MEIO AMBIENTE & PRÁTICA EDUCATIVA by JOSÉ OZILDO DOS SANTOS

José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (orgs.) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos (Orgs.)

MEIO AMBIENTE & PRÁTICA EDUCATIVA

Campina Grande - PB

2018

Meio ambiente & prรกtica educativa _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

JosĂŠ Ozildo dos Santos & RosĂŠlia Maria de Sousa Santos (orgs.) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MEIO AMBIENTE & PRร TICA EDUCATIVA

CONSELHO EDITORIAL Prof. DSc. Patrício Borges Maracajá – UFCG Prof. Me. Douglas da Silva Cunha – UEPB Prof. Me. Ennio Artur Aires Porto Ferreira – FIP Prof. Me. Estoécio Luiz do Carmo Júnior - UFCG Prof. Me. José Ozildo dos Santos - UFCG Prof. Me. José Rivamar de Andrade - UFCG Prof. Me. Paulo Fernando da Silva – UNITER Profª D.Sc. Alecksandra Vieira de Lacerda - UFCG Profª D.Sc. Silvia Regina Gobbo Rodrigues - UnB Profª Me. Thomas Bruno Oliveira – UEPB Profª. D.Sc. Juliana Roriz Aarestrup - IFMT Profª. D.Sc. Marisa Artmann - IFMT Profª. D.Sc. Samara Campos de Assis - FIP Profª. D.Sc. Rosângela Vieira Freire – IFCE Profª. Ma. Eriana Serpa Barreto - UFMT Profª. Ma. Rosélia Maria de Sousa Santos - FRCG

Ficha Catalográfica Catalogação na Fonte _____________________________________________________________________________________ SANTOS, José Ozildo dos; SANTOS, Rosélia Maria de Sousa (orgs.). Meio Ambiente & Prática Educativa. /José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores). Meio ambiente & prática educativa – Campina Grande - PB, Grupo de Estudos Sociais, Econômicos e Ambientais – GESEA, 2018. 96p. E-book – ISBN – 979-85-8587-236-4 1. Meio Ambiente. 2 Questões Ambientais. 3. Processo Educativo.. I. Título. CDD: 363.7

_____________________________________________________________________________ A reprodução de partes ou do todo deste trabalho é permitida, desde que haja a devida citação bibliográfica dos autores, conforme a legislação brasileira vigente.

Meio ambiente & prática educativa _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SUMÁRIO APRESENTAÇÃO

O SERTÃO NORDESTINO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL................................................................... Antonio Izidro Sobrinho Marco Túlio Mendonça Diniz José Ronaldo de Lima José Ozildo dos Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA VISÃO DOS ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO INTERIOR PARAIBANO..................................................... José Ronaldo de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Ciro Leite Pires A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA PERCEPÇÃO DE UM GRUPO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL.................................................. José Ronaldo de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira A RECICLAGEM ENQUANTO PRÁTICA SUSTENTÁVEL: Avaliando o conhecimento dos alunos de uma escola pública do interior do estado da Paraíba.......................................................................................

José Ronaldo de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Ciro Leite Pires DISCUTINDO AS ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL...................................................................... José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ronaldo de Lima Ciro Leite Pires A CAATINGA ENQUANTO BIOMA: Uma discussão no contexto da sala de aula na educação básica................ Antonio Izidro Sobrinho José Ronaldo de Lima José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Ciro Leite Pires OS EFEITOS DA SECA NO MUNICÍPIO DE NOVA OLINDA - SERTÃO PARAIBANO..................................... Antonio Izidro Sobrinho José Ronaldo de Lima José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira

APRESENTAÇÃO 7

APRESENTAÇÃO Prof. José Ozildo dos Santos

No contexto atual, é cada vez mais significativo o papel da escola no processo de construção de uma consciência coletiva, voltada para a promoção da preservação do meio ambiente. Diante dessa realidade, percebe-se que a escola precisa contemplar tal temática em seus currículos, bem como sempre desenvolver projetos e ações, envolvendo toda a sua comunidade, para que o meio ambiente seja visto como um direito de todos. E, que cabe a todos preservá-lo. Quando em um processo educativo se privilegia as questões ambientais, está se oportunizando ao discente uma maior aproximação com o meio ambiente, visto que deste sempre desencadeiam discussões, nas quais se pode apresentar noções concretas sobre as dimensões proporcionadas pelos impactos ambientais em toda a biodiversidade. Embora muito se tenha falado sobre as questões ambientais no contexto da sala de aula, pouco tem sido privilegiado a realidade do nordeste brasileiro, que dentre as suas singularidades, destacasse o bioma da caatinga, que vem sendo explorado de forma exagerada desde o início de nossa colonização. E, atualmente, quando se olha para esse bioma o que se vê é um cenário de degradação, no qual o homem e obrigado a sofrer na pele os efeitos das longas estiagens que assolam a região. Por outro lado, sempre se tem cobrado um processo educativo dinâmico, capaz de contribuir com a formação do discente enquanto cidadão. Contudo, aquele nem sempre é desenvolvido observando-se o contexto no qual seu principal personagem encontra-se inserido. No presente trabalho são reunidas algumas produções acadêmicas desenvolvidas, envolvendo, de forma direta ou indireta, alunos e professores com as questões ambientais do semiárido paraibano, na esperança de que sejam gerados subsídios para uma melhor contextualização do processo de ensinoaprendizagem. Assim, inicialmente, procura-se mostrar como os livros didáticos apresentam o sertão nordestino. Posteriormente, traz-se uma avaliação acerca das percepções dos docentes e dos discentes sobre a educação ambiental. Sabe-se que a sustentabilidade pode ser promovida de diversas, havendo sempre compromisso com as gerações futuras. Entretanto, entende-se que para uma melhor promoção da sustentabilidade é de suma importância que as estratégias existentes sejam discutidas no contexto da sala de aula. E isto é feito no presente trabalho, que também aborda a reciclagem enquanto prática sustentável.

Por outro lado, diante da necessidade de se melhor contextualizar o processo educativo, discute-se, portanto, a caatinga enquanto bioma único do mundo. Por fim, também se aborda os efeitos produzidos pela seca no semiárido, e, em especial, no sertão paraibano. De certa forma, espera-se que através da presente produção acadêmica o leitor possa conhecer como vem se desenvolvendo a educação ambiental, principalmente, no semiárido nordestino, onde os reflexos dos problemas gerados pelas secas prolongadas estão mais presentes. Assim, compartilhamos com todos mais uma produção, na certeza de que o conhecimento deve ser compartilhado para que possa ser colocado em prática. A todos, uma ótima leitura!

Campina Grande, novembro de 2018.

O SERTÃO NORDESTINO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL 11

O SERTÃO NORDESTINO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL Antonio Izidro Sobrinho Marco Túlio Mendonça Diniz José Ronaldo de Lima José Ozildo dos Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira 1 INTRODUÇÃO Um livro didático deve apresentar-se de modo claro, com conceitos corretos, sem estereótipos. E, sobretudo, deve retratar os espaços de forma atualizada, citando suas características reais. O presente trabalho visa analisar as diferentes formas em que o sertão nordestino é retratado nos livros didáticos, utilizados no 7º ano do Ensino Fundamental nas escolas do município de Nova Olinda, Sertão paraibano, como forma de se verificar se esta representação é condizente com a realidade atual vivida neste espaço de modo a proporcionar o conhecimento do local. O território brasileiro atualmente encontra-se regionalizado em 5 (cinco) macrorregiões: Norte, Sul, Sudeste, Centro Oeste e Nordeste, cada qual com características naturais e socioeconômicas muito diferentes e peculiares, o que as fazem ser importantes dentro deste espaço tão grande que é o Brasil [que por se tratar de um país com dimensões continentais], acaba limitando a representação das características locais e/ou regionais, uma vez que estas não são retratadas com fidelidade e abrangências nos livros didáticos. No entanto, apesar de fazermos parte de um imenso país com dimensões continentais, percebemos que as características sociais, naturais, culturais das regiões brasileiras são retratadas de formas diferentes. No caso da região Nordeste e do Sertão particularmente, é notória a divulgação de fatos que tendem a difundir por meio de uma visão estereotipada um lugar de pobreza, de famintos, de retirantes e eliminam dos textos as nossas potencialidades naturais e sociais, sobretudo, culturais que são enormes. De tanto divulgarem imagens e ideias dessas regiões apresentando apenas um ângulo – o negativo - no caso do Sertão nordestino - são criados muitos estereótipos de modo que quando falamos em Nordeste de imediato nos vem à mente pobreza e quando falamos em pobreza de imediato lembra-nos à região Nordeste, bem descrito nas palavras de Andrighetti (1998, p. 7), quando

diz: “Nordeste/seca... Seca/pobreza... Pobreza/Nordeste... Parece que essas palavras tornaram-se sinônimas”. Diante disso, utilizamos como método a análise de conteúdo em três coleções de livros didáticos do 7º ano do ensino fundamental por meio da qual percebemos que a grande maioria dos livros, que consistem no principal material usado pelos professores para planejamento e realização de suas aulas, têm reproduzido fatos que não fazem mais parte da realidade vivida no Sertão nordestino. E, por isso, cometem alguns equívocos, sobretudo, quando apresentam os problemas sociais como sendo gerados pelos problemas naturais. Vale alentar que o livro didático constitui-se numa ferramenta indispensável para o atual estágio em que se encontra a educação básica nacional e, portanto, não é nosso objetivo criticar a sua utilização em sala de aula, No entanto, entendemos que estes, principalmente no ensino de Geografia, não devem constituir na única ferramenta, pois compreendemos que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados por meio do uso de livros, poemas, músicas, repentes, cordéis, entre outros materiais que retratem o seu espaço vivido, como bem propõem os Parâmetros Curriculares Nacionais, quando afirmam que “a paisagem local, o espaço vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dos dois primeiros ciclos” (BRASIL, 2001, p. 77). Vale destacar que o objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico. Desse modo, não podemos deixar de analisar o espaço com o qual os alunos mantêm uma relação mais próxima e estabelece alterações. Nesse sentido, Castrogiovanni et al. (2000, p. 07) afirmam que “a Geografia escolar, para dar conta desse objeto de estudo, deve lidar com as representações da vida dos alunos, sendo necessário sobrepor o conhecimento do cotidiano aos conteúdos escolares”. É evidente que quando partimos de um objeto com o qual os alunos já possuem um conhecimento prévio e podem ter o contato com ele, as aulas de Geografia proporcionariam um maior interesse para aqueles. E, sem dúvida, provocaria maior conhecimento em outras escalas. Pois, já são capazes de realizar comparações com outros espaços. 2 METODOLOGIA A região Nordeste do Brasil está dividida em quatro sub-regiões que se seguem do litoral ao interior – Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio Norte. Esta regionalização obedece a critérios socioeconômicos e ambientais (v. figura 1).

Figura 1. Região Nordeste: sub-regiões

Disponível em: http://interna.coceducacao.com.br/ebook/content/pictures

O Semiárido constitui na maior sub-região desta região, inclusive, atingindo até áreas litorâneas dos estados do Ceará e Rio Grande do Norte. E, devido ao seu enorme tamanho apresenta-se muito diversificada tanto em aspectos sociais quanto nos aspectos naturais. E, dentro deste espaço está localizado o município de Nova Olinda, inserido na microrregião de Piancó do estado da Paraíba, que se constitui como sendo o objeto de estudo desta pesquisa (v. figura 2). Para a realização deste estudo utilizamos a pesquisa exploratória onde foram realizadas aplicações de questionários aos professores de Geografia das três escolas analisadas, são elas: E. M. E. F. Genésio Pinto Ramalho, E. M. E. F Maria Dionísia e E. E. F. M João Leite Neto, que têm o ensino fundamental. O objetivo desse trabalho foi identificarmos as coleções que serão usadas por estes professores no triênio 2017 a 2019 já selecionadas no segundo semestre de 2016.

Identificadas as três coleções mais utilizadas pelos professores no município, fizemos uma leitura criteriosa por meio do método da análise do conteúdo, que segundo Moraes (1999, p. 9) constitui-se de uma metodologia de pesquisa utilizada na descrição e interpretação de documentos e textos das mais diversas classes. Através de descrições sistemáticas, ela ajuda o pesquisador a reinterpretar as mensagens e atingir uma compreensão mais aprofundada destas. Figura 2. Localização do município de Nova Olinda – Sertão paraibano

Disponível em: http://www.valenewspb.com/news/va-olinda/

Assim, identificamos os diferentes modos de reprodução do Sertão de modo a entender como este espaço aparece de forma explícita e implícita no texto e nos títulos. Bem como observarmos as imagens que ilustram os capítulos dedicados à sub-região. Pois, constituem em uma ferramenta que fixa a ideia, que se quer difundir. 3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Falar da região Nordeste não é tarefa fácil, pois esta constitui em uma grande região com características muito diversas. Andrade (1988, p. 5) diz que “o conceito de Nordeste, a aceitação de que existe uma região nordestina, é relativamente novo no Brasil. Durante o Império e a Primeira República, os Estados hoje nordestinos eram chamados de “do Norte”, admitindo-se que o país poderia ser dividido em duas porções: o Norte e o Sul, a primeira contrapondo à segunda”.

Essa diversidade - social e/ou natural - encontrada na sub-região do Sertão contempla elementos de extrema dificuldade econômica, secas prolongadas, altas temperaturas, muitos reservatórios de água se esvaziam, a produção agropecuária diminui, muitos animais morrem, em fim, são inúmeros os problemas aqui encontrados. Entretanto, “é isso mesmo que acontece? Ou será que é só isso mesmo?” (ANDRIGHETTI, 1998, p. 7). O que se nota nos livros didáticos de Geografia é uma insistência por parte de muitos autores em divulgar, apresentar e representar o Sertão através de textos e/ou imagens que narram e mostram uma área repulsiva, ou então, falta coragem para analisá-la como o é na realidade o que os prende a manter uma escrita voltada para o passado. Vale ressaltar que esta porção do espaço também possui potencialidades - natural ou social, sobretudo, culturais que precisam ser melhor exploradas e divulgadas. No entanto, não precisamos ir muito longe para percebermos que os livros didáticos de Geografia, que constituem no material mais usado pelos professores em todo o país, não apresentam essas potencialidades. Pelo contrário, há uma tendência muito forte da grande maioria dos autores e editoras em divulgar uma região pobre, dependente das políticas assistencialistas, que possui uma vegetação sem vida mascarando as diversas realidades aqui encontradas. Não queremos aqui apresentar os livros didáticos como sendo algo negativo no processo de ensino aprendizagem, pelo contrário, apenas estamos discutindo a respeito da sua supremacia na elaboração das aulas. Desse modo, corroboramos com Kaercher (2014, p. 86) quando diz que [...] alguns mais do que se baseiam nele, são quase dependentes, são “livros-dependentes”. O autor ainda acrescenta: É importante que se diga que o uso ou não do LD (livro didático) não é indicativo de muita coisa. Já é superada, esperamos, a fase de prejulgar os professores que o usam. Acreditamos que os LD de Geografia, em geral são, no mínimo, uteis, já que apresentam de forma organizada uma série de informações de que necessitamos [...] (KAERCHER, 2014, p. 86) (grifos meus). Nesta mesma linha de raciocínio Pontuschka et al (2009, p. 340) chamam a atenção sobre os livros didáticos de Geografia quando dizem que “há propostas mais avançadas que incluem, além de textos dos próprios autores, textos de jornais e revistas e mesmo de outros autores, o que permite ao aluno o contato com linguagens não exatamente didáticas que sejam ampliadoras da capacidade de leitura dos estudantes [...]”. Desse modo, passa a ser responsabilidade do professor fazer a escolha do material que contempla todos esses aspectos. Segundo Cavalcanti (2008, p. 81), “o ensino de Geografia contribui para a formação da cidadania por meio da prática de construção e reconstrução de

conhecimentos, habilidades, valores que ampliam a capacidade de crianças e jovens compreenderem o mundo em que vivem”. Assim sendo, o estudo do local passa a ser extremamente necessário para que o aluno adquira conhecimentos para compreender outros espaços em escalas maiores. Estudo do local que exige muito mais do que meras conexões entre texto e objeto, mas que levem os alunos a terem contato com o objeto estudado. De fato, as secas prolongadas constituem em um dos principais fatores determinantes do modo de vida do sertanejo, se não for o primeiro. Ao longo da história de ocupação e povoamento deste espaço já foram registrados inúmeros períodos de estiagens prolongadas que são típicas do clima tropical semiárido que predomina nessa região. No entanto, esta visão de que o Sertão é constituído de pobreza e de retirantes não é uma história de romance dramático retratado no século XIX não, pelo contrário, ela ainda é reproduzida em pleno século XXI e são erroneamente apresentados em diversos livros e nos programas televisivos como sendo fatos que ocorrem na realidade.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Por meio da aplicação dos questionários identificamos os três livros “ofertados” através do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) e escolhidos pelos próprios professores por meio de uma seleção realizada no segundo semestre de 2016 e que serão utilizados por professores e alunos no triênio 2017 a 2019. Diante da análise dos questionários identificamos as três coleções escolhidas para serem usadas nas três escolas do município de Nova Olinda que têm o ensino fundamental em sua grade, são elas: Expedições geográficas [da editora Moderna], Para viver juntos [da editora SM] e Geografia: espaço e vivência [da Editora Saraiva]. Para análise desses três livros seguimos ao seguinte roteiro estratégico: I. Divisão dos conteúdos em capítulos; II. Títulos de abertura dos textos; III. Características físicas; IV. Características sociais; V. O uso de imagens. Assim, classificamos os livros analisados da seguinte forma: Expedições geográficas da editora Moderna (A) (MELHEM ADAS; SÉRGIO ADAS, 2015); Para viver juntos da editora SM (B) (SAMPAIO; MEDEIROS, 2015); Geografia: espaço e vivência da editora Saraiva (C) (BOLIGIAN et al, 2015) só reforçando que a referência bibliográfica de cada livro consta nas referências no final deste artigo. Desse modo, temos as seguintes conclusões feitas a partir da análise de cada livro supracitado:

I. Divisão dos conteúdos em capítulos Percebemos que no livro A há um capítulo dedicado a cada sub-região desse modo o Sertão aparece em destaque no percurso (capítulo) 19 das páginas 158 a 165, portanto, com sete (7) páginas dedicadas a retratá-lo o que pode ser destacado como ponto positivo, uma vez que este aparece com mais abrangência. Nos livros B e C não há um capítulo dedicado ao Sertão este aparece representado de forma conjunta com todas as outras sub-regiões aparecendo em aproximadamente 4 páginas. Nestes dois livros não há um favorecimento ao entendimento desta porção do espaço, uma vez que ele aparece junto às demais sub-regiões. II. Títulos de abertura dos textos No livro A: aparecem em destaque os seguintes títulos que já em si expressam uma visão estereotipada e uma reprodução negativa deste espaço: Nem todo o Sertão é seco (p. 159) aqui os autores não poderiam só enaltecer as belezas encontradas dos lugares úmidos do Sertão – como o cariri cearense, por exemplo? Tinha que citar a parte seca? Pobreza, migrações e seca (p. 164) não necessita nem de comentário, mas, vamos lá. No texto os autores retratam um Sertão que já não existe mais relatando o processo migratório que ocorria na primeira metade do século XX. No livro B: Como o livro analisado não tem um capítulo dedicado ao Sertão e este, por sua vez, aparece junto às demais sub-regiões, portanto, não um título específico para esta sub-região e, desse modo, não títulos específicos para serem analisados necessitando, pois analisarmos as entrelinhas dos textos. No livro C: Por que chove pouco no Sertão? (p. 92); A seca no Sertão (p. 93) A falta de água na vida do sertanejo (p. 103); A questão da seca: desafios para o Sertão (p. 104). Só há um questionamento a fazer: não há mais nada a ser retratado no Sertão não? Olha a quantidade de títulos que só narram à seca. Há uma variedade de objetos para serem abordados, mas os autores priorizam sempre em divulgar o lado negativo. III. Características físicas Em todos os livros A, B e C o clima tropical semiárido foi apresentado corretamente como sendo de baixa pluviosidade onde as chuvas são escassas e mal distribuídas e altas temperaturas, no entanto, apenas o livro A relata que nem todo o Sertão é seco e quente, pois essas características dependem de outros fatores como o relevo, por exemplo. No tocante a vegetação ficou evidente em todos os livros o desinteresse ou falta de conhecimento que muitos têm deste bioma onde é apresentada

apenas como sendo uma vegetação adaptada ao clima tropical semiárido sem se quer citar sua grande biodiversidade. O relevo, por sua vez, é retratado em todos os livros de forma muito superficial apresentado apenas como sendo formado por diversas altitudes com chapadas e depressões com destaque para a Depressão Sertaneja e do São Francisco. A hidrografia é apresentada apenas pelo rio São Francisco que consiste no único rio perene da sub-região onde é retratada a sua “transposição de suas águas para o Sertão”. Apenas o livro B faz referência aos açudes e represas presentes nesta porção. Fica notória a falta de informações mais detalhadas sobre os aspectos físicos da sub-região, uma vez que o clima é caracterizado apenas como quente e seco desprezando a existência de outras características como as regiões mais elevadas que possuem temperaturas mais amenas. No tocante a vegetação as informações são ainda resumidas apontando a caatinga como sendo adaptada ao clima semiárido, porém não citam a sua enorme biodiversidade animal ou vegetal. No tocante ao relevo repete o mesmo erro cometido com os demais pontos onde este aparece apenas como depressão e no livro C a Borborema aparece como chapada quando na verdade se trata de um planalto. A hidrografia da sub-região aparece dando destaque ao rio São Francisco como único perene e apenas o livro B faz referência aos açudes e barragens que constituem numa realidade de muitas cidades sertanejas. IV. Características sociais Em todos os livros a economia do Sertão é apresentada acertadamente como sendo voltada para agropecuária, no entanto, chama a atenção para o fato de que nesta porção do espaço há um número crescente de indústrias (de pequeno e médio porte), que não são citadas em nenhum livro analisado, ou seja, mesmo sendo atuais os autores tendem a reproduzir apenas o que já está estereotipado e não há a busca por novas informações. Os problemas sociais que ocorrem na sub-região são atribuídos às secas prolongadas que assolam a sub-região, no entanto, os autores tiveram o cuidado em apontar que não se trata apenas de uma questão natural, mas, sobretudo, político-social onde há ausência de políticas públicas eficazes geram muitos problemas sociais no local. V. O uso de imagens No livro A há imagens da caatinga no período de estiagem e no período chuvoso destacando a sua biodiversidade (p. 159); Mostram uma imagem da agricultura irrigada o que revela um desenvolvimento para a região (p. 162); no entanto, os autores postam uma foto de retirantes nordestinos migrando para o

Sudeste do país em pau-de-arara (caminhões cobertos com lonas) (p. 164) e o texto erroneamente deixa a entender que é uma realidade ainda presente, no entanto, isto é um fato totalmente ultrapassado. No livro B há uma imagem que mostra um trecho de caatinga no município de Angicos (SE), no entanto, a legenda deixa a entender que se trata de algo morto, uma vez que diz: “solo pedregoso, vegetação rala, altas temperaturas e chuvas escassas são aspectos da sub-região sertaneja” (p. 245). Na mesma página mostra a fruticultura irrigada entre Bahia e Pernambuco o que desfaz a ideia lançada na primeira imagem. No Livro C traz imagens da caatinga no período de seca e de chuva mostrando a resistência natural deste bioma (p. 94); Destaca a criação de caprinos (p. 102). A partir da análise da forma como o Sertão nordestino é retratado nos livros do 7º ano do ensino fundamental nestas três (3) coleções percebemos que os conteúdos abordam este espaço de forma discriminatória reduzindo-a a problemas naturais (área seca, vegetação morta) e sociais (desemprego, fome) sendo àqueles tidos como causadores destes. Os atuais aspectos sejam eles de ordem física ou social presentes na sub-região do Sertão não são retratados com fidelidade. Há uma tendência dos diversos autores em propagar uma ideia de Sertão como sendo uma área constituída somente de problemas sociais, onde sabemos que nenhum espaço é homogêneo de tal modo que o Sertão tem suas dificuldades assim também como tem belezas. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Devido a alguns fatores como a grande dimensão territorial do Brasil, a política de uma produção para um aluno nacional isso somado ao uso de estereótipos construídos ao longo do tempo sobre o Sertão nordestino fica notória a distância entre os conteúdos abordados nos livros didáticos com os aspectos sociais e naturais encontrados no espaço vivido pelos alunos. Vale se alentar de que o livro didático não é um “bicho papão” nem o causador dos problemas do ensino da Geografia, no entanto, há a necessidade urgente da utilização de materiais paradidáticos que retratem o lugar onde estão inseridos os discentes, pois seus conteúdos se aproximam mais da realidade vivida por eles, pois já têm um conhecimento prévio deste espaço. Desse modo, o professor pode e deve utilizar o livro didático para elaboração e execução de suas atividades, no entanto, deve-se sempre fazer analogias entre o conteúdo abordado e os aspectos geográficos locais. Assim, a utilização de novas metodologias para a sala de aula e extra-sala constitui numa necessidade para a efetivação do conhecimento para os discentes, uma vez que o livro didático constitui na ferramenta mais utilizada pelos professores, porém, vale destacar que este não deve ser o único recurso.

O fato do uso de metodologias que privilegiam o livro didático e despreza o espaço vivido pelos discentes tem gerado um grande desinteresse por parte dos alunos nas aulas de Geografia que é ainda realizada por muitos professores por meio do uso de métodos tradicionais que privilegiam a mera descrição e se torna mnemônica gerando, assim, um estigma de ciência desinteressante. É evidente que a inserção de livros, jornais, músicas, poemas, cordéis, aulas de campo no local, entre outros materiais e metodologias proporcionam ao aluno a compreensão do seu próprio local construindo, desse modo, uma leitura aprofundada do que considera essencialmente relevante para o seu desenvolvimento integral enquanto estudante, mas, sobretudo, enquanto cidadão. Cabe, pois, ao professor de Geografia a transmissão das informações sobre o Sertão nordestino de modo a revelar suas reais características sejam físicas – clima semiárido, baixa precipitação, vegetação xerófila, entre outras. Mas, também destacando que estes fatores são naturais e não constituem nos causadores dos problemas sociais existentes e sim a ausência de políticas públicas eficazes e apontar as nossas belezas que são enormes, sobretudo, no campo da diversidade cultural. 6 REFERÊNCIAS ADAS, M.; ADAS, S. Expedições Geográficas. 7º ano. 1ª Ed. São Paulo: Moderna, 2015. ANDRADE, M. C. de. O Nordeste e a questão regional. São Paulo: Editora Ática, 1988. ANDRIGHETTI, Y. Nordeste: mito e realidade. São Paulo: Moderna, 1998. BOLIGIAN, L. et al. Geografia espaço e vivência. 7º ano. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2015. BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia. Secretaria de Educação Fundamental. 3. ed. Brasília: A Secretaria, 2001. CASTROGIOVANI, A. C. et al. Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000. CAVALCANTI, L. S. A Geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de Geografia para a vida urbana cotidiana. 3. ed. Campinas – SP: Papirus, 2008. KAERCHER, N. A. Se a Geografia escolar é um pastel de vento o gato come a Geografia crítica. Porto Alegre: Evangraf, 2014.

MORAES, R. Análise do Conteúdo. Revista Educação. Porto Alegre. Nº 37. Março de 1999. PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender Geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009. SAMPAIO, F. S.; MEDEIROS, M. C. Para viver juntos. 7º ano. 4. ed. São Paulo: Edições SM, 2015.

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA VISÃO DOS ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO INTERIOR PARAIBANO 25

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA VISÃO DOS ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO INTERIOR PARAIBANO José Ronaldo de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Ciro Leite Pires 1 INTRODUÇÃO

No mundo atual, caracterizado pelo processo de globalização, no qual, praticamente não existe outra preocupação há não ser aquela de natureza econômica, o homem vem explorando de forma excessiva os recursos naturais, colocando em risco a sua própria espécie. Hoje, mais do que nunca, é preciso que o homem e a sociedade como um todo, adquira uma conscientização ecológica, firmando no princípio de que é preciso preservar a natureza para que a vida na terra continue existindo (GUIMARÃES, 1995). Entretanto, deve-se registrar que a preocupação com a depredação do Meio Ambiente natural é insuficiente se esta não estiver intimamente ligada à mudança de posturas e a novas formas de desenvolvimento, em relação à produção de suas necessidades e de sua relação com os homens. Assim, diante da complexidade das questões ambientais, dos atuais estilos de vida inseridos no processo de globalização, considera-se que a prática pedagógica dos professores que atuam no ensino fundamental deva-se fundamentar numa reflexão abrangente sobre as questões socioambientais. Para isso, é patente a necessidade de uma abordagem interdisciplinar para se trabalhar a Educação Ambiental (MARTINS et al., 2005). Nesse sentido, a Educação Ambiental deve considerar o Meio Ambiente em sua totalidade, levando em conta a interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade. Assim, a Educação Ambiental deve promover o desenvolvimento de uma compreensão integrada do Meio Ambiente, em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo todos os aspectos da vida humana (PEDRINI, 2000). De acordo com Figueiredo (2004), a educação ambiental deverá ser trabalhada na escola como processo educacional em todas as instâncias de formação e disciplinas do currículo, pois ela se integra ao processo educacional como um tema transversal que permeia os diferentes conteúdos disciplinares e envolve a apropriação de conteúdos, formação de conceitos e a aquisição de competências para agir na realidade de forma transformadora.

Destaca Dias (2000) que entender do que trata a educação ambiental (EA) é de fundamental importância para que se possa compreender melhor tanto as inter-relações entre o homem e o ambiente como também suas expectativas, satisfações e insatisfações, julgamentos e condutas. Enfim, nota-se que a Educação Ambiental é um campo de conhecimento em construção na prática cotidiana dos que realizam o processo educativo e que há uma importante caminhada a ser realizada, visando a despertar o interesse e desenvolver o conhecimento nesta área. Esclarece Medina e Santos (2000), que não há como pensar educação ambiental desvinculada de valores tais como cooperação, solidariedade, respeito mútuo, responsabilidade individual e coletiva, participação, comprometimento, coletividade. Assim, ao estimular estes valores, a escola deverá propiciar condições para que se produza no aluno o espírito crítico, a capacidade de fundamentar suas escolhas, a entender e superar suas limitações e possibilidades de ação e, principalmente, a compreender que atitudes isoladas e individualistas não se sustentam. Na concepção de Carvalho (2004), as dificuldades que se colocam para a Educação Ambiental, enquanto prática dialógica e crítica, são a falta de recursos, alegada pela maioria dos professores da escola pública e as falhas no processo de formação para atuar como educadores ambientais, verificadas pelos professores de ambas as redes de ensino. Se toda comunidade escolar não se sensibilizar com as questões socioambientais, vivenciadas cotidianamente, não haverá mudança de comportamento. Este é o papel do educador ambiental: sensibilizar as pessoas para que elas interiorizem os seus problemas mais próximos e adotem atitudes para solucioná-los. No entanto, a Educação Ambiental não é a solução para todos os problemas ambientais, pois estes têm suas raízes em questões econômicas, políticas, dentre outras, e que há conflitos de interesses entre os vários setores envolvidos (SORRENTINO, 1999). Este trabalho tem por objetivo mostrar como Educação Ambiental vem sendo trabalhada no contexto escolar, sob a percepção do aluno de uma escola pública do sertão paraibano. 2 METODOLOGIA Este trabalho foi realizado durante o mês de novembro de 2016, na Escola Municipal de Ensino Fundamental CIEP 1 - José Genuíno e Napoleão Nóbrega, localizada no município de Patos – Sertão paraibano. Este estabelecimento de ensino comporta um total de 16 turmas, do 1º ano ao 9º ano, tendo, 600 alunos matriculados no citado ano. O universo escolhido para realização desta pesquisa foi todos os alunos da referida escola. Destes, foi retirada uma amostragem constituída por vinte (20) alunos, escolhidos aleatoriamente, dentre aqueles que estão regularmente matriculados na referida escola pública.

Para coleta dos dados foi utilizado como instrumento um questionário, composto por perguntas subjetivas. Os dados foram coletados por meio das questões referentes a: importância do meio-ambiente; origem das informações sobre a necessidade de se preservar o meio ambiente, e o que é preciso se fazer para preservar o meio ambiente. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Inicialmente, procurou-se saber dos alunos se é importante preservar o Meio Ambiente. A esse questionamento, todos responderam sim. Fato que dispensa a construção de um gráfico representativo. Explica Carvalho (2004) que o processo de conscientização sobre a necessidade de se preservar o meio ambiental é algo que tem que começar ainda na infância. Pois, é nessa fase da vida, que a criança despertar para a vida e absorve suas primeiras noções de mundo. Por isso, é importante que nesta fase, ela seja preparada e conscientizada para preservar o meio ambiente e com ele, viver em harmonia. Assim sendo, é de suma importância que na educação básica se privilegie as questões direcionadas para o meio ambiente, mediante, principalmente, o desenvolvimento da Educação Ambiental. Num segundo momento, indagou-se dos entrevistados se onde eles receberam ou aprenderam alguma informação quanto ao fato de que é preciso preservar o meio ambiente. Os dados colhidos encontram-se apresentados no Gráfico 1. Gráfico 1. Distribuição dos alunos quanto à origem da informação de que é preciso preservar o meio ambiente

70%

60%

60% Televisão (n=5)

50%

Escola (n=12)

40%

30% 20%

25%

Conversando com amigos (n=3)

15%

10% 0% Pesquisa de campo: novembro/2016

Os dados coletados demonstram que a maioria dos entrevistados (60%), aprenderam na escola que é preciso preservar o meio ambiente, 25% afirmaram que aprenderam tal lição através de informes divulgados através da televisão e o restante (15%), disseram que aprenderam conservando com amigos. Esclarecem Zeppone (1999), que o tema preservação do meio ambiente é algo que na atualidade é abordado em todos os recantos da sociedade, seja em conversas informais, conferências, discussões acadêmicas, estudos, informes publicitários, etc. E essa dinâmica tem mudo o conceito que grande parte da população tem sobre o meio ambiente. Em informes divulgados através da televisão, percebe-se que as grandes empresas - principalmente aquelas cujas atividades produtivas degradam de forma direta ou indireta o meio ambiente - estão investindo em publicidades como o objetivo de mostrar a sociedade, que também estão fazendo alguma coisa para preservar o meio ambiente. Tal atitude é algo definindo como responsabilidade social ambiental. (MARTINS et al., 2002). Na escola, o referido tema nunca foi tão trabalhado como se faz no presente. Além de parte dos conteúdos das ciências biológicas é também abordado na Geografia, na Literatura, na Física e em Química, de forma transversal ou como enfoque ilustrativo. E, é esta ampla abordagem que justifica o fato da maioria dos entrevistados ter afirmado que aprendeu na escola a ‘lição’ que ‘é preciso preservar o meio ambiente’ (PEREIRA, 2007). Num terceiro momento, procurou-se saber dos entrevistados o que eles acham que é preciso se fazer para preservar o meio ambiente. Os dados colhidos foram esboçados no Gráfico 2. Gráfico 2. Distribuição dos alunos quanto ao que é preciso se fazer para preservar o meio ambiente 45% 45% 40%

Preservar as florestas (n=9)

35%

Explorar de forma regular os recursos naturais (n=4) Não poluir os rios e o ar (n=7)

30% 25%

20%

15% 10% 5% 0% Pesquisa de campo: novembro/2016

Analisando a Tabela 3, percebe-se que todos os alunos entrevistados (100%), saem que preservando as florestas está se preservando o meio ambiente e a vida de milhares de espécies da fauna e da flora. É importante que desde criança se tenha essa ideia. A escola, que também tem como missão educar para a cidadania, deve explorar essa ideia de maneira que tal processo de conscientização torne-se algo sólido entre os alunos e produza conhecimento e espírito de responsabilidade, que permitam ao jovem quando adulto exigir da sociedade medidas que colocadas em prática, possam auxiliar na preservação da natureza (GADOTTI, 2000). Como centro de transformação, a escola deve-se comprometer-se as perspectivas e as decisões que os favoreçam o exercício da cidadania. Tal transformação de envolver valores e conhecimentos, que permitam desenvolver as capacidades necessárias para a participação social efetiva (FIGUEREDO, 2004). Em outras palavras, a educação para a cidadania requer, portanto, que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos. Por isso, quando o professor aborda em sala de aula a necessidade de que é preciso preservar a natureza, de forma construtiva, ele está educando para a cidadania. Através do quarto questionamento direcionado aos alunos, procurou-se saber destes porque eles acham que é preciso preservar o meio ambiente. Todos os dados colhidos foram apresentados n Gráfico 3. Gráfico 3. Distribuição dos alunos quanto à razão pela qual é preciso preservar o meio ambiente 40%

Por que dele depende toda a vida na Terra (n=3)

40% 35% 30%

25%

25% 20%

Para sempre termos ar puro (n=4)

20%

Para termos uma melhor condição de vida na Terra (n=8)

15%

15% 10%

Todas as alternativas anteriores estão corretas (n=5)

5% 0% Pesquisa de campo: Novembro/2016

A presente pesquisa demonstrou que segundo 15% dos alunos, é preciso preservar por que dele depende toda a vida na Terra, 20% acham porque é necessário para sempre termos ar puro; 40% afirmaram que é para termos uma melhor condição de vida na Terra e 25% afirmaram que deve-se preservar o meio ambiente porque dele depende toda a vida na Terra; é necessário para sempre termos ar puro e para termos uma melhor condição de vida na Terra. Na concepção de Sorrentino (1999), se a natureza for ameaçada todas as espécies que habitam a Terra sofrem as consequências dessa ameaça. Por isso, é preciso que o homem tenha a consciência de que ao destruir um ecossistema e ou degradada-lo, ele está poluindo a sua própria casa e colocando em risco a sobrevivência da própria espécie humana. Desta forma, é importante que a criança aprenda logo cedo, que a qualidade de vida na Terra depende do meio ambiente e, que a única forma de se ter uma vida melhor, é vivendo em harmonia com a natureza, preservando-a. Mediante a quinta questão, indagou-se dos alunos o que eles fazem para preservarem o meio ambiente. As respostas colhidas foram transformadas em dados e apresentados no Gráfico 4. Gráfico 4. Distribuição dos alunos quanto ao que eles fazem para preservar o meio ambiente

40%

Não polui as fontes de água potável (n=3)

35%

Não danifica os canteiros da Praça Pública (N=5)

30% 25%

25%

20% 15% 10%

Não caça os animais silvestres (n=4)

20% 15%

Procura não agredir o meio ambiente e nem contamina-lo (n=8)

5% 0%

Pesquisa de campo: Novembro/2016 Analisando o Gráfico 4, percebe-se que 15% dos alunos para preservar o meio ambiente, não poluem as fontes de água potável; 25% informaram que não danificam os canteiros da Praça Pública; 20% destacaram que não caçam os animais silvestres e 40%, procuram não agredir o meio ambiente e nem contamina-lo.

Desde o princípio, a criança deve ser educada para assumir responsabilidade. Se na escola, em casa, entre os amigos, ela é preparada para assumir uma posição responsável, principalmente no que diz respeito ao meio ambiente, ela crescerá tendo a preocupação de que deve fazer a sua parte. Esta preocupação o que se pode chamar de conscientização ecológica (PEDRINI, 2009). Diante desta necessidade, o processo educativo deve contemplar essas particularidades, para produzir uma educação significativa. Através do sexto questionamento direcionado aos alunos, procurou-se saber como o professor aborda a questão do meio ambiente em sala de aula. O Gráfico 5 relaciona-se a esse questionamento. Gráfico 5. Distribuição dos alunos quanto ao fato de como professor aborda em sala de aula as questões do meio ambiente

60% 50%

Dentro da disciplina de Ciências Naturais (n=11)

55%

40%

Fazendo palestras, feiras de ciências e seminários (n=5)

30% 20%

25%

Promovendo debates entre classes distintas (n=4)

20%

10% 0% Pesquisa de campo: Novembro/2016 Analisando o Gráfico 5, verifica-se que segundo 55% dos alunos, o professor aborda em sala de aula as questões do meio ambiente dentro da disciplina de Ciências Naturais; 25% informaram que eles fazem isto através de palestras, feiras de ciências e seminários, e, de acordo com 20%, promovendo debates entre classes distintas. Tomando por base os dados colhidos, pode-se afirmar que a escola que serviu de campo para a presente pesquisa, vem trabalhando a educação ambiental utilizando-se de uma metodologia de ensino fundada nos Parâmetros Curriculares Nacionais, no que diz respeito ao meio ambiente. Pois, segundo aquelas orientações pedagógicas, o meio ambiente é um tema que deve ser

trabalhado amplamente na escola, seja como conteúdo específico ou em forma de tema transversal. Explica Oliveira (2003), que utilizando-se da transversalidade, a escola ganha um novo sentido, passando de um mero espaço de acesso a informações para um espaço de formação socialmente relevante, no qual as informações são um meio, mas nunca um fim em si mesmas. Assim, como bem observam Medina e Santos (2000), para tornar isto possível é preciso que o professor entenda que os temas transversais devem ser o eixo em torno do qual deve girar a temática das áreas curriculares. Pois, através de tais instrumentos pode-se inserir dentro do contexto escolar, as atuais preocupações sociais. Em síntese, é preciso que o professor aprenda que o melhor professor de Matemática nem sempre é aquele que somente ensina a ciência matemática. Mas, aquele que ensina o aluno a multiplicar o conhecimento e ter uma vida melhor, de forma digna e responsável. Tal princípio também se aplica a tudo aquilo que diz respeito ao meio ambiente. Por último, perguntou-se aos entrevistados, se em relação ao meio ambiente, você tem consciência de que é preciso preservá-lo. A esse questionamento todos os alunos entrevistados responderam ‘sim’, fato dispensa a construção de um gráfico representativo. Tal processo de conscientização é importante e deve ser algo presente em todo ser humano. Explica Sorrentino (1999) que o homem é o único animal que pode mudar as condições de vida na Terra. Por isso, todas as suas ações devem ser praticadas de forma responsável, evitando assim, prejuízos futuros. Assim sendo, quanto mais sólida for a conscientização ecológica presente no ser humano, melhores serão as condições de vida, no futuro, na Terra, para o homem. Logo, para que essa consciência ecológica venha a ser algo real, a escola deve cumprir a missão que constitucionalmente lhe foi confiada. 4 CONCLUSÃO A Educação Ambiental exige uma sensibilidade especial para as coisas da natureza e para a melhoria da qualidade de vida da sociedade. Por isso, é preciso que se efetive em nível local, regional, nacional para integrar, em mosaico, o espaço planetário e assim colaborar com os diferentes níveis de sanidade exigidos para se viver no planeta Terra. Nesse sentido, a Educação Ambiental deve ser considerada uma prática política, sendo essa uma de suas características mais marcantes, visando proporcionar a organização coletiva na busca de soluções para os problemas socioambientais. Além da dimensão coletiva, a Educação Ambiental apresenta também a dimensão individual e se constitui como um processo de grande abrangência, não se limitando aos princípios e às teorias cientificas. No contexto escolar, a Educação Ambiental não pode se restringir apenas aos conceitos ecológicos da natureza. Ela deve abordar também as

questões dos valores morais, da cidadania, da justiça, da saúde, da pobreza, da igualdade e das diferenças de desenvolvimento, dentre muitos outras. Por isso, a Educação Ambiental implica a triangulação das relações sociais entre as pessoas, a sociedade e o meio, sendo um processo de construção de novos conhecimentos e valores, que criam condições para que as pessoas consigam atingir seu potencial como cidadãos ambientalistas e possam intervir na realidade, sendo co-responsáveis pela melhoria da triangulação das relações. Por outro lado, os problemas socioambientais precisam ser analisados e discutidos por todos os professores das diferentes áreas e/ou disciplinas, uma vez que a escola se constitui num espaço onde as crianças poderão aprender valores de cidadania em defesa da vida. Desta forma, os diferentes conteúdos não podem ficar alheios ao que está acontecendo na sociedade, na natureza, na economia, na política. Enfim, os professores precisam estar atentos às questões que envolvem os seres humanos, em nível local e global, pois o aluno do ensino fundamental atua ativamente e se envolve eficazmente nas atividades a que é chamado a participar. Ele sentese dono do processo educativo, aprende melhor, passando a criar e recriar. Uma das contribuições mais importantes da Educação Ambiental é o fato de que ela deve ser trabalhada de forma transversal, em todos os currículos escolares, conforme orientação dos PCN, estimulando a luta pelos direitos humanos e pelos direitos da vida, além de uma reflexão a respeito das relações da sociedade com a natureza e com os seres humanos entre si. Em síntese, é papel da Educação Ambiental preparar as pessoas do presente e do futuro, dispostas e aptas a estabelecerem com o mundo natural novas formas afetivas e vivenciais de educação, ou seja, pessoas capazes de verem e sentirem o ambiente em que vivem. 5 REFERÊNCIAS CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2004. DIAS, G. F. Educação Ambiental: Princípios e práticas. 3 ed. São Paulo: GAIA. 2000. FIGUEREDO, Sandra Araújo. Proposta curricular: educação ambiental. Brasília: MEC, 2004. GADOTTI. M. Pedagogia da terra. 3. ed. São Paulo: Peirópolis, 2000 (Série Brasil Cidadão). GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995. MARTINS, A. [et al.]. Educação ambiental legal. Brasília: MEC, 2002.

MEDINA, N. M.; SANTOS, E. C. Educação ambiental: Uma metodologia participativa de formação. Petrópolis: Vozes, 2000. OLIVEIRA, R. C. F. Transversalidade no currículo escolar: ética e meio ambiente. In: SANTOS, C. P. (Org.). Educação ambiental: ação e conscientização para um mundo melhor. Belo Horizonte: SEE / MG. 2003. p. 61-68. (Lições de Minas, v. 17). PEDRINI, A. de G. (Org.). Educação ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. PEREIRA, Jaqueline Schwartz. Educação ambiental na educação infantil: um compromisso social. Rev. Bras. Agroecologia, v.2, n.1, fev. 2007. SORRENTINO, M. Crise Ambiental e Educação in QUINTAS, J. S. (Org.) Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do meio ambiente. Coleção Meio Ambiente, 3. Brasília: IBAMA, 1999. ZEPPONE, R. M. O. Educação ambiental: teoria e práticas escolares. Araraquara: JM Editora,1999.

A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA PERCEPÇÃO DE UM GRUPO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL 37

A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA PERCEPÇÃO DE UM GRUPO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL José Ronaldo de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira 1 INTRODUÇÃO

Viver em uma sociedade capitalista onde as pessoas são levadas a consumir de forma desordenada, onde os produtos são cada vez mais descartáveis, onde os grandes empresários visam apenas o lucro faz com que o meio ambiente de modo geral fique refém das suas “necessidades ambiciosas”. Uma alternativa para a preservação ou conservação dos recursos disponíveis no meio ambiente passa pela formação dos cidadãos, sobretudo, aqueles que estão no ensino fundamental, pois crescerão com uma nova mentalidade voltada para a preservação do meio ambiente, em busca de uma sociedade cada vez mais justa e equilibrada. A Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999, no seu artigo 1º assim define a educação ambiental: "os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade" (MOUSINHO, 2003). Dentro desta mesma visão Quintas (2008) “A Educação Ambiental deve proporcionar as condições para o desenvolvimento das capacidades necessárias; para que grupos sociais, em diferentes contextos socioambientais do país, intervenham, de modo qualificado.” Corroborando com Quintas a consciência ecológica muitas vezes não é claramente absorvida em função da força do sistema capitalista, mas a problemática ambiental na atualidade vem ganhando, progressivamente, contornos tão alarmantes que de forma gradativa vem se impondo nos debates políticos, nos meios de comunicação e nos meios acadêmicos forçando a diminuir a dicotomia entre o homem e a natureza, pois a coerência vem forçando a um estudo cada vez mais integrado para entendermos e solucionarmos os desequilíbrios entre o homem e a natureza interligando

desenvolvimento à busca por uma melhor qualidade ambiental e consequentemente de vida do homem. No mundo atual, caracterizado pelo processo de globalização, no qual, praticamente não existe outra preocupação há não ser aquela de natureza econômica, o homem vem explorando de forma excessiva os recursos naturais, colocando em risco a sua própria espécie. Hoje, mais do que nunca, é preciso que o homem e a sociedade como um todo, adquira uma conscientização ecológica, firmando no princípio de que é preciso preservar a natureza para que a vida na terra continue existindo (GUIMARÃES, 1995). Assim, diante dos desafios inerentes às questões ambientais contrapondo-se aos modos de vida das sociedades consumistas do mundo globalizado, nota-se que a atuação da escola, principalmente, no ensino fundamental deva-se promover reflexões sobre as questões socioambientais e o modo de vida que se estrutura na busca pelo consumo desenfreado. De acordo com Figueiredo (2004), a educação ambiental deverá ser trabalhada na escola como processo educacional em todas as instâncias de formação e disciplinas do currículo, pois ela se integra ao processo educacional como um tema transversal que permeia os diferentes conteúdos disciplinares e envolve a apropriação de conteúdos, formação de conceitos e a aquisição de competências para agir na realidade de forma transformadora. A Educação Ambiental é um campo de conhecimento desafiador pela sua interdisciplinaridade de modo que todos os ramos do conhecimento se envolvam nesta questão, pois não é responsabilidade apenas de uma disciplina especifica – como geografia e ciências – mas, faz parte da grade curricular de todas as disciplinas da educação básica. Desse modo, o referido estudo teve como objetivo analisar as perspectivas da educação ambiental no ensino fundamental como pré-requisito para formação de um cidadão com menor pegada ecológica.

2 METODOLOGIA

Este trabalho foi realizado durante o primeiro semestre de 2016, na Escola Municipal de Ensino Fundamental CIEP I - José Genuíno e Napoleão Nóbrega, localizada no município de Patos, sertão paraibano. Este estabelecimento de ensino comporta um total de 15 turmas, do 1º ano ao 9º ano, tendo, 580 alunos matriculados no citado ano. O universo escolhido para realização desta pesquisa foi de 20 professores num total de 30 professores que compõem a escola. Para coleta dos dados foi utilizado como instrumento um questionário, composto por perguntas objetivas e subjetivas. Buscou-se por meio deste questionário entender os seguintes pontos: importância da educação ambiental; metodologias usadas para trabalhar a educação ambiental em sala de aula, a educação como uma alternativa de permanente de conscientização ambiental,

entre outros. Os dados coletados neste questionário foram transformados em gráficos e tabelas para posterior quantificação e analise das informações que serão analisadas e debatidas no ambiente escolar. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Procurou-se, em primeiro lugar, analisar o grau de conhecimento e comprometimento dos professores do referido estabelecimento de ensino sobre os conceitos e a divulgação dos temas relacionados à Educação Ambiental no ambiente escolar. Conforme explica Carvalho (2004) que o processo de conscientização sobre a necessidade de se preservar o meio ambiental é algo que tem que começar ainda na infância. Pois, é nessa fase da vida, que a criança despertar para a vida e absorve suas primeiras noções de mundo. Pensando nisso, procurou-se dar prioridade a conhecer as ações educacionais na educação básica que enfatize uma convivência mais harmoniosa dos cidadãos do futuro com o seu meio ambiente tentando, nesta direção enfatizar o papel do professor e da comunidade escolar como mecanismo de reorientação de um novo estilo de vida que vise o desenvolvimento sem esquecer de atender aos serviços sociais básicos respeitando a renovação de recursos e ficando clara a ideia de que todas as instituições tem a obrigação de se engajar numa estratégia de desenvolvimento que garanta a otimização das relações da sociedade e da natureza. Gráfico 1. Você conhece o conceito de Educação Ambiental

1 0,9 0,8 0,7

Sabe

0,6

Não Sabe

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

Fonte: Pesquisa de campo, maio de 2016 Num segundo momento, pedimos aos entrevistados para que colocassem o conceito que eles têm do termo Educação Ambiental cujas respostas constam na quadro 1.

Quadro 1. Conceitos de Educação Ambiental segundo os entrevistados Conceito 1. Compreender a prática e o estudo de ações que promovam os cuidados com o meio ambiente. Conceito 2. É uma proposta de estudo relacionada ao meio ambiente Conceito 3. É uma área de estudo que se preocupa com a preservação do meio ambiente Conceito 4. Campo de conhecimento dedicado ao estudo das questões que envolvem o meio ambiente com o objetivo de promover sua sustentabilidade Conceito 5. Conscientização do homem e preservação do meio ambiente Fonte: Pesquisa de campo, maio de 2016 A Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999, Art 1º. Assim classifica a EA: "Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade." Os dados coletados demonstram que todos entendem a Educação Ambiental como um passo importante para se promover a interação do homem com o meio em que vive. Conforme esclarecem Zeppone (1999), que o tema preservação do meio ambiente é algo que na atualidade é abordado em todos os recantos da sociedade, seja em conversas informais, conferências, discussões acadêmicas, estudos, informes publicitários, etc. E essa dinâmica tem mudo o conceito que grande parte da população tem sobre o meio ambiente. Gráfico 2. A escola desenvolve projetos na área ambiental? 90% 0,9 0,8 0,7 0,6

Não

0,5

Sim

0,4 0,3 0,2

10%

0,1 0

Fonte: Pesquisa de campo, maio de 2016

Conforme consta no gráfico acima 90% dos professores entrevistados consideram as pequenas práticas cotidianas da escola como manter a sala de aula limpa, cultivar hortas, arborizar a escola como projetos que representam ações de Educação Ambiental. Enquanto 10% consideram essas práticas corriqueiras são pequenas ações que não se encaixariam como educação ambiental, mas sim regras de convivência. Gráfico 3. É importante a inserção da Educação Ambiental na grade curricular 90% 0,9 0,8 0,7 0,6

Não

0,5

Sim

0,4 0,3 0,2

10%

0,1 0

Fonte: Pesquisa de campo, maio de 2016 A educação ambiental deve ser trabalhada de forma transversal em todas as disciplinas fazendo parte, inclusive das regras didáticas de disciplinares da escola, assim, para 10% dos entrevistados não seria necessário a inserção da Educação Ambiental como disciplina, mas deve ser trabalhada por todas as disciplinas. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, Art. 2°. “A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental.” De acordo com Quintas (2005) A Educação Ambiental deve proporcionar as condições para o desenvolvimento das capacidades necessárias; para que grupos sociais, em diferentes contextos socioambientais do país, intervenham, de modo qualificado tanto na gestão do uso dos recursos ambientais quanto na concepção e aplicação de decisões que afetam a qualidade do ambiente, seja físico-natural ou construído, ou seja, educação ambiental como instrumento de participação e controle social na gestão ambiental pública.

Gráfico 4. Grau de conhecimento dos alunos sobre Educação Ambiental

70% 60% 50%

Alto Médio

40%

Baixo 30% 20% 10% 0%

Fonte: Pesquisa de campo, maio de 2016 Preocupantemente, o maior percentual demonstrou o nível de conhecimento por parte dos alunos médio ou baixo o que demonstra a necessidade urgente da escola trabalhar uma ação conjunta e efetiva na direção da Educação Ambiental para que esta transborde os limites do ambiente escolar para que os discentes se transformem em agentes multiplicadores em sua comunidade. Gráfico 5. Locais usados para aulas práticas de Educação Ambiental

40% 35% 30%

Parques

25%

Córregos Cagepa

20%

Lixão 15% 10% 5% 0%

Fonte: Pesquisa de campo, maio de 2016

Para Sorrentino et al. (2005), “a Educação Ambiental nasce como um processo educativo que conduz a um saber ambiental materializado nos valores éticos e nas regras políticas de convívio social e de mercado, que implica a questão distributiva entre benefícios e prejuízos da apropriação e do uso da natureza. Ela deve, portanto, ser direcionada para a cidadania ativa considerando seu sentido de pertencimento e co-responsabilidade que, por meio da ação coletiva e organizada, busca a compreensão e a superação das causas estruturais e conjunturais dos problemas ambientais.” As respostas diversificadas demonstram a complexidade que envolve a Educação Ambiental, pois em cada momento a atenção da comunidade escolar se volta para aquele problema mais eminente. Merece destaque na cidade os sucessivos incêndios no lixão que se transformou além de questão ambiental em caso de polícia e a fumaça que provoca sérios danos respiratórios à população daí a urgência da construção do aterro sanitário de Patos. 5 CONCLUSÃO A Educação Ambiental é proposta consensual para que as estratégias contra o consumismo desenfreado, a visão da natureza como mercadoria, sejam gradualmente dissipadas dos ideais dos futuros cidadãos que estão herdando um planeta em condições ambientais caóticas e tem por obrigação sobreviverem neste caos e tentar através de medidas de controle ambiental e iniciativas que envolva toda coletividade estas gerações e as futuras alcancem um futuro desejado. Nota-se que apesar de ser um tema amplamente discutido por vários teóricos na prática cotidiana da escola de ensino fundamental o tema precisa ser mais abordado de forma acadêmica, cientifica para que haja uma preparação dos professores no sentido de qualifica-los para difundirem conscientemente as bases da Educação Ambiental, pois até então o que ocorre na comunidade escolar são iniciativas individuais ou de pequenos grupos ainda de forma desconectadas e que não se transformam em ações plenas para que o aluno leve esse conhecimento para mudar o comportamento em suas residências e em sua comunidade. O baixo nível de conhecimento dos alunos sobre as temáticas que envolvem a Educação Ambiental é preocupante visto que um dos pilares do desenvolvimento sustentável é a preocupação com as gerações futuras e esse adolescente hoje no ensino fundamental é o presente e o futuro próximo da sua comunidade, de sua cidade e um agente ambiental de suma importância para a busca de uma relação harmoniosa entre homem-natureza. 6 REFERÊNCIAS CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2004.

FIGUEREDO, Sandra Araújo. Proposta curricular: educação ambiental. Brasília: MEC, 2004. GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995. QUINTAS, J. S. Salto para o Futuro, 2008. MOUSINHO, P. Glossário. In: Trigueiro, A. (Coord.) Meio ambiente no século 21. Rio de Janeiro: Sextante. 2003. SORRENTINO et all, Educação ambiental como política pública, 2005. ZEPPONE, R. M. O. Educação ambiental: teoria e práticas escolares. Araraquara: JMEditora,1999.

A RECICLAGEM ENQUANTO PRÁTICA SUSTENTÁVEL: Avaliando o conhecimento dos alunos de uma escola pública do interior da Paraíba 47

A RECICLAGEM ENQUANTO PRÁTICA SUSTENTÁVEL: Avaliando o conhecimento dos alunos de uma escola pública do interior da Paraíba José Ronaldo de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Ciro Leite Pires 1 INTRODUÇÃO

Na atualidade, diante do fortalecimento do discurso em torno da sustentabilidade, é cada vez maior o interesse pela reciclagem, que vem assumindo a concepção de uma prática bastante estimulada no contexto escolar, principalmente, quando se trabalha a Educação Ambiental. É importante assinalar que Educação Ambiental tem por objetivo despertar a consciência ecológica em cada ser humano, oportunizando-lhe o conhecimento necessário a permitir uma mudança de comportamento, conscientizando-se da necessidade de ser proteger/preservar a natureza como um todo (SANTOS et al., 2013, p. 31). De forma obrigatória, toda e qualquer ação de proteção ambiental deve passar pela educação ambiental. E isto também ocorre com a reciclagem. De acordo com James (2002, p. 59), por reciclagem entende todo e qualquer processo que vise coletar e reprocessar um recurso já utilizado, transformando-o em novos produtos secundários. Deve-se também frisar que a importância da reciclagem reside no fato de que através dela, é possível reduzir a retirada de matérias primas da natureza, sejam estas classificadas como recursos naturais renováveis ou não. Assim, estimulando a reciclagem, está se promovendo a preservação do meio ambiente, primando pela sustentabilidade, visto que o fato de se reduzir a retirada de matérias primas, implica que de certa forma está se garantindo às gerações a oportunidade de também desfrutar dos recursos naturais ora existentes (SANTOS et al., 2013, p 29). É importante assinalar que a promoção da sustentabilidade também deve ser uma das preocupações da escola, a quem cabe a missão de educar o indivíduo para uma vida melhor, conscientizando-o a reduzir ao mínimo a utilização dos recursos não renováveis (RIBEIRO et al., 2010, p. 4). No contexto atual, vários fatores têm contribuído para incentivar a reciclagem, principalmente, não somente a redução dos recursos naturais, mas

também a necessidade de se evitar a disposição inadequada dos resíduos no meio ambiente. Observa Wells (2005, p. 7) que “o reaproveitamento de matéria-prima para a reciclagem sempre se estabeleceu por necessidades eventuais, em épocas de crise e escassez, como as vividas nas duas últimas grandes guerras”. A reciclagem dos resíduos sólidos urbanos é uma forma inteligente de preservar o meio ambiente e melhorar a qualidade de vida. Reciclar é não jogar fora, é inserir um determinado produto acabado e já utilizado para o seu fim inicial em um novo processo de produção (RIBEIRO; LIMA, 2000). Explica Andrietta (2002) que a reciclagem consiste em encontrar novas formas de uso para o material previamente descartado. Trata-se de uma prática que vem sendo desenvolvida em vários países, visando à economia de recursos naturais e buscando a proteção do meio ambiente. Acrescenta Valle (1995, p. 71), que “reciclar o lixo significa refazer o ciclo, permite trazer de volta, à origem, sob a forma de matéria-prima aqueles materiais que não se degradam facilmente e que podem ser reprocessados, mantendo as suas características básicas”. Na opinião de Torres (2003, p. 29), “a reciclagem é, na sua essência, uma forma de educar e fortalecer nas pessoas o vínculo afetivo com o meio ambiente, despertando o sentimento do poder de cada um para modificar o meio em que vivem”. No entanto, como toda atividade, a reciclagem possui um custo. E nesse processo os maiores gastos dizem respeito à coleta do lixo, ao seu processo de seleção e transporte (RIBEIRO; LIMA, 2000). No contexto atual, a escola possui uma grande missão. Além de ensinar o educando a ler e escrever, a ela também cabe a missão de preparar o aluno para o exercício da cidadania, dotando-se de uma consciência crítica sobre o mundo em sua. E, como as questões ambientais estão sempre presentes nos debates atuais, a escola também deve participar desses debates, conscientizando o aluno sobre a importância da preservação do meio ambiente, da natureza como um todo (TRINDADE, 2011). Assim, é de suma importância que se promova um processo educativo voltado para a criação de consciência ambiental, com o objetivo de se garantir a sustentabilidade dos ecossistemas. E, no desenvolvimento de processo educativo tão necessário, o professor assume um papel por demais importante. Para estimular a formação da consciência ambiental entre os seus educados, o professor poderá lançar de metodologias criativas, transformando a sala de aula num cenário de debates e apresentação de pesquisas, realização de seminário, etc., inclusive, a realização de projetos ambientais, abordando diferentes temas, a exemplo da reciclagem (ALENCAR, 2005). O presente trabalho tem por objetivo demonstrar a concepção que os docentes de uma escola pública do município de Nova Olinda, Estado da Paraíba, possuem sobre a reciclagem.

2 METODOLOGIA A presente pesquisa foi realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Genésio Pinto Ramalho, localizada no município de Nova Olinda. Este estabelecimento de ensino comporta um total de 16 turmas, do 1º ano ao 9º ano, tendo, aproximadamente 480 alunos. Dentro desse universo, foram investigados dez professores, escolhidos de forma aleatória e que se dispuseram a participar desta pesquisa. Para a coleta de dado foi elaborado um questionário composto por duas partes: a primeira objetivando traçar o perfil da amostra e a seguinte, para atender aos objetivos da pesquisa. Tal instrumento de coleta de dados foi utilizado visando não causar nenhum tipo de constrangimento aos participantes da amostra, que foram deixados à vontade para que pudessem expressar suas ideias sobre o tema reciclagem. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Inicialmente, procurou-se traçar o perfil dos professores do ensino fundamental, que foram entrevistados para a presente pesquisa. Assim, colheuse dados relativos ao sexo, formação acadêmica, tempo de exercício do magistério e em relação às disciplinas que lecionam. Tais dados encontram-se apresentados na Tabela 1 Tabela 1: Distribuições da amostra quando aos dados pessoais Variáveis Participantes % Sexo Masculino 04 40% Feminino 06 60% Formação Acadêmica Superior Completo 06 60% Superior + Especialização 04 40% Tempo de exercício do magistério Menos de um ano 01 10 Entre um e dois anos 04 40 Entre três e cinco anos 05 50% Disciplina(s) que leciona Ciências Naturais 04 40% Matemática 02 20% Português 02 20% História 02 20% Total 10 100% Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017)

Quando se analisa os dados contidos na Tabela 1, verifica-se que 60% dos professores do ensino fundamental que participaram da presente pesquisa pertenciam ao sexo feminino (n = 6) e os demais (40%) pertenciam ao sexo masculino (n = 4). No que diz respeito à formação acadêmica, os dados contidos na Tabela 1 mostram todos os professores entrevistados tinham formação superior, sendo que 60% tinham apenas a graduação e os outros 40% tinham a graduação mais um curso de especialização. Em relação ao tempo de exercício do magistério, verificou-se que 50% os professores participantes possuíam entre 3 e 5 anos de efetivo exercício na profissão docente, 10% declararam que tinham menos de um ano e 40% afirmaram que tinham entre um e dois anos. No que diz respeito às disciplinas lecionadas pelos professores entrevistados, analisando a Tabela 1, constata-se que 40% lecionam Ciências Naturais, os demais, em três parcelas iguais de 20% cada, lecionam, respectivamente, Matemática, Português e História. Num primeiro momento, procurou-se saber dos professores que participaram da presente pesquisas se eles, de forma direta ou indireta, abordam o tema reciclagem em suas aulas. Os dados colhidos com esse questionamento foram condensados e apresentados no Gráfico 1. Gráfico 1 - Distribuição da amostra quanto ao fato de abordarem ou não o tema reciclagem em suas aulas

80%

70% 60%

Sim (n=8)

50% 40%

Não (n=2)

30% 20% 10%

20%

Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017) Analisando-se os dados apresentados no Gráfico 1, verifica que 80% dos professores entrevistados abordam o tema reciclagem em suas aulas; 20% informaram que não abordam. É consenso, entre os teóricos, que o ensino apresenta melhores resultados, quando, de forma geral, trabalha-se em sala de aula a interdisciplinaridade. Embora não sendo conteúdo específico das disciplinas Língua Portuguesa e História, a reciclagem [que é uma temática da Educação

Ambiental] pode e deve ser trabalhada em sala de aula pelo professor dessas disciplinas, de forma criativa. Se assim fizer, o professor estará dando uma excelente contribuição ao ensino-aprendizagem, possibilitando aos seus alunos os conhecimentos necessários para que os mesmos possam entender melhor o mundo que existe em sua volta e consequentemente, tornem cidadãos mais conscientes. Mostrando a importância de se discutir no contexto escolar temas relacionados à vida do aluno e às questões que existem em sua volta, afirmam os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 40), que o professor deve assumir uma postura onde “o mais importante não seja o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposição à escola tradicional, a escola nova destaca o princípio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que por sua vez, aprendem fundamentalmente pela experiência, pelo que descobre por si mesmo”. Independentemente da disciplina, temas com reciclagem, sustentabilidade, orientação sexual, cidadania e ética, devem ocupar espaços privilegiados nas salas de aula, tanto no ensino fundamental como no ensino médio. Num segundo momento, procurou-se saber de que forma os professores abordam o tema reciclagem em suas aulas. Entretanto, considerando os dados colhidos no quesito anterior, apenas 4 professores foram habilitados a responder o presente questionamento, de forma que a mostra resumiu-se a esse professores (n = 4) O Gráfico 2 apresenta as formas como os professores entrevistados abordam o tema reciclagem em suas aulas. Gráfico 2: Distribuição da amostra quanto às formas como os participantes abordam o tema reciclagem em suas aulas

50% 45%

50%

Trabalhando o próprio conteúdo da disciplina (n=4)

40% 35% 30% 25% 20%

Como tema transversal (n=4)

15% 10% 5% 0%

Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017)

Analisando Gráfico 2 verifica-se que a metade dos professores que abordam o tema reciclagem em suas aulas, trabalham o referido tema no próprio conteúdo da disciplina, enquanto que a outra metade, como tema transversal. A reciclagem é uma temática correlacionada ao meio ambiente. É oportuno lembrar que no contexto escolar, “a opção pelo trabalho com o tema meio ambiente traz a necessidade de aquisição de conhecimento e informação por parte da escola para que se possa desenvolver um trabalho adequado junto aos alunos” (BRASIL, 1997, p. 29). Por outro lado, um dos objetivos dos Paramentos Curriculares Nacionais, editados pelo Ministério da Educação, em 1997, é disciplinar o processo de ensino, fixando diretrizes e estabelecendo conteúdos para cada ciclo de ensino, bem como mostrando como prática pedagógica deve ser conduzida, objetivando produzir sempre uma aprendizagem significativa. Tal documento trouxe para a discussão pedagógica a necessidade de se trabalhar em sala de aula a transversalidade, por entender que através da interdisciplinaridade pode-se obter um melhor o rendimento escolar (BRASIL, 1997). Posteriormente, procurou-se saber dos participantes como eles avaliam o conhecimento de seus alunos quanto ao tema ‘reciclagem’. O Gráfico 3 esboça os resultados colhidos para esse questionamento. Gráfico 3: Distribuição da amostra quanto à forma como avaliam o conhecimento de seus alunos em relação ao tema reciclagem

40% 35%

40%

Bom (n=4)

30% Muito bom (n=4)

25% 20%

20%

15%

Regular (n=2)

10% 5% 0% Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017) De acordo com os dados contidos no Gráfico 3, 40% dos professores entrevistados avaliam os conhecimentos de seus alunos quanto ao tema

reciclagem como sendo muito bom, 20% avaliam como regular e outros 40% como bom. Afirma o próprio Ministério da Educação (BRASIL, 2006, p. 39) que: Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa ter uma proposta pedagógica com orientações claras. É na proposta pedagógica que ficam definidos quais os objetivos para cada etapa, que tipo de atividade precisa ser realizado na sala de aula e na escola, como será a avaliação. Orientados por essa proposta é que os professores planejam suas aulas. Partir desse princípio, a escola, em sua proposta pedagógica deve priorizar questões atuais, a exemplo da problemática do meio ambiente, possibilitando que seus alunos tenham melhores informações sobre o referido tema e adquiriram os conhecimentos necessários para participarem das discussões em sociedade, relacionadas ao referido tema. Atualmente, diante da necessidade de se reduzir o consumo dos recursos naturais, a reciclagem se apresenta como sendo uma alternativa que deve ser valorizada. Através do quinto questionamento, procurou-se saber dos entrevistados se em sua escola, existe algum projeto voltado para a promoção da reciclagem. Por sua vez, os dados colhidos nesse questionamento encontram-se apresentados no Gráfico 4. Gráfico 4: Distribuição da amostra quanto à existência de projeto voltado para a promoção da reciclagem em sua escola

80%

70% 60%

Sim (n=8)

50% 40%

Não (n=2)

30% 20% 10%

20%

0% Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017) Analisando o Gráfico 4, constata-se que segundo 80% dos professores entrevistados, a escola onde trabalham desenvolvem projeto sobre reciclagem.

No entanto, 20% afirmaram que não tem. A metodologia de desenvolvimento de projetos educativos proporciona um grande aprendizado para o educado. Entretanto, exige do professor uma certa criatividade. Nesse sentido, Trindade (2011, p. 2) destaca que: A Escola deve favorecer o trabalho de questões ambientais, promovendo ações de integração, divulgação e discussão das atividades desenvolvidas, bem como elaborar uma política ambiental para a instituição. O incentivo à reciclagem e a utilização de materiais recicláveis são práticas que podem ser utilizadas pela direção, como aliado no processo de sensibilização-conscientização. Desenvolvendo um projeto no contexto da escola, o professor consegue envolver não somente seu aluno, mas toda a comunidade escolar e é aí de onde pode advir a grande contribuição de sua iniciativa: possibilitar a aquisição de conhecimento e mudar de forma completa o pensamento da comunidade escolar em relação a determinado assunto, a exemplo da importância e da necessidade de se reciclar o lixo. Através do quinto questionamento, procurou-se determina a opinião dos entrevistados sobre qual seria a melhor forma para se trabalhar e se promover a reciclagem na escola, ampliando o conhecimento dos alunos quanto à importância dessa prática para a sustentabilidade. As respostas colhidas nesse questionamento foram transformadas em dados e apresentados no Gráfico 5. Gráfico 5 - Distribuição da amostra quanto à melhor forma para se trabalhar e se promover a reciclagem na escola, ampliando o conhecimento dos alunos quanto à importância dessa prática para a sustentabilidade

40%

Realizando feiras de ciências (n=2)

40%

35% 30%

Desenvolvendo um projeto envolvendo toda a comunidade escolar (n=4)

25% 20%

20%

15% 10%

Abordando o tema no contexto da sala de aula (n=2)

Promovendo palestras com especialistas no assunto (n=2)

5% 0%

Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017)

Analisando os dados colhidos e apresentados no Gráfico 5, verifica-se que segundo 40% dos professores entrevistados a melhor forma para se abordar o tema reciclagem é desenvolvendo um projeto envolvendo toda a comunidade escolar; os demais entrevistados, em três parcelas iguais de 20%, respectivamente, entendem que a melhor forma é promovendo palestras com especialista no assunto; abordando o tema no contexto da sala de aula e, realizando feiras de ciências. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 191): Para que um trabalho com educação ambiental possa atingir os objetivos a que se propõe, é necessário que toda a comunidade escolar (professores, funcionários, alunos e pais), assuma esses objetivos, pois eles se concretizarão em diversas ações que envolverão todos, cada um na sua função. Assim sendo, é preferível que tema como ‘reciclagem’ seja desenvolvidos no âmbito da escola, envolvendo, sempre que possível, toda a comunidade escolar, seja mediante um ciclo de palestra, feiras de ciências ou projetos específicos. Desta forma, percebe-se que existe inúmeras formas de se trabalhar o tema ‘reciclagem’ no contexto escola, exigindo tão somente criatividade por parte do professor.

4 CONCLUSÃO Os dados colhidos através da presente pesquisa demonstram que a maioria dos professores entrevistados aborda o tema reciclagem em suas aulas, tanto de forma transversal como parte integrante do currículo das disciplinas que lecionam. E, que segundo eles, a melhor forma para se abordar o referido tema é desenvolvendo um projeto, envolvendo toda a comunidade escolar. Constatou-se também que na opinião dos professores, a maioria de seus alunos possui um conhecimento em relação ao tema reciclagem, que varia de bom a muito bom. A presente pesquisa também revelou que para a maioria dos professores participantes, o que mais dificulta o desenvolvimento de uma ação educativa voltada para a promoção da sustentabilidade na escola é a falta de recursos financeiros. À escola cabe a missão de educar também para a cidadania, para uma vida melhor em sociedade e num ambiente sustentável. Se o aluno sai da escola sem uma consciência ecológica, ignorando suas responsabilidades para com o meio ambiente, a referida unidade educativa não cumpriu o seu papel e nem tão pouco a sua função socioambiental. Para que isto não ocorra, o professor precisa desenvolver projetos voltados para a promoção da sustentabilidade. Na escola que serviu de campo de pesquisa, essa ação ainda se mostra incapaz de mudar a forma com os alunos pensam, por falta de ações concretas.

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DISCUTINDO AS ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 59

DISCUTINDO AS ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Antonio Izidro Sobrinho José Ronaldo de Lima Ciro Leite Pires

1 INTRODUÇÃO

Estruturado a partir de uma lógica consistente, o desenvolvimento sustentável exige um modelo de gestão que tenha compromisso com a racionalidade. As decisões relacionadas a esse tipo de desenvolvimento devem ser sempre baseadas em decisões precedentes, tendo em vista o fato de que com o mesmo compreende uma sequencia de atividades interativas, elaboradas a partir de estratégias definidas (MUNCK; BORIM-DE-SOUZA, 2013). Através do Desenvolvimento Sustentável busca-se melhorar a qualidade de vida do ser humano, erradicando a miséria, promovendo-se um resgate da dívida social que o Estado possui com grande parte de sua população. No entanto, para cumprir esse papel, é necessário a definição de estratégias bem claras (MATOS, 2008). O aproveitamento racional dos recursos naturais visa garantir que as gerações futuras tenham acesso aos recursos ora disponíveis. Quando se fala em desenvolvimento e uso de tecnologias adequadas, está se buscando uma forma de desenvolvimento que preserve a cultura local. Pois, a imposição de tecnologias que não levem em consideração as particularidades locais podem trazer desequilíbrio não somente para o ecossistema como também para a economia local (VILANI; MACHADO, 2010). De fato, as questões importantes vêm se apresentando emergem do que diz respeito ao desenvolvimento sustentável. Porque se trata, em linhas gerais, de binômio “economia versus meio ambiente” que ficam em choque ou em rota de colisão nos multifacetados segmentos da sociedade, sem embargos é premente fomentar o desenvolvimento econômico em harmonia com a preservação e proteção ambiental (SILVA, 2007). Outra particularidade que deve ser observada quando do estabelecimento de estratégias para o desenvolvimento sustentável diz respeito ao aproveitamento da mão de obra, em sua maior quantidade. Para tanto, os projetos voltados para esse fim devem ser bem elaborados e adequados à

realidade local, possuindo a capacidade de serem desenvolvidos a longo prazo, estabelecendo condições que garanta a preservação dos recursos naturais existentes na região e a cultura local. Por outro lado, acrescenta Munck (2013) que além de se preocupar com a preservação dos recursos naturais, o desenvolvimento sustentável procura estabelecer condições para uma gestão participativa, para a ocorrência da inclusão de um maior contingente de mão de obra no cenário econômico. O desenvolvimento sustentável se apresenta como um processo democrático e como tal, necessita do estabelecimento de metas e compromisso claros, que possuam natureza atingível. Pelo demonstrado, não há como se falar no estabelecimento de estratégias para o desenvolvimento sustentável, sem, contudo, levar em consideração o envolvimento das instituições democráticas nesse processo. De forma bem clara ficou demonstrado que não há desenvolvimento sem o envolvimento da comunidade. Para o fortalecimento das estratégias de desenvolvimento sustentável é necessário oportunizar informações para todos os agentes envolvidos e mais, que a comunidade, de forma consciente, exerça o controle social, fortalecendo a gestão participativa, tendo em vista os princípios democráticos que conduzem tal modalidade de desenvolvimento (MUNCK; BORIM-DE-SOUZA, 2013). É impossível se pensar em desenvolvimento sustentável, sem levar em consideração o estabelecimento de estratégias para a sua condução. Para ser concretizado, esse tipo de desenvolvimento exige a definição de algumas funções consideradas como sendo ‘chaves’ e indispensáveis no processo de construção de um meio ambiente sustentável. Dissertando sobre essa necessidade, Matos (2008) afirmam que um projeto voltado para a promoção do desenvolvimento sustentável requer vários procedimentos diferenciados, que podem ser ordenados nas seguintes funções: articulação institucional; planejamento estratégico; provimento e gestão dos fundos públicos; planejamento microrregional; administração de projetos e, avaliação, acompanhamento e controle. Desta forma, percebe-se que o desenvolvimento sustentável deve ser previamente pensado, exigindo a definição de estratégias para a sua condução. Tal processo inicia-se com a articulação institucional, etapa em que é delimitada a área em que o projeto de desenvolvimento ser executado. Sabendo-se quais os agentes sociais que farão parte dessa ação, inicia-se a segunda fase, que diz respeito ao planejamento estratégico. Entretanto, no contexto da sala de aula, principalmente, nos cursos de Engenharia Ambiental o tema ‘desenvolvimento sustentável’, seja algo sempre presente, as estratégias necessárias para a promoção desse tipo de desenvolvimento ainda é algo muito pouco discutido. Nesse sentido, mostrar a necessidade de se discutir em sala de aula estratégias para que o desenvolvimento sustentável seja promovido.

2 REVISÃO DE LITERATURA 2.1 DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: Conceito e importância

A necessidade de se conter os avanços dos impactos ambientais e dos danos causados ao meio ambiente, produzidos pelo desenvolvimento econômico, levou à formulação do conceito e dos princípios ora aplicados ao desenvolvimento sustentável, que, em momento algum, deve ser visto como uma ameaça ao progresso. Dissertando sobre a dicotomia desenvolvimento econômico versus desenvolvimento sustentável, Matos (2008, p. 13) chama atenção para o seguinte ponto: [...] a contradição entre crescimento e preservação é, não apenas natural, mas indissociável na dialética da natureza e dos sistemas sociais. O par contraditório ‘crescimento (X) preservação’ não apenas coexiste, mas é indispensável no desenvolvimento: não há crescimento sem preservação, da mesma forma que não haverá preservação sem crescimento. Pelo demonstrado, é possível existir desenvolvimento econômico e conjuntamente se ter a preservação dos recursos naturais. O que é necessário, é que exista responsabilidade e comprometimento, que devem ser fruto de uma consciência ecológica e embasados em princípios éticos. Assim sendo, o desenvolvimento sustentável visa determinar meios capazes de promoverem a superação dos modelos clássicos de crescimento econômico. Tais meios devem privilegiar os aspectos socioeconômicos e ao mesmo tempo promover a inclusão social, tendo compromisso com a permanência das ações voltadas para a preservação dos recursos naturais, de forma a garanti-los às gerações futuras. Desta forma, por possuir uma ampla abordagem, alguns autores, dentre os quis Guimarães (2001), ressaltam que o desenvolvimento sustentável tem que possuir uma base ética. Pois, dele deve demandar uma solidariedade social, capaz de subordinar a dinâmica econômica aos interesses da sociedade e às condições do meio ambiente. Nesse mesmo sentido, observa Caffé (2002, p. 73) que: O planejamento do desenvolvimento sustentável tem a região como espaço de referência e como foco da organização social, sendo, essa a relação que os atores sociais estabelecem entre si e o meio ambiente, definidos como protagonistas do processo de desenvolvimento. Fazer o planejamento sustentável é uma tarefa coletiva, multidisciplinar e interativa, e nisto consiste uma das diferenças básicas em relação ao planejamento tradicional, que era focada exclusivamente na economia e suas ‘externalidades’.

Contudo, é importante destacar que na construção dessa solidariedade é necessária uma mudança radical nos valores da sociedade, bem como nas práticas e atitudes dos agentes que promovem o desenvolvimento. Em resumo, o desenvolvimento sustentável visto e definido como um novo padrão de desenvolvimento, leva em consideração o crescimento da economia e a geração de riquezas. Ele procura integrar esses segmentos à preservação do ambiente, bem como ao manejo adequado dos recursos naturais. Sem, contudo, deixar de garantir aos indivíduos o direito à cidadania e a uma melhor qualidade de vida.

2.2 PARTICULARIDADES DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

Estruturado a partir de uma lógica consistente, o desenvolvimento sustentável exige um modelo de gestão que tenha compromisso com a racionalidade. As decisões relacionadas a esse tipo de desenvolvimento devem ser sempre baseadas em decisões precedentes, tendo em vista o fato de que com o mesmo compreende uma sequencia de atividades interativas, elaboradas a partir de estratégias definidas. Através do Desenvolvimento Sustentável busca-se melhorar a qualidade de vida do ser humano, erradicando a miséria, promovendo-se um resgate da dívida social que o Estado possui com grande parte de sua população. No entanto, para cumprir esse papel, é necessário a definição de estratégia bem claras. De acordo com Matos (2008, p. 19) um modelo de desenvolvimento sustentável deve levar em consideração as seguintes estratégias: – aproveitamento racional dos recursos naturais, sem depredação da natureza, garantindo o equilíbrio do ecossistema, tanto para preservar as condições de vida atuais, como por solidariedade às gerações futuras; – desenvolvimento e uso de tecnologias adequadas, que superem o obsoletismo que comprometem a competitividade da região, mas que respeitem a cultura e o equilíbrio do ecossistema e da economia local; – maior autonomia das economias geradas com relação à dependência de outros centros, em decorrência da máxima mobilização de recursos e mão de obra locais; – geração de economias com capacidade de incorporação progressiva de grandes contingentes de mão de obra, inclusive pela capacidade de gerar efeitos de dispersão para frente e para trás; – permanência, adequação e evolução dos projetos ao longo do tempo, adaptando-se às contingências dos mercados, da cultura da disponibilidade dos recursos.

O aproveitamento racional dos recursos naturais visa garantir que as gerações futuras tenham acesso aos recursos ora disponíveis. Quando se fala em desenvolvimento e uso de tecnologias adequadas, está se buscando uma forma de desenvolvimento que preserve a cultura local. Pois, a imposição de tecnologias que não levem em consideração as particularidades locais podem trazem desequilíbrio não somente para o ecossistema como também para a economia local. Outra particularidade que deve ser observada quando do estabelecimento de estratégias para o desenvolvimento sustentável diz respeito ao aproveitamento da mão de obra, em sua maior quantidade. Para tanto, os projetos voltados para esse fim devem ser bem elaborados e adequados à realidade local, possuindo a capacidade de serem desenvolvidos a longo prazo, estabelecendo condições que garanta a preservação dos recursos naturais existentes na região e a cultura local. Por outro lado, acrescenta Carvalho (1995, p. 204) que a sustentabilidade depende da participação em diferentes planos sociais para: [...] aconselharem, acompanharem, avaliarem e controlarem as políticas públicas, pelo menos a sustentabilidade social da participação consentida que se expressaria na capacidade, maior ou menor, das pessoas, em situação de pobreza crônica, estabelecerem processos econômicos sociais, políticos e ideológicos de superação da subalternidade. Assim sendo, percebe-se que além de se preocupar com a preservação dos recursos naturais, o desenvolvimento sustentável procura estabelecer condições para uma gestão participativa, para a ocorrência da inclusão de um maior contingente de mão de obra no cenário econômico. O desenvolvimento sustentável se apresenta como um processo democrático e como tal, necessita do estabelecimento de metas e compromisso claros, que possuam natureza atingível. Dissertando sobre essa condição apresentada pelo desenvolvimento sustentável, Matos (2008, p. 34), afirma que esse tipo de desenvolvimento deve estabelecer processos que digam respeito: – ao investimento permanente no reforço da evolução e da estabilidade das instituições democráticas; – à participação dos agentes envolvidos e, particularmente, das comunidades a quem se destina o programa; – ao acesso às oportunidades e transparência das informações e dos controles; – à fiscalização e ao controle social sobre as ações do programa em diversos níveis e, particularmente, a nível das comunidades locais.

Pelo demonstrado, não há como se falar no estabelecimento de estratégias para o desenvolvimento sustentável, sem, contudo, levar em consideração o envolvimento das instituições democráticas nesse processo. De forma bem clara ficou demonstrado que não desenvolvimento sem o envolvimento/comprometimento da comunidade. Para o fortalecimento das estratégias de desenvolvimento sustentável é necessário oportunizar informações para todos os agentes envolvidos e mais, que a comunidade, de forma consciente, exerça o controle social, fortalecendo a gestão participativa, tendo em vista os princípios democráticos que conduzem tal modalidade de desenvolvimento. Assim sendo, é impossível se pensar em desenvolvimento sustentável, sem levar em consideração o estabelecimento de estratégias para a sua condução. Para ser concretizado, esse tipo de desenvolvimento exige a definição de algumas funções consideradas como sendo ‘chaves’ e indispensáveis no processo de construção de um meio ambiente sustentável. Dissertando sobre essa necessidade, Matos (2008) afirma que um projeto voltado para a promoção do desenvolvimento sustentável requer vários procedimentos diferenciados, que podem ser ordenados nas seguintes funções chaves: a) Articulação Institucional; b) Planejamento Estratégico; c) Provimento e Gestão dos Fundos Públicos; d) Planejamento Microrregional; e) Administração de Projetos; f) Avaliação, Acompanhamento e Controle. Desta forma, percebe-se que o desenvolvimento sustentável deve ser previamente pensado, exigindo a definição de estratégias para a sua condução. Tal processo inicia-se com a articulação institucional, etapa em que é delimitada a área em que o projeto de desenvolvimento ser desenvolvido. Sabendo-se quais os agentes sociais que farão parte dessa ação, inicia-se a segunda fase, que diz respeito ao planejamento estratégico. Havendo a garantia dos recursos necessários ao desenvolvimento do referido projeto, procura-se conduzi-lo de forma que seus resultados possam contribuir também para a melhoria das condições regionais. Em momento algum, para que a iniciativa possa cumprir suas funções chaves, deve-se desprezar o acompanhamento e o controle das ações desenvolvidas. No final, a avaliação do que foi feito é produzido em prol da sustentabilidade deve ser avaliado, procurando identificar os pontos positivos e negativos, corrigindo aquilo que for necessário. Ademais, a ética da sustentabilidade baseia-se na solidariedade com as gerações futuras. Ao se buscar mecanismos que garantam a preservação dos recursos naturais, se está sendo solidário com as gerações futuras. Afirma Bursztyn (2001), que sem ética a sustentabilidade não existe. E, que a mesma é apoiada num tripé (economia, social e ambiental), que precisa está em perfeito equilíbrio.

A preocupação quanto à preservação do meio ambiente para que as gerações futuras tenham acesso aos recursos naturais ora existentes, deve ser real e constante. Por isso, a necessidade de se desenvolver ações que se privilegia a sustentabilidade. Por outro lado, quando se fala em estratégias para o desenvolvimento sustentável, estas devem privilegiar, segundo o governo do Estado de São Paulo (2012) dentre outras, as seguintes particularidades: a) a agricultura sustentável, b) a criação de investimentos sustentáveis, c) a destinação adequada dos resíduos sólidos, d) a economia verde, e) a promoção da habitação sustentável, f) as discussões sobre a adaptação às mudanças climáticas, g) as melhorias no saneamento básico, h) o incentivo à energia renovável, i) o incentivo à pesquisa e ao desenvolvimento (p&d), j) uma maior promoção da biodiversidade e dos recursos naturais, m) uma melhor utilização dos recursos hídricos, No contexto da administração pública, já existe o entendimento de que se deve privilegiar as compras públicas sustentáveis como uma estratégia para a promoção do desenvolvimento sustentável, aplicando critérios socioambientais nas licitações. 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na busca do equilíbrio necessário, o desenvolvimento sustentável interliga o que é para ser desenvolvido com o que é para ser sustentado. Existe no desenvolvimento sustentável uma preocupação com o ‘renovar’, de forma que prega-se a exploração de determinado recurso, sem, contudo, exauri-lo, deixando-o num limite onde o mesmo possa se restabelecer. Vários estudos mostram que os projetos voltados para a promoção do desenvolvimento sustentável não devem somente se limitar ao contexto regional e social. Para que haja êxito nesses processos é necessário que, por um longo tempo, exista compromisso com a permanência das soluções mobilizadas. Isto por que o objetivo da sustentabilidade não diz respeito apenas à preservação dos recursos naturais. Ela também leva em consideração o desencadeamento dos processos históricos resultantes dessa preservação e mostra a necessidade da evolução de alternativas tecnológicas que permitam que tal preservação aconteça. Para a promoção do desenvolvimento sustentável, várias estratégias podem ser levadas em consideração, gerando emprego e renda, promovendo, assim, uma melhor qualidade de vida. Assim, o estabelecimento de estratégias para desenvolvimento sustentável é algo patente, pois ele exige além de uma

articulação previa um planejamento estratégico, que leva em consideração a realidade local e os atores sociais nela inseridos. Não há como se falar em desenvolvimento sustentável sem a participação consciente da sociedade, sem o envolvimento desta e de forma plena. Entretanto, tem-se notado que muito pouco de aborda a necessidade de estratégias para se colocar em prática o desenvolvimento sustentável. E, a ausência dessa discussão, de certa forma, contribui para dificulta o entendimento acadêmico sobre o desenvolvimento sustentável. 4 REFERÊNCIAS

BURSZTYN, M. (org.). Ciência, ética e sustentabilidade. 2 ed. São Paulo: Cortez/Brasília: UNESCO, 2001. CAFFÉ, J. T. D. A retomada do planejamento regional e o desenvolvimento sustentável. Bahia Análise & Dados, Salvador, v. 12, n. 2, p. 71-73, setembro 2002. COMPANHIA DE DESENVOLVIMENTO E AÇÃO REGIONAL. Programa de desenvolvimento regional sustentável - PDRS: Sul da Bahia. Salvador: CARBA, 2001. CARVALHO, H. M. Projeto Áridas: Uma estratégia de desenvolvimento sustentável para o nordeste. In: SAGREDO, G. (coord.). Fortalecimento institucional, descentralização e microrregionalização. Santiago do Chile: PROCODER – IICA, 1995. GUIMARÃES, R. P. A ética da sustentabilidade e a formulação de políticas de desenvolvimento: Um debate sócio ambiental no Brasil. São Paulo: Fundação Perseu Abrano, 2001. MATOS, A. G. de. Bases referenciais para um modelo de gestão do desenvolvimento sustentável do nordeste. 3 ed. Brasília: Ministério da Integração Nacional/Projeto Áridas, 2008. MUNCK, L. Gestão da sustentabilidade em contexto organizacional: um novo agir frente à lógica das competências. São Paulo: Cengage, 2013. MUNCK, L.; BORIM-DE-SOUZA, R. Compreensão do desenvolvimento sustentável em contextos organizacionais a partir do estabelecimento de tipos ideais. Organ. Soc., v. 20, n. 67, p. 651-674, 2013.

SÃO PAULO (Estado). Desenvolvimento sustentável do Estado de São Paulo: 40 metas. São Paulo: Secretaria de Planejamento e Desenvolvimento Regional/Fundação SEADE/Secretaria de Meio Ambiente, 2012. SILVA, C. B. P. da. Desenvolvimento sustentável: uma abordagem em construção no transporte público. INTERFACEHS - Revista de Gestão Integrada em Saúde do Trabalho e Meio Ambiente, v. 2, n. 4, p. 1-8, ago., 2007. VILANI, R. M.; MACHADO, C. J. S. A competência da união para a elaboração de "plano nacional das atividades de exploração de petróleo e gás natural" no Brasil. Ambient. Soc., v. 13, n. 1, p. 187-206, 2010.

A CAATINGA ENQUANTO BIOMA: Uma discussão no contexto da sala de aula na educação básica 71

A CAATINGA ENQUANTO BIOMA: Uma discussão no contexto da sala de aula na educação básica Antonio Izidro Sobrinho José Ronaldo de Lima José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira 1 INTRODUÇÃO As problemáticas atuais que envolvem os chamados desequilíbrios ambientais não são novas na história da civilização ocidental. Desde a Grécia antiga já se registrava uma preocupação com o uso do meio ambiente de forma desordenada e também em relação às suas consequências resultantes do mau uso dos recursos naturais. No que diz respeito ao semiárido brasileiro, a Caatinga tem se constituído um tema bastante discutido, principalmente, por ser considerado um dos biomas brasileiros mais degradados, tendo mais de 45% de sua cobertura original alterada pela ação do homem e também por localizar-se em uma região conhecida como Polígono das Secas, onde se encontra ecossistemas mais vulneráveis ao processo de desertificação (CASTELLETTI et al., 2005). Um estudo desenvolvido por Araújo e Sousa (2011) abordando o estado de conservação da Caatinga nordestina, destaca que a situação atual apresentada por esse bioma é resultante de fatores favoráveis a situação de vulnerabilidade, das condições do clima, dos solos, com também da exploração inadequada dos recursos naturais e devido ao superpastoreio, o que tem contribuído para diminuição da fauna original, ameaçando de extinção uma grande variedade de organismos. Quando se analisa os ‘Desequilíbrios Ambientais’ dessa região, dentre as maiores preocupações, pode-se destacar o processo de desertificação, que tem se intensificado pela ocupação e intervenção humana desordenada, provocando a perda de solos férteis, a extinção de vários espécimes da fauna e da flora, afetando a biodiversidade e a população humana (ABÍLIO; FLORENTINO, 2011). Por outro lado, o Estado da Paraíba, onde o presente estudo foi realizado, é a unidade federativa que possui o maior percentual de área com nível de desertificação em nível muito grave, afetando o dia-a-dia de mais de 653 mil pessoas residentes em seu território (ABÍLIO; FLORENTINO, 2011).

Nesse cenário, o bioma Caatinga é considerado um tema emergente, já que a exploração de recursos naturais realizada de forma indiscriminada provoca danos irreparáveis no âmbito ambiental, social e econômico, afetando, assim, a sustentabilidade desse ecossistema. É importante destacar que os problemas vivenciados na Caatinga são reflexos de uma longa ação predatória, que não tem levado em consideração os parâmetros de sustentabilidade, impossibilitando que o meio se recomponha de forma natural. A partir do estudo da percepção ambiental é possível compreender as diferentes formas de ver e sentir o ambiente, possibilitando um maior envolvimento com as especificidades de cada comunidade, de maneira que possa ser desenvolvida uma educação ambiental participativa, capaz de valorizar o contexto ambiental, social, cultural, econômico e ético, elementos estes importantes para o processo relacional homem-sociedade e natureza. Assim sendo, levando em consideração o fato de que a Caatinga é o único bioma exclusivamente brasileiro, com biodiversidade composta por fauna e flora peculiar, mas que lamentavelmente é desvalorizada e pouco explorada cientificamente, como também marginalizada no processo educativo, este trabalho objetiva analisar a percepção ambiental dos docentes de uma escola do município de Nova Olinda, Estado da Paraíba, correlacionando-a com as características evidenciadas no bioma Caatinga. 2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A pesquisa foi realizada com 10 professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental João Leite Neto, localizada no município de Nova Olinda, sertão do Estado da Paraíba, durante os meses de fevereiro e março de 2017. O estudo caracterizou como sendo uma pesquisa de cunho qualiquantitativo, onde utilizou-se os pressupostos teórico-metodológicos elementos da etnografia escolar. Segundo Chizzotti (1995, p. 104), “a pesquisa qualitativa objetiva provocar o esclarecimento de uma situação para uma tomada de consciência pelos próprios pesquisados dos seus problemas e das condições que os geram, a fim de elaborar os meios e estratégias de resolvê-los”. Para esta pesquisa, utilizou-se também medidas quantitativas associadas às qualitativas, buscando representar a intenção de garantir a precisão dos resultados, evitar distorções de análise e interpretação, e, possibilitado uma margem de segurança quanto as inferências (RICHARDSON, 2010). Como instrumentos de coletas de dados utilizou-se questionários estruturados, contendo questões conceituais sobre à Biodiversidade e relativas ao Bioma Caatinga, com a finalidade de conhecer a percepção ambiental e aspectos relacionados a práticas pedagógicas do professor no campo da Educação ambiental. A escolha pela utilização de questionários se deu,

principalmente, pela facilidade de se descrever as características e por permitir uma melhor medição das variáveis dos grupos sociais estudados (GIL, 1999).

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Inicialmente, procurou-se sabe dos professores entrevistados o que é para eles a Educação Ambiental? Os dados obtidos com esse questionamento encontram-se apresentados no Gráfico 1. Gráfico 1. Distribuição dos participantes quanto ao que é Educação Ambiental 80% 70%

70%

Uma proposta educativa inovadora, voltada para as questões relacionadas ao meio ambiente (n=2)

60% 50%

Uma forma de se discutir as questões ambientais, levando em consideração apenas os impactos econômicos (n=1)

40% 30% 20% 10%

20%

Um processo que visa formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas que lhe dizem respeito (n=7)

10%

0% Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro-Março de 2017

Analisando-se o Gráfico 1 verifica-se que de acordo com 20% dos professores entrevistados, a Educação Ambiental é vista como sendo uma proposta educativa inovadora, voltada para as questões relacionadas ao meio ambiente, 10% entendem tal disciplina como sendo uma forma de se discutir as questões ambientais, levando em consideração apenas os impactos econômicos. No entanto, 70% definem a Educação Ambiental como sendo um processo que visa formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas que lhe dizem respeito. Embora existam várias definições para a Educação Ambiental, utiliza-se com uma maior frequência a definição apresentada durante o Congresso de Belgrado, promovido pela UNESCO em 1975, oportunidade em que a EA foi definida como sendo um processo que visa:

[...] formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas que lhe dizem respeito, uma população que tenha os conhecimentos, as competências, o estado de espírito, as motivações e o sentido de participação e engajamento que lhe permita trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais e impedir que se repitam [...] (MARCATTO, 2002, p. 14). Assim sendo, constata-se que a EA é um processo que objetiva promover a conscientização coletiva da sociedade em relação à necessidade de preservar o meio ambiente como um todo, formando cidadãos conscientes quanto ao seu papel nesse processo de preservação. Assim, pelo demonstrado, a EA é um processo que busca mudar a forma de como o ser humano ver o meio ambiente, envolvendo-o nas discussões sobre os problemas ambientais, tornando-o responsável pela construção de um mundo no qual se garanta condições dignas de vida para as gerações futuras, de forma que estas possam desfrutar também dos recursos naturais hoje existentes. Num segundo momento, procurou-se saber dos professores que participaram a presente pesquisa, como eles definiriam a Caatinga, enquanto bioma. O Gráfico 2 sintetiza os dados colhidos nesse questionamento. Gráfico 2. Distribuição dos participantes quanto ao à definição de Caatinga 45% 40%

40%

Como uma região árida que possui uma vegetação à base de cactáceas (n=3)

35% 30%

30%

30% Um bioma diversificado e único no mundo (n=4)

25% 20% 15%

Um bioma que possui suas singularidades mas que ainda não foi estudado de forma completa (n=3)

10% 5% 0% Fonte: estudo de campo. Fevereiro - Março de 2017

De acordo com os dados apresentados no Gráfico 2, 30% dos professores entrevistados definem a caatinga como sendo uma região árida que possui uma vegetação à base de cactáceas; 40% conceituam a Caatinga como sendo um bioma diversificado e único no mundo. E, os demais (30%), como um

bioma que possui suas singularidades, mas que ainda não foi estudado de forma completa. Duque (2004, p. 31) define a Caatinga como sendo “um conjunto de árvores e arbustos espontâneos, densos, baixos, retorcidos, leitosos, de aspecto seco, de folhas pequenas e caducas, no verão seco, para proteger a planta contra a desidratação pelo calor e pelo vento”. A Caatinga é o único bioma exclusivamente brasileiro. Por isso, grande parte do patrimônio biológico dessa região não é encontrada em outro lugar do planeta, além do nordeste do Brasil (ANDRADE, 2001). Informam Ferreira et al. (2007) que a Caatinga cobre quase todo o nordeste brasileiro, atingindo uma área de quase 10% do território nacional, abrangendo os Estados do Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Sergipe, Alagoas e Bahia, sul e leste do Piauí e norte de Minas Gerais. Entretanto, essa vegetação única, constitui-se no terceiro bioma mais degradado ambientalmente, no Brasil, perdendo apenas para Floresta Atlântica e para o Cerrado. Nesse sentido, afirmam Rocha et al. (2007, p. 2629) que: Dentre os biomas brasileiros, é o menos conhecido cientificamente e vem sendo tratado com baixa prioridade, não obstante ser um dos mais ameaçados, devido ao uso inadequado e insustentável dos seus solos e recursos naturais, e por ter cerca 1% de remanescentes protegidos por unidades de conservação. Ao longo de quase quinhentos anos, a Caatinga é explorada. De forma inconsciente, o homem utilizando-se de queimadas, devastou grandes extensões desse bioma, objetivando plantar pastagens e outras culturas, a exemplo do algodão, sem, contudo, preocupar-se com o desequilíbrio ecológico proveniente de suas ações impensadas. Em ato continuo, indagou-se dos professores entrevistados quais as plantas típicas da Caatinga que apresentam um maior destaque. Quadro 1 - Espécies Vegetais típicas da Caatinga citadas pelos docentes Famílias Espécimes (Nome popular) Percentual (%) Braúna 20% Anacardiaceae Umbuzeiro 80% Palmatória 10% Cactaceae Mandacaru 30% Xique-xique 60% Caesalpinioideae Catingueira 60% Jucá 40 Burseraceae Imburama 100% Bromeliaceae Macabira 100% Angico 60%

Mimosaceae Euphorbiaceae Urticaceae Apocynaceae

Jurema Marmeleiro preto Pinhão Urtiga Pereiro

40% 70% 30% 100% 100%

Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro - Março de 2017

Analisando o Quadro 1 verifica-se que o pereiro, a urtiga, o marmeleiro preto, o angico, a imburana, a catingueira, o xique-xique, a macambira e o umbuzeiro, encontram-se entre as espécies vegetais mais citadas pelos professores entrevistados na presente pesquisa. Algumas dessas espécies possuem uso medicinal tanto na etnobotânica quanto na etnoveterinária, como é o caso do pereiro, angico, pinhão, urtiga, jurema e catingueira (RODRIGUES et al., 2002). Outras, porém, são utilizadas na alimentação tão do homem, quanto de animais, com destaque para o umbuzeiro e o mandacaru, para a alimentação humana e o xique-xique, a palmatória, macambira, o marmeleiro para alimentação animal, principalmente, durante o período de estiagens (ALBUQUERQUE et al., 2010). Já em relação ao uso da madeira, dentre as espécies vegetais da caatinga citadas pelos professores, destacam-se o pereiro, o angico e a imburana. No entanto, tem-se que reconhecer que a exploração desordenada desses recursos, principalmente, para a produção de carvão vegetal, tem comprometido a sustentabilidade do bioma Caatinga (ALBUQUERQUE et al., 2010). Indagou-se ainda dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental Simeão Leal, quais as espécies de animais nativos da Caatinga que eles mais conheciam. Os resultados obtidos foram condensados e apresentados no Quadro 2. Quadro 2 - Animais típicos da Caatinga citados pelos docentes Classe Espécies (Nome popular) Percentual (%) Mamífero

Repteis

Aves

Insetos

Préa Tatu Gato do Mato (Maracajá) Cobra Camaleão Lagartixa Carcará Rolinha Anum Abelha jandaira Formiga Besouro do cão

Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro - Março de 2017

60% 30% 10% 40% 20% 40% 10% 70% 20% 20% 50% 30%

Quando se analisa o Quadro 2, constata-se que segundo os professores entrevistados, as espécies de animais típicos da Caatinga que são por eles conhecidas são: o preá (mamífero), a cobra e a lagartixa (repteis), a rolinha (ave) e as formigas (insetos). Alguns dos animais relacionados no Quadro 2, são com grande frequência abatidos e consumidos pelo sertanejo como forma de alimento, com destaque para preá, o tatu, o gato maracajá, o carcará, a rolinha e o anum. Este último, a espécie mais consumida é o anum branco. No que diz respeito à abelha jandaira, popularmente conhecida como uma abelha sem ferrão, produz um excelente mel que além de ser consumido como alimento, possui uma utilização medicinal, sendo adicionado a algumas plantas medicinais a exemplo do mastruz, do limão, da laranja, da hortelã, da romã, bem como o e alho, principalmente, no sertão paraibano (ANDRADE et al., 2012). Posteriormente, perguntou-se aos professores que integram a amostra, o que vem a ser meio ambiente. As respostas colhidas nesse questionamento foram transformadas em dados e apresentadas no Gráfico 3. Gráfico 3. Distribuição dos participantes quanto ao que vem a ser Meio Ambiente 60% 50%

50%

É o conjunto dos elementos físicoquímicos, ecossistemas naturais e sociais em que se insere o Homem, individual e socialmente (n=3)

40% 30%

30% 20%

É o espaço que reúne as condições necessárias à sobrevivência dos seres vivos (n=2)

20%

É o conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas (n=5)

10% 0% Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro - Março de 2017

Com base nos dados apresentados no Gráfico 3, para 20% dos professores entrevistados, meio ambiente é o espaço que reúne as condições necessárias à sobrevivência dos seres vivos; 30% entendem como sendo o conjunto dos elementos físico-químicos, ecossistemas naturais e sociais em que se insere o Homem, individual e socialmente. Contudo, 50% definem o termo meio ambiente como sendo o conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas. O próprio IBGE (2004, p. 210) define meio ambiente como sendo o “conjunto dos agentes físicos, químicos, biológicos e dos fatores sociais

susceptíveis de exercerem um efeito direto ou mesmo indireto, imediato ou a longo prazo, sobre todos os seres vivos, inclusive o homem”. Vários são os conceitos existentes para o termo meio ambiente. No entanto, a noção básica que se tem sobre o mesmo é a de trata-se de tudo que existe em volta dos seres vivos, incluindo também aquilo que não possui vida, além das manifestações socioculturais. Por outro lado, o meio ambiente diz respeito aos fatores bióticos, edáficos e climáticos que determina a sobrevivência dos seres vivos sobre a Terra. Através do 4º questionamento, indagou-se dos professores participantes, como eles caracterizam o Semiárido. Nesse foram encontrados os dados relativos a esse questionamento. Verifica-se que 30% dos professores entrevistados, caracterizam o Semiárido como sendo uma região que apresenta clima quente, possuindo também baixas precipitações distribuídas de forma irregular; 40% afirmaram que o Semiárido apresenta rede de drenagem formada por riachos e rios temporários, enquanto que os demais (30%) declararam que tal região se caracteriza por apresentar solos pedregosos e pobres em matéria orgânica. O Semiárido nordestino caracteriza-se por possuir uma vegetação que apresenta um aspecto agressivo, havendo uma predominância de cactáceas colunares a exemplo do mandacaru e do facheiro, além de outros arbustos e árvores com espinhos. Nessa região, o solo é bastante pedregoso e pouco profundo. E, por isso, não consegue armazenar a água que cai, durante o período chuvoso (DUQUE, 2004). Posteriormente, indagou-se dos professores participantes, de que forma eles trabalham a temática ambiental em suas disciplinas. O Gráfico 4, por sua vez, sintetizam os dados relativos a esse questionamento. Gráfico 4. Distribuição dos participantes quanto à forma como trabalham a temática ambiental em suas disciplinas 70% 60%

60%

Como tema transversal (n=6)

50% Mediante a realização palestras/seminários (n=2)

40% 30% 20%

20%

20% Através de aulas de campo (n=2)

10% 0% Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro - Março de 2017

Quando se analisa o Gráfico 4, verifica-se que 60% dos professores entrevistados trabalham a temática ambiental como um tema transversal; 20% declararam que exploram a referida temática mediante a realização de palestras ou seminários e outros 20% informaram que utilizam-se de aulas de campo para trabalharem a temática meio ambiente. De acordo com Sato (2002, p. 37): Há diferentes formas de incluir a temática ambiental nos currículos escolares, como atividades artísticas, experiências práticas, atividades fora de sala de aula, produção de materiais locais, projetos ou qualquer outra atividade que conduza os alunos a serem reconhecidos como agentes ativos no processo que norteia a política ambientalista. Cabe aos professores, por intermédio de prática interdisciplinar, proporem novas metodologias que favoreçam a implementação da Educação Ambiental, sempre considerando o ambiente imediato, relacionado a exemplos de problemas atualizados. Diante da necessidade se trabalhar a Educação Ambiental, cabe à escola a missão de procurar a melhor maneira objetivando tornar possível uma aprendizagem significativa. Assim, em toda e qualquer ação desenvolvida, ela deve proporcionar a participação de todas os seus alunos nesse processo, revendo o currículo de forma a garantir um melhor desenvolvimento da interdisciplinaridade. De acordo com Marcatto (2002, p. 19): [...] propõe-se que as questões ambientais não sejam tratadas como uma disciplina específica, mas sim que permeie os conteúdos, objetivos e orientações didáticas em todas as disciplinas. A educação ambiental é um dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ministério da Educação e Cultura. Independente da disciplina que leciona, o professor em sua sala de aula deve abordar a saúde e os questionamentos a ela relacionados, seja como parte dos conteúdos didáticos ou em forma de tema transversal. Nesse sentido, expressam os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 64), que a transversalidade: [...] pressupõe um tratamento integrado das áreas e um compromisso das relações interpessoais e sociais escolares com as questões que estão envolvidas nos temas, a fim de que haja uma coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores. Analisando a citação transcrita acima, percebe-se que a transversalidade é um recurso que em muito enriquece a aula. Através de tal recurso, é possível

o professor de Matemática, por exemplo, abordar em sala de aula as questões ambientais, discutindo quanto do território brasileiro encontra-se vem sofrendo com a degradação ambiental, transformando tal fenômeno em números, exprimindo percentuais, etc. Ao utilizar tal recurso o professor consegue melhor contextualizar suas aulas, fazendo com que as mesmas sejam facilmente compreendidas por seus alunos. Em síntese, através dos Temas Transversais pode obter o resgate da dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participação ativa na sociedade. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS A revisão de literatura promovida demonstrou a importância das questões ambientais e sobre como se deve promover uma maior discussão no contexto escolar sobre a temática ambiental, privilegiando-se a Educação Ambiental, levando-se em consideração os objetivos traçados para esta disciplina, que primam pela construção de uma sociedade ecologicamente consciente e responsável com as futuras gerações. No que diz respeito à pesquisa de campo promovida esta possibilitou concluir que a maioria dos professores entrevistados entende a Educação Ambiental como um processo que tem por objetivo construir uma sociedade consciente sobre a necessidade de se preservar o meio e de se discutir as questões a ele relacionadas. E, que o meio ambiente diz respeito a um conjunto de condições, que permitem a existência dos seres vivos na Terra. É consenso entre a maior parte dos entrevistados de que a Caatinga constitui um bioma único no mundo, possuindo suas singularidades, sendo formado por uma vegetação à base de cactáceas. Especificamente em relação ao Semiárido, os entrevistados possuem o entendimento de que se trata de uma região, que em razão das condições climáticas, é formada por riachos e rios temporários, apresentando ainda solos pedregosos e pobres em matéria orgânica. Uma significativa conclusão proporcionada por esta pesquisa diz respeito ao fato de que a escola a qual encontram-se vinculados os entrevistados, vem desenvolvendo um projeto ambiental, demonstrando uma certa preocupação com o meio ambiente, possibilitando a formação de uma melhor percepção ambiental e dando os primeiros passos para sua transformação em escola promotora da sustentabilidade. Os dados coletados também demonstraram que todos os professores entrevistados, independentemente da disciplina que lecionam, trabalham a temática ambiental em suas salas de aulas, e, que a maioria faz isto de forma transversal, embora considere difícil trabalhar tal temática. Essa dificuldade alegada pela maioria dos professores entrevistados em trabalhar a Educação Ambiental, traz implicações para o processo de

contextualização do ensino, no que diz respeito à necessidade de se focalizar o Semiárido nas discussões promovidas no contexto escolar. E, como tal temática não é abordada de forma ampla, vem contribuindo para limitar o conhecimento sobre a região Semiárida, apresentado pelos alunos da maioria dos professores entrevistados. Este fato demonstra a necessidade de uma maior capacitação por parte dos professores em torno das questões ambientais, bem como a necessidade de uma definição de novas metodologias que proporcionem uma maior aquisição de conhecimento por parte dos alunos, proporcionando, assim, uma aprendizagem significativa e a formação de cidadãos ecologicamente conscientes. Em resumo, existe a necessidade de se investir na formação continuada destes professores, de maneira que sejam trabalhados aspectos de instrumentação de seus conhecimentos, de forma a desenvolver cada vez mais a Educação Ambiental para o desenvolvimento sustentável de Semiárido nordestino.

5 REFERÊNCIAS ABÍLIO, F. J. P.; FLORENTINO, H. S. Educação Ambiental e o Ensino de Geografia na Educação básica. In: ABÍLIO, F. J. P.; SATO, M. (Org.). Educação ambiental: do currículo da educação básica às experiências educativas no contexto do semiárido paraibano. João Pessoa: EDUFPB, 2011. ALBUQUERQUE, U. P. [et al.]. Caatinga: biodiversidade e qualidade de vida. Bauru-SP: Canal6, 2010. ANDRADE, M. C. de. Nordeste semiárido: limitações e potencialidades. In: FILHO, Malaquias Batista. Viabilização do semiárido nordestino. Recife: IMIP, 2001. ANDRADE, S. E. O. et al. Estudo etnoveterinário de plantas medicinais na comunidade Várzea Comprida dos Oliveiras, Pombal, Paraíba, Brasil. Revista Verde de Agroecologia e Desenvolvimento Sustentável, v. 7, n. 2, p 193-198, abr-jun, 2012. ARAUJO, C. S. F.; SOUSA, A. N. Estudo do processo de desertificação na Caatinga: uma proposta de educação ambiental. Ciênc. Educ. Bauru, v. 17, n. 4, 2011. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental (Tema

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OS EFEITOS DA SECA NO MUNICÍPIO DE NOVA OLINDA - SERTÃO PARAIBANO Antonio Izidro Sobrinho José Ronaldo de Lima José Ozildo dos Santos Rosélia Maria de Sousa Santos João Batista de Lima Douglas dos Santos Oliveira 1 INTRODUÇÃO A seca pode ser definida como sendo um fenômeno natural, que se caracteriza pelo atraso na precipitação de chuvas ou ainda por sua distribuição de forma irregular. Independentemente da forma com se apresenta, a seca causa prejuízos ao desenvolvimento das culturas agrícolas e compromete a disponibilidade de água que é destinada ao consumo humano e animal (SILVA et al., 2011). É importante ressaltar que não trata-se, apenas, de um fenômeno exclusivo da região nordestina. A seca é também um problema que atinge outras partes do mundo, a exemplo da África e da Austrália, bem como do Oriente Médio. Especificamente no nordeste brasileiro, o problema da seca se agrava devido a diversos fatores, dentre os quais se destaca a ausência de políticas públicas eficazes (CAMPOS; STUDART, 2004). Os efeitos sociais produzidos pela seca têm uma maior repercussão sobre as famílias, cuja atividade é a agricultura familiar, pois estas geralmente possuem menor poder aquisitivo. O fenômeno atinge, também, com maior rigor, os pequenos e médios proprietários, sem condições de capital para investir numa infraestrutura produtiva resistente à estiagem. Os problemas resultantes das secas não são maiores do que a negligência dos governantes em se aproveitar dos recursos destinados às famílias que realmente sofrem com o problema da seca (ANDRADE, 1999). No Brasil, as secas são conhecidas desde o século XVI. Na região semiárida do Nordeste brasileiro, ela é resultado da interação de vários fatores, tanto de ordem externa quanto interna, a exemplo da vegetação pouco robusta e da topografia da região (ARAÚJO, 2002). Afirmam Campos e Studart (2004), para o enfrentamento do problema da seca faz-se necessário que vários aspectos sejam privilegiados. Sem essa visão, as ações apresentadas estão sempre condenadas ao fracasso. Quando as ações públicas privilegiarem os múltiplos aspectos relacionados a esse fenômeno, o homem nordestino aprenderá a conviver com seca.

O semiárido nordestino é a região no Brasil onde se registram os períodos mais frequentes de seca. Historicamente, o Nordeste é uma região marcada pela estiagem. Na região, como uma grande frequência, é possível se ouvir falar em três grandes secas, que ocorreram nos anos de 1877, 1915 e de 1932 (GARCIA 1999). No Nordeste, as alternativas das secas e dos invernos nunca deixam de suceder-se com desconcertantes irregularidades. E, assim, surgem as secas, quando menos se espera. Desta forma, a inconstância das chuvas, o temor das secas e a ausência de um serviço meteorológico eficiente geram no povo nordestino grande inquietação, tanto maior quanto mais se aproxima a época das precipitações pluviais. No semiárido nordestino, a irregularidade das chuvas desestabiliza a agricultura, ameaça a sustentabilidade na região, deixando mais vulneráveis suas populações, principalmente, aquelas que residem nas zonas rurais, onde a pobreza e a miséria são mais persistente. Nessa região, as secas se manifestam com maior intensidade na região do sertão, atingindo também o agreste. Essa área forma o que se denomina de ‘polígono das secas’, apresentando uma grande diversidade climática, destacando-se áreas muito secas, áridas em certos pontos, como no Cariri e Sertão paraibanos, onde as precipitações pluviais totalizam menos de 300 mm anuais. Essas precipitações, além de pouco expressivas, se concentram em poucos meses, fazendo com que a uma curta estação chuvosa se siga uma longa estação seca (MELO; RODRIGUEZ, 2004). A seca traz para o problema da falta d’água, penalizando ainda mais as populações do sertão paraibano. O flagelo torna-se maior porque não somente as lavouras são afetadas e os rebanhos reduzir. É a sobrevivência da população que está em jogo, que corre risco. Durante as estiagens, a falta de água no sertão paraibano obriga as populações do meio rural a “caminhar um ou mais quilômetros uma ou mais vezes ao dia, sob um sol escaldante e suportando o peso do vasilhame com água é uma tarefa que se soma ao quadro de privações por que passam os flagelados da seca” (DUARTE, 2001, p. 432). É importante destacar que o drama do povo do sertão paraibano não se resume à dificuldade de encontrar água para beber. Grande parte desse líquido precioso que é consumida durante os períodos das longas estiagens, é de má qualidade, trazendo uma série de doenças para as populações que tem acesso a essa água. Nos últimos anos, várias alternativas têm sido apresentadas pelos órgãos públicos, objetivando minimizar o problema da falta d’água junto às populações do sertão nordestino, no qual se insere o sertão paraibano. Dentre essas alternativas se destaca à construção de cisternas e o fornecimento de d’água através do Programa Operação Carro-Pipa, custeado pelo governo federal. Entretanto, nem sempre a qualidade da água disponibilizada à população do sertão paraibano através dos carros-pipas é de boa qualidade. Em muitos casos, trata-se de um produto impróprio ao consumo humano,

contribuindo para o surgimento de uma série de doenças parasitárias e crônicas. 2 METODOLOGIA Este estudo tem como base uma pesquisa bibliográfica, seguida de uma pesquisa de campo, que foi realizada junto à população do município de Nova Olinda, no Estado da Paraíba no período de agosto a dezembro de 2016. Na oportunidade, utilizando de um questionário previamente elaborado, entrevistou-se 25 (vinte e cinco) moradores sendo que todos eles realizam atividades ligadas ao uso da água da chuva, tais como, agricultores, fazendeiros, vaqueiros, que constituem no público-alvo desta pesquisa, sendo que, destes 15 moram na zona rural e 10 na zona urbana, de diferentes idades e profissões, objetivando avaliar o conhecimento sobre os efeitos produzidos pela seca no âmbito municipal. O referido questionamento foi composto por duas partes. A primeira era destinada a colher dados para traçar o perfil da amostra entrevistada e a segunda, dizia respeito aos objetivos estabelecidos para a pesquisa visando identificar os danos provocados ao desenvolvimento das atividades agrícolas no município. Desta forma, este trabalho foi do tipo exploratório com uma abordagem quali-quantitativa. No referido estudo, o método utilizado foi o indutivo, que parte do específico para o geral. Assim, utilizou-se essa modalidade de pesquisa para estimar quanto da população de Nova Olinda, de forma representativa, possui uma opinião formada quanto aos reais efeitos produzidos pela seca no município.

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Inicialmente, colheu os dados relativos ao sexo, ao estado civil, ao grau de escolaridade e à ocupação, com o objetivo de traçar o perfil das pessoas que integraram a amostra utilizada na presente pesquisa. De acordo com a tabela a seguir pode-se observar os dados relativos ao perfil dos entrevistados de acordo com o gênero, estado civil, escolaridade e a ocupação. Tabela 1 - Distribuição da Amostra quanto aos dados sociodemográficos Variáveis Participantes % Sexo Masculino 13 52% Feminino 12 48%

Estado Civil Menos de 20 anos Entre 26 e 30 anos Entre 31 e 35 anos Entre 36 e 40 anos Entre 46 e 50 anos Entre 51 e 55 anos Entre 56 e 60 anos Entre 61 e 65 anos Entre 66 e 70 anos Escolaridade Alfabetizado (a) Ensino Fundamental Incompleto Ensino Fundamental Completo Ensino Médio Completo Ensino Superior incompleto Ensino Superior completo Ocupação Agricultor Pescador Empregada doméstica Fazendeiro Vaqueiro Pedreiro Agente Comunitário de saúde Estudante Do lar

04 05 01 03 05 01 03 02 01

16% 20% 4% 12% 20% 4% 12% 8% 4%

07 04 01 11 01 01

28% 16% 4% 44% 4% 4%

11 02 02 01 01 01 01 03 03 25

44% 8% 8% 4% 4% 4% 4% 12% 12% 100%

Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016) Os dados contidos na Tabela 1 demonstram que 52% das pessoas que participaram desta pesquisa eram do sexo masculino e 48% pertenciam ao sexo feminino. No que diz respeito à idade, 16% dos participantes tinham menos de 20 anos de idade (n = 4); 20% tinham idades entre 26 e 30 anos (n = 5); 4% tinham entre 31 e 35 anos (n = 1); 12% tinham entre 36 e 40 anos (n = 3); 20% tinham entre 46 e 50 anos (n = 5); 4% informaram que tinham idades entre 51 e 55 anos (n = 1); 12% ressaltaram que tinham idades entre 56 a 60 anos (n = 1); 12% tinham entre 61 e 65 anos e os demais (8%), tinham entre 66 e 70 anos (n = 2). Em relação ao grau de escolaridade, de acordo com os dados apresentados na Tabela 1, 28% dos participantes eram alfabetizados (n = 7); 16% tinham o Ensino Fundamental Incompleto (n = 4); 4% tinham o Ensino Fundamental Completo (n = 1); 44% tinham o Ensino Médio Completo (n = 11);

4% tinham concluído o Ensino Superior (n = 1) e outros 4% ainda não concluir essa última modalidade de ensino. Num primeiro momento, procurou-se saber dos entrevistados como eles classificam os efeitos produzidos pela seca no município de Nova Olinda. Gráfico 1 apresenta os resultados colhidos. Gráfico 1 - Distribuição dos participantes quanto a opinião sobre os efeitos produzidos pela seca 120% 100%

96% Muito prejudiciais à população (n = 24)

80% 60%

Pouco prejudiciais à população (n = 1)

40% 20% 4% 0% Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)

De acordo com os dados apresentados no Gráfico 1, na opinião de 96% dos participantes desta pesquisa, os efeitos produzidos pela seca no município de Nova Olinda-PB, são muito prejudiciais à população (n = 24). No entanto, 4% acham que tais efeitos são poucos prejudiciais à população (n = 1). De acordo com Guerra (1981), “é consenso, que uma seca, por menor que seja, traz sempre efeitos negativos para a população, seja esta rural ou urbana, viva esta da agricultura ou não”. Assim sendo, por menor que seja uma seca sempre produzir efeitos negativos, contribuindo para o êxodo rural, para o racionamento da água para o consumo humano, obrigando o poder público a instituir programas especiais de abastecimentos. Mediante o segundo questionamento, perguntou-se aos participantes da presente pesquisa como eles classificam os efeitos produzidos pela seca no município de Nova Olinda, no Estado da Paraíba. As respostas fornecidas foram transformadas nos dados que se encontram apresentados no Gráfico 2.

Gráfico 2 - Distribuição dos participantes quanto ao fato como classificam os efeitos produzidos pela seca no município de Nova Olinda 90% 80%

80% Muito prejudiciais à população (n = 20)

70% 60% 50%

40%

São suportáveis, embora alterem a produção agrícola (n=5)

30% 20%

20%

10% 0% Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016) Analisando os dados apresentados no Gráfico 2, na opinião de todos os participantes (100%), os efeitos produzidos pela seca na agricultura são desastrosos, pois reduzem significativamente a produção agrícola. De acordo com Duarte (1994), com a seca, os pastos bons tornam-se escassos, o que leva o fazendeiro a transformar a área destinada ao cultivo de xerófilas em pastagem para o gado. No entanto, a estiagem provoca, sobretudo, o colapso da produção das lavouras de subsistência. É importante destacar que com a seca, as culturas são completamente destruídas, gerando grandes transtornos de ordem econômica e social. A escassez de alimentos faz os preços subirem e tudo fica mais difícil. Por isso, os efeitos produzidos pela seca na região do semiárido nordestinos são considerados como desastrosos. Através do terceiro questionamento, procurou-se saber qual a opinião dos entrevistados sobre os programas do governo para o enfrentamento dos efeitos da seca. Tais dados encontram-se esboçados no Gráfico 3.

Gráfico 3 - Distribuição dos participantes quanto à opinião sobre os programas do governo para o enfrentamento dos efeitos da seca 80%

76% São insignificantes diante dos problemas da seca porque não contempla toda a população (n = 19)

70% 60% 50% 40% 30%

Podem ser considerados como simples paliativos (n = 6)

24%

20% 10% 0% Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)

Analisando os dados apresentados no Gráfico 3, verifica-se que 76% das pessoas entrevistadas (n = 19), consideram os programas do governo federal como sendo insignificantes, diante dos problemas da seca porque não contemplam toda a população. Para os demais participantes (24%), tais programas Podem ser considerados como simples paliativos (n = 6). Na concepção de Passador e Passador (2010, p. 70): A intervenção do Estado no Nordeste foi sempre marcada pela centralização e fragmentação das ações, e se concretizava com a criação de órgãos nacionais para o combate à seca, os quais se transformavam em objeto de disputas políticas entre os diversos segmentos da elite rural. A ação desenvolvida por esses órgãos limitava-se à construção de grandes açudes públicos, perenizando grandes extensões de rios, sobretudo a construção de milhares de pequenos e médios açudes dentro de propriedades privadas, de forma a assegurar água para a produção agropecuária e o funcionamento de agroindústrias. Desta forma, verifica-se que o problema da seca no nordeste até o presente não foi enfrentado pelo governo de uma forma integrada e com vontade política. A grande parte das ações desenvolvidas nesse sentido pode ser considerada como medidas voltadas para atender aos interesses da política local e nunca como forma de reduzir efetivamente os problemas da seca na região.

Mediante o penúltimo questionamento, procurou-se saber dos entrevistados qual, na visão deles, seria a solução mais imediata para reduzir os efeitos da seca no município de Nova Olinda. No Gráfico 4 encontram-se representados os resultados colhidos mediante este questionamento. Gráfico 4 - Distribuição dos participantes quanto à opinião sobre qual seria a solução mais imediata para reduzir os efeitos da seca no município de Nova Olinda 80% 68%

70%

A construção de um número maior de cisternas no município (n = 8)

60% 50% 40%

32%

A construção de novos reservatórios d’água no município (n = 17)

30% 20% 10% 0% Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)

Quando se analisando os dados apresentados no Gráfico 4 verifica-se que na opinião de 68% dos participantes desta pesquisa (n = 17), a construção de novos reservatórios d’água no município, aproveitando o máximo os cursos d’águas existentes, seria a solução mais imediata para conter os efeitos da seca no município de Nova Olinda, no Estado da Paraíba. No entanto, outros 32% entendem que esta solução seria a construção de um número maior de cisternas no município (n = 8). Ainda de acordo com Passador e Passador (2010, p. 74): No Semiárido Nordestino, armazenar e usar a água das chuvas adequadamente também é um desafio, uma vez que esse terreno se caracteriza por solos rasos e com baixa capacidade de retenção de água subterrânea [...]. A construção de cisternas acompanhada por um processo educativo de gerenciamento de uso da água captada tem se mostrado eficiente no combate à seca nordestina.

Nesse sentido, constata-se que as condições geológicas da região nordestina também constituem um obstáculo ao armazenamento da água, de forma que nem sempre a construção de um reservatório de água se apresenta como uma alternativa plenamente viável, pois muitos destes solos apresentamse com alto grau de porosidade. Assim, diante dessas considerações vem se estimulando a construção de cisternas em toda região, iniciativa esta que vem se mostrando como eficiente na luta contra a seca. Através do último questionamento, perguntou-se aos entrevistados se as ações desenvolvidas pelos governos federal, estadual e municipal, têm contribuído para amenizar os problemas enfrentados pela população local, durante os períodos de seca. As respostas apresentadas a esse questionamento foram condensadas em dados e apresentadas no Gráfico 5. Gráfico 5 - Distribuição dos participantes quanto ao fato se as ações desenvolvidas pelos governos federal, estadual e municipal, têm ou não contribuído para amenizar os problemas enfrentados pela população local, durante os períodos de seca 80% 68%

70%

Sim (n = 8)

60% 50% 40% 32%

30% Não (n = 17) 20%

10% 0% Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016) Os dados apresentados no Gráfico 5 demonstram que segundo 68% dos participantes, as ações desenvolvidas pelos governos, seja nos âmbitos federal, estadual ou municipal, não têm contribuído para amenizar os efeitos da seca no município de Nova Olinda. Entretanto, 32% dos entrevistados entendem que sim. De acordo com Suassuna (2005, p. 35) o comportamento climatológico da região Nordeste apresenta variações na intensidade e distribuição espacial

das precipitações pluviais. Nos estados e municípios onde este fenômeno se manifesta em percentual menor do que as condições normais esperadas (as que são capazes de garantir o abastecimento com água doce e potável para as populações e seus animais e, ainda, garantir as plantações agrícolas e suas respectivas colheitas). O fenômeno se caracteriza como seca e seu nível de qualidade (mais graves e/ou menos grave) vai depender das condições socioeconômicas das populações atingidas. Quando a variação climática se caracteriza como seca em um município ou parte do um estado, individualmente ou em conjunto com outros, os governos em nível municipal, estadual e federal dão início a um conjunto de ações, tendo em vista a prestação de socorro às populações. Basicamente, as ações dos governos têm sido a de distribuição de água em carros-pipas, de distribuição de alimentos e de criação de frentes de trabalho nas zonas rurais para atendimentos das populações mais atingidas. Entretanto, deve-se reconhecer que tais ações tem se mostrado insignificantes diante da dimensão que representa o problema da falta de água, não somente município de Nova Olinda, mas em todos os municípios do Semiárido. 4 CONCLUSÃO

Quase todas as pessoas entrevistadas, entendem que os efeitos da seca no município de Nova Olinda-PB são muito desastrosos, pois reduzem significativamente a produção agrícola, provoca uma redução na criação do gado devido a falta de pasto, diminui a produção de leite, entre outros aspectos desencadeados. Constatou-se que na visão de uma significativa parcela dos entrevistados, a população do referido município faz mal uso da água, desperdiçando-a. Diante disso, percebe-se que, há uma falta de conhecimento por parte do entrevistados a respeito do uso racional da água, pois estes mesmos que sentem sua falta durante o período de seca, são aqueles que usam de forma exagerada. Entretanto, existe entre a maioria dos entrevistados o entendimento de que as ações desenvolvidas pelos governos, não têm contribuído para amenizar os efeitos da seca no âmbito municipal. É importante destacar que o problema da falta d’água no Nordeste brasileiro é algo que afeta toda sua população, gerando transtornos de ordem social e econômica. As longas estiagens trazem prejuízos à agricultura e reduzem de forma significativa a criação do gado bovino, limitando até o viver do ser humano nessa região. Entretanto, apesar de ser um fator limitante ao desenvolvimento socioeconômico da zona semiárida, através da presente pesquisa foi possível identificar que a percepção das pessoas quanto que vivem no semiárido quanto

à seca, e colocada que até o presente não foi ainda tratada com uma prioridade por parte do governo central. Os dados coletados na presente pesquisa demonstram que a população reconhece que as ações e programas até então executados pelos governos em suas três esferas, são verdadeiros paliativos, isto porque as políticas públicas elaboradas para reduzirem os impactos causados pela seca não possuem durabilidade, cessando seu desenvolvimento tão logo a estiagem seja amenizada. Por um longo tempo, as ações desenvolvidas no Nordeste priorizavam o enfrentamento da seca, enquanto problema de ordem climática, quando deveriam ser voltadas para orientar/mostrar ao homem nordestino a conviver melhor com esse fenômeno. Desta forma, além de necessidade de políticas públicas de caráter duradouro, existem também a necessidade de se estabelecer um processo de capacitação das famílias residentes no semiárido, privilegiando a questão da convivência com a região, bem como orientando quanto ao gerenciamento de recursos hídricos, como forma de se evitar o desperdiço e se promover a educação e a conscientização da população. Aliada a essas ações também existe a necessidade de se privilegiar a disseminação de tecnologias apropriadas para a região, bem como a orientação para a recuperação e preservação dos recursos naturais. 5 REFERÊNCIAS ANDRADE, Manuel Correia. A problemática da seca. Recife: Líber Gráfica, 1999. ARAÚJO, Tânia Bacelar. Ensaios sobre o desenvolvimento brasileiro: heranças e urgências. 2 ed. Rio de Janeiro: Revan, 2002. CAMPOS, José Nilson B.; STUDART, Ticiana Marinho de Carvalho. Secas no nordeste do Brasil: origens, causas e soluções. In: Boletim Trimestral do Departamento de Engenharia Hidráulica e Ambiental/UFCE, n. 14, nov-dez. 2004. DUARTE, Damásio. Proposta de dimensionamento do semiárido brasileiro. Fortaleza: BNB, 1994. DUARTE, Renato. Seca, pobreza e políticas públicas no nordeste do Brasil. In: ZICARDI, Alicia (Comp.). Pobreza, desigualdad social y ciudadanía: los límites de las políticas sociales en América Latina. Buenos Aires, CLACSO, 2001, p. 425-440.

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