conocido” era más pequeño, sino también el mundo real, al menos en términos humanos. Por no existir censos y empadronamientos con finalidad práctica, todos los cálculos demográficos son puras conjeturas, pero es evidente que la Tierra tenía solo una fracción de la población de hoy. […] También la humanidad era más pequeña en un tercer aspecto: los europeos, en su conjunto, eran más bajos y más delgados que ahora. […] Pero si en muchos aspectos el mundo era más pequeño, la dificultad e incertidumbre de las comunicaciones lo hacía en la práctica mucho mayor que hoy […] la segunda mitad del siglo XVIII fue, respecto de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, una era de abundantes y rápidas comunicaciones, e incluso antes de la revolución del ferrocarril, el aumento y mejora de los caminos, vehículos de tiro y servicios postales es muy notable. Entre 1760 y el final del siglo, el viaje de Londres a Glasgow se acortó, de diez a doce días, a sesenta y dos horas. El sistema de mail coaches o diligencias, instituido en la segunda mitad del siglo XVIII y ampliadísimo entre el final de las guerras napoleónicas y el advenimiento del ferrocarril, proporcionó no solamente una relativa velocidad […], sino también regularidad. Pero las posibilidades del transporte de viajeros por tierra eran escasas, y el transporte de mercancías era a la vez lento y carísimo. Los gobernantes y grandes comerciantes no estaban aislados unos de otros: se estima que veinte millones de cartas pasaron por los correos ingleses al principio de las guerras con Bonaparte; pero para la mayor parte de los habitantes del mundo, las cartas eran algo inusitado y no podían leer o viajar, excepto tal vez a las ferias y mercados. Si tenían que desplazarse o enviar mercaderías, habían de hacerlo a pie o utilizando lentísimos carros […]. En estas circunstancias, el transporte acuático era no solo más fácil y barato, sino también a menudo más rápido si los vientos y el tiempo eran favorables. […] El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho. En países como Rusia, Escandinavia o los Balcanes, en donde la ciudad no había florecido demasiado, del 90% al 97% de la población era campesina. La palabra “urbana” es ambigua, desde luego. Comprende a las dos ciudades europeas que en 1789 podían ser llamadas verdaderamente grandes por el número de sus habitantes: Londres, con casi un millón; Paris, con casi medio, y algunas otras con cien mil más o menos: dos en Francia, dos en Alemania, quizás cuatro en España, quizá cinco en Italia. Estas ciudades provincianas no eran menos urbanas por ser pequeñas. Los verdaderos ciudadanos miraban por encima del hombro al campo circundante. No obstante, el nivel de cultura de los habitantes de estas adormecidas ciudades campesinas no era como para vanagloriarse. La línea fronteriza entre ciudad y campo, o, mejor dicho, entre ocupaciones urbanas y ocupaciones rurales, era rígida. La ciudad provinciana pertenecía esencialmente a la economía y a la sociedad de la comarca. Vivía a expensas de los aldeanos de las cercanías y (con raras excepciones) casi como ellos. Sus clases media y profesional eran los traficantes de cereales y ganado; los transformadores de los productos agrícolas; los abogados y notarios que llevaban los asuntos de los grandes propietarios y los interminables litigios que forman parte de la posesión y explotación de la tierra; los mercaderes que adquirían y revendían el trabajo de las hilanderas, tejedoras y encajeras de las aldeas; los más respetables representantes del gobierno, el señor o la Iglesia. […] 

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No obstante, las actividades del comercio y las manufacturas florecían brillantemente (en Europa Occidental). Inglaterra, el país europeo más próspero del siglo XVIII, debía su poderío a su progreso económico. La gran Enciclopedia de Diderot y D’Alambert no fue solo un compendio del pensamiento progresista económico y social, sino también del progreso técnico y científico. Los principales paladines de estos principios fueron las clases más progresistas económicamente, las más directamente implicadas en los tangibles adelantos de los tiempos: los círculos mercantiles y los grandes señores económicamente ilustrados […]. Es significativo que los dos centros principales de esta ideología –Francia e Inglaterra– lo fueran también de la doble revolución. Fuente: E. J. Hobsbawn. Las Revoluciones burguesas. Barcelona: Labor, 1987. Orientaciones metodológicas yy El documento caracteriza a Europa Occidental en las últimas décadas del siglo XVIII: una sociedad rural, con pocas urbes grandes, fuera de Londres y París, las mejoras en las comunicaciones y transportes, la ciudad provinciana, el desarrollo económico de las últimas décadas, el pensamiento ilustrado, etc. 1. Se sugiere trabajar este documento antes de comenzar el estudio de la Revolución Francesa e Industrial, debido a que permite contextualizar la situación espacial, económica y social la época en que se producen ambas revoluciones. 2. Debido a la extensión del texto, usted puede explicar a sus estudiantes los principales temas planteados en el documento. Por otro lado, puede leer el documento en clase, en voz alta, y pedirles que tomen nota en sus cuadernos de los aspectos más importantes. Usted puede enfatizarlos en su lectura, con el objeto de facilitarles la tarea. 3. A partir de lo trabajado, realice preguntas, con el objeto que sus alumnos y alumnas reflexionen sobre los conceptos e información que se entrega. Algunas pueden ser: a) ¿Cuál era la situación de las ciudades a fines del siglo XVIII? b) ¿Qué caracterizaba a la ciudad provinciana? c) ¿Cuáles eran las ocupaciones de los grupos medios o de la "burguesía media"? d) ¿Dónde vivirían los grupos de mayor poder económico de la época y a qué se dedicaban? e) ¿Qué había sucedido con los transportes y las comunicaciones? ¿En qué país o países se habían producido los principales adelantos? f) ¿Por qué seguía siendo más seguro el transporte marítimo o a través de los ríos? g) ¿Cuál fue la importancia de las rutas regulares de correos y las diligencias en el mejoramiento de las comunicaciones? h) ¿Cuál fue la importancia de la Ilustración en el contexto de la época? i) ¿Por qué Hobsbawn habla de doble revolución o de revoluciones burguesas? j) ¿Cuál era la situación de Francia e Inglaterra a fines del siglo XVIII? ¿Por qué surgió allí la doble revolución francesa e industrial? k) Explica, la siguiente afirmación de Hobsbawn: “El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho”. 4. Ponga en común las respuestas y aclare dudas, errores o imprecisiones.

248 Otros recursos didácticos - Anexos para el docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Formulario de autoevaluación de objetivos de aprendizaje Este formulario tiene por finalidad presentar a sus estudiantes los objetivos de aprendizaje a tratar en una unidad, con el fin de que sean capaces de identificar los distintos aspectos que trabajarán en ella y puedan establecer qué conocimientos presentan al comenzar y al finalizar la unidad respectiva. Es de gran utilidad, ya que permite tanto evaluar como autoevaluar los logros alcanzados. En una primera etapa, al comenzar el trabajo de una unidad, presente a sus alumnos y alumnas el formulario con el desglose de los objetivos de aprendizaje e indíqueles que señalen en la columna “comienzo” su nivel de conocimiento previo. En una segunda etapa, al final de la unidad, lo puede utilizar como instrumento de autoevaluación, a través del cual sus alumnas y alumnos, podrán ir cotejando y comprobando los logros alcanzados en los distintos aspectos del contenido desarrollado a lo largo de dicha unidad. Sugiérales las siguientes categorías para que califiquen su grado de conocimiento o comprensión: yy No lo conozco / No lo comprendo. yy Quizás lo conozca un poco / Comprendo muy poco al respecto. yy Lo conozco parcialmente / Lo comprendo parcialmente. yy Lo conozco bien / Lo comprendo bien. yy Lo puedo explicar a un compañero o compañera. Le presentamos un ejemplo en base a la unidad 3 del Texto para el Estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico: Formulario autoevaluación de objetivos de aprendizaje Unidad 3: El Estado moderno y su expansión

Comienzo 1ª fecha

Final 2ª fecha

-Identificar las características que presenta la economía europea en el siglo XV. -Reconocer los cambios políticos que tienen lugar en Europa en el siglo XV. -Identificar las características de las monarquías autoritarias. -Identificar las características que presenta el Estado moderno. -Establecer las bases sobre las cuales se funda la soberanía de los Estados modernos. -Reconocer los factores económicos, políticos, tecnológicos y culturales que inciden en la expansión europea. -Conocer los avances tecnológicos que permitieron la navegación a distancia. -Identificar los viajes de descubrimientos y delimitar las rutas de expansión y de hegemonía de España y Portugal y, posteriormente, de Holanda, Inglaterra y Francia. -Identificar y valorar las consecuencias que tuvo para Europa, los viajes de descubrimiento y colonización de otros continentes, especialmente de América. -Identificar y valorar las consecuencias y proyecciones de la expansión europea a América. -Interpretar relaciones causa-efecto entre fenómenos o acontecimientos históricos. -Leer información de distintos mapas y relacionarla. -Categorizar y clasificar información diversa. -Leer y analizar fuentes historiográficas. -Analizar y obtener información de fotografías e ilustraciones.

Otros recursos didácticos - Anexos para el docente 249

Mapa rutas comerciales del siglo XVIII

En el mapa se pueden observar las principales rutas comerciales, con los productos trasladados a Europa, desde los distintos territorios coloniales en AmĂŠrica, Asia y Ă frica.

250 Otros recursos didĂĄcticos - Anexos para el docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Análisis e interpretación de imágenes Las imágenes constituyen un excelente recurso didáctico para trabajar los contenidos del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pues permiten un contacto visual de los estudiantes con el tema a tratar, y estimulan sus sentidos e imaginación. Al seleccionar las imágenes a trabajar, debe tener en cuenta qué elemento o ámbito del tema o contenido en estudio desea profundizar a través de la imagen. Es importante que esta presente información diversa, que sea entretenida (considerando el nivel de aprendizaje), clara y legible, permitiendo profundizar, ilustrar o complementar los contenidos tratados. La técnica del comentario de imagen es muy parecida a la del comentario de textos y requiere de los mismos principios: rigor y claridad en el análisis, precisión en la aplicación de los conocimientos sobre el tema y sentido crítico. Lo importante es establecer qué testimonio entrega el documento (imagen) sobre la sociedad de su tiempo o qué representa. Los principales tipos de imagen o documento iconográfico son: fotografías, pinturas, carteles políticos, caricaturas e ilustraciones. Es importante, en este nivel, que los alumnos y alumnas conozcan la diferencia existente entre ellas. yy Fotografía de prensa o artística, que constituye uno de los documentos gráficos más fidedignos de una época. Pueden ser: instantáneas de guerra, manifestaciones, vida cotidiana, fotos oficiales, etc. yy Pintura histórica, que puede ser realista, épica (que idealiza hechos históricos), escenas de vida cotidiana, alegórica (que expresa ideas abstractas; libertad, república, etc.). yy Cartel político, que pretende exaltar los méritos de un dirigente, de un partido, de un régimen político o de un gobierno, o intenta movilizar a la opinión pública a favor de una causa. yy Caricatura, es la representación deformada de la realidad, de un personaje o de una situación. yy Ilustración, que consiste en un dibujo, que ilustra o representa algún acontecimiento o fenómeno de la realidad. Muchas veces acompañan o adornan un libro. Constituye una recreación de una época determinada, como los ejemplos que se entregan a continuación y que están en el Texto para el Estudiante.

Otros recursos didácticos - Anexos para el docente 251

Le presentamos una pauta genérica de análisis de imágenes que usted puede aplicar para trabajar distintos tipos de imágenes. El primer punto de la pauta debe adecuarse al tipo de documento a analizar, en caso de que no disponga de la totalidad de la información requerida. Con el objeto de ejemplificar la técnica de análisis e interpretación de imágenes, le sugerimos utilizar las ilustraciones anteriores, presentes en el Texto para el Estudiante. yy Presentación del documento: título completo, autor (elementos biográficos), fecha y contexto histórico representado. yy Descripción del documento: tipo de documento iconográfico (fotografía, pintura, caricatura, ilustración u otro); tema tratado (vida cotidiana, social, religioso, político, etc.); composición de conjunto; los personajes, la acción, el decorado, la iluminación, etc. yy Interpretación y análisis del documento: explicación del significado del conjunto y después de los detalles; establecer el interés histórico del documento en relación con su época; qué tipo de información específica entrega; explicación de la información explicita e inferencia de contenidos implícitos. yy Conclusión: compartir sentimientos, opiniones y una valoración personal del documento, la cual puede ser en relación a su calidad artística y la validez de la información que entrega. Finalmente, dependiendo del tiempo disponible, podría pedir a sus estudiantes que redacten un breve informe sobre la información recogida de la ilustración analizada.

252 Otros recursos didácticos - Anexos para el docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Bibliografía de apoyo para el docente Generales yy yy yy yy yy

Cipolla, Carlo M.: Historia económica de la población mundial. Madrid: Editorial Crítica, 2002. Duby, G. Y Perrot, M.: Historia de las mujeres (Vols. 5 y 6). Madrid: Taurus, 1993. Gay Meter: Atlas culturales del Mundo. Barcelona: Editorial Folio, 1994. Grant Neil: Atlas visual de los descubrimientos. México: Editorial Diana, 1996. Roig Obiols, Joan: Atlas Histórico. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2006.

Edad Media yy yy yy yy yy yy yy yy yy yy

Crains, Trevor: La Edad Media. Madrid: Ediciones Akal, 1997. Crains Trevor: Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Edicioners Akal, 1990. Cipolla, Carlo M. : La Historia económica de Europa. La Edad Media. Madrid: Editorial Ariel, 1979. Ganshoff, F-L.: El Feudalismo. Barcelona: Editorial Ariel, 1985. Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el occidente medieval. Barcelona: Gedisa, 1996. Pernoud Regine: La mujer en los tiempos de las catedrales. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1999. Pernoiud Regine: Para acabar con la Edad Media. Palma de Mallorca: Editorial Olañeta, 1999. Pirenne, H.: Historia de Europa desde las invasiones al siglo XVI. México: FCE, 2007. Pirenne, H.: Historia de la Edad Media. México: FCE, 1975. Simona Gerald: Orígenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.

Edad Moderna yy yy yy yy yy yy yy yy yy yy yy

Bennassar Bartolomé: La América española y la América portuguesa, siglos XVI y XVII. Madrid: Akal, 1980. Blitzer, Charles: La era de los reyes: la época del Barroco (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995. Cipolla, Carlo M.: Historia económica de Europa. Siglos XVI y XVII. Barcelona: Editorial Ariel, 1981. Elliott, John: El viejo mundo y el nuevo (1492-1650). Madrid: Alianza, 1990. Garin Eugenio: La revolución cultural del Renacimiento. Madrid: Taurus, 1981. Gomis Joan: Calvino, una vida por la reforma. Barcelona, Planeta: 1992. Goubert Pierre: El Antiguo Régimen. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 1976. Hayle, John R.: La edad de la exploración (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995. Kamen Henry: El siglo de hierro. Madrid: Editorial Alianza universidad, 1982. Miskimin, Harry A.: La economía europea en el Renacimiento tardío 1460-1600. Madrid: Catedra, 1981. Toman Rolf: El Barroco. Colonia: Könemann, 2004.

Revolución Francesa y Revolución Industrial yy yy yy yy yy

Hobsbawn, E.J.: Las revoluciones burguesas. Barcelona: Editorial Labor, 1987. Landes, D.S.: Progreso tecnológico y Revolución industrial. Madrid: Tecnos, 1979. Soboul, A. La Revolución francesa. Barcelona: Crítica, 1987. Soboul, A. Para comprender la Revolución francesa. Barcelona: Crítica, 1983. Fernández, A.: Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Vicens Vives, 1998.

Otros recursos didácticos - Bibliografía de apoyo para el docente 253

Páginas web y sugerencias para trabajarlas http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/ Website que presenta un amplio y actualizado repertorio de títulos relacionados con la historia. No solo abarca el espacio histórico hispánico sino que se ha abierto a espacios diferentes al hispanismo. Encontrará referencias sobre historia de España y América, de Europa, Asia y África. En la sección "Historia" encontrará información sobre los viajes de descubrimiento, la configuración de la monarquía en España y, además, interesantes enlaces a sitios de instituciones académicas, los cuales aseguran calidad en la información que entregan. Más que un sitio interactivo para los estudiantes, es un espacio en el cual usted encontrará material para complementar la preparación de sus clases.

http://www.cinehistoria.com Interesante website que orienta en la utilización del cine como recurso de aprendizaje. El proyecto del sitio parte de la base que cualquier película (de ficción o no ficción) es un reflejo de la sociedad del momento de su filmación. Así, todo film presentaría un valor histórico. Además de sugerencias de películas, relacionadas con los contenidos del nivel, podrá encontrar orientaciones para elaborar pautas de análisis de películas.

http://www.claseshistoria.com Website dirigida a sus estudiantes, en la que se presentan diversos recursos didácticos interactivos referidos a temas como Revolución Industrial, Revolución Francesa, Antiguo Régimen; liberalismo, movimiento obrero, etc. Los contenidos son entregados a través de diversos recursos, entre los que destacan: mapas conceptuales, líneas de tiempo, textos históricos y películas históricas.

http://www.eduteka.org/ Este sitio de amplio espectro pedagógico, se sugiere entrar en la sección “Reseña de sitios web” en donde encontrará una reseña de todos los sitios de mapas existentes en Internet y reseñas de sitios para enseñar Historia.

http://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com Sitio que entrega variados ejercicios y actividades de los contenidos siguientes, relativos al nivel: Antiguo Régimen, Revolución Industrial, Revoluciones liberales, Colonialismo. Entre los recursos que se atizan para trabajar los contenidos, se encuentran: mapas conceptuales, presentaciones en power point, crucigramas, etc.

254 Otros recursos didácticos - Páginas web y sugerencias para trabajarlas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico

Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:

Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuación se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:

Guía Didáctica para el Profesor 255

1.- Reflexión conjunta sobre la progresión de los aprendizajes que promueve el currículum para mejorar la articulación entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visión sintética de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 años de escolaridad. Su estructura concisa describe una panorámica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexión pedagógica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisión de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexión conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un análisis general, entre profesores del sector y la jefatura técnica, en relación a ¿cómo estamos entendiendo la progresión del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: ¿de qué forma estamos ordenando el trabajo y organizándonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensión común respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresión. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexión conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relación a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a través de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observación del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estímulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeño de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeño de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relación a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observación y análisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visión compartida respecto a cómo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.

256 Guía Didáctica para el Profesor