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 De la misma forma serán ubicados los alumnos que por su conducta especialmente disruptiva fueron excluidos antes de hacer las listas. Dicha adjudicación la decidirá igualmente la reunión del Equipo Docente con el Equipo de Orientación.  Si hubiese repetidores del curso quinto para el que se realiza la mezcla de las listas, dichos repetidores serán ubicados por el Equipo Docente juntamente con el equipo de Orientación que pueda conocer a esos alumnos que repiten.

Los beneficios a las redistribuciones de grupos de clase son:

• Se cambia de roles de algunos niños dentro del grupo clase. Los casos particulares de alumnos tímidos, tristes, de comportamiento, etc...pueden diluirse y puede ser que encajen mejor con sus nuevos compañeros. • Se terminan las clases etiquetadas. A veces las clases se autodefinen por los propios alumnos, la de los listos, la de los charlatanes, la de los poco trabajadores...Estas etiquetas provocan que los alumnos se comporten de una forma u otra o como se espera de ellos y no se esfuerzan en revertir la situación. • Se favorece la interacción social y se amplía el círculo de nuevas relaciones. La red de amistades se amplía sin perder la amistad con los compañeros de su anterior clase ya que algunos seguirían con ellos y seguirían viéndose en el patio de recreo, en las actividades complementarias y extraescolares. Además de hacer nuevos amigos con esta medida se evitan rivalidades y se promueve una mayor convivencia entre los alumnos. • Se compensan los niveles de aprendizaje de los alumnos eliminando grupos con mayor número de alumnos con dificultades en el aprendizaje..

• Se les prepara para que se adapten a los cambios. Aprendizaje para la vida.

Establecidos estos criterios, a continuación se establecen aquellos otros que determinarán la asignación de las tutorías. Para ello, y de acuerdo con el artículo 89 (Tutoría y designación de tutores y tutoras) del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

• La jefatura de estudios con el equipo técnico de coordinación pedagógica, podrá consensuar y establecer unos criterios pedagógicos para la asignación de tutorías y que se atenderán, siempre que sea posible, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje el alumnado:

• La dirección asignará los cursos y grupos teniendo en cuenta la formación específica y experiencia del profesorado para impartir el ciclo al que opta, oídos los interesados; y, si fuera necesario, la permanencia en el centro. Podrá existir la posibilidad de que el tutor o tutora que

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termina un ciclo continúe con su grupo hasta finalizar el siguiente ciclo. En ningún caso podrá permanecer más de dos ciclos con un mismo grupo. Los miembros del equipo directivo deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de docentes en los grupos de primer y segundo ciclo. • Los maestros y maestras que impartan especialidades podrán desempeñar la tutoría en los cursos donde los miembros del equipo directivo impartan clase, así como en otros grupos. • En primer ciclo se procurará evitar la entrada de un número amplio de docentes. Se asignará la tutoría a estos grupos preferentemente a profesorado con experiencia contrastada. • En el tercer ciclo de Primaria el profesorado deberá contar con un cierto dominio de las tecnologías (ordenadores, pizarras digitales,…). • El profesorado con experiencia contrastada podría estar ocasionalmente en los cursos de nueva creación o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad. • Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.

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16.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Cada ciclo debe elaborar la programación didáctica de cada una de las áreas, distribuidas en unidades didácticas integradas que se desarrollarán en los cursos que componen el ciclo. Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios para el diseño de estas programaciones didácticas son:

 Introducción del área.

 Objetivos.

 Contribución del área a las competencias clave.

 Organización y secuenciación de los contenidos.

 Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo.

 La metodología que se va a aplicar.

 Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área.  Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

 Las medidas de atención a la diversidad.

 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

 Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar en el equipo de ciclo.

 Justificación del desarrollo curricular del área en el ciclo correspondiente.

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de Educación Infantil los criterios serán:

 La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

 La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

 La metodología que se va a aplicar.

 Las medidas de atención a la diversidad.

 El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

 La distribución del tiempo.

 La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas se pueden ver en ANEXO (programaciones didácticas)

17.- PLANES ESTRATE GÍCÓS QUE SE DESARRÓLLAN EN EL CENTRÓ.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos) estratégicos los siguientes:

A) TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA B) PLAN DE LECTURA Y DE BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE ANDALUCÍA. C) ESCUELA ESPACIO DE PAZ.. D) PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y PALE. E) PLAN DE APERTURA A) TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA

Nuestro Colegio es un Centro TIC y como tal dispone y se encuentra equipado con cuatro aulas para el 2º Ciclo de Primaria, con un ordenador por cada dos alumnos/as. Bien es verdad, que los problemas técnicos son muchos, pero es innegable el valor de estos medios al trabajo diario del Docente.

La puesta en marcha de las Escuelas TIC 2.0, ha mejorado los equipamientos actuales, en el 3º Ciclo de Primaria, ya que en sus aulas, las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales aportan a la práctica diaria del docente unos recursos, que hasta la fecha no disponían.

Si a esto añadimos los ultra/ordenadores portátiles que de los que dispone el Centro, los recursos TIC, a nuestra disposición, nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodología a emplear, ya que los recursos son diferentes. En nuestro Centro tenemos un coordinador/a TIC, con horario de disponibilidad para resolver los problemas que vayan surgiendo. Dicho horario queda establecido a principios de curso por la Jefatura de Estudios.

La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados, organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza–aprendizaje. Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos.

La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación (concepto, características, tipología y funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia aprender a aprender.