Cultura y práctica digital 6º primaria by juanji_1981

Programación Didáctica Área de CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL Tercer Ciclo ( 6º) de Educación Primaria

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas __________________– ___________ Ciclo (E. Primaria)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL PARA EL TERCER CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1.

Normativa.

2. Introducción. 3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. -

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. Objetivos de Área para la etapa. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

Valores y temas transversales a desarrollar.

Metodología. Principios generales. Tipología de actividades para el Ciclo (orientaciones metodológicas contenidas en el documento Aspectos Generales del currículo). Papel de los deberes. Agrupamientos. Espacios: aula, salidas, otros… Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC. a. b. c. d. e. f.

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Evaluación. Procedimientos de evaluación. Referentes de la evaluación. Criterios de calificación. Técnicas e instrumentos de evaluación.

a. b. c. d.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C.

8. Medidas de atención a la diversidad. 9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. 11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. 12. Anexos.

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1. Normativa:   

    

   

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015). LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 1607-2010). REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014). ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015). DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007). ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015) INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011). PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Los Villares (JAÉN).

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2. Introducción. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro. El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes. El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío. Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad. Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…) Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:    

El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10. En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo. Población en aumento. Población socialmente heterogénea.

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Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza. Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios. Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática. Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos. Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión. El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase.

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3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno. Aspectos generales del Área de Cultura y Práctica Digital Introducción. Las bases de un nuevo tipo de economía y de sociedad se establecieron durante la última mitad del siglo XX. El término de sociedad basada en la información o sociedad del conocimiento, define las transformaciones culturales que vienen produciéndose en la sociedad actual, en la forma de concebir y asumir lo cotidiano. Estas transformaciones culturales, generan otras formas de interacción entre las personas, construcción de significados y creación de conocimiento. Nos plantea otras reglas del juego. Se trata de un nuevo saber hacer. En esta sociedad asentada en la cultura digital, las administraciones educativas tienen la responsabilidad de adecuar los procesos educativos, dejando de pensar que las tecnologías de la información y de la comunicación, en sí mismas, producirán cambios en la enseñanza y el aprendizaje, y asumiendo que son instrumentos mediadores cuya eficacia depende de la intencionalidad pedagógica y de la didáctica de su uso. No es casualidad que a comienzos del siglo XXI, en el año 2001, se sitúa el nacimiento de los blogs y la Wikipedia, referentes indiscutibles de la web social. Como tampoco es casualidad que se cierre la primera década de este siglo en un año caracterizado por los movimientos ciudadanos que han tomado las plazas públicas de las ciudades para hacerse visibles, saltando de la Red y volviendo a ella para reinventar nuevas formas de ser y estar juntos. En este proceso, iniciado con los blogs, perfeccionado con las redes sociales y catalizado con la tecnología de bolsillo o móvil, las personas que componen la ciudadanía han encontrado en la Red el espacio público para la creación de comunidades, el reconocimiento mutuo y la auto-organización que veían limitados fuera de Internet. Las formas comunicativas que se han generado a partir de estos medios digitales conforman prácticas culturales que están modificando la manera de producir y comunicar información. Hay quienes ven en estos usos ciudadanos una liberación y al mismo tiempo un peligro. De una parte, las redes actuales tienden a la centralización en espacios controlados por empresas corporativas (ej. Facebook) que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que ello supone. De otro lado, la manipulación, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado puede sufrir, intensificado por su corta edad. La cultura digital es fruto de nuestra civilización tecnológica. El reto es aprender a manejar la incertidumbre, convivir en los distintos espacios y comprender las tecnologías de forma crítica para hacer un uso activo de las mismas.

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Bloques de contenidos Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques: Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos: a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual. b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil. c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales. Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían: a) APPs para móviles y tablets: Aplicaciones para móviles y tablets que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas. b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales. c) Internet: Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.) Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen: a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo. b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en internet.

Orientaciones metodológicas. 8

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Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, alumnado y profesorado deben adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. La expansión de la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas, es más, falta una valoración suficiente de cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando desde el acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso se destaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales. El currículo del área de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologías e internet propiciando la toma de conciencia acerca de lo que significa la integración de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su desarrollo escolar, para la colaboración y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologías, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de forma reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor. El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida real que, a su vez, propicien la construcción activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el análisis y la reflexión personales y colectivas del alumnado. El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnológicos. Esto ha de implicar un esfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo de este área supone un verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexión y la búsqueda de respuestas a multitud de dilemas éticos, tanto de carácter personal como social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general. Por todo ello, una metodología basada en la resolución de situaciones problemáticas, como elemento motivador, constituye una vía adecuada para abordar el desarrollo curricular del área.

Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concreción en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de partida el Proyecto DIGCOMP (Digital Competences) del IPTS (Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnológica, que es uno de los siete institutos de investigación que 9

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conforman el Centro Común de Investigación de la Comisión Europea) donde se organiza y desarrolla la Competencia Digital en 5 áreas principales (las cuales recogen 21 competencias digitales básicas): a) Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. b) Comunicación. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a través de herramientas en línea; conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilización intercultural. c) Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; realizar producciones artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. d) Seguridad. Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible. e) Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al propósito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnicos; uso creativo de la tecnología; actualizar la competencia propia y la de otros. Contribución del área a las competencias clave. El área de Cultura digital contribuye directamente al desarrollo de la Competencia digital , en tanto que se acomete desde la conjunción de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad tecnológica, su lenguaje y herramientas. Procedimental como aplicación de las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar críticamente y resolver problemas según el contexto, con cierta autonomía y de forma colaborativa. Actitudinal desde la reflexión y el conocimiento crítico de la conciencia ciudadana, de los derechos y responsabilidades, de las libertades públicas y desde el respeto por el mundo multicultural y globalizado. Por todo ello, el área de Cultura digital está asociada, desde su propia enunciación, al desarrollo de la competencia digital y se considera objeto de estudio específico e instrumento para el resto de competencias. El área contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicación lingüística ya que una de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo como herramienta comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, así como en los diferentes ámbitos de expresión y comprensión oral y escrita. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, códigos y lenguajes, potencia la consolidación de destrezas lecto-escritoras.

El desarrollo del área contribuye de manera importante a la adquisición de la Ccompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensión, la investigación y el desarrollo curricular derivado de esta 10

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competencia y, además, poniendo a su disposición una cantidad ingente de materiales para la experimentación, que ofrecen la posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, de difícil o costosa reproducción y para la reflexión y adopción de valores relacionados con el progreso científico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental. El área contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cívicas y sociales mediante la puesta en práctica de destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permitiendo, además acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana. Estrategias desarrolladas en el área de cultura digital determina una importante contribución a la competencia de aprender a aprender. El vertiginoso desarrollo de las aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnológicas, obliga al usuario a una continua predisposición ante lo nuevo que requiere de estrategias de aprendizaje autónomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta competencia. Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas. También contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para muchas personas, que favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier ámbito de la realidad. La contribución del área a la adquisición de la competencia conciencia y expresión cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes posibilidades. Desde el acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

Objetivos de Área para la etapa.

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O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que están condicionados por el desarrollo de las tecnologías y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada “brecha digital”, en especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologías en Andalucía O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento de normas y medidas neces arias para un uso correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos, individuales y colectivos. O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de la información y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno pers onal de aprendizaje y como medio de expresión personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas

basadas en el trabajo en equipo y la cooperación.

Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

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CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital Objetivos de área relacionados: O.CPD.1.; CPD.2. CPD 3 Competencias Clave relacionadas: (CD, CMCT, CSYC, CCL ). Bloques de contenido por nivel relacionados 6º de educación primaria Bloque 1: “Cultura digital.” 1.1. 1.2.

Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento. Uso responsable de las redes sociales.

1.3.

Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.

1.4.

La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana. 13

CCCC relacionadas (CD, CMCT, CSYC).

Ponderación por nivel

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CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar...

(CD, CMCT, CSYC).

CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas

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Objetivos de área relacionados: O.CPD 3 Competencias Clave relacionadas: (CD, CCL, CMCT, CSYC) Bloques de contenido por nivel relacionados: 6º de educación primaria Bloque 2: “Práctica tecnológica.” 2.1. APPs para móviles y tablets. Aplicaciones de comunicación interpersonal. 2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda. CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web). CD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable.

CCCC relacionadas (CD, CCL, CMCT, CSYC)

Ponderación

(CD, CMCT, CSYC) (CD, CSYC)

CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor

Objetivos de área relacionados: O.CPD 3, 4 Competencias Clave relacionadas: (CD, CCL, CMCT, CSYC, SIEP) 15

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Bloques de contenido por nivel relacionados: 6º de educación primaria 1.1. 1.2.

Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento. Uso responsable de las redes sociales.

1.3.

Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons

Bloque 2: “Práctica tecnológica.” 2.1. APPs para móviles y tablets. Aplicaciones de comunicación interpersonal 2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes. CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios tecnológicos sencillos, 16

CCCC relacionadas (CD, CCL, CMCT, CSYC) (CD, CMCT, CSYC)

Ponderación por nivel

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respetando los derechos de autor. CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos.

(CD, CMCT, CSYC, SIEP)

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y referencia Objetivos de área relacionados: O.CPD.5 Competencias Clave relacionadas: (CD, CMCT.SIEP.) Bloques de contenido por nivel relacionados: 6º de educación primaria 17

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Bloque 3: “Educación en Línea” 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning. 3.2. Aplicaciones y herramientas Web para aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de aprendizaje Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas.

CCCC relacionadas

Ponderación

(CD, CMCT.) (CD, CMCT, SIEP.)

CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable Objetivos de área relacionados: O.CPD.1.; CPD.2. CPD 3 Competencias Clave relacionadas: (CD, CSYC) Bloques de contenido por nivel relacionados: 6º de educación primaria Bloque 1: “Cultura digital.” 18

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1.4. 1.5.

Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento. Uso responsable de las redes sociales.

1.6.

Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.

1.7.

La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital.

Ponderación por nivel

(CD, CSYC)

CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales. Objetivos de área relacionados: O.CPD.1.; CPD.2. CPD 3 Competencias Clave relacionadas: (CD, CSYC) Bloques de contenido por nivel relacionados: 6º de educación primaria Bloque 1: “Cultura digital.” 19

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1.8. 1.9.

Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento. Uso responsable de las redes sociales.

1.10.

Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.

1.11.

La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal.

CCCC relacionadas (CD, CSYC)

Ponderación

CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje Objetivos de área relacionados: O.CPD.5 Competencias Clave relacionadas: (CD, SIEP, CAA, CEC) Bloques de contenido por nivel relacionados: 6º de educación primaria 20

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Bloque 3: “Educación en Línea” 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning 3.2. Aplicaciones y herramientas Web para aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de aprendizaje Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje. CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologías.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

(CD, SIEP, CAA) CD, SIEP, CEC)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA – 6º de educación primaria CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y C.E.1. limitaciones que ofrece la cultura digital

C.E..2.

CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas 21

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas __________________– ___________ Ciclo (E. Primaria)

C.E.3.

C.E 4

C.E.5 C.E.6.

C.E.7

CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y referencia. CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales. CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL - 6º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2. C.E.3

Indicadores de logro STD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda. STD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas __________________– ___________ Ciclo (E. Primaria)

COMPETENCIA DIGITAL CD - 6º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro STD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana STD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar

C.E.1.

CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda. STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web). STD 2.3 Vuelve al contenido que salvó STD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable.

C.E.2

STD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes. STD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor. STD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. STD 4.3 Planifica construye y describe su entorno personal de aprendizaje. STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. STD.5.2. Toma medidas básicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseñas, etc) STD.5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea

C.E.3 .

C.E.4

C.E.5 23

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STD. 6.1 Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento de las mismas STD.6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal STD.7.1. Diseña y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones. STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje. STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologías.

C.E.6

C.E.7

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER CAA - 1º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.7

Indicadores de logro STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje.

Ponderación

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COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA CSYC - 6º de educación primaria Criterios de Evaluación

C.E.1

C.E.2

STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web STD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable. STD 3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes. STD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor. STD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. STD.5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea

C.E.3

C.E.5

6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal.

C.E.6

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIEP - 6º de educación primaria 25

Ponderación

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Criterios de Evaluación C.E.3 C.E.7

Indicadores de logro

Ponderación

STD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologías.

COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CEC - 6º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.7

Indicadores de logro

Ponderación

STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologías.

4. Valores y temas transversales a desarrollar. Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje aluden directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1ª. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2ª. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3ª. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4ª. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.  Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:

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           

Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas a través del lenguaje sexista. Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales a través de la reflexión y debate de los mismos. Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas. Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios. Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa. Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos. Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir opiniones propias, libres, justas y democráticas. Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

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En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1º. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente. 2º. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente. 3º. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.

5. Metodología. a. Principios generales. Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. 28

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d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. b. Tipología de actividades para el Ciclo. . ENFOQUE METODOLÓGICO GENERAL ‹‹En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades››. Extraído del artículo 9, Proceso de aprendizaje y atención individualizada, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta Propuesta curricular tiene como objetivos los siguientes:  Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje.  Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces. 29

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Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a continuación, la Propuesta queda abierta para que se pueda completar a medida que avance el desarrollo de la programación. El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes bloques:  Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un mismo escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para complementar y enriquecer la experiencia educativa.  Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso anterior, los elementos que forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de las actividades.  Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo de las tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.

La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la Propuesta curricular: MODELOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO

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 Modelo discursivo/expositivo.

 Actividad y experimentación.

 Tareas individuales.

 Modelo experiencial.

 Participación.

 Agrupamiento flexible.

 Talleres.

 Motivación.

 Distribución por parejas.

 Aprendizaje cooperativo.

 Personalización.

 Pequeño grupo.

 Trabajo por tareas.

 Inclusión.

 Gran grupo.

 Trabajo por proyectos.

 Interacción.

 Grupo interclase.

 Otros.

 Significatividad.

 Otros.

 Funcionalidad.  Globalización.  Evaluación formativa.  Otros. El enfoque metodológico se concreta en la Programación Didáctica de Aula de cada área y cada unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de la unidad y la realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado nivel, y, junto con los modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.

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Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes: CURSO

6º

PROYECTO DE PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO DE SEGUNDO TRIMESTRE

EL DESARROLLO SOTENIBLE

MAPAS DEL RELIEVE Y DE HIDROGRAFÍA

TRABAJOS DE ENTREVISTA A LA MADRE DEL EMBARAZO

MAPAS POLÍTICOS ( PROYECTO LOCAL) PROYECTO FLORA Y FAUNA EN LOS VILLARES

PROYECTO DE TERCER TRIMESTRE

POWER POINT SOBRE LA HISTORIA DE ESPAÑA S XVIII, SXIX, S XX

PROYECTO SOCIAL

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c. Papel de los deberes. Desde el centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo del claustro, se seguirán las siguientes indicaciones * Es bueno el al alumno vaya adquiriendo el en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares. * En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, cuando hay terminar algunas actividades de tipo individual. No es útil ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realización de las mismas, sino que es más útil y fructífero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente después de pasado eses espacio de tiempo. Así se evita también la acumulación de tareas para el hogar. * Las actividades siempre deberán tener una finalidad útil y efectiva huyendo de meros copiado * En caso de enviar a casa tareas, siempre deben de ser supervisadas por el docente, explicando la forma de realizarla en el hogar. * El copiado de los enunciados no es siempre es necesario. En aquellos se marcara el nº del ejercicio y la página del libro que se encuentra para su mejor localización * Es conveniente no acular gran cantidad de tareas para el hogar, Y además de múltiples tipos ( individuales, de búsqueda de información de proyectos) para ello es imprescindible que en los cursos donde varios maestros imparten materias exista una coordinación en este punto ( tener en cuenta los días que hay especialidades. * Se aconseja que sea que los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado se el encomiendo que desarrollen en hogar las actividades relativas q los proyectos de investigación, búsqueda de información…. Por tener mas tiempo para ello. Lo que no quiere decir que por ser fin de semana o periodo vacacional se abuse. * Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo la alumnado y a las familias constantemente sobre su importancia

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d. Agrupamientos. Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con los principios enunciados en el apartado a). Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes: i. ii. iii. iv. v. vi.

Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas. Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa. Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel. Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas. Individual: para la realización de actividades de nivel individual.

e. Espacios: aula, salidas, otros… El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área. Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica.

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f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). Todos los contenidos reseñados en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didácticas. Para el tercer ciclo de educación primaria en el área de Cultura y Práctica Digital, se han diseñado las siguientes Unidades Didácticas con la siguiente temporalización: 6º de educación primaria UNIDADES 1.-.Las tecnologías de la información 2.- Internet, la red de redes 3.- Los contenidos de Internet 4.- El uso responsable de las Tic 5.- La búsqueda y manejo de la información. 6..- Los servicios de la red 7.- La comunicación interpersonal 8.- Los entornos virtuales de aprendizaje 9.- Herramientas de aprendizaje colaborativo

Temporalización Septiembre- octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Mayo- junio

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En cuanto al horario dedicado a esta área para el presente curso escolar se ha diseñado del siguiente modo, respetando lo expuesto en el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 20015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 1º EP Carga Carga norma Centro

Áreas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Cast. Y Literatura Matemáticas 1ª Lengua Extranjera

2º EP Carga Carga norma Centro

3º EP 4º EP Carga Carga Carga Carga norma Centro norma Centro ASIGNATURAS TRONCALES

5º EP Carga Carga norma Centro

6º EP Carga Carga norma Centro

1:30

4:30

7:30

4:30

7:30

4:30

6:45

4:30

6:45

3:45

6:45

3:45

6:00

4:30

6:00

4:30

6:00

3:45

6:00

3:45

6:00

3:45

5:15

3:45

4:30

1:30

2:15

3:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física Valores sociales y cívicos / Religión 2ª Lengua Extranjera Educación Artística

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

0:00

0:45

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

1:30 1:30

1:30

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía Cultura y práctica digital 36

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g. Utilización de las TIC. El ordenador será en la etapa de educación primaria un recurso más a utilizar en esta área. El Colegio ha aprobado en su Proyecto Educativo el desarrollar la competencia digital y el área de Lengua será el referente principal para hacerlo, amén del uso que se haga de esta herramienta en el resto de las áreas del currículo. En todas las Unidades Didácticas del área , desde el primer nivel de educación primaria hasta el último, se observará en los bloques de vocabulario una referencia específica al uso de esta herramienta puesto que se considera de vital importancia que, cuando el alumnado acceda a cursar el sexto nivel de educación primaria, haya tenido un contacto suficiente con este recurso de trabajo que suponga un ahorro sustancial de tiempo en el proceso de aprendizaje de uso del mismo

La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso en el aula. Dichos materiales son los siguientes:  El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.  El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más completa, para el profesor.  El LibroNet es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable, multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital. Está dirigido a aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.  El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla:

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas __________________– ___________ Ciclo (E. Primaria)

TIPO DE RECURSO

FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ

Servicios de gestión

Gestión de alumnos.

Biblioteca de contenidos digitales

LibroNet, LibroClick o LibroMedia.

Deberes digitales

Herramienta de creación de actividades y tareas.

Gestión de grupos de alumnos.

Comunicación profesor-alumno (envíos). Programación y evaluación

Aplicaciones educativas

Materiales accesorios.

Informes y estadísticas. Generador de pruebas de examen.

Gestor de evaluación.

Informes y estadísticas.

Biblioteca de pruebas externas.

Agenda.

Horarios / Calendario / Eventos.

Servicio de mensajería.

Presentaciones.

Geoplano.

Líneas del tiempo.

Profesor Profesor Profesor

Programación Didáctica de Aula.

Galerías de imágenes…

USUARIO

Alumno Profesor

Profesor Alumno

Alumno

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6. Evaluación. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:    

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. a. Procedimientos de evaluación.

La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.

i. Evaluación inicial: La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta: 39

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 

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior, otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. 40

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En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. iii. Evaluación final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

b. Referentes de la evaluación. Los referentes para la evaluación serán: 41

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Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos. El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación. c. Criterios de calificación.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco, 1 – Adecuado, 2 – Bueno, 3 – Excelente, 4). Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: 1, 2, 3, 4,: 5, 6, 7,8 y: 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera,

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al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente. Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño (Iniciado, Medio, Avanzado) Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

d. Técnicas e instrumentos de evaluación. El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos: 1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos. 2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN 43

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Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área. Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:  Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.  Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).  Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E, excelencia).  Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado). Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso. Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.

DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS.

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Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente. Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato Word, mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.

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La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación: INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Observación directa.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Pruebas de evaluación por competencias.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas. Pruebas de evaluación externa. Pruebas de evaluación de contenidos. Otros.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo. Otros.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos: 46

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‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria››. 7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. La lectura. La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos: a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:  Precisión en la pronunciación de palabras y frases.  Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.  Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente. b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:  Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…).  Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.

 La fluidez lectora. 47

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El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación: - Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase). - Lectura simultánea maestro/a-alumno/a. - Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen dichas partes. - Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer. - Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente. - Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as. Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.  La comprensión lectora. Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”. Las estrategias son las siguientes: 1. Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los motiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto. 2. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayudan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”. 48

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3. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”. 4. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”. 5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección… 6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”. 7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utilizando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más importantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas. 8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede indicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”. 9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

 Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora. 49

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Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa. Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases: 1. 2. 3. 4.

Explicar la estrategia. Demostrar la estrategia. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estrategia.

 La evaluación de la lectura. La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez. Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).

La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad. Normas generales a seguir para la evaluación:

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Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mínimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones. También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos. Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas. La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral. La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y precisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre. El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el siguiente:

NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORA Óptimo Bueno Básico Inadecuado 80 70 60 < 60 90 80 70 < 70 105 95 85 < 85 120 110 100 < 100 140 130 120 < 120 150 140 130 < 130

 Anotaciones de cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio.

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Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con el que cuenta el Centro tiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los responsables de llevar a cabo las sesiones de lectura programarán para el curso escolar semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que aparecen en cada una de ellas.

b. Acuerdos específicos en nuestro Centro del Plan Lingüístico de Centro. - METAS DE APRENDIZAJE DEL PLC EN EL CENTRO ¤ Establecer unos criterios comunes por ciclos y niveles, a la hora de trabajar la competencia en comunicación lingüística en AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas Lingüísticas). ¤ Establecer criterios comunes en la presentación de la escritura (contenidos mínimo, expresiones usadas, ortografía, legibilidad de la letra…) ¤ Establecer criterios en relación a la presentación de los cuadernos. (Ejemplo: Para ello se plantea hacer una plantilla que se pegará en la tapa del cuaderno, con una serie de ítems a tener en cuenta en la presentación del cuaderno, y cuando el maestro/a corrija el cuaderno anotará en las plantillas las incidencias observadas y las correcciones a realizar) ¤ Establecer en relación a las faltas de ortografía unas pautas comunes en los exámenes y en las actividades diarias. Establecer que puntuación se restará por cada falta de ortografía y como se van a corregir estas faltas. ¤ Realizar un registro de los libros y de lecturas que el alumnado debe de leer durante un trimestre, teniendo en cuenta el nivel en el que esté matriculado. Dichos libros irán acompañados de un banco de actividades de comprensión lectora. Estos libros estarán asignados a cada curso y a cada asignatura, pudiendo ser revisados cuando se considere oportuno. Estos libros formaran parte del Tren de Lectura de Aula. ¤ Establecer criterios de corrección y calificación para cada uno de los niveles educativos a la hora de corregir los exámenes de distintos tipos, tanto escritos, como orales, como tipo test. ¤ Marcar unas pautas comunes de presentación de trabajos, ya sean presentado de forma oral, escritos, con ilustraciones o mediante el uso de las TIC. Las pautas estarán relacionadas con el nivel de exigencia asignado a cada curso escolar. ¤ Establecer una plantilla para presentar los problemas matemáticos, en la cual se plasme el enunciado, los datos, indicando al alumno que datos ha de subrayar, resolución mediante operaciones, expresar la solución y otra posible variante de plantear el problema o inventar otro con los mismos datos. ¤ Establecer un guión para realizar las descripciones de animales, personas, paisajes… teniendo en cuenta una serie de elementos básicos y otros optativos. Estas pautas servirían tanto para realizar las descripciones por escrito o de forma oral. ¤ Realizar un registro básico y obligatorio de vocabulario que el alumnado ha de adquirir en cada nivel educativo.

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¤ Incorporar unas pautas comunes de auto-instrucciones que se suelen utilizar con el alumnado de TDAH, a la hora de realizar una tarea. En primer lugar deben de observar que tienen que hacer, a continuación de cuantas maneras pueden hacerlo, cual es la mejor forma y por último analizar que tal lo hicimos. ¤ Elaborar un guión a seguir a la hora de realizar debates, entrevistas, mesas redondas….respetando el turno de palabra, la opinión de los demás y expresándose de forma adecuada a la edad de cada alumno/a. ¤ Proponer actividades para el fomentar el uso de la biblioteca y de la sala de ordenadores, para realizar consultas, elaborar trabajos… ¤ Trabajar las cinco destrezas del MCERL (Marco común europeo de Referencia para las lenguas): leer, escuchar, escribir, hablar y conversar, desde AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas no Lingüísticas). ¤ Establecer una metodología común en relación a las técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, mapas conceptuales...) en todas las materias. ¤ Fomento de la lectura en todas las áreas curriculares. ¤ Establecer una metodología común a la hora de trabajar la lectura comprensiva. ¤ Establecer unos criterios comunes en el centro para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, vinculando estos criterios comunes entre la etapa de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. ¤ Fomentar el desarrollo de actividades de escritura creativa, a través de concursos de relatos, actividades complementarias y extraescolares,… ¤ Potenciación de la comprensión oral. ¤ Potenciar la evaluación mediante la realización de exposiciones orales tanto individual y grupal en las distintas áreas. ¤ Implicar a las familias del alumnado y fomentar el hábito de lectura en casa. ¤ Fomentar el uso de las TIC como recurso motivados para mejorar la competencia lingüística en el centro. ¤ Fomentar una metodología interdisciplinar. ¤ Mejorar la atención a la diversidad e incrementar la coordinación entre los maestros del centro, tutores y especialistas, y las maestras de PT (Pedagogía Terapéutica) y maestra de AL (Audición y Lenguaje)

- CRITERIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO

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Cada maestro/a tendrá autonomía pedagógica para adaptar la metodología a aquel alumnado que presente dificultades de escritura, pudiéndose utilizar la pauta. METODOLOGIA

- RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS 3º CICLO DE ED. PRIMARIA. PASOS A SEGUIR:

o Inventarse un problema con los mismos datos o Buscar otra manera de resolverlo al pueblo, en la medida de lo posible. - METODOLOGIA ORTOGRAFICA ORTOGRAFIA EN 3º CICLO DE PRIMARIA ¤ Se realizara un cuaderno glosario en las que se anotaran las faltas graves de todas las asignaturas. ¤ En ingles se restaran puntos por la escritura gramatical mal hecha no por las palabras mal escritas en ingles ¤ En ingles se consideran faltas leves como faltas de vocabulario de la unidad y las faltas graves se consideran faltas en la estructura gramatical. ¤ A partir de las 5 faltas empezaremos a restar puntos en los exámenes, cuadernos, fichas…; son como comodines, el alumno/a que no lo gaste se lo sumara a la nota del examen. Solo las faltas graves son las que suman. ¤ Para los encabezados de los exámenes usaremos la siguiente tabla tipo:

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Para trabajar la ortografía se utilizarán actividades tipo: o Un dictado en cada examen o Micro concurso de diccionarios durante 20 minutos una vez a la semana sobre las palabras de la unidad tanto en lengua como en ingles. o Realización e carteles o Exposición de flascards o Juego del bingo

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3º CICLO ¤ El alumnado tendrá una libreta de gusanillo con pauta de 3mm y tamaño A4 para cada asignatura. ¤ Se escribirá con bolígrafo que no se borra. ¤ Introducción del tipex de carrete en 6º ¤ Se utilizara una plantilla homogeneizada para escribir en folio. ¤ Criterios para evaluar la presentación o Limpieza, claridad y orden o Márgenes o Letra legible o Sangrías o Valoración con rotuladores de colores(se les pondrá un punto de colores) jo: si consigue 1 o ninguno de los ítems anteriores.

¤ En el cuaderno se utilizara una tabla pegada en la tapa de cada cuaderno usando los puntos de colores del apartado anterior. La tabla será de doble entrada y se pegará en la tapa dura de la libreta por trimestre y por área. La tabla tipo podría ser como la que se presenta a continuación:

¤ La fecha se pondrá en inglés y en español en todas las áreas. 56

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¤ Cada vez que empecemos un tema se empezara una hoja nueva. ¤ Como norma general el enunciado de los ejercicios se copiara a bolígrafo y la respuesta será en lápiz. 3º CICLO ¤ Trabajar el tren de lectura en el aula como mínimo una vez por semana ya que existen horas dedicadas a la lectura en el aula. ¤ El tutor/a se compromete a actualizar las actividades del tren de lectura. ¤ En el segundo trimestre tendremos un vagón extra de lectura, que consiste en la elección de un libro para luego realizar el encuentro con el autor/a que venimos haciendo durante los últimos años en el centro. - EXÁMENES 3º CICLO ¤ Todos los exámenes tendrán un encabezado del colegio y con la tabla de puntuaciones que hemos descrito anteriormente. ¤ Al final de cada examen poner una autoevaluación del alumnado y que me ha parecido el tema y el examen en si ¤ Se agruparán temas de la misma categoría para poder reducir el hacer exámenes cada tema ¤ Semanalmente realizar exámenes tipo test y lo corrige el alumnado. ¤ Se realizaran 2 ó 3 exámenes por trimestre ¤ La corrección de los exámenes se realizara en color verde.

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- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS 3º CICLO o Antes de utilizar el ordenador, se tiene que planificar: qué quiero buscar, dónde, cómo, cuándo. Después seguir las normas de los trabajos escritos u orales. ¤ ORAL o Para la presentación oral tendrán que tener un guion con una introducción, un breve resumen y un esquema. ¤ ESCRITO o Puede ser de manera digital o a mano y contendrá los siguientes apartados:

Resumen o desarrollo del tema. La terminología que usaran será propia del alumnado del tercer ciclo.

¤ CARTULINA o Se valorara la creatividad, originalidad y que el trabajo sea realizado por el alumno/a no por los familiares. ¤ TIC 3º CICLO ¤ Los textos que se realizaran en este ciclo serán algo más complicados. ¤ Cuando se haga una descripción se seguirá un orden lógico y se terminara con una aportación personal.

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- DEBATES, ENTREVISTAS Y MESAS REDONDAS 3º CICLO ¤ Un día a la semana como mínimo trabajar la expresión oral. ¤ También una vez por semana como mínimo en estos debates hacer dos grupos con roles. ¤ Realizar entrevistas a personajes del pueblo ¤ Realización de mesas redondas. En estas mesas redondas se pueden tratar problemas surgidos en el recreo siguiendo las pautas adecuadas para el alumnado de 3º ciclo. - BIBLIOTECA Y SALA DE ORDENADORES 3º CICLO ¤ Para poder hacer un mejor uso y mas practico y productivo de la sala de ordenadores se propone hacer desdobles de grupos en el 3º ciclo en algunas áreas y sesiones como por ejemplo en las tic, artística, inglés… - VOCABULARIO . 3º CICLO ¤ Al inicio de cada tema se hará una presentación previa de las nuevas palabras del vocabulario. ¤ Esas palabras las buscan en el diccionario y hacen una frase con cada una de ellas.

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3.12.- AUTOINSTRUCCIONES ¤ Aplicar antes y después del recreo técnicas de relajación durante 5 minutos ¤ Autoinstrucciones: o Observar que tenemos que hacer en la tarea encomendada. o ¿De cuantas maneras podemos hacerlo? o ¿Cuál es la mejor forma? o Y por último analizar que tal lo hicimos.

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8. Medidas de atención a la diversidad. El desarrollo de la capacidad lingüística en nuestro Colegio se considera de especial importancia en el tercer ciclo de educación primaria. Se procurará que todo el alumnado alcance un nivel adecuado en la competencia lingüística, lo cual permitiría a cualquier alumno/a ir progresando con éxito y desarrollar un proceso de aprendizaje normalizado en el resto de la etapa de educación primaria. Para alcanzar un óptimo desarrollo de lo reflejado en los indicadores del primer nivel de educación primaria, nuestro Centro educativo cuenta en la etapa de educación infantil con una programación de contenidos que contempla todos los fonemas de nuestra lengua, así como el trabajo con sílabas. De esta manera cuando el alumnado llega a la educación primaria ya conoce todos los fonemas del abecedario y lee y escribe con soltura cualquier tipo de sílaba. Este hecho es de vital importancia puesto que se considera que si el alumnado accede a esta etapa con carencias en estos conocimientos se debería producir un esfuerzo muy considerable y una inversión ingente de tiempo en intentar paliar esta falta de aptitudes. Esto podría ir en detrimento de poder desarrollar otro tipo de actividades de corte más significativo y constructivista, con el peligro de reducir este nivel a un “taller mecánico” que no suponga el tener en cuenta los sentimientos del alumnado a la hora de diseñar las actuaciones pedagógicas. Consideramos que el 6º nivel de educación primaria es un tiempo de consolidación de todos los conocimientos ya adquiridos en los niveles de primaria en lo que a lectura y expresión oral y escrita se refiere que debe posibilitar en el alumnado alcanzar una buena fluidez lectora y escritora, hecho éste como ya se ha mencionado con anterioridad de especial importancia para el progreso en todas las áreas del currículo. Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta área, se procederá a seguir el procotolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de Atención a la Diversidad, el cual contempla una especial atención al tercer Ciclo de educación primaria, y más concretamente a las dificultades que surjan en el área En el caso de que exista alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente establecerá conjuntamente con la jefatura de estudios y la participación del equipo de orientación y del equipo técnico de coordinación pedagógica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado de enseñanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, adaptación de material curricular, diseño de actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.

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Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requieran la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

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9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo. Lo primero que se proporciona es un ordenador personal para poder trabajar en clase, está numerado y personalizado para trabajar todos los alumnos/as de los tres cursos del nivel. Cada alumno/a tiene un pendrive personal en el que recoge sus trabajos. Se proporcionan los ordenadores de la sala de informática. Toda la información que se puede acceder a la red. Sus archivos personales son el reflejo del trabajo que se va haciendo en la asignatura. Intentamos utilizar el correo electrónico como medio de comunicación entre el maestro, el alumno/a y las familias.

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10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: -

Fiestas de la patrona. Día de los derechos de los niños y las niñas. Día contra la violencia de género. Día de la Constitución. Navidad. Día de la Paz. Día de Andalucía. Día de la mujer trabajadora. Visita al teatro. Visita a lugares: ( para contextualizar el curriculum) Semana cultural. Día del Medio Ambiente. Fiesta de Final de Curso.

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11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. OBJETIVOS PRIORITARIOS: 1 Replantearse los recursos metodológicos. 2 Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial. 3 Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo. FACTOR CLAVE F2 - CURRÍCULUM PM1.Revisary contextualizarlas programaciones didácticas y homologar un diseño único de planificación para que el proyecto editorial sirva de apoyo pero que no sea la única referencia como elemento organizador y facilitador del desarrollo curricular establecido en la normativa. PM2.Integrar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser desarrollado en las aulas. PM3. Estudiar, analizar y consensuar estrategias metodológicas orientadas a la actividad en el aula, desarrollando actividades de diferente tipología sobre todo TIC. PM4. Dar un tratamiento prioritario a la lectura con estrategias que mejoren los procesos lectores del alumnado e indicadores que midan la incidencia de las actividades de lectura por parte de todo el profesorado, desarrollando los objetivos, metodología, actuaciones y actividades para hacer efectivo el uso de la biblioteca escolar. FACTOR CLAVE F3 - EVALUACIÓN PM1.Utilización efectiva de un cuaderno de registros de datos en el que aparezcan los criterios de evaluación con indicadores de logro que se relacionen con los contenidos y las competencias básicas. PM2. Diversificar los instrumentos de recogida de información y utilizarlos de manera coordinada en la aplicación de pruebas (orales, escritas) y otras producciones del alumnado (trabajos monográficos, tareas, exposiciones orales...). PM3. Contemplar el sentido formativo y orientador de la evaluación en cuanto a las calificaciones; utilizando criterios relacionados con la observación sistemática y establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los mismos, y acorde con los criterios de evaluación. FACTOR CLAVE F4 - INCLUSIÓN 65

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PM1.Confeccionar un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado que le sirva para realizar una valoración continua del progreso de su aprendizaje. PM2.Adaptar las actividades del alumnado a sus necesidades para que le conduzcan específicamente a superar las dificultades detectadas. PM3. Mejorar la planificación del Plan de Refuerzo del Centro, en la que quede mejor definida la actuación del docente en este horario. FACTOR CLAVE F5 – DIRECCIÓN PM1.Incorporar las medidas propuestas en el Proyecto de Dirección a la práctica docente

12. Anexos. 66

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PLAN DE REFUERZO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE AÚN PROMOCIONANDO (o que no ha promocionado de curso) DE CURSO NO HA SUPERADO ALGUNA DE LAS ÁREAS O MATERIAS INTRUMENTALES DEL CURSO ANTERIOR 67

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ALUMNO/A: ___________________________________________________________________ CURSO: _________

TUTOR/A: _________________________________________________

INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A UN PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: LENGUA

MATEMÁTICAS -Rodear el área o áreas correspondientes.

INGLÉS

OBJETIVOS/COMPETENCIAS NO ALCANZADOS: ÁREA INSTRUMENTAL: OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO Y HORARIO PREVISTO: ENTREVISTA CON LA FAMILIA PARA HABLAR SOBRE LA PROBLEMÁTICA, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL EN EL E.T.C.P., SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A. OTRAS: ___________________________________________________________________ -Subrayar las medidas llevadas a cabo. OBSERVACIONES:

INDICADORES 68

2.1.2.

2.2.1.

2.3.1.

2.4.1.

2.7.1.

2.8.1.

2.9.1.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

A. 1, 2, 3

P. 8 y 9 Hab de lect

P. 7 A. 1

P. 17 P. 16 texto

A. 3, 5, 6, 7

P. 17 E. 2 y 4

P. 10 P. 10 A. 2, 3, 4, 5, 9

E. 1

EXA. 10

Tren

TOTAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

P. 6

TOTAL

HOJA DE REGISTRO DIARIO

Dramatización

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P. 13 A. 5

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