UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL ÁREA ACADÉMICA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO, SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO, PALIÁN HUANCAYO 2013
Presentada por:
MG. JUAN JESÚS TORRES VALERO PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN, MENCIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIONAL
LIMA – PERÚ 2014
TICS CONJUNTO DE SERVICIOS, REDES, CONJUNTO DEY SOFTWARE SERVICIOS, REDES, DISPOSITIVOS QUE SOFTWARE Y TIENEN COMO FIN LA DISPOSITIVOS QUE MEJORA LA FIN CALIDAD TIENEN DE COMO LA DE VIDA DE LAS MEJORA DE LA PERSONAS CALIDAD DE VIDA DE
TICS
LAS PERSONAS
ACCESO A LA INFORMACIÓN
ALFABETIZACIONES MULTIPLES
ACCESO A LA INFORMACIÓN
TECNOLÓGICA
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES
INFORMACIONAL
CIUDADANIA DIGITAL
PRIMERA PARTE CAPITULO I MARCO TEÓRICO A NIVEL NACIONAL
Según PRONAFCAP(2005) para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficiencia y eficacia.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
COMPETENCIA DIGITAL Según Jordi Adell, (2008) es el tratamiento de la información que utilizando las tecnologías informáticas se puede disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y gestionar adecuadamente la información
CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para lograr competencias digitales y proveer a sus estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios para que se desenvuelvan en un entorno tecnológico que se encuentra en constante cambio y que requiere este nuevo milenio. El paso a una competencia digital basada en el conocimiento de las Tecnologías
de
la
Información
y
Comunicación será un poderoso motor para el crecimiento, la competitividad y el empleo. Además, será capaz de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y lograr gran desarrollo en el avance de la ciencia y la tecnología.
Las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del estudiante a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
ÁREA DEL PROBLEMA
El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera automática al hacer posible la utilización de herramientas TIC, sino que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales herramientas además de una actitud crítica en la creación y utilización de contenido, privacidad y seguridad, así como uso ético y legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales y los medios de comunicación en diferentes campos temáticos,
Estos recursos abren nuevas posibilidades para el estudiante y la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación
La capacidad para utilizar las TICs en el desarrollo de la vida política, económica, social y educativa, dependerá principalmente del éxito en formar una fuerza de trabajo a escala local y nacional y estimular la capacitación laboral continua en tecnologías digitales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema General ¿De qué manera las Tecnologías de la Información y Comunicación influyen en el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del
área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013?
CAPITULO III DE LA METODOLOGÍA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General Demostrar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo Semestre del Área Académica de Computación e
Informática del Instituto Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo”, palian Huancayo 2013.
Según Rojas, (1999)
Objetivos Específicos 1. Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la dimensión informacional
para
el
Desarrollo
de
Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013.
2. Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la dimensión tecnológica para
el
Desarrollo
de
Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del
Instituto Superior Tecnológico
Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013.
3. Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la dimensión alfabetizaciones múltiples para el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013. 4.
Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
dimensión acceso a la información para el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013.
5. Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la dimensión
ciudadanía digital
para el Desarrollo de Competencias Digitales en los
estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013.
Hipótesis General
Según Hernández (2006)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación influyen en el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e
Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, palian Huancayo 2013.
Hipótesis Específica: 1.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye
significativamente en la dimensión informacional para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e
Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013. 2.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye
significativamente en la dimensión tecnológica para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
Hipótesis Específica: 3.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye
significativamente en la dimensión alfabetizaciones múltiples para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, 4.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye
significativamente en la dimensión acceso a la información para el
desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013 5.
significativamente en la dimensión ciudadanía digital para el
desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto
de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
VARIABLES PRIMERA VARIABLE
Según Cazau (2006) las variables se refieren a atributos, propiedades o características de las unidades de estudio, que pueden adoptar distintos valores o categorías.
SEGUNDA VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
(CAUSA) SON LAS QUE SE MANIPULAN
(EFECTO)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación
SON LAS QUE MEDIMOS PARA VER SI LA MANIPULACIÓN ANTERIOR ES EFECTIVA
Desarrollo de Competencias Digitales
METODO DE LA INVESTIGACIÓN Según Hernández (2010)
TIPO
APLICADA
NIVEL
EXPLICATIVO
MÉTODO
CIENTÍFICO EXPERIMENTAL
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Según Kerlinger, y otros (2002:345)
El diseño de la presente investigación es: CUASI EXPERIMENTAL
Teniendo las siguientes características GE GC
O1 x O2 ------------------------------O3 O4
Donde: X: Manipulación de la variable independiente (tratamiento) Las Tecnologías de la Información y Comunicación GE: Grupo Experimental
GC: Grupo de Control O1 y O3: Pre-test O2 y O4: Pos-test
Cuasi Experimental Segﾃｺn Campbell y Stanley (1973) Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias
ESQUEMA DEL DISEﾃ前 CUASI EXPERIMENTAL Inicio
Desarrollo
Cierre
Pre Test Alumnos (Control y Experimental)
Implementaciﾃｳn de la Investigaciﾃｳn
Post Test Alumnos (Control y Experimental)
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
SeSegún Hernández (2006)
UNIVERSO
1 400 Estudiantes 08 Carreras Profesionales IESTP”SAM”
POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN
140 Estudiantes Carrera Profesional de Computación e Informática Diurno y Nocturno
MUESTRA
40 Estudiantes II Semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática Diurno: 20 Estudiantes (GC) Nocturno: 20 Estudiantes (GE)
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
SE UTILIZÓ EL MUESTREO NO PROBABILÍSTICO POR CONVENIENCIA •
McMillan & Schumacher (2001) No todos los miembros de la población tienen la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. El investigador utiliza sujetos que están accesibles o representan ciertas características. Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido.
John W. Creswell (2008) lo define como un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el investigador selecciona a los participantes, ya que están dispuestos y disponibles para ser estudiados.
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LA MUESTRA DE ESTUDIO II SEMESTRE DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA IESTP “SAM” SEXO GRUPOS
N°
SECCIÓN M
F
ESTUDIANTES
Grupo Control
II “A”
10
10
20
Grupo Experimental
II “B”
10
10
20
20
20
40
TOTAL
Fuente: Archivo de la Secretaria Académica del IESTP SAM-2013
SEGUNDA PARTE ASPECTOS PRÁCTICOS CAPITULO IV INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS CÁLCULO DE ANÁLISIS DE FIABILIDAD CON EL SPSS V.20
Lee Joseph Cronbach fue un psicólogo estadounidense conocido por sus trabajos de psicometría y sobre todo por la medida de fiabilidad que lleva su nombre: el coeficiente Alfa de Cronbach.
POST TEST GE NOCHE
Como se puede apreciar, el resultado tiene un valor α de 0,920, lo que indica que este instrumento tiene un alto grado de confiabilidad,
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBACH SPSS V.20 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES CON ALFA DE CROMBACH ESTADÍSTICOS DE FIABILIDAD ENCUESTA
PROCESAMIENTO DE LOS CASOS
ALFA DE CROMBACH
ALFA DE COMBRACH BASADO EN LOS ELEMENTOS TIPIFICADOS
N° DE ELEMENTOS
VALIDOS
EXCLUIDOS
VALIDOS
EXCLUIDOS
PRE TES GC
0,920
0,921
30
20
0,0
100,0
0,0
PRE TES GE
0,923
0,923
30
20
0,0
100,0
0,0
POST TEST GC
0,920
0,919
30
20
0,0
100,0
0,0
POST TEST GE
0,920
0,914
30
20
0,0
100,0
0,0
CONFIABILIDAD
0,920
N° MUESTRA
NOTA: Como se obtuvo 0,920, se deduce que dicho cuestionario de encuesta tiene una excelente confiabilidad.
ALFA DE CROMBACH
Según Kerlinger, (2002) La Confiabilidad de un instrumento de evaluación es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes
%
INTERPRETACIÓN
0,53 a menos
Confiabilidad nula
0,54 a 0,59
Confiabilidad baja
0,60 a 0,65
Confiable
0,66 a 0,71
Muy confiable
0,72 a 0,99
Excelente Confiabilidad
1,0
Confiabilidad perfecta
VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTO VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES ITEMS DE LA FICHA DE VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO
JUECES
Total Fila
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Juez 1
90
85
90
85
81
90
85
90
90
90
876.00
Juez 2
81
81
81
85
81
85
85
85
85
85
834.00
Jues 3
90
85
90
85
85
90
90
90
90
90
885.00
Total Columna
261.0
251.0
261.0 255.0 247.0 265.0 260.0 265.0
265.0
265.0
2595.00
Promedio
87.0
83.7
87.0
85.0 82.3 88.3 86.7
88.3
88.3
88.3
865.00
Desviación Standard
5.2
2.3
5.2
0.0
2.9
2.9
2.9
27.22
2.3
2.9
2.9
Aplicando la siguiente fórmula para calcular el alfa de Cronbach: =
106.3
=
741.00
K=
10
NOTA: el alfa de Cronbach calculado es igual a 0,95 con lo que se concluye afirmando que el instrumento posee una excelente validez.
Según Herrera, (1998) =
0.95
Según Hernández, Fernández y Baptista (1991), la validez del instrumento, se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.
VALIDEZ
INTERPRETACIÓN
0,53 a menos
Validez nula
0,54 a 0,59
Validez baja
0,60 a 0,65
Válida
0,66 a 0,71
Muy válida
0,72 a 0,99
Excelente validez
1,0
Validez perfecta
COEFICIENTE DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO Análisis de Factores con el Software Estadístico SPSS V. 20
VALIDEZ DE CONSTRUCRO Estadisticos de Fiabilidad Factorial Correlación entre Formas
Valor de Constructo
Coeficiente de Spearman-Brown
0,943
Dos mitades de Gutman
0,941
Validez de Constructo = 0,943 Según Hernández S. (2006) refiere a que tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto teórico. Cuanto más elaborada y comprobada se encuentre la teoría que apoya la hipótesis la validación de constructo arrojara mayor luz sobre la validez general de un instrumento de medición. Se realiza mediante análisis de factores y otras pruebas multivariadas
COEFICIENTE DE VALIDEZ TOTAL VALIDEZ TOTAL = VALIDEZ DE CONTENIDO + VALIDEZ DE CRITERIO(CONFIABILIDAD) + VALIDEZ DE CONSTRUCTO
VALIDEZ TOTAL = JUICIO DE EXPERTO + ALFA DE CROMBACH + ANÁLISIS DE FACTORES
VALIDEZ TOTAL = 0,950 + 0,920 + 0,943 = 2,813/3 =
0,938
Según Herrera, (1998)
Según Hernández S. (2006) detalla que entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medición: éste se acerca más a
representar la variable o variables que pretende medir
VALIDEZ TOTAL
INTERPRETACIÓN
0,53 a menos
Validez nula
0,54 a 0,59
Validez baja
0,60 a 0,65
Válida
0,66 a 0,71
Muy válida
0,72 a 0,99
Excelente validez
1,0
Validez perfecta
LA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS UTILIZADO FUE LA ENCUESTA EL INSTRUMENTO APLICADO FUE EL CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS
N°
DIMENSIONES COMPETENCIA DIGITAL
1
Informacional
2
Tecnológica
3
Alfabetizaciones Múltiples
4
Acceso a la Información
5
Ciudadanía Digital
N° DE PREGUNTAS
N° DE ALTERNATIVAS/ PREGUNTA
7 7 6 5 5
5 5 5 5 5
30 El cuestionario se estructuro de 30 preguntas con 5 alternativas (1, 2, 3, 4 y 5), y las dimensiones se formularon en preguntas:
ESCALA DE LIKERT ALTERNATIVAS
Lo desconocía No soy capaz
Sí, pero con ayuda
SIGNIFICADO
Se desconoce el ítem o la cuestión propuesta. No se es capaz o no se sabe realizar la cuestión propuesta. Se es capaz de realizar la cuestión propuesta con ayuda de otra persona o indicar que se tienen dificultades para realizar la cuestión propuesta por sí sólo.
VALORACIÓN
1 2
3
Sí, siempre
Se es capaz de realizar la cuestión propuesta.
4
Sí y lo sabría explicar
Se es capaz de realizar la cuestión propuesta y se es capaz de explicar a otra persona cómo debe realizarse.
5
Según Rensis Likert (1932), citado por Clay (1978), propuso un método para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como “el método de las calificaciones sumadas”, debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
ANÁLISIS DE DATOS DEL PRE TEST (GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL) CUADRO N° 02: PRE TEST GC Y GE Estableces objetivos y metas claras antes de buscar información por internet
N°
Alternativas
PRE TEST GC Frecuencia
PRE TEST GE
1
Lo desconocía
1
% 5,00
2
No soy capaz
3
15,00
1
5,00
3
Sí, pero con ayuda
8
40,00
6
30,00
4
Sí, siempre
8
40,00
11
55,00
5
Sí y lo sabría explicar
0
0,00
0
0,00
20
100,00
20
100,00
TOTAL
Frecuencia
%
2
10,00
ANÁLISIS DE DATOS DEL POST TEST (GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL)
CUADRO N° 58: POST TEST GC Y GE Cuando quieres realizar algunos trámites o comunicarte con instituciones o quieres estudiar recurres a las direcciones de internet. N°
Alternativas
POST TEST GC Frecuencia %
POST TEST GE Frecuencia %
1
Lo desconocía
0
0,00
0
0,00
2
No soy capaz
2
10,00
0
0,00
3
Sí, pero con ayuda
3
15,00
2
10,00
4
Sí, siempre
6
30,00
8
40,00
5
Sí y lo sabría explicar
9
45,00
10
50,00
20
100,00
TOTAL
20
100,00
ANÁLISIS DE DATOS DEL PRE TEST Y POST TEST POR DIMENSIONES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Análisis de las dimensiones de la variable dependiente de desarrollo de competencias digitales en el pre test y post test, tanto GC y GE:
CUADRO N° 61 - A Dimensión Informacional de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES N°
Sí y lo sabría Sí siempre Sí pero con explicar ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
Punt. Pond.
1
0
3
10
1
6
20
50
2
0
8
8
3
1
20
63
3
0
3
10
3
4
20
52
4
1
7
8
1
3
20
62
5
0
5
11
2
2
20
59
6
2
4
5
5
4
20
55
7
7 37
6 58
3 18
4 24
20 140
56
TOTAL
0 3
%
2.14
26.43
41.43
12.86
17.14
100
397
CUADRO N° 61 - B Dimensión Informacional de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES N°
Sí y lo sabría explicar
1
1
5
2
0
3
No soy capaz
Lo desconocía
Total
Punt. Pond.
6
0
8
20
51
11
6
1
2
20
66
1
3
10
2
4
20
55
4
0
9
6
2
3
20
61
5
1
6
9
2
2
20
62
6
0
1
9
5
5
20
46
7
1 4
12 47
5 51
0 12
2 26
20 140
70
2.86
33.57
36.43
14.23
18.57
100
TOTAL %
Sí siempre Sí pero con ayuda
411
CUADRO N° 61 - C Dimensión Informacional de la Competencia Digital Alternativas
PRE TEST GC
PRE TEST GE
Sí y lo sabría explicar
3
4
Sí siempre
37
47
Sí pero con ayuda
58
51
No soy capaz
18
12
Lo desconocía
24
26
140
140
Total
GRﾃ：ICO Nﾂｰ 61
CUADRO N° 62 - A Dimensión Tecnológica de la Competencia Digital
PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES N°
Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
8
0
10
8
2
0
20
9
0
7
9
1
3
20
10
0
10
6
2
2
20
11
0
8
8
2
2
20
12
0
8
9
2
1
20
13
0
2
11
4
3
20
14
4
10
2
1
3
20
4
55
53
14
14
140
2.86
39.28
37.86
10
10
100
TOTAL %
Total
Lo desconocía
Punt. Pond. 68 60
64 62 64 52 71 441
CUADRO N° 62 - B Dimensión Tecnológica de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
Punt. Pond.
70 66 62 62 56 54 67 437
N°
Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
8 9 10 11 12 13 14 TOTAL
0 0 0 0 0 0 0 0
13 9 9 9 7 3 10 60
5 8 5 5 5 11 7 46
1 3 5 5 5 3 3 25
1 0 1 1 3 3 0 9
20 20 20 20 20 20 20 140
%
0
42.86
32.86
17.86
6.43
100
CUADRO N° 62 - C Dimensión Tecnológica de la Competencia Digital Alternativas
PRE TEST GC
PRE TEST GE
Sí y lo sabría explicar
4
0
Sí siempre
55
60
Sí pero con ayuda
53
46
No soy capaz
14
25
Lo desconocía
14
9
140
140
Total
GRﾃ：ICO 62
CUADRO N° 63 - A Dimensión de las Alfabetizaciones Múltiples de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO CONTROL
PUNTAJES N°
Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
Punt. Pond.
15
4
1
6
4
5
20
55
16
0
3
8
4
5
20
49
17
2
6
5
4
3
20
60
18
1
2
11
4
2
20
56
19
0
2
14
3
1
20
57
20
2 16
9 53
2 21
6 22
20 120
60
TOTAL
1 8
%
6.67
13.33
44.17
17.50
18.33
100
337
CUADRO N° 63 - B Dimensión de las Alfabetizaciones Múltiples de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocí a
Total
Punt. Pond.
15
4
3
3
4
6
20
55
16
0
4
6
4
6
20
48
17
0
5
8
2
5
20
53
18
0
4
10
3
3
20
55
19
1
3
11
2
3
20
57
20
2
2
7
4
5
20
52
7
21
45
19
28
120
320
5.83
17.50
37.5
15.84
23.33
100
N°
TOTAL %
CUADRO N° 63 - C Dimensión de las Alfabetizaciones Múltiples de la Competencia Digital Alternativas
PRE TEST GC
PRE TEST GE
Sí y lo sabría explicar
8
7
Sí siempre
16
21
Sí pero con ayuda
53
45
No soy capaz
21
19
Lo desconocía
22
28
120
120
Total
GRﾃ：ICO Nﾂｰ 63
CUADRO N° 64 - A Dimensión de Acceso a la Información de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES N°
Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
21
1
10
6
3
0
20
22
1
10
4
4
1
20
23
0
1
6
7
6
20
24
0
6
7
2
5
20
25
2
4
6
4
4
20
TOTAL
4
31
29
20
16
100
%
4.00
31.00
29.00
20.00
16.00
100
Punt. Pond. 69 66 42 54 56 287
CUADRO N° 64 - B Dimensión de Acceso a la Información de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
Punt. Pond.
21
2
9
5
1
3
20
66
22
2
9
5
1
3
20
66
23
0
3
9
5
3
20
52
24
2
5
7
1
5
20
58
25
0
5
8
4
3
20
55
TOTAL
6
31
34
12
17
100
297
%
6.00
31.00
34.00
12.00
17.00
100
N°
CUADRO N° 64 - C Dimensión de Acceso a la Información de la Competencia Digital Alternativas Sí y lo sabría explicar
Sí siempre Sí pero con ayuda No soy capaz Lo desconocía Total
PRE TEST GC
PRE TEST GE
173
6
65
31
13
34
3
12
6
17
100
100
GRﾃ：ICO Nﾂｰ 64
CUADRO N° 65 - A Dimensión de la Ciudadanía Digital de la Competencia Digital PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES
Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
Punt. Pond.
26
2
4
6
2
6
20
54
27
1
7
4
2
6
20
55
28
0
7
8
4
1
20
61
29
0
4
10
4
2
20
56
30
1
4
8
3
4
20
55
4
26
36
15
19
100
281
4.00
26.00
36.00
15.00
19.00
100
N°
TOTAL %
CUADRO N° 65 - B Dimensión de la Ciudadanía Digital de la Competencia Digital
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES
N°
Sí y lo sabría explicar
Sí siempre
Sí pero con ayuda
No soy capaz
Lo desconocía
Total
26
0
2
7
3
8
20
27
0
7
6
4
3
20
28
0
4
11
4
1
20
29
0
3
13
3
1
20
30
1
2
9
5
3
20
TOTAL
1
18
46
19
16
100
1.00
18.00
46.00
19.00
16.00
100
%
Punt. Pond. 43 57
58 58 53 269
CUADRO N° 65 - C Dimensión de la Ciudadanía Digital de la Competencia Digital
Alternativas
PRE TEST GC
PRE TEST GE
Sí y lo sabría explicar
1
4
Sí siempre
18
26
Sí pero con ayuda
46
36
No soy capaz
19
15
Lo desconocía
16
19
100
100
Total
GRﾃ：ICO Nﾂｰ 65
CUADRO N° 66 - C Dimensión Informacional de la Competencia Digital Alternativas
POST TEST GC
POST TEST GE
Sí y lo sabría explicar
36
71
Sí siempre
79
46
Sí pero con ayuda
25
22
No soy capaz
0
1
Lo desconocía
0
0
140
140
Total
GRÁFICO N° 66
CUADRO N° 67 - C Dimensión Tecnológica de la Competencia Digital Alternativas
POST TEST GC
POST TEST GE
Sí y lo sabría explicar
55
82
Sí siempre
62
50
Sí pero con ayuda
20
8
No soy capaz Lo desconocía
02 01
0 0
Total
140
140
GRÁFICO 67
CUADRO N° 68 - C Dimensión de las Alfabetizaciones Múltiples de la Competencia Digital
Alternativas
POST TEST GC
POST TEST GE
Sí y lo sabría explicar
16
63
Sí siempre
47
42
Sí pero con ayuda
50
15
No soy capaz
5
0
Lo desconocía
2
0
120
120
Total
GRÁFICO N° 68
CUADRO N° 69 - C Dimensión de Acceso a la Información de la Competencia Digital Alternativas
POST TEST GC
POST TEST GE
Sí y lo sabría explicar
28
51
Sí siempre
50
37
Sí pero con ayuda
21
12
1 0
0 0
100
100
No soy capaz Lo desconocía Total
GRÁFICO N° 69
CUADRO N° 70 - C Dimensión de la Ciudadanía Digital de la Competencia Digital Alternativas
POST TEST GC
POST TEST GE
Sí y lo sabría explicar
36
48
Sí siempre
34
43
Sí pero con ayuda
21
9
No soy capaz
6
0
Lo desconocía
3
0
100
100
Total
GRÁFICO N° 70
ANÁLISIS DE DATOS CONSOLIDADOS DEL PRE TEST. CUADRO N° 71 – A
RESUMEN DEL PRE TEST PRE TEST – G.E.
PRE TEST - G.C. PUNTAJES N°
PUNTAJES
TOTAL
PJE POND.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
6 1 4 3 2 4 4 0 3 2 2 1 3 3 5 5 3 2 1 6 0 1 6 5 4 6 6 1 2 4
1 3 3 1 2 5 3 2 1 2 2 2 4 1 4 4 4 4 3 2 3 4 7 2 4 2 2 4 4 3
10 8 10 8 11 5 6 8 9 6 8 9 11 2 6 8 5 11 14 9 6 4 6 7 6 6 4 8 10 8
3 8 3 7 5 4 7 10 7 10 8 8 2 10 1 3 6 2 2 2 10 10 1 6 4 4 7 7 4 4
0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0 2 1 0 1 1 1 0 0 2 2 1 0 0 1
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
50 63 52 62 59 55 56 68 60 64 62 64 52 71 55 49 60 56 57 50 69 66 42 54 56 54 55 61 56 55
8 2 4 3 2 5 2 1 0 1 1 3 3 0 6 6 5 3 3 5 3 3 3 5 3 8 3 1 1 3
0 1 2 2 2 5 0 1 3 5 5 5 3 3 4 4 2 3 2 4 1 1 5 1 4 3 4 4 3 5
6 6 10 6 9 9 5 5 8 5 5 5 11 7 3 6 8 10 11 7 5 5 9 7 8 7 6 11 13 9
5 11 3 9 6 1 12 13 9 9 9 7 3 10 3 4 5 4 3 2 9 9 3 5 5 2 7 4 3 2
Total
95
88
229
165
23
600
1733
96
87
222
177
TOTAL
PJE POND.
1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 1 2 2 2 0 2 0 0 0 0 0 1
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
51 66 55 61 62 46 70 70 66 62 62 56 54 67 55 48 53 55 57 52 66 66 52 58 55 43 57 58 58 53
18
600
1734
CUADRO N° 71 - B Cuadro de resumen Análisis del Pre Test Alternativas
PRE TEST GC
PRE TEST GE
Sí y lo sabría explicar
23
18
Sí, siempre
165
177
Sí, pero con ayuda
229
222
No soy capaz
88
87
Lo desconocía
95
96
600
600
Total
GRÁFICO N° 71
ANÁLISIS DE DATOS CONSOLIDADOS DEL PRE TEST. CUADRO N° 72 – A RESUMEN DEL PRE TEST PRE TEST G.C.
PRE TEST G.E.
Media Aritmética
57.77
57.80
Mediana
56.40
57.00
Moda
55,00
55,00
Desv. típ.
6.49
6.90
11.23%
11.94%
Varianza
42.12
47.55
Asimetría
0.010
-0.003
Error típ. de asimetría
0.43
0.43
Curtosis
0.12
-0.46
Error típ. de curtosis
0.83
0.83
Rango
29.00
27.00
Puntaje Mínimo
42.00
43.00
Puntaje Máximo
71.00
70.00
Cuartil 1
54.00
53.00
Cuartil 2
56.00
57.00
Cuartil 3
62.25
63.00
Estadígrafos
Coef. Variación
GRﾃ：ICO Nﾂｰ 72 GRﾃ：ICO RESUMEN DEL PRE TEST
ANÁLISIS DE DATOS CONSOLIDADOS DEL POST TEST. CUADRO N° 73 – A RESUMEN DEL POST TEST POST TEST - G.C. PUNTAJES
POST TEST - G.E. TOTAL
PJE POND.
5
20
82
12
20
89
11
20
87
10
20
86
5
11
20
87
3
8
9
20
86
1
1
5
13
20
90
0
0
0
11
9
20
89
78
0
0
0
8
12
20
92
20
89
0
0
1
7
12
20
91
11
20
91
0
0
1
6
13
20
92
10
7
20
84
0
0
2
5
13
20
91
11
4
4
20
71
0
0
2
5
13
20
91
0
3
10
7
20
84
0
0
2
8
10
20
88
1
1
11
6
1
20
65
0
0
1
9
10
20
89
16
0
1
8
10
1
20
71
0
0
2
7
11
20
89
17
1
1
4
10
4
20
75
0
0
2
9
9
20
87
18
0
1
4
11
4
20
78
0
0
2
6
12
20
90
19
0
1
6
10
3
20
75
0
0
3
8
9
20
86
20
0
0
17
0
3
20
66
0
0
5
3
12
20
87
21
0
0
2
10
8
20
86
0
0
4
5
11
20
87
22
0
0
6
10
4
20
78
0
0
4
9
7
20
83
23
0
1
5
11
3
20
76
0
0
2
5
13
20
91
24
0
0
3
12
5
20
82
0
0
1
8
11
20
90
25
0
0
5
7
8
20
83
0
0
1
10
9
20
88
26
1
0
3
10
6
20
80
0
0
1
11
8
20
87
27
1
1
5
5
8
20
78
0
0
2
9
9
20
87
28
0
2
3
6
9
20
82
0
0
2
8
10
20
88
29
0
1
5
9
5
20
78
0
0
2
8
10
20
88
30
1
2
5
4
8
20
76
0
0
2
7
11
20
89
TOTAL
6
14
137
272
171
600
2388
0
1
66
218
315
600
2647
N°
TOTAL
1
2
3
4
5
1
0
0
4
12
4
20
2
0
0
4
12
4
20
3
0
0
4
11
5
4
0
0
2
10
8
5
0
0
4
9
6
0
0
4
7
0
0
8
0
9
PJE POND.
PUNTAJES 1
2
3
4
80
0
0
3
12
80
0
0
3
5
20
81
0
0
4
5
20
86
0
0
4
6
7
20
83
0
0
4
14
2
20
78
0
0
3
11
6
20
83
0
0
1
7
12
20
91
1
0
2
14
3
20
10
0
1
0
8
11
11
0
0
0
9
12
0
0
3
13
0
1
14
0
15
5
GRÁFICO N° 73 ANÁLISIS DEL POST TEST GC Y GE
CUADRO N° 74 CUADRO RESUMEN DE ESTADÍGRAFOS POST TEST GC Y GE POST TEST G.C.
POST TEST G.E.
Media Aritmética
79.60
88.23
Mediana
80.00
88.00
Moda
78,00
87,00
Desv. Típ.
6.29
2.37
Coef. Variación
7.90%
2.69%
Varianza
39.56
5.63
Asimetría
-0.38
-0.61
Error típ. de asimetría
0.43
0.43
Curtosis
0.40
0.70
Error típ. de curtosis
0.83
0.83
Rango
26.00
10.00
Puntaje Mínimo
65.00
82.00
Puntaje Máximo
91.00
92.00
Cuartil 1
76.00
87.00
Cuartil 2
80.00
88.00
Cuartil 3
83.25
90.00
Estadígrafos
GRﾃ：ICO Nﾂｰ 74 GRﾃ：ICO RESUMEN DEL POST TEST GC Y GE
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS: Hipótesis Nula: H0: µ1 = µ2
Como
H0: Las Tecnologías de la Información y Comunicación no influyen significativamente en el
contrastación
Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica
hipótesis nos sirve para
de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de
tomar la decisión de
Mayolo palian Huancayo 2013.
aceptar o rechazar la
(2011:124)
Cori, la de
hipótesis nula.
H0: Los puntajes obtenidos en el post test en el grupo control y grupo experimental son iguales.
Hipótesis Alterna: H1: µ1 ≠ µ2, esto es: H1: µ1 > µ2
señala
ó
µ1 < µ2
H1: Las Tecnologías de la Información y Comunicación influyen significativamente en el Desarrollo de Competencias Digitales
en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013. H1: Los puntajes obtenidos en el post test en el grupo control y grupo experimental son diferentes.
Donde: µ1: Resultados del Post test (grupo control) µ2: Resultados del Pos Test (grupo experimental)
EL NIVEL UTILIZADO EN EL DISEĂ&#x2018;O CUASI EXPERIMENTAL ES DE: Îą=0,05.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA O RIESGO
ESTADĂ?GRAFO DE PRUEBA GC
Muestra
n1 = 20
Muestra
n2 = 20
PRE TEST Y POST TEST GE El estadĂgrafo de Prueba a utilizar es la Prueba Z, ya que el tamaĂąo de la muestra es mayor que 30
n1 + n2 > 30. (n1 + n2 = 40 estudiantes)
n1 + n2 = 40 đ?&#x2018;?đ?&#x2018;? =
đ?&#x2018;&#x2039;1 â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x2018;&#x2039;2 đ?&#x2018;&#x2020;1 2 đ?&#x2018;&#x2020;2 2 đ?&#x2018;&#x203A;1 + đ?&#x2018;&#x203A;2
PRUEBA DE HIPÓTESIS DE DOS COLAS Hipótesis Nula: H0: µ1 = µ2 Es prueba de Hipótesis de 2 colas cuando la hipótesis nula se plantea con un igual (ZONA DE ACEPTACIÓN)
Hipótesis Alterna:
H1: µ1 ≠ µ2, esto es: H1: µ1 > µ2
µ1 < µ2
ó
Es prueba de Hipótesis de 2 colas cuando la hipótesis alterna se plantea con un diferente (ZONA DE RECHAZO)
Para la prueba de dos colas con α=0,05 en la tabla de la Z tenemos para el lado derecho +Zc=1,96; y por simetría al lado izquierdo se tiene: -Zc= -1,96 Zona de Rechazo de H0
Nivel de Significancia α=0,05 Tamaño de la Muestra: n = 40
Zona de aceptación de H0
Zona de Rechazo de H0
Por tabla se sabe Zα/2= + 1,96
Campana de Gauss
0,95 0,95 α/2 = 0,025
α/2 = 0,025
-1,96
0
+1,96
Tabla de Distribución Z 1,96
α/2 = 0,025
EL VALOR CRÍTICO DEL ESTADÍSTICO DE PRUEBA EN LA COLA INFERIOR ES +1.96
ContrastaciĂłn de la HipĂłtesis Valor crĂtico y regla de decisiĂłn: GrĂĄfico N° 75 Prueba de dos colas Zona de Rechazo de H0
CĂĄlculo del EstadĂgrafo de Prueba:
đ?&#x2018;?đ?&#x2018;? =
đ?&#x2018;&#x2039;1 â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x2018;&#x2039;2 đ?&#x2018;&#x2020;1 2 đ?&#x2018;&#x2020;2 2 đ?&#x2018;&#x203A;1 + đ?&#x2018;&#x203A;2
=
Zona de aceptaciĂłn de H0
Zona de Rechazo de H0
79,60 â&#x2C6;&#x2019; 88,23
6,29 20
2
+
2,37 20
2
0,95 0,025
0,025
-5,75 -1,96
0
+1,96
Aceptar H0 si - 1,96 < Zc < + 1,96 Rechazar H0 si - 1,96 > Zc > + 1,96 Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados es igual a: -5,75 y este cae en la zona de rechazo; entonces se rechaza la hipĂłtesis nula (H0), y se acepta la hipĂłtesis alterna (H1) que dice: Las TecnologĂas de la InformaciĂłn y ComunicaciĂłn influyen significativamente en el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Ă rea AcadĂŠmica de ComputaciĂłn e InformĂĄtica del Instituto Superior TecnolĂłgico PĂşblico Santiago AntĂşnez de Mayolo palian Huancayo 2013.
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA
La Correlación es una prueba de hipótesis que debe ser sometida a contraste y el coeficiente de correlación cuantifica la correlación entre dos variables, cuando esta existe. HIPÓTESIS
DIMENSIONES
F
Específica N° 1
Informacional
-6,27
Específica N° 2
Tecnológica
-3,04
Específica N° 3
Alfabetizaciones Múltiples
-13,28
Específica N° 4
Acceso a la Información
-6,02
Específica N° 5
Ciudadanía digital
-16,36
EL estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en las 5 dimensiones.
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 01 GRAFICO N° 76 ESTADÍGRAFOS DE LA DIMENSIÓN INFORMACIONAL
Como -6,27 > -1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en la Dimensión Informacional, para el desarrollo de Competencias Digitales
GRAFICO N° 77 PRUEBA DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 ZONA DE ACEPTACIÓN ZONA DE RECHAZO
ZONA DE RECHAZO
0,95
-6,27
-1,96
0
+1,96
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 02 GRAFICO N° 78 ESTADÍGRAFOS DE LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA
Como -3,04 > -1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en la Dimensión Tecnológica, para el desarrollo de Competencias Digitales
GRAFICO N° 79 PRUEBA DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 ZONA DE ACEPTACIÓN ZONA DE RECHAZO
ZONA DE RECHAZO
0,95
-3,04
-1,96
0
+1,96
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 03 GRAFICO N° 80 ESTADÍGRAFOS DE LA DIMENSIÓN ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES
Como -13,28 > -1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en la Dimensión Alfabetizaciones Múltiples, para el desarrollo de Competencias Digitales
GRAFICO N° 81 PRUEBA DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 ZONA DE ACEPTACIÓN ZONA DE RECHAZO
ZONA DE RECHAZO
0,95
-13,28
-1,96
0
+1,96
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 04 GRAFICO N° 82 ESTADÍGRAFOS DE LA DIMENSIÓN ACCESO A LA INFORMACIÓN
Como -6,02 > -1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en la Dimensión Acceso a la Información, para el desarrollo de Competencias Digitales
GRAFICO N° 83 PRUEBA DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 4 ZONA DE ACEPTACIÓN ZONA DE RECHAZO
ZONA DE RECHAZO
0,95
-6,02
-1,96
0
+1,96
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 05 GRAFICO N° 84 ESTADÍGRAFOS DE LA DIMENSIÓN CIUDADANIA DIGITAL
Como -16,36 > -1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en la Dimensión Ciudadanía Digital para el desarrollo de Competencias Digitales
GRAFICO N° 85 PRUEBA DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 5 ZONA DE ACEPTACIÓN ZONA DE RECHAZO
ZONA DE RECHAZO
0,95
-16,32
-1,96
0
+1,96
CONCLUSIONES 1. Se ha demostrado que con los datos procesados la Z calculada (Zc) es igual: -5,75 y a un nivel de significancia del 5%, detallando que esta cae en la zona de rechazo, entonces se determina rechazar la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1) que
dice:
las
tecnologías
de
la
Información
y Comunicación influyen
significativamente en el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
2. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a -6,27 se ha demostrado que
las
Tecnologías de la Información y Comunicación ha influido significativamente en la dimensión informacional, para el desarrollo de Competencias Digitales
en los
estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática
del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
3. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a
que las Tecnologías de la Información y Comunicación ha
-3,04 se ha demostrado
influido
significativamente
en la dimensión tecnológica, para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo,
Palian Huancayo 2013.
4. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a -13,28 se ha demostrado que el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo procedimental ha influido significativamente en la dimensión alfabetizaciones múltiples, para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
5. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a -6,02 se ha demostrado que las
Tecnologías de la Información y Comunicación ha influido significativamente en
la
dimensión acceso a la información, para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez
de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
6. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a -16,36 se ha demostrado que
las Tecnologías de la Información y Comunicación ha influido significativamente en la dimensión ciudadanía digital, para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago
Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
RECOMENDACIONES 1. Se debe incluir en los Diseños Curriculares de las diferentes especialidades de
formación
tecnológica, la unidad didáctica de herramientas TICs y Competencias Digitales a fin de aprovechar los recursos tecnológicos de las TICs y la internet para que los estudiantes se vayan familiarizando con la nueva educación apoyada en el mundo de la virtualidad.
2. Proponer a la Dirección General y Jefatura de Unidad académica del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo” el diseño curricular modular de la unidad didáctica de Herramientas Tics y Competencias Digitales para los estudiantes de la especialidad de Computación e Informática.
3. Realizar la presente investigación en otros Institutos Tecnológicos de la región y el país, por otros investigadores; y así conseguir una mayor confiabilidad y validez de sus resultados y conclusiones.
4.
El Ministerio de Educación debe normar y articular la educación de las Tics y de las Competencias Digitales en todos los niveles educativos, nivel inicial, primaria, secundaria y la superior universitaria y no universitaria,
para
de
esta
manera concientizar a una educación virtual. 5.
Las nuevas tecnologías de las herramientas digitales pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje y de esta manera
mejorar la gestión de conocimientos en el aula
MATRIZ DE CONSISTENCIA TESIS DOCTORAL: Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿De qué manera las Tecnologías de la Información y la Comunicación influyen para el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes del segundo semestre del área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013? PROBLEMAS ESPECÍFICOS -¿En qué medida las Tecnologías de la Información y Comunicación influye en la Dimensión Informacional para el desarrollo de Competencias Digitales? -¿En qué medida las Tecnologías de la Información y Comunicación influye en la Dimensión Tecnológica para el desarrollo de Competencias Digitales -¿En qué medida las Tecnologías de la Información y Comunicación influye en la Dimensión Alfabetizaciones Múltiples para el desarrollo de Competencias Digitales? -¿En qué medida las Tecnologías de la Información y Comunicación influye en la Dimensión Acceso a la Información para el desarrollo de Competencias Digitales? -¿En qué medida las Tecnologías de la Información y Comunicación influye en la Dimensión Ciudadanía Digital para el desarrollo de Competencias Digitales?
OBJETIVO
HIPÓTESIS
OBJETIVO GENERAL Demostrar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo Semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Dimensión Informacional para el Desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Dimensión Tecnológica para el Desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Dimensión Alfabetizaciones Múltiples para el Desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Dimensión Acceso a la Información, para el Desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Dimensión Ciudadanía Digital, para el Desarrollo de Competencias Digitales.
HIPÓTESIS GENERAL Las Tecnologías de la Información y Comunicación influyen en el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo 2013. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS -Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye significativamente en la Dimensión Informacional para el desarrollo de Competencias Digitales. -Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye significativamente en la Dimensión Tecnológica para el desarrollo de Competencias Digitales. -Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye significativamente en la Dimensión Alfabetizaciones Múltiples para el desarrollo de Competencias Digitales. Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye significativamente en la Dimensión Acceso a la Información para el desarrollo de Competencias Digitales. -Las Tecnologías de la Información y Comunicación influye significativamente en la Dimensión Ciudadanía Digital para el desarrollo de Competencias Digitales
VARIABLE V.INDEPENDIENTE Tecnologías de la Información y Comunicación INDICADORES .Instrumental .Cognitiva .Comunicativa .Axiológica V. DEPENDIENTE Desarrollo de Competencias Digitales INDICADORES .Informacional .Tecnológica .Alfabetizaciones múltiples .Acceso a la información .Ciudadanía Digital V. INTERVINIENTE . Hardware . Software . Internet . Laptop . Edad . Sexo
METODOLOGÍA DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Experimental DISEÑO: Cuasi Experimental GE O1 X O2 _________ GC O3 O4 Donde:
X: Manipulación de la variable independiente GE: Grupo Experimental GC: Grupo de Control O1 O3: Pre Test O2 O4: Post Test
POBLACIÓN UNIVERSO 08 Carreras Profesionales, de una población de 1400 alumnos POBLACIÓN Conformado por 140 alumnos de la Carrera Profesional de Computación e Informática MUESTRA Para la muestra se realizará el muestreo no probabilístico por conveniencia la muestra seleccionada serán de 20 alumnos del turno diurno y 20 alumnos (10 M y 10 H) del turno nocturno del II Semestre de Didáctica en el Uso de los Recursos Informáticos de la Carrera de Computación e Informática del I.E.S.T.P. SAM Palian.Hyo
VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTO VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES ITEMS DE LA FICHA DE VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO
JUECES
Total Fila
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Juez 1
90
85
90
85
81
90
85
90
90
90
876.00
Juez 2
81
81
81
85
81
85
85
85
85
85
834.00
Jues 3
90
85
90
85
85
90
90
90
90
90
885.00
Total Columna
261.0
251.0
261.0 255.0 247.0 265.0 260.0 265.0
265.0
265.0
2595.00
Promedio
87.0
83.7
87.0
85.0 82.3 88.3 86.7
88.3
88.3
88.3
865.00
Desviación Standard
5.2
2.3
5.2
0.0
2.9
2.9
2.9
27.22
2.3
2.9
2.9
Aplicando la siguiente fórmula para calcular el alfa de Cronbach: =
106.3
=
741.00
K=
10
=
0.95
NOTA: el alfa de Cronbach calculado es igual a 0,95 con lo que se concluye afirmando que el instrumento posee una excelente validez.
BASE DE DATOS DEL PRE TEST GRUPO CONTROL TESIS DOCTORAL: Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013. INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES N° DE PREGUNTAS
SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 3 1 4 4 1 3 3 3 3 1 3 1 3 2 4 1 1 3 3
4 4 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 1 3 4 4 2 3 2
3 3 2 3 3 1 3 5 5 3 1 3 1 2 2 5 3 1 3 3
4 3 1 3 3 4 3 4 4 5 3 4 3 1 3 3 2 4 4 1
3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 1 3 1 2 3 3 3 4 4 3
5 3 2 3 4 4 2 2 5 3 1 3 1 3 1 4 1 2 4 2
4 4 1 4 3 3 4 1 3 3 1 4 2 3 4 4 2 1 3 2
4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 2
3 4 1 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 1 3 2 1 4 3
4 2 4 3 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 1 3 1 4 3
4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 1 3 1 4 2
4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 4 1
3 2 1 4 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 1
5 4 3 4 4 5 4 4 4 3 5 4 5 2 1 4 1 4 4 1
2 1 3 1 5 3 4 3 5 5 1 3 3 2 2 3 2 5 1 1
4 3 1 2 3 1 4 3 2 3 1 4 3 1 2 3 3 1 3 2
5 4 1 4 5 2 2 3 4 2 4 3 4 3 1 3 3 1 4 2
3 4 3 3 5 2 2 4 3 3 3 1 1 2 2 3 3 3 3 3
3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3
4 2 1 4 3 1 3 5 3 3 1 3 1 1 3 3 1 2 3 3
5 4 2 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 2 4 4 3
4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 1 4 2 4 5 2
2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 1 4 1 1 2 3 1 1 3 2
LEYENDA:
ALTERNATIVAS
SIGNIFICADO
VALORACION
Lo desconocía
Se desconoce el ítem o la cuestión propuesta No se es capaz o no se sabe realizar la cuestión propuesta No es capaz de realizar la cuestión propuesta con ayuda de otra persona o indicar que se tienen dificultades para realizar la cuestión propuesta por sí sólo Se es capaz de realizar la cuestión propuesta Se es capaz de realizar la cuestión propuesta y se es capaz de explicar a otra persona cómo debe realizarse
1
No soy Capaz
Sí, pero con ayuda Sí, siempre
Sí y lo sabría explicar
MUESTRA : 40 ESTUDIANTES NUMERO DE PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO: 30
2
3 4
5
1 2 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 1 1 2 3 3 4 4 1
3 1 1 3 5 3 2 4 5 4 3 3 1 2 3 4 2 1 4 2
3 1 2 3 4 1 4 5 5 4 3 3 3 1 2 3 1 1 4 1
5 3 1 2 1 1 4 4 4 4 1 4 4 2 3 4 1 3 3 1
4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 1 2 3 2 3 3 2
1 3 2 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 1 2 3 2 3 4 3
2 3 1 3 4 1 3 4 5 4 3 3 3 2 1 3 1 3 4 2
BASE DE DATOS DEL PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL TESIS DOCTORAL: Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013. INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES
SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
N° DE PREGUNTAS 3 4 3 1 1 3 1 5 1 1 1 4 3 1 3 3 4 4 4 1
3 4 4 3 2 3 4 4 4 1 4 1 4 3 4 4 4 4 3 3
2 3 5 3 2 4 1 3 4 3 3 4 3 1 1 3 3 3 3 1
3 3 4 2 1 4 3 4 3 2 4 4 3 1 3 4 4 4 4 1
4 5 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 1 3 3 3 4 2 1
1 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 4 3 1 3 1 3 3 2 1
3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 3 4 1 3 4 4 4 4 1
3 4 4 3 4 2 4 1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4
3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 2 4 4 4 2
4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1
4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 2 4 2 1 4 2 4 3 4 2
3 4 4 3 4 4 3 4 2 1 4 4 2 1 2 2 2 3 3 1
3 3 4 2 1 4 2 4 3 3 1 3 3 1 3 3 2 3 3 3
4 3 4 2 4 4 2 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3
3 5 2 3 1 5 2 1 4 2 1 3 4 1 4 1 2 5 5 1
3 4 1 2 1 3 2 1 4 1 4 1 3 1 3 4 2 2 3 3
3 4 3 2 1 3 2 4 3 1 3 3 4 1 4 1 3 4 3 1
3 3 4 1 1 4 2 3 3 2 2 4 1 3 3 4 3 3 3 3
2 3 5 3 1 3 2 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 4 1
1 5 3 3 1 4 3 1 2 3 2 4 3 1 3 3 2 2 5 1
4 3 5 2 4 5 3 3 3 1 1 4 3 4 4 4 4 4 4 1
4 3 5 2 3 5 3 4 3 3 2 4 3 1 3 4 4 3 4 1
3 3 2 2 1 4 3 3 1 2 2 4 3 1 3 3 2 3 4 3
LEYENDA:
ALTERNATIVAS Lo desconocía
SIGNIFICADO
Se desconoce el ítem o la cuestión propuesta No se es capaz o no se sabe realizar la cuestión No soy Capaz propuesta No es capaz de realizar la cuestión propuesta con ayuda de otra persona o indicar que se tienen Sí, pero con ayuda dificultades para realizar la cuestión propuesta por sí sólo Sí, siempre Se es capaz de realizar la cuestión propuesta Se es capaz de realizar la cuestión propuesta y se es Sí y lo sabría explicar capaz de explicar a otra persona cómo debe realizarse MUESTRA : 40 ESTUDIANTES NUMERO DE PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO: 30
VALORACION 1 2
3 4 5
3 5 3 1 1 4 4 3 3 1 2 5 4 1 3 1 4 3 4 3
3 2 3 3 1 4 4 3 4 3 2 3 4 1 2 4 3 2 1 3
1 1 4 3 2 3 1 3 1 1 2 3 3 1 2 1 4 3 3 1
2 4 2 3 2 3 4 3 3 1 1 3 3 2 4 4 4 4 4 1
3 3 4 1 2 4 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2
3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 1 3 3 3 2 4 2
2 3 4 3 3 5 3 4 2 1 2 3 1 3 2 1 3 3 3 2
BASE DE DATOS DEL POST TEST GRUPO CONTROL TESIS DOCTORAL: Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.
INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
N° DE PREGUNTAS 4 4 5 4 3 3 4 3 3 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4
4 4 5 4 5 3 5 4 4 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4
3 4 5 4 4 3 4 5 3 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4
4 5 5 5 4 3 3 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5
4 5 3 5 3 4 3 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 3
4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3
4 5 3 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 3 5
4 5 5 5 3 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5
1 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 2
4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4
3 5 3 4 3 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4
3 5 4 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 4 3 4 4 2
4 5 4 5 3 4 5 4 4 5 5 3 5 4 4 5 4 4 4 3
1 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2
3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 2
1 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 3 3 4 2
3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 4 3 3 4 4 2
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4 4 5 4 3 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 3 4 5 4
3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 4 4
LEYENDA:
ALTERNATIVAS Lo desconocía
SIGNIFICADO Se desconoce el ítem o la cuestión propuesta No se es capaz o no se sabe realizar la cuestión No soy Capaz propuesta No es capaz de realizar la cuestión propuesta con ayuda de otra persona o indicar que se tienen Sí, pero con ayuda dificultades para realizar la cuestión propuesta por sí sólo Sí, siempre Se es capaz de realizar la cuestión propuesta Se es capaz de realizar la cuestión propuesta y se es Sí y lo sabría explicar capaz de explicar a otra persona cómo debe realizarse MUESTRA : 40 ESTUDIANTES NUMERO DE PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO: 30
VALORACION 1 2
3 4 5
4 4 4 5 4 4 5 5 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2
4 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 3 4 3 4
3 4 5 5 3 4 5 5 4 5 5 3 4 4 4 5 5 3 4 3
1 5 5 4 3 3 5 4 4 4 4 3 4 5 5 4 4 5 4 4
1 5 5 5 3 3 5 4 5 4 5 3 5 4 5 4 3 4 3 2
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3 4 5 5 4 3 5 5 2 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3
1 5 5 5 3 3 5 5 2 5 5 3 5 4 4 4 3 4 3 2
BASE DE DATOS DEL POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL TESIS DOCTORAL: Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Área Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES CON ALFA DE COMBRACH
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
4 3 3 4 5 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5
4 3 3 4 5 4 3 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
3 3 3 5 5 4 3 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5
3 3 3 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5
3 4 3 4 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5
2 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5
4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5
4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5
3 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5
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4 4 5 4 4 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4
5 4 5 5 4 4 3 3 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5
4 4 4 4 5 5 3 3 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5
5 4 5 5 5 5 3 3 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5
5 4 3 4 4 5 3 3 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5
3 5 3 5 5 4 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3
3 4 3 5 5 4 3 3 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5
3 4 3 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5
3 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5
LEYENDA:
ALTERNATIVAS Lo desconocía
SIGNIFICADO Se desconoce el ítem o la cuestión propuesta
No se es capaz o no se sabe realizar la cuestión propuesta No es capaz de realizar la cuestión propuesta con ayuda de otra persona o indicar que se Sí, pero con ayuda tienen dificultades para realizar la cuestión propuesta por sí sólo Sí, siempre Se es capaz de realizar la cuestión propuesta Se es capaz de realizar la cuestión propuesta y Sí y lo sabría explicar se es capaz de explicar a otra persona cómo debe realizarse MUESTRA : 40 ESTUDIANTES NUMERO DE PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO: 30
No soy Capaz
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4 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4
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3 3 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4
3 3 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5
ENTRADA DEL IESTP “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” PALIAN - HUANCAYO
CONTEXTO DEL IESTP “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” PALIAN HUANCAYO
BRINDANDO ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL RELLENADO DEL INSTRUMENTO
LOS ESTUDIANTES REALIZAN EL LLENADO DEL INSTRUMENTO
LOS ESTUDIANTES EN LA PRUEBA DEL PRE TEST
LOS ESTUDIANTES EN LA PRUEBA DEL POST TEST
LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL INSTRUMENTO
ESTUDIANTES NAVEGANDO POR INTERNET
DICTANDO UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EL LABORATORIO DE CÓMPUTO GRUPO EXPERIMENTAL
DICTANDO UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EL LABORATORIO DE CÓMPUTO GRUPO EXPERIMENTAL
ESTUDIANTES RECIBIENDO UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE GRUPO CONTROL
ESTUDIANTES DEMOSTRANDO LAS PARTES DE LA PC GRUPO CONTROL
BIBLIOTECA VIRTRUAL
PARTICIPACION EN EL ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN POR INTERNET
DOCENTES DE COMPUTACIÓN E INFORMATICA
PLANA DOCENTE DEL IESTP “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” PALIAN - HUANCAYO
DCBDOCENTE Oct. 2007
Y ALUMNOS QUE PARTICIPARÓN EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN