informe de investigacion by JISELA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TESIS

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE APATA JAUJA.

PRESENTADA POR NAVARRO ESTEBAN, DENESSE JESELA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EDUCACIÓN

MENCION: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

HUANCAYO – PERÚ

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POST GRADO

TITULO: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE APATA - JAUJA.

TESIS PRESENTADA POR NAVARRO ESTEBAN, DENESSE JESELA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

SUSTENTADA ANTE EL SIGUIENTE JURADO

Dr.: NICANOR MOYA ROJAS PRESIDENTE

Dr.

Dr. LUIS ALBERTO BALTAZAR CASTAÑEDA COORDINADOR ACADÉMICO

Dr. VOCAL

VOCAL

Huancayo, enero de 2015

--------------------------------------------------------------------------------------------------------ASESOR: Dr. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Con amor a mis padres VĂctor Navarro y Juana Esteban por haber construido una familia extraordinaria lleno de amor, paz y el compartir a la vez darles gracias por el apoyo incondicional. A mis hermanos por guiarme en los pasos acadĂŠmicos.

AGRADECIMIENTO Mi sincero agradecimiento: A nuestra Alma Máter, a la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ Y A LA UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN por acogerme en sus aulas para mi formación profesional.

A los magísteres y doctores de la Unidad De Post Grado De La Facultad De Educación por sus enseñanzas y orientaciones.

Al Dr. _______________________________ por su apoyo y asesoramiento en la presente investigación, cuyas orientaciones oportunas hicieron realidad este trabajo.

De igual manera, a los directores y docentes de las Instituciones Educativas N° 30490 y 30491 de Apata – Jauja, por su comprensión y las facilidades necesarias que me brindaron para la ejecución del trabajo de investigación.

Finalmente, a todos los profesionales, amigos que contribuyeron con sus aportes en la presente investigación.

El autor

ESCUELA DE POST GRADO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESPECIALIDAD EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE APATA JAUJA. RESUMEN La presente investigación, determina la correlación existente entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja. Durante su ejecución se empleó el método descriptivo con un diseño correlacional. Se trata de un trabajo de tipo aplicada por su finalidad, cuyo nivel es descriptivo. Se trabajó con una muestra no probabilística de 61 escolares de ambos sexos, a los que se aplicó el Test de BarOn para evaluar la inteligencia intrapersonal y se recurrió a la prueba de comprensión lectora constituidas de 30 reactivos, para obtener los puntajes vigesimales del aprendizaje del área de comunicación. Los resultados obtenidos indican ---------------------------------------------------

SCHOOL DE POST GRADE NATIONAL UNIVERSITY OF THE CENTER OF THE PERÚ SPECIALTY IN PSICOLOGY EDUCATIVE INVESTIGATIVE METHOD AND THE CONSTRUCTION OF TEXTS COMPARATIVE EXPOSITIVOS IN STUDENTS OF LITERATURE OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF THE CENTER OF THE PERÚ SUMMARY The investigation sought to demonstrate the effectiveness of the investigative method in the construction of texts comparative expositivos, in university students of the specialty of Spanish and Literature. The design of the investigation was the quasi - experimental with two non equivalent groups with pre and post test. The mensuration instrument was the record of observation of the content analysis for the construction of texts comparative expositivos. The sample was conformed by 30 students of the X Semester of the specialty of Spanish and Literature like experimental group and 30 students of the VIII of the same specialty like control. He/she was proven the validity of the theory of the teaching problémica in the Area of Communication. It was demonstrated that the investigative method is effective for the construction of texts comparative expositivos, when finding that the G.E. he/she obtained a stocking of 17, 00 and the control group a stocking of 3,72, he/she differs significant at the 0, 05 (t = 6,23)

INTRODUCCIÓN La presente investigación denominada inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja.”, es una contribución que permite conocer una parte de la realidad educativa del Perú. Se basó en los fundamentos de la teoría cognitiva, porque según su propuesta lo más importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades y destrezas que ayudan al análisis literal, inferencial y criterial de textos, problemas y retos que se presentan en su contexto.

El Ministerio de Educación (2005) al sustentar el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, ha considerado entre otros aspectos relevantes: el desarrollo holístico de la persona, por lo que señala la importancia de reconocer que la persona debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo.

La inteligencia emocional se ha convertido en un importante constructo teórico que ha despertado el interés de maestros e investigadores del campo educativo, porque tiene factores que intervienen en el ajuste personal, en el éxito de las relaciones personales y el rendimiento en el trabajo (Dueñas, 2002). Asimismo, la comunidad científica interesada en el fenómeno educativo está realizando aportes importantes, poniendo en primer plano el desarrollo de la inteligencia emocional y por ende intrapersonal en escolares de educación básica regular.

La Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil (2001) realizado por el Ministerio de Educación del Perú, revela que el mayor porcentaje de los estudiantes que concluye la educación primaria no alcanzan las competencias esperadas del área de Comunicación. Del mismo modo la UNESCO señala que el Perú se encuentra en el penúltimo lugar en el área de

Comunicación, cómo también la prueba PISA (2000) considera al Perú como el país de más bajo rendimiento, ocupando el último puesto. Sin embargo, no se presentan los instrumentos aplicados ni las habilidades específicas evaluadas quedando en una información general.

En consecuencia, la investigación efectuada responde a la interrogante ¿Cuál es la correlación entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja?

En la actualidad, pese al avance vertiginoso en cuanto a las metodologías que coadyuvan para el aprendizaje óptimo del área de comunicación, todavía se observan deficiencias considerables en los resultados educativos, el mismo que encausa realizar indagaciones al respecto. Existen investigaciones referidos a la inteligencia emocional y su relación con el logro de capacidades, los mismos que pueden tener sesgos en sus resultados, ya que la inteligencia emocional es compleja y que su evaluación requeriría observaciones muy detalladas además de la aplicación

del test de BarOn, en tanto que el logro de

capacidades abarca a todas las áreas del desarrollo integral por lo que estaría relacionado a muchos factores. En tal sentido, fue menester realizar esta investigación, con el propósito de determinar la correlación existente entre la inteligencia intrapersonal y la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora. Durante la elaboración, se aplicó el método descriptivo, ya que los datos se describen e interpretan tal y como se perciben en la realidad educativa del distrito de Apata – Jauja en la región Junín.

Por consiguiente, el presente informe consta de cinco capítulos. En el primero: “Planteamiento del estudio” se propone el planteamiento y formulación del problema,

objetivos de la investigación, justificación e importancia del estudio. En el segundo: “Marco teórico del estudio” se aborda los antecedentes de la investigación, teoría científica que fundamenta el estudio, marco conceptual, definición de conceptos básicos y sistema de hipótesis. En el tercero “Metodología del estudio” se determina el nivel de investigación, tipo, método de investigación, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos. En el cuarto capítulo “Descripción y análisis de resultados” se aborda aspectos descriptivos de los hallazgos, contrastación de hipótesis. En el quinto capítulo “Discusión de resultados” se propone la discusión de resultados en concordancia con los antecedentes.

Finalmente, se reconoce el aporte desinteresado de las personas involucradas con la causa de esta investigación que coadyuvaron con la cristalización del mismo.

EL AUTOR

ÍNDICE Pág. PORTADA ……………………………………………………………………….

ASESOR

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DEDICATORIA

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ABSTRACT ……………………………………………………………………..

ÍNDICE …………………………………………………………………………..

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Planteamiento y formulación del problema

RESUMEN

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1.2. Formulación del problema

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1.3. Objetivos de la investigación

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……………………………………………………

1.3.1. Objetivo general

1.3.2. Objetivos específicos

……………………………………………..

1.4. Justificación e importancia del estudio

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1.5. Limitaciones del estudio …………………………………………………… CAPÍTULO II : MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO

2.1. Antecedentes de la investigación

……………………………………….

2.2. Teoría científica que fundamenta el estudio

……………………………

2.2.1. Teoría de la inteligencia emocional

…………………………….

2.2.2. Teoría de las inteligencias múltiples

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2.2.3. Modelo interactivo de la lectura 2.3. Marco conceptual 2.3.1. Inteligencia

……………………………

…………………………………………………………

………………………………………………………..

2.3.2. La inteligencia intrapersonal …………………………………….

2.3.2.1. Concepciones de la inteligencia intrapersonal 2.3.2.2. Evaluación de la inteligencia intrapersonal 2.3.3. Comprensión

…………

…………….

……………………………………………………….

2.3.4. Comprensión lectora.………………………………………………..

2.4. Comprensión lectora……………………………………………………….

2.4.1.- Concepción de la comprensión.……………………………………

2.4.2.- Concepción de lectura……………………………………………….

2.4.3.- Niveles de lectura…………………………………………………….

2.4.4.- Comprensión lectora…………………………………………………

2.4.5.- Condicionantes de la comprensión lectora………………………..

2.4.6.- Niveles de la comprensión lectora…………………………………. 2.4.7.- Proceso de la comprensión lectora………………………………. 2.4.8.- El texto………………………………………………………………. 2.5. Definiciones operacionales de las variables 2.6. Sistema de hipótesis

…………………………

……………………………………………………..

2.6.1. Hipótesis general

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2.6.2. Hipótesis específicas

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2.6.3. Identificación de variables

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58 62 64 68 69 69 69 69

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DEL ESTUDIO 3.1. Nivel de investigación

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3.2. Tipo de investigación

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3.3. Método de investigación

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3.4. Diseño de investigación

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…………………………………………………….

3.5. Población y muestra

3.6. Técnicas de recolección de datos

…………………………………….

3.7. Instrumentos de recolección de datos 3.8. Procedimientos de recolección de datos

……………………………….

…………………………….

3.9. Técnica de procesamiento y análisis de datos

……………………..

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación en el Perú como parte de una sociedad corrupta en todas sus esferas, llegó a un colapso durante la década de los años noventa, le ha sucedido luego la época de las evaluaciones

con el cuento de seleccionar a mejores maestros, sin embargo la

mayoría de aquellos docentes

al postular a las plazas de contrata o nombramiento

solamente acumularon en sus experiencias la frustración por la impotencia de enfrentarse a los negociadores y estafadores que son protegidos desde el ministerio de educación. Por ende la mayoría de instituciones educativas estatales de la región de Junín, están siendo cuestionadas por el servicio educativo con poca eficiencia que prestan, debido a muchos factores que afectan a toda la comunidad educativa como: la corrupción, el nivel bajo de inteligencia emocional, deficiente formación de docentes, las bajas remuneraciones de los docentes, entre otros. Trahtemberg (citado por Vildoso, 2002) dice “En el Perú los puntajes de ingresos a la carrera de educación suelen estar entre los más

bajos de toda la escala de profesiones, la facultad de educación se ha convertido en el reducto de jóvenes postergados de otras carreras porque ingresan a la facultad jóvenes poco talentosos”. En este panorama, el rendimiento académico de la mayoría de escolares del distrito de Apata es deficiente; la mayoría de los educandos cumplen con su deber escolar solo por obligación, mostrándose emocionalmente inestables, resentidos, agresivos y con baja autoestima. En el proceso educativo nacional, desde el 2001, se viene generalizando el currículo por capacidades intelectivas. Es decir, se ha otorgado a la educación oficial un lineamiento cognitivo y sociocultural. En este sentido, el Ministerio de Educación (2005) al sustentar el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, ha considerado entre otros aspectos relevantes: la centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características de los educandos y necesidades fundamentales de los diversos grupos etarios. Por otra parte, el Ministerio de Educación en el mismo documento considera el desarrollo holístico de la persona, por lo que señala la importancia de reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares. Así también Mejía (1997) menciona que la escuela valora a quienes obtienen mayor rendimiento académico pero a los que demuestran solidaridad, compañerismo y liderazgo en actividades extracurriculares no les toman importancia. Hay muchas personas a quienes les fue bien en la escuela pero fracasaron en la vida en cambio a otros que fracasaron en la escuela les fue bien en la vida; esto nos muestra de que el éxito requiere algo más que la habilidad escolar. Está de moda decir que el futuro pertenece a los que poseen formación básica y facultades de la inteligencia emocional.

en el trabajo (Dueñas, 2002). Asimismo, la comunidad científica

interesada en el fenómeno educativo está realizando aportes importantes, poniendo en primer plano el desarrollo de la inteligencia emocional y por ende intrapersonal en escolares de educación básica regular. En consecuencia, la investigación efectuada responde a la interrogante ¿Cuál es la correlación existente entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata Jauja?

1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es la relación entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata – Jauja?

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.3.1.- OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja.

1.3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Relacionar la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja.

1.4.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El interés por el estudio del cociente emocional va cobrando importancia en el campo laboral, porque quienes logran niveles altos dentro de las organizaciones poseen un adecuado control de sus emociones, autoestima positiva, claridad en sus objetivos, empatía, honestidad, responsabilidad, entusiasmo, iniciativa y lectura de los sentimientos ajenos; igual ocurre en el campo educativo, pues su estudio resulta muy útil para el desarrollo de la autoestima y valores de los escolares y los docentes, así como para la enseñanza–aprendizaje y el estudio de la emoción como elemento central no solo para el incremento académico sino del docente como persona. En el campo educativo, existen hoy en día una gama de métodos, técnicas y estrategias que permiten mejorar la comprensión lectora

y el desarrollo de las

capacidades de los educandos; pero, es necesario conocer psicológicamente al sujeto de la educación para poder elegir la técnica, estrategia y métodos adecuados. Por tal motivo, los resultados de esta investigación, permitió conocer la relación existente entre inteligencia intrapersonal y el aprendizaje del área de comunicación en comprensión lectora, coadyuvante para promover el refuerzo de los factores positivos y sustituir los

factores negativos en propuestas que beneficien a los educandos, y lograr así un mayor compromiso con la calidad y excelencia educativa. Esta investigación pretende ser una fuente y herramienta para la toma de decisiones en las instituciones objeto de estudio, ante una nueva etapa de desarrollo de la educación en el país, donde han surgido diversas necesidades tales como mejorar el comportamiento del personal, de sus relaciones laborales entre ellos y el personal jerárquico, así como de los educandos. Las conclusiones a que se arribaron serán de utilidad ya que permitirá lo siguiente: • Contribuirá con los educandos en la medida que serán más comprendidos y tratados de acuerdo a su inteligencia intrapersonal, el cual se puede desarrollar. • Los resultados obtenidos incentivará a los docentes a utilizar nuevas metodologías en el proceso de enseñanza–aprendizaje–evaluación de la comprensión lectora, donde el aspecto afectivo surge como mediador en la relación con los educandos, es decir desarrollará directa e indirectamente competencias socio afectivas. • En las Instituciones Educativas se pueden implementar programas psicosociales en el área de tutoría, permitiendo la autosatisfacción de las necesidades emocionales con la capacidad de resolver problemas en equipo y para una mejor comprensión lectora en sus tres niveles.

1.5.- LIMITACIONES DEL ESTUDIO Se pone en conocimiento que, lo pertinente habría sido considerar como muestra toda la población accesible consistente en 190 escolares de ambos sexos del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas I.E.I. “NATIVIDAD DE COCHARCAS”, la I.E. “MANUEL HERACLIO GARCIA DE LAS CASA” 30490 y LA I.E. “ANDRÉS

BELAUNDE” de la provincia de Jauja, pero el director de la institución educativa “ANDRÉS BELAUNDE”, se negó a dar la autorización respectiva para la aplicación del instrumento de inteligencia emocional y las pruebas de comprensión lectora; motivo por el cual se consideró como muestra intencionada únicamente a los estudiantes de la instituciones educativas I.E.I. “NATIVIDAD DE COCHARCAS”, la I.E. “MANUEL HERACLIO GARCIA DE LAS CASA” 30490

CONCLUSIONES Los hallazgos de la presente investigación, permiten concluir de la siguiente manera:  Existe relación directa y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora, lo cual muestra que son dos variable asociadas: es decir, a mayor inteligencia intrapersonal ocurre una mayor comprensión lectora y, vicevresa.  Aplicando el inventario emocional I-CE de BarOn se evaluó la inteligencia intrapersonal de escolares del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata, cuyos resultados reflejan que la mayoría de los evaluados poseen inteligencia intrapersonal de nivel baja. Por lo tanto se puede deducir que no poseen inteligencia intrapersonal adecuada; por consiguiente, muestran deficiente capacidad de acceder a sus propios sentimientos y discernir sus emociones íntimas obstaculizando la metacognición eficiente.  Los estudiantes del sexto grado de educación primaria de Apata, se encuentran en un nivel medio de la compresión lectora, mientras que en la comprensión literal logran un nivel alto, en la comprensión inferencial un nivel medio y en la comprensión crítica un nivel bajo.  Se halló correlación directa y significativa entre la inteligencia intrapersonal y

aprendizaje de la comprensión lectora en escolares del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata. Significa que la inteligencia intrapersonal tendría cierta influencia en el aprendizaje de la comprensión lectora, evidenciando que, los escolares con buena inteligencia intrapersonal muestran mejor aprendizaje de la comprensión lectora, mientras que los escolares con menor inteligencia intrapersonal muestran mayores deficiencias en el aprendizaje de la comprensión lectora.

 La incidencia de las variables zona de ubicación de las instituciones educativas, el género y la edad no son relevantes para la correlación entre la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora, porque se confirma la correlación directa y significativa entre ambas variables.

SUGERENCIAS

 El esfuerzo educativo debería concentrarse en el desarrollo simultáneo de la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje de la comprensión lectora.  Los educandos deberían ser comprendidos y tratados de acuerdo a su inteligencia intrapersonal, el cual se puede desarrollar a través de talleres.  Se deben incentivar a los docentes a utilizar nuevas metodologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación, donde el aspecto afectivo surja como mediador en la relación con los educandos, es decir promover el desarrollo directo e indirecto de competencias socio - afectivas.  En las Instituciones Educativas se deben implementar programas psicosociales en el área de tutoría, permitiendo la autosatisfacción de las necesidades emocionales con la capacidad de resolver problemas en equipo.  Los docentes deben desarrollar la comprensión lectora en las instituciones educativas en forma permanente y transversal en todas las áreas curriculares, sin descuidar ninguna de ellas porque están fuertemente asociadas.  Las unidades de gestión educativa locales del MED y las facultades de educación de las universidades deben realizar programas y talleres efectivos de capacitación a todos los docentes de todos los niveles de la EBR, en estrategias y habilidades de la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora.

 Los docentes en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje de las diferentes área

curriculares deben enfatizar el proceso analógico para de esa manera lograr una comprensión inferencial y crítica.  Las unidades de gestión educativa locales deben priorizar la capacitación y monitoreo permanente a los docentes de las instituciones educativas rurales acerca de talleres de la inteligencia intrapersonal y estrategias de la comprensión lectora

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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CUESTIONARIO APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………………………………. EDAD: ……………… SEXO: …………. FECHA: ………………..

OCUPACIÓN: …….………………………

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn INTRODUCCIÓN: Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una descripción de usted mismo(a). Para ello, debes indicar en qué medida cada una de las oraciones que aparecen a continuación es verdadera, de acuerdo a como te sientes, piensas o actúas la mayoría de las veces. Hay cinco respuestas por cada frase. Nunca. Pocas veces. Algunas veces. Muchas veces. Siempre.

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INSTRUCCIONES: Lee cada una de las frases y selecciona una de las cinco alternativas, la que sea más apropiada para usted, seleccionando el número (del 1 al 5) que corresponde a la respuesta que escogiste según sea tu caso. Marca con un aspa el número. Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta como te sentirías, pensarías o actuarías si estuvieras en esa situación. Notarás que algunas frases no te proporcionan toda la información necesaria; aunque no estés seguro(a) selecciona la respuesta más adecuada para usted. No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responde honesta y sinceramente de acuerdo a cómo eres, no como te gustaría ser, no como te gustaría que otros te vieran. No hay límite de tiempo, pero por favor trabaja con rapidez y asegúrate de responder a todas las oraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso. Es duro para mí disfrutar de la vida. Prefiero un tipo de trabajo en el que se me diga casi todo lo que tango que hacer. Sé cómo enfrentar los problemas más desagradables. Me agradan las personas que conozco. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida. Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos. Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soñar despierto(a). Reconozco con facilidad mis emociones. Soy incapaz de demostrar afecto. Me siento seguro(a) de mí mismo(a) en la mayoría de situaciones. Tengo la sensación que algo no está bien en mi cabeza. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo. Me resulta difícil comenzar cosas nuevas.

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Cuando enfrento una situación difícil me gusta reunir toda la información que pueda sobre ella. Me gusta ayudar a la gente. Me es difícil sonreir. Soy incapaz de comprender cómo se sienten los demás. Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar más en sus ideas que en las mías. Creo que tengo la capacidad para controlar las situaciones difíciles. Realmente no sé para que soy bueno(a) No soy capaz de expresar mis ideas. Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás. No tengo confianza en mí mismo(a). Creo que he perdido la cabeza. Soy optimista en la mayoría de las cosas que hago. Cuando comienzo a hablar me resulta difícil detenerme. En general, me resulta difícil adaptarme. Me gusta tener una visión general de un problema antes de intentar solucionarlo. No me molesta aprovecharme de los demás, especialmente si se Io merecen. Soy una persona bastante alegre y optimista. Prefiero que otros tomen decisiones por mí. Puedo manejar situaciones de estrés, sin ponerme demasiado nervioso. Pienso bien de las personas. Me es difícil entender como me siento. He logrado muy poco en los últimos años. Cuando estoy enojado(a) con alguien se Io puedo decir. He tenido experiencias extrañas que no puedo explicar. Me resulta fácil hacer amigos(as). Me tengo mucho respeto. Hago cosas muy raras. Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas. Me resulta difícil cambiar de opinión. Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar. A la gente le resulta difícil confiar en mí. Estoy contento(a) con mi vida. Me resulta difícil tomar decisiones por mi mismo(a). No puedo soportar el estrés. En mi vida no hago nada malo. No disfruto Io que hago. Me resulta difícil expresar mis sentimientos más íntimos. La gente no comprende mi manera de pensar. Generalmente, espero que suceda Io mejor. Mis amistades me confían sus intimidades. No me siento bien conmigo mismo(a). Percibo cosas extrañas que los demás no ven. La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y luego

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escojo la que considero mejor. Me detendría y ayudaría a un niño que llora por encontrar a sus padres, aun

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1 2 se ponen difíciles. Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me gustan y me divierten. 1 2 Me resulta difícil decir "no" aunque tenga el deseo de hacerlo. 1 2 Me dejo llevar por mi imaginación y mis fantasías. 1 2 Mis relaciones más cercanas significan mucho, tanto para mí como para mis 1 2 amigos. Me siento feliz con el tipo de persona que soy. 1 2 Tengo reacciones fuertes, intensas que son difíciles de controlar. 1 2 En general, me resulta difícil realizar cambios en mi vida cotidiana. 1 2 Soy consciente de lo que me está pasando, aun cuando estoy alterado(a). 1 2 Para poder resolver una situación que se presenta, analizo todas las posibilidades 1 2 existentes. Soy respetuoso(a) con los demás. 1 2 No estoy muy contento(a) con mi vida. 1 2 Prefiero seguir a otros, a ser líder. 1 2 Me resulta difícil enfrentar las cosas desagradables de la vida. 1 2 He violado la ley. 1 2 Disfruto de las cosas que me interesan. 1 2 Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso. 1 2 Tengo tendencia a exagerar. 1 2 Soy sensible a los sentimientos de las otras personas. 1 2 Mantengo buenas relaciones con los demás. 1 2 Estoy contento(a) con mi cuerpo. 1 2 Soy una persona muy extraña. 1 2

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cuando tuviese algo que hacer en ese momento. Soy una persona divertida. Soy consciente de cómo me siento. Siento que me resulta difícil controlar mi ansiedad. Nada me perturba. No me entusiasman mucho mis intereses. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decírselo. Tengo tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre a mí alrededor. Me es difícil llevarme bien con los demás. Me resulta difícil aceptarme tal como soy. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo. Me importa lo que puede sucederle a los demás. Soy impaciente. Puedo cambiar mis viejas costumbres. Me resulta difícil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un problema. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo haría en determinadas situaciones. Me deprimo. Sé cómo mantener la calma en situaciones difíciles. He mentido. En general, me siento motivado(a) para seguir adelante, incluso cuando las cosas

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Soy impulsivo(a). Me resulta difícil cambiar mis costumbres. Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley. Disfruto las vacaciones y los fines de semana. En general, tengo una actitud positiva para todo, aún cuando surjan inconvenientes. Tengo tendencia a depender de otros. Creo en mi capacidad para manejar los problemas más difíciles. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora. Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan y me divierten. Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la realidad. Los demás opinan que soy una persona sociable. Estoy contento(a) con la forma en que me veo. Tengo pensamientos extraños que los demás no logran entender. Me es difícil describir lo que siento. Tengo mal carácter. Por lo general, me trabo cuando analizo diferentes opciones para resolver un problema. Me es difícil ver sufrir a la gente. Me gusta divertirme. Me parece que necesito de los demás, más de lo que ellos me necesitan. Me pongo ansioso(a). No tengo días malos. Intento no herir los sentimientos de los demás. No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida. Me es difícil hacer valer mis derechos. Me es difícil ser realista. Mantengo buenas relaciones sociales con mis amistades. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo mismo(a). Tengo tendencia a explotar de cólera fácilmente. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sería difícil adaptarme nuevamente. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación que voy a fracasar. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.

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PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA

Título : Inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora en escolares del sexto grado de primaria de Apata - Jauja.

6.Antecedentes de estudio:

9. Tipo y Nivel: Tipo: sustantiva descriptiva Nivel: Descriptivo 10.Método y diseño: Método: Descriptivo Diseño: Descriptivo correlacional

 Garzarelli, Everhart y Lester (1993)

X  Goleman (1996)

 Sotil y Quintana (2002) 1.Problema: r  Velasquez (2003) M ¿Cuál es la relación existente entre la Inteligencia intrapersonal  Pareja (2004) y la comprensión lectora en escolares del sexto de primaria de Y  Chumpitaz (2004) las instituciones educativas públicas de Apata - Jauja?  Collachagua y Cueva (2004)  Montes y Pinedo (2005) 2.Objetivo General:  Blas e Isla (2009) Determinar la relación existente entre la Inteligencia  Corilla (2009) intrapersonal y la comprensión lectora en escolares del sexto  Rimari (2009) de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata – Jauja. 7.Conceptos básicos: 3.Objetivos específicos:

7.1.Definición conceptual de términos o

 Evaluar la inteligencia intrapersonal de los escolares del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata - Jauja.  Evaluar el desarrollo la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja.  Relacionar la inteligencia intrapersonal y la comprensión lectora de alumnos del sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Apata - Jauja. 4.Hipótesis general: Existe relación directa entre la inteligencia intrapersonal y comprensión lectora en escolares del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata - Jauja . 5.Hipótesis específicas:  La inteligencia intrapersonal de

la mayoría de los

variables: INTELIGENCIA: Gardner (1997) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Gardner (1997) COMPRENSIÓN: Blythe (1999, p. 39) COMPRENSIÓN LECTORA: Díaz Hernández (2001, p.275) 7.2.Definición operacional de las variables:  Inteligencia intrapersonal: Se expresa a través de los resultados de la aplicación del Test de BarOn y que puede categorizarse en: muy bajo, bajo, promedio, alto y muy alto.

11.Variables:  Inteligencia intrapersonal  Comprensión lectora 12. Población: Escolares de ambos sexos del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata - Jauja, cuyas edades fluctúan entre 11 y 12 años. 13.Muestra: 99 escolares de ambos sexos del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas “NC” y “MHGC” 30490 del Distrito de Apata - Jauja. Muestreo: No aleatorizado criterial (grupos pre forados) 14. Técnicas de recolección de datos:  Observación  Análisis documental  Evaluación educativa 15. Instrumentos de recolección de datos:  Ficha de observación  Ficha de análisis de contenidos.  Inventario del cociente emocional de BarOn (I-CE) para evaluar el componente factorial inteligencia intrapersonal. 16. Técnicas de procesamiento de datos:

 Comprensión lectora: Resultado de la 17. Procedimientos de investigación:  evaluación de la comprensión literal, inferencial y crítica, aplicado en textos:

escolares del sexto de primaria de las instituciones educativas públicas de Apata - Jauja, es de nivel baja.  Existen diferencias significativas en el nivel de inteligencia intrapersonal según zona de ubicación de la Institución Educativa, género y edad de los estudiantes del sexto grado del nivel primaria.  Los estudiantes del sexto grado de educación primaria se encuentran en el nivel bajo de comprensión lectora

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descriptivos, instructivos, narrativos y argumentativos a través de pruebas. 8.Teoría básica: TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: Goleman(1996). TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Gardner(1997).