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Editorial………………………………………………………………………………………..3 Reunión de Cuentos de Hadas…………………………………………………………………5 -
“En el Bosque”, Anthony Browne Corazón de Tinta, Cornelia Funke
¿Libro o Matrioska?...…………………………………………………………...…………….7 -
Mujercitas, Louisa May Alcott “Johanna en el Tren”, Kathrin Schärer
¿Un Clásico o una Copucha?....................................................................................................10 -
Orgullo & Prejuicio, Nancy Butler
Una Historia que te Hará Volar………………………………………………………………11 -
“Los Fantásticos Libros Voladores del Sr Morris Lessmore”, William Joyce
Un Puente para Soñar……………………………………………………………………...…12 -
El Puente hacia Terabithia, Katherine Paterson
Propuesta Pedagógica “Nocturno, Recetario de Sueños”, Isol………………………………14 Propuesta Pedagógica “The Wrong Book”, Nicholas Bland...………………………………16 Propuesta Pedagógica 3 “Romeo y Julieta”, Charles & Mary Lamb...………………………18 Tráiler “Donde Viven los Monstruos”, Maurice Sendak…………………………………….21 Tráiler Calvin & Hobbes, Bill Watterson………………………………………………….…22 Bibliografía…………………………………………………………………………………...23
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En el interior de los baúles antiguos –como los que tienen las abuelas, por ejemplo– es posible encontrar un sinfín de objetos y elementos extraordinarios que, sin duda, generan curiosidad en quien quiera que los encuentre. De la misma manera, Dentro del Baúl es una revista de literatura infantil que hemos enfocado a todo tipo de lector que esté interesado en este tipo de obras y en los impactos pedagógicos que están puedan tener. El espectro de obras literarias que discutiremos en esta revista variará desde cuentos de hadas a obras contemporáneas y desde cuentos netamente infantiles hasta novelas juveniles. Por lo tanto, prácticamente cualquiera podrá gozar de los interesantes artículos, tentadoras críticas y cautivadores tráileres sobre las diversas obras literarias que en esta revista incluiremos. En adición, a partir de este volumen proporcionaremos propuestas pedagógicas para su uso en la escuela. Es importante que tanto los niños como sus padres y profesores estén al tanto de las distintas obras literarias infantiles que hay, ya que de esta manera podemos incrementar el repertorio de obras que nuestros niños conocen, lo que les abrirá su intertexto lector. Según De Amo (2005), en cada etapa de la niñez corresponden tipos de textos específicos que les permitan a los lectores desarrollar las capacidades lectoras que a su edad deben tener, por lo que se debe ampliar, progresivamente, el nivel de las lecturas que les entreguemos a los niños para que estos puedan disfrutar de ellas y, al mismo tiempo, sacarles el mayor provecho posible (p. 62). Mediante esta revista, les brindaremos críticas literarias para tentarlos y seducirlos en el mundo de la lectura infantil y juvenil, como también para advertirles de aquellas obras que en lo personal no nos parezcan muy recomendables. También, presentaremos artículos en los que podrán ver relaciones entre distintas obras, de manera que, de a poco, puedan ir guiando a sus niños en un desarrollo de interpretación activa de los textos. Además, “es frecuente que en un texto literario se encuentren diversas alusiones y distintas referencias a otras obras literarias” (Mendoza, 2003, p. 19), por lo que si se les enseña a leer con esta idea en mente, serán más susceptibles a encontrar las relaciones y ampliar su bagaje cultural. ¡No esperes más para sumergirte en el fascinante mundo de la literatura infantil y juvenil a través de este segundo volumen de Dentro del Baúl!
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Los
cuentos
de
hadas
de
los
hermanos Grimm, Charles Perrault o Hans Christian Andersen han sido –durante cientos de años– parte fundamental en la infancia de la mayoría de las personas. Debido a esto, los
“En el
personajes y las historias de los cuentos de
Bosque” cuenta la historia de un niño muy
hadas suelen aparecer en distintos medios, ya sea series de televisión, películas u otros libros. Cuando una obra hace alusión a otra, o personajes de algún libro aparecen en otro, estamos
hablando
de
intertextualidad
(Mendoza, 2003, p. 17), es decir, se genera un lazo y/o diálogo entre dos o más obras, en este caso, literarias:
de la literatura, en cualquiera de sus facetas, supone la puesta en relación de una obra con otras y que, especialmente, ‘desde una perspectiva de la recepción, un hecho literario no es jamás concebido como aislado” (Mendoza, 2003, p. 17),
una gran importancia para los jóvenes lectores, ya que les permite establecer relaciones entre distintos textos y les amplía su intertexto lector.
de
intertextualidad
se
encuentra a nivel textual de la línea narrativa. Ya que este libro –al igual que toda la obra de
Browne–
es
un
libro
álbum,
las
referencias a los cuentos de hadas no se encuentran sólo en la historia en sí, sino que
menos evidentes, desafiando al lector aún más. Por un lado, las ilustraciones de cuando nuestro protagonista está dentro del bosque son completamente en blanco y negro, a excepción del niño, el cuál no sólo está en colores, sino que usa un vívido abrigo rojo, lo que enfatiza la alusión al dicho cuento de
tienen,
muchas
obras
contemporáneas hacen referencias a ellos. Por ejemplo, el libro álbum “En el Bosque” de Anthony Browne y la novela Corazón de Tinta de Cornelia Funke están construídos en base a éstas clásicas historias.
(ver imagen 1).
Por el otro lado, el bosque, si bien es monótonamente gris, está ricamente lleno de detalles que sin poner la debida atención pueden fácilmente pasar desapercibidos. Estos
Debido a la vigencia que los cuentos aún
señal
hadas –Caperucita Roja–
El concepto de intertextualidad tiene
hadas
primera
en las ilustraciones, lo que las hace ser
“[…] el estudio y el reconocimiento
de
similar a la de Caperucita Roja. Por ende, la
detalles
elementos
consisten
en
múltiples
característicos
de
distintos
cuentos, por ejemplo el zapato y calabaza de Cenicienta, la trenza de Rapunzel, los osos de Ricitos de Oro o la rueca de la Bella Durmiente (Browne, 2004, p. 16).
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“[…]
una
novela
policiaca
desgastada de tanto leerla, un libro sobre
serpientes,
otro
sobre
Alejandro Magno, la Odisea. Una recopilación de cuentos infantiles y Peter Pan” (Funke, 2003, p. 405). Al cobrar vida, los personajes de los cuentos interactúan con los personajes del “mundo
Imagen 1 (Browne, 2004, p. 17)
real”,
haciendo
que
distintas
historias –probablemente ya conocidas por el lector– se entrecrucen: “Campanita
Similarmente, Funke
aleteaba desesperadamente con un ala”
introduce personajes
(Funke, 2003, p. 415), “Meggie trajo al
y líneas
soldadito
narrativas
pertenecientes
de
plomo.
Fue
como
si
a
sencillamente cayera del techo” (Funke,
distintos cuentos de
2003, p. 441). Al leer Corazón de Tinta o
hadas y clásicos de la
los siguientes libros de la saga, el lector está
literatura
invitado a reconocer a todos los personajes
en
su
trilogía Mundo de Tinta, de la cual el primer volumen es Corazón de Tinta.
pertenecientes
a
clásicos
cuentos
y
reconocer así el bagaje cultural que posee. Leer este tipo de libros ricos en
En esta novela, los protagonistas
intertextualidad, el lector se ve forzado a
Meggie y su padre Mortimer son “lenguas
relacionar distintos tipos de conocimientos
de brujo”, es decir, al leer en voz alta, los
previamente adquiridos por medio de la
personajes de los libros que leen cobran
lectura, lo que enriquece la experiencia
vida (a cambio de que una persona del
literaria
mundo real se vaya al mundo ficticio del libro). Debido a esto, Corazón de Tinta es un libro altamente intertextual y, al mismo tiempo, altamente metaficcional (SilvaDíaz, 2005), ya que hay muchos libros dentro del libro que el lector está leyendo:
(De
Amo,
2005,
p.
62).
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¿Quién no se ha sentido fascinado
En el caso de
por esas peculiares muñecas rusas que caben
Mujercitas de Louisa
una dentro de otra dentro de otra y dentro de
May
otra infinitamente? Esas muñecas se llaman
ejemplo, podemos ver
matrioska, pero el fenómeno que ellas
la idea de un libro
representan no está restringido sólo ha ellas,
dentro del libro.
Alcott,
por
sino que se da mucho en películas, libros,
Esta novela cuenta la historia de
entre otros y se denomina metaficción
cuatro hermanas en la época de la guerra
(Silva-Díaz,
civil en Estados Unidos.
2005).
No
obstante,
la
Estas cuatro
metaficción no se refiere solamente a la
hermanas –Meg, Jo, Beth y Amy March–
noción de un libro dentro de un libro, sino
tienen una vida familiar completamente
que se refiere a cualquier instancia en que se
envidiable, hacen caseras obras de teatro,
explicite el hecho de que un libro es un libro
pelean, sufren, se ríen, van a bailes y se
y sea cuestionado:
enamoran.
“[…] escritura ficcional que de
Cabe destacar que esta historia está
manera autoconsciente y sistemática
ampliamente basada en la vida de su autora,
llama la atención sobre su naturaleza
Louisa May Alcott, la cual está encarnada
de artefacto para platear interrogantes
en la novela en el personaje de Jo March. En
acerca de la relación de la ficción y la
la obra, Jo –al igual que Louisa– es una
realidad” (Silva-Díaz, 2005, p. 5).
escritora, por lo que escribe numerosos
Esto puede darse por medio de guiños al
cuentos a lo largo de la novela. Sin
lector, diálogos entre los personajes y el
embargo, la novela no se vuelve realmente
narrador o incluso el autor (Silva-Díaz,
metaficcional hasta el minuto en Jo escribe
2005).
un obra que narra, nada más ni nada menos, La
creciente
popularidad
de
la
que la historia de su familia. O en otras
metaficción en los textos literarios radica en
palabras, la historia de Mujercitas –la cual
la importancia que tiene este recurso en el
nombra de la misma manera–: “Que vuelva
desarrollo de lectores activos, ya que genera
a alzarse dependerá de la acogida que reciba
un texto mucho más desafiante para éste.
el primer acto de esta obra familiar titulada Mujercitas” (Alcott, 1868, p. 369).
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En definitiva, se podría decir que Mujercitas es, entre otras cosas, una novela
Imagen 2 (Schärer, 2010)
de cómo ella misma fue escrita. En adición, Jo escribe otro texto llamado Mi Beth, relatando la historia de su hermana, que es la misma historia de la hermana de Alcott (p.644). El libro álbum “Johanna en el Tren” de Kathrin Schärer, por su
parte,
explicita
constantemente
el
hecho de que es un libro y de que la protagonista es tan sólo un personaje. Johanna es una cerdita que le da instrucciones y discute con su ilustrador, por lo que jamás le da la oportunidad al lector de olvidarse que ella es ficticia y le da la oportunidad de imaginarse
ampliamente
el
proceso
de
creación de los personajes en un libro álbum. Según (Silva-Díaz, 2005), este tipo de metaficción –que transgrede “las barreras
En la imagen 2, se puede apreciar cómo Johanna le da instrucciones a la ilustradora y cómo las manos de esta última modifican el dibujo a plena vista del lector. De esta manera, la ilustradora se convierte en un personaje de la narración. En conclusión, la metaficción es un efectivo recurso literario en las obras tanto infantiles como para adultos, más acentuado en las obras más contemporáneas como lo es el libro álbum de Schärer, aunque igualmente ocurre en obras más tempranas como en Mujercitas.
entre lo que está dentro de la historia y lo que está fuera” (p. 5)– es especialmente efectiva para desarrollar capacidades de interpretación activa en jóvenes lectores, ya que los obliga a abandonar su postura pasiva al leer una historia y los hace tomar más conciencia sobre los procesos y el concepto de ficción.
Imagen 3 (Schärer, 2010)
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Título: Pride & Prejudice Autor: Jane Austen Adaptado por: Nancy Butler Ilustrador: Hugo Petrus Datos de Edición: Salem: Marvel, 2009 N° de páginas: 113 páginas Orgullo y Prejuicio de Jane Austen es una novela de la época de la regencia Inglesa, por lo que el estilo y vocabulario puede no ser muy atractiva para los jóvenes. Debido a esto, la adaptación de este clásico de la literatura a una novela gráfica por Nancy Butler y Hugo Petrus da en el clavo para acercar a los adolescentes a dicha obra. Habiendo sido publicada el año 2009, este libro cuenta con variados recursos que la
presentados
narra la historia de cinco hermanas de clase media que buscan relacionarse y casarse con gente de la alta sociedad. El tono de la obra es en gran parte irónico, lo que ayuda enormemente para realizar variadas críticas por
la
autora.
Además, esta edición brinda un fresco y contemporáneo elemento a la historia: no
días, como por ejemplo, “traer la chispa”
Siendo una adaptación tan original de un clásico tan emblemático de la literatura universal, Orgullo & Prejuicio es una obra que todos los adolescentes
que también, la portada del libro presenta el formato de portada de revista. Los mayores acontecimientos de la obra aparecen como encabezados que dan a conocer chismes
de hoy que
deseen aproximarse a este tipo de literatura más compleja -sin tener que lidiar con las dificultades sintácticas del original- deben leer. Les aseguramos que este cómic es una lectura para ser disfrutada. Las ilustraciones de Petrus son de alta
sólo está escrita en forma de cómic, sino
sobre los personajes, los cuales están
expresiones
idiomáticas absolutamente propias de estos
Este cómic, Orgullo & Prejuicio,
intencionadas
múltiples
(Butler).
sociedad joven contemporánea exige.
sociales
con
calidad y gran realismo, lo que aporta a la calidad estética de esta novela gráfica como una revista de moda. Además de esto, al final del libro, se encuentran adjuntas cinco imágenes en formato de poster, las que podrían ser posibles portadas de volúmenes subsecuentes de la revista que Butler y Petrus crean.
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Título: Los Fantásticos Libros Voladores del Sr Morris Lessmore Autor: William Joyce Ilustrador: Joe Bluhm Formato: e-book N° de páginas: 56 páginas Basado homónimo,
en
“Los
el
cortometraje
Fantásticos
Libros
Voladores del Sr Morris Lessmore” es un ebook completamente extraordinario que
este particular formato literario es capaz de
envuelve al lector hasta el punto de casi
otorgar, componiendo un
sentir
exponente de multimodalidad (Maturana,
que
los
libros
están
volando
alrededor de él.
espectacular
2013).
La historia trata sobre un hombre, el
Además de esto, este cuento es
Sr Morris Lessmore, que se encuentra
altamente metatextual, ya que explicita el
tranquilamente un libro cuando, de repente,
concepto de “libro”. Mientras el lector lee
comienza un viento tan fuerte que todo
este e-book, el personaje lee, se relaciona e
comienza a volar, cambiando la vida de
incluso se introduce en múltiples libros,
este hombre por completo.
páginas y letras (Mendoza, 2003).
Apuntando a todos aquellos –sin
Publicado hace tan sólo un par de
importar la edad o el género– que aman
años, el lanzamiento de este libro en formato
tanto leer como al objeto libro en sí, esta
de e-book -además de las regulares versiones
historia muestra con gran sentido estético y
impresas- demuestra el nuevo desafío al que
emotividad la importancia que tienen los
la literatura se enfrente en estos días con los
libros para todos esos apasionados lectores.
avances tecnológicos y el fácil acceso que
El e-book muestra tanto a los personajes
hay a ellos (Unsworth, 2006).
como al escenario en general como un
“Los Fantásticos Libros Voladores
desolado mundo en que todo es blanco y
del Sr Morris Lessmore” es un e-book que es
negro. Sin embargo, basta con que alguien
totalmente recomendable para todos quienes
entre en contacto con algún libro para
amen los libros y/o los efectos especiales. El
convertirse en un personaje alegre y a
libro tradicional y el cortometraje son
color. Este tipo de información no puede
igualmente recomendables, ya que cada
ser rescatada del texto, sino puramente de
formato aporta lo que su respectivo medio le
las fascinantes ilustraciones llenas de
permite.
significados y de los efectos especiales que
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Título: Un Puente hacia Terabithia Autor: Katherine Paterson Datos de Edición: Noguer y Caralt N° de páginas: 192 páginas No importa la edad que uno tenga, siempre habrá un mejor amigo o amiga que lo signifique todo y sin el cual pareciera que nada tiene sentido. Es por esto que es tan
Escrito en los 70’, esta obra muestra
fácil –independiente de la etapa de la vida
una perspectiva bastante moderna del niño,
que
sentirse
dirigiéndose a un lector que desea tomar las
identificado con la maravillosa novela de
riendas de su propia vida. Debido a las
Katherine
temáticas previamente expuestas, Un Puente
uno
esté
viviendo–
Paterson
Un
Puente
hacia
hacia Terabithia es muy recomendable para
Terabithia. Esta novela narra la historia de Jess,
niños de entre 9 y 12 años. El largo de la
un niño cuya relación con su padre y sus
novela no es muy extenso y la lectura no es
compañeros de colegio no es precisamente
densa ni muy compleja, por lo que niños de
la ideal, por lo que usa sus habilidades
ese
artísticas para dibujar como un escape.
completamente.
Luego, Jess conoce a Leslie -su primera y
mantienen un espíritu joven, aventurero y
gran amiga- con la que creará un fantástico
soñador,
mundo sólo para ellos dos.
recomendable y los trasladará a aquellos
Un Puente hacia Terabithia trata importantes temas que todo niño vive en la
rango
etáreo
esta
pueden
Para
novela
los
disfrutarlo
adultos
es
que
igualmente
tiempos de antaño cuando vivieron su infancia.
pre adolescencia, tales como la amistad,
¡Asegúrate de tener una caja de
primeros amores, relaciones familiares, el
pañuelos desechables y viaja al mundo de
bullying, la creatividad y los primeros
Terabithia ya!
acercamientos a la muerte. Es cierto que algunas de estas temáticas son bastante fuertes para los niños, como lo es la pérdida de un ser cercano, sin embargo, tarde o temprano, los niños se ven enfrentados a estos distintos temas, por lo que pueden sentirse fácilmente identificados con el protagonista
y
empatizar
circunstancias (Hidalgo, 2012).
con
sus
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Primero básico. El libro “Nocturno, Recetario de Sueños”, es una publicación con originales y llamativas ilustraciones, que brillan en la oscuridad. El libro presenta diez sueños con sus respectivas ilustraciones; una se ve con la luz prendida y, al apagarla, aparecen las demás que dan vida al sueño relatado. Como propuesta pedagógica para este libro, se recomienda aplicarlo en niños de entre 6 y 7 años que estén cursando primero básico. Este libro es ideal para niños de esta edad, ya que es un objeto de fácil manipulación, con tapa dura y hojas gruesas; además de colores fluorescentes que motivan la lectura del mismo. A continuación se presenta una propuesta de una hora pedagógica de duración y especialmente recomendada para cursos de 25 alumnos, basado en Tobelem (1981). Se trabajará bajo el siguiente objetivo de aprendizaje sacado de las Bases Curriculares del Ministerio de Educación, correspondiente a primero básico. OA: 6 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › visualizar lo que describe el texto Objetivo Transversal: Respeto por el trabajo de los demás. Inicio: Los alumnos escuchan a la profesora quien introduce la temática a tratar durante la clase, los sueños. Les presenta el libro de Isol, y les da algunos minutos para que se familiaricen con él. Una vez que se han terminado los minutos de familiarización, la profesora les lee dos de los diez sueños que contiene el libro. Desarrollo: Durante el desarrollo de la clase, los alumnos comentan qué les parecieron los sueños del libro, éstos son analizados por los estudiantes y se da el espacio para que comenten sueños que ellos mismos hayan tenido, relacionándolos con el texto. Una vez finalizada esta actividad, se comienza con el anclaje de la clase. Durante la actividad de anclaje, los alumnos reciben materiales y una hoja blanca tamaño carta. Deberán representar un sueño –hipertexto– como lo hace Isol en el libro –hipertexto–. Para este efecto contarán con el libro a disposición para observarlo y sacar ideas.
15 Cierre: Una vez que los alumnos hayan terminado la actividad, algunos pasarán adelante a exponer su trabajo a sus compañeros. Los trabajos más completos y que muestren mayor relación y coherencia con el libro de Isol; serán expuestos en un diario mural del colegio – incentivando así a una amplia comunidad lectora–, donde podrán ser vistos por distintas entidades del establecimiento. La profesora les habla acerca de la importancia de relacionar el texto leído con sus propias vivencias y expresar éstas en una hoja blanca. Esta actividad será evaluada de manera formativa. Materiales: Libro “Nocturno, Recetario de Sueños”, hojas blancas, lápices de colores, tijeras, etc.
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Segundo básico. “The Wrong Book” es un libro disponible en formato ebook, lo que brinda un alto grado de interactividad entre el lector y el libro. No sólo el texto proporciona la información, sino que es complementado con las imágenes, los sonidos y movimientos de las animaciones al ser presionadas por el lector. Este libro trata acerca de muchos personajes que se equivocaron de cuento, mantiene el suspenso en los alumnos, ya que no revela realmente de qué trata el cuento ni qué personajes involucra, además del personaje principal, quien además es el narrador de la historia. La propuesta para trabajar este cuento involucra principalmente a alumnos de entre 7 y 8 años, de segundo básico. Las actividades descritas a continuación, resultan ideales para estudiantes de esta edad; ya que, el docente puede aprovechar el carácter didáctico de este texto, realizando un cuenta cuentos interactivo, con el posterior desarrollo de una actividad de anclaje que permita la fijación de los contenidos tratados. Entre los 7 y 8 años se comienza fuertemente a trabajar la autonomía y el trabajo colaborativo en los alumnos, por lo que este tipo de actividades, fomenta este aspecto ubicado en los objetivos de aprendizajes transversales según lo expuesto en las bases curriculares del Ministerio de Educación y Tobelem (1981). A continuación se presenta una propuesta destinada a dos horas pedagógicas e idealmente diseñada para ser trabajada con grupos de entre 28 y 32 alumnos. Se tendrá en cuenta, el siguiente objetivo de aprendizaje, obtenido de las Bases Curriculares del Ministerio de Educación: OA 9. Asistir habitualmente a la biblioteca o laboratorio de computación para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común. Objetivos Transversales: Autonomía, respeto por el ritmo de trabajo de los demás y diferentes posturas durante el trabajo colaborativo. Inicio: Los alumnos se instalan en el laboratorio de computación, uno en cada equipo, y se enfrentan al libro en e-book llamado “The Wrong Book”. La profesora les indica que es un libro interactivo, que leerán en conjunto para posteriormente realizar una actividad.
17 Se comienza la lectura del libro, simultáneamente los alumnos van explorando el sitio, con ayuda del personal de la sala de computación del establecimiento –miembros de la comunidad lectora–. Desarrollo: Una vez terminada la lectura, se recogen impresiones de los estudiantes. Los alumnos se reúnen en grupos de a cuatro y se disponen a escuchar las instrucciones. Deberán ponerse de acuerdo en idear de qué trata el libro y qué personajes involucra. Una vez que tengan claridad acerca de lo que crearán como la continuación del libro, deberán realizar ilustraciones que represente lo que creen que sucederá. Para poder realizar esta actividad de anclaje, se dispone el laboratorio de forma propicia para el trabajo colaborativo y diversos materiales manuales son entregados a los grupos. Cierre: Una vez que se ha terminado la actividad; cada grupo debe salir adelante con su propuesta –hipertexto– para el libro y mostrarla al resto del curso. Deberán justificar su elección de personajes y sucesos, relacionándolos con lo observado en el libro –hipotexto–. Esta actividad será evaluada de manera formativa. Materiales: “The Wrong Book” e-book, materiales de manualidades.
18
El cuento de Charles & Mary Lamb, “Romeo y Julieta”, es una adaptación de la obra homónima de Shakespeare, pero escrita para jóvenes lectores. Esta versión, a diferencia de su hipotexto, está escrita en prosa, en un lenguaje más simple que el original y de una extensión más corta. Se recomienda trabajar este texto con alumnos de quinto básico y con un curso de 25 alumnos. Se trabajará este texto bajo las consignas de Tobelem (1981) y con el siguiente objetivo de aprendizaje de las Bases Curriculares para quinto básico: 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › releer lo que no fue comprendido › formular preguntas sobre lo leído y responderlas › identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector › organizar la información en esquemas o mapas conceptuales Objetivo de Aprendizaje Transversal: Trabajo en equipo, respeto por las opiniones y ritmos de trabajo de los demás. A continuación se presente una propuesta pedagógica de “Romeo y Julieta” de Charles & Mary Lamb. Inicio: Los alumnos leen, en conjunto con la profesora, el cuento de “Romeo y Julieta” para niños. La profesora les pregunta si conocen la historia, y una vez que se ha leído el texto, recoge impresiones del mismo. Se espera generar una comunidad de lectura –incorporando a alumnos más docente– en torno a este cuento, que involucre opiniones y análisis por parte de los alumnos. Desarrollo: Los alumnos se agrupan de a cinco y comienzan a trabajar en la actividad de anclaje de la clase. Deberán transformar la historia de género narrativo –hipotexto– a género periodístico –hipertexto–. Se espera que relaten de manera lúdica y adquiriendo distintos personajes, lo ocurrido en el texto. Una vez que han organizado sus representaciones, la profesora organiza las presentaciones de los grupos. Luego, los alumnos deberán armar un
19 diario que contenga todas las noticias sobre “Romeo y Julieta” creadas por ellos, la cual podrán entregar a sus familias y amigos, para así ampliar la comunidad lectora. Cierre: Una vez que todos los grupos han presentado su representación; la profesora, a modo de cierre, da tiempo a los alumnos para que retroalimenten los trabajos de sus compañeros y analicen la historia propiamente tal. Esta propuesta se evaluará de manera formativa. Materiales: Libro “Romeo y Julieta” de Charles & Mary Lamb.
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http://animoto.com/play/j1Tat9DYmQbYgrVLAuUvxg
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