Secuencia didáctica 2 by jrodriguez265

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN AULA MULTIGRADO

Secuencia Didáctica Grado 2

Imagen tomada de Cartilla Escuela Nueva 2 2010. P.7

¿Qué seres vivos hay en mi jardín, cómo viven y cuál es mi relación con ellos? Autor: John Alexander Rodríguez Gómez

AREA Ciencias Naturales Fecha de Inicio

GRADO 2° Primaria

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA Reconociendo las necesidades de los seres vivos.

Fecha de Junio 8 Nº de 4 de 4 horas Finalización de 2017 sesiones Introducción La presente secuencia didáctica se configura como una propuesta de trabajo en Aula multigrado con niños y niñas de grado segundo de una Escuela Rural en Santander orientada al desarrollo de habilidades del pensamiento científico bajo la estrategia “resolución de problemas”. Su diseño es importante, ya que como lo expresa Pérez (2005) “la secuencia didáctica es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entres si, que se organizan para alcanzar un aprendizaje” (p.52) y que posibilitan la articulación entre el nuevo conocimiento y sus presaberes. Desde la articulación con la estrategia, el diseño y planeación resulta pertinente, Díaz (2013) afirma que para recuperar las nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, implica que el estudiante realice procesos de pensamiento y no ejercicios rutinarios y monótonos. Los procesos de pensamiento en el diseño de las actividades en la presente secuencia se abordan desde el enfoque por indagación, ya que como lo expresa Narváez (2014) este enfoque requiere que los estudiantes piensen o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema propuesto en las ciencias naturales a partir del desarrollo de habilidades, tales como formular preguntas, observar, describir, discutir sus ideas, buscar información relevante, proponer hipótesis y analizar datos. (p.16) Es importante precisar, que se optó por la selección de dicho enfoque para el diseño de las actividades de la secuencia y de la estrategia, en razón a la propuesta de los estándares de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación Nacional-MEN, al expresar “buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas” (p.105) Para materializar las acciones de pensamiento y producción, se diseñó la secuencia atendiendo a la estructura de trabajo del modelo Escuela Nueva (A, B, C y D), pero con adaptaciones, en la sección A, “Construyendo conocimientos” se presenta la información teórica básica que el estudiante debe saber para dar solución a las preguntas planteadas en la sección C “preguntémonos y resolvamos problemas”, las cuales están relacionadas con el proceso de construcción de pensamiento científico; en la sección B una lectura relacionada con el tema propuesto y en la sección D actividades que permitan verificar lo aprendido. A nivel de grado segundo el contenido de la secuencia se orienta a partir de la siguiente situación problema a nivel general ¿Qué seres vivos hay en mi jardín?, ¿cómo viven? y ¿cuál es mi relación con ellos? y se retroalimenta durante 4 sesiones de trabajo, una por semana, a la luz de las Mayo 16 de 2017

siguientes preguntas orientadoras ¿Qué hay en mi jardín?, ¿Qué necesitan los seres vivos de mi jardín?, ¿Cómo viven los seres vivos de mi jardín? Y ¿Cómo nos relacionamos con el jardín? En cada sesión de trabajo semanal los estudiantes tendrán momentos de exploración, formulación de preguntas, diseño y puesta en práctica de actividades experimentales, búsqueda de información, análisis de las experiencias, conceptualización, aplicación y puesta en común del proceso en diferentes momentos. Contextualización La siguiente secuencia didáctica está diseñada para ser aplicada en una escuela rural de Santander a niños de grado segundo de primaria. La zona donde viven estos niños cultiva principalmente la yuca y el café. Su clima es templado y se encuentra ubicada en la cordillera oriental aproximadamente a 6 o 7 horas de Bucaramanga. FUNDAMENTACION TEORICA Sesión 1 • Un ecosistema está conformado por seres vivos, condiciones ambientales (temperatura, luz, humedad etc.), y elementos inertes (piedras, arena etc.). • En un ecosistema hay diversidad de seres vivos que podemos diferenciar de acuerdo a sus estructuras y a la forma como realizan sus funciones vitales. • El lugar donde se encuentran los seres vivos se caracteriza por tener condiciones físicas ambientales (agua, luz, temperatura, composición del suelo, humedad). Sesión 2 • • •

Los seres vivos tienen necesidades vitales. Las necesidades básicas son aquellas de las cuales depende el desarrollo, crecimiento y la vida de los organismos (aire, agua, alimento y lugar donde vivir). El hábitat suple las necesidades vitales de los organismos.

Sesión 3 • Influencia positiva o negativamente de las condiciones ambientales en los seres vivos. • Los seres vivos reaccionan a los cambios ambientales. • La temperatura, el agua y la luz del sol son condiciones que afectan a los seres vivos. Sesión 4 • Los seres humanos realizan algunas acciones que alteran los hábitats de los organismos. • La responsabilidad ambiental permite reconocernos como parte de la naturaleza y por lo tanto mejorar nuestras actitudes y acciones. COMPETENCIAS, Competencias: ESTANDARES y  Indagación  Explicación de fenómenos y verificación de hipótesis o preguntas. 3

PROCESOS DE PENSAMIENTO.

 Uso del conocimiento científico. Estándar: 

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Procesos de Pensamiento: • Observo mi entorno. • Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. • Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. • Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas entre ellos y los clasifico. • Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. • Identifico patrones comunes a los seres vivos. • Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. • Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. • Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.  Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. INDICADORES DE DESEMPEÑOS •

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Observo, identifico y describo lo que hay en un ecosistema a pequeña escala (jardín). Establezco criterios de clasificación de lo encontrado en el jardín. Reconozco las necesidades vitales de los organismos. Formulo preguntas acerca de lo observado.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE  

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Exploración de ideas previas mediante la pregunta ¿Qué encontraremos en el jardín? Clasificación de lo encontrado en el jardín respondiendo a las preguntas ¿Cuáles seres vivos encontré? ¿Cuáles elementos inertes observé? ¿Qué otros elementos encontré? ¿Qué condiciones ambientales percibí? Puesta en común mediante la exposición y discusión de los dibujos acerca de las

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Relaciono el hábitat con las necesidades vitales de los organismos y planteo predicciones acerca de esta relación. Formulo predicciones acerca de la estructura mediante la cual los organismos se alimentan. Saco conclusiones de mis experimentos aunque no obtenga los resultados esperados. Propongo acciones y actitudes positivas para evitar en el jardín alteraciones causadas por el hombre

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS  

Exploración de ideas previas. Selección y delimitación de una zona de estudio (Jardín)  Clasificación de seres vivos e inertes.  Puesta en común ( Socialización de respuestas)  Diseño de experiencias.  Registro de datos.  Análisis de los registros.  Elaboración del mural “ mis construcciones” CRITERIOS DE EVALUACIÓN  

características comunes entre los seres vivos encontrados y las condiciones ambientales ¿Cómo clasifiqué lo encontrado? Predicción acerca de las condiciones en las cuales viven algunos organismos. ¿Las condiciones o factores ambientales afectan la distribución y cantidad de organismos en un lugar? Observación de las reacciones de organismos escogidos cuando son sometidos a pequeñas variaciones de algunas condiciones ambientales. Construcción de respuestas a la pregunta ¿Qué hay en mi Jardín? a través de un mural que recoge los dibujos y descripciones realizados a lo largo de la secuencia. Análisis del impacto ambiental de las alteraciones en el jardín a causa de las acciones humanas.

HABILIDADES Los niños desarrollarán habilidades para:  Indagar.  Explicar.  Verificar.  Clasificar.  Experimentar.  Formular hipótesis.  Planificar.  Inferir.  Usar el conocimiento científico.

Participación en el desarrollo de las actividades propuestas ( registro en el diario de campo) Producción textual en la secuencia didáctica. (registro de la información- apuntes) 5

Referencias Bibliográficas. Díaz, A (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Obtenido de: http://bit.ly/2cOIhul Ministerio de Educación Nacional-MEN (2006). Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Bogotá, Colombia: Magisterio Editorial. Ministerio de Educación Nacional-MEN (2010). Cartilla Ciencias Naturales Escuela Nueva Grado 4. (p. 30-45) Bogotá, Colombia: Magisterio Editorial. Narváez, I (2014). La indagación como estrategia en el desarrollo de competencias científicas, mediante la aplicación de una secuencia didáctica en el área de ciencias naturales en grado tercero de básica primaria. Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira. Pérez, M (2005) Un marco para pensar configuraciones didácticas en el campo del lenguaje, en la educación básica. (p. 52) Cali Colombia.

CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTOS Los seres que nos rodean

Información tomada y adaptada de la guía Ciencias Naturales y educación ambiental 2 Escuela Nueva. MEN, 2010. (p.12)

En la naturaleza encontramos seres humanos, plantas y animales, que son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. Además, son seres que se alimentan. Los seres vivos realizan funciones básicas como la nutrición, la relación y la reproducción a diferencia de los inertes o no vivos que no mueren ni reaccionan. El medio les proporciona a los seres vivos los elementos que necesitan para vivir tales como alimentos, espacio y condiciones adecuadas. También les permite relacionarse con otros organismos para protegerse y reproducirse. Los seres vivos tienen necesidades esenciales para la supervivencia, conocidas como necesidades vitales. Cuando un ser vivo no encuentra esas necesidades, su desarrollo y funciones se ven afectadas. Por ejemplo, todos los seres vivos necesitan agua y alimento para los procesos vitales pues de ellos depende su buen funcionamiento; también necesitan una temperatura óptima para su desarrollo, entre otras cosas. Las necesidades comunes a todos los seres vivos se conocen como necesidades generales, mientras que las necesidades específicas cambian de un organismo a otro. En la naturaleza también se encuentran los minerales, el agua, la arena, la arcilla, la sal, y los metales como el oro, el hierro y el platino, estos son seres inanimados porque no nacen, ni crecen, ni se reproducen, ni mueren; tampoco necesitan alimentarse.

LECTURA: LA NOCHE EN LA MIRADA Anoche, mi perro Príncipe y yo, salimos de casa para ver el cielo. La Luna estaba más gorda que de costumbre, y es así como más me gusta porque puedo ver todo el sembradío con su luz. Mamá salió a llamarnos muy temprano porque hoy teníamos que recoger las frutas de la cosecha. El olor tibio del agua de panela con queso derretido acompaña el canto del gallo, y aunque a veces me da pereza, me levanto porque también me gusta ver la cara brillante del Sol y sus destellos sobre el pelaje de Príncipe.

Mi abuelo decía que la naturaleza es como una gran familia que se protege y se quiere, y que los seres humanos pertenecemos a ella aunque somos diferentes de los demás seres porque podemos pensar, hablar y hacer cosas. Mi abuelo, por ejemplo, construyó la casa donde vivimos, y hasta hizo los muebles. Creo que Príncipe no podría hacer nada parecido; solo podría tener hijitos, pero nunca lo he visto armando cunas o casas para ellos ni, mucho menos, diciendo a su perrita lo mucho que la quiere. Ésa debe ser una de las grandes diferencias. Además, sospecho que hay algo muy especial que une a los animales con la naturaleza, porque mientras limpio las frutas que vamos a vender en la ciudad, miro a Príncipe y veo en sus ojos algo muy parecido a las estrellas.

(Este texto fue escrito por Gloria Liliana Garzón Molineros) Editado y tomado Cartilla Escuela Nueva grado 2 Ciencias Naturales año 2010 (p.14)

PREGUNTÉMONOS Y RESOLVAMOS SITUACIONES PROBLEMA

SITUACION PROBLEMA ¿Qué seres vivos hay en mi jardín, cómo viven y cuál es mi relación con ellos? SESION 1: SEMANA 1 ¿Qué hay en mi jardín? Materiales • • • •

Lupas. Guantes. Lápiz y colores 1 Pliego de Papel. Palos de paleta Secuencia didáctica. Cuerda o lana. Recipientes transparentes con tapa (vasos). Indicaciones Actividad 1 Se inicia explicando que es importante que se sientan como investigadores, y para esto se les sugerirá que a partir de esta clase procuren no solo ser muy observadores, sino realizar descripciones en detalle, e incluso formular preguntas para explicar lo que perciben. ¿Qué ven? Registrar la información.

A nivel teórico se les dirá que van a observar seres vivos y elementos no vivos para luego clasificarlos; como preguntas orientadores se plantearan las siguientes ¿qué creen que vamos a encontrar en el jardín?, ¿Encontraremos animales? ¿Cuáles? ¿Encontraremos plantas? ¿Cuáles? ¿Qué otros elementos podremos encontrar? Registra la información en el siguiente cuadro: Posibles animales que se encuentren en el jardín

Posibles plantas que se encuentren en el jardín

Otros elementos posibles u objetos inertes que se podrían encontrar en el jardín

Socializa las posibles respuestas con tus compañeros. -

Dibuja de forma detallada algunos de los animales, plantas o elementos que posiblemente encontrarán.

- Visita el jardín. Precauciones: Evitar manipulación directa de organismos (Usar guantes), tener precaución al levantar trocos y piedras, recordar que los animales huyen a o atacan cuando se sienten en riesgo, Hablar en voz baja y manipular con delicadeza algunos organismos y plantas. Una vez hayan reconocido el jardín, se les indicara que van a realizar una exploración individual, cada niño debe escoger y demarcar una zona verde (de 30 cm. x 30 cm.) Para estudiarla. Luego se le preguntará ¿Qué zona escogieron y por qué? y ¿Cómo la demarcarán? Indicaciones Actividad 2 Se inicia preguntando a los estudiantes ¿Qué observaron en el jardín? - Diseñar una tabla de clasificación de lo que encontraron teniendo en cuenta seres observados. A medida que realizan la tabla se les preguntará a los estudiantes ¿Cuál es la diferencia entre los seres vivos y los elementos inertes? ¿Qué características tienen en común plantas y animales? con el propósito de identificar criterios de selección. - Realice una gráfica de barras con la cantidad de seres vivos y elementos inertes encontrados. A medida que realizan la gráfica se les preguntará a los estudiantes ¿Qué tuvieron en cuenta para la clasificación entre los seres vivo y los elementos inertes? con el propósito de detectar si identificaron características básicas de los seres vivos. -

Elige una palabra que aporte al mural “nuestras construcciones” respondiendo a la pregunta ¿Qué hay en mi jardín ? y escríbela en el mural. SESION 2: SEMANA 2 ¿Qué necesitan los seres vivos de mi jardín? Materiales

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Organismos seleccionados. Lupa Palos de paleta Secuencia didáctica Recipientes transparentes con tapa (vasos). Papel bond o cartulina (Octavo de pliego) Indicaciones actividad 1 Se les propondrá a los estudiantes observar 1 animal (hormiga, lombriz de tierra, araña, etc.) para recolectar y una planta (no tan grandes) para realizar un seguimiento exhaustivo y que permitan la observación, descripción y fácil manipulación para registrar cambios, es necesario que cada niño selección un animal o planta diferente. 10

Es importante en este punto preguntarles ¿Cómo recolectarán dichos seres? - Los estudiantes alistaran los palos de paleta, los frascos y los guantes para salir a recolectar los organismos y animales con mucho cuidado. En el caso de las plantas desenterrar algunas plantas pequeñas con mucho cuidado y ponerlas con un poco de tierra en un vaso, en el caso de los animales tratar de introducirlo en un vaso y sellarlo. Estos seres serán ubicados en el lugar dispuesto para tal fin en el aula de clase. Una vez concluida la selección, cada estudiante realizará una lista de sus ideas respecto a la siguiente pregunta: ¿Qué consideran que es necesario para que ese organismo viva? -

En un octavo de cartulina, cada estudiante escribirá el nombre del animal y planta y alrededor las necesidades que cree tiene dicho ser. A medida que registran la información se pueden orientar el trabajo de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas ¿Qué más necesitan? ¿Qué es realmente necesario? ¿Moverse es necesario? ¿Qué necesitan comer?

Socialización de la actividad realizada, es importante en este punto proponerles comparar dichas necesidades con la de los seres humanos, a partir de la siguiente preguntas ¿Son las mismas? Si o no ¿Por qué? Cada estudiante pegará al trabajo realizado en el cartel “mis construcciones” Importante: No olvidar revisar día a día el ser seleccionado e ir registrando en la tabla lo observado. Ser / organismo: Característica

Descripción

Forma Tamaño Color Indicaciones actividad 2 -

Partiendo de la actividad anterior se presentan las siguientes láminas

Los niños las describen y se pregunta ¿qué pasaría si no tenemos casa, educación, alimentos? 11

Con base en la actividad anterior se pregunta a los estudiantes ¿Qué es una necesidad vital? -

Compara las necesidades vitales del organismo escogido y de los seres humanos. Necesidades del organismo

Necesidades de los seres humanos

Encierra en un círculo las necesidades comunes entre el organismo y los seres humanos. A medida que comentan las necesidades comunes se puede preguntar a los estudiantes ¿hay otros organismos con estas necesidades? ¿Cómo se suplen estas necesidades? ¿Qué sucede con las que no son comunes? ¿Solo se da para ese organismo?

Plantee posibles respuestas y escríbalas de acuerdo con la siguiente pregunta ¿Qué cree que sucederá con los organismos que fueron seleccionados para observar detalladamente al ser cambiadas las condiciones que hacen parte de sus necesidades en comparación con los organismos del jardín? Importante: No olvidar revisar día a día el ser seleccionado e ir registrando en la tabla lo observado. SESION 3: SEMANA 3 ¿Cómo viven los seres vivos de mi jardín? Materiales

Un octavo de cartulina Termómetro ambiental

Indicaciones actividad 1 Partiendo de las actividades de la semana 1, se inicia mostrando a los estudiantes la siguiente imagen:

Imagen tomada de http://bit.ly/2qJYGo4

Se pregunta a los estudiantes ¿Cuáles elementos observados en la imagen son seres vivos y cuales elementos inertes?

Antes de salir al Jardín responda esta pregunta ¿Cuáles elementos crees que son factores ambientales necesarios para los organismos?

Salida de nuevo al jardín, en esta oportunidad los estudiantes observaran lugares donde hay luz y lugares donde hay sombra, el suelo, la presencia o no de agua, lugares húmedos entre otros, de igual forma observaran detalladamente el lugar donde se encuentran los organismos en observación. (Salón de clases).

Registrar la información en la siguiente tabla: Característica Suelo ¿Cómo es? Agua ¿Cómo es? Lugar Húmedo ¿Cómo es? Temperatura ¿Cómo se siente? Zona iluminada ¿hay presencia de luz? Zona oscura ¿No hay presencia de luz?

Jardín

Salón de clases

Con base en los resultados registrados en la tabla, discutir en equipo la siguiente pregunta: ¿Hay alguna relación entre la descripción del lugar y las necesidades básicas de los organismos?

Dibujo en un octavo de bond el organismo seleccionado del jardín y en condiciones de estudio en el salón de clases y lo pego en mural “mis construcciones”

Indicaciones actividad 2 La actividad inicia mostrándole a los estudiantes un termómetro como instrumento usado para registrar un factor ambiental. Explicación de ¿cómo se usa el termómetro? Toma del índice de humedad de los terrenos del jardín y del recipiente en el que se encuentran los organismos de muestra, utilizando el tacto. Toma de la temperatura de los terrenos del jardín y del recipiente en el que se encuentran los organismos de muestra, utilizando el termómetro.

Registro en la siguiente tabla la información obtenida y resuelvo la siguiente pregunta ¿Hay alguna diferencia entre el registro de la temperatura con el termómetro y el registro de la humedad que hicieron utilizando el tacto? Condiciones Muestra con el tacto Muestra con el termómetro -

Jardín

Salón de clases

Plantee posibles respuestas en el siguiente cuadro a la pregunta ¿Qué pasaría si se modificaran las condiciones de los organismos en observación incorporando la luz de una linterna, agua, tierra húmeda, tierra seca o arena? Luz linterna

Agua

Tierra húmeda

Tierra seca

Arena

Agua

Tierra húmeda

Tierra seca

Arena

Organismo

Ahora comprueba; Luz linterna

Organismo

Concluye respondiendo ¿Cómo reaccionaron los organismos a los cambios? ¿Hay diferencias entre las reacciones de los organismos? ¿Las reacciones coinciden con las condiciones del lugar donde viven? ¿Existe alguna relación entre las condiciones del lugar que propuso y las condiciones del organismo una vez realizado el experimento? Sesión 4: Semana 4 ¿Cómo nos relacionamos con el jardín? Indicaciones actividad 1 -

La actividad se desarrolla con una mesa redonda, para discutir sobres las preguntas ¿Las actividades humanas afectan la vida de los seres vivos? ¿Es posible que las acciones realizadas a lo largo de las sesiones influyan en el equilibrio del jardín de mi escuela?

¿Cuáles considera que pueden ser las posibles causas y consecuencias de las siguientes alteraciones en el Jardín? Completa el siguiente cuadro y luego pégalo en el mural “mis construcciones”

Posibles Alteraciones Causas consecuencias Presencia de basuras, plásticos y vidrios. Presencia de residuos orgánicos Tala y destrucción de algunas plantas Piensa y responde ¿Sientes que alguna vez has hecho parte de algunas de estas alteraciones? ¿Cuál es la misión ahora? Indicaciones actividad 2 1- La actividad se desarrolla con una mesa redonda, para discutir sobre la siguiente situación ¿Sabes que es Minesa? ¿Conoce los intereses de Minesa en nuestro municipio? Infórmate

Después de la información leída ¿Cree que con lo aprendido puede tomar alguna posición frente a dichos intereses? Las actividades propuestas en esta sección fueron adaptadas según el grado de dificultad para el grado que se aplica de la propuesta Secuencias didácticas Ciencias Naturales Educación Básica Primaria del Programa fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II Ministerio de Educación Nacional año 2013.

ACTIVIDADES LIBRES: VERIFICANDO LO APRENDIDO

1- Recuerda seres vivos y seres inanimados que sean mencionados en la lectura, y escribe sus nombres en el siguiente cuadro: Seres vivos en la lectura.

Seres inanimados en la lectura.

A- Busca en el cuadro anterior aquello que no necesita alimento, que no crece, que no muere y que no se desplaza por sí mismo, y elabora una lista.

B- Ahora elabora otra lista con aquellos que necesitan alimento para vivir, y que además crecen, se reproducen y mueren.

2- De acuerdo con las observaciones que realizaste, contesta las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencian unas plantas de otras?

¿En qué se diferencia una planta de una roca?

¿En qué se parecen los animales que observaste?

¿En qué se diferencian los minerales de los objetos elaborados por el ser humano? 16