Programación didáctica valores sociales y cívicos primer ciclo by juanji_1981

Programación Didáctica Área de Valores Sociales y Cívicos Primer Ciclo de Educación Primaria

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Normativa. 2. Introducción. 3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. -

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. Objetivos de Área para la etapa. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

4. Valores y temas transversales a desarrollar. 5. Metodología. a. b. c. d. e. f.

Principios generales. Tipología de actividades para el Ciclo (orientaciones metodológicas contenidas en el documento Aspectos Generales del currículo). Papel de los deberes. Agrupamientos. Espacios: aula, salidas, otros… Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC.

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6. Evaluación. a. b. c. d.

Procedimientos de evaluación. Referentes de la evaluación. Criterios de calificación. Técnicas e instrumentos de evaluación.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C. 8. Medidas de atención a la diversidad. 9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. 11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. 12. Anexos.

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1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 1607-2010).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).  ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015)  INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.  ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).  PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Los Villares (JAÉN).

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2. Introducción. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro. El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes. El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío. Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad. Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…) Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:    

El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10. En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo. Población en aumento. Población socialmente heterogénea.

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Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza. Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios. Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática. Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos. Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión. El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase.

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3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno. -

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

El área de Valores sociales y cívicos es de vital importancia para el desarrollo de numerosas Competencias Clave. En este ciclo se pueden delimitar las siguientes acotaciones como elementos de orientación para entender el papel que juega esta área en el desarrollo integral del alumnado. El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer

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objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y Cívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos generales estarán marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social. La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico. En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

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El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.

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Objetivos de Área para la etapa.

O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía. O. VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte. O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz. O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es

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propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz -

Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo. Objetivos de área relacionados: O.VSC.1., O.VSC.3., O.VSC.6. Competencias Clave relacionadas: CSYC, SIEP, CCL Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Contenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima.

2º de educación primaria Contenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º 2º

SIEP

CCL, SIEP

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VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas.

CSYC, SIEP

CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad. Objetivos de área relacionados: O.VSC.2 , O.VSC.6. Competencias Clave relacionadas: CSYC, SIEP, CCL. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima.

2º de educación primaria Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía. VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos

CCCC relacionadas SIEP CSYC, CCL CSYC, SIEP

Ponderación por nivel 1º 2º Si Si Si Si Si

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CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol. Objetivos de área relacionados: O.VSC.1., O.VSC.4. Competencias Clave relacionadas: SIEP, CLL. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.

2º de educación primaria Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: CCCC relacionadas VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

Ponderación por nivel 1º 2º

SIEP, CCL

SIEP

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CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía. Objetivos de área relacionados: O.VSC.6. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CCL, SIEP. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2º de educación primaria Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas. VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás.

CCCC relacionadas

Ponderación 1º 2º

CCL, CSYC

CSYC

CCL, SIEP

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CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros. Objetivos de área relacionados: O.VSC.1., O.VSC.6. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CCL, SIEP Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2º de educación primaria Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.

CCL, CSYC, SIEP

Ponderación por nivel 1º 2º Si

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VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.

CCL, CSYC

CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás. Objetivos de área relacionados: O.VSC.5., O.VSC.2. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CCL. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.

2º de educación primaria Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas. VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y

CCCC relacionadas

Ponderación 1º 2º

CSYC

CSYC, CCL

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la confianza mutua, expresando las características de la amistad.

CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo. Objetivos de área relacionados: O.VSC.1, O.VSC.2, O.VSC.5. Competencias Clave relacionadas: CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común. 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.

2º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común. 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.

CCCC relacionadas CSYC CSYC

Ponderación por nivel 1º 2º Si Si Si Si

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CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. Objetivos de área relacionados: O.VSC.3. Competencias Clave relacionadas: CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

2º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común.

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel 1º 2º

CSYC

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CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como asimilar la no discriminación de otros por razones diversas. Objetivos de área relacionados: O.VSC.3. Competencias Clave relacionadas: CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.

2º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales. VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.

CCCC relacionadas CSYC CSYC

Ponderación por nivel 1º 2º Si Si Si Si

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CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma Objetivos de área relacionados: O.VSC.6. Competencias Clave relacionadas: CSYC Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas. 3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales. 3.5. El disfrute y valor de la amistad. 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.9. Participación en el bienestar de la familia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

2º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas. 3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales. 3.5. El disfrute y valor de la amistad. 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.9. Participación en el bienestar de la familia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.

CCCC relacionadas

CSYC

Ponderación por nivel 1º 2º Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos. Objetivos de área relacionados: O. VSC.7. Competencias Clave relacionadas: CSYC Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

2º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

CSYC

Ponderación por nivel 1º 2º Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. Objetivos de área relacionados: O.VSC.4. Competencias Clave relacionadas: CSYC Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas. 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.9. Participación en el bienestar de la familia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas. 3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares. 3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.

2º de educación primaria Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas. 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.9. Participación en el bienestar de la familia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas. 3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares. 3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben tomar las medidas inmediatas.

CCCC relacionadas CSYC

Ponderación por nivel 1º 2º Si Si

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA – 1º de educación primaria Criterios de Evaluación

Indicadores de logro VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas. VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía. VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas. VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás. VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas. VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.

CE 1.1

CE 1.2.

CE 1.3.

CE 1.4.

CE 1.5.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE 1.6.

CE 1.7. CE 1.8. CE 1.9. CE 1.10. CE 1.11. CE 1.12.

VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas. VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad. VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo. VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales. VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas. VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos. VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA –2º de educación primaria Criterios de Evaluación

CE 1.1

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía. VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas. VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás. VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas. VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas. VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad. VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo. VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales. VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.

CE 1.2.

CE 1.3.

CE 1.4.

CE 1.5.

CE 1.6.

CE 1.7. CE 1.8. CE 1.9.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE 1.10. CE 1.11. CE 1.12.

VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos. VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL - 1º de educación primaria Criterios de Evaluación CE 1.1 CE. 1.2. CE. 1.3.

CE 1.4.

Indicadores de logro VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE 1.5.

CE. 1.6.

VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad. CCL - 2º de educación primaria

Criterios de Evaluación CE 1.1 CE. 1.2. CE. 1.3.

CE 1.4.

VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás. VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.

CE 1.5.

CE. 1.6.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA CSYC - 1º de educación primaria Criterios de Evaluación CE. 1.1. CE. 1.2.

CE. 1.4.

CE. 1.5.

CE. 1.6.

CE. 1.7. CE. 1.8. CE. 1.9.

Indicadores de logro VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas. VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas. VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas. VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas. VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad. VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo. VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales. VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE. 1.10. CE. 1.11. CE. 1.12.

CSYC - 2º de educación primaria Criterios de Evaluación CE. 1.1. CE. 1.2.

CE. 1.4.

CE. 1.5.

CE. 1.6.

CE. 1.7. CE. 1.8.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE. 1.9. CE. 1.10. CE. 1.11. CE. 1.12.

como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales. VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas. VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos. VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIEP - 1º de educación primaria Criterios de Evaluación

CE. 1.1.

CE. 1.2.

VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos

CE. 1.3.

VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre,

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

CE. 1.4. CE. 1.5.

el miedo o el fracaso. VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás. VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.

SIEP - 2º de educación primaria Criterios de Evaluación

CE. 1.1.

CE. 1.2.

CE. 1.3.

CE. 1.4. CE. 1.5.

Indicadores de logro VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas. VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía. VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás. VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.

Ponderación

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

4. Valores y temas transversales a desarrollar. Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje aluden directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1ª. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2ª. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3ª. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4ª. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.  Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:  Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas a través del lenguaje sexista.  Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales a través de la reflexión y debate de los mismos.  Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.  Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.  Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.  Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.  Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.  Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.  Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Valores sociales y cívicos – Primer Ciclo (E. Primaria)

 

Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir opiniones propias, libres, justas y democráticas. Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1º. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente. 2º. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente. 3º. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.

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5. Metodología. a. Principios generales. Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

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b. Tipología de actividades para el Ciclo. Se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en pequeño grupo, de las que se han de extraer conclusiones, así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique alguna situación vivida. Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos

Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Así pues, algunas de las actividades que pueden trabajarse en el área de valores sociales y cívicos son: -

Describir la personalidad de uno mismo. Escribir las características del compañero/a. Valorar positivamente tus virtudes y reconocer tus defectos. Imitar y reproducir expresiones y sentimientos mediante la expresión corporal y facial. Cuenta una experiencia que te haya marcado. Debates respetando el turno de palabra. Observar una imagen y describir con una palabra lo que nos sugiere. El profesor plantea un problema y los alumnos buscan soluciones. Creación de un cómic en el que expresen la frustración de un niño al no conseguir sus objetivos. Identifica las emociones de los personajes en fotografías. Enumerar hábitos saludables de higiene. Narrar o contar costumbres de otras razas o culturas. Decir que quieren ser de mayor. Simulación de un problema ofreciendo nuestra ayuda. Simulación de una pelea y mediación para resolver el problema de forma pacífica. Reconocer nuestros defectos de forma humilde e intentar buscar una solución. Aprender los derechos y deberes de los ciudadanos. Citar actitudes correctas para ayudar a la integración de los alumnos/as extranjeros o recién llegados a clase.

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c. Papel de los deberes. Desde el Centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirán las siguientes indicaciones en este campo: -

Es bueno que el alumnado de educación primaria vaya adquiriendo en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares. En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, teniendo en cuenta que en clase, cuando hay que realizar algunas actividades de tipo individual, no es útil ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realización de las mismas, sino que es más útil, fructífero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente después de pasado ese espacio de tiempo. Así se evita también la acumulación de tareas para el hogar. Las actividades siempre deberán tener una finalidad útil y efectiva, huyendo de meros copiados. En caso de enviar tareas para ser realizadas en casa, siempre habrán sido supervisadas por el docente previamente, explicando asimismo al alumnado la forma de realizarlas en el hogar. El copiado de los enunciados no será siempre necesario. En aquellos en los que no lo sea el alumnado marcará en su libreta el número de actividad que realiza y la página del libro en la que se encuentra para su mejor localización. Es conveniente no acumular grandes cantidades de tareas para el hogar, y además de múltiples tipos (individuales, de búsqueda de información, proyectos…). Para ello es imprescindible que en los cursos donde hay varios profesores impartiendo materias exista una coordinación en este punto. (Tener en cuenta los días que hay especialidades como Inglés, Música o Plástica) Se aconseja que sea en los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de investigación, búsqueda de información… por tener más tiempo para ello. Lo que no quiere decir que por ser fin de semana o periodo vacacional se abuse. Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre su importancia.

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d. Agrupamientos. Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con los principios enunciados en el apartado a). Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes: i. ii. iii. iv. v. vi.

Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas. Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa. Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel. Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas. Individual: para la realización de actividades de nivel individual.

e. Espacios: aula, salidas, otros… El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área.

Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica.

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f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). Todos los contenidos reseñados en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didácticas. Para el segundo ciclo de educación primaria en el área de Valores sociales y cívicos, se han diseñado las siguientes Unidades Didácticas con la siguiente temporalización:

UNIDADES

3º de educación primaria TALLERES

Temporalización

UNIDADES

4º de educación primaria TALLERES

Temporalización

Septiembre Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo Marzo Abril Abril Mayo Mayo Junio Junio

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En cuanto al horario dedicado a esta área para el presente curso escolar se ha diseñado del siguiente modo, respetando lo expuesto en el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 20015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 1º EP Carga Carga norma Centro

Áreas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Cast. Y Literatura Matemáticas 1ª Lengua Extranjera

2º EP Carga Carga norma Centro

3º EP 4º EP Carga Carga Carga Carga norma Centro norma Centro ASIGNATURAS TRONCALES

5º EP Carga Carga norma Centro

6º EP Carga Carga norma Centro

1:30

4:30

7:30

4:30

7:30

4:30

6:45

4:30

6:45

3:45

6:45

3:45

6:00

4:30

6:00

4:30

6:00

3:45

6:00

3:45

6:00

3:45

5:15

3:45

4:30

1:30

2:15

3:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física Valores sociales y cívicos / Religión 2ª Lengua Extranjera Educación Artística

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

0:00

0:45

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

1:30 1:30

1:30

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía Cultura y práctica digital

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g. Utilización de las TIC. La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso en el aula. Dichos materiales son los siguientes:  El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.  El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más completa, para el profesor.  El LibroNet es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable, multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital. Está dirigido a aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.  El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla: TIPO DE RECURSO

FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ

Servicios de gestión

Gestión de alumnos.

Biblioteca de contenidos digitales

LibroNet, LibroClick o LibroMedia.

Deberes digitales

Herramienta de creación de actividades y tareas.

Gestión de grupos de alumnos.

Comunicación profesor-alumno (envíos). Programación y evaluación

Aplicaciones educativas

Materiales accesorios.

Informes y estadísticas. Generador de pruebas de examen.

Gestor de evaluación.

Informes y estadísticas.

Biblioteca de pruebas externas.

Agenda.

Horarios / Calendario / Eventos.

Servicio de mensajería.

Presentaciones.

Geoplano.

Líneas del tiempo.

Profesor Profesor Profesor

Programación Didáctica de Aula.

Galerías de imágenes…

USUARIO

Alumno Profesor

Profesor Alumno

Alumno

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6. Evaluación. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:    

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. a. Procedimientos de evaluación.

La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. i. Evaluación inicial: La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,  otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

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Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. iii. Evaluación final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. b. Referentes de la evaluación. Los referentes para la evaluación serán: -

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos. El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación.

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c. Criterios de calificación. La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco, 1 – Adecuado, 2 – Bueno, 3 – Excelente, 4). Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente. Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño (Iniciado, Medio, Avanzado) Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

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d. Técnicas e instrumentos de evaluación. El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos: 1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos. 2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área. Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:  Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.  Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).  Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E, excelencia).  Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado). Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso.

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Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje. DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS. Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente. Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato Word, mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.

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La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación: INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Observación directa.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Pruebas de evaluación por competencias.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas. Pruebas de evaluación externa. Pruebas de evaluación de contenidos. Otros.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo. Otros.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos: ‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria››.

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7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. La lectura. La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos: a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:  Precisión en la pronunciación de palabras y frases.  Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.  Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente. b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:  Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…).  Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.

 La fluidez lectora. El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación: - Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase). - Lectura simultánea maestro/a-alumno/a. - Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen dichas partes. - Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer. - Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente. - Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

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Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.  La comprensión lectora. Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

Las estrategias son las siguientes: Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los motiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayudan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

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5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección… 6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”. 7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utilizando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más importantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas. 8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede indicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”. 9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

 Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora. Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.

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Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases: 1. 2. 3. 4.

Explicar la estrategia. Demostrar la estrategia. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estrategia.

 La evaluación de la lectura. La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez. Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico). La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad. Normas generales a seguir para la evaluación: - Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mínimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones. - También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos. - Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas. - La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral. - La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y precisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre. - El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el siguiente:

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NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORA Óptimo Bueno Básico Inadecuado 80 70 60 < 60 90 80 70 < 70 105 95 85 < 85 120 110 100 < 100 140 130 120 < 120 150 140 130 < 130

 Anotaciones de cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio. Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con el que cuenta el Centro tiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los responsables de llevar a cabo las sesiones de lectura programarán para el curso escolar semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que aparecen en cada una de ellas.

b. Acuerdos específicos en nuestro Centro del Plan Lingüístico de Centro. - METAS DE APRENDIZAJE DEL PLC EN EL CENTRO ¤ Establecer unos criterios comunes por ciclos y niveles, a la hora de trabajar la competencia en comunicación lingüística en AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas Lingüísticas). ¤ Establecer criterios comunes en la presentación de la escritura (contenidos mínimo, expresiones usadas, ortografía, legibilidad de la letra…) ¤ Establecer criterios en relación a la presentación de los cuadernos. (Ejemplo: Para ello se plantea hacer una plantilla que se pegará en la tapa del cuaderno, con una serie de ítems a tener en cuenta en la presentación del cuaderno, y cuando el maestro/a corrija el cuaderno anotará en las plantillas las incidencias observadas y las correcciones a realizar) ¤ Establecer en relación a las faltas de ortografía unas pautas comunes en los exámenes y en las actividades diarias. Establecer que puntuación se restará por cada falta de ortografía y como se van a corregir estas faltas.

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¤ Realizar un registro de los libros y de lecturas que el alumnado debe de leer durante un trimestre, teniendo en cuenta el nivel en el que esté matriculado. Dichos libros irán acompañados de un banco de actividades de comprensión lectora. Estos libros estarán asignados a cada curso y a cada asignatura, pudiendo ser revisados cuando se considere oportuno. Estos libros formaran parte del Tren de Lectura de Aula. ¤ Establecer criterios de corrección y calificación para cada uno de los niveles educativos a la hora de corregir los exámenes de distintos tipos, tanto escritos, como orales, como tipo test. ¤ Marcar unas pautas comunes de presentación de trabajos, ya sean presentado de forma oral, escritos, con ilustraciones o mediante el uso de las TIC. Las pautas estarán relacionadas con el nivel de exigencia asignado a cada curso escolar. ¤ Establecer una plantilla para presentar los problemas matemáticos, en la cual se plasme el enunciado, los datos, indicando al alumno que datos ha de subrayar, resolución mediante operaciones, expresar la solución y otra posible variante de plantear el problema o inventar otro con los mismos datos. ¤ Establecer un guión para realizar las descripciones de animales, personas, paisajes… teniendo en cuenta una serie de elementos básicos y otros optativos. Estas pautas servirían tanto para realizar las descripciones por escrito o de forma oral. ¤ Realizar un registro básico y obligatorio de vocabulario que el alumnado ha de adquirir en cada nivel educativo. ¤ Incorporar unas pautas comunes de auto-instrucciones que se suelen utilizar con el alumnado de TDAH, a la hora de realizar una tarea. En primer lugar deben de observar que tienen que hacer, a continuación de cuantas maneras pueden hacerlo, cual es la mejor forma y por último analizar que tal lo hicimos. ¤ Elaborar un guión a seguir a la hora de realizar debates, entrevistas, mesas redondas….respetando el turno de palabra, la opinión de los demás y expresándose de forma adecuada a la edad de cada alumno/a. ¤ Proponer actividades para el fomentar el uso de la biblioteca y de la sala de ordenadores, para realizar consultas, elaborar trabajos… ¤ Trabajar las cinco destrezas del MCERL (Marco común europeo de Referencia para las lenguas): leer, escuchar, escribir, hablar y conversar, desde AL (Áreas Lingüísticas) y ANL (Áreas no Lingüísticas). ¤ Establecer una metodología común en relación a las técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, mapas conceptuales...) en todas las materias. ¤ Fomento de la lectura en todas las áreas curriculares. ¤ Establecer una metodología común a la hora de trabajar la lectura comprensiva. ¤ Establecer unos criterios comunes en el centro para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, vinculando estos criterios comunes entre la etapa de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. ¤ Fomentar el desarrollo de actividades de escritura creativa, a través de concursos de relatos, actividades complementarias y extraescolares,… ¤ Potenciación de la comprensión oral. ¤ Potenciar la evaluación mediante la realización de exposiciones orales tanto individual y grupal en las distintas áreas. ¤ Implicar a las familias del alumnado y fomentar el hábito de lectura en casa. ¤ Fomentar el uso de las TIC como recurso motivados para mejorar la competencia lingüística en el centro.

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¤ Fomentar una metodología interdisciplinar. ¤ Mejorar la atención a la diversidad e incrementar la coordinación entre los maestros del centro, tutores y especialistas, y las maestras de PT (Pedagogía Terapéutica) y maestra de AL (Audición y Lenguaje) - CRITERIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO - LECTO-ESCRITURA EN ED. INFANTIL Y 1º CURSO DE ED. PRIMARIA. MATERIAL Tanto en Educación infantil como en Educación Primaria se usarán cuadernos de lecto-escritura de la Editorial “Lamela”, en todas las áreas. o En Ed. Infantil de 5 años: Lamela 6 mm. o En Ed. Primaria - 1º curso: 4 mm sin gusanillo. o En Ed. Primaria - 2º curso: 3 mm sin gusanillo. o A partir de 3º curso de Ed. Primaria se usarán libretas de gusanillo.

Cada maestro/a tendrá autonomía pedagógica para adaptar la metodología a aquel alumnado que presente dificultades de escritura, pudiéndose utilizar la pauta. METODOLOGIA o Se usará un método de lecto-escritura mixto. o Desde Ed. Infantil se utilizará la simbología de “darse las manitas”, para explicar a los niños/as como enlazar las letras. o En 1º de Ed. Primaria se realizará el repaso de lectoescritura durante las primeras semanas del curso, usando el libro de “Letrilandia 2”, Editorial Edelvives, ya trabajado anteriormente por el alumnado de Ed. Infantil. o Por parte de los tutores/as de 1º curso se elaborará un libro de lecturas, recopiladas por estos, con la finalidad de que estén contextualizadas y sean del interés del alumnado. - RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS PASOS A SEGUIR:

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1º Lectura del problema. 2º Comprensión del problema: - Identificación de la pregunta. - Identificación de los datos. 3º Pensar que hay que hacer (suma, resta,…) 4º Cálculo. 5º Expresión de la solución del problema. En la libreta, los alumnos deberán reflejar: datos, pregunta, operación y solución. La solución deberá estar bien redactada.

- METODOLOGIA ORTOGRAFICA Para 2º y 3º ciclo se propone elaborar un cuaderno-glosario en el cual el alumnado irá anotando en orden alfabético las palabras en las cuales haya ido cometiendo faltas al escribirlas. La palabra ira escrita de forma correcta, una vez buscado su significado en el diccionario, se anotará en el cuaderno, junto con una frase elaborada por el alumno/a. ¤ Se utilizará una libreta, tamaño cuartilla, para las faltas de ortografía. Cuando un alumno cometa un error ortográfico, deberá escribir la palabra correctamente 5 veces junto con 5 oraciones inventadas por él mismo. ¤ Las faltas cometidas en las libretas no restará puntuación. En cambio, si restará en los exámenes (0,1 puntos por falta) ¤ En el encabezado de los exámenes se anotará el número de faltas cometidas por el alumno así como la puntuación restada.

- PRESENTACION DE LA ESCRITURA EN LOS CUADERNOS ¤ Utilización de cuadrícula del nº 46 con pauta y margen (superior, inferior, derecho e izquierdo). ¤ Aunque el alumno tenga la letra personalizada, ésta deberá respetar el cuadro y la separación entre palabras, en todas las asignaturas. ¤ Pasar a bolígrafo cuando la letra sea legible y clara. ¤ Utilizar siempre la regla para subrayar y enmarcar contenidos. ¤ Escribir con letra clara y legible así como presentar los cuadernos con orden y limpieza. ¤ Indicar, cada día, la fecha al comienzo de la sesión. Después, el título del contenido a trabajar y a continuación las páginas con las actividades a realizar.

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¤ A lo largo del ciclo, se irá pasando de copiar los enunciados de los problemas a escribir sólo datos, operación y solución, teniendo en cuenta el nivel madurativo del alumnado. - REGISTRO DE LIBROS ¤ Se llevará a cabo el “Tren de Lectura” con un libro por trimestre y se realizará una ficha de resumen o actividades. ¤ Aparte de la biblioteca escolar, se sacará una variedad de libros para leer en casa, de manera que en 3º nivel se leerá un libro cada 2 meses, y en 4º nivel se leerá un libro cada mes. Al finalizar un libro, cada alumno deberá completar una ficha-resumen. ¤ Se desarrollará una hora diaria de lectura en las áreas de ciencias, matemáticas y lengua con una variedad de tipos de textos (planos, etiquetas de productos, invitaciones,..). Las actividades tipo que se incluirán en cada área son: o En lengua: tren de lectura, fichas de comprensión lectora y lecturas de los temas. o En matemáticas: fichas de resolución de problemas. o En ciencias: textos complementarios de los temas y esquemas. - EXÁMENES ¤ En todas las áreas se preguntará diariamente de forma oral y se puntuará para la nota final de cada tema. ¤ En los exámenes habrá preguntas tipo test, preguntas cortas y preguntas de desarrollo. ¤ Los trabajos hechos por los alumnos serán expuestos a los demás con la finalidad de trabajar no sólo la expresión escrita sino también la expresión oral. En 3º la exposición será individual y en 4º se les introducirá en el trabajo en grupo.

- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS - Trabajos escritos: o Letra clara y legible o Ajustarse a los márgenes. o Uso de los signos de puntuación. o Coherencia de ideas. o Explicaciones razonadas. o Conclusiones o finales bien deducidos.

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- Exposiciones orales: o Buena vocalización, entonación,… o Dar explicaciones claras, coherentes y bien argumentadas. o Seguir un orden y esquema. o Llegar a conclusiones, soluciones, alternativas, etc.

¤ TIC Nos basaremos en unos guiones establecidos, que ayudarán al alumnado a redactar de forma ordenada y completa. (Se adjuntan anexo). - Descripción de animales. - Descripción de personas. - Descripción de paisajes. - El cuento - La entrevista - La noticia - La receta - DEBATES, ENTREVISTAS Y MESAS REDONDAS El debate es una técnica en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado. Los debates en 2º ciclo abarcarán estas partes: ¤ ¤ ¤ ¤ ¤

Introducción donde el moderador presenta a los participantes. Exposición inicial sobre la postura de cada parte sobre el tema. Discusión donde se confrontan argumentos. Conclusión donde cada parte sintetiza su postura. Despedida por parte del moderador.

Para la realización de debates es conveniente:

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la cara de todos para facilitar la interacción espontánea. e dirigen a un niño recabando más información.

- BIBLIOTECA Y SALA DE ORDENADORES Una vez en cada Unidad Didáctica se usará la biblioteca y sala de ordenadores para: - Ampliar información de un tema. - Completar trabajos. - Utilizar enciclopedias. Además, se fomentará entre el alumnado el uso de enlaces y páginas web tales como: - La Eduteca - Páginas de la Junta de Andalucía. - VOCABULARIO Se dedicará una libreta tamaño folio para elaborar un diccionario a lo largo del curso, donde el alumnado escribirá las palabras (previamente acordadas por el profesorado del nivel) y copiará su definición buscándola en el diccionario de clase. La preparación de la libreta-diccionario puede ser la siguiente: - Se escribirá en cada hoja el número de página (en el margen inferior derecho) - Cada 3 hojas aproximadamente, se escribirán las letras del abecedario en el margen superior derecho. - En la primera hoja de la libreta se escribirá un índice con las páginas en las que se encuentra cada letra.

8. Medidas de atención a la diversidad.

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Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta área, se procederá a seguir el procotolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de Atención a la Diversidad, el cual contempla una especial atención al segundo ciclo de educación primaria, y más concretamente a las dificultades que surjan en el área de Valores sociales y cívicos. En el caso de que exista alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente establecerá conjuntamente con la jefatura de estudios y la participación del equipo de orientación y del equipo técnico de coordinación pedagógica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado de enseñanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, adaptación de material curricular, diseño de actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requieran la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

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9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo. El cuaderno de clase será un fiel reflejo del trabajo que está desarrollando el alumnado en esta área, cuidando de especial manera su limpieza, orden y caligrafía en el mismo. De igual manera, se podrán utilizar todas aquellas fichas que se consideren de especial interés.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: -

Fiestas de la patrona. Día de los derechos de los niños y las niñas. Día contra la violencia de género. Día de la Constitución. Navidad. Día de la Paz. Carnavales. Día de Andalucía. Día de la mujer trabajadora. Visita al teatro. Semana cultural. Día del Medio Ambiente. Fiesta de Final de Curso.

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11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. OBJETIVOS PRIORITARIOS: 1 Replantearse los recursos metodológicos. 2 Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial. 3 Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo. FACTOR CLAVE F2 - CURRÍCULUM PM1.Revisar y contextualizar las programaciones didácticas y homologar un diseño único de planificación para que el proyecto editorial sirva de apoyo pero que no sea la única referencia como elemento organizador y facilitador del desarrollo curricular establecido en la normativa. PM2.Integrar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser desarrollado en las aulas. PM3. Estudiar, analizar y consensuar estrategias metodológicas orientadas a la actividad en el aula, desarrollando actividades de diferente tipología sobre todo TIC. PM4. Dar un tratamiento prioritario a la lectura con estrategias que mejoren los procesos lectores del alumnado e indicadores que midan la incidencia de las actividades de lectura por parte de todo el profesorado, desarrollando los objetivos, metodología, actuaciones y actividades para hacer efectivo el uso de la biblioteca escolar. FACTOR CLAVE F3 - EVALUACIÓN PM1.Utilización efectiva de un cuaderno de registros de datos en el que aparezcan los criterios de evaluación con indicadores de logro que se relacionen con los contenidos y las competencias básicas. PM2. Diversificar los instrumentos de recogida de información y utilizarlos de manera coordinada en la aplicación de pruebas (orales, escritas) y otras producciones del alumnado (trabajos monográficos, tareas, exposiciones orales...). PM3. Contemplar el sentido formativo y orientador de la evaluación en cuanto a las calificaciones; utilizando criterios relacionados con la observación sistemática y establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los mismos, y acorde con los criterios de evaluación.

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FACTOR CLAVE F4 - INCLUSIÓN PM1.Confeccionar un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado que le sirva para realizar una valoración continua del progreso de su aprendizaje. PM2.Adaptar las actividades del alumnado a sus necesidades para que le conduzcan específicamente a superar las dificultades detectadas. PM3. Mejorar la planificación del Plan de Refuerzo del Centro, en la que quede mejor definida la actuación del docente en este horario. FACTOR CLAVE F5 – DIRECCIÓN PM1.Incorporar las medidas propuestas en el Proyecto de Dirección a la práctica docente

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12. Anexos.

PLAN DE REFUERZO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE AÚN PROMOCIONANDO (o que no ha promocionado de curso) DE CURSO NO HA SUPERADO ALGUNA DE LAS ÁREAS O MATERIAS INTRUMENTALES DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO/A: ___________________________________________________________________ CURSO: _________

TUTOR/A: _________________________________________________

INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A UN PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: LENGUA

MATEMÁTICAS -Rodear el área o áreas correspondientes.

INGLÉS

OBJETIVOS/COMPETENCIAS NO ALCANZADOS: ÁREA INSTRUMENTAL: OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO Y HORARIO PREVISTO: ENTREVISTA CON LA FAMILIA PARA HABLAR SOBRE LA PROBLEMÁTICA, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL EN EL E.T.C.P., SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A. OTRAS: ___________________________________________________________________ -Subrayar las medidas llevadas a cabo. OBSERVACIONES:

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HOJA DE REGISTRO DIARIO

P. 6

P. 8 y 9

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. 1, 2, 3

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

Hab de lect

2.3.1.

P. 7 A. 1

2.4.1.

2.7.1.

P. 17 P. 16 texto

A. 3, 5, 6, 7

P. 17 E. 2 y 4

2.8.1.

2.9.1.

P. 10 P. 10 A. 2, 3, 4, 5, 9

E. 1

EXA. 10

Tren

TOTAL

2.2.1.

TOTAL

2.1.2.

Dramatización

INDICADORES

P. 13 A. 5