Programación lengua 2 ciclo

Programación Didáctica Área de Lengua Segundo Ciclo de Educación Primaria

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Normativa.

2. Introducción.

3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

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Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

Objetivos de Área para la etapa.

Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

4. Valores y temas transversales a desarrollar.

5. Metodología. a. b. c. d. e. f.

Principios generales.

Tipología de actividades para el Ciclo.

Papel de los deberes.

Agrupamientos.

Espacios: aula, salidas, otros…

Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC.

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6. Evaluación. a. b. c. d.

Procedimientos de evaluación.

Referentes de la evaluación.

Criterios de calificación.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C. 8. Medidas de atención a la diversidad.

9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo.

11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo.

12. Anexos.

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1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 1607-2010).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).  ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015)  INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.  ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).  PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Nuestra Señora del Rosario” de Los Villares (JAÉN).

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2. Introducción.

EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro.

El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes.

El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío.

Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad.

Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…)

Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:    

El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10.

En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo.

Población en aumento.

Población socialmente heterogénea.

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Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza.

Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios.

Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática.

Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos.

Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión.

El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase.

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3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno.

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Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias clave del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.

Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüística El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales. En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprender El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su

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desarrollo. La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívica Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos. El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digital Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita. El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

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Competencia de conciencia y expresiones culturales El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.

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Objetivos de Área para la etapa.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

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O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginac ión, afectividad y visión del mundo.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

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Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.1.; O.LCL.2.

Competencias Clave relacionadas: CCL, CSYC, SEIP, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque1 : Comunicación oral: hablar y escuchar 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,

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4º de educación primaria Bloque1 : Comunicación oral: hablar y escuchar 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,

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cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-, expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.

1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-, expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.

1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

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CCCC relacionadas CCL, CAA, CSYC, SEIP CCL, CSYC

Ponderación por nivel Sí

Sí

Sí

Sí

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CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.2 Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.

4º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

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CCCC relacionadas CCL, CAA

Ponderación por nivel Sí

Sí

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CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias Objetivos de área relacionados: O.LCL.2 Competencias Clave relacionadas: CCL Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

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4º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

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Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

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CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CCL

Sí

Sí

CCL

Sí

Sí

CCL

Sí

Sí

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CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.3, O.LCL.5 Competencias Clave relacionadas: CCL Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).

1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo.

4º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).

1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

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CCCC relacionadas CCL

Ponderación por nivel Sí

Sí

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CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.7 Competencias Clave relacionadas: CCL, CSYC Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

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4º de educación primaria Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

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1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso)

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social.

LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

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CCCC relacionadas CCL CCL, CSYC

Ponderación por nivel Sí Sí Sí Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.4, O.LCL.7 Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro

19

4º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

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CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CCL

Sí

Sí

CCL

Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.4, O.LCL.6 Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

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4º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CCL

22

Ponderación por nivel Sí Sí

CCL, CAA

Sí

Sí

CCL

Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.6 Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

4º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CCL, CAA

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Ponderación por nivel Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.6 Competencias Clave relacionadas: CCL, CD Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

4º de educación primaria Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

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CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CCL, CD

Sí

Sí

CCL, CD

Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.5, O.LCL.6 Competencias Clave relacionadas: CCL, CD Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).

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4º de educación primaria Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

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CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CCL

Sí

Sí

CCL

No

Sí

CCL, CD

Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.1, O.LCL.5 Competencias Clave relacionadas: CC, CSYC Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases.

Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales.

Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en

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4º de educación primaria Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases.

Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales.

Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares Identificación de las principales características de las lenguas de España, lingüísticas de Andalucía. conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

CCL, CSYC

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Ponderación por nivel Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.1 Competencias Clave relacionadas: CCL Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases.

Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales.

Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Identificación de las principales características de las lenguas de España,

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4º de educación primaria Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases.

Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales.

Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

30

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CCL

Sí

Sí

CCL

No

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.8 Competencias Clave relacionadas: CCL, CSYC, CEC Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

4º de educación primaria Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

CCL, CSYC

31

CCL, CEC, CSYC

Ponderación por nivel Sí Sí No

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.5, O.LCL.7 Competencias Clave relacionadas: CCL Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.

5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

32

4º de educación primaria Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.

5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

33

CCCC relacionadas

Ponderación por nivel

CCL

Sí

Sí

CCL

Sí

Sí

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA – 3º de educación primaria

C.E. CICLO

2.1

2.2

2.3

2.4 2.5

2.6

2.7

34

Perfil Área 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC).

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

LCL.2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).

LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL).

LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

35

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

(CCL, CD).

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

CL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC) LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA – 4º de educación primaria

C.E. CICLO 2.1

2.2

2.3

2.4 2.5

2.6

2.7

36

Perfil Área 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

LCL.2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.8 2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

-

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

37

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

Perfil Competencias 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO 2.1

2.2

2.3

2.4 2.5

2.6

2.7

2.8

38

COMUNICACIÓN LINGÜISTICA LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

LCL.2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

Perfil Competencias 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO

39

COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.1

2.2

2.3

2.4 2.5

2.6

2.7

2.8 2.9 2.10

40

LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

LCL.2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.11

2.12

2.13

2.14

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

Perfil Competencias 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO 2.9

41

COMPETENCIA DIGITAL LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.10

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Perfil Competencias 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO 2.9 2.10

COMPETENCIA DIGITAL

%

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Perfil Competencias 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO 2.1 2.2 2.7

42

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.8

contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Perfil Competencias 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO 2.1 2.2 2.7 2.8

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

%

LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Perfil Competencias 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO 2.1 2.5 2.11

43

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

CL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

2.13

C.E. CICLO 2.1 2.5 2.11

2.13

situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

Perfil Competencias 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA % LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

CL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

Perfil Competencias 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

2.1

Perfil Competencias 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA

44

%

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

C.E. CICLO

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

%

LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

2.1

Perfil Competencias 3º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

%

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

2.13

Perfil Competencias 4º PRIMARIA LENGUA CASTELLANA C.E. CICLO

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

%

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España

2.13

4. Valores y temas transversales a desarrollar.

Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje aluden directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1ª. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2ª. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3ª. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

4ª. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

45

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 Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:          

Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas a través del lenguaje sexista.

Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales a través de la reflexión y debate de los mismos.

Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.

Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.

Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.

Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.

46

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

 

Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir opiniones propias, libres, justas y democráticas.

Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1º. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente.

2º. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente.

3º. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.

5. Metodología.

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a. Principios generales.

Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

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b. Tipología de actividades para el Ciclo.

Se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo, de la que se han de extraer conclusiones, así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.

Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias.

Audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas tratados.

Escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.).

Procurar que se adopten actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.

Narraciones colectivas e individuales en la biblioteca del Centro como un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc., donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.

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Dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilación de canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

Lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonación y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.

Tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al alumnado y actividades que se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de libros, búsqueda de información, centro de investigación para realizar y presentar diversos proyectos y tareas.

La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.

Lectura de imágenes, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, identificación de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.

Presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.

El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros y compañeras los resultados de esta investigación.

Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc., de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.

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Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc., son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc., sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.

Propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresión relacionados: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

El alumnado trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en común la experiencia. También se crearán textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación de cuentacuentos.

Del mismo modo se llevará a cabo la lectura de libros de la biblioteca de aula y la elaboración de flechas en cartulina que apunten a la biblioteca y en las que se escribirá algún mensaje significativo del libro (a modo de resumen). Por otra parte, en nuestro centro se trabajará el tren de lectura, que está explicado más adelante.

Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes:

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CURSO

PROYECTO DE SEGUNDO TRIMESTRE

PROYECTO DE TERCER TRIMESTRE

PROYECTO SOCIAL

3.o

El mercado

El mundo de los insectos

El lugar donde vivimos

Una escuela abierta

4.o

Mi Comunidad Autónoma

El pleno municipal

Los inventos

Nuestro patrimonio cultural

c. Papel de los deberes.

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PROYECTO DE PRIMER TRIMESTRE

C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

Desde el Centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirán las siguientes indicaciones en este campo: -

Es bueno que el alumnado de educación primaria vaya adquiriendo en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares (desde E. Infantil hasta 6º de E. Primaria)

-

En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, teniendo en cuenta que en clase, cuando hay que realizar algunas actividades de tipo individual, no es útil ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realización de las mismas, sino que es más útil, fructífero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente después de pasado ese espacio de tiempo. Así se evita también la acumulación de tareas para el hogar.

-

Las actividades siempre deberán tener una finalidad útil y efectiva, huyendo de meros copiados.

-

En caso de enviar tareas para ser realizadas en casa, siempre habrán sido supervisadas por el docente previamente, explicando asimismo al alumnado la forma de realizarlas en el hogar.

-

El copiado de los enunciados no será siempre necesario. En aquellos en los que no lo sea el alumnado marcará en su libreta el número de actividad que realiza y la página del libro en la que se encuentra para su mejor localización. (a partir de 3º de E. Primaria)

-

Es conveniente no acumular grandes cantidades de tareas para el hogar, y además de múltiples tipos (individuales, de búsqueda de información, proyectos…). Para ello es imprescindible que en los cursos donde hay varios profesores impartiendo materias exista una coordinación en este punto.

Se podría tener en cuenta que los días en que hay especialistas (Inglés, Música, Religión, Plástica, E. Física) el tutor o la tutora lo tuviese en cuenta para no planificar muchas tareas para casa, ya que, se acumularían.

-

Se pueden fijar un máximo de tareas para casa, en función de su complejidad y del alumnado de la clase. Es decir, como máximo 3 ejercicios para casa, o una actividad (que es más compleja) y no dejar para casa las tareas finales (son más complejas).

-

Se aconseja que sea en los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de investigación, búsqueda de información… por tener más tiempo para ello.

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

-

Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre la importancia de leer. En nuestro centro tenemos un proyecto lingüístico que desarrolla este apartado. Se debe insistir en que el alumnado lea en casa pero sin obligarle a leer libros que no despiertan su gusto por la lectura. Debemos procurar que lean en casa algunos libros al trimestre, un número determinado que esté comprendido entre 1 para los de 1º de E. Primaria y 5 para los de 6º de E. Primaria.

-

Las actividades para casa no deben ser resueltas por las familias, sí pueden ayudarles sin decirles las respuestas.

-

Las familias deben supervisar que sus hijos tienen terminadas las tareas que llevan en la agenda, comprobando qué actividades han realizado en clase y cuáles se les han quedado para casa. Así podrán diferenciar las actividades que no ha realizado su hijo o hija en clase de las actividades que ha mandado el docente para casa. Aparecerían tachados los que ya han hecho. Por ejemplo: AGENDA LUNES 17 de ENERO Lengua: Pág. 21

-

Ej. 1, 2, 5, 8

Casa: P. 22 Ej. 2, 3

El alumnado debe disfrutar de su tiempo libre fuera del colegio, debido a esto no podemos sobrecargarlos con tareas para casa, ni del mismo modo el alumnado debe realizar múltiples actividades por las tardes (natación, conservatorio, idiomas, deportes, talleres). El alumnado debe disfrutar de su infancia para no llegar a la adolescencia “quemado”.

d. Agrupamientos.

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con los principios enunciados en el apartado a).

Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes: Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa.

Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel.

Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas.

Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas.

Individual: para la realización de actividades de nivel individual. e. Espacios: aula, salidas, otros…

El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área.

Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica.

f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…).

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

Todos los contenidos reseñados en el apartado 3 de la presente Programación Didáctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didácticas. Para el segundo ciclo de educación primaria en el área de Lengua se han diseñado las siguientes Unidades Didácticas con la siguiente temporalización: 3º de educación primaria UNIDADES Temporalización EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE EN LA CLASE 1.ª y 2.ª semanas de octubre EL DÍA DEL AGUA 3º semanas de octubre EN LA PLAYA 2 semanas de noviembre UN PAISAJE ESPECTACULAR 2 semanas de noviembre UN DÍA DE LLUVIA 2 semanas de diciembre NUESTRO CUERPO 2ª y 3ª semana de enero POR EL MONTE 4.ª semana de enero y 1.ª semana de febrero QUÉ RICO 2.ª y 3.ª semanas de febrero TARDE DE DOMINGO 4ª semana de febrero y 1.ª semana de marzo EN LA FLORISTERÍA 2.ª y 3.ª semanas de marzo CUANTO TRABAJO 2 semanas de abril EL MEJOR AMIGO 2 semanas de abril COMIENZAN LAS FIESTAS 2 semanas de mayo DE QUÉ ESTÁ HECHO 2 semanas de mayo COMO PASA EL TIEMPO 2 semanas de junio

4º de educación primaria UNIDADES Temporalización EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE EN LA MONTAÑA 1.ª y 2.ª semanas de octubre COMO PEZ EN EL AGUA 3º semanas de octubre UNA EXCURSIÓN 2 semanas de noviembre SOMOS VECINOS 2 semanas de noviembre ESTAMOS BIEN 2 semanas de diciembre PREPARADOS, LISTOS…. YA 2ª y 3ª semana de enero ENTRE TODOS 4.ª semana de enero y 1.ª semana de febrero NOS PONEMOS EL DELANTAL 2.ª y 3.ª semanas de febrero QUE EMPIECE LA FIESTA 4ª semana de febrero y 1.ª semana de marzo QUE AVENTURA 2.ª y 3.ª semanas de marzo DE COMPRAS 2 semanas de abril EN EL LABORATORIO 2 semanas de abril A DÓNDE VAMOS 2 semanas de mayo CUÁNTO TIEMPO 2 semanas de mayo CUMPLIMOS LAS NORMAS 2 semanas de junio

En cuanto al horario dedicado a esta área para el presente curso escolar se ha diseñado del siguiente modo, respetando lo expuesto en el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 20015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

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1º EP Carga Carga norma Centro

Áreas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Cast.

Y Literatura Matemáticas 1ª Lengua Extranjera

2º EP Carga norma

Carga Centro

3º EP 4º EP Carga Carga Carga Carga norma Centro norma Centro ASIGNATURAS TRONCALES

5º EP

6º EP

Carga norma

Carga Centro

Carga norma

Carga Centro

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

4:30

7:30

4:30

7:30

4:30

6:45

4:30

6:45

3:45

6:45

3:45

6:00

4:30

6:00

4:30

6:00

3:45

6:00

3:45

6:00

3:45

5:15

3:45

4:30

1:30

1:30

1:30

1:30

2:15

2:15

2:15

2:15

2:15

2:15

2:15

3:45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

Valores sociales y cívicos / Religión

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

1:30

0:45

0:45

0:45

0:45

0:45

0:00

0:45

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

0:00

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

1:30

2ª Lengua Extranjera Educación Artística

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación para la Ciudadanía Cultura y práctica digital

g. Utilización de las TIC.

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La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso en el aula. Dichos materiales son los siguientes:  El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.  El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más completa, para el profesor.  El LibroNet es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable, multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital. Está dirigido a aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.  El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla: TIPO DE RECURSO

FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ

Servicios de gestión

Gestión de alumnos.

Biblioteca de contenidos digitales

LibroNet, LibroClick o LibroMedia.

Deberes digitales

Herramienta de creación de actividades y tareas.

Gestión de grupos de alumnos.

Comunicación profesor-alumno (envíos).

Programación y evaluación

Aplicaciones educativas

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Materiales accesorios.

Informes y estadísticas.

Generador de pruebas de examen.

Gestor de evaluación.

Informes y estadísticas.

Biblioteca de pruebas externas.

Agenda.

Horarios / Calendario / Eventos.

Servicio de mensajería.

Presentaciones.

Geoplano.

Líneas del tiempo.

Profesor Profesor Profesor

Programación Didáctica de Aula.

Galerías de imágenes…

6. Evaluación.

USUARIO

Alumno Profesor

Profesor Alumno

Alumno

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La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:    

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. a. Procedimientos de evaluación.

La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. i. Evaluación inicial: La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,  otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

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C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas LENGUA -- Segundo Ciclo (E. Primaria)

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación.

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iii. Evaluación final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. b. Referentes de la evaluación.

Los referentes para la evaluación serán: -

-

-

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación. c. Criterios de calificación.

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La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco, 1 – Adecuado, 2 – Bueno, 3 – Excelente, 4).

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño (Iniciado, Medio, Avanzado) Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria. d. Técnicas e instrumentos de evaluación.

El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos: 1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.

2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

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Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área.

Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos.

Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:  Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.  Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).  Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E, excelencia).  Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado).

Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.

DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS.

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Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente.

Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas.

Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato Word, mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros.

Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos.

Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.

La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación:

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INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Observación directa.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Pruebas de evaluación por competencias.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Otros.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas.

Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación de contenidos.

Otros.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo.

Otros.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos: ‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria››.

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.

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a. La lectura.

La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos: a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:  Precisión en la pronunciación de palabras y frases.  Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.  Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente. b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:  Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…).  Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.  La fluidez lectora.

El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación: - Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase).

- Lectura simultánea maestro/a-alumno/a.

- Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen dichas partes.

- Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer.

- Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente.

- Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.

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 La comprensión lectora.

Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

Las estrategias son las siguientes: 1. Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los motiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto.

2. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayudan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee.

Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”.

3. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”.

4. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección…

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6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”.

7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utilizando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más importantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas.

8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede indicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”.

9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.  Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora.

Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.

Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases:

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1.

2.

3.

4.

Explicar la estrategia.

Demostrar la estrategia.

Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia.

Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estrategia.

 La evaluación de la lectura.

La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez.

Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).

La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad.

Normas generales a seguir para la evaluación: -

-

-

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Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mínimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos.

Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones.

También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos.

Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas.

La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral.

La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y precisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre.

El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el siguiente:

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NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORA Óptimo Bueno Básico Inadecuado 80 70 60 < 60 90 80 70 < 70 105 95 85 < 85 120 110 100 < 100 140 130 120 < 120 150 140 130 < 130

 Anotaciones de cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio.

Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con el que cuenta el Centro tiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los responsables de llevar a cabo las sesiones de lectura programarán para el curso escolar semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que aparecen en cada una de ellas.

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b. Acuerdos específicos en nuestro Centro del Plan Lingüístico de Centro.

- CRITERIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO - LECTO-ESCRITURA EN ED. INFANTIL Y 1º CURSO DE ED. PRIMARIA. MATERIAL Tanto en Educación infantil como en Educación Primaria se usarán cuadernos de lecto-escritura de la Editorial “Lamela”, en todas las áreas. o En Ed. Infantil de 5 años: Lamela 6 mm. o En Ed. Primaria - 1º curso: 4 mm sin gusanillo. o En Ed. Primaria - 2º curso: 3 mm sin gusanillo. o A partir de 3º curso de Ed. Primaria se usarán libretas de gusanillo.

Cada maestro/a tendrá autonomía pedagógica para adaptar la metodología a aquel alumnado que presente dificultades de escritura, pudiéndose utilizar la pauta.

METODOLOGIA o Se usará un método de lecto-ecritura mixto. o Desde Ed. Infantil se utilizará la simbología de “darse las manitas”, para explicar a los niños/as como enlazar las letras. o En 1º de Ed. Primaria se realizará el repaso de lectoescritura durante las primeras semanas del curso, usando el libro de “Letrilandia 2”, Editorial Edelvives, ya trabajado anteriormente por el alumnado de Ed. Infantil. o Por parte de los tutores/as de 1º curso se elaborará un libro de lecturas, recopiladas por estos, con la finalidad de que estén contextualizadas y sean del interés del alumnado.

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- RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

2º CICLO DE ED. PRIMARIA. PASOS A SEGUIR: 1º Lectura del problema.

2º Comprensión del problema: - Identificación de la pregunta.

- Identificación de los datos.

3º Pensar que hay que hacer (suma, resta,…)

4º Cálculo.

5º Expresión de la solución del problema.

En la libreta, los alumnos deberán reflejar: datos, pregunta, operación y solución. La solución deberá estar bien redactada.

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- METODOLOGIA ORTOGRAFICA ORTOGRAFIA EN 2º CICLO DE PRIMARIA Cuando trabajamos ortografía con el alumnado en el aula, tendremos en cuenta una serie de criterios: alumno/a, pero no se penalizarán estas faltas de ortografía cometidas en el cuaderno.

Para 2º y 3º ciclo se propone elaborar un cuaderno-glosario en el cual el alumnado irá anotando en orden alfabético las palabras en las cuales haya ido cometiendo faltas al escribirlas. La palabra ira escrita de forma correcta, una vez buscado su significado en el diccionario, se anotará en el cuaderno, junto con una frase elaborada por el alumno/a. ¤ Se utilizará una libreta, tamaño cuartilla, para las faltas de ortografía. Cuando un alumno cometa un error ortográfico, deberá escribir la palabra correctamente 5 veces junto con 5 oraciones inventadas por él mismo. ¤ Las faltas cometidas en las libretas no restará puntuación. En cambio, si restará en los exámenes: De 1 a 5 faltas = - 0,25 De 6 a 9 faltas = - 0,5 De 10 a 15 faltas = - 0,75 Más de 16 faltas = -1 ¤ En el encabezado de los exámenes se anotará la puntuación restada a la nota del examen por faltas de ortografía y la nota final.

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- PRESENTACION DE LA ESCRITURA EN LOS CUADERNOS 2º CICLO ¤ Utilización de cuadrícula del nº 46 con pauta y margen (superior, inferior, derecho e izquierdo). ¤ Aunque el alumno tenga la letra personalizada, ésta deberá respetar el cuadro y la separación entre palabras, en todas las asignaturas. ¤ Pasar a bolígrafo cuando la letra sea legible y clara. ¤ Utilizar siempre la regla para subrayar y enmarcar contenidos. ¤ Escribir con letra clara y legible así como presentar los cuadernos con orden y limpieza. ¤ Indicar, cada día, la fecha al comienzo de la sesión. Después, el título del contenido a trabajar y a continuación las páginas con las actividades a realizar. ¤ A lo largo del ciclo, se irá pasando de copiar los enunciados de los problemas a escribir sólo datos, pregunta, operación y solución, teniendo en cuenta el nivel madurativo del alumnado.

No consideramos conveniente la realización de una plantilla de valoración para pegar en la tapa del cuaderno del alumnado. Ésta valoración se plasmará en el cuaderno del profesor.

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- REGISTRO DE LIBROS 2º CICLO ¤ Se llevará a cabo el “Tren de Lectura” con un libro por trimestre y se realizará una ficha de resumen o actividades. ¤ Aparte de la biblioteca escolar, se sacará una variedad de libros para leer en casa, de manera que en 3º nivel se leerá un libro cada 2 meses, y en 4º nivel se leerá un libro cada mes. Al finalizar un libro, cada alumno deberá completar una ficha-resumen o realizar las flechas. ¤ Se desarrollará una hora diaria de lectura en las áreas de ciencias, matemáticas y lengua con una variedad de tipos de textos (planos, etiquetas de productos, invitaciones,..). Las actividades tipo que se incluirán en cada área son: o En lengua: tren de lectura, fichas de comprensión lectora y lecturas de los temas. o En matemáticas: fichas de resolución de problemas. o En ciencias: textos complementarios de los temas y esquemas.

- EXÁMENES 2º CICLO ¤ En todas las áreas se preguntará diariamente de forma oral y se puntuará para la nota final de cada unidad didáctica. ¤ En los exámenes habrá preguntas tipo test, preguntas cortas y preguntas de desarrollo. ¤ Los trabajos hechos por los alumnos serán expuestos a los demás con la finalidad de trabajar no sólo la expresión escrita sino también la expresión oral.

En 3º la exposición será individual y en 4º se les introducirá en el trabajo en grupo.

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- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS 2º CICLO -Trabajos escritos: o Letra clara y legible o Ajustarse a los márgenes. o Uso de los signos de puntuación. o Coherencia de ideas. o Explicaciones razonadas. o Conclusiones o finales bien deducidos.

- Exposiciones orales: o Buena vocalización, entonación,… o Dar explicaciones claras, coherentes y bien argumentadas. o Seguir un orden y esquema. o Llegar a conclusiones, soluciones, alternativas, etc.

- Uso de las TIC: o Antes de utilizar el ordenador, se tiene que planificar: qué quiero buscar, dónde, cómo, cuándo. Después seguir las normas de los trabajos escritos u orales.

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- DESCRIPCIONES 2º CICLO Nos basaremos en unos guiones establecidos, que ayudarán al alumnado a redactar de forma ordenada y completa.

- Descripción de animales.

- Descripción de personas.

- Descripción de paisajes.

- El cuento - La entrevista - La noticia - La receta - DEBATES, ENTREVISTAS Y MESAS REDONDAS 2º CICLO El debate es una técnica en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado. Los debates en 2º ciclo abarcarán estas partes: ¤ ¤ ¤ ¤ ¤

Introducción donde el moderador presenta a los participantes.

Exposición inicial sobre la postura de cada parte sobre el tema.

Discusión donde se confrontan argumentos.

Conclusión donde cada parte sintetiza su postura.

Despedida por parte del moderador.

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Para la realización de debates es conveniente:

menos que los niños y cuando lo hace sus preguntas se dirigen a un niño recabando más información.

- BIBLIOTECA Y SALA DE ORDENADORES 2º CICLO Una vez a la semana en cada Unidad Didáctica se usará la sala de ordenadores para: - Ampliar información de un tema.

- Completar trabajos.

- Utilizar enciclopedias.

Además, se fomentará entre el alumnado el uso de enlaces y páginas web tales como: - La Eduteca - Páginas de la Junta de Andalucía.

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- VOCABULARIO 2º CICLO Se dedicará una libreta tamaño folio para elaborar un diccionario a lo largo del curso, donde el alumnado escribirá las palabras (previamente acordadas por el profesorado del nivel) y copiará su definición buscándola en el diccionario de clase.

La preparación de la libreta-diccionario puede ser la siguiente: - Se escribirá en cada hoja el número de página (en el margen inferior derecho) - Cada 3 hojas aproximadamente, se escribirán las letras del abecedario en el margen superior derecho.

- En la primera hoja de la libreta se escribirá un índice con las páginas en las que se encuentra cada letra.

- AUTOINSTRUCCIONES ¤ Aplicar antes y después del recreo técnicas de relajación durante 5 minutos ¤ Autoinstrucciones: o Observar que tenemos que hacer en la tarea encomendada. o ¿De cuantas maneras podemos hacerlo? o ¿Cuál es la mejor forma? o Y por último analizar que tal lo hicimos.

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8. Medidas de atención a la diversidad.

El desarrollo de la capacidad lingüística en nuestro Colegio se considera de especial importancia en educación primaria. Se procurará que todo el alumnado alcance un nivel adecuado en la competencia lingüística, lo cual permitiría a cualquier alumno/a ir progresando con éxito y desarrollar un proceso de aprendizaje normalizado en el resto de la etapa de educación primaria.

Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta área, se procederá a seguir el protocolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de Atención a la Diversidad, el cual contempla una especial atención a las dificultades que surjan en el área de Lengua.

En el caso de que exista alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente establecerá conjuntamente con la jefatura de estudios y la participación del equipo de orientación y del equipo técnico de coordinación pedagógica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado de enseñanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, adaptación de material curricular, diseño de actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requieran la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

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9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo.

La biblioteca de aula y del colegio serán dos referentes fundamentales a tener en cuenta en esta área. Ya desde educación infantil en nuestro Colegio se va acostumbrando al alumnado a utilizar la biblioteca del aula como sitio de intercambio de libros y lugar donde se desarrollan múltiples actividades relacionadas, no sólo con la Lengua, sino con otras muchas áreas del currículo. La biblioteca del aula será asimismo centro de interés sumamente importante puesto que el maestro deberá procurar que todo el alumnado vaya pidiendo prestados libros de su aula para la lectura en el hogar con su familia. El trabajo de lectura en casa se completará con la confección de una ficha resumen del libro leído, en la que se haga constar título, autor, editorial, tiempo dedicado a la lectura (días), personaje principal, resumen, comentario personal (muy sencillo, al estilo de Este libro me ha gustado…) y cualquier otro apartado que se considere de especial interés. Del mismo modo, se podrá realizar una flecha en cartulina en la que consten datos significativos del libro leído para no forzar la lectura a través de la ficha. Se pretende potenciar el gusto por la lectura. Las flechas se colocan en los pasillos apuntando hacia la biblioteca del centro.

El cuaderno de clase será un fiel reflejo del trabajo que está desarrollando el alumnado en esta área, cuidando de especial manera su limpieza, orden y caligrafía en el mismo. De igual manera, se podrán utilizar todas aquellas fichas que se consideren de especial interés para el desarrollo de cualquier aspecto lingüístico, cuidando de igual manera en la confección de las mismas la limpieza, orden y caligrafía del alumnado.

Amparándonos en lo estipulado en la legislación vigente, se buscarán todos aquellos medios de comunicación cercanos al alumnado que supongan un pretexto inmejorable para el uso, estudio y desarrollo de la Lengua, tales como comunicaciones del Centro a las familias, folletos (de campañas escolares, propaganda…), cartas a entidades externas al Centro, etc. Es de vital importancia que el alumnado no sólo obtenga un conocimiento disciplinar de esta área, sino que compruebe y experimente la necesidad del uso de la Lengua para cualquier aspecto relevante de su vida tanto en el presente como en el futuro. Este punto es la diferencia entre una enseñanza de método directo o tradicional y una enseñanza que se complementa con un sentido constructivista y significativo.

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10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo.

Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: -

Fiestas de Nuestra Señora del Rosario.

Salida a los Baños Árabes de Jaén (salida subvencionada por la Diputación de Jaén) Día de los derechos de los niños y las niñas.

Día contra la violencia de género.

Encuentro con la autora (Encuentros con autores giennenses) Día de la Constitución.

Salida al teatro: Cuento de Navidad.

Salida a Los Cañones.

Navidad.

Día de la Paz. Salida a las Cooperativas de Aceite.

Carnavales.

Día de Andalucía.

Salida a la Universidad de Jaén.

Día de la mujer trabajadora.

Salida al Museo del Aceite (Mengíbar, Geolit) Semana cultural.

Día del Medio Ambiente.

Fiesta de Final de Curso.

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11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo.

OBJETIVOS PRIORITARIOS: 1 Replantearse los recursos metodológicos.

2 Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial.

3 Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo.

FACTOR CLAVE F2 - CURRÍCULUM PM1.Revisary contextualizarlas programaciones didácticas y homologar un diseño único de planificación para que el proyecto editorial sirva de apoyo pero que no sea la única referencia como elemento organizador y facilitador del desarrollo curricular establecido en la normativa.

PM2.Integrar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ser desarrollado en las aulas.

PM3. Estudiar, analizar y consensuar estrategias metodológicas orientadas a la actividad en el aula, desarrollando actividades de diferente tipología sobre todo TIC. PM4. Dar un tratamiento prioritario a la lectura con estrategias que mejoren los procesos lectores del alumnado e indicadores que midan la incidencia de las actividades de lectura por parte de todo el profesorado, desarrollando los objetivos, metodología, actuaciones y actividades para hacer efectivo el uso de la biblioteca escolar.

FACTOR CLAVE F3 - EVALUACIÓN PM1.Utilización efectiva de un cuaderno de registros de datos en el que aparezcan los criterios de evaluación con indicadores de logro que se relacionen con los contenidos y las competencias básicas.

PM2. Diversificar los instrumentos de recogida de información y utilizarlos de manera coordinada en la aplicación de pruebas (orales, escritas) y otras producciones del alumnado (trabajos monográficos, tareas, exposiciones orales...).

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PM3. Contemplar el sentido formativo y orientador de la evaluación en cuanto a las calificaciones; utilizando criterios relacionados con la observación sistemática y establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los mismos, y acorde con los criterios de evaluación.

FACTOR CLAVE F4 - INCLUSIÓN PM1.Confeccionar un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado que le sirva para realizar una valoración continua del progreso de su aprendizaje.

PM2.Adaptar las actividades del alumnado a sus necesidades para que le conduzcan específicamente a superar las dificultades detectadas.

PM3. Mejorar la planificación del Plan de Refuerzo del Centro, en la que quede mejor definida la actuación del docente en este horario.

FACTOR CLAVE F5 – DIRECCIÓN PM1.Incorporar las medidas propuestas en el Proyecto de Dirección a la práctica docente

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12. Anexos.

PLAN DE REFUERZO PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE AÚN PROMOCIONANDO (o que no ha promocionado de curso) DE CURSO NO HA SUPERADO ALGUNA DE LAS ÁREAS O MATERIAS INTRUMENTALES DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO/A: ___________________________________________________________________ CURSO: _________

TUTOR/A: _________________________________________________

INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A UN PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: LENGUA

MATEMÁTICAS -Rodear el área o áreas correspondientes.

INGLÉS

OBJETIVOS/COMPETENCIAS NO ALCANZADOS: ÁREA INSTRUMENTAL: OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ÁREA INSTRUMENTAL:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO Y HORARIO PREVISTO: ENTREVISTA CON LA FAMILIA PARA HABLAR SOBRE LA PROBLEMÁTICA, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL EN EL E.T.C.P., SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A. OTRAS: ___________________________________________________________________ -Subrayar las medidas llevadas a cabo.

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OBSERVACIONES:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

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P. 6

P. 8 y 9

A. 1, 2, 3

Hab de lect

2.3.1.

P. 7 A. 1

2.4.1.

2.7.1.

P. 17 P. 16 texto

A. 3, 5, 6, 7

P. 17 E. 2 y 4

2.8.1.

2.9.1.

P. 10 P. 10 A. 2, 3, 4, 5, 9

E. 1

EXA. 10

Tren

TOTAL

2.2.1.

TOTAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.1.2.

Dramatización

INDICADORES

P. 13 A. 5

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90