TEMA 2 Procesos neuropedagogicos del aprendizaje interactivo y participativo mediante un enfoque sistémico MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz – Bolivia jesusturrero@gmail.com 1
¿QUE SON LAS NEUROCIENCIAS? • Las neurociencias conforman un cuerpo disciplinar con el aporte de varias ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso.
Con particular interés en el actividad cerebral y su implicancia en la conducta y aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA • Describir la organización y el funcionamiento del sistema nervioso , en particular el Cerebro y sus areas de conocimiento. • Determinar como evoluciona el Cerebro durante los distintos ciclos evolutivos. • Importancia de los proceso cognitivos aprendizaje y el manejo de la información.
en
el
• Conocer el nuevo paradigma de las ciencias al servicio del proceso de aprender.
Estructuras cerebrales que participan en el aprendizaje: el cortex cerebral
Posee dos características a destacar: 1.
Maduración lenta y laboriosa, que se lleva a cabo durante las dos primeras décadas de la vida.
2.
Un gran deseo y apertura a la experiencia que logra modificar durante los primeros veinte años llamado “plasticidad cerebral”
Que constituye una gran capacidad de modificación tanto de su estructura como de la funcionalidad cerebral.
El cerebro humano estĂĄ diseĂąado para aprender; en forma constante y silenciosa, se van labrando nuevos circuitos por acciĂłn de la experiencia, desde el perĂodo prenatal (Pena et al., 2003) y a lo largo de todo el ciclo vital.
El cerebro humano se apropia de la experiencia, la construye, la almacena y al conocerla la modifica.
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EL CEREBRO, AQUELLA INESTABLE
•
MATRIZ
Es el órgano mas poderoso del cuerpo , posee tres partes principales: Encéfalo- Cerebro- Tronco Cerebral
La superficie arrugada del Cerebro o Corteza Cerebral posee ciertas áreas especializadas del lenguaje, los movimientos, las emociones y un sin numero de actividades
•
Para su mejor estudio se lo divide en Hemisferios derecho e izquierdo con sus características diferenciadas y especificas.
LÓBULOS DEL CEREBRO HUMANO • Lóbulo Occipital 1. En él se localiza la corteza visual por lo que tiene la función de interpretar lo que se ve.
ver e
• Lóbulo Parietal 2. Su función es procesar la información sensorial que proviene de varias partes del cuerpo, el conocimiento de los números y las relaciones entre ellos. También tiene que ver con la manipulación de los objetos.
• Lóbulo Temporal 3 Su función es la memoria. El lóbulo temporal dominante recuerda las palabras y nombres de los objetos. El lóbulo temporal no dominante, contiene la memoria visual (caras, imágenes,…).
• Lóbulo Temporal 3 Su función es la memoria. El lóbulo temporal dominante recuerda las palabras y nombres de los objetos. El lóbulo temporal no dominante, contiene la memoria visual (caras, imágenes,…).
AMIGDALA • Masa de sustancia gris en la parte antero medial del lóbulo temporal. (frente al hipocampo). • Conecta Información sensitiva altamente procesada, con sistemas efectores del hipotálamo y tronco del encéfalo
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Ha evidenciado los principios del aprendizaje y ha mostrado como el aprendizaje cambia la estructura fĂsica del cerebro y su organizaciĂłn funcional .
Por medio de la asociación entre las ciencias del cerebro y la tecnología como la: NEUROIMAGENOLOGÍA Y BIOLOGÍA CELULAR Se ha aumentado a los conocimientos del desarrollo e involución cerebral, su biología, sus funciones y disfunciones.
Ha permitido ampliar el campo de las neurociencias a los ámbitos como la psicopatología, la nutrición, la neonatología y la educación .
• Formación personal y
• Sentido de identidad
social • Prácticas del lenguaje •Matemática •El ambiente natural y social •El juego •Educación Física •Lenguaje de las artes y los medios
•Autoestima • Habilidades
intrapersonales
•Comparar •Argumentar •Analizar •Sintetizar •Clasificar •Reconocer •Describir
•Empatía •Solidaridad
Aprendizaje Integral
•Escucha activa •Respeto • Habilidades
interpersonales 21
Beneficios de las habilidades socio-emocionales
Mejoran los aprendizajes Aumenta el bienestar personal de los alumnos Disminuyen las conductas disruptivas en el aula
Calidad educativa
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La gestión de las emociones en el aula
• “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.”
(Hargreaves,A., 1998) •
“Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones.” (Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)
• “La emoción forma parte de la cognición.” (Damasio, A. 2006)
La emoción es un constructo multidimensional. –
Experiencia cognitiva o estado mental particular: miedo-cómo percibimos y pensamos acerca de esa emoción. Expresión somática- cambio fisiológico:
–
pulso acelerado – sudor.
Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida - me congelo
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.
EMOCIONES PRIMARIAS: •
Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa
EMOCIONES SECUNDARIAS : • Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo Envidia -Desilusión-Celos- Alivio OTRAS EMOCIONES (Mixtas) • Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia Ansiedad- Humillación - Remordimiento 25
Prefrontal cortex TRISTEZA
RABIA
ALEGRÍA
MIEDO
TÁLAMO: Relevo
AMÍGDALA: Centinela Emocional TÁLAMO
CORTEZA CEREBRAL
HIPOTÁLAMO AMÍGDALA
HIPOTÁLAMO: Homeostasis
CORTEZA CEREBRAL: Director General.
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LAS
NEURONAS ESPEJO
•
Un grupo de neurocientificos de la universidad de California investigaron sobre las neuronas espejo.
El Cerebro humano mediante esta formación de neuronas no solo tiene la capacidad de percibir las actividades de los otros, también la intención que los motiva.
Aprendizaje emocional en el aula
Autoconciencia Motivación Empatía
Autorregulación
Asertividad Trabajo en equipo
Resolución de conflictos
Etapas de desarrollo emocional en el Aprendizaje emocional en el aula 4ยบ
3ยบ
2ยบ
Expresarlas de manera adecuada.
Aceptarlas 1ยบ
Darse cuenta e identificarlas
Aprendizaje de las emociones
Aprendizaje emocional en el aula
"El autocontrol de la conducta y las funciones ejecutivas estรกn mรกs fuertemente asociados con la preparaciรณn para la escuela que el coeficiente intelectual, habilidades lectoras o matemรกticas."
โ ข Blair, C., & Razza, R. A. (2007). Relating effortful control, executive
function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.
Resultado de mayor impacto:
“El ambiente emotivo es favorable al aprendizaje”. Este aspecto es el descubrimiento más importante del Estudio y necesita un comentario especial.
En primer lugar es importante notar que el efecto de esta variable, por sí sola, “pesa” más en los resultados de los alumnos que todos los otros factores juntos
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1. FUNDAMENTACIÓN
La aplicación de este enfoque que se torna un principio pedagógico debe estar presente en: 1. La planificación 2. Organización 3. Dirección de los procesos de enseñanza-aprendizaje lo que va a garantizar su calidad y el logro de sus objetivos:
La formación de profesionales a la altura de las demandas de nuestra sociedad. Boliviana.
3 1
2. ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DE UN SISTEMA
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Situación objetiva y real, que para su solución requiere de un conjunto de objetos organizados en un lugar y momento
OBJETIVOS
¿Qué debe hacer el sistema para resolver la situación problemática?
FUNCIONES
¿Cómo debe organizarse el sistema, para alcanzar los objetivos?
CONDICIONES EXTERNAS
¿Cuáles son las condiciones que actúan en la entrada del sistema? 3 2
3. ¿QUÉ ES UN SISTEMA? •
No es un simple esquema
•
Es una construcción que requiere: un análisis dialéctico.
•
Requiere para su funcionamiento relaciones de: jerarquización y coordinación.
•
Posee una lógica interna, que lo define.
•
Posee una estructura.
•
Tiene dos aspectos: estático y dinámico
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4. CARACTERISTICAS DE UN SISTEMA •
Cualidad resultante
•
Composición
•
Estructura
•
Relación con el medio ambiente
•
Puede formar parte de otra de mayor orden
3 4
5. CONCEPTO DE SISTEMA •
Es un conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico.
•
Cuyo análisis es mucho más esencial que el de sus componentes aislados
•
Su funcionamiento está dirigido al logro de determinados a: Objetivos que posibilitan resolver una situación problémica, bajo determinadas condiciones externas.
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SOCIEDAD
Componente jerárquico del sistema Educación Médica
NECESIDADES SOCIALES EN SALUD
OBJETO DE ANÁLISIS
ENCARGO SOCIAL
CIENCIA
EDUCACIÓN MÉDICA Formación Profesional
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN 3 6
SOCIEDAD SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES SOCIALES EN SALUD Respuesta Esencial CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
EDUCACIÓN MEDICA DISEÑO CURRICULAR PERTINENTE
ORIENTACIÓN DEL CONTENIDO EN FUNCIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO
VOLCADO HACÍA LA COMUNIDAD
APRENDIZAJE EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SALUD PREVALENTES 3 7
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
APRENDIZAJE EN LA ACTIVIDAD
Orientación del tipo de actividad (TAREA DOCENTE)
CALIDAD EN EL APRENDIZAJE 9
Objeto de enseĂąanza y Sujeto de aprendizaje Dirigente inmediato Mediato Orientador consejero
OBJETIVOS CONTENIDOS
Aprendizaje (Tarea Docente) 39
MICROSISTEMA HABILIDAD
ORIENTACION
EJECUCION
CONTROL
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LA ORIENTACIÓN Parámetros fundamentales: - La plenitud o suficiencia. - El grado de generalización. - El modo de obtención.
Garantiza al estudiante: - Imagen y condiciones en que se realizara la acción o habilidad - Permite regular o dirigir la actividad. - Realizar varias operaciones con determinada lógica y consecutividad
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Educación Médica Superior
Personalidad profesional PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN
ASISTENCIAL
Perfiles: estrategia de la formación médica
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MÉTODOS
FORMAS DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
MEDIOS
ACADÉMICO
INVESTIGATIVO 42
EL OBJETIVO Es la planificación de un fin (meta o propósito), cuya función es lograr transformaciones graduales en los sistemas de conocimientos y habilidades en los educandos, así como en sus actitudes, convicciones, sentimientos, ideales y valores.
Son el modelo pedagógico del encargo social
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LOS CONTENIDOS OBJETIVOS
HABILIDAD
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDAD
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¿De donde se seleccionan los contenidos?
ENCARGO SOCIAL
OBJETIVOS
CIENCIAS
CONTENIDOS
PLANES DE ESTUDIO (CURRICULOS) 45
7. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Modo de realizar las acciones conjuntas docente - estudiantes para alcanzar los objetivos
• Condiciones para el aprendizaje • Exigencias cognoscitivas • Objetivos propuestos
Su selección va a depender de:
• Contenido a asimilar • Características del educando • Maestría del docente
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz - Bolivia