FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIZACIÓN EN E-LEARNING
ANDRAGOGÍA
Mecanismos para la planificación mutua LICDA. M.A. SILVIA SOWA DE MONTERROSO TUTORA
JUAN ALBERTO CALDERÓN DÍAZ ESTUDIANTE
14 de noviembre de 2016
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Crear un mecanismo para la planificación mutua La planificación en cualquier contexto educativo es una de las actividades o fases del proceso enseñanza-aprendizaje, muy indispensable y delicado; porque el docente o tutor en nuestro caso debe de identificar y seleccionar cuidadosamente dichas actividades a realizar en función del dicente, de manera que se le facilite integrarlo en los objetivos y competencias que desea alcanzar a corto, mediano y largo plazo. En lo que concierne al adulto no le gusta sentirse una persona autodirigida sino que le da más importancia a que se le tome en cuenta en los procesos educativos para el descubrimiento o redescubrimiento de conocimientos; lo que se busca evitar el la motivación al desinterés y abandono de sus estudios, hay que integrarlos más al proceso, que ellos construyan su propio aprendizaje. Para Knowles (1990) la planificación debe de establecerse a través de tres fases: a) Diagnosticar necesidades de aprendizaje, b) Trasladar las necesidades de aprendizaje a objetivos y c) Diseñar y dirigir un plan de experiencias de aprendizaje. Asimismo en la planificación se deben de establecer estrategias cognitivas que puedan realizarse en grupos o individualmente, utilizando la experimentación y la asesoría oportuna; para ello el-la docente o tutor-a debe recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información a utilizar para desarrollar los contenidos o temas establecidos en el programa respectivo. En cuanto a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos se deben de determinar la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Se debe de tomar en cuenta que algunos estudiantes se centran en aspectos lógicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevándolos a la práctica a través de actividades por ello es necesario planificar actividades 2/5
ajustadas a los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean más receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas. Existen diferentes clasificaciones en relación con los estilos de aprendizaje, por ejemplo, para Honey y Mumford (1992) los estilos de aprendizaje son cuatro:
Activista: Los estudiantes en donde en el estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias. Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos. Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.
Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo también aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas. Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen hasta que se han adueñado de la situación
Teórico: Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta como parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la información es lógica, es buena.
Pragmático: Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso. La metodología se debe de situar específicamente en la forma de planificar,
administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, especialmente ayudar en este proceso a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el autoaprendizaje tomando en cuenta que cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje debe tomar en cuenta su correspondiente estado de madurez. 3/5
Kolb (1984) propone un modelo estructural del aprendizaje bajo la forma de un ciclo de aprendizaje experiencial compuesto por cuatro etapas que deben de incluirse en toda planificación: • Experiencia concreta • Observación reflexiva • Conceptualización abstracta • Experimentación activa Estas cuatro etapas son las que conducen a una conceptualización abstracta que será transferida a la situación real. El adulto experimenta constantemente con sus conceptos y los modifica como consecuencia de sus observaciones y experiencias.
Kolb (1984) considera que por esta razón, cualesquiera que sean los métodos o técnicas a utilizar, estas deben favorecer que el estudiante adulto se involucre en su experiencia de aprendizaje: es él quien debe observar, probar, analizar, participar en las distintas actividades del proceso para integrar los nuevos conocimientos. De manera general, un concepto es concretable en la medida que se relacione con alguna de las siguientes técnicas de aprendizaje experiencial durante la realización de actividades de aprendizaje y de evaluación plasmadas en la planificación: • Discusiones de grupo • Estudios de casos • Demostraciones • Juego de roles • Ejercicios de habilidades prácticas • Proyectos de acción o métodos de proyectos
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CONCLUSIONES Las características de los adultos como estudiantes imponen algunas condiciones a la situación de aprendizaje que como formadores o educadores debiéramos considerar al momento de diseñar y planificar una intervención andragógica:
1.
Establecer un clima igualitario y de convivencia, en el que participantes y formadores sean considerados pares y la interacción se realice en un ambiente de respeto mutuo, lo que constituye la base de la relación.
2.
Respetar los ritmos de aprendizaje, sin competencia, comparación ni confrontación.
3.
Considerar la experiencia y las habilidades previas de los participantes, tales como su capacidad para tomar decisiones, resolver problemas, adaptarse a distintas situaciones y actuar autónomamente.
4.
Buscar el equilibrio entre la estructura propuesta por el modelo de aprendizaje y la autonomía que se otorga al participante, en orden a favorecer sus decisiones en relación con el contenido de su aprendizaje y con su modo de realización.
5.
Facilitar el acceso del participante a métodos andragógicos que favorezcan la discusión con los formadores y entre pares.
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