Programación didáctica 2º ciclo matemáticas by juanji_1981

Programación Didáctica Área de Matemáticas 2º Ciclo de Educación Primaria

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL 2º CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Normativa. 2. Introducción. 3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. -

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. Objetivos de Área para la etapa. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

4. Valores y temas transversales a desarrollar. 5. Metodología. a. b. c. d. e. f.

Principios generales. Tipología de actividades para el Ciclo (orientaciones metodológicas contenidas en el documento Aspectos Generales del currículo). Papel de los deberes. Agrupamientos. Espacios: aula, salidas, otros… Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC.

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6. Evaluación. a. b. c. d.

Procedimientos de evaluación. Referentes de la evaluación. Criterios de calificación. Técnicas e instrumentos de evaluación.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C. 8. Medidas de atención a la diversidad. 9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. 11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. 12. Anexos.

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1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 1607-2010).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).  ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015)  INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.  ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).  PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Los Villares (JAÉN).

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2. Introducción. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro. El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes. El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío. Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad. Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…) Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:  El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10.  En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo.  Población en aumento.  Población socialmente heterogénea.

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Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza. Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios. Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática. Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos. Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión. El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase.

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3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno. -

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

El área de Matemáticas es de vital importancia para el desarrollo de numerosas Competencias Clave. En este ciclo se pueden delimitar las siguientes acotaciones como elementos de orientación para entender el papel que juega esta área en el desarrollo integral del alumnado. a) Contribución al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística: a. La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. b. Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. b) Contribución al desarrollo de las competencias de aprender a aprender: a. Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. b. La autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. c. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje c) Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica: a. Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc. b. A través del trabajo en equipo se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. d) Contribución a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: a. Desarrolla la planificación, asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones. b. La gestión de los recursos, lo que incluye la optimización de los procesos de resolución.

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c. Desarrolla la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados, lo que permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. d. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. e) Contribución a la competencia digital: a. Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. b. Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. c. Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas. f) Contribución a la competencia de conciencia y expresiones culturales: a. Contribución al desarrollo cultural de la humanidad. b. El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras. g) Contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a. A través de todos sus aspectos.

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Objetivos de Área para la etapa.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

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Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.1.; O.MAT.2.; O.MAT.7.; O.MAT.8. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, SIEP, CCL Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).

4º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).

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1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual, resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema. MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CMCT, CAA

Sí

CMCT, CAA, SIEP

Sí

CMCT, CAA, OCL

Sí

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C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado. Objetivos de área relacionados: O.MAT.1.; O.MAT.2.; O.MAT.7.; O.MAT.8. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, CSVC, SIEP, CD Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones.

4º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y

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1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación:

Indicador/es de evaluación MAT 2.2.1. Realiza investigaciones sencillas y proyectos con creatividad y colaborando con el grupo. MAT 2.2.2. Practica el método científico. MAT 2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación. MAT 2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, inventa,…

CCCC relacionadas CMCT, CAA CMCT, CAA, SIEP, CSYC CMCT, CAA, OCL CMCT, CAA

Ponderación por nivel Sí Sí Sí

Sí

No Sí

Sí Sí

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C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos. Objetivos de área relacionados: O.MAT.2.; O.MAT.7. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, SIEP. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

4º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,… MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos con interés.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CMCT, CAA ,SIEP

Sí

CMCT, CAA ,SIEP

Sí

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MAT.2.3.3. Toma decisiones, las contrasta con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras.

CMCT, CAA ,SIEP

Sí

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C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana. Objetivos de área relacionados: O.MAT.1.; O.MAT.3.; O.MAT.7. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en la vida cotidiana. 2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…) 2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar.

4º de educación primaria Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana. 2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…) 2.3. Sistema de numeración decimal. Reglas de formación y valor de posición de los números hasta seis cifras. 2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar. 2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado. 2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica. 2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y centésimas más cercanas.

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Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos,… MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10)

CCCC relacionadas

Ponderación

CMCT

Sí

CMCT

Sí

CMCT

Sí

CMCT, CAA

Sí

CMCT

Sí

CMCT

Sí

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C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas. Objetivos de área relacionados: O.MAT.1.; O.MAT.3.; O.MAT.8. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Bloque 2: “Números” 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división. 2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada y problemas combinatorios. 2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación. 2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos… 2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. 2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental. 2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos

Bloque 2: “Números” 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división. 2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación. 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 2.12. Operaciones con números decimales. 2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos… 2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números.

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mentales. 2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas. 2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. 2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. 2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental. 2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. 2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas. 2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. 2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación:

Indicador/es de evaluación MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números. MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos.

CCCC relacionadas

Ponderación

CMCT, CAA

Sí

CMCT

Sí

CMCT, CAA

Sí

CMCT, CAA, CD

Sí

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MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.

CMCT, CAA

Sí

CMCT, CAA CMCT, CAA

Sí Sí

CMCT, CAA

Sí

CMCT, CAA

Sí

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C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas. Objetivos de área relacionados: O.MAT.4 Competencias Clave relacionadas: CMCT, SIEP Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos de uso cotidiano. 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso. 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. 3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos. 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa. 3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso. 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. 3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos. 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa. 3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas. MAT.2.6.2. Realiza mediciones. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones.

CCCC relacionadas CMCT, SIEP

Ponderación Sí Sí

CMCT, SIEP

Sí

CMCT

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. Objetivos de área relacionados: O.MAT.4 Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Bloque 3: “Medidas” Bloque 3: “Medidas” 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. magnitud. 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad. 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades. MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos de unidades. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CMCT, CCL

Sí

CMCT, CCL

Sí

CMCT, CCL

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. Objetivos de área relacionados: O.MAT.4 Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 3: “Medidas” 3.10. Unidades de medida del tiempo. 3.11. Lectura en el reloj analógico y digital. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

4º de educación primaria Bloque 3: “Medidas” 3.10. Unidades de medida del tiempo. 3.11. Lectura en el reloj analógico y digital. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo y s u s r e l a c i o n e s MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria.

CCCC relacionadas CMCT CMCT, CAA

Ponderación por nivel Sí Sí Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. Objetivos de área relacionados: O.MAT.2.; O.MAT.3. Competencias Clave relacionadas: CMCT. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Bloque 3: “Medidas” Bloque 3: “Medidas” 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

CCCC relacionadas CMCT

Ponderación por nivel Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

Objetivos de área relacionados: O.MAT.5. Competencias Clave relacionadas: CCL; CMCT. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Bloque 4: “Geometría” 4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas. 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría. 4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. 4.14. Descripción de posiciones y movimientos. 4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados. 4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Ponderación por nivel

Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas.

CMCT, CCL

Sí

CMCT, CCL

Sí

MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos Objetivos de área relacionados: O.MAT.5. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 4: “Geometría” 4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos. 4.5. Comparación y clasificación de ángulos. 4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. 4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. 4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera. 4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. 4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales. 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.

4º de educación primaria Bloque 4: “Geometría” 4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos. 4.5. Comparación y clasificación de ángulos. 4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. 4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. 4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera. 4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. 4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales. 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas y los cuerpos geométricos MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas y los cuerpos geométricos. MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

CCCC relacionadas CMCT, CEC CMCT, CCL CMCT

Ponderación por nivel Sí Sí Sí Sí Sí Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano. Objetivos de área relacionados: O.MAT.5. Competencias Clave relacionadas: CMCT. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria 4º de educación primaria Bloque 4: “Geometría” Bloque 4: “Geometría” 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro. 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro. 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados. por compartir estrategias y resultados. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CMCT

Sí

CMCT

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito Objetivos de área relacionados: O.MAT.6. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos. 5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. 5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas. 5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

4º de educación primaria Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos. 5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. 5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas. 5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano

CCCC relacionadas CMCT, CCL, CD CMCT, CCL, CD

Ponderación por nivel Sí Sí Sí Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado. Objetivos de área relacionados: O.MAT.6. Competencias Clave relacionadas: CMCT, SIEP. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria 4º de educación primaria Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles. 5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos. 5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y 5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos. 5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. realidad en algunos sucesos. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CMCT

Sí

CMCT, SIEP

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA –3º de educación primaria CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN Identifica, resuelve e inventa problemas, planifica el proceso de resolución de un problema y expresa matemáticamente los C.E.2.1. cálculos realizados. Realiza investigaciones sencillas, practica y planifica el método científico, elabora informes y resuelve situaciones problemáticas C.E.2.2. variadas. C.E.2.3. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas, se plantea la resolución de retos y toma decisiones. Lee, escribe y ordena números, compone, descompone y redondea, identifica y nombra los números ordinales, interpreta el valor C.E.2.4. de los números en situaciones de la vida cotidiana, compara números, lee y escribe fracciones básicas. Realiza operaciones, realiza cálculos utilizando las propiedades de las operaciones, muestra flexibilidad, utiliza la calculadora, C.E.2.5. utiliza estrategias mentales, utiliza estrategias de estimación y expresa el proceso seguido. C.E.2.6 Realiza estimaciones de medidas, realiza mediciones y expresa el resultado. Opera con diferentes medidas obtenidas mediantes sumas, restas, múltiplos,…, compara y ordena unidades de una misma C.E.2.7. magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno. C.E.2.8. Conoce las medidas del tiempo y utiliza las unidades de medida del tiempo. C.E.2.9. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes. C.E.2.10. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas y sigue y describe itinerarios, C.E.2.11. Reconoce las figuras planas y los cuerpos geométricos, los describe en el entorno y clasifica cuerpos geométricos. C.E.2.12. Comprende el método de cálculo del perímetro y calculo perímetros. Lee e interpreta una información utilizando algunos recursos de representación gráfica y registra información cuantificable del C.E.2.13. entorno. C.E.2.14. Observa que hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen y hace estimaciones.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA – 4º de educación primaria

CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN Identifica, resuelve e inventa problemas, planifica el proceso de resolución de un problema y expresa matemáticamente los C.E.2.1. cálculos realizados. Realiza investigaciones sencillas, practica y planifica el método científico, elabora informes y resuelve situaciones problemáticas C.E.2.2. variadas. C.E.2.3. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas, se plantea la resolución de retos y toma decisiones. Lee, escribe y ordena números, compone, descompone y redondea, identifica y nombra los números ordinales, interpreta el valor C.E.2.4. de los números en situaciones de la vida cotidiana, compara números, lee y escribe fracciones básicas. Realiza operaciones, realiza cálculos utilizando las propiedades de las operaciones, muestra flexibilidad, utiliza la calculadora, C.E.2.5. utiliza estrategias mentales, utiliza estrategias de estimación y expresa el proceso seguido. C.E.2.6 Realiza estimaciones de medidas, realiza mediciones y expresa el resultado. Opera con diferentes medidas obtenidas mediantes sumas, restas, múltiplos,…, compara y ordena unidades de una misma C.E.2.7. magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno. C.E.2.8. Conoce las medidas del tiempo y utiliza las unidades de medida del tiempo. C.E.2.9. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes. C.E.2.10. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas y sigue y describe itinerarios, C.E.2.11. Reconoce las figuras planas y los cuerpos geométricos, los describe en el entorno y clasifica cuerpos geométricos. C.E.2.12. Comprende el método de cálculo del perímetro y calculo perímetros. Lee e interpreta una información utilizando algunos recursos de representación gráfica y registra información cuantificable del C.E.2.13. entorno. C.E.2.14. Observa que hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen y hace estimaciones.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2.1 C.E.2.2

C.E.2.7

C.E.2.10

C.E.2.11

Indicadores de logro MAT. 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL) MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro).

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E.2.13

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

CCL - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2.1 C.E.2.2

C.E.2.7

C.E.2.10

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

C.E.2.11

C.E.2.13

MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y TECNOLÓGICA CMTC - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro MAT. 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos. MAT. 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema. MAT. 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido. MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas. MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico. MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado. MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas. MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático.

C.E.2.2

C.E.2.3

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números. MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales. MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos,… MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud. MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL) MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes.

C.E.2.4

C.E.2.5

C.E.2.6

C.E.2.7

C.E.2.8 C.E.2.9

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano. MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano. MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas y los cuerpos geométricos. MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas y los cuerpos geométricos. MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. (CMCT) MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro. MAT.2.12.2. Calcula el perímetro. MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica. MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible).

C.E.2.10 C.E.2.11 C.E.2.12 C.E.2.13 C.E.2.14

CMTC - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación

C.E.2.2

C.E.2.3 C.E.2.4

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales. MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos,… MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud. MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL) MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes. MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano.

C.E.2.5

C.E.2.6

C.E.2.7

C.E.2.8 C.E.2.9 C.E.2.10

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano. MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas y los cuerpos geométricos. MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas y los cuerpos geométricos. MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. (CMCT) MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro. MAT.2.12.2. Calcula el perímetro. MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica. MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible).

C.E.2.11 C.E.2.12 C.E.2.13 C.E.2.14

COMPETENCIA DIGITAL CD - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2.5. C.E.2.13

Indicadores de logro

Ponderación

MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía. MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica.

CD - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2.5. C.E.2.13

Indicadores de logro MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía. MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno utilizando recursos de representación gráfica.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER CAA - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro MAT. 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas. MAT. 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema. MAT. 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico. MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado. MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas. MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas. MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos,… MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones.

C.E.2.1

C.E.2.2

C.E.2.3 C.E.2.4.

C.E.2.5

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria.

C.E.2.8

CAA - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación

C.E.2.1

C.E.2.2

C.E.2.3 C.E.2.4. C.E.2.5

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria.

C.E.2.8

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA CSYC - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro

Ponderación

MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez.

C.E.2.2

CSYC - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez.

C.E.2.2

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIEP - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2.1 C.E.2.2 C.E.2.3 C.E.2.6 C.E.2.14

Indicadores de logro

Ponderación

MAT. 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema. MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico. MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas. MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible).

SIEP - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación C.E.2.1 C.E.2.2 C.E.2.3 C.E.2.6 C.E.2.14

Indicadores de logro MAT. 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema. MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico. MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas. MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible).

Ponderación

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COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CEC - 3º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro

Ponderación

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

C.E.2.13

CEC - 4º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

C.E.2.13

Ponderación

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4. Valores y temas transversales a desarrollar. Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje aluden directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1ª. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2ª. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3ª. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4ª. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.  Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:  Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas a través del lenguaje sexista.  Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales a través de la reflexión y debate de los mismos.  Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.  Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.  Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.  Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.  Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.  Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

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 Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.  Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir opiniones propias, libres, justas y democráticas.  Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1º. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente. 2º. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente. 3º. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.

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5. Metodología. a. Principios generales. Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

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m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. b. Tipología de actividades para el Ciclo.

El aprendizaje de competencias requiere metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden. El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico. Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

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Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación. Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.

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Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.). La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas. La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).

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El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas. El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse. A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquest, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes.

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Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes: CURSO

PROYECTO DE PRIMER TRIMESTRE

1.o

El libro de las manos

2.o

La biblioteca de aula

3.o

PROYECTO DE SEGUNDO TRIMESTRE

PROYECTO DE TERCER TRIMESTRE

PROYECTO SOCIAL

El fichero de los animales Un cuaderno de viaje

El álbum de las familias Las tradiciones familiares

Una escuela más limpia Las normas de convivencia

El mercado

El mundo de los insectos

El lugar donde vivimos

Una escuela abierta

4.o

Mi Comunidad Autónoma

El pleno municipal

Los inventos

Nuestro patrimonio cultural

5.o

Un viaje por el espacio

Los espacios naturales

La vida en el pasado

Un mundo más solidario

6. o

Los Juegos Olímpicos

España y Europa

Un viaje en el tiempo

Todos somos iguales

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c. Papel de los deberes. Desde el Centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirán las siguientes indicaciones en este campo: -

Es bueno que el alumnado de educación primaria vaya adquiriendo en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares. En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, teniendo en cuenta que en clase, cuando hay que realizar algunas actividades de tipo individual, no es útil ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realización de las mismas, sino que es más útil, fructífero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente después de pasado ese espacio de tiempo. Así se evita también la acumulación de tareas para el hogar. Las actividades siempre deberán tener una finalidad útil y efectiva, huyendo de meros copiados. En caso de enviar tareas para ser realizadas en casa, siempre habrán sido supervisadas por el docente previamente, explicando asimismo al alumnado la forma de realizarlas en el hogar. El copiado de los enunciados no será siempre necesario. En aquellos en los que no lo sea el alumnado marcará en su libreta el número de actividad que realiza y la página del libro en la que se encuentra para su mejor localización. Es conveniente no acumular grandes cantidades de tareas para el hogar, y además de múltiples tipos (individuales, de búsqueda de información, proyectos…). Para ello es imprescindible que en los cursos donde hay varios profesores impartiendo materias exista una coordinación en este punto. (Tener en cuenta los días que hay especialidades como Inglés, Música o Plástica) Se aconseja que sea en los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de investigación, búsqueda de información… por tener más tiempo para ello. Lo que no quiere decir que por ser fin de semana o periodo vacaional se abuse. Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre la importancia

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d. Agrupamientos. Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con los principios enunciados en el apartado a). Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes: i. ii. iii. iv. v. vi.

Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas. Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa. Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel. Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas. Individual: para la realización de actividades de nivel individual.

e. Espacios: aula, salidas, otros… El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área. Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica.

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f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). Todos los contenidos reseñados en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didácticas. Para el 2º ciclo de educación primaria en el área de matemáticas, se han diseñado las siguientes Unidades Didácticas con la siguiente temporalización: 3º de educación primaria UNIDADES Temporalización 0 – Evaluación inicial Septiembre 1 – Números de 3 cifras Octubre 2 – Números de hasta 5 cifras Octubre 3 – Suma Noviembre 4 – Resta Noviembre 5 – Multiplicación Diciembre 6 – Multiplicación Enero 7 – División Enero - Febrero 8 – División Febrero 9 – Longitud 10 – Capacidad y masa 11 – Tiempo y dinero 12 – Rectas y ángulos

Febrero - Marzo Marzo Abril Abril

4º de educación primaria UNIDADES Temporalización 0 – Evaluación inicial Septiembre 1 – Números de hasta 7 cifras Octubre 2 – Suma y resta Octubre 3 – Multiplicación Noviembre 4 – División Noviembre 5 – Práctica de la división Diciembre 6 – Fracciones Enero 7 – Números decimales Enero - Febrero 8 - Operaciones con números Febrero decimales 9 – Tiempo y dinero Febrero - Marzo 10 – Longitud Marzo 11 – Capacidad y masa Abril 12 – Rectas y ángulos Abril

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – 2º Ciclo (E. Primaria)

13 – Figuras planas 14 – Perímetro y área 15 – Cuerpos geométricos

13 – Polígonos 14 – Cuerpos geométricos 15 – Probabilidad y estadística

Mayo Mayo Junio

En cuanto al horario dedicado a esta área para el presente curso escolar se ha diseñado del siguiente modo, respetando lo expuesto en el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 20015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 1º EP Carga Carga Norma Centro

Áreas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Cast. Y Literatura Matemáticas 1ª Lengua Extranjera

2º EP Carga Carga norma Centro

3º EP 4º EP Carga Carga Carga Carga norma Centro norma Centro ASIGNATURAS TRONCALES

5º EP Carga Carga norma Centro

6º EP Carga Carga norma Centro

1:30

4:30

7:30

4:30

7:30

4:30

6:45

4:30

6:45

3:45

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3:45

6:00

4:30

6:00

4:30

6:00

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6:00

3:45

6:00

3:45

5:15

3:45

4:30

1:30

2:15

3:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física Valores sociales y cívicos / Religión 2ª Lengua Extranjera

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

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0:00

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Educación Artística

1:30

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía Cultura y práctica digital

g. Utilización de las TIC. El ordenador será en la etapa de educación primaria un recurso más a utilizar en esta área. El Colegio ha aprobado en su Proyecto Educativo el desarrollar la competencia digital y el área de matemáticas podrá contribuir a ello. El uso de esta herramienta se considera de vital importancia ya que cuando el alumnado acceda a cursar el quinto nivel de educación primaria, debe haber tenido un contacto suficiente con este recurso de trabajo que suponga un ahorro sustancial de tiempo en el proceso de aprendizaje de uso del mismo.

La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso en el aula. Dichos materiales son los siguientes:  El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.  El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más completa, para el profesor.  El LibroNet es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable, multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital. Está dirigido a aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.  El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla:

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TIPO DE RECURSO

FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ

Servicios de gestión

Gestión de alumnos.

Biblioteca de contenidos digitales

LibroNet, LibroClick o LibroMedia.

Deberes digitales

Herramienta de creación de actividades y tareas.

Gestión de grupos de alumnos.

Comunicación profesor-alumno (envíos). Programación y evaluación

Aplicaciones educativas

Materiales accesorios.

Informes y estadísticas. Generador de pruebas de examen.

Gestor de evaluación.

Informes y estadísticas.

Biblioteca de pruebas externas.

Agenda.

Horarios / Calendario / Eventos.

Servicio de mensajería.

Presentaciones.

Geoplano.

Líneas del tiempo.

Profesor Profesor Profesor

Programación Didáctica de Aula.

Galerías de imágenes…

USUARIO

Alumno Profesor

Profesor Alumno

Alumno

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6. Evaluación. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:    

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. a. Procedimientos de evaluación.

La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. i. Evaluación inicial:

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La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,  otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

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El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. iii. Evaluación final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. b. Referentes de la evaluación. Los referentes para la evaluación serán: -

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.

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El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación. c. Criterios de calificación.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco, 1 – Adecuado, 2 – Bueno, 3 – Excelente, 4). Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente. Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño (Iniciado, Medio, Avanzado)

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Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

d. Técnicas e instrumentos de evaluación. El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos: 1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos. 2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área. Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:  Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.  Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).  Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E, excelencia).

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 Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado). Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso. Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje. DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS. Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente. Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato Word, mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.

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La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación: INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Observación directa.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Pruebas de evaluación por competencias.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas. Pruebas de evaluación externa. Pruebas de evaluación de contenidos. Otros.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo. Otros.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos: ‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las

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Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria››. 7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. El área de matemáticas tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo. Cada unidad didáctica integrada tiene a lo largo de sus páginas una serie de lectura que se detallan a continuación en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12

TÍTULO LECTURAS A DESARROLLAR 3º PRIMARIA ANALIZAR LA PUBLICIDAD COMPARAR PESOS Y LONGITUDES COORDENADAS DE CASILLAS REALIZAR CÁLCULOS CON FECHAS CALCULAR PRECIOS ORGANIZAR UN VIAJE PLANIFICAR REPARTOS GRÁFICOS DE BARRAS CON DOS CARACTERÍSTICAS INTERPRETAR SEÑALES DE TRÁFICO PLANIFICAR ENVÍOS AVERGIGUAR QUE TIEMPO HARÁ A UNA HORA DESCRIBIR CAMINOS EN UN PLANO

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UNIDAD 13 GRÁFICOS LINEALES UNIDAD 14 RECUBRIR UNA TERRAZA UNIDAD 15 DESCRIBIR UNA ESCULTURA

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15

TÍTULO LECTURAS A DESARROLLAR 4º PRIMARIA ANALIZAR DATOS DE ESTADIOS ELEGIR REGALOS CON PUNTOS COORDENADAS DE PUNTOS EN UN CUADRÍCULA CONOCER LAS REGLAS DE UN JUEGO ORGANIZAR GRUPOS COMPRENDER NOTICIAS CON FRACCIONES ESTUDIAR LA EVOLUCIÓN DE UN PRECIO GRÁFICOS DE BARRAS DE TRES CARACTERÍSTICAS PROGRAMAR HORARIOS INTERPRETAR DATOS DE ALTITUDES REALIZAR CÁLCULOS EN UN LABORATORIO TRABAJAR CON ÁNGULOS EN LOS DEPORTES PICTOGRAMAS INTERPRETAR UNA MAQUETA ELEGIR LA ESTRATEGIA EN UN CONCURSO

a. La lectura. La metodología de la enseñanza de la lectura es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos:

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a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:  Precisión en la pronunciación de palabras y frases.  Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.  Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente. b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:  Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…).  Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.

 La fluidez lectora. Existen diferentes formas de trabajar la entonación: - Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase). - Lectura simultánea maestro/a-alumno/a. - Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen dichas partes. - Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer. - Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente. - Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as. Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.  La comprensión lectora. Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

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Las estrategias son las siguientes: Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los motiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayudan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección… Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utilizando pocas palabras?” “¿Qué palabras o

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frases del texto son las más importantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas. 8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede indicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”. 9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

 Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora. La enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa. Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases: 1. 2. 3. 4.

Explicar la estrategia. Demostrar la estrategia. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estrategia.

 La evaluación de la lectura. La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez.

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Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico). La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad. Normas generales a seguir para la evaluación: - Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mínimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones. - También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos. - Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas. - La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral. - La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y precisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre. - El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el siguiente:

NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORA Óptimo Bueno Básico Inadecuado 80 70 60 < 60 90 80 70 < 70 105 95 85 < 85 120 110 100 < 100 140 130 120 < 120 150 140 130 < 130

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 Anotaciones de cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio. Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con el que cuenta el Centro tiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los responsables de llevar a cabo las sesiones de lectura programarán para el curso escolar semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que aparecen en cada una de ellas.

b. Acuerdos específicos en nuestro Centro del Plan Lingüístico de Centro. - METAS DE APRENDIZAJE DEL PLC EN EL CENTRO ¤ Establecer unos criterios comunes por ciclos y niveles, a la hora de trabajar la competencia en comunicación lingüística en AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas Lingüísticas). ¤ Establecer criterios comunes en la presentación de la escritura (contenidos mínimo, expresiones usadas, ortografía, legibilidad de la letra…) ¤ Establecer criterios en relación a la presentación de los cuadernos. (Ejemplo: Para ello se plantea hacer una plantilla que se pegará en la tapa del cuaderno, con una serie de ítems a tener en cuenta en la presentación del cuaderno, y cuando el maestro/a corrija el cuaderno anotará en las plantillas las incidencias observadas y las correcciones a realizar) ¤ Establecer en relación a las faltas de ortografía unas pautas comunes en los exámenes y en las actividades diarias. Establecer que puntuación se restará por cada falta de ortografía y como se van a corregir estas faltas. ¤ Realizar un registro de los libros y de lecturas que el alumnado debe de leer durante un trimestre, teniendo en cuenta el nivel en el que esté matriculado. Dichos libros irán acompañados de un banco de actividades de comprensión lectora. Estos libros estarán asignados a cada curso y a cada asignatura, pudiendo ser revisados cuando se considere oportuno. Estos libros formaran parte del Tren de Lectura de Aula. ¤ Establecer criterios de corrección y calificación para cada uno de los niveles educativos a la hora de corregir los exámenes de distintos tipos, tanto escritos, como orales, como tipo test. ¤ Marcar unas pautas comunes de presentación de trabajos, ya sean presentado de forma oral, escritos, con ilustraciones o mediante el uso de las TIC. Las pautas estarán relacionadas con el nivel de exigencia asignado a cada curso escolar. ¤ Establecer una plantilla para presentar los problemas matemáticos, en la cual se plasme el enunciado, los datos, indicando al alumno que datos ha de subrayar, resolución mediante operaciones, expresar la solución y otra posible variante de plantear el problema o inventar otro con los mismos datos.

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¤ Establecer un guión para realizar las descripciones de animales, personas, paisajes… teniendo en cuenta una serie de elementos básicos y otros optativos. Estas pautas servirían tanto para realizar las descripciones por escrito o de forma oral. ¤ Realizar un registro básico y obligatorio de vocabulario que el alumnado ha de adquirir en cada nivel educativo. ¤ Incorporar unas pautas comunes de auto-instrucciones que se suelen utilizar con el alumnado de TDAH, a la hora de realizar una tarea. En primer lugar deben de observar que tienen que hacer, a continuación de cuantas maneras pueden hacerlo, cual es la mejor forma y por último analizar que tal lo hicimos. ¤ Elaborar un guión a seguir a la hora de realizar debates, entrevistas, mesas redondas….respetando el turno de palabra, la opinión de los demás y expresándose de forma adecuada a la edad de cada alumno/a. ¤ Proponer actividades para el fomentar el uso de la biblioteca y de la sala de ordenadores, para realizar consultas, elaborar trabajos… ¤ Trabajar las cinco destrezas del MCERL (Marco común europeo de Referencia para las lenguas): leer, escuchar, escribir, hablar y conversar, desde AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas no Lingüísticas). ¤ Establecer una metodología común en relación a las técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, mapas conceptuales...) en todas las materias. ¤ Fomento de la lectura en todas las áreas curriculares. ¤ Establecer una metodología común a la hora de trabajar la lectura comprensiva. ¤ Establecer unos criterios comunes en el centro para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, vinculando estos criterios comunes entre la etapa de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. ¤ Fomentar el desarrollo de actividades de escritura creativa, a través de concursos de relatos, actividades complementarias y extraescolares,… ¤ Potenciación de la comprensión oral. ¤ Potenciar la evaluación mediante la realización de exposiciones orales tanto individual y grupal en las distintas áreas. ¤ Implicar a las familias del alumnado y fomentar el hábito de lectura en casa. ¤ Fomentar el uso de las TIC como recurso motivados para mejorar la competencia lingüística en el centro. ¤ Fomentar una metodología interdisciplinar. ¤ Mejorar la atención a la diversidad e incrementar la coordinación entre los maestros del centro, tutores y especialistas, y las maestras de PT (Pedagogía Terapéutica) y maestra de AL (Audición y Lenguaje) - CRITERIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO - LECTO-ESCRITURA MATERIAL

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A partir de 3º curso de Ed. Primaria se usarán libretas de gusanillo. Se necesitará una libreta para cada una de estas áreas: lengua, matemáticas, lectura y diccionario. Para el área de ciencias, se empleará una sola libreta, dividida en dos partes: para ciencias sociales y para ciencias naturales. Cada maestro/a tendrá autonomía pedagógica para adaptar la metodología a aquel alumnado que presente dificultades de escritura, pudiéndose utilizar la pauta.

- RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS 1º Lectura del problema. 2º Comprensión del problema: - Identificación de la pregunta. - Identificación de los datos. 3º Pensar que hay que hacer (suma, resta,…) 4º Cálculo. 5º Expresión de la solución del problema. En la libreta, los alumnos deberán reflejar: datos, pregunta, operación y solución. La solución deberá estar bien redactada.

- METODOLOGIA ORTOGRÁFICA ¤ Se elaborará un mural con cajones (cada cajón se refiere a una letra y están ordenados alfabéticamente). Los niños irán introduciendo en ellos palabras con dificultad ortográfica y dichas palabras se irán trabajando a través de diferentes juegos a lo largo del curso. ¤ Las faltas cometidas en las libretas no restará puntuación. En cambio, si restará en los exámenes, de la siguiente manera: - 3 a 5 faltas: 0,25 puntos - 6 a 10: 0,5 puntos - 11 a 15: 0,75 puntos

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- Más de 15: 1 punto ¤ En el encabezado de los exámenes se anotará el número de faltas cometidas por el alumno así como la puntuación restada.

- PRESENTACION DE LA ESCRITURA EN LOS CUADERNOS ¤ Utilización de cuadrícula del nº 46 con pauta y margen (superior, inferior, derecho e izquierdo). ¤ Aunque el alumno tenga la letra personalizada, ésta deberá respetar el cuadro y la separación entre palabras, en todas las asignaturas. ¤ Pasar a bolígrafo cuando la letra sea legible y clara. Posteriormente se pasará a bolígrafo permanente. ¤ Utilizar siempre la regla para subrayar y enmarcar contenidos. ¤ Escribir con letra clara y legible así como presentar los cuadernos con orden y limpieza. ¤ Indicar, cada día, la fecha al comienzo de la sesión. Después, el título del contenido a trabajar y a continuación las páginas con las actividades a realizar. ¤ A lo largo del ciclo, se irá pasando de copiar los enunciados de los problemas a escribir sólo datos, operación y solución, teniendo en cuenta el nivel madurativo del alumnado. No consideramos conveniente la realización de una plantilla de valoración para pegar en la tapa del cuaderno del alumnado. Ésta valoración se plasmará en el cuaderno del profesor.

- REGISTRO DE LIBROS ¤ Se llevará a cabo el “Tren de Lectura” con un libro por trimestre y se realizará una ficha de resumen o actividades. ¤ Aparte de la biblioteca escolar, se sacará una variedad de libros para leer en casa, de manera que en 3º nivel se leerá un libro cada 2 meses, y en 4º nivel se leerá un libro cada trimestre. Al finalizar un libro, cada alumno deberá completar una ficha-resumen.

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¤ Se desarrollará una hora diaria de lectura con una variedad de tipos de textos (planos, etiquetas de productos, invitaciones,..). Las actividades tipo serán: tren de lectura, fichas de comprensión lectora, debates, asambleas, juegos de vocabulario, audiciones,...

- EXÁMENES ¤ Los exámenes serán un instrumento más para registrar los indicadores de logro.

- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ¤ Trabajos escritos:  Letra clara y legible  Ajustarse a los márgenes.  Uso de los signos de puntuación.  Coherencia de ideas.  Explicaciones razonadas.  Conclusiones o finales bien deducidos.  Uso de falsilla para trabajar con folio. - Exposiciones orales:  Buena vocalización, entonación,…  Dar explicaciones claras, coherentes y bien argumentadas.  Seguir un guión.  Llegar a conclusiones, soluciones, alternativas, etc. - Uso de las TIC:

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 Antes de utilizar el ordenador, se tiene que planificar: qué quiero buscar, dónde, cómo, cuándo. Después seguir las normas de los trabajos escritos u orales.

3.8.- DESCRIPCIONES -

Nos basaremos en unos guiones establecidos, que ayudarán al alumnado a redactar de forma ordenada y completa. (Se adjuntan anexo). Descripción de animales. Descripción de personas. Descripción de paisajes. El cuento La entrevista La noticia La receta

- DEBATES, ENTREVISTAS Y MESAS REDONDAS El debate es una técnica en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado. Los debates en 2º ciclo abarcarán estas partes: ¤ Introducción donde el moderador presenta a los participantes. ¤ Exposición inicial sobre la postura de cada parte sobre el tema. ¤ Discusión donde se confrontan argumentos. ¤ Conclusión donde cada parte sintetiza su postura. ¤ Despedida por parte del moderador.

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Para la realización de debates es conveniente:

e a ellos.

- BIBLIOTECA Y SALA DE ORDENADORES Una vez en cada Unidad Didáctica se usará la sala de ordenadores para: - Ampliar información de un tema. - Completar trabajos. - Utilizar enciclopedias. Además, se fomentará entre el alumnado el uso de enlaces y páginas web tales como: - La Eduteca - Páginas de la Junta de Andalucía.

- VOCABULARIO Se dedicará una libreta tamaño folio para elaborar un diccionario a lo largo del curso, donde el alumnado escribirá las palabras (previamente acordadas por el profesorado del nivel) y copiará su definición buscándola en el diccionario de clase. La preparación de la libreta-diccionario puede ser la siguiente: - Se escribirá en cada hoja el número de página (en el margen inferior derecho) - Cada 3 hojas aproximadamente, se escribirán las letras del abecedario en el margen superior derecho. - En la primera hoja de la libreta se escribirá un índice con las páginas en las que se encuentra cada letra.

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8. Medidas de atención a la diversidad. Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa En el sistema educativo actual, todos los niños y niñas tienen que tener los mismos derechos y oportunidades. Para ello, nosotros como docentes tenemos que conocer sus características y necesidades y así facilitarles el aprendizaje. De este modo, estaremos atendiendo a la diversidad. En nuestra Comunidad Autónoma, tenemos un compromiso con la diversidad, con la Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de solidaridad en la educación, (Junta de Andalucía, 1999a), y la Ley 1/1999 de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía (Junta de Andalucía, 1999b). La Orden de 25 de julio de 2008, (Junta de Andalucía,2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación básica en los Centros docentes públicos de Andalucía, en su capítulo I, establece que los centros dispondrán de medidas tanto organizativas como curriculares, que estén encaminadas al desarrollo de las Competencias Básicas. Dicha Orden, considera al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE):

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Alumnado con… Necesidades Educativas Especiales. Altas Capacidades Intelectuales. Atención a la diversidad.

Educación Compensatoria.

Incorporación Tardía en el Sistema Educativo.

Graves Dificultades de Aprendizaje.

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9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo.

Los recursos y materiales didácticos a utilizar a lo largo del ciclo son ricos y variados y a continuación se detallan un listado de los que se van a utilizar a lo largo de 3º PRIMARIA y 4º PRIMARIA. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA  Recursos literarios (cuentos, libros de poesía,  Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, periódicos…) revistas, periódicos…)  Material fungible

 Material fungible

 Ordenador/PDI

 Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,…)

 Internet

 Recursos personales extras er

 Libro Media de 3. curso. Actividades y

 Recursos personales extras º

 Libro Media de 4. curso. Actividades y

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recursos correspondientes a la unidad.

 Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía didáctica.

 Otros.

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10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: -

Fiestas de la patrona. Día de los derechos de los niños y las niñas. Día contra la violencia de género. Día de la Constitución. Navidad. Día de la Paz. Carnavales. Día de Andalucía. Día de la mujer trabajadora. Visita al teatro. Semana cultural. Día del Medio Ambiente. Fiesta de Final de Curso.

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11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. OBJETIVOS PRIORITARIOS: 1 Replantearse los recursos metodológicos. 2 Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial. 3 Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo. FACTOR CLAVE F2 - CURRÍCULUM PM1.Revisary contextualizarlas programaciones didácticas y homologar un diseño único de planificación para que el proyecto editorial sirva de apoyo pero que no sea la única referencia como elemento organizador y facilitador del desarrollo curricular establecido en la normativa. PM2.Integrar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser desarrollado en las aulas. PM3. Estudiar, analizar y consensuar estrategias metodológicas orientadas a la actividad en el aula, desarrollando actividades de diferente tipología sobre todo TIC. PM4. Dar un tratamiento prioritario a la lectura con estrategias que mejoren los procesos lectores del alumnado e indicadores que midan la incidencia de las actividades de lectura por parte de todo el profesorado, desarrollando los objetivos, metodología, actuaciones y actividades para hacer efectivo el uso de la biblioteca escolar. FACTOR CLAVE F3 - EVALUACIÓN PM1.Utilización efectiva de un cuaderno de registros de datos en el que aparezcan los criterios de evaluación con indicadores de logro que se relacionen con los contenidos y las competencias básicas.

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PM2. Diversificar los instrumentos de recogida de información y utilizarlos de manera coordinada en la aplicación de pruebas (orales, escritas) y otras producciones del alumnado (trabajos monográficos, tareas, exposiciones orales...). PM3. Contemplar el sentido formativo y orientador de la evaluación en cuanto a las calificaciones; utilizando criterios relacionados con la observación sistemática y establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los mismos, y acorde con los criterios de evaluación. FACTOR CLAVE F4 - INCLUSIÓN PM1.Confeccionar un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado que le sirva para realizar una valoración continua del progreso de su aprendizaje. PM2.Adaptar las actividades del alumnado a sus necesidades para que le conduzcan específicamente a superar las dificultades detectadas. PM3. Mejorar la planificación del Plan de Refuerzo del Centro, en la que quede mejor definida la actuación del docente en este horario. FACTOR CLAVE F5 – DIRECCIÓN PM1.Incorporar las medidas propuestas en el Proyecto de Dirección a la práctica docente

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12. Anexos.

PLAN DE REFUERZO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE AÚN PROMOCIONANDO (o que no ha promocionado de curso) DE CURSO NO HA SUPERADO ALGUNA DE LAS ÁREAS O MATERIAS INTRUMENTALES DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO/A: ___________________________________________________________________ CURSO: _________

TUTOR/A: _________________________________________________

INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A UN PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: LENGUA

MATEMÁTICAS -Rodear el área o áreas correspondientes.

INGLÉS

OBJETIVOS/COMPETENCIAS NO ALCANZADOS: ÁREA INSTRUMENTAL: OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO Y HORARIO PREVISTO: ENTREVISTA CON LA FAMILIA PARA HABLAR SOBRE LA PROBLEMÁTICA, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL EN EL E.T.C.P., SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A.

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OTRAS: ___________________________________________________________________ -Subrayar las medidas llevadas a cabo. OBSERVACIONES: