Programación didáctica matematicas 2º (definitiva)

Programación Didáctica Área de Matemáticas 1er Ciclo de Educación Primaria

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Normativa.

2. Introducción.

3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

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Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

Objetivos de Área para la etapa.

Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

4. Valores y temas transversales a desarrollar.

5. Metodología. a. b. c. d. e. f.

Principios generales.

Tipología de actividades para el Ciclo (orientaciones metodológicas contenidas en el documento Aspectos Generales del currículo).

Papel de los deberes.

Agrupamientos.

Espacios: aula, salidas, otros…

Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC.

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6. Evaluación. a. b. c. d.

Procedimientos de evaluación.

Referentes de la evaluación.

Criterios de calificación.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C. 8. Medidas de atención a la diversidad.

9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo.

11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo.

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1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 1607-2010).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).  ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015)  INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.  ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).  PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Los Villares (JAÉN).

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2. Introducción.

EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro.

El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes.

El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío.

Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad.

Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…)

Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:    

El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10.

En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo.

Población en aumento.

Población socialmente heterogénea.

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Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza.

Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios.

Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática.

Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos.

Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión.

El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase.

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INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE MATEMÁTICAS La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.

Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.

La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada.

El trabajo en esta área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.

Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.

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El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa.

3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno.

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Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

El área de Matemáticas es de vital importancia para el desarrollo de numerosas Competencias Clave. En este ciclo se pueden delimitar las siguientes acotaciones como elementos de orientación para entender el papel que juega esta área en el desarrollo integral del alumnado. a) Contribución al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística: a. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos.

Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. b) Contribución al desarrollo de las competencias de aprender a aprender: a. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

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c) Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica: a. Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. d) Contribución a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: a. La resolución de problemas tiene tres aspectos complementarios asociados al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. e) Contribución a la competencia digital: a. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital. f) Contribución a la competencia de conciencia y expresiones culturales: a. Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas

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geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras. g) Contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a. Los contenidos del área de Matemáticas se orientan a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. b. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

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Objetivos de Área para la etapa.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informacione s y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacid ad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconoce r el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios c riterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposici ones argumentativas de los mismos.

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Organización de los contenidos.

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; Números; Med ida; Geometría y Estadística y probabilidad.

La resolución de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar pro blemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las ma temáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse co n éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para r ealizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategia s de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensió n de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la

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etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para pod er desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operac iones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situ aciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones r eales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico.

Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relaci onados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio ; así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje d e la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de descri bir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de l a ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. p ara llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscien tes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la reali dad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.

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Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.1.; O.MAT.2. O.MAT 7 O.MAT 8 Competencias Clave relacionadas: CMCT CAA Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”: 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.

1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas.

1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución).

1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones, problemas con datos que sobran; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en pareja o por equipos.

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2º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”: 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.

1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).

1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones, con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que

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sobran, que faltan, con varias soluciones; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en pareja o por equipos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

1º y 2º MAT.1.1.2. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema.

1º y 2º

Ponderación por nivel 1º

2º

CMCT, CAA

Si

Si

CMCT , CAA

Si

Si

C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillo s informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

Objetivos de área relacionados: O.MAT 1 O.MAT 2 O.MAT 7 Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, SIEP.

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O.MAT 8

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Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”: 1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.

1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.

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2º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”: 1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.

1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.

1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.

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Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación:

Indicador/es de evaluación

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.

1º y 2º MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

2º

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º

2º

CMCT, CAA, SIEP

Si

Si

CMCT, CAA, SIEP

No

Si

C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.2.

O.MAT.7 Competencias Clave relacionadas: CMCT, CSYC, CAA, SIEP

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Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido.

1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.

1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.

1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.

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2º de educación primaria Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido.

1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.

1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.

1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA).

1º y 2º MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

2º

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º

2º

Si

Si

No

Si

CMCT, CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CSYC, CAA, SIEP

C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.1.; O.MAT.7.

Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA.

19

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria

2º de educación primaria

Bloque 2: “Números”: 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana( contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar…comunicarnos) 2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta dos cifras.

2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.

2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas.

2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.

Bloque 2: “Números”: 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana( contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar…comunicarnos) 2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.

2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.

2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas.

2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales. propias.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT).

1º y 2º

CMCT, CAA

20

Ponderación 1º 2º Si

Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

MAT.4.1. Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

1º MAT.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

2º MAT.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena más próxima. (CMCT).

1º MAT.4.4. Descompone, compone y redondea números hasta la centena más próxima. (CMCT).

1º MAT.4.5 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA).

1º y2º

CMCT, CAA

Si

No

CMCT, CAA

No

Si

CMCT, CAA

Si

No

CMCT, CAA

No

Si

CMCT, CAA

Si

Si

C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.1., O.MAT.3, O.MAT.8.

Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 2: “Números”: 2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar.

21

2º de educación primaria Bloque 2: “Números”: 2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.

2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…

2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas.

2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.

2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.

2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

22

calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.

2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.

2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…

2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas.

2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.

2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.

2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

1º y 2º MAT.1.5.2. Realiza operaciones de miultiplicación con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

2º MAT.1.5.3. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumandos. (CMCT, CAA).

1º y 2º MAT.1.5.4. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

2º

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º

2º

CMCT, CAA

Si

Si

CMCT, CAA

No

Si

CMCT, CAA

Si

Si

CMCT, CAA

No

Si

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.4.

Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados:

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

1º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…

3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.

3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza.

3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

3.6. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.7. Atención y cuidado en los procesos de medida.

2º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…

3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.

3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad.

3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

3.6. Expresión de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada 3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

Ponderación 1º

2º

1.6.1. Conoce y utiliza las unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.

CMCT, CCA

Si

Si

1.6.2. Utiliza instrumentos de medida: metro, regla, balanza.

1º y 2º

CMCT, CCA

Si

Si

24

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.4.

Competencias Clave relacionadas: CMCT. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.6. Expresión de una medición de forma simple y en la unidad adecuada.

3.8. Suma y resta de medidas.

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

2º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.6. Expresión de una medición de forma simple y en la unidad adecuada.

3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.

3.8. Suma y resta de medidas.

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

1º y 2º MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

1º y 2º

25

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º

2º

CMCT

Si

Si

CMCT

Si

Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.4.

Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales de días.

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias).

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.

2º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias).

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación MAT 1.8.1. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA) 1º y 2º

26

CCCC relacionadas

CMCT, CAA

Ponderación por nivel 1º

2º

Si

Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

MAT 1.8.2. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo.

(CMCT).

1º y 2º MAT 1.8.3. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto, medias y cuartos) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA) 2º

CMCT, CAA

Si

Si

CMCT, CAA

No

Si

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmo s., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.2.; O.MAT.3.

Competencias Clave relacionadas: CMCT, SIEP. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.11. Monedas: 1, 2, 5, 10,20 y 50 ctmos., 1€ y 2€.

3.12. Manejo de monedas y precios.

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

2º de educación primaria Bloque 3: “Medidas”: 3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€.

3.12. Manejo de monedas y precios.

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (1, 2, 5, 10, 20,50 ctmos., 1€ y 2€). (CMCT).

27

CCCC relacionadas

CMCT, SIEP

Ponderación por nivel 1º

2º

Si

No

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

1º MAT.1.9.2.Manejar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 ctmos., 1€ y 2€, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

1º MAT.1.9.3. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (1, 2, 5, 10, 20, 50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT). 2º MAT.1.9.4. Manejar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

2º

CMCT, SIEP

Si

No

CMCT, SIEP

No

Si

CMCT, SIEP

No

Si

C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.CE.1.10.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.5.

Competencias Clave relacionadas: CCL, CMCT Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 4: “Geometría”: 4.8. La situación en el plano y en el espacio.

4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.

4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a

28

2º de educación primaria Bloque 4: “Geometría”: 4.8. La situación en el plano y en el espacio.

4.9. La representación elemental del espacio.

4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

situaciones problemáticas espaciales.

4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).

1º y 2º MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).

1º y 2º

CCCC relacionadas

CMCT, CCL

CMCT, CCL

Ponderación por nivel 1º 2º

Si

Si

Si

Si

C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.5.

Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CEC.

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 4: “Geometría”: 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera.

4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.

4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.

4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas.

2º de educación primaria Bloque 4: “Geometría”: 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera.

Sus elementos.

4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.

4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.

4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT).

1º y 2º

30

CCCC relacionadas

CMCT, CCL, CEC

Ponderación por nivel 1º

2º

Si

Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

1º y 2º MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).

1º y 2º

CMCT, CCL, CEC

Si

Si

CMCT, CCL, CEC

Si

Si

C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

Objetivos de área relacionados: O.MAT.6.

Competencias Clave relacionadas: CCL, CMCT, CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”: 5.1. Gráficos estadísticos.

5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.

5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.

5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.

5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos

31

2º de educación primaria Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”: 5.1. Gráficos estadísticos.

5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.

5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.

5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

y tablas.

5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

1º y 2º MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

1º y 2º

32

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º

2º

CCL, CMCT, CD

Si

Si

CCL, CMCT, CD

Si

Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 1º de educación primaria CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN Ponderación MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

(CMCT).

C.E.1.1. MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

(CMCT, CAA).

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. (CMCT,CAA).

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).

C.E.1.2.

MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA).

C.E.1.3.

MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT) MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

C.E.1.4.

MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena más próxima. (CMCT).

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA) MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

C.E.1.5.

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA).

33

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas MATEMÁTICAS – Primer Ciclo (E. Primaria)

MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).

C.E.1.6.

MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días . (CMCT).

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

C.E.1.7.

MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT) C.E.1.8. MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT).

C.E.1.9.

MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, C.E.1.10. cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT).

C.E.1.11. MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

C.E.1.12 MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

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PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 2º de educación primaria CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN Ponderación MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

(CMCT).

C.E.1.1. MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

(CMCT, CAA).

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. (CMCT,CAA).

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).

C.E.1.2.

MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA).

C.E.1.3.

MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

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MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT) MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

C.E.1.4.

MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena más próxima. (CMCT).

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA).

MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

C.E.1.5. MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA).

MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).

C.E.1.6.

MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días . (CMCT).

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

C.E.1.7.

MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT) C.E.1.8. MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT).

C.E.1.9.

MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, C.E.1.10. cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

C.E.1.11. MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y

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triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT) MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL) MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

C.E.1.12.

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

-

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Indicadores de logro – 1º de educación primaria MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información.

Indicadores de logro – 2º de educación primaria

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Ponderación

Ponderación

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MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información.

COMPETENCIA DIGITAL Indicadores de logro – 1º de educación primaria MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información.

Ponderación

Indicadores de logro – 2º de educación primaria MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información.

Ponderación

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COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Indicadores de logro – 1º de educación primaria MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema.

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.

MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.

MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números.

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil.

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud.

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

Indicadores de logro – 2º de educación primaria MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema.

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración,

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Ponderación

Ponderación

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cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.

MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.

MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números.

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil.

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud.

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Indicadores de logro – 1º de educación primaria MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

Ponderación

Indicadores de logro – 2º de educación primaria MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas

Ponderación

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

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Indicadores de logro – 1º de educación primaria MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.

MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales.

Ponderación

Indicadores de logro – 2º de educación primaria MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.

MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales.

Ponderación

COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Indicadores de logro – 1º de educación primaria MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

Indicadores de logro – 2º de educación primaria

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Ponderación

Ponderación

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MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

4. Valores y temas transversales a desarrollar.

Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje aluden directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1ª. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2ª. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3ª. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

4ª. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:  Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas a través del lenguaje sexista.  Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales a través de la reflexión y debate de los mismos.

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        

Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.

Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.

Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.

Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.

Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir opiniones propias, libres, justas y democráticas.

Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1º. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente.

2º. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente.

3º. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.

5. Metodología. a. Principios generales.

Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.

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b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos. o) La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

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p) Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. q) Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad. r) El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado. s) A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación. t) Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas. u) La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuis naire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas. v) Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. w) Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de

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los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad. x) Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. y) Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.). z) La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.

El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

b. Tipología de actividades para el Ciclo.

Se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la numeración o la resolución de problemas en gran o pequeño grupo, de la que se han de extraer conclusiones, así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique la presencia de números en su vida diaria. Los enunciados siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.

Se pueden abordar actividades numéricas en diferentes contextos que permita al alumnado relacionar los números con temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda realizar diagramas de barras, para luego establecer diálogos sobre su significado, valorando consecuencias.

Se utilizarán de ábacos, cintas métricas, relojes y regletas.

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Se procurará que se adopten actitudes positivas frente a situaciones numéricas.

Se pueden hacer dramatizaciones con situaciones de problemas.

Se harán lecturas de textos tanto en silencio como en voz alta, que tengan relación con números, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonación y ritmo.

Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar tarjetas de invitación y felicitaciones dentro del aula, en las que se incluyan números, días, horas…. c. Papel de los deberes.

Desde el Centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirán las siguientes indicaciones en este campo: -

-

Es bueno que el alumnado de educación primaria vaya adquiriendo en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares.

En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, teniendo en cuenta que en clase, cuando hay que realizar algunas actividades de tipo individual, no es útil ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realización de las mismas, sino que es más útil, fructífero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente después de pasado ese espacio de tiempo. Así se evita también la acumulación de tareas para el hogar.

Las actividades siempre deberán tener una finalidad útil y efectiva, huyendo de meros copiados.

En caso de enviar tareas para ser realizadas en casa, siempre habrán sido supervisadas por el docente previamente, explicando asimismo al alumnado la forma de realizarlas en el hogar.

El copiado de los enunciados no será siempre necesario. En aquellos en los que no lo sea el alumnado marcará en su libreta el número de actividad que realiza y la página del libro en la que se encuentra para su mejor localización.

Es conveniente no acumular grandes cantidades de tareas para el hogar. Para ello es imprescindible que en los cursos donde hay varios profesores impartiendo materias exista una coordinación en este punto. (Tener en cuenta los días que hay especialidades como Inglés, Música o Plástica)

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Se aconseja que sea en los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de investigación, búsqueda de información… por tener más tiempo para ello. Lo que no quiere decir que por ser fin de semana o periodo vacacional se abuse.

Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre su importancia.

d. Agrupamientos.

Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con los principios enunciados en el apartado a).

Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes: i. ii. iii. iv. v. vi.

Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas.

Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa.

Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel.

Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas.

Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas.

Individual: para la realización de actividades de nivel individual.

e. Espacios: aula, salidas, otros…

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El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área.

Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica.

f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…).

Todos los contenidos reseñados en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didácticas. Para el primer ciclo de educación primaria en el área de Matemáticas, se han diseñado las siguientes Unidades Didácticas con la siguiente temporalización: 1º CURSO PRIMARIA MATEMÁTICAS TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN 1º SEPTIEMBRE 1º 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE SEPTIEMBRE Y 1º DE OCTUBRE 1º 3 SEMANAS DE OCTUBRE 1º 2SEMANAS DE NOVIEMBRE 1º 2 SEMANAS DE NOVIEMBRE 1º 2 SEMANAS DE DICIEMBRE REPASO TRIMESTRAL 2º 2º y 3º SEMANA DE ENERO 2º 4º SEMANA DE ENERO 1º SEMANA DE FEBRERO 2º 2º Y 3º SEMANA DE FEBRERO

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NÚMERO 0 1

TÍTULO EVALUACIÓN INICIAL LOS NÚMEROS HASTA EL 9

2 3 4 5

APRENDEMOS A SUMAR APRENDEMOS A RESTAR LOS NÚMEROS HASTA EL 19 PRACTICAMOS LA SUMA

6 7 8

LAS DECENAS PRACTICMAOS LA RESTA APRENDEMOS A MEDIR

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2º 4º SEMANA DE FEBRERO Y 1º DE MARZO 2º 2º y 3º SEMANA DE MARZO REPASO TRIMESTRAL 3º 1º y 2º SENANA DE ABRIL 3º 3º y 4º SENANA DE ABRIL

9 10

SUMAMOS SIN LLEVAR RESTAMOS SIN LLEVAR

11 12

3º 1º y 2º SEMANA DE MAYO 3º 3º y 4º SEMANA DE MAYO 3º 1º y 2º SEMANA DE JUNIO REPASO TRIMESTRAL

13 14 15

LOS NUMEROS HASTA EL 99 LA MULTIMPLICACIÓN Y LA SUMA SUMAMOS LLEVANDO UTILIZAMOS EL DINERO MEDIMOS EL TIEMPO

2º CURSO PRIMARIA MATEMÁTICAS TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN

NÚMERO

TÍTULO

SEPTIEMBRE 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE SEPTIEMBRE Y 1º DE OCTUBRE 1º 3 SEMANAS DE OCTUBRE 1º 2SEMANAS DE NOVIEMBRE 1º 2 SEMANAS DE NOVIEMBRE 1º 2 SEMANAS DE DICIEMBRE REPASO TRIMESTRAL 2º 2º y 3º SEMANA DE ENERO

0 1

EVALUACIÓN INICIAL LOS NÚMEROS HASTA EL 99

2 3 4 5

SUMAS Y RESTAS SIN LLEVAR LA CENTENA SUMAS LLEVANDO RESTAS LLEVANDO

2º

7

1º 1º

4º SEMANA DE ENERO 1º SEMANA DE FEBRERO

2º 2º Y 3º SEMANA DE FEBRERO 2º 4º SEMANA DE FEBRERO Y 1º DE MARZO 2º 2º y 3º SEMANA DE MARZO REPASO TRIMESTRAL

50

6

8 9 10

SUMAS Y RESTAS CON NÚMEROS HASTA 599 RESTAS LLEVANDO CON NÚMEROS DE TRES CIFRAS LAS UNIDADES DE MEDIDA LA SUMA Y MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIONES SIN LLEVAR

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3º 1º y 2º SENANA DE ABRIL 3º 3º y 4º SENANA DE ABRIL 3º 1º y 2º SEMANA DE MAYO 3º 3º y 4º SEMANA DE MAYO 3º 1º y 2º SEMANA DE JUNIO REPASO TRIMESTRAL

11 12 13 14 15

EL DINERO EL CALENDARIO FIGURAS PLANAS LA DIVISIÓN EL RELOJ

En cuanto al horario dedicado a esta área para el presente curso escolar se ha diseñado del siguiente modo, respetando lo expuesto en el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 20015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

1º EP Carga Carga norma Centro

Áreas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Cast.

Y Literatura Matemáticas 1ª Lengua Extranjera

2º EP Carga Carga norma Centro

3º EP 4º EP Carga Carga Carga Carga norma Centro norma Centro ASIGNATURAS TRONCALES

5º EP Carga Carga norma Centro

6º EP Carga Carga norma Centro

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

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1:30

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1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

4:30

7:30

4:30

7:30

4:30

6:45

4:30

6:45

3:45

6:45

3:45

6:00

4:30

6:00

4:30

6:00

3:45

6:00

3:45

6:00

3:45

5:15

3:45

4:30

1:30

1:30

1:30

1:30

2:15

2:15

2:15

2:15

2:15

2:15

2:15

3:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física Valores sociales y

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1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

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1:30

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cívicos / Religión 2ª Lengua Extranjera Educación Artística

0:45

0:00

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1:30

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1:30

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1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30 1:30

1:30

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía Cultura y práctica digital

g. Utilización de las TIC El ordenador será en la etapa de educación primaria un recurso más a utilizar en esta área. El Colegio ha aprobado en su Proyecto Educativo el desarrollar la competencia digital y el área de Lengua será el referente principal para hacerlo, amén del uso que se haga de esta herramienta en el resto de las áreas del currículo. En todas las Unidades Didácticas del área de Lengua, desde el primer nivel de educación primaria hasta el último, se observará en los bloques de vocabulario una referencia específica al uso de esta herramienta puesto que se considera de vital importancia que, cuando el alumnado acceda a cursar el quinto nivel de educación primaria, haya tenido un contacto suficiente con este recurso de trabajo que suponga un ahorro sustancial de tiempo en el proceso de aprendizaje de uso del mismo.

La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello contaremos con un material digital que puede ser utilizado de forma grupal y combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso en el aula. Este material es:  El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más completa, para el profesor.

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6. Evaluación.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:    

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. a. Procedimientos de evaluación.

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La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.

I.

Evaluación inicial:

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,  otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas.

II.

Evaluación continua:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con

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procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación.

III.

Evaluación final:

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. b. Referentes de la evaluación.

Los referentes para la evaluación serán:

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Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación. c. Criterios de calificación.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco, 1 – Adecuado, 2 – Bueno, 3 – Excelente, 4).

Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente.

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Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño (Iniciado, Medio, Avanzado) Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

d. Técnicas e instrumentos de evaluación.

El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos: 1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.

2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área.

Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos.

Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:

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 Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.  Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).  Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E, excelencia).  Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado).

Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso.

DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS. Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente.

Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas.

Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.

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La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación: INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Observación directa.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Pruebas de evaluación por competencias.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Otros.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas.

Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación de contenidos.

Otros.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo.

Otros.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

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El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos: ‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria››.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. La lectura.

La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos: a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:  Precisión en la pronunciación de palabras y frases.  Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.  Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente. b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:  Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…).  Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.

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 La fluidez lectora.

El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación: - Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase).

- Lectura simultánea maestro/a-alumno/a.

- Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen dichas partes.

- Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer.

- Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente.

- Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

El área de matemáticas tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo.

Cada unidad didáctica integrada tiene a lo largo de sus páginas una serie de lectura que se detallan a continuación en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 1º PRIMARIA RECONOCIMIENTO DE DATOS, CUÁNTOS HAY SITUACIONES DE SUMA, CUANTOS HAY EN TOTAL SITUACIONES DE RESTA, CUANTOS QUEDAN SITUTACIONES DE SUMAS O DE RESTA, ELEGIR OPERACIÓN PROBLEMAS DE SUMA, CUANTOS HAY EN TOTAL PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS, ELEGIR LA OPERACIÓN

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UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15

PROBLEMAS DE RESTA, CUANTOS FALTAN PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS, ELEGIR LA OPERACIÓN PROBLEMAS DE SUMA, MAS QUE… PROBLEMAS DE RESTA, MENOS QUE… PROBLEMAS SUMAS O RESTA, OBTENER DATOS DE UNA TABLA PROBLEMAS SUMAS O RESTA, OBTENER DATOS DE UN DIBUJO PROBLEMAS SUMAS O RESTA, SOBRAN DATOS PROBLEMAS SUMA, INVENCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMAS RESTA, INVENCIÓN DE PROBLEMAS

UNIDAD

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 2º PRIMARIA UNIDAD 1 RECUENTO DE DATOS UNIDAD 2 INTERPRETACIÓN DE TABLAS NO NUMÉRICAS UNIDAD 3 INTERPRETACIÓN DE TABLAS UNIDAD 4 CONSTRUCCIÓN DE TABLAS UNIDAD 5 INTERPRETACIÓN DE CROQUIS UNIDAD 6 INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS VERTICALES) UNIDAD 7 INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS HORIZONTALES) UNIDAD 8 INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS UNIDAD 9 INTERPRETACIÓN DE DIAGRAMAS DE ÁRBOL UNIDAD 10 INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS CON MEDIDAS UNIDAD 11 INTERPRETACIÓN DE PRECIOS UNIDAD 12 INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS VERTICALES)

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UNIDAD 13

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS HORIZONTALES) UNIDAD 14 REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS UNIDAD 15 INTERPRETACIÓN DE PICTOGRAMAS

b. Acuerdos específicos en nuestro Centro del Plan Lingüístico de Centro.

- METAS DE APRENDIZAJE DEL PLC EN EL CENTRO ¤ Establecer unos criterios comunes por ciclos y niveles, a la hora de trabajar la competencia en comunicación lingüística en AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas Lingüísticas). ¤ Establecer criterios comunes en la presentación de la escritura (contenidos mínimo, expresiones usadas, ortografía, legibilidad de la letra…) ¤ Establecer en relación a las faltas de ortografía unas pautas comunes en los exámenes y en las actividades diarias. Establecer que puntuación se restará por cada falta de ortografía y como se van a corregir estas faltas. ¤ Realizar un registro de los libros y de lecturas que el alumnado debe de leer durante un trimestre, teniendo en cuenta el nivel en el que esté matriculado.

Dichos libros irán acompañados de un banco de actividades de comprensión lectora. Estos libros estarán asignados a cada curso y a cada asignatura, pudiendo ser revisados cuando se considere oportuno.

Estos libros formaran parte del Tren de Lectura de Aula. ¤ Establecer criterios de corrección y calificación para cada uno de los niveles educativos a la hora de corregir los exámenes de distintos tipos, tanto escritos, como orales, como tipo test. ¤ Marcar unas pautas comunes de presentación de trabajos, ya sean presentado de forma oral, escritos, con ilustraciones o mediante el uso de las TIC. Las pautas estarán relacionadas con el nivel de exigencia asignado a cada curso escolar.

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¤ Establecer una plantilla para presentar los problemas matemáticos, en la cual se plasme el enunciado, los datos, indicando al alumno que datos ha de subrayar, resolución mediante operaciones y expresar la solución. ¤ Establecer un guión para realizar las descripciones de animales, personas, paisajes… teniendo en cuenta una serie de elementos básicos y otros optativos.

Estas pautas servirían tanto para realizar las descripciones por escrito o de forma oral. ¤ Elaborar un guión a seguir a la hora de realizar debates, entrevistas, mesas redondas….respetando el turno de palabra, la opinión de los demás y expresándose de forma adecuada a la edad de cada alumno/a. ¤ Proponer actividades para el fomentar el uso de la biblioteca y de la sala de ordenadores, para realizar consultas, elaborar trabajos… ¤ Establecer una metodología común en relación a las técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, mapas conceptuales...) en todas las materias. ¤ Fomento de la lectura en todas las áreas curriculares. ¤ Establecer una metodología común a la hora de trabajar la lectura comprensiva. ¤ Establecer unos criterios comunes en el centro para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, vinculando estos criterios comunes entre la etapa de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. ¤ Fomentar el desarrollo de actividades de escritura creativa, a través de concursos de relatos, actividades complementarias y extraescolares,… ¤ Potenciación de la comprensión oral. ¤ Implicar a las familias del alumnado y fomentar el hábito de lectura en casa. ¤ Fomentar el uso de las TIC como recurso motivados para mejorar la competencia lingüística en el centro. ¤ Mejorar la atención a la diversidad e incrementar la coordinación entre los maestros del centro, tutores y especialistas, y las maestras de PT (Pedagogía Terapéutica) y maestra de AL (Audición y Lenguaje) - CRITERIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO. - LECTO-ESCRITURA EN ED. INFANTIL Y 1º CURSO DE ED. PRIMARIA. MATERIAL Tanto en Educación infantil como en Educación Primaria se usarán cuadernos de lecto-escritura de la Editorial “Lamela”, en todas las áreas. o En Ed. Infantil de 5 años: Lamela 6 mm. o En Ed. Primaria - 1º curso: 4 mm sin gusanillo. o En Ed. Primaria - 2º curso: 3 mm sin gusanillo. o A partir de 3º curso de Ed. Primaria se usarán libretas de gusanillo.

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Cada maestro/a tendrá autonomía pedagógica para adaptar la metodología a aquel alumnado que presente dificultades de escritura, pudiéndose utilizar la pauta.

METODOLOGIA o Se usará un método de lecto-ecritura mixto. o Desde Ed. Infantil se utilizará la simbología de “darse las manitas”, para explicar a los niños/as como enlazar las letras. o En 1º de Ed. Primaria se realizará el repaso de lectoescritura durante las primeras semanas del curso, usando el libro de “Letrilandia 2”, Editorial Edelvives, ya trabajado anteriormente por el alumnado de Ed. Infantil. o Por parte de los tutores/as de 1º curso se elaborará un libro de lecturas, recopiladas por estos, con la finalidad de que estén contextualizadas y sean del interés del alumnado.

- RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS 1º CICLO DE ED. PRIMARIA. PASOS A SEGUIR: 1. Si no es una fotocopia, realizar la copia del problema de la pizarra, que previamente ha sido copiado por la maestra/o.

2. Lectura por parte del maestro/a del enunciado del problema a modo de ejemplo.

3. Lectura por parte del grupo-clase.

4. Lectura del problema por parte del alumnado de forma individual.

5. Subrayado en color rojo de la pregunta formulada en el problema.

6. Lanzamos al alumnado la pregunta” ¿Que nos pide el problema?”

7. Localizar los datos del problema y subrayarlos en azul.

8. Escribir los datos dados en el problema.

9. Generar preguntas inferenciales acerca del problema.

10. Realizar la operación u operaciones necesarias para resolver el problema.

11. Redacción de la solución.

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- METODOLOGIA ORTOGRAFICA ORTOGRAFIA EN 1º CICLO DE PRIMARIA Cuando trabajamos ortografía con el alumnado en el aula, tendremos en cuenta una serie de criterios: alumno/a, pero no se penalizarán estas faltas de ortografía cometidas en el cuaderno.

Falta leve (Se consideran falta leve aquella cometida por escritura natural): 0,1.

Falta grave (Reglas ortográficas trabajadas en las unidades didácticas): 0,2.

Del mismo modo en los exámenes de todas las áreas se añadirá una cabecera para indicar el número de faltas cometidas y por tanto la puntuación que se resta a la nota final.

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- PRESENTACION DE LA ESCRITURA EN LOS CUADERNOS 1º CICLO ¤ Encuadrar la letra en la cuadrícula y no salirse de esta. ¤ Escribir frases y pequeños textos (de aproximadamente 20 palabras en 1º curso y de 40 palabras en 2º curso) con letra clara, utilizando mayúscula al comienzo de la frase, después de punto y en los nombres propios. ¤ Separar adecuadamente las palabras que forman una frase a la hora de escribir, respetando los dos cuadritos reglamentarios. ¤ No realizar tachones que puedan ensuciar el cuaderno. ¤ Limpieza del cuaderno a través del borrado de la caligrafía realizada. ¤ Tener en cuenta la legibilidad de la letra, a través de copiados en clase y casa. ¤ Subrayado de la fecha en rojo por el cuadrito de abajo. ¤ Subrayado de la fecha corta en azul por el cuadrito de abajo (En Matemáticas) ¤ Subrayado de los enunciados en azul ¤ Numeración de la actividad en rojo. ¤ Dejar 1 cuadrito con respecto al margen para empezar a escribir. ¤ Dejar 2 cuadritos entre palabra y palabra al escribir. ¤ No se deja separación entre los párrafos, excepto los que marca el cuaderno.

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¤ Para colocar las cuentas se dejan 3 cuadritos con respectos al margen y entre cuenta y cuenta 5 cuadritos.

- EXÁMENES 1º CICLO ¤ Los exámenes en 1º curso de Educación Primaria son de 5 actividades sobre 10 puntos, a las cuales se les añade una lectura comprensiva en el área de lengua. ¤ Los exámenes en 2º curso de Educación Primaria se dividen en 3 bloques, valorados sobre 10 puntos. o Lengua: Lectura comprensiva, ortografía - gramática y expresión escrita. o Matemáticas: Cálculo, resolución de problemas, numeración y representación gráfica. o Ciencias Sociales y Ciencias Naturales: Lectura comprensiva, contenidos tratados en la unidad y expresión escrita.

- DEBATES, ENTREVISTAS Y MESAS REDONDAS 1º CICLO ¤ Estar en silencio y respetar el turno de palabra. ¤ Respetar las opiniones de los demás compañeros. ¤ Hablar sobre el tema a tratar y no sobre otros temas no relacionados con este.

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- AUTOINSTRUCCIONES ¤ Aplicar antes y después del recreo técnicas de relajación durante 5 minutos ¤ Autoinstrucciones: o Observar que tenemos que hacer en la tarea encomendada. o ¿De cuantas maneras podemos hacerlo? o ¿Cuál es la mejor forma? o Y por último analizar que tal lo hicimos.

8. Medidas de atención a la diversidad.

El desarrollo de la capacidad matemática en nuestro Colegio se considera de especial importancia en el primer ciclo de educación primaria. Se procurará que todo el alumnado alcance un nivel adecuado en la competencia matemática, lo cual permitiría a cualquier alumno/a ir progresando con éxito y desarrollar un proceso de aprendizaje normalizado en el resto de la etapa de educación primaria.

Para alcanzar un óptimo desarrollo de lo reflejado en los indicadores del primer nivel de educación primaria, nuestro Centro educativo cuenta en la etapa de educación infantil con una programación de contenidos que contempla el aprendizaje de números y conceptos espaciales. De esta manera cuando el alumnado llega a primero de educación primaria conoce los números del 1 al 10, al menos, y distingue posiciones espaciales. Este hecho es de vital importancia puesto que se considera que si el alumnado accede a esta etapa con carencias en estos conocimientos se debería producir un esfuerzo muy considerable y una inversión ingente de tiempo en intentar paliar esta falta de aptitudes. Esto podría ir en detrimento de poder desarrollar otro tipo de actividades de corte más significativo y constructivista, con el peligro de reducir este nivel a un “taller mecánico” que no suponga el tener en cuenta los sentimientos del alumnado a la hora de diseñar las actuaciones pedagógicas.

Consideramos que el primer nivel de educación primaria es un tiempo de consolidación de los conocimientos ya adquiridos en el nivel de 5 años en lo que a números y conceptos se refiere que debe posibilitar en el alumnado una preparación para aprendizajes posteriores.

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Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta área, se procederá a seguir el procotolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de Atención a la Diversidad, el cual contempla una especial atención al primer ciclo de educación primaria, y más concretamente a las dificultades que surjan en el área de Matemáticas.

En el caso de que exista alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente establecerá conjuntamente con la jefatura de estudios y la participación del equipo de orientación y del equipo técnico de coordinación pedagógica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado de enseñanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, adaptación de material curricular, diseño de actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requieran la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo.

El cuaderno de clase será un fiel reflejo del trabajo que está desarrollando el alumnado en esta área, cuidando de especial manera su limpieza y orden en el mismo. De igual manera, se podrán utilizar todas aquellas fichas que se consideren de especial interés para el desarrollo de cualquier aspecto matemático, cuidando de igual manera en la confección de las mismas la limpieza y orden.

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Amparándonos en lo estipulado en la legislación vigente, se buscarán todos aquellos medios de comunicación cercanos al alumnado que supongan un pretexto inmejorable para el uso, estudio y desarrollo de las Matemáticas, tales como comunicaciones del Centro a las familias, folletos (de campañas escolares, propaganda…), cartas a entidades externas al Centro, etc. Es de vital importancia que el alumnado no sólo obtenga un conocimiento disciplinar de esta área, sino que compruebe y experimente la necesidad del uso de las Matemáticas para cualquier aspecto relevante de su vida tanto en el presente como en el futuro. Este punto es la diferencia entre una enseñanza de método directo o tradicional y una enseñanza que se complementa con un sentido constructivista y significativo.

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10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo.

Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: -

Fiestas de la patrona.

Día de los derechos de los niños y las niñas.

Día contra la violencia de género.

Día de la Constitución.

Navidad.

Día de la Paz. Carnavales.

Día de Andalucía.

Día de la mujer trabajadora.

Visita al teatro.

Escenificación de un teatro a cargo del alumnado.

Visita a lugares por determinar cada curso según oferta.

Semana cultural.

Día del Medio Ambiente.

Desayuno de convivencia con las familias.

Fiesta de Final de Curso.

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11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo.

OBJETIVOS PRIORITARIOS: 1 Replantearse los recursos metodológicos.

2 Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial.

3 Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo.

FACTOR CLAVE F2 - CURRÍCULUM PM1.Revisar y contextualizar las programaciones didácticas y homologar un diseño único de planificación para que el proyecto editorial sirva de apoyo pero que no sea la única referencia como elemento organizador y facilitador del desarrollo curricular establecido en la normativa.

PM2.Integrar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser desarrollado en las aulas.

PM3. Estudiar, analizar y consensuar estrategias metodológicas orientadas a la actividad en el aula, desarrollando actividades de diferente tipología sobre todo TIC. PM4. Dar un tratamiento prioritario a la lectura con estrategias que mejoren los procesos lectores del alumnado e indicadores que midan la incidencia de las actividades de lectura por parte de todo el profesorado, desarrollando los objetivos, metodología, actuaciones y actividades para hacer efectivo el uso de la biblioteca escolar.

FACTOR CLAVE F3 - EVALUACIÓN

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PM1.Utilización efectiva de un cuaderno de registros de datos en el que aparezcan los criterios de evaluación con indicadores de logro que se relacionen con los contenidos y las competencias básicas.

PM2. Diversificar los instrumentos de recogida de información y utilizarlos de manera coordinada en la aplicación de pruebas (orales, escritas).

PM3. Contemplar el sentido formativo y orientador de la evaluación en cuanto a las calificaciones; utilizando criterios relacionados con la observación sistemática y establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los mismos, y acorde con los criterios de evaluación.

FACTOR CLAVE F4 - INCLUSIÓN PM1.Confeccionar un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado que le sirva para realizar una valoración continua del progreso de su aprendizaje.

PM2.Adaptar las actividades del alumnado a sus necesidades para que le conduzcan específicamente a superar las dificultades detectadas.

PM3. Mejorar la planificación del Plan de Refuerzo del Centro, en la que quede mejor definida la actuación del docente en este horario.

FACTOR CLAVE F5 – DIRECCIÓN PM1.Incorporar las medidas propuestas en el Proyecto de Dirección a la práctica docente

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