Prog didact de reli 3º ciclo by juanji_1981

Programación Didáctica Área de Religión Católica 3ºCICLO Primer Ciclo de Educación Primaria

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Normativa. 2. Introducción. 3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. -

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. Objetivos de Área para la etapa. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

4. Valores y temas transversales a desarrollar. 5. Metodología. a. Principios generales. b. Tipología de actividades para el Ciclo (orientaciones metodológicas contenidas en el documento Aspectos Generales del currículo). c. Papel de los deberes. d. Agrupamientos. e. Espacios: aula, salidas, otros… f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC. 6. Evaluación. a. Procedimientos de evaluación.

b. Referentes de la evaluación. c. Criterios de calificación. d. Técnicas e instrumentos de evaluación. 7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C. 8. Medidas de atención a la diversidad. 9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. 11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. 12. Anexos.

1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-032015).  ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015)  INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.  ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).  PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Los Villares (JAÉN).

2. Introducción. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro. El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes. El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío.

Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad. Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…) Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:  El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10.  En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo.  Población en aumento.  Población socialmente heterogénea. Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza. Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios. Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática. Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos. Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión. El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase.

3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno.

Contribución del área de Religión Católica al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

El área de Religión Católica es de vital importancia para el desarrollo de numerosas Competencias Clave. En este ciclo se pueden delimitar las siguientes acotaciones como elementos de orientación para entender el papel que juega esta área en el desarrollo integral del alumnado. La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo conocido. La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. PROGRAMACIÓN RELIGIÓN 5º CURSO CONTENIDOS

CCBB CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES EVALUABLES

INST. EVAL.

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre La persona humana ha sido creada con deseo de bien.

1. Reconocer y estimar que Dios ha creado 1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, a la persona humana con deseo de bien. biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los El ser humano siente alegría rasgos más significativos. cuando realiza o recibe el bien. 2.Esforzarse por identificar que la adhesión 2.1 Justifica críticamente las consecuencias al bien genera felicidad. que se derivan de hacer el bien.

CD CSC

CSC

2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.

CSC SIEE

TCL

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia 1. Interpretar el significado de la Alianza de 1.1 Define el término bíblico de Alianza. Dios hace alianza con su pueblo. Dios con el pueblo.

Dios desea un pueblo santo: los

1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. 2. Comprender y respetar las características 2.1 Clasifica y es consciente del contenido del del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo.

CSC CL

TCL

CSC

TCL

CEC CSC

TCL

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diez mandamientos.

decálogo. 2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.

CSC CL

3. Distinguir y memorizar los distintos tipos 3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el de libros del Antiguo y Nuevo Testamento. Antiguo y Nuevo Testamento.

CEC CL

TCL

4. Explicar los diferentes autores y 4.1 Confecciona materiales para ubicar momentos de la historia en que se compuso cronológicamente los principales libros de la la Biblia. Biblia.

CEC

La Biblia: estructura y composición.

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación El encuentro con Jesús desvela a 1. Reconocer en relatos evangélicos el la persona su verdadera identidad. cambio que genera el encuentro con Jesús.

1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los Los signos del reino: los milagros. evangelios. 2. Conocer e Interpretar el significado de los 2.1 Selecciona, justifica la elección y explica milagros de Jesús como acción de Dios. por escrito el significado de algunos milagros.

CL CSC

CL CSC CEC

La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.

2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

TCL

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

CSC CEC OD 3. Comprender que Dios rescata a Jesús de la 3.1 Señala afirmaciones de los testigos muerte. recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. 3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos. 3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.

CL CSC

TCL

CD CL

CEC CSC

CSC

TCL

CL CSC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia: ministerios y servicios. 1. Conocer y respetar la composición de la Iglesia. La Eucaristía, renovación sacrifico de Jesús en la cruz.

del

1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.

2. Identificar el vínculo que existe entre la 2.1 Explica y valora el significado de las Última Cena y la pasión, muerte y palabras de Jesús en la Última Cena.

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resurrección de Cristo.

2.2 Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena.

CEC CSC

TCL

LOS ESTANDARES EN ROJO SON LOS IMPRESCINDIBLES O BÁSICOS Competencias CLAVES: CCL - Competencia Lingüística CD - Competencia Digital CSC - Competencias Sociales y Cívicas CMCT- Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

CEC - Conciencia y Expresiones Culturales AAP- Aprender a aprender SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de Evaluación: PE - Prueba Escrita OD - Observación Directa TCL - Trabajo de Clase EO- Exposición Oral TC - Trabajo de Casa

6º CURSO CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES EVALUABLES

CCBB

INST. EV.

BLOQUE 1. Sentido religioso del hombre La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvación.

1. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la plenitud.

1.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz.

CSC

La plenitud del ser humano está en la relación con Dios.

2. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz.

2.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de

CEC SIEE

TCL

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salvación en la literatura y música actuales. 3. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la relación con Dios.

3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad.

CSC

4. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.

4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz.

CEC

CSC SIEE

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia El pueblo de Israel como depositario de la sabiduría de Dios.

1. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.

1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona. 1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal.

CL CSC

TCL

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CEC SIEE Los libros Sapienciales enriquecen a la humanidad.

1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales.

TCL

AA CL

CSC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Jesucristo, desvela al Padre.

1. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios.

Las tentaciones de Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios.

Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.

1.1 Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado. 1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan.

TCL

2. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la voluntad de Dios.

2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos.

CSC

TCL

3. Comprender que la misión de Jesús continua en la Iglesia.

3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios

CSC CL

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

sinópticos. 3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia.

AA - CD CSC

1. Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la

1.1 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia.

Iglesia.

1.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Matrimonio.

CSC

TCL

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia Los sacramentos al servicio de la misión de la Iglesia: Confirmación, Orden y Matrimonio.

La Pascua, tiempo de resurrección. Los frutos de la resurrección de Jesús: la alegría y la paz.

2. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pascua.

Los cristianos, testigos de la resurrección. 3. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro

2.1 Señala y explica los principales signos pascuales.

TCL CSC

TCL CEC CEC

2.2 Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron los discípulos al encontrarse con el Resucitado.

CSC

3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.

TCL CEC OD

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

con el

CSC

Resucitado. LOS ESTÁNDARES EN ROJO SON LOS IMPRESCIDIBLES

Competencias Básicas: CL - Competencia Lingüística

CEC - Conciencia y Expresiones Culturales

CD - Competencia Digital

AAP- Aprender a aprender

Instrumentos de Evaluación: PE - Prueba Escrita OD - Observación Directa TCL - Trabajo de Clase EO- Exposición Oral TC - Trabajo de Casa

CSC - Competencias Sociales y Cívicas SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu CMCT- Competencia Matemática y competencias emprendedor s en Ciencia y Tecnología básica ASIGNATURA: RELIGIÓN

5º PRIMARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C CL

1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos. RE1.2.1 2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien. RE1.1.1

RE1.2.2 2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS CMCT CD AA CSC SIEE CEC X

X X

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RE2.1.1 1.1 Define el término bíblico de Alianza.

RE2.1.2 1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. RE2.2.1 2.1 Clasifica y es consciente del contenido del decálogo.

RE2.2.2 2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos. RE2.3.1 3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.

I I

RE2.4.1 4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. 1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en RE3.1.1 algunos de los personajes que aparecen en los evangelios. RE3.2.1 2.1 Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros. RE3.2.2 2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

RE3.3.1 RE3.3.2 RE3.3.3 RE4.1.1 RE4.2.1

3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. 3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos. 3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy. 1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial. 2.1 Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena.

X X

X X X

RE4.2.2 2.2 Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en B la Última Cena.

X X

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ASIGNATURA: RELIGIÓN

6º PRIMARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

RE1.1.1 1.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz. B RE1.2.1 RE1.3.1 RE1.4.1 RE2.1.1 RE2.1.2 RE2.1.3 RE3.1.1 RE3.1.2 RE3.2.1 RE3.3.1

2.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales. 3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad. 4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. 1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona. 1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal. 1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales. 1.1 Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado. 1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan. 2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos. 3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos.

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS CL X

CMCT CD

X X

CSC SIEE CEC X

X X

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

RE3.3.2 3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia. 1.1 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia. 1.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, RE4.1.2 el Orden y el Matrimonio. RE4.2.1 2.1 Señala y explica los principales signos pascuales. RE4.1.1

I B

B B

2.2 Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron B los discípulos al encontrarse con el Resucitado. 3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el RE4.3.1 I encuentro con el Resucitado. RE4.2.2

X X

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN 5º. CURSO de EDUCACIÓN PRIMARIA Ponderación 1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus RE-1.1.1 compañeros los rasgos más significativos. RE-1.2.1 RE-1.2.2 RE-2.1.1 RE-2.1.2 RE-2.2.1 RE-2.2.2

2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien. 2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. 1.1 Define el término bíblico de Alianza. 1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. 2.1 Clasifica y es consciente del contenido del decálogo. 2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

RE-2.3.1 RE-2.4.1 RE-3.1.1

3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento. 4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. 1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.

RE-3.2.1

2.1 Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros.

RE-3.2.2

2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

RE-3.3.1

3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.

RE-3.3.2

3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.

RE-3.3.3

3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.

RE-4.1.1

1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.

RE-4.2.1

2.1 Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena.

RE-4.2.2

2.2 Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena.

CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN

6º CURSO de EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz.

RE1.1.1

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

2.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales.

RE1.2.1

3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad. 4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. 1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona.

RE1.3.1 RE1.4.1 RE2.1.1

1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal.

RE2.1.2

1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales. 1.1 Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado. 1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan.

RE2.1.3 RE3.1.1 RE3.1.2

2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos.

RE3.2.1

3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos.

RE3.3.1

3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia.

RE3.3.2

1.1 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia.

RE4.1.1

1.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Matrimonio.

RE4.1.2

2.1 Señala y explica los principales signos pascuales.

RE4.2.1

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

2.2 Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron los discípulos al encontrarse con el Resucitado. 3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.

RE4.2.2 RE4.3.1

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CL - 5º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Evaluación CCL1.2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien. RE1.2.1 CCL1.2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. RE1.2.2 CCL2.1.1 Define el término bíblico de Alianza. RE2.1.1 CCL2.1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. RE2.1.2 CCL2.2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos. RE2.2.2 CCL3.1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que RE3.1.1 aparecen en los evangelios. CCL3.2.1 Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros. RE3.2.1 CCL3.2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios. RE3.2.2 CCL3.3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles RE3.3.1 donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. CCL3.3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy. RE3.3.3 CCL4.1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial. RE4.1.1 CCL4.2.1 Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena. RE4.2.1

Ponderación

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COMPETENCIA MATEMÁTICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT - 5º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Evaluación CMCT2.3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento. RE2.3.1 CMCT2.4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. RE2.4.1

Ponderación

COMPETENCIA DIGITAL CD.-5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Criterios de Evaluación RE1.1.1 RE.2.4.1 RE.3.3.2

Indicadores de logro

Ponderación

CD1.1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos. CD2.4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. CD3.3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA - 5º de educación primaria Criterios de Evaluación RE1.1.1 RE2.1.1 RE2.1.2 RE2.3.1

Indicadores de logro AA1.1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos. AA2.1.1 Define el término bíblico de Alianza. AA2.1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. AA2.3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.

Ponderación

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RE3.2.1 RE3.3.3 RE4.1.1 RE4.2.2

AA3.2.1 Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros. AA3.3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy. AA4.1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial. AA4.2.2 Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA CSC - 5º de educación primaria Criterios de Evaluación RE1.2.1 RE2.2.1 RE2.2.2 RE3.1.1 RE3.2.2 RE3.3.1 RE4.1.1

Indicadores de logro

Ponderación

CSC1.2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien. CSC2.2.1 Clasifica y es consciente del contenido del decálogo. CSC2.2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos. CSC3.1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios. CSC3.2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios. CSC3.3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. CSC4.1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.

COMPETENCIA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) SIEE - 5º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Ponderación Evaluación SIEE1.1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus RE1.1.1 compañeros los rasgos más significativos.

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RE1.2.1 RE1.2.2 RE2.4.1 RE3.1.1 RE3.3.1 RE3.3.3

SIEE1.2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien. SIEE1.2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. SIEE2.4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. SIEE3.1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios. SIEE3.3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. SIEE3.3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.

COMPETENCIA PARA LA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CEC - 5º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Ponderación Evaluación CEC1.1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus RE1.1.1 compañeros los rasgos más significativos. CEC1.2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. RE1.2.2 CEC2.1.2 Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. RE2.1.2 CEC3.2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios. RE3.2.2 CEC3.3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos. RE3.3.2 CEC3.3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy. RE3.3.3

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COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA Criterios Evaluación

CL.-6º de educación Primaria Indicadores de logro

CL1.1.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz.

RE1.1.1

CL1.2.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales. CL1.3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad. CL2.1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona. CL2.1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal.

RE1.2.1 RE1.3.1 RE2.1.1 RE2.1.2

CL2.1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales. CL3.1.1Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado. CL3.1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan. CL3.3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos.

RE2.1.3 RE3.1.1 RE3.1.2 RE3.3.1

CL4.1.1 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia. CL4.2.1 Señala y explica los principales signos pascuales.

RE4.1.1 RE4.2.1

CL4. 2.2 Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron los discípulos al encontrarse con el Resucitado.

RE4.2.2

Ponderación

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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT - 6º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Evaluación RE3.3.2

Ponderación

CMCT3.3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia.

COMPETENCIA DIGITAL CD - 6º de educación primaria Criterios de Evaluación RE1.3.1 RE1.4.1 RE.3.3.2 RE4.3.1

Indicadores de logro

Ponderación

CD.1.3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad. CD.1 4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. CD.3 3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia. CD4.3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER CAA - 6º de educación primaria Criterios de Evaluación RE1.2.1

Indicadores de logro CAA1.2.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales.

Ponderación

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CAA2.1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona. CAA2.1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal CAA3.1.1Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre y se RE3.1.1 esfuerza por comprender su significado. CAA3.1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan. RE3.1.2 CAA3.2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los RE3.2.1 seres humanos. CAA4.1.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Matrimonio. RE4.1.2 CAA4.2.1 Señala y explica los principales signos pascuales. RE4.2.1 COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA CSC - 6º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Ponderación Evaluación CSC1.1.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz. RE1.1.1 RE2.1.1 RE2.1.2

RE2.1.1 RE2.1.3 RE3.2.1 RE3.3.1 RE4.1.1 RE4.3.1

CSC2.1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona CSC2.1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales. CSC3.2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos. CSC3.3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos. CSC4.1.1 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia. CSC4.3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.

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COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIEP - 6º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Evaluación SIEE1.2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. RE1.2.1 SIEE1 4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el RE1.4.1 motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. SIEE2.1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio RE2.1.2 personal. SIEE3.3.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia. RE3.3.2 SIEE4. 2.2 Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron los discípulos al RE4.2.2 encontrarse con el Resucitado. COMPETENCIA PARA LA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Ponderación

CEC - 6º de educación primaria Criterios de Indicadores de logro Ponderación Evaluación CEC1.2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. RE1.2.1 CEC1.3.1 Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del RE1.3.1 hombre con la Divinidad. CEC1.4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de RE1.4.1 cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. CEC2.1.1 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona RE2.1.1 CEC2.1.2 Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio RE2.1.2 personal. CEC2.1.3 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza RE2.1.3 humana que aparece en los textos sapienciales. CEC3.3.1 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos. RE3.3.1

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RE4.1.2 RE4.2.1 RE4.3.1

CEC4.1.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Matrimonio. CEC4.2.1 Señala y explica los principales signos pascuales. CEC4.3.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.

4. Valores y temas transversales a desarrollar. Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje aluden directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1ª. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2ª. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3ª. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4ª. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.  Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:  Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas a través del lenguaje sexista.  Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales a través de la reflexión y debate de los mismos.  Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.  Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.  Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

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 Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.  Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.  Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.  Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.  Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir opiniones propias, libres, justas y democráticas.  Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1º. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente. 2º. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente. 3º. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.

5. Metodología. a. Principios generales. Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

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c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. Orientaciones de metodología didáctica del área de Religión Católica. La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios: Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

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Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales. Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental. Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar. b. Tipología de actividades para el Ciclo. En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: • •

Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales. Trabajo en grupo cooperativo: reunir a los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. • Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal. • Círculos de aprendizaje.

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• • • • • • •

Exposición del profesor. Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos.

Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes: CURSO

1.o

El libro de las manos

2.o

La biblioteca de aula

3.o

PROYECTO DE SEGUNDO TRIMESTRE

PROYECTO DE TERCER TRIMESTRE

PROYECTO SOCIAL

El fichero de los animales Un cuaderno de viaje

El álbum de las familias Las tradiciones familiares

Una escuela más limpia Las normas de convivencia

El mercado

El mundo de los insectos

El lugar donde vivimos

Una escuela abierta

4.o

Mi Comunidad Autónoma

El pleno municipal

Los inventos

Nuestro patrimonio cultural

5.o

Un viaje por el espacio

Los espacios naturales

La vida en el pasado

Un mundo más HAY QUE solidario

6. o

Los Juegos Olímpicos

España y Europa

Un viaje en el tiempo

Todos somos iguales

c. Papel de los deberes.

PROYECTO DE PRIMER TRIMESTRE

HABLARLO Y APROBARLO EN CLAUSTRO

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Desde el Centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirán las siguientes indicaciones en este campo: -

Es bueno que el alumnado de educación primaria vaya adquiriendo en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares. En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, teniendo en cuenta que en clase, cuando hay que realizar algunas actividades de tipo individual, no es útil ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realización de las mismas, sino que es más útil, fructífero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente después de pasado ese espacio de tiempo. Así se evita también la acumulación de tareas para el hogar. Las actividades siempre deberán tener una finalidad útil y efectiva, huyendo de meros copiados. En caso de enviar tareas para ser realizadas en casa, siempre habrán sido supervisadas por el docente previamente, explicando asimismo al alumnado la forma de realizarlas en el hogar. El copiado de los enunciados no será siempre necesario. En aquellos en los que no lo sea el alumnado marcará en su libreta el número de actividad que realiza y la página del libro en la que se encuentra para su mejor localización. Es conveniente no acumular grandes cantidades de tareas para el hogar, y además de múltiples tipos (individuales, de búsqueda de información, proyectos…). Para ello es imprescindible que en los cursos donde hay varios profesores impartiendo materias exista una coordinación en este punto. (Tener en cuenta los días que hay especialidades como Inglés, Música o Plástica) Se aconseja que sea en los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de investigación, búsqueda de información… por tener más tiempo para ello. Lo que no quiere decir que por ser fin de semana o periodo vacaional se abuse. Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre la importancia d. Agrupamientos.

Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con los principios enunciados en el apartado a). Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes:

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i. ii. iii. iv. v. vi.

Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas. Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa. Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel. Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas. Individual: para la realización de actividades de nivel individual.

e. Espacios: aula, salidas, otros… El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área. Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica. f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…).

Todos los contenidos reseñados en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didácticas. Para el Primer ciclo de educación primaria en el área de Religión Católica se han diseñado las siguientes Unidades Didácticas con la siguiente temporalización:

5º de educación primaria

6º de educación primaria

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UNIDADES 0 – Evaluación inicial LA VIRGEN DEL ROSARIO UNIDAD 1.El taller de la Biblia UNIDAD 2.Hacemos el bien UNIDAD 3. Los mandamientos de Dios UNIDAD 4. El encuentro con Jesús UNIDAD 5. Los signos del reino de Dios UNIDAD6. Jesús ha resucitado UNIDAD 7. Una Iglesia solidaria UNIDAD 8. De fiesta con Jesús San Juan Bautista

Temporalización Septiembre Octubre Octubre -Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Junio

UNIDADES 0 – Evaluación inicial LA VIRGEN DEL ROSARIO UNIDAD1.Taller de las religiones UNIDAD 2. El sentido de la vida UNIDAD 3. Al encuentro con Dios UNIDAD 4. La sabiduría de Dios UNIDAD5.Jesús, Dios y hombre UNIDAD 6. Jesús nos trae paz y alegría UNIDAD7.Somos Iglesia UNIDAD 8. Al servicio de todos San Juan Bautista

Temporalización Septiembre Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

En cuanto al horario dedicado a esta área para el presente curso escolar se ha diseñado del siguiente modo, respetando lo expuesto en el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 20015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 1º EP Carga Carga norma Centro

Áreas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales

2º EP Carga Carga norma Centro

3º EP 4º EP Carga Carga Carga Carga norma Centro norma Centro ASIGNATURAS TRONCALES

5º EP Carga Carga norma Centro

6º EP Carga Carga norma Centro

1:30

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas RELIGIÓN CATÓLICA– Tercer Ciclo (E. Primaria)

Lengua Cast. Y Literatura Matemáticas 1ª Lengua Extranjera

4:30

7:30

4:30

7:30

4:30

6:45

4:30

6:45

3:45

6:45

3:45

6:00

4:30

6:00

4:30

6:00

3:45

6:00

3:45

6:00

3:45

5:15

3:45

4:30

1:30

2:15

3:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física Valores sociales y cívicos / Religión 2ª Lengua Extranjera Educación Artística

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

0:00

0:45

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

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ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía Cultura y práctica digital

g. Utilización de las TIC. El ordenador será en la etapa de educación primaria un recurso más a utilizar en esta área. El Colegio ha aprobado en su Proyecto Educativo el desarrollar la competencia digital y el área de Lengua será el referente principal para hacerlo, amén del uso que se haga de esta herramienta en el resto de las áreas del currículo. En todas las Unidades Didácticas del área de Lengua, desde el primer nivel de educación primaria hasta el último, se observará en los bloques de vocabulario una referencia específica al uso de esta herramienta puesto que se considera de vital importancia que, cuando el alumnado acceda a cursar el quinto nivel de educación primaria, haya tenido un contacto suficiente con este recurso de trabajo que suponga un ahorro sustancial de tiempo en el proceso de aprendizaje de uso del mismo.

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La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso en el aula. Dichos materiales son los siguientes:  El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.  El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más completa, para el profesor.  El LibroNet es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable, multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital. Está dirigido a aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.  El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla: TIPO DE RECURSO

FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ

Servicios de gestión

Gestión de alumnos.

Biblioteca de contenidos digitales

LibroNet, LibroClick o LibroMedia.

Deberes digitales

Herramienta de creación de actividades y tareas.

Gestión de grupos de alumnos.

Comunicación profesor-alumno (envíos). Programación y evaluación

Aplicaciones educativas

Materiales accesorios.

Informes y estadísticas. Generador de pruebas de examen.

Gestor de evaluación.

Informes y estadísticas.

Biblioteca de pruebas externas.

Agenda.

Horarios / Calendario / Eventos.

Servicio de mensajería.

Presentaciones.

Geoplano.

Líneas del tiempo.

Profesor Profesor Profesor

Programación Didáctica de Aula.

Galerías de imágenes…

USUARIO

Alumno Profesor

Profesor Alumno

Alumno

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6. Evaluación. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:    

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

a. Procedimientos de evaluación. La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. i. Evaluación inicial: La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,  otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

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Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. iii. Evaluación final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

b. Referentes de la evaluación. Los referentes para la evaluación serán: -

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos. El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.

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El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación. c. Criterios de calificación.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco, 1 – Adecuado, 2 – Bueno, 3 – Excelente, 4).

LA Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajadoHERRAMIENTA con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los INFORMÁTICA resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y HAYInsuficiente QUE Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa elADAPTARLA, Insuficiente y positivas todas las demás. A grado LAS de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para DEBIDO determinar el competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados porMODIFICACION el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, ESde DE al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una lasLA competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente. NUEVA NORMATIVA

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece laDE ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los EVALUACIÓN niveles de desempeño (Iniciado, Medio, Avanzado)

Por ahora, no sirve

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Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

d. Técnicas e instrumentos de evaluación. El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos: 1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos. 2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área. Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso

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de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:  Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.  Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).  Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E, excelencia).  Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado). Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso. Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.

DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS. Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente.

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Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato Word, mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones. La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

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Observación directa del trabajo diario.

Observación directa.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Pruebas de evaluación por competencias.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Pruebas de evaluación externa.

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Otros.

Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas. Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo. Otros.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos: ‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria››. 7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.

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a. La lectura. La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos: a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:  Precisión en la pronunciación de palabras y frases.  Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos. Hay que hablar  Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente. sobre la fluidez b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles: lectora y la  Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…). comprensión para  Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto. LLEGAR  Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores. A

 La fluidez lectora.

ACUERDOS E INCLUIRLOS EN EL P.L.C.

El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación: - Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase). - Lectura simultánea maestro/a-alumno/a. - Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen dichas partes. - Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer. - Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente. - Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

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Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.  La comprensión lectora. Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

Las estrategias son las siguientes: Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los motiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayudan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

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5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección… 6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”. 7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utilizando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más importantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas. 8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede indicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”. 9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

 Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora. Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.

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Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases: 1. 2. 3. 4.

Explicar la estrategia. Demostrar la estrategia. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estrategia.

 La evaluación de la lectura. La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez. Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico). La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad. Normas generales a seguir para la evaluación: - Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mínimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones. - También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos. - Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas. - La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral. - La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y precisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre. - El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el siguiente:

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NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORA Óptimo Bueno Básico Inadecuado 80 70 60 < 60 90 80 70 < 70 105 95 85 < 85 120 110 100 < 100 AQUÍ 140 130 120 < 120 150 140 130 < 130 INCLUIMOS

NUESTRO P. L. C. EN EL QUE  Anotaciones de las cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio. Dejar solo HAY actividades de Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con ACTIVIDADES ciclotiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los responsables el que cuentacada el Centro de llevar a cabo las sesiones de lectura A TENER EN programarán para el curso escolar semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que aparecen en cada una de ellas. CUENTA EN TODAS LAS ÁREAS b. Acuerdos específicos en nuestro Centro del Plan Lingüístico de Centro. - METAS DE APRENDIZAJE DEL PLC EN EL CENTRO ¤ Establecer unos criterios comunes por ciclos y niveles, a la hora de trabajar la competencia en comunicación lingüística en AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas Lingüísticas). ¤ Establecer criterios comunes en la presentación de la escritura (contenidos mínimo, expresiones usadas, ortografía, legibilidad de la letra…) ¤ Establecer criterios en relación a la presentación de los cuadernos. (Ejemplo: Para ello se plantea hacer una plantilla que se pegará en la tapa del cuaderno, con una serie de ítems a tener en cuenta en la presentación del cuaderno, y cuando el maestro/a corrija el cuaderno anotará en las plantillas las incidencias observadas y las correcciones a realizar)

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¤ Establecer en relación a las faltas de ortografía unas pautas comunes en los exámenes y en las actividades diarias. Establecer que puntuación se restará por cada falta de ortografía y como se van a corregir estas faltas. ¤ Realizar un registro de los libros y de lecturas que el alumnado debe de leer durante un trimestre, teniendo en cuenta el nivel en el que esté matriculado. Dichos libros irán acompañados de un banco de actividades de comprensión lectora. Estos libros estarán asignados a cada curso y a cada asignatura, pudiendo ser revisados cuando se considere oportuno. Estos libros formaran parte del Tren de Lectura de Aula. ¤ Establecer criterios de corrección y calificación para cada uno de los niveles educativos a la hora de corregir los exámenes de distintos tipos, tanto escritos, como orales, como tipo test. ¤ Marcar unas pautas comunes de presentación de trabajos, ya sean presentado de forma oral, escritos, con ilustraciones o mediante el uso de las TIC. Las pautas estarán relacionadas con el nivel de exigencia asignado a cada curso escolar. ¤ Establecer una plantilla para presentar los problemas matemáticos, en la cual se plasme el enunciado, los datos, indicando al alumno que datos ha de subrayar, resolución mediante operaciones, expresar la solución y otra posible variante de plantear el problema o inventar otro con los mismos datos. ¤ Establecer un guión para realizar las descripciones de animales, personas, paisajes… teniendo en cuenta una serie de elementos básicos y otros optativos. Estas pautas servirían tanto para realizar las descripciones por escrito o de forma oral. ¤ Realizar un registro básico y obligatorio de vocabulario que el alumnado ha de adquirir en cada nivel educativo. ¤ Incorporar unas pautas comunes de auto-instrucciones que se suelen utilizar con el alumnado de TDAH, a la hora de realizar una tarea. En primer lugar deben de observar que tienen que hacer, a continuación de cuantas maneras pueden hacerlo, cual es la mejor forma y por último analizar que tal lo hicimos. EN septiembre ¤ Elaborar un guión a seguir a la hora de realizar debates, entrevistas, mesas redondas….respetando el turno de palabra, la opinión de los demás y SE expresándose de forma adecuada a la edad de cada alumno/a. ¤ Proponer actividades para el fomentar el uso de la biblioteca y REVISARON de la sala de ordenadores, para realizar consultas, elaborar trabajos… ¤ Trabajar las cinco destrezas del MCERL (Marco común europeo de Referencia para las lenguas): leer, escuchar, escribir, hablar y conversar, desde AL LOS (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas no Lingüísticas). ACUERDOS ¤ Establecer una metodología común en relación a las técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, mapas conceptuales...) en todas las materias. DEL P.L.C. ¤ Fomento de la lectura en todas las áreas curriculares. POR CICLOS ¤ Establecer una metodología común a la hora de trabajar la lectura comprensiva. ¤ Establecer unos criterios comunes en el centro para desarrollar el(Tenerlo proceso deen enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, vinculando estos criterios comunes entre la etapa de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. cuenta) ¤ Fomentar el desarrollo de actividades de escritura creativa, a través de concursos de relatos, actividades complementarias y extraescolares,… ¤ Potenciación de la comprensión oral. ¤ Potenciar la evaluación mediante la realización de exposiciones orales tanto individual y grupal en las distintas áreas.

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¤ Implicar a las familias del alumnado y fomentar el hábito de lectura en casa. ¤ Fomentar el uso de las TIC como recurso motivados para mejorar la competencia lingüística en el centro. ¤ Fomentar una metodología interdisciplinar. ¤ Mejorar la atención a la diversidad e incrementar la coordinación entre los maestros del centro, tutores y especialistas, y las maestras de PT (Pedagogía Terapéutica) y maestra de AL (Audición y Lenguaje) - CRITERIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO - LECTO-ESCRITURA EN ED. INFANTIL Y 1º CURSO DE ED. PRIMARIA. MATERIAL Tanto en Educación infantil como en Educación Primaria se usarán cuadernos de lecto-escritura de la Editorial “Lamela”, en todas las áreas. o En Ed. Infantil de 5 años: Lamela 6 mm. o En Ed. Primaria - 1º curso: 4 mm sin gusanillo. o En Ed. Primaria - 2º curso: 3 mm sin gusanillo. o A partir de 3º curso de Ed. Primaria se usarán libretas de gusanillo.

Cada maestro/a tendrá autonomía pedagógica para adaptar la metodología a aquel alumnado que presente dificultades de escritura, pudiéndose utilizar la pauta. METODOLOGIA o Se usará un método de lecto-ecritura mixto. o Desde Ed. Infantil se utilizará la simbología de “darse las manitas”, para explicar a los niños/as como enlazar las letras. o En 1º de Ed. Primaria se realizará el repaso de lectoescritura durante las primeras semanas del curso, usando el libro de “Letrilandia 2”, Editorial Edelvives, ya trabajado anteriormente por el alumnado de Ed. Infantil. o Por parte de los tutores/as de 1º curso se elaborará un libro de lecturas, recopiladas por estos, con la finalidad de que estén contextualizadas y sean del interés del alumnado. - RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

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1º CICLO DE ED. PRIMARIA. PASOS A SEGUIR: 1. Si no es una fotocopia, realizar la copia del problema de la pizarra, que previamente ha sido copiado por la maestra/o. 2. Lectura por parte del maestro/a del enunciado del problema a modo de ejemplo. 3. Lectura por parte del grupo-clase. 4. Lectura del problema por parte del alumnado de forma individual. 5. Subrayado en color rojo de la pregunta formulada en el problema. 6. Lanzamos al alumnado la pregunta” ¿Que nos pide el problema?” 7. Localizar los datos del problema y subrayarlos en azul. 8. Escribir los datos dados en el problema. 9. Generar preguntas inferenciales acerca del problema. 10. Realizar la operación u operaciones necesarias para resolver el problema. 11. Redacción de la solución.

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2º CICLO DE ED. PRIMARIA. PASOS A SEGUIR: 1º Lectura del problema. 2º Comprensión del problema: - Identificación de la pregunta. - Identificación de los datos. 3º Pensar que hay que hacer (suma, resta,…) 4º Cálculo. 5º Expresión de la solución del problema. En la libreta, los alumnos deberán reflejar: datos, pregunta, operación y solución. La solución deberá estar bien redactada. 3º CICLO DE ED. PRIMARIA. PASOS A SEGUIR:

o Inventarse un problema con los mismos datos o Buscar otra manera de resolverlo problemas al pueblo, en la medida de lo posible. - METODOLOGIA ORTOGRAFICA ORTOGRAFIA EN 1º CICLO DE PRIMARIA Cuando trabajamos ortografía con el alumnado en el aula, tendremos en cuenta una serie de criterios: l alumno/a, le marcaremos la falta cometida y esta será corregida posteriormente por el alumno/a, pero no se penalizarán estas faltas de ortografía cometidas en el cuaderno. s, del siguiente modo: Falta leve (Se consideran falta leve aquella cometida por escritura natural): 0,1. Falta grave (Reglas ortográficas trabajadas en las unidades didácticas): 0,2.

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Del mismo modo en los exámenes de todas las áreas se añadirá una cabecera para indicar el número de faltas cometidas y por tanto la puntuación que se resta a la nota final.

Se elaborará una lista con aquellas faltas de ortografía que se consideran leves y cuales graves en el 1º ciclo de Educación Primaria. Para trabajar la ortografía se realizarán las siguientes actividades tipo:

o Dictado-copia. o Lluvia de palabras. o 1 dictado en cada examen. o Introducción al diccionario para buscar palabras y ver la ortografía de las mismas. o Visualizar carteles en el aula con palabras de dificultad ortográfica, así como con las reglas ortográficas. o Lectura haciendo hincapié en las reglas ortográficas de las palabras leídas. Para 2º y 3º ciclo se propone elaborar un cuaderno-glosario en el cual el alumnado irá anotando en orden alfabético las palabras en las cuales haya ido cometiendo faltas al escribirlas. La palabra ira escrita de forma correcta, una vez buscado su significado en el diccionario, se anotará en el cuaderno, junto con una frase elaborada por el alumno/a. ORTOGRAFIA EN 2º CICLO DE PRIMARIA

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¤ Se utilizará una libreta, tamaño cuartilla, para las faltas de ortografía. Cuando un alumno cometa un error ortográfico, deberá escribir la palabra correctamente 5 veces junto con 5 oraciones inventadas por él mismo. ¤ Las faltas cometidas en las libretas no restará puntuación. En cambio, si restará en los exámenes (0,1 puntos por falta) ¤ En el encabezado de los exámenes se anotará el número de faltas cometidas por el alumno así como la puntuación restada. ORTOGRAFIA EN 3º CICLO DE PRIMARIA ¤ Se realizara un cuaderno glosario en las que se anotaran las faltas graves de todas las asignaturas. ¤ En ingles se restaran puntos por la escritura gramatical mal hecha no por las palabras mal escritas en ingles ¤ En ingles se consideran faltas leves como faltas de vocabulario de la unidad y las faltas graves se consideran faltas en la estructura gramatical. ¤ A partir de las 5 faltas empezaremos a restar puntos en los exámenes, cuadernos, fichas…; son como comodines, el alumno/a que no lo gaste se lo sumara a la nota del examen. Solo las faltas graves son las que suman. ¤ Para los encabezados de los exámenes usaremos la siguiente tabla tipo:

Para trabajar la ortografía se utilizarán actividades tipo: o Un dictado en cada examen o Micro concurso de diccionarios durante 20 minutos una vez a la semana sobre las palabras de la unidad tanto en lengua como en ingles. o Realización e carteles o Exposición de flascards

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o Juego del bingo - PRESENTACION DE LA ESCRITURA EN LOS CUADERNOS 1º CICLO ¤ Encuadrar la letra en la cuadrícula y no salirse de esta. ¤ Escribir frases y pequeños textos (de aproximadamente 20 palabras en 1º curso y de 40 palabras en 2º curso) con letra clara, utilizando mayúscula al comienzo de la frase, después de punto y en los nombres propios. ¤ Separar adecuadamente las palabras que forman una frase a la hora de escribir, respetando los dos cuadritos reglamentarios. ¤ No realizar tachones que puedan ensuciar el cuaderno. ¤ Limpieza del cuaderno a través del borrado de la caligrafía realizada. ¤ Tener en cuenta la legibilidad de la letra, a través de copiados en clase y casa. ¤ Subrayado de la fecha en rojo por el cuadrito de abajo. ¤ Subrayado de la fecha corta en azul por el cuadrito de abajo (En Matemáticas) ¤ Subrayado de los enunciados en azul ¤ Numeración de la actividad en rojo. ¤ Dejar 1 cuadrito con respecto al margen para empezar a escribir. ¤ Dejar 2 cuadritos entre palabra y palabra al escribir. ¤ No se deja separación entre los párrafos, excepto los que marca el cuaderno. ¤ Para colocar las cuentas se dejan 3 cuadritos con respectos al margen y entre cuenta y cuenta 5 cuadritos. 2º CICLO ¤ Utilización de cuadrícula del nº 46 con pauta y margen (superior, inferior, derecho e izquierdo). ¤ Aunque el alumno tenga la letra personalizada, ésta deberá respetar el cuadro y la separación entre palabras, en todas las asignaturas. ¤ Pasar a bolígrafo cuando la letra sea legible y clara. ¤ Utilizar siempre la regla para subrayar y enmarcar contenidos. ¤ Escribir con letra clara y legible así como presentar los cuadernos con orden y limpieza. ¤ Indicar, cada día, la fecha al comienzo de la sesión. Después, el título del contenido a trabajar y a continuación las páginas con las actividades a realizar. ¤ A lo largo del ciclo, se irá pasando de copiar los enunciados de los problemas a escribir sólo datos, operación y solución, teniendo en cuenta el nivel madurativo del alumnado.

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No consideramos conveniente la realización de una plantilla de valoración para pegar en la tapa del cuaderno del alumnado. Ésta valoración se plasmará en el cuaderno del profesor. 3º CICLO ¤ El alumnado tendrá una libreta de gusanillo con pauta de 3mm y tamaño A4 para cada asignatura. ¤ Se escribirá con bolígrafo que no se borra. ¤ Introducción del tipex de carrete en 6º ¤ Se utilizara una plantilla homogeneizada para escribir en folio. ¤ Criterios para evaluar la presentación o Limpieza, claridad y orden o Márgenes o Letra legible o Sangrías o Valoración con rotuladores de colores(se les pondrá un punto de colores)

¤ En el cuaderno se utilizara una tabla pegada en la tapa de cada cuaderno usando los puntos de colores del apartado anterior. La tabla será de doble entrada y se pegará en la tapa dura de la libreta por trimestre y por área. La tabla tipo podría ser como la que se presenta a continuación:

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¤ La fecha se pondrá en inglés y en español en todas las áreas. ¤ Cada vez que empecemos un tema se empezara una hoja nueva. ¤ Como norma general el enunciado de los ejercicios se copiara a bolígrafo y la respuesta será en lápiz. 1º CICLO - REGISTRO DE LIBROS ¤ Cartilla de lectura con todos los fonemas. ¤ Libro de lectura: Ensalada de letras. Editorial SM. ¤ Libro de lectura: Lecturas amigas. Editorial Santillana. ¤ Libro de lectura: Luna de papel. Editorial Anaya. ¤ Libros del Tren de Lectura: o 1º curso: ¿De dónde sale esta niña? La Mena y Anisilla. Las pataletas de Paula. La señora Tormenta. o 2º curso: Cuentos que dan mucho juego. Laura y el ratón. Algunos miedos. Marcela. ¤ Libro de lecturas comprensivas elaborado en el centro y ciclo. ¤ Libros de lectura elegidas para un curso escolar, que serán trabajados en clase y posteriormente se asistirá a un encuentro con el autor/a. 2º CICLO ¤ Se llevará a cabo el “Tren de Lectura” con un libro por trimestre y se realizará una ficha de resumen o actividades. ¤ Aparte de la biblioteca escolar, se sacará una variedad de libros para leer en casa, de manera que en 3º nivel se leerá un libro cada 2 meses, y en 4º nivel se leerá un libro cada mes. Al finalizar un libro, cada alumno deberá completar una ficha-resumen. ¤ Se desarrollará una hora diaria de lectura en las áreas de ciencias, matemáticas y lengua con una variedad de tipos de textos (planos, etiquetas de productos, invitaciones,..). Las actividades tipo que se incluirán en cada área son: o En lengua: tren de lectura, fichas de comprensión lectora y lecturas de los temas. o En matemáticas: fichas de resolución de problemas. o En ciencias: textos complementarios de los temas y esquemas. 3º CICLO ¤ Trabajar el tren de lectura en el aula como mínimo una vez por semana ya que existen horas dedicadas a la lectura en el aula.

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¤ El tutor/a se compromete a actualizar las actividades del tren de lectura. ¤ En el segundo trimestre tendremos un vagón extra de lectura, que consiste en la elección de un libro para luego realizar el encuentro con el autor/a que venimos haciendo durante los últimos años en el centro. - EXÁMENES 1º CICLO ¤ Los exámenes en 1º curso de Educación Primaria son de 5 actividades sobre 10 puntos, a las cuales se les añade una lectura comprensiva en el área de lengua. ¤ Los exámenes en 2º curso de Educación Primaria se dividen en 3 bloques, valorados sobre 10 puntos. o Lengua: Lectura comprensiva, ortografía - gramática y expresión escrita. o Matemáticas: Cálculo, resolución de problemas, numeración y representación gráfica. o Ciencias Sociales y Ciencias Naturales: Lectura comprensiva, contenidos tratados en la unidad y expresión escrita. 2º CICLO ¤ En todas las áreas se preguntará diariamente de forma oral y se puntuará para la nota final de cada tema. ¤ En los exámenes habrá preguntas tipo test, preguntas cortas y preguntas de desarrollo. ¤ Los trabajos hechos por los alumnos serán expuestos a los demás con la finalidad de trabajar no sólo la expresión escrita sino también la expresión oral. En 3º la exposición será individual y en 4º se les introducirá en el trabajo en grupo. 3º CICLO ¤ Todos los exámenes tendrán un encabezado del colegio y con la tabla de puntuaciones que hemos descrito anteriormente. ¤ Al final de cada examen poner una autoevaluación del alumnado y que me ha parecido el tema y el examen en si ¤ Se agruparán temas de la misma categoría para poder reducir el hacer exámenes cada tema ¤ Semanalmente realizar exámenes tipo test y lo corrige el alumnado. ¤ Se realizaran 2 ó 3 exámenes por trimestre ¤ La corrección de los exámenes se realizara en color verde.

- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS 1º CICLO ¤ El alumnado realizará en casa un mural alusivo al tema tratado en la unidad de forma libre.

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2º CICLO ¤ Trabajos escritos: o Letra clara y legible o Ajustarse a los márgenes. o Uso de los signos de puntuación. o Coherencia de ideas. o Explicaciones razonadas. o Conclusiones o finales bien deducidos. - Exposiciones orales: o Buena vocalización, entonación,… o Dar explicaciones claras, coherentes y bien argumentadas. o Seguir un orden y esquema. o Llegar a conclusiones, soluciones, alternativas, etc. - Uso de las TIC: 3º CICLO o Antes de utilizar el ordenador, se tiene que planificar: qué quiero buscar, dónde, cómo, cuándo. Después seguir las normas de los trabajos escritos u orales. ¤ ORAL o Para la presentación oral tendrán que tener un guion con una introducción, un breve resumen y un esquema. ¤ ESCRITO o Puede ser de manera digital o a mano y contendrá los siguientes apartados:

Resumen o desarrollo del tema. La terminología que usaran será propia del alumnado del tercer ciclo.

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¤ CARTULINA o Se valorara la creatividad, originalidad y que el trabajo sea realizado por el alumno/a no por los familiares. ¤ TIC 1º CICLO o Realización de un power point con una posterior representación oral de dicho trabajo. 3.8.- DESCRIPCIONES ¤ Componer descripciones utilizando un adjetivo en primer lugar y posteriormente utilizando dos adjetivos. ¤ Descripción de aspectos físicos y emocionales. ¤ Elaborar unas preguntas sobre la descripción a realizar para posteriormente realizar una composición a través de las respuestas. ¤ 2º CICLO Nos basaremos en unos guiones establecidos, que ayudarán al alumnado a redactar de forma ordenada y completa. (Se adjuntan anexo). - Descripción de animales. - Descripción de personas. - Descripción de paisajes. - El cuento - La entrevista - La noticia - La receta 3º CICLO ¤ Los textos que se realizaran en este ciclo serán algo más complicados. ¤ Cuando se haga una descripción se seguirá un orden lógico y se terminara con una aportación personal. - DEBATES, ENTREVISTAS Y MESAS REDONDAS 1º CICLO ¤ Estar en silencio y respetar el turno de palabra. ¤ Respetar las opiniones de los demás compañeros.

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¤ Hablar sobre el tema a tratar y no sobre otros temas no relacionados con este. 2º CICLO El debate es una técnica en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado. Los debates en 2º ciclo abarcarán estas partes:

¤ Introducción donde el moderador presenta a los participantes. ¤ Exposición inicial sobre la postura de cada parte sobre el tema. ¤ Discusión donde se confrontan argumentos. ¤ Conclusión donde cada parte sintetiza su postura. ¤ Despedida por parte del moderador. Para la realización de debates es conveniente: en corro.

or interviene menos que los niños y cuando lo hace sus preguntas se dirigen a un niño recabando más información. 3º CICLO ¤ Un día a la semana como mínimo trabajar la expresión oral. ¤ También una vez por semana como mínimo en estos debates hacer dos grupos con roles. ¤ Realizar entrevistas a personajes del pueblo ¤ Realización de mesas redondas. En estas mesas redondas se pueden tratar problemas surgidos en el recreo siguiendo las pautas adecuadas para el alumnado de 3º ciclo. - BIBLIOTECA Y SALA DE ORDENADORES 1º CICLO

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2º CICLO Una vez en cada Unidad Didáctica se usará la biblioteca y sala de ordenadores para: - Ampliar información de un tema. - Completar trabajos. - Utilizar enciclopedias. Además, se fomentará entre el alumnado el uso de enlaces y páginas web tales como: - La Eduteca - Páginas de la Junta de Andalucía. 3º CICLO ¤ Para poder hacer un mejor uso y mas practico y productivo de la sala de ordenadores se propone hacer desdobles de grupos en el 3º ciclo en algunas áreas y sesiones como por ejemplo en las tic, artística, inglés… - VOCABULARIO 1º CICLO 2º CICLO Se dedicará una libreta tamaño folio para elaborar un diccionario a lo largo del curso, donde el alumnado escribirá las palabras (previamente acordadas por el profesorado del nivel) y copiará su definición buscándola en el diccionario de clase. La preparación de la libreta-diccionario puede ser la siguiente: - Se escribirá en cada hoja el número de página (en el margen inferior derecho) - Cada 3 hojas aproximadamente, se escribirán las letras del abecedario en el margen superior derecho. - En la primera hoja de la libreta se escribirá un índice con las páginas en las que se encuentra cada letra. 3º CICLO ¤ Al inicio de cada tema se hará una presentación previa de las nuevas palabras del vocabulario. ¤ Esas palabras las buscan en el diccionario y hacen una frase con cada una de ellas. 3.12.- AUTOINSTRUCCIONES

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¤ Aplicar antes y después del recreo técnicas de relajación durante 5 minutos ¤ Autoinstrucciones: o Observar que tenemos que hacer en la tarea encomendada. o ¿De cuantas maneras podemos hacerlo? o ¿Cuál es la mejor forma? o Y por último analizar que tal lo hicimos.

8. Medidas de atención a la diversidad. El desarrollo de la capacidad lingüística en nuestro Colegio se considera de especial importancia en el primer ciclo de educación primaria. Se procurará que todo el alumnado alcance un nivel adecuado en la competencia lingüística, lo cual permitiría a cualquier alumno/a ir progresando con éxito y desarrollar un proceso de aprendizaje normalizado en el resto de la etapa de educación primaria.

EN FUNCIÓN Para alcanzar un óptimo desarrollo de lo reflejado en los indicadores del primer nivel de educación primaria, nuestro Centro educativo cuenta en la etapa de educación infantil con una programación de contenidos que contempla todos los fonemas de nuestra lengua, así como el trabajo con sílabas. De esta DEL manera cuando el alumnado llega a primero de educación primaria ya conoce todos los fonemas del abecedario y lee y escribeÁREA con soltura cualquier tipo de

sílaba. Este hecho es de vital importancia puesto que se considera que si el alumnado accede a esta etapa con carencias en estos conocimientos se debería producir un esfuerzo muy considerable y una inversión ingente de tiempo en intentar paliar esta falta de aptitudes. Esto podría ir en detrimento de poder desarrollar otro tipo de actividades de corte más significativo y constructivista, con el peligro de reducir este nivel a un “taller mecánico” que no suponga el tener en cuenta los sentimientos del alumnado a la hora de diseñar las actuaciones pedagógicas. Consideramos que el primer nivel de educación primaria es un tiempo de consolidación de los conocimientos ya adquiridos en el nivel de 5 años en lo que a lectura y expresión escrita se refiere que debe posibilitar en el alumnado alcanzar una buena fluidez lectora y escritora, hecho éste como ya se ha mencionado con anterioridad de especial importancia para el progreso en todas las áreas del currículo.

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Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta área, se procederá a seguir el procotolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de Atención a la Diversidad, el cual contempla una especial atención al primer ciclo de educación primaria, y más concretamente a las dificultades que surjan en el área de Lengua. En el caso de que exista alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente establecerá conjuntamente con la jefatura de estudios y la participación del equipo de orientación y del equipo técnico de coordinación pedagógica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado de enseñanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, adaptación de material curricular, diseño de actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requieran la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo. El cuaderno de clase será un fiel reflejo del trabajo que está desarrollando el alumnado en esta área, cuidando de especial manera su limpieza, orden y caligrafía en el mismo. De igual manera, se podrán utilizar todas aquellas fichas que se consideren de especial interés para el desarrollo de cualquier aspecto, cuidando de igual manera en la confección de las mismas la limpieza, orden y caligrafía del alumnado.

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Material del alumno  Libro del alumno de Religión Católica Material de aula  LibroMedia de Religión Católica . Biblioteca del profesorado  Guía didáctica .  Programación Didáctica de Aula por área (PDA). Más recursos  Religión Católica : Autoevaluación, fichas de trabajo, fichas de inglés (programa bilingüe), cancionero, recursos literarios, trabajos para días especiales, juegos, registros de evaluación. Proyectos de trabajo cooperativo  Proyecto correspondiente al primer trimestre.  Proyecto correspondiente al segundo trimestre.  Proyecto correspondiente al tercer trimestre.  Proyecto social. Aprendizaje eficaz  Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: -

Fiestas de la patrona. Día de Todos los Santos. Día de los derechos de los niños y las niñas. Día contra la violencia de género. Día de la Constitución.

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Navidad. Día de la Paz. Carnavales. Día de Andalucía. Día de la mujer trabajadora. Visita al teatro. Visita a lugares: a un belén, a la parroquia,… Semana cultural. Día del Medio Ambiente. Fiesta de Final de Curso.

TENERLOS MUY EN CUENTA

11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. OBJETIVOS PRIORITARIOS: 1 Replantearse los recursos metodológicos. 2 Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial. 3 Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo. FACTOR CLAVE F2 - CURRÍCULUM PM1.Revisary contextualizarlas programaciones didácticas y homologar un diseño único de planificación para que el proyecto editorial sirva de apoyo pero que no sea la única referencia como elemento organizador y facilitador del desarrollo curricular establecido en la normativa. PM2.Integrar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser desarrollado en las aulas. PM3. Estudiar, analizar y consensuar estrategias metodológicas orientadas a la actividad en el aula, desarrollando actividades de diferente

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tipología sobre todo TIC. PM4. Dar un tratamiento prioritario a la lectura con estrategias que mejoren los procesos lectores del alumnado e indicadores que midan la incidencia de las actividades de lectura por parte de todo el profesorado, desarrollando los objetivos, metodología, actuaciones y actividades para hacer efectivo el uso de la biblioteca escolar.

FACTOR CLAVE F3 - EVALUACIÓN PM1.Utilización efectiva de un cuaderno de registros de datos en el que aparezcan los criterios de evaluación con indicadores de logro que se relacionen con los contenidos y las competencias básicas. PM2. Diversificar los instrumentos de recogida de información y utilizarlos de manera coordinada en la aplicación de pruebas (orales, escritas) y otras producciones del alumnado (trabajos monográficos, tareas, exposiciones orales...). PM3. Contemplar el sentido formativo y orientador de la evaluación en cuanto a las calificaciones; utilizando criterios relacionados con la observación sistemática y establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los mismos, y acorde con los criterios de evaluación. FACTOR CLAVE F4 - INCLUSIÓN PM1.Confeccionar un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado que le sirva para realizar una valoración continua del progreso de su aprendizaje. PM2.Adaptar las actividades del alumnado a sus necesidades para que le conduzcan específicamente a superar las dificultades detectadas. PM3. Mejorar la planificación del Plan de Refuerzo del Centro, en la que quede mejor definida la actuación del docente en este horario. FACTOR CLAVE F5 – DIRECCIÓN PM1.Incorporar las medidas propuestas en el Proyecto de Dirección a la práctica docente

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12. Anexos.

PLAN DE REFUERZO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE AÚN PROMOCIONANDO (o que no ha promocionado de curso) DE CURSO NO HA SUPERADO ALGUNA DE LAS ÁREAS O MATERIAS INTRUMENTALES DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO/A: ___________________________________________________________________ CURSO: _________

TUTOR/A: _________________________________________________

INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A UN PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

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-Rodear el área o áreas correspondientes. OBJETIVOS/COMPETENCIAS NO ALCANZADOS: ÁREA INSTRUMENTAL: OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO Y HORARIO PREVISTO: ENTREVISTA CON LA FAMILIA PARA HABLAR SOBRE LA PROBLEMÁTICA, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL EN EL E.T.C.P., SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A. OTRAS: ___________________________________________________________________ -Subrayar las medidas llevadas a cabo. OBSERVACIONES:

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01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

P. 8 y 9 Hab de lect

2.3.1.

P. 7 A. 1

2.4.1.

2.7.1.

P. 17 P. 16 texto

A. 3, 5, 6, 7

P. 17 E. 2 y 4

2.8.1.

2.9.1.

P. 10 P. 10 A. 2, 3, 4, 5, 9

E. 1

EXA. 10

Tren

TOTAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.2.1.

TOTAL

HOJA DE REGISTRO DIARIO

2.1.2.

Dramatización

INDICADORES

P. 13 A. 5

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