UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MSc. Dilia Figueroa de Teos
TEORÍAS EDUCATIVAS
Juan Alberto Calderón Díaz
Septiembre 8 de 2016 1
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDO
No. PÁGINAS
INTRODUCCIÓN
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1.
Evolución de las Teorías de Aprendizaje
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2.
Teorías de Aprendizaje
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3.
Procesos de Aprendizaje
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4.
Inteligencias Múltiples
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5.
Conductismo
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6.
Cognitivismo
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7.
Constructivismo
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8.
Conectivismo
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9.
Neurociencia aplicada a la Educación
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INTRODUCCIÓN
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. Las transformaciones perdurables de los individuos, fundamentalmente son producto de la maduración, del aprendizaje o de la mezcla de ambos factores, especialmente hoy en día que son nuevos los fenómenos sociales que inciden en la conducta del educando frente a los procesos de educación.
Para la humanidad en general es vital aprender y para el educador es primordial saber cómo se aprende ¿cómo, cuándo y con qué? Específicamente en los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. Cada civilización, en cada época, ha aplicado sus ideas acerca del proceso de aprendizaje. A partir del siglo XVIII, han emergido teorías más o menos sistemáticas del aprendizaje, las cuales se oponen a las teorías existentes.
En general las circunstancias de la supervivencia, el aprendizaje no constituye un gran problema. Se aprende a partir de la experiencia, sin inquietarse por la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñan a sus hijos, los artesanos a los aprendices. Sucede mostrando cómo se hacen las cosas, felicitando o llamando la atención según el acierto o el error. Las teorías del aprendizaje son de gran interés cuando las escuelas se convierten en lugares especializados para aprender y cuando el dominio disciplinar de las áreas y subáres tienen sus propias competencias e indicadores de logro que alcanzar, asimismo los estándares educativos plasmados en el Curriculum Nacional Base –CNB- de cada nivel educativo.
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1. EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE La sociedad se encuentra en constante interacción y como consecuencia de su desarrollo van surgiendo nuevas realidades y nuevas formas de pensamientos. Estos cambios involucran directamente a todos los sistemas que existen en la sociedad y por ende, a la educación. El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las cuales el rol del maestro, del alumno y la concepción del conocimiento, han variado en el tiempo; El aprendizaje, según Chan y otros (2006) es una forma que adopta la conducta de los organismos para resolver los problemas de supervivencia frente a los ambientes complejos y cambiantes.
Fue así como a mediados del siglo XX, se acentuaba el conocimiento individual, por sobre el social. A finales del siglo pasado, el enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo de cada individuo, empleando en la actualidad teorías de aprendizaje basadas en lo social, en el trabajo colaborativo y cooperativo.
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Por ello es conveniente revisar de manera cuidadosa las principales teorías de aprendizaje y su evolución en el tiempo; ya que guardan relación con el uso o aplicabilidad que se otorga a las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES: En la evolución de las teorías de aprendizaje el profesor cumple el rol de orientador o facilitador y no un simple proveedor de conocimientos. Por lo tanto, el aprendizaje es considerado como un proceso de construcción de conocimientos e interpretaciones, de asimilación de información y ajuste de significados previos, que se adaptan de acuerdo a la nueva información, integrando conocimientos previos y nuevos. La misma evolución provoca el nacimiento del constructivismo social, se fundamenta bajo la premisa de considerar el aprendizaje no como una actividad individual, sino más bien social. El aspecto social es un factor clave para las nuevas concepciones del aprendizaje, al saber colaborativo y cooperativo.
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2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje debe de tener también talento y la disciplina, se considera que los aprendizajes que realmente dejan conocimiento son los que se adaptan a los alumnos, más bien los aprendizajes significativos. Cada experiencia vivida por el educando le ha dejado ya una enseñanza, por eso resulta empobrecedor cuando un profesor afirma que sus alumnos no saben “nada”, o que “los padres los vienen a dejar y dicen: edúquenlos”, al ingresar a la escuela los niños tienen entre 4 y 5 años por lo que ya conocen algo de la vida o por último tienen expectativas de algo nuevo.
El profesor necesita ser un mentor de sus alumnos, una persona tan desarrollada que pueda leer y extraer de sus alumnos lo que ya ellos traen y potenciarlo con contenidos formales. También debe de crear un vínculo cercano a sus alumnos-as y que no vean al docente tan lejano o inalcanzable, debe de identificarse con ellos para que sus contenidos sean asimilados.
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Los-as profesores-as, asistentes de la educación modelan conductas con su actuar, se es sabido que los niños aprenden más viendo que escuchando; sólo los centros educativos que sean visionarios y no sólo formen profesores depositadores de información, sino formen a una profesional competente tanto en los conocimientos duros como en las habilidades blandas, pero orientadas éstas al desarrollo personal, serán los que mostrarán y generarán los cambios positivos en la educación.
CONCLUSIONES:
La sana competencia es buena, permite el crecimiento y esfuerzo de cada individuo y al ser tantas las competencias existentes dentro del sistema educativo, le permitirá a todos estar en primer lugar alguna vez, ya que todos tienen distintos talentos. Porque vivimos en una sociedad jerárquica y necesitamos que sea así,
tomando en cuenta que todos iguales y que todos
tengamos lo mismo no es real, ni lo será nunca, es en el grupo donde nacen los líderes y los seguidores, ninguno es más importante que el otro, pero cada uno ocupa su lugar en el gran círculo de la vida.
Las teorías de aprendizaje son buenas cuando se obtiene los resultados esperados. Todo es aprendizaje y debemos lograr que las diversas formas de enseñar se integren y se utilicen para hacer del proceso enseñanza-aprendizaje algo entretenido e innovador; dando prioridad en la escuela, a que cada uno de los alumnos primero descubra quién es y cuál es su pasión para posteriormente llevarlo al servicio de los demás hacia un desarrollo integral y pleno de nuestra sociedad con profesores auténticamente líderes, coach y mentores de sus alumnos-as.
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3. PROCESOS DE APRENDIZAJE Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
La información, los estímulos del ambiente, se recibe a través de los receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasan a lo que Gagné llama el registro sensorial, que es una estructura hipotética a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro. Esta información pasa a la memoria de corto plazo donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
Existen otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la información de una mejor manera. El control ejecutivo determina cómo ha de ser codificada la información cuando entre a la memoria de largo alcance y cómo debe recuperarse una información.
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Fue importante conocer las fases del aprendizaje a partir de las estructuras de Gagné quien identifica los procesos internos correspondientes que tienen lugar en el acto de aprendizaje: a) Fase de motivación (se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender). b) Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva). c) Fase de adquisición (codificación almacenaje). d) Fase de retención. e) Procesos de recuperación. f) Procesos de generalización y transferencia. g) Fase de desempeño (generación de respuestas). h) Feedback (de reforzamiento).
CONCLUSIONES: Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya que dependen del ámbito de estudio particular del que se trate, requieren condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas, diferentes y además implican modalidades distintas de ejecución. Las capacidades o facultades humanas aprendidas infieren en los resultados del aprendizaje y no tienen ninguna connotación endógena o innata.
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4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas.
Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas: a) Visual espacial. b) Lógica matemática. c) Musical. d) Verbal lingüística. e) Kinestésica. f)
Intrapersonal.
g) Interpersonal. 10
h) Naturalista. i)
Emocional.
CONCLUSIONES:
Es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera.
Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los-as alumnos-as para vivir en un mundo cada vez más complejo.
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5. CONDUCTISMO El sistema conductista no tenía lugar para relaciones cualitativamente distintas a las de condicionamiento. El conductismo cubre relativamente bien las relaciones asociativas o condicionales entre eventos de estímulos basados en sus propiedades físico-químicas como la intensidad, el tamaño, la frecuencia, etc.
Skinner, 1986, p.121), precisó que la conducta verbal es la que refuerza otra persona cuando ésta se comporta en una forma moldeada y mantenida por un ambiente verbal o lenguaje. Es decir, que la diferencia estaría dada por la cualidad del ambiente, pero no especificó qué implicaba esa cualidad, o que diferencias (porque tendría que haberlas para haberlo introducido como precisión) representaba en términos del tipo de conducta resultante por su acción.
Una gran parte de la conducta de los organismos se organiza en función de tales contingencias, ya sea que el establecimiento de la contingencia de ocurrencia no dependa (condicionamiento clásico) o sí (condicionamiento operante) de la actividad del organismo.
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Considerar este paradigma para abordar la conducta verbal y toda la conducta compleja humana implica considerar a éstas como relaciones tipo señal; y aunque en muchos casos esto puede ser cierto y relevante, ya se ha señalado que fracasa como modelo para explicar todas las propiedades de la conducta verbal.
CONCLUSIONES:
El conductismo es insuficiente para el estudio de las funciones superiores, inadecuado a su naturaleza, dado que las captura sólo en lo que tienen en común con procesos inferiores pero no su cualidad específica”. Lo propio de esos procesos inferiores es la relación de señalización: “La señalización modificable que resulta de la formación de conexiones temporales, condicionales, especiales entre el organismo y el ambiente.
Los procesos elementales están subordinados a los superiores y por eso muchos científicos se dedican a estudiarlos como su tarea básica en el estudio de la conducta compleja.
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6. CONGNITIVISMO: Las dos corrientes dominantes en la psicología experimental del siglo XX han sido: el conductismo y el cognitivismo. Todo intento de precisar los límites del segundo, por ser posterior en el tiempo, necesita tomar en cuenta como marco de referencia los fines, pretensiones y modos de hacer típicos del primero.La psicología cognitiva defiende que el carácter de objetividad de los estímulos sólo es supuesto ya que lo que importa es la interpretación (codificación) que de ellos hace el sujeto. También hace transparencia al elaborar técnicas y metodologías capaces de desentrañar lo que no es directamente observable y, por tanto, acientífico y metafísico según los conductistas.
De ahí la importancia que adquiere el concepto de representación. Para el cognitivismo, según Lachman, Lachman y Butterfield, «son los aspectos mentalistas: el pensamiento, las ideas, el afán de imponer orden en lo desordenado y todos los procesos internos que subyacen a la conducta lo que realmente interesa». En el fondo de estas contraposiciones subyace una concepción diametralmente opuesta de qué se ha de entender por aprendizaje, o mejor, por lo aprendido o conocimiento y de esa contraposición surge una orientación asimismo diferente, mucho más práctica o de aplicación en el caso del conductismo y mucho más teórica -contemplativa, diría alguien- en el cognitivismo. Por eso mismo el conductismo ha concedido una importancia radical al aprendizaje y a la modificación
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de conducta, mientras que los estudios de memoria y el desarrollo de modelos serían los pilares básicos, aunque no exclusivos, del cognitivismo.
Las ideas del cognitivismo, es que cualquier conducta, por simple que parezca, puede descomponerse en una serie de pasos intermedios, tan reales como la conducta final observable. Así, en la percepción visual y gracias a las técnicas del enmascaramiento, se puede comprobar ese carácter temporal de la respuesta y seguir con bastante precisión los pasos intermedios que se dan en el análisis de los estímulos visuales, por ejemplo, en la identificación de una letra.
CONCLUSIONES:
Todos los niveles y en diferentes campos, la psicología cognitiva merece un reconocimiento por haberlo replanteado y por haberle dedicado un tiempo considerable, con dos dificultades importantes: una primera se refiere a cómo se produce la unión entre procesos analíticos y sintéticos, o en forma mucho más cruda: los procesos analíticos son redundantes ya que centrándonos en la percepción, por ejemplo, parece que se afirma que sólo si conocemos de qué objeto se trata podremos percibirlo.
Las memorias como almacenes, debido a la influencia de las computadoras, plantean problemas de todo tipo pero esto sería demasiado complejo de enumerar.
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7. COSTRUCTIVISMO: El constructivismo cognitivo, es esencialmente la teoría piagetiana que postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual, realiza los análisis sobre estos procesos bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción, la que intenta describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de estas dos posiciones.
Para Piaget, efectivamente, el proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones. Ahora bien, aunque el aprendizaje es un proceso intramental, puede ser guiado por la interacción con otras personas, en el sentido de que “los otros” son potenciales generadores de contradicciones que el sujeto se verá obligado a superar.
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CONCLUSIONES:
La psicología cognitiva se fundamenta en tres enfoques clásicos: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información, pero apoyándose, de forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial.
El constructivismo por oposición al conductismo, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción "constructivista" del ser humano, por cuanto recurre a dos principios constructivistas básicos: organización y significatividad.
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8.
CONECTIVISMO: El aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente
principal al propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas: personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos, etc. El acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes también se pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan conocimientos.
No solo es posible crear conocimiento por el aprendizaje formal sino que hay otras formas: informal, experimentación, diálogo, pensamiento, reflexión, etc. En una ecología de aprendizaje es posible: aprendizaje formal, experiencia/juego (resolución de problemas), mentor (guiado por expertos), apoyo (cuando se necesita), autoaprendizaje, basado en la comunidad (diálogo), informal (difuso), etc.
El aprendizaje formal no es la única vía para aprender. Existen otras posibilidades que a menudo no se tienen en cuenta y que resultan tan eficaces o más que la propia enseñanza al uso. Esto requiere una reflexión previa sobre qué 18
contenidos son más idóneos para una forma de aprendizaje u otra y preparar un amplio y variado abanico de experiencias en los que se practiquen todas y cada una de ellas.
CONCLUSIONES:
Este proceso se realiza en una interacción contínua con la red social gracias a la necesidad de estar actualizado de forma permanente. Desde la escuela es posible fomentar la creación y puesta en funcionamiento de espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje social que faciliten a todos los alumnos/as la participación en estos procesos conectivos.
El conectivismo reconoce que en algunos casos la motivación para aprender surge de la necesidad de estar actualizado en aquellos conocimientos que se consideran relevantes y adecuados al contexto en que vivimos. Resulta muy interesante aprovechar este incentivo para plantear tareas al alumno/a que supongan buscar y elaborar conocimiento para estar actualizado dentro del grupo.
El individuo tiene más control sobre lo que desea conocer y más capacidad para crear y conectar. Cada individuo crea su identidad a base de piezas que crea y dispersa por toda la red: un artículo en un blog, un comentario, un podcast, una pregunta en un foro, etc.
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9. NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN:
Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema nervioso y como en la mayoría de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar entre varias disciplinas quizás sea correcto hablar de neurociencias. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel molecular, es decir, de la conformación puramente física del sistema nerviosos hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior.
Asimismo, las neurociencias se encargan no sólo de lo referente a la patología a estudiar sino también del desarrollo de fármacos orientados al tratamiento de estas patologías relacionadas con la psiquis humana. Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada menos que comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera científica.
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Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las demás personas, y es por eso que las neurociencias también tienen disciplinas como el caso del psicoanálisis, que está enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona.
CONCLUSIONES:
Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en relación al análisis conductual de las personas.
En la actualidad, las neurociencias han tenido una gran tarea en la medida que muchas personas padecen trastornos del sueño, de ansiedad, de angustia, estrés, debido a la aceleración del ritmo en el cual estamos inmersos y que es el tiempo que nos imponen todas nuestras obligaciones diarias, que muchas veces dejan a las personas con poco tiempo para la relajación de la mente y el exceso de responsabilidades y de tareas -muchas de ellas que se deben realizar casi al mismo tiempo- juegan en contra para la salud mental.
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