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Porque las personas con autismo no están en su mundo. Este es su mundo.

FICHAS: Autismo y Ed. Física Segunda Parte: Actividades para la clase FICHAS PREPARADAS POR:

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ADAPTADAS CON PERMISO DE:

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La importancia de la práctica deportiva

La práctica deportiva de una persona con TEA, es un aspecto importante para: • Mantener un buen estado de salud • Evitar la obesidad infantil

• Favorecer una mayor autonomía personal, • Adquirir una adecuada evolución motriz • Favorecer la socialización.

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La Educación Física permite: • Promover la inclusión de todas las personas sin discriminación, asegurando el respeto a la diferencia.

• Propiciar el compartir ideas, sensaciones y estados de ánimo de la persona con TEA. • Conocer, comprender y practicar cómo tratar a personas con limitaciones funcionales.

• Valorar la diversidad y reconocer sus beneficio

• Desarrollar actitudes de respeto y aceptación

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PASO 1: CAPACITACIÓN

Recordar que las personas con TEA •

Tienden a fatigarse (más rápido) tanto física como mentalmente, por lo que hay que estar atentos a que puedan sentir sed, calor, frío o agotamiento (muchas veces no saben cómo expresarlo).

•

Algunos de ellos son insensibles al dolor por lo que hay que estar atentos a su integridad física.

•

También tienen alterada la “propiocepción”, pueden ser incapaces de darse cuenta de los estímulos de su propio cuerpo y responden al malestar con conductas inapropiadas.

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Modalidades de trabajo con personas con TEA •

Las modalidades ideales para iniciarlos en la práctica deportiva son los deportes de tipo dual y los individuales.

•

Los ambientes que estén estructurados y que contienen actividades con un principio y un fin.

•

Los circuitos son una de las mejores opciones a tener en cuenta: se debe realizar un entrenamiento adecuado en los que se trabaje de forma explícita la espera, el turno, la colaboración, la flexibilidad de las reglas, etc.

•

Usar sistemas de anticipación como las claves o agendas visuales.

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PASO 2: FAMILIARES

Circuitos por estaciones •

Las estaciones se podrán ir incorporando paulatinamente: dos estaciones cada semana. Hasta llegar a 10 estaciones, las cuales se irán incrementando en complejidad.

•

Al inicio de cada estación debemos dibujar en el suelo, un cuadradorectángulo que contenga dos figuras con forma de pies, los cuales representan la parada en el recuadro, hasta que se realice la explicación para que la persona tenga referencia del espacio.

•

Se pueden modificar las estaciones, adaptarlas, agregar otras de acuerdo a las necesidades de la persona….. Tu imaginación es el límite y a divertirse!!!!

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ESTACIONES

Estación 1: Zigzaguear entre conos Se forma una hilera con conos con una separación de un metro aproximadamente con la forma que se prefiera. En este caso tiene forma de “L”. El principal objetivo es que el niño vaya andando haciendo zig-zag entre los conos, colocándose antes de empezar sobre la marca del suelo de “esperar”

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Estaci贸n 2: Elegir pelota, aro y lanzar Situado frente a la porter铆a se coloca un aro en el suelo que contiene tres pelotas de diferentes colores, se coloca en la porter铆a, tres aros de diferentes colores. El principal objetivo es la elecci贸n correcta de la pelota y lanzamiento al aro indicado.

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Estación 3: Caminar sobre los bancos Se colocan tres bancos suecos uno a continuación de otro, en la forma que se desee pero procurando que no queden esquinas sin ensamblar, en este caso tendrá forma de “Z”. La finalizad es andar sobre los bancos y mejorar el equilibrio dinámico.

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ESTACIONES

Estaci贸n 4: Rampa, salto y rolar Se coloca en el suelo una rampa (de las utilizadas para saltar el potro), en el suelo y a continuaci贸n una o dos colchonetas. Se busca que el ni帽o suba por la rampa, salte y en la ca铆da sobre la colchoneta haga rolado.

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ESTACIONES

Estaci贸n 5: Caminar sobre la cuerda Se pone en el suelo una cuerda larga o varias cortas anudadas unas con otras, la cuerda marca un camino m谩s o menos complicado. Si bien la dificultad no se incrementa con respecto a las anteriores estaciones, esta tarea busca darle continuidad al circuito.

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Estaci贸n 6: Patear al arco Frente al arco colocamos una pelota en el suelo. La funci贸n de esta estaci贸n es que el ni帽o golpee la pelota hasta meterla dentro del arco.

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Estaciรณn 7: Elecciรณn de arco y lanzamiento al cono Se colocan en el suelo unos varios aros mezclados de distintos colores dependiendo de la complejidad que busquemos en la acciรณn, y un metro mรกs adelante un cono. Se busca la discriminaciรณn de los colores y el lanzamiento al aro.

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ESTACIONES

Estación 8: Agacharse y pasar por el túnel Se ensamblan cada uno de los aros con dos ladrillos de plástico uno a cada lado, situando cada una de las estructuras una a continuación de la otra formando con ello un túnel.

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ESTACIONES

Estaci贸n 9: Pasar debajo de la valla, incorporarse y saltar Se coloca una valla y la otra acostada a una distancia corta. Por debajo de la primera y la segunda se sit煤a una colchoneta o dos dependiendo del grosor, con la intenci贸n de evitar accidentes. Se trata de agacharse y pasar por debajo de la valla, para posteriormente incorporarse y saltar por encima de la segunda.

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Estación 10: Tomar la pelota y rebotarla Colocar en el suelo una pelota de baloncesto o similar, siendo lo importante que la misma rebote. En esta última estación se persigue que además de centrar la atención del niño sobre el rebote de la pelota en la marca dibujada en el suelo, logre realizar un número de rebotes previamente determinado.

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ESTACIONES

Todo el circuito Por Ăşltimo, se deberĂ­a incluir un esquema-croquis que sintetiza todas las estaciones en una imagen que muestre el inicio, el final y cada una de las estaciones. Las ayudas visuales son clave para que la persona con TEA pueda anticipar actividades y mantenerse organizado/a

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Material preparado a partir de: Material preparado a partir de: El niño autista en la clase de educación física: elaboración de un circuito por estaciones Ismael Peñalver López* Dr. Alfonso Valero Valenzuela** Dr. Manuel Gómez López*** Mercedes Velasco Da Silva****

Adaptado con autorización por:

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