CLIL methodological guide for primary education

CLIL: A Step Ahead

Methodological Guide for Primary School

2016 It includes a full set of educational resources for a primary school teacher, useful for realisation of the bilingual teaching curricula elaborated within the project such as lesson plans, worksheets, descriptions/photos of educational resources, etc.

1

Editor: Ilektra BINTA Book Cover Designer: Ilektra BINTA

First published in 2016

The Methodological Guide for Primary School Bilingual Education CLIL is produced by Bilingual Education: A Step Ahead Project co-funded by the Erasmus+ programme of the European Union. The content reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2

ACKNOWLEDGEMENTS

Numerous people and institutions have contributed to the development of this Framework. In particular, we would like to thank Agnieszka Kucharska, the Project Coordinator (from Przedszkole Miejskie Nr 206 Łodz, Poland) of the Bilingual education: a step ahead Erasmus+ Project and Julia Budzowska (from Rainbow English, Łodz, Poland) for her support.

The project team coordinators for each participating institution having primary school level: - Figen Polat – Özel Gaziantep Bahçeşehir Ortaokulu , Gaziantep, Turkey; - Diana Ladariu– Scoala Gimnaziala Nr.5 , Arad, Romȃnia; - Evangelos Kapetis – Platon M.E.P.E. Katerini, Kentriki Makedonia,Greece; - Ewa Mospinek– Szkola Podstawowa nr 41 im. Krola Wladyslawa Jagielly, Lodz, Poland; - Aikaterini Koundoura- Koundoura Language Centre, Katerini, Kentriki Makedonia, Greece;

I would, also, like to thank each and every teacher for embracing the project with enthusiasm. Their originality of ideas and innovative methods were of determining contribution to the Methodological Guide. I would especially like to thank Eleni Iordanidou and Vasiliki Dafkou for their crucial help and support.

3

Contents 1. What is CLIL?.....................................................................................................7 2. What is “Bilingual Education: a step ahead”?....................................................7 3. Background of Institutions involved…………………………………………………………………9 3.1 Greece 3.1.1 Koundoura Language Centre…………………………………………………………………………9 3.1.2 Platon Schools……………………………………………………………………………………………..10 3.1.3 Public School of Neoi Poroi………………………………………………………………………….10 3.2 Poland 3.2.1 Primary School N˚ 41 named Wladyslaw Jagiello King of Poland………………….11 3.2.2 Rainbow English………………………………………………………………………………………… 11 3.3 Romania 3.3.1 Secondary School Number 5 from Arad …………………………………………………… 12 3.3.2 Association CREATIVE HUMAN DEVELOPMENT……………………………………………13 3.4 Turkey 3.4.1 Gaziantep Bahcesehir College……………………………………………………………………14

4. Subjects 4.1 Arts & Crafts 4.1.1 Pop Art ……………………………………………………………………………………………………….15 4.1.2 Greek sculptures…………………………………………………………………………………………19 4.1.3 Olive tree…………………………………………………………………………………………………….23 4.1.4 The Cultural Heritage of Europe…………………………………………………………………27 4.1.5 Create your own suit ………………………………………………………………………………….33 4.1.6 The magic colors………………………………………………………………………………………… 40 4.1.7 European Landmarks…………………………………………………………………………………..47 4.1.8 Warholising healthy food………………………………….…………………………………………51 4.1.9 The Queen’s wardrobe………………………………………………………………………………..57 4.1.10 Feelings……………………………………………………………………………………………………….62 4.1.11 Surrealism with Salvador Dali…………………………………………………………………….65 4.1.12 Picasso Dictation………….……………………………….…………………………………………….70

4

4.2 Maths 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7

The basic shapes …………………………………………………………………………………………73 Statistics- Average……………………………………………………………………………………….79 How do I read the dates?................................................................................85 Exchange rates of foreign currencies……………………………………………………………94 The magic world of fractions………………………………………………………………………101 Shapes…………………….………………………………………………………………………………….111 Gaus sum, counting method………………………………………………………………………114

4.3 Music 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5

Music around the world …………………………………………………………………………….120 The harmonic melody of the notes ……………………………………………………………124 The Instrument Families………………………………………………………….…………………132 Animals in music………………………………………………………………………………………..138 Syllables of the Solfege scale…………………………………………………………………….141

4.4 Physical Education 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5 4.4.6

Directional movements with the help of our body………………………………..……145 Having fun with our body…………………………………………………………………………..150 Human Alphabet………………………………………………………………………………………..154 Traditional Greek games……………………………………………………………………………158 The children of SOS Villages invite me to play……………………………………………166 Let’s dance Polka……………………………………………………………………………………….180

4.5 Science 4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.5.5 4.5.6 4.5.7 4.5.8 4.5.9 4.5.10 4.5.11 4.5.12 4.5.13

Homogeeous and Heterogenous mixtures…………………………………………………185 Our Solar System………………………………………………………………………………………..190 Photosynthesis…….…..………………………………………………………………………………..194 There was an old lady who swallowed a fly……………………………………………….200 The Water Cycle…………………………………………………………………………………………202 I find you in the light, I lose you in the dark……………………………………………….211 Once upon a time there was… the human…………………………………………………226 Earthquakes……………………………………………………………………………………………….235 Famous Buildings and Structures………………………………………………………………240 Fruit and Veggies……………………………………………………………………………………...244 Sealife………………………………………………………………………………………………………..248 Solar System………………………………………………………………………………………………251 Sound waves………………………………………………………………………………………………257 5

4.5.14 4.5.15 4.5.16 4.5.17 4.5.18 4.5.19 4.5.20 4.5.21 4.5.22 4.5.23 4.5.24 4.5.25 4.5.26

Water Cycle……………………………………………..………………………………………………..265 Eat a rainbow…………………………………………………………………………………………….269 The Amazing World of Animals……………..…………………………………………………271 How to improve Brain Memory and Concentration………………………………….278 Elephants……………………………………………………………………………………………………285 Animal features………………………………………………………………………………………….288 The Planets…………………………………………………………………………………………………291 The movement of insects…………………………………………………………………………..293 What arthropods are………………………………………………………….…………………..….296 How are plants built and grow?..................................................................302 Which senses do we need to explore nature?.............................................309 Volcanos……………………………………………………………………………………………………..313 Animal tastes……………………………………………………………………………………………..317

5. Appendix 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16 5.17

Appendix 1: The Cultural Heritage of Europe Appendix 2: The Queen’s wardrobe Appendix 3: Exchange rates of foreign currencies Appendix 4: The harmonic melody of the notes Appendix 5: The Instrument Families Appendix 6: Homgeneous and Heterogenous mixtures Appendix 7: Our Solar System Appendix 8: Photosynthesis Appendix 9: Sealife Appendix 10: Eat a rainbow Appendix 11: How to improve Brain Memory and Concentration Appendix 12: Elephants Appendix 13: Animal features Appendix 14: The movement of insects Appendix 15: Which senses do we need to explore the nature?

Appendix 16: Volcanos Appendix 16: Animal taste

6

What is CLIL? CLIL stands for Content and Language Integrated Learning. It refers to teaching different subjects to students through a foreign language. This can be done by the English teacher using cross-curricular content or the subject teacher using English as the language of instruction.

What is “Bilingual Education: a step ahead�?

Knowing that the idea of CLIL is quite unknown to the wider publicity the actions of the Bilingual education: a step ahead Project will also aim at promoting this methodology among other educators, students and their parents in our countries and beyond them. Most of the participating institutions have carried out projects that were international, linguistic and/or student-oriented. The natural consequence seems to be the need of doing something more sophisticated, scientific, innovative and developing teachers' Professional profile.

Because of CLIL universal values, the project concentrates all the effort in this direction. The most significant innovation in the project is that it does not intend to offer short-cuts to CLIL 7

methodology in schools. It is not a simple implementation of CLIL into school curricula but to go a step ahead, sharing good practices with other educators. The innovative dimensions can, therefore be described in the following “clusters�: -

CLIL approach will not be isolated in a subject or in a classroom, but be promoted through engaging in cross-subject real-life challenges;

-

The real-life challenges will be addressed through collaboration with community organizations, thus opening the schools to the world of reality (e.g. outdoor classes, workshops in cultural organisations, lessons at home with parents' assistance). It is important to implement content and language teaching by means of the latest technologies. CLIL includes so-called scaffolding, supporting primary schoolers with visuals and other resources to simplify the content, make it more understandable. Most of the materials can be found online. CLIL also requires the use of IWBs for practising (web tools, games, exercises and other software). Multidisciplinary approach of our actions would focus on: 1. Bilingual education and CLIL in teaching 2. ICT 3. Strengthening cooperation between organisations acting for educational areas and the exchange of good practices.

8

Background of Institutions Involved

Greece

Koundoura Language Centre Koundoura Language Centre is a Multidimensional Educational Institution. It was established in Katerini, in Northern Greece, in 1977. Koundoura Language Centre is a QLS founder member (Panhellenic Association of Accredited Quality Language Schools), offering a unique approach to teaching Foreign Languages.

Languages taught: English, Chinese, French, German, Italian, Spanish, Russian, Serbian, Bulgarian, Polish, Romanian, Turkish, Hindi, Ancient Greek for children, Modern Greek for Foreigners.

Courses offered: - Young Learners - Students (aged 6-18) - Adults - All Certificate Examinations Web: http://www.koundoura.gr/ Tel: +30 23510, +30 25115, Fax: +30 23510, +30 25843, E-mail: klc@kat.forthnet.gr

9

Platon Schools Platon is a school with future perspective. Our school pursues with great interest and a creative mind the developments in the field of education; it constantly sets new goals holding at the same time an outstanding position in the educational scene. Platon schools (Kindergarten – Elementary – Gymnasium – Lyceum) is a modern educational institution.

One of its aims is to bring the students in contact with all forms of the real spoken foreign languages. This is succeeded, not only through teaching but also through pupil-exchange programs, educational trips to Europe and pupils’ involvement in many European Educational Programs (1997-now). Foreign Languages taught: English, German, French, Italian and Spanish.

Web: http://www.platon.edu.gr/ Facebook: https://www.facebook.com/PlatonSchools/ Tel: +30 23510 31111, +30 23510 31993 E-mail: mail@platon.edu.gr

Public School Of Neoi Poroi In the school work 6 teachers and our student's ages are between 6-12 years old. Also in the same building is the kindergarten.

Every year our students participate in interesting cultural, environmental programs designed by the teacher of each class. Also, the school has participated in European projects, Literature, Cultural and Sports competitions with many distinctions.

Tel. /Fax: +30 23520 41923 E-mail: http://dim-n-poron.pie.sch.gr/

10

Poland

Primary School N˚ 41 named Wladyslaw Jagiello King of Poland Primary School No 41 named Wladyslaw Jagiello King of Poland is situated in Lodz in Retkinia district. It was set up hundred years ago. The school is not very big. There are 519 students who learn in 23 classes.

There are many extra-curricular activities at school for example: football, table tennis, basketball, art, music, computers and others and there are organizations like: Students Sports Club N° 41, Scouts Club named Dywizjon 303, Tourist School Club.

Our school is famous for modern gymnastic. We are the only school in Lodz where modern gymnastic is practiced every day. Girls who train in Students Sports Club are the winners in Polish and international competitions.

The main aim of our school is to spread our international relations with other schools not only in sport. The ambition of our teachers and students is to learn foreign languages. That is why in the primary school nb 41 there are well qualified teachers who lead their lessons using the innovative Clil method – we teach some of the elements from different subjects in English.

Rajdowa 18 Street, Lodz Tel: 48 42 686 48 60 Web: http://www.sp41.edu.pl/

Rainbow English Rainbow English Language School has been founded in 2006. During that time we have worked out the direction of our development. For the last three years we have been fascinated by CLIL and 11

everything that involves it: development of 21st century competences, withdrawing from traditional testing and grading pupils’ progress as well as concentration on cross-curricular teaching. We are the first language school in Łódź that realizes National Geographic Learning Programme. In the meantime we are still improving our teaching methodology, so that the lessons we offer were suitable for dyslexic students who attend our courses.

We are aware of the changes taking place in learning styles of young people, who are spending more and more time online and want to learn in such a way. Accurately they are called “digital natives”, therefore our activities are aimed at using the latest technologies: interactive whiteboards, smartphones and tablets. We provide an online vocabulary service, thus our students can learn everywhere they are.

Rainbow English, ul. Kusocińskiego 6/10, Łódź Offices: Szkoła Podstawowa nr 41, ul. Rajdowa 18, Łódź; Zespół Szkół Salezjańskich im. Ks Bosko, ul. Wodna 34, Łódź Website: www.rainbow-english.pl E-mail: biuro@rainbow-english.pl Director: Julia Budzowska

Romania

Secondary School No 5, Arad Secondary School No 5 is situated on 22, Udrea Street, postal code 310171. The number of pupils is almost 1100 and there are 59 teachers. The school has also got 2 sport grounds and 1 library containing 16.400 books. There is a festival hall which has 250 seats. Our students are taken care by the school doctor and nurses in a special small school clinic for human health and dental problems.

The distinguishing feature of our institution is targeted in getting educational performance through a well built partnership with the parents, local community and especially through a clear European context.

12

A special importance was given to the extension of the areas for sporting activities. The goal of our school is the harmonious growth of the students, cultivating their interest to movement and healthy lifestyle by accessing and getting European funds in the REGIO project „Rebuilding and extending the gym at Secondary School No. 5 in Arad”. Our school image also improved when all the 35 classrooms were equipped with LCD TVs, ecological whiteboards and laptops for 80% of our teachers.

The three consecutive ‘European School’ certificates awarded to the institution validate the evolution of Secondary School Number 5 from Arad and as time goes by it certify the main qualities that define the institution.

The policy of our school is to give the students the opportunity to learn foreign languages that is why they start English in the first grade and begin French or German in the fifth grade. Our teachers and students are involved in many international projects such as EcoSchool, ENO-school competition, e-Twinning, People to People International, ScRoLL summer school and Erasmus.

As the students show interest in learning and school competition, they were awarded many national prizes and diplomas in subjects such as Maths, Chemistry, Physics, Romanian language and Cambridge YLE exams. Sport is also an important activity in our school. The students take part in sports competitions as swimming, football, basketball, badminton and volleyball. As a conclusion, our school and teachers have been recently awarded for the third time the title and diploma of European School this June 2015.

Association CREATIVE HUMAN DEVELOPMENT The Association CREATIVE HUMAN DEVELOPMENT is a nonprofit organization, founded in 2009, established in Constanta, Romania.

According to its Articles of Association, the goal of the association is to promote different educational and health programmes aiming to develop the full potential of children, teenagers and adults.

To fulfill its goal, the association have undertaken, starting with 2010, a serie of permanent programmes and annual projects.

Web: www.educatiecreativa.ro Tel/fax: 0241-616 808 E-mail: office@educatiecreativa.ro;

13

Turkey

Gaziantep Bahcesehir College Gaziantep Bahcesehir College was set up in 2008 and it is one of the biggest school in Gaziantep. It has 1000 students and the number of staff is about 100. It provides preschool, primary, middle and high school education. It has classes oriented according to Multiple Intelligence Module.

Language education is very important in our school. It aims to use all sources to create opportunities for them to learn languages and new cultures. Therefore, our school is in touch with the other schools abroad.

Tel: +90 342 360 00 457 Web: http://www.bahcesehir.k12.tr/tr/

14

Arts & Crafts CLIL Lesson plan: “Pop Art” Age group/ level:  Primary school (12 yrs old)  B1 level Group size: 12 students Timing: 60 minutes Subject: Arts and Crafts Topic: Pop Art Teacher: Despoina Felekidou

Objectives:  General Aim: to promote healthy interpersonal relationship between peers via collaboration on the project, to help students relax from their daily schedule by advancing their creativity skills at the same time and to decorate our class.  Specific Aim: to make students express themselves not only by painting but also verbally -by using more complex adjectives to describe art and their feelings.

Vocabulary:  Adjectives related to art and feelings.

Grammar that is practiced: 

Adjectives ending in –ed and -ing.

Thinking skills:  Promote critical thinking on how art can express someone’s feelings and thoughts.

Description: Stage 1: Warm up (interactive pattern: 1 and 3)* Teacher introduces herself and the new topic. She asks students whether or not they are familiar with ‘pop art’ and then to work in pairs to try define this form of art. (10 min.)

15

Stage 2: Presentation (interactive pattern: 1)* Teacher presents and explains to students what ‘pop art’ is trough a power point presentation. (5 min.)

Stage 3: Activity (interactive pattern: 1 and 2)* Teacher presents a number of ‘pop art’ paintings in class and asks students to describe them, as well as express their thoughts and feelings when they see them. (10 min.)

Stage 4: Production (interactive pattern: 4 and 5)* Students try in groups of four to cooperate and create their own piece of ‘pop art’. (30 min.)

Stage 5: Demonstration (interactive pattern: 4 and 2)* Students demonstrate their creations to class. (5 min.)

Assessment: No direct assessment.

Audiovisual Aids and materials to be used: PC and projector for a PowerPoint presentation, CD player, canvases 40x40, paint brushes, temperas, pallets, plastic cups filled with water, kitchen paper, pencils, pens, rubbers and rulers.

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: “Pop Art”

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (12 ετών)  B1 επίπεδο Μέγεθος ομάδας: 12 μαθητές Διάρκεια: 60 λεπτά Μάθημα: Καλλιτεχνικά Θέμα: Pop Art 16

4 = Group work,

5 = Individual

Δασκάλα: Δέσποινα Φελεκίδου Σκοποί:  Γενικός στόχος: να προωθηθούν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις στους μαθητές μέσω της συνεργασίας, να χαλαρώσουν οι μαθητές από το καθημερινό τους πρόγραμμα αναπτύσσοντας παράλληλα τη δημιουργικότητά τους και να διακοσμήσουμε την τάξη.  Ειδικός στόχος: να εκφραστούν οι μαθητές όχι μόνο μέσω της ζωγραφικής αλλά και λεκτικά –χρησιμοποιώντας πιο σύνθετα επίθετα για να περιγράψουν τέχνη αλλά και συναισθήματα. Λεξιλόγιο:  Επίθετα που σχετίζονται με την περιγραφή τέχνης και συναισθημάτων. Γραμματική που εξασκείται: 

Επίθετα που τελειώνουν σε –ed και -ing.

Νοητικές δεξιότητες:  Προώθηση της κριτικής ικανότητας όσον αφορά το πώς η τέχνη μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματα και τις σκέψεις ενός ατόμου. Περιγραφή: Στάδιο 1: ‘Ζέσταμα’ (διαδραστικό μοντέλο: 1 και 3)* Η δασκάλα συστήνεται και εισάγει το καινούριο θέμα. Ρωτά τους μαθητές αν είναι εξοικειωμένοι με την ‘pop art’ και μετά να προσπαθήσουν σε ζευγάρια να ορίσουν/προσδιορίσουν αυτή τη μορφή τέχνης. (10 λεπτά) Στάδιο 2: Παρουσίαση (διαδραστικό μοντέλο: 1)* Η δασκάλα παρουσιάζει και εξηγεί στους μαθητές τι είναι η ‘pop art’ μέσω μιας παρουσίασης πάουερ πόιντ. (5 λεπτά) Στάδιο 3: Δραστηριότητα (διαδραστικό μοντέλο: 1 και 2)* Η δασκάλα παρουσιάζει έναν αριθμό από πίνακες και δημιουργήματα ‘pop art’ μέσα στην τάξη και ζητά από τους μαθητές να τα περιγράψουν, όπως και τις σκέψεις του και τα συναισθήματα του όταν τα βλέπουν. (10 λεπτά) Στάδιο 4: Παραγωγή (διαδραστικό μοντέλο: 4 και 5)* Οι μαθητές, σε ομάδες των τεσσάρων, προσπαθούν να δημιουργήσουν το δικό τους κομμάτι ‘pop art’. (30 λεπτά) Στάδιο 5: Επίδειξη (διαδραστικό μοντέλο: 4 και 2)* Οι μαθητές επιδεικνύουν τις δημιουργίες τους στην υπόλοιπη τάξη. (5 λεπτά)

17

Αξιολόγηση: Καμία άμεση αξιολόγηση. Οπτικοακουστικά βοηθήματα και υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: Υπολογιστής και προτζέκτορας για την παρουσίαση, CD player, κανβάδες 40x40, πινέλα, τέμπερες, παλέτες, πλαστικά ποτηράκια με νερό, κουζινόχαρτο, μολύβια, στυλό, σβήστρες και χάρακες.

*Διαδραστικά μοντέλα: 1 = Δ > Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

18

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “Greek Sculpures”

Age group/ level:  Primary school (9-10 yrs old)  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 16 – 20 students Timing: 45 – 50 minutes Subject: Arts & Crafts Topic: Greek Sculptures Teacher: Ilektra Binta

Objectives:  General Aim: To develop communicative competence through multilingualism and multiculturalism.  Specific Aim: To get to know and understand different social behaviours through foreign language which will bring them into contact with different cultures.

Vocabulary:    

Colours Body Parts Material words: sculpture, stone, statue, marble, cloth, fabric.

Adjectives about appearance: long, short, tall, naked, dressed, curly, straight, well-built, straight ahead, pleated.

Grammar that is practiced:  Tenses: simple present, present continuous.

Thinking skills:  Connection between theory and practice Description: Pupils will be shortly introduced to ancient Greek civilization concerning Greek sculptures.

Pictures will be shown on the wall and then they will be asked questions such as: 19

 Who can tell me what it is?  Can you tell me where this is from?  Where can we see them? (approx. 10 min) They will be taught about a specific type of sculptures called “kouros” (young male) and “kori” (young female) and how they are presented in the Greek culture. They will be given specific details but not too many so as they will be able to put them into practice later. The information that they will get concern mostly their hair, their body structure, their clothes or, in the kouros case, no clothes at all, and the way they stand. (approx. 15 min) After that, they will be asked to make similar statues with clay based on what they have been taught. (approx. 25 min) Activities: Making small sculptures with clay.

Audiovisual Aids: Projector, lap-top, screen, clay, camera, white-board, board markers, sponge, toothpicks.

Project ideas/ variations: The students are separated into groups. Every group chooses a country and a certain object from the relevant culture that they would like to learn about and make. Every group has to find pictures relevant to the topic they picked.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Αρχαιοελληνικά Αγάλματα» Ηλικιακή Ομάδα/ Επίπεδο:  Δημοτικό Σχολείο (9-10 ετών)  Βασικές Γνώσεις Αγγλικής Γλώσσας, Μεικτής Δυναμικότητας Τάξη  A2 σύμφωνα με το CEF (Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες του Συμβουλίου της Ευρώπης) Αριθμός Μαθητών κάθε ομάδας: 16 – 20 μαθητές Χρόνος Υλοποίησης: 45 – 50 λεπτά Αντικείμενο: Καλλιτεχνικά Θέμα: Αρχαιοελληνικά Αγάλματα

20

Εκπαιδευτικός: Ηλέκτρα Μπίντα Στόχοι:  Γενικός Στόχος: Να αναπτυχθεί η επικοινωνιακή ικανότητα μέσω της πολυγλωσσίας και της πολυπολιτισμικότητας.  Ειδικός Στόχος: Να γνωρίσουν και να κατανοήσουν διαφορετικές κοινωνικές συμπεριφορές οι οποίες θα τους φέρουν σε επαφή με διαφορετικούς πολιτισμούς. Λεξιλόγιο:    

Χρώματα Μέρη του σώματος Λεξιλόγιο που αφορά τα υλικά: γλυπτό, πέτρα, άγαλμα, μάρμαρο, ρουχισμός, ύφασμα. Επίθετα που αφορούν την εξωτερική εμφάνιση: μακρύς, κοντός, ψηλός, γυμνός, ντυμένος, σγουρός, ίσιος, καλογυμνασμένος, ευθεία, πλισέ.

Γραμματική που θα χρησιμοποιηθεί:  Χρόνοι: Ενεστώτας Απλός, Ενεστώτας Διάρκειας. Κριτική Ικανότητα:  Σύνδεση της θεωρίας και της πράξης. Περιγραφή: Οι μαθητές θα έχουν μια σύντομη γνωριμία με τον Αρχαίο Ελληνικό Πολιτισμό όσον αφορά τα Αρχαιοελληνικά γλυπτά. Θα προβληθούν φωτογραφίες στο πανί προβολής και θα τους γίνουν ερωτήσεις όπως:  Ποιος μπορεί να μου πει τι είναι αυτό;  Μπορείτε να μου πείτε από που είναι;  Πού θα μπορούσες να τα δεις; (περίπου 10 λεπτά) Θα διδαχθούν για ένα συγκεκριμένο είδος γλυπτών που ονομάζονται «Κούρος» (νεαρός άνδρας) και «Κόρη» (νεαρή γυναίκα) και το πώς παρουσιάζονται στον Αρχαιοελληνικό πολιτισμό. Θα δοθούν συγκεκριμένες πληροφορίες αλλά όχι παρά πολλές έτσι ώστε να μπορέσουν να τις χρησιμοποιήσουν αργότερα. Οι πληροφορίες που θα λάβουν θα αφορούν κυρίως τα μαλλιά, τη δομή του σώματος, το ρουχισμό ή στην περίπτωση του Κούρου, το ότι είναι εντελώς γυμνός, και τον τρόπο που στέκονται. (περίπου 15 λεπτά) Στη συνεχεία θα τους ζητηθεί να κάνουν παρόμοια αγάλματα με πηλό βασιζόμενοι σε αυτά που έχουν διδαχθεί. (περίπου 25 λεπτά)

21

Δραστηριότητες: Δημιουργία μικρών γλυπτών με πηλό. Οπτικοακουστικά Μέσα: Βιντεοπροβολέας (Projector), φορητός υπολογιστής (lap-top), επιφάνεια προβολής, πηλός, φωτογραφική μηχανή, πίνακας, μαρκαδόροι για τον πίνακα, σφουγγάρι, οδοντογλυφίδες. Ιδέες για περεταίρω εργασίες (Project)/ Παραλλαγές: Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Η κάθε ομάδα διαλέγει μια χώρα και ένα σχετικό αντικείμενο από τον συγκεκριμένο πολιτισμό για το οποίο θα ήθελε να μάθει και να φτιάξει. Η κάθε ομάδα πρέπει να βρει φωτογραφίες σχετικές με το θέμα που διάλεξε.

22

CLIL Lesson plan: “Olive tree” Age group/ level:  Primary school (11 yrs old)  Intermediate, Mixed Ability Class  B1 according to CEF (Common European Framework) Group size: 15 students strictly Timing: 50 - 60 min depending on how fast they will make the tree Subject: Arts & Crafts Topic: Olive tree Teacher: Ilektra Binta

Objectives:  General Aim: To develop communicative competence through multilingualism and multiculturalism.  Specific Aim: To get to know and understand different social behaviours through foreign language which will bring them into contact with different cultures.

Vocabulary:    

Colours Tree Parts (e.g. roots, trunk, brunch, leaves, fruit) Material words: (wire, bead, silicone glue gun, piece of carton) Adjectives about olive trees: long, short, silver, modern

Grammar that is practiced:  Tenses: simple present, imperative.

Thinking skills:  Connection between theory and practice Description: Pupils will be shortly introduced to the olive tree through Greek paintings. Paintings will be shown on the wall and then they will be asked questions such as:

23

    

Who can tell me what it is?

Can you tell me where this is from?

What are they doing?

Do you like olives?

Do you eat olive oil? (approx. 10 min)

After, I will show them a short video for children which explains the conflict between Poseidon and Athena about who would be the protector of the city of, later called, Athens. https://www.youtube.com/watch?v=irPZgzQRudg (approx. 10 min) Questions will be asked such as:  Did you know the myth?  Why did the people choose Athena?  Why is the olive tree so important for us all?  Can you describe an olive tree?

After that, they will be asked to make wire trees that look like olive trees (modern aspect). (approx. 40 min) Activities: Making small wire trees that look like olive trees.

Audiovisual Aids: Projector, lap-top, screen, small wire cutter, camera, white-board, board markers, sponge, a silicone glue gun, 20 hard and thick cartons (10cm x 10cm).

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Δέντρο ελιάς» Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό Σχολείο (11 ετών)  Μέτρια Γνώση Αγγλικής Γλώσσας, Μικτής Δυναμικότητας Τάξη  Β1 σύμφωνα με το Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες, του Συμβουλίου της Ευρώπης. Αριθμός μαθητών κάθε ομάδας: αυστηρά 15 μαθητές Χρόνος υλοποίησης: 50-60 λεπτά, ανάλογα με το πόσο γρήγορα θα φτιάξουν το δέντρο.

24

Θέμα: Καλλιτεχνικά (Δέντρο Ελιάς) Εκπαιδευτικός: Ηλέκτρα Μπίντα Στόχοι:  Γενικός Στόχος: Να αναπτυχθεί η επικοινωνιακή ικανότητα μέσω της πολυγλωσσίας και της πολυπολιτισμικότητας.  Ειδικός Στόχος: Να γνωρίσουν και να κατανοήσουν διαφορετικές κοινωνικές συμπεριφορές μέσω της ξένης γλώσσας που θα τους φέρει σε επαφή με διαφορετικές κουλτούρες. Λεξιλόγιο:  Χρώματα  Μέρη του δέντρου (π.χ. ρίζες, κορμός, κλαδιά, φύλλα, καρποί)  Λέξεις που αφορούν τα υλικά: (σύρμα, χάντρα, πιστόλι κόλλας σιλικόνης, κομμάτι χαρτονιού )  Τα επίθετα σχετικά με τα δέντρα ελιάς: μακρύ, κοντό, ασημί, σύγχρονο Γραμματική που θα χρησιμοποιηθεί:  Χρόνοι: Απλός ενεστώτας, Προστακτική Κριτική ικανότητα:  Σύνδεση της θεωρίας και της πράξης Περιγραφή: Οι μαθητές θα έχουν μία σύντομη γνωριμία με την ελιά μέσω των ελληνικών έργων ζωγραφικής. Πίνακες θα προβάλλονται στο πανί προβολής, και στη συνέχεια θα γίνουν ερωτήσεις, όπως:     

Ποιος μπορεί να μας πει τι είναι αυτό; Ποιος μπορεί να μας πει από πού είναι; Τι κάνουν αυτοί οι άνθρωποι; Σας αρέσουν οι ελιές Τρώτε λάδι ελιάς; (περίπου 10 λεπτά)

Έπειτα, θα δείξω στους μαθητές ένα βίντεο μικρής διάρκειας για παιδιά που εξηγούν την διαμαχη μεταξύ του Ποσειδώνα και της Αθηνάς σχετικά με το ποιος θα ήταν τελικά ο προστάτης της πόλης, η οποια αργότερα ονομάστηκε Αθήνα. https://www.youtube.com/watch?v=irPZgzQRudg (περίπου 10 λεπτά) Οι ερωτήσεις που θα γίνουν θα είναι:  Γνωρίζετε τον μύθο; 25

 Γιατί οι άνθρωποι διαλέξανε την Αθηνά;  Γιατί το δέντρο της ελιάς είναι τόσο σημαντικό για όλους μας;  Μπορείτε να περιγράψετε ένα δέντρο ελιάς; Μετά από αυτή τη διαδικασία, θα τους ζητηθεί να φτιάξουν δέντρα από σύρμα που θα μοιάζουν με δέντρα ελιάς. (μοντέρνα οπτική) (περίπου 40 λεπτά) Δραστηριότητες: Φτιάχνουνε μικρά συρμάτινα δέντρα που μοιάζουν με ελαιόδεντρα. Οπτικοακουστικά Μέσα: Βιντεοπροβολέας (projector), φορητός ηλεκτρονικός υπολογιστής (laptop), μικροί «κόφτες» καλωδίων, φωτογραφική μηχανή, πίνακας, μαρκαδόροι για τον πίνακα, σφουγγάρι, «πιστόλι» κόλλας σιλικόνης, 20 κομμάτια σκληρού χαρτονιού (10εκ. x 10εκ.).

26

CLIL Lesson plan: “The Cultural Heritage of Europe” Age group/ level: Primary School- 6th Grade Group size: 16 students Timing: 90 minutes Subject: Arts and Crafts Topic: The Cultural Heritage of Europe Teacher: Eleni Iordanidou

Objective: General Aim: To use Arts and Crafts in order to realize the way in which everyday materials can be used communicate in a bilingual environment and talk about European monuments.

Specific Aims:  To understand what cultural heritage is.  To learn some of the most famous European Monuments and where they are located.  To realize that all these monuments -amongst others- constitute the European Civilization.  To learn how to form objects out of clay.  To realize in how many ways everyday materials can be used.

Vocabulary: cultural heritage, monument, landmark, civilization, construct- construction. The Colosseum: amphitheater, gladiatorial contests. The Parthenon: temple, architect. The Palace of Parliament: Parliament, administrative building. The Brandenburg Gate: Gate, goddess, chariot, column, arch. The Eiffel Tower: lattice, engineer, structure. Hagia Sophia: cathedral, mosque.

Introduction: a short description of the content topic that is to be taught The lesson is about some of the most famous monuments of Europe. More specifically, the monuments that have been chosen are the following: The Parthenon in Athens (Greece), 27

The Royal Castle in Warsaw (Poland), The Colosseum in Rome (Italy), The Eiffel Tower in Paris (France), Big Ben in London (Great Britain), The Palace of Parliament in Bucharest (Romania), The Brandenburg Gate in Berlin (Germany) and Hagia Sophia in Istanbul (Turkey).

The European countries are filled with majestic monuments that each one of which has a different story to tell, while at the same time they seem to be pieces of a puzzle creating the true essence of the European Civilization. Since our subject is not History of Art, we aren’t going to deal with many historical details about the monuments. Instead, we are going to mold these monuments out of clay and then make the cultural map of Europe by matching each monument with the correct country and placing it on the map. At this point, it has to be noted that the monuments that have been chosen are those which are easier for children to form.

Even though, our subject is Art and Crafts we want the students to learn some basic information about the monuments that have been chosen. For this reason there are some other activities that take place before the students start molding. These activities are being described below.

Warm up: activating prior knowledge & introducing to the topic The teacher starts by showing a video with pictures of several European monuments to the children and asks them to notice and say whether they recognize any of these monuments.

In addition, the teacher asks the children if they know where the monuments are located.

This warm up activity aims at activating children’s prior knowledge and introducing them to the topic.

Activities:  The teacher shows some pictures of the eight European monuments that have been chosen and asks the children to describe what they see and guess what each monument might be. Then, the teacher gives more information about the monuments, such as when they were constructed, how they were used, how they are used today etc. At this point the teacher gives the definition of cultural heritage and points out that all these monuments -amongst others- constitute the European Civilization.  The teacher gives a worksheet to each student. The worksheet contains small pictures of the eight monuments. The students are asked to write down the names of the monuments, the countries in which they are located and the type of each monument.

For example, Hagia Sophia is a church.  The teacher gives the students pictures of the eight European monuments and small texts with information. The students are asked to match the monuments to the texts and fill in the name of the country and the city in which each monument is located. Then

28

they put them altogether on a cardboard. The students work in small groups (3-4 students).  The teacher gives some clay to the students to mold out of it the eight monuments that they have learnt. The students work in smaller groups this time. In addition, the teacher gives the students pictures of the monuments so that they can see the details of each monument. There is also a map of Europe in the class. When all the students are ready, we match the monuments with the correct country and put them on the map.

Assessment: The teacher gives a worksheet to each student. The worksheet contains a small text with gaps. The children are asked to fill in the gaps with the words given. The text is based on the information that was presented in the beginning of the teaching (power point).

Project ideas: Idea for the next teaching: The teacher can choose some other famous monuments of Europe. The teacher gives the students drawings of the monuments and asks them to use everyday materials like colorful buttons, small pebbles or whatever they can think of to make their own unique piece of art. They can all be placed on the big cultural map.

Grammar that is practised:  Tenses: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Passive Voice  Superlative

Thinking skills:  Inductive thinking (from specific examples of the European cultural heritage to the general meaning of the European Civilization).  Creative thinking (while the students are trying to form the monuments out of clay).

Required resources: A projector, a laptop, glue, 4 cardboards, clay for school use for 20-25 students (it doesn’t require baking and it’s like plasticine), a piece of Styrofoam (1 m x 0,50 m) to glue the map of Europe and put the monuments made out of clay on so as to make the cultural map of Europe.

29

Appendix: Assessment worksheet

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Η πολιτισμική κληρονομιά της Ευρώπης» Ηλικία: 12 ετών Μαθητές: 16 Χρόνος: 90 Θέμα: Εικαστικά Θέμα: Η πολιτισμική κληρονομιά της Ευρώπης Εκπαιδευτικός: Ελένη Ιορδανίδου

Στόχοι: Γενικός στόχος: Να αξιοποιηθεί το μάθημα των εικαστικών, ώστε να επικοινωνήσουν οι μαθητές σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον σχετικά με τα ευρωπαϊκά μνημεία, αξιοποιώντας παράλληλα απλά καθημερινά υλικά για την κατασκευή τους.

Ειδικοί στόχοι:    

Να κατανοήσουν τι εστί πολιτισμική κληρονομιά ενός τόπου. Να ονομάζουν ορισμένα από τα σπουδαιότερα ευρωπαϊκά μνημεία. Να γνωρίσουν που βρίσκονται και να τα τοποθετούν στο χάρτη. Να συνειδητοποιήσουν ότι όλα αυτά τα μνημεία – μαζί με πολλά άλλα- συνιστούν τον ευρωπαϊκό πολιτισμό.  Να κατασκευάζουν αντικείμενα από πηλό.  Να συνειδητοποιήσουν τη χρησιμότητα των απλών καθημερινών υλικών.

Λεξιλόγιο που διδάσκεται:

30

cultural heritage, monument, landmark, civilization, construct- construction. The Colosseum: amphitheater, gladiatorial contests. The Parthenon: temple, architect. The Palace of Parliament: Parliament, administrative building. The Brandenburg Gate: Gate, goddess, chariot, column, arch. The Eiffel Tower: lattice, engineer, structure. Hagia Sophia: cathedral, mosque.

Γραμματική που εξασκείται:  Tenses: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Passive Voice  Superlative Δεξιότητες:  Ενεργητική ακρόαση.  Επαγωγική σκέψη (Τα παιδιά οδηγούνται από συγκεκριμένα παραδείγματα ευρωπαϊκών μνημείων στην κατανόηση της έννοιας του ευρωπαϊκού πολιτισμού).  Δημιουργικότητα και φαντασία.  Δεξιοτεχνία.

Περιγραφή: Η παρούσα διδασκαλία έχει διττό στόχο. Αφενός στοχεύει στη συνειδητοποίηση της αξίας και της χρησιμότητας των απλών καθημερινών υλικών και στον τρόπο που αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο μάθημα των εικαστικών για την καλλιέργεια της δεξιοτεχνίας των παιδιών, και αφετέρου στη γνωριμία των παιδιών με τον ευρωπαϊκό πολιτισμό. Τα μνημεία τα οποία έχουν επιλεχθεί είναι τα ακόλουθα: ο Παρθενώνας, ο Πύργος του Άιφελ, το Κολοσσαίο, το Βασιλικό Κάστρο, το Παλάτι του λαού, η Πύλη του Βραδεμβούργου, το Big Ben και η Αγία- Σοφία. Η επιλογή έγινε με κριτήριο το πόσο εύκολο είναι να κατασκευαστούν τα μνημεία από τους μαθητές, καθώς το τελικό προϊόν της διδασκαλίας είναι ο πολιτισμικός χάρτης της Ευρώπης, με την κατασκευή μακέτας που θα περιλαμβάνει τον χάρτη της Ευρώπης και τα μνημεία που έχουν επιλεγεί, κατασκευασμένα από πηλό και τοποθετημένα στην κατάλληλη χώρα.

Δραστηριότητα αφόρμησης: Δείχνουμε στα παιδιά ένα βίντεο με τα ευρωπαϊκά μνημεία και ρωτάμε εάν αναγνωρίζουν κανένα από αυτά ( https://youtu.be/fb4dpcIYTrc ). Δραστηριότητες:  Δείχνουμε στα παιδιά εικόνες των μνημείων που έχουμε επιλέξει και μικρά κειμενάκια ή προτάσεις σχετικά με αυτά (η δημιουργία παρουσίασης μπορεί να 31



 



αποδειχθεί ιδιαίτερα χρήσιμη). Ζητάμε από τα παιδιά να αντιστοιχίσουν τις εικόνες με τις σωστές πληροφορίες. Δίνουμε στα παιδιά φύλλα εργασίας με τα μνημεία και ζητάμε να συμπληρώσουν τις βασικές πληροφορίες που έμαθαν στην πρώτη δραστηριότητα, ήτοι όνομα μνημείου, τοποθεσία (χώρα και πόλη) και είδος (π.χ. κάστρο, παλάτι, εκκλησία κ.λπ.) Τα παιδιά καλούνται να αντιστοιχίσουν εικόνες των μνημείων με μικρά πληροφοριακά κείμενα και να κατασκευάσουν ένα κολλάζ. Μοιράζουμε στα παιδιά τον πηλό αλλά και εικόνες του μνημείου που πρόκειται να κατασκευάσει η κάθε ομάδα, ώστε να βλέπουν όλες τις λεπτομέρειες που χρειάζονται. Μόλις ολοκληρωθεί η κατασκευή, η κάθε ομάδα παρουσιάζει το μνημείο της και το τοποθετεί στη μακέτα, συνθέτοντας βήμα βήμα τον πολιτισμικό χάρτη της Ευρώπης.

Αξιολόγηση:  Οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν ένα φύλλο εργασίας, όπου λείπουν πληροφορίες σχετικά με τα μνημεία που διδάχθηκαν. Απαραίτητα υλικά:  λάπτοπ, βιντεοπροβολέας, πηλός, κόλλα, χαρτόνια (ένα για κάθε ομάδα), ένα κομμάτι φελιζόλ (1μ. Χ 0,50 μ. τουλάχιστον), έναν χάρτη της Ευρώπης στο μέγεθος του φελιζόλ (για την κατασκευή της μακέτας), μικρά σημαιάκια των χωρών και των μνημείων.

32

Lesson plan: “Create your own suit”

Age group/ level:  Primary school (6-12 yrs old)  All classes Group size: 15 students Timing: 180 or 240 minutes Subject: Arts and Crafts Topic: Create your own suit Teacher: Tzimagiorgi Dimitra

Objectives: General Aim:  The main objective is that students learn to explore, to observe, to discuss the issue and to create.

Specific Aims:  To observe paintings on one subject and specifically in this activity, in terms of clothes, their plans, their colors and more.  To draw outlines of animals, flowers and things of the body itself.  To design their own clothes with plain white paper.  To cultivate their imagination and creativity by decorating their clothes with drawings, buttons, fabrics and other materials.  To dramatize using costumes they made, playing various roles.  To cultivate the ability to work in teams.  To enrich their vocabulary.

Vocabulary:  terms of clothes, their plans, their colors and more,  outlines of animals, flowers and things.

Grammar that is practiced:

33

ďƒ˜ nouns and adjectives

Thinking skills: ďƒ˜ The connection between imagination and creativity

Description: Stage 1: Warm up The paintings (20 min.) (interactive pattern: 4)* Using a projector, students observe paintings with persons concerning the clothes they wear, their color, their plans, who is wearing them (gender, age, time..) and discuss freely about issues like whether they like their clothes or not and why, if they would like to wear these clothes themselves and other things. (20 min.)

PROCEDURES Stage 2: Outlines of animals, flowers and things (40 min.) (interactive pattern: 3 and 5)* They design outlines of animals, flowers and things and they dye them with stencil. They even draw outlines of people and next to them they draw the clothes with which they would like to dress them. If they want they cut them and stick them on themselves. .

Stage 3: I design my clothes (90 min.) (interactive pattern: 3 and 5)* They are divided into teams of two. Each team paves the paper of measure on the floor and then one of the two kids lies down and takes whatever position he wants like hands or feet apart, one foot is lifted the other is straight and more. The other child draws his outline to the neck. The activity is repeated by changing the roles of the two children. Then they cut their outlines. After that they design the clothes they would like to wear either with paintings on the outline, images from magazines and newspapers, or in white paper of the measure and they decorate it with various materials such as buttons, ribbons, fabrics. (90 min.)

Stage 4: My hat 34

(30 min.) (interactive pattern: 3 and 5)* They draw hats they would like to wear. At first, they plan a rectangle or a circle, they cut it and join it. Then they decorate it with ribbons, paintings and more. Also, as hats they can use yoghurt pots and decorate them.

FOLLOW UP: Stage 5: I express myself (30 min.) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* They wear suits and hats and either sing or create a play or imitate walking ways, listening to music or dancing couples, alone or together, or showing themselves… and generally express themselves freely enjoying their creation. (30 min.)

Additional activities:  To repeat the same activity with paintings of a particular artist and to find information about the life and work of this painter, to know him better.  To repeat the same activity with paintings by other themes such as flowers, houses, cars and draw their outlines.  To create an exhibition-collection of photographs and clothes worn by people from yesterday until today in their own country or in another country or the world in general.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: white A4 paper, colored pencils, buttons, ribbons, fabrics, paper measure, scissors, kanson cardboard

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

35

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο μαθήματος CLIL: «Φτιάξε το δικό σου κοστούμι»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (6-12ετών)  Κατάλληλο για όλες τις τάξεις Μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 180 ή 240 λεπτά Μάθημα: Εικαστικά Θέμα: Φτιάξε το δικό σου κουστούμι Δασκάλα: Δήμητρα Τζημαγιώργη

Σκοποί: Γενικός στόχος:  Οι μαθητές να μάθουν να ερευνούν, να παρατηρούν, να προβληματίζονται και να δημιουργούν. Ειδικότεροι στόχοι:  Να παρατηρούν πίνακες ζωγραφικής ως προς ένα θέμα και συγκεκριμένα σε αυτή τη δραστηριότητα ως προς τα ρούχα, τα σχέδιά τους, τα χρώματά τους και άλλα.  Να σχεδιάζουν περιγράμματα ζώων, λουλουδιών, πραγμάτων και του ίδιου του σώματός τους.  Να σχεδιάζουν τα δικά τους ρούχα με απλό άσπρο χαρτί.  Να καλλιεργούν τη φαντασία και τη δημιουργικότητα τους διακοσμώντας τα ρούχα τους με ζωγραφιές, κουμπιά, υφάσματα και άλλα υλικά.  Να δραματοποιούν με τα κουστούμια που έφτιαξαν παίζοντας διάφορους ρόλους.  Να καλλιεργούν την ικανότητα της συνεργασίας σε ομάδες.  Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο τους.

Λεξιλόγιο: Είδη ρούχων, σχεδίων, χρωμάτων και άλλα 36

Γραμματική που εξασκείται: Ουσιαστικά και επίθετα

Νοητικές δεξιότητες: Η σύνδεση μεταξύ φαντασίας και δημιουργικότητας

Περιγραφή: Στάδιο 1ο: «Πίνακες ζωγραφικής!»

(20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4)* Με τη βοήθεια ενός βιντεοπροβολέα οι μαθητές παρατηρούν πίνακες ζωγραφικής με πρόσωπα ως προς τα ρούχα που φορούν, τα χρώματά τους, τα σχέδιά τους, ποιος τα φορά (φύλο, ηλικία, χρόνος …) και συζητούν ελεύθερα γύρω από θέματα όπως αν τους αρέσουν τα ρούχα τους ή όχι και γιατί, αν θα ήθελαν να τα φορούν οι ίδιοι και άλλα.

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Στάδιο 2ο: «Περιγράμματα ζώων, λουλουδιών και πραγμάτων» (40 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3 and 5)* Με στένσιλ σχεδιάζουν περιγράμματα ζώων, λουλουδιών, πραγμάτων και τα βάφουν. Ακόμη σχεδιάζουν και περιγράμματα ανθρώπων και δίπλα τους σχεδιάζουν τα ρούχα με τα οποία θα ήθελαν να τους ντύσουν. Αν επιθυμούν τα κόβουν και τα κολλούν επάνω τους.

Στάδιο 3ο: «Σχεδιάζω τα ρούχα μου» (90λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4, and 5)* Χωρίζονται σε ομάδες των δύο ατόμων. Κάθε ομάδα στρώνει το χαρτί του μέτρου στο πάτωμα και στη συνέχεια ξαπλώνει το ένα από τα δύο παιδιά και παίρνει όποια στάση θέλει όπως χέρια ή πόδια ανοιχτά, το ένα πόδι να είναι σηκωμένο και το άλλο ίσιο και άλλα. Το άλλο παιδί σχεδιάζει το περίγραμμα τους έως το λαιμό. Η εργασία επαναλαμβάνεται αλλάζοντας τους ρόλους τα δύο παιδιά. Στη συνέχεια κόβουν τα περιγράμματά τους. Μετά σχεδιάζουν τα ρούχα που θα ήθελαν να φορούν είτε με ζωγραφιές πάνω στο ίδιο το περίγραμμα, εικόνες από περιοδικά και εφημερίδες, είτε σε άσπρο χαρτί του μέτρου και το διακοσμούν με διάφορα υλικά όπως κουμπιά, κορδέλες, υφάσματα.

37

Στάδιο 4ο: «Το καπέλο μου!»

(30 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4, and 5)* Σχεδιάζουν τα καπέλα που θα ήθελαν να φορούν. Αρχικά σχεδιάζουν ένα ορθογώνιο ή ένα κύκλο, το κόβουν και το ενώνουν. Στη συνέχεια το διακοσμούν με κορδέλες, ζωγραφιές και άλλα. Ακόμη ως καπέλα μπορούν να χρησιμοποιήσουν κεσεδάκια γιαουρτιού που τα διακοσμούν.

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 6ο: «Εκφράζομαι!»

(30λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4 and 5)* Φορούν τα κουστούμια και τα καπέλα τους και είτε τραγουδούν, είτε δημιουργούν μια θεατρική παράσταση, είτε μιμούνται τρόπους περπατήματος ακούγοντας μουσική, είτε χορεύουν ζευγάρια, μόνοι τους ή όλοι μαζί είτε παρουσιάζουν τον εαυτό τους … και γενικά εκφράζονται ελεύθερα απολαμβάνοντας τη δημιουργία τους.

Επιπρόσθετες Δραστηριότητες:  Να επαναλάβουν την ίδια εργασία με πίνακες ζωγραφικής ενός συγκεκριμένου ζωγράφου και να βρουν πληροφορίες για τη ζωή και το έργο του συγκεκριμένου ζωγράφου για να τον γνωρίσουν καλύτερα.  Να επαναλάβουν την ίδια εργασία με πίνακες ζωγραφικής με άλλα θέματα όπως λουλούδια, σπίτια, αυτοκίνητα και να σχεδιάσουν τα περιγράμματά τους.  Να δημιουργήσουν μια έκθεση συλλογή από φωτογραφίες και ρούχα που φορούσαν οι άνθρωποι από χθες έως σήμερα στη χώρα τους ή σε κάποια άλλη χώρα ή γενικά στον κόσμο. Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες.

Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: άσπρο χαρτί Α4, χρωματιστά μολύβια, κουμπιά, κορδέλες, υφάσματα, χαρτί του μέτρου, ψαλίδι, κάνσον χαρτόνι *Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια, 38

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

39

CLIL Lesson plan: “The magic colors”

Age group/ level:  Primary school (6-8 yrs old)  A, B, C Group size: 15 students Timing: 150 or 180 minutes Subject: Art and Crafts- Μaths Topic: The magic colors Teachers: Tzimagiorgi Dimitra, Zisaki Aikaterini

Objectives: General Aim:  To learn to recognize primary colors Specific Aim:  To learn to make secondary colors  To experiment with primary colors and to discover how secondary ones are generated  To find each student’s favorite color and to make a frequency bar-graph for the class  To cultivate spoken discourse on color concepts  To cooperate in groups

Vocabulary: Colors (red, yellow, green …), color tables, paintbrushes

Grammar that is practiced: Degrees of comparison adjectives

Thinking skills:  The familiarity with the mixes colors 40

Description: Stage 1: Warm up: «The Magic Colors» (20 min) (interactive pattern: 4)* The teacher uses a projector to show the book “The Magic Colors” by Sofia Zarampouka and she reads it. Every time the hero, maestro-Takis, makes a new color, the teacher mixes the same color and asks questions, such as: “What color do we get if I mix blue and yellow?”, “What color is this?” (Green)

PROCEDURES Stage 2: «Creations with brushes» (30 min) (interactive pattern: 4)* The teacher gives students paintbrushes made like the brushes in the photo. They are the primary colors red, yellow, and blue, as well as white and black. The teacher asks students to make mixed colors using these paintbrushes on the aquarella paper.

The teacher asks questions such as: - What colors did you use?

- What color have you made?

The students name the colors.

Stage 3: Color tables (30 min) (interactive pattern: 4)* The teacher shows a card with the colors which result when primary colors are mixed. After that, she shows a card with those colors which when mixed result in such shades as pink, marine blue and gray. Students are divided into groups. The teacher asks

41

each group to make similar color charts using the paintbrushes made of crepe paper (activity 2).

Stage 4: My favorite color (40 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher gives students a worksheet and they write what their favorite color is in the correct column. After that, the teacher and the students make a frequency bar graph according to the students’ answers and they have an open discussion about the most popular color. Students name things in nature that have their favorite color.

The teacher gives students pictures arranged in columns. She asks students to paint them using their two favorite colors. The students use their colors in each column alternately.

FOLLOW UP: Stage 5: My painting (60 min) (interactive pattern: 5)*

The students paint with the paintbrushes (activity 2) on the aquarella paper. The students hang their creations on a classroom wall and they exhibit them.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: paper sheets, a projector, cardboard papers, colored pencils.

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

42

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: “Τα μαγικά χρώματα”

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (6-8 ετών)  Α, Β, Γ Μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 150 ή 180 λεπτά Μάθημα: Εικαστικά – Μαθηματικά Θέμα: Τα μαγικά χρώματα Δασκάλες: Δήμητρα Τζημαγιώργη, Αικατερίνη Ζησάκη

Σκοποί: Γενικός στόχος:  Να μάθουν να αναγνωρίζουν τα βασικά χρώματα. Ειδικότεροι στόχοι:  Να μάθουν να κάνουν μίξεις χρωμάτων.  Να πειραματίζονται με τα βασικά χρώματα και να ανακαλύπτουν πώς προκύπτουν τα δευτερογενή χρώματα.  Να βρίσκουν ποιο είναι το αγαπημένο χρώμα των μαθητών και να κάνουν ραβδόγραμμα συχνοτήτων.  Να καλλιεργούν το προφορικό τους λόγο σε έννοιες χρωμάτων.  Να συνεργάζονται σε ομάδες .

Λεξιλόγιο: Τα χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο …), πίνακες χρωμάτων, πινέλα.

Γραμματική που εξασκείται: 43

Βαθμοί και συγκρίσεις επιθέτων

Νοητικές δεξιότητες: Η εξοικείωση με τις μίξεις των χρωμάτων. Περιγραφή: Στάδιο 1ο: «Τα μαγικά χρώματα» (20λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 4)* Η εκπαιδευτικός προβάλλει με τη βοήθεια ενός προβολέα το βιβλίο «Τα Μαγικά Χρώματα» της Σοφίας Ζαραμπούκα και το διαβάζει. Κάθε φορά που ο ήρωας, ο μαστρο – Τάκης, δημιουργεί ένα νέο χρώμα, η εκπαιδευτικός ανακατεύει κι αυτή τα ίδια χρώματα και κάνει ερωτήσεις στους μαθητές, όπως:  Τι χρώμα θα προκύψει αν βάλω μπλε και κίτρινο;  Τι χρώμα είναι αυτό; (Πράσινο)

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Στάδιο 2ο: «Δημιουργίες με πινέλα» (30λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 4)* Η εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές πινέλα φτιαγμένα από γκοφρέ χαρτί, όπως φαίνεται στη φωτογραφία. Τα πινέλα-γκοφρέ χαρτί έχουν χρώμα κόκκινο, κίτρινο, μπλε ( βασικά χρώματα), άσπρο και μαύρο. Η εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να κάνουν μίξεις χρωμάτων χρησιμοποιώντας αυτά τα πινέλα χρωματίζοντας πάνω σε χαρτί ακουαρέλας. Η εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις, όπως:  Ποια χρώματα χρησιμοποίησες;  Τι χρώμα προέκυψε; Οι μαθητές ονομάζουν τα χρώματα.

Στάδιο 3ο: «Πίνακας χρωμάτων» (30λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4)*

44

Η εκπαιδευτικός προβάλει μια κάρτα που απεικονίζει τα χρώματα που προκύπτουν, όταν ανακατεύουμε τα βασικά χρώματα. Στη συνέχεια προβάλει μια νέα κάρτα που απεικονίζει τα χρώματα που όταν ανακατευθούν θα προκύψουν αποχρώσεις όπως το ροζ, το γαλάζιο και το γκρι χρώμα, αντίστοιχα. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Η εκπαιδευτικός ζητά από κάθε ομάδα να δημιουργήσει αντίστοιχους πίνακες χρωμάτων χρησιμοποιώντας τα πινέλα από γκοφρέ χαρτιά

Στάδιο 4ο: «Το αγαπημένο μου χρώμα» (40 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4, and 5)* Η εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές ένα φύλλο εργασίας και οι μαθητές σημειώνουν ποιο είναι το αγαπημένο τους χρώμα στη σωστή στήλη. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές δημιουργεί το ραβδόγραμμα συχνοτήτων σύμφωνα με τις απαντήσεις των παιδιών. Ακολουθεί ελεύθερη συζήτηση γύρω από το πιο δημοφιλές αγαπημένο χρώμα. Οι μαθητές κατονομάζουν πράγματα στη φύση που έχουν το αγαπημένο τους χρώμα. Η εκπαιδευτικός δίνει ζωγραφιές στους μαθητές χωρισμένες σε στήλες. Ζητά από τους μαθητές να τις χρωματίσουν με τα δυο τους αγαπημένα χρώματα. Οι μαθητές χρησιμοποιούν τα χρώματα εναλλάξ σε κάθε στήλη.

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 7ο: «Ο πίνακάς μου!»

(60λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 5)* Τα παιδιά ζωγραφίζουν με τα πινέλα - γκοφρέ χαρτιά σε χαρτί ακουαρέλας. Οι μαθητές κρεμούν και εκθέτουν στην τάξη τα έργα τους.

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα και διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες.

Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: χαρτί γκοφρέ ( κόκκινο, κίτρινο, μπλε, άσπρο, μαύρο), χαρτί ακουαρέλας, φύλλο εργασίας, προβολέας.

45

*Διαδραστικό μοντέλο.

1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

46

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “European Landmarks” Age group/ level:  Primary school (10-11 yrs old)  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 14 students Timing: 90 minutes Subject: Crafts, Geography Topic: European Landmarks Teacher: Julia Budzowska

Objectives:  Students recognize the most popular structures and buildings in the world and know where they are located;  Students can put together the puzzle map of the world;  Students know the names of some countries and the landmarks typical for them;  Students can read the dates and put them in order on the timeline;  Students can construct famous buildings with LEGO blocks.

Vocabulary:  Obligatory: timeline, building, structure, location;  Complementary: church, bridge, basilica, cathedral, parliament, mosque, tower, map, country; Grammar:  This is…/That is…  Reading dates in English Audiovisual Aids:

47

Big and small pictures of several famous buildings, especially from partner countries (in our case: Wawel Castle in Cracow, Parliament in Bucharest, Blue Mosque in Istambul, Sagrada Familia in Barcelona, Lean Tower in Piza, Eiffel Tower in Paris, Neuschwanstein Castle in Germany, Acropolis in Greece), glue, scissors, pens, a few sets of paper jigsaw puzzles of the world map prepared in advance, timelines and little labels with dates of building erection prepared in advance, LEGO blocks for constructions.

Description/Activities: Teacher asks students if they have ever been abroad and, if yes, what they saw. Teacher asks students what the most famous structures/buildings in their country are. Teacher shows students pictures of famous structures and asks students if they can recognize any of them and if they can name them. (approx. 10 mins) Afterwards teacher gives out sets of giant puzzles of the world map asking students to divide into groups of 3-4 people and try to put the pieces together. When the map looks fine the Ss may stick the puzzles together. (approx. 15 mins) Teacher gives out little pictures of the landmarks they discussed at the beginning asking Ss to put the pictures on the map. Ts supervises their work correcting if necessary. When the pictures are put properly, Ss stick them to the map and label with names.

(10-15 mins) T asks Ss if they know which of the buildings are new and which are old. He/she encourages Ss to guess the date when the buildings were built/completed (Wawel - XVII AD; Parliament – 1997; Blue Mosque – 1616; Sagrada Familia – 2028; Lean Tower – 1372; Eiffel Tower – 1887; Neuschwanstein Castle – 1886; Acropolis (Erechtejon Temple) - V BC). (approx. 10 min) Timeline – T gives out colourful timelines and asks teams to place little pictures of famous landmarks and their dates on the timeline in order. When the teams are sure of their decisions T checks their ideas. When everything is fine, Ss stick the pictures and the dates onto the timeline. (approx. 15 min) Summary and evaluation– T asks students to build one of the landmarks with Lego blocks. (approx. 30 min.)

48

Scenariusz zajęć: Zabytki Europy Grupa wiekowa/poziom:  Szkoła podstawowa (10-11 lat)  Pre-Intermediate, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A2 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 14 uczniów Czas: 90 minut Przedmiot: Geografia, Rzemiosło Nauczyciel: Julia Budzowska

Cele:  Uczniowie rozpoznają najpopularniejsze struktury i budynki na świecie i wiedzą, gdzie one się znajdują;  Uczniowie umieją mapę świata z pociętych kawałków;  Uczniowie znają Nazwy niektórych krajów i znane budowle, typowe dla nich;  Uczniowie umieją odczytywać daty po angielsku i ustawiać je w kolejności na osi czasu;  Uczniowie umieją konstruować sławne budowle z klocków LEGO. Słownictwo:  Obligatoryjne: timeline, building, structure, location;  Uzupełniające: church, bridge, basilica, cathedral, parliament, mosque, tower, map, country; Gramatyka:  This is…/That is…  Czytanie dat po angielsku 49

Pomoce: Duże (1 zestaw) i małe (2 zestawy) obrazki ze sławnymi budynkami, szczególnie z krajów partnerskich (w naszym przypadku: Zamek na Wawelu w Krakowie, budynek Parlamentu w Bukareszcie, Błękitny Meczet w Stambule, kościół Sagrada Familia w Barcelonie, Krzywa Wieża w Pizie, Wieża Eiffla w Paryżu, Zamek Neuschwanstein w Niemczech, Akropol w Grecji), klej, nożyczki, długopisy, kilka zestawów puzzli z mapą świata własnej roboty, wcześniej przygotowanej, osie czasu i małe karteczki z datami wybudowania budynków, również przygotowane zawczasu, klocki LEGO. Przebieg zajęć/Aktywności: Nauczyciel pyta uczniów, czy byli kiedyś za granicą, a jeśli tak, to co widzieli. Nauczyciel pyta uczniów, jakie sławne budynki/konstrukcje są w ich kraju. Nauczyciel pokazuje uczniom obrazki/fotografie znanych budowli i pyta, czy któreś z nich rozpoznają i umieją nazwać. (ok. 10 min) Następnie nauczyciel rozdaje zestaw dużych puzzli mapy świata, prosząc uczniów, by podzielili się na 3-4 osobowe grupy i spróbowali mapę ułożyć w całość i skleić. (ok. 15 min) Nauczyciel rozdaje małe obrazki znanych budynków, o których rozmawiali na początku zajęć i prosi, by uczniowie umiejscowili je na dużej mapie świata. Nauczyciel nadzoruje prace, jeśli to konieczne. Kiedy obrazki są ułożone poprawnie, uczniowie przyklejają je do mamy wraz z karteczkami z nazwami budynków/podpisują własnoręcznie. (ok. 10-15 min) Nauczyciel pyta, czy uczniowie wiedzą, które z budynków są nowe, a które stare. Nauczyciel zachęcia uczniów, by zgadywali daty wzniesienia budynków i/lub ich ukończenia (Wawel – XVIIw. ne.; Parlament – 1997; Błękitny Meczet – 1616; Sagrada Familia – 2028; Krzywa Wieża – 1372; Wieża Eiffla– 1887; Zamek Neuschwanstein – 1886; Akropol (Świątynia Erechtejona) - V w. pne). (ok.10 min) Oś czasu – Nauczyciel rozdaje kolorowe osie czasu i prosi uczniów, by umieścili na nich małe fotografie budynków oraz ich daty w kolejności chronologicznej. Kiedy drużyny są pewne swoich decyzji, nauczyciel sprawdza wykonanie zadania. Jeśli wszystko się zgadza, uczniowie przyklejają zdjęcia praz daty do osi. (ok. 15 min) Podsumowanie i ewaluacja– Nauczyciel prosi uczniów by zbudowali jedną z budowli z klocków LEGO. (ok. 30 min)

50

CLIL Lesson plan: “Warholisin g healthy food”

51

Age group/ level:  8-9 years / Lower primary school  Beginner, Mixed Ability Class  A1 according to CEF (Common European Framework) Group size: 10-15 students Timing: 90 minutes Subject: Arts and Crafts Topic: Warholising healthy food Teacher: Ewelina Stus

Objectives:  Students are able to decide and list products which they like and don’t like;  Students are able to divide products into six groups: grain, dairy, fruit, vegetables, protein, sweets, and also decide where this groups should be situated on a food pyramid;  Students get some information about Andy Warhol and his most popular paintings, and they are able to create “warholised” healthy food paintings Vocabulary:  Obligatory: grain, dairy, fruit, vegetables, protein, sweets, pyramid.  Content – compatible: apple, banana, bread, cake, carrot, chicken, cauliflower, cereal, cheese, chocolate, cucumber, egg, fish, fizzy drink, garlic, grapes, ice cream, meat, milk, onion, orange, pasta, peach, pear, pepper, pineapple, potato, rice, strawberry, sweets, tomato, yoghurt.

Grammar:  I like... / I don’t like... sentences. Countable and uncountable nouns.

Introduction: Children learn about groups of food and how healthy each group is. They prepare the food pyramid to make it more visual and understandable. In the end everyone prepares a painting representing one healthy product in “Andy Warhol’s style”.

Audiovisual Aids:

52

A worksheet: I like... / I don’t like... – one for each student; a set of products (cut before the lesson) for each child + a set of the same products for each group; a chart prepared before or drawn on the board + colourful strips – posts for our chart, cut adequately to number of students taking part in the lesson; a set of six colourful circles cut out from paper (to make groups of products) – one set for each group; slips of paper with the proper group names: grain, dairy, fruit, vegetables, protein, sweets; the food pyramid worksheets (size bigger than A4) – one for each group; pictures of Andy Warhol’s art – printed or shown by the computer; the box filled with some healthy products (few more than the number of students in the group); a worksheet “Warholising healthy food” – one for each student.

Description/Activities: Each child gets a packet with some photos of different products and a worksheet with a table “I like/I don’t like”. Everyone thinks for a minute about his/her preferences. I hung a big paper (with the chart framework drawn before) on the board. We prepare a chart showing which food the biggest number of students like and then we decide is it healthy or not. (timing: 20 minutes) Grouping I divide children into pairs or groups. Each group gets the same set of pictures showing different products. I give them also six round pieces of paper (each in different colour) and they think of how should they group their products. I give the children slips of paper with the proper group names: grain, dairy, fruit, vegetables, protein, sweets. Now they have 2/3minutes to correct their groups of products. We check together if the activity is done properly. (timing: 15 minutes) Food pyramid: I give the children worksheets with the food pyramid drawn (bigger ones, A3 format would be enough). I ask them if they know what it would be. When they guess, each group write the title (“The food pyramid”) on top. Students move groups, created by them before, from the circles to the pyramid. When I check if it is done without any mistake, they can stick the products to the sheet. (timing: 20 minutes) Andy Warhol: I show the children few most popular pictures of Andy Warhol’s art. I ask them if they recognise this images or people/products shown. I tell them few words about Andy Warhol, as he was the man who transformed many familiar, everyday objects and images, such as comic books and advertisements, into art.

53

(timing: 5 minutes) “Warholize me!”

I show the students the magic box, in which some products are hidden inside. We do a lottery to order the students and then each of them draws out one product. Now everyone gets a worksheet where he/she draws or paints the picture of the product in Warhol’s style.

To make it easier I leave some examples of Warhol’s art on the board / white board. (timing: 25 minutes) Assessment: The children hang on their pictures on the board to make a gallery of warholised food paintings. (timing: 5 minutes)

Scenariusz zajęć: Zdrowe żywienie z Warhol’em Grupa wiekowa/Poziom:  8-9 lat  Beginner, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A1 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 10-15 uczniów Czas: 90 minut Przedmiot: Plastyka Nauczyciel: Ewelina Stus

Cele:  Uczniowie potrafią określić, jakie produkty spożywcze lubią, a jakich nie.  Uczniowie potrafią podzielić produkty na sześć grup: zbożowe, nabiał, owoce, warzywa, mięsne i słodycze oraz potrafią ulokować każdą z grup w odpowiednim miejscu piramidy żywieniowej.  Uczniowie dowiadują się kim był Andy Warhol oraz pozyskują najważniejsze informacje na temat jego twórczości, zwłaszcza najpopularniejszych dzieł malarskich.

Słownictwo:

54

 Obligatoryjne: apple, banana, bread, cake, carrot, chicken, cauliflower, cereal, cheese, chocolate, cucumber, egg, fish, fizzy drink, garlic, grapes, ice cream, meat, milk, onion, orange, pasta, peach, pear, pepper, pineapple, potato, rice, strawberry, sweets, tomato, yoghurt.  Uzupełniające – grain, dairy, fruit, vegetables, protein, sweets, pyramid.

Gramatyka:  Konstrukcje: I like... / I don’t like...;  Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.

Audiovisual Aids: Karta pracy “I like/I don’t like” – jedna dla każdego ucznia. Zestaw obrazków produktów spożywczych – jedna dla każdego ucznia + jedna dla każdej grupy w kolejnym zadaniu.

Wykres na dużym kartonie – do uzupełnienia w trakcie zajęć. Kolorowe arkusze A4 – sześć dla każdej grupy (każda kartka innego koloru). Karteczki z nazwami grup produktów – jeden zestaw na grupę. Arkusz A3 ze szkieletem piramidy żywieniowej – jeden na grupę. Karty z wybranymi obrazami Andiego Warhola. Magiczne pudełko. Zdrowe produkty (o kilka więcej niż liczba uczniów). Karty pracy “Warholising healthy food” – jedna na ucznia.

Przebieg zajęć/Aktywności: Każdy uczeń otrzymuje zestaw zdjęć produktów żywnościowych oraz kartę pracy zawierającą tabelę “lubię/nie lubię”. Uczniowie przyporządkowują produkty w tabeli, decydując, które z nich lubią, a których nie. Nauczyciel zawiesza na tablicy duży karton z narysowanym wcześniej wykresem. Wspólnie uzupełniamy wykres, wskazujący liczbę uczniów lubiących każdy z produktów. Zastanawiamy się również, które z tych produktów są zdrowe. (ok 20 min) Uczniowie dzielą się na pary lub grupy. Każdy zespół otrzymuje identyczny zestaw obrazków, jak w poprzednim zadaniu. Uczniowie dostają także sześć kartek papieru (każda w innym kolorze). Bez żadnych dodatkowych wskazówek należy podzielić żywność na grupy.

Następnie, każdy zespół dostaje także karteczki z odpowiednimi nazwami grup produktów: grain, dairy, fruit, vegetables, protein, sweets. W czasie około 2/3 minut każdy zespół stara się dopasować nazwy grup i poprawić podział produktów na dane grupy. Wspólnie sprawdzamy czy zadanie zostało wykonane poprawnie. (ok. 15 min) Uczniowie dostają kartony z narysowanym szkieletem piramidy żywieniowej. Wspólnie zastanawiamy się co prezentuje karta, a kiedy zagadka zostanie rozwiązana – każdy zespół zapisuje u góry arkusza nazwę „The food pyramid”. Uczniowie przenoszą swoje grupy produktów z kolorowych kartek na odpowiednie pola w piramidzie. Nauczyciel kontroluje poprawność, a następnie uczniowie przystępują do wyklejania produktów w piramidzie.

55

(ok. 20 min) Nauczyciel pokazuje uczniom kilka najpopularniejszych obrazów Andiego Warhola i pyta, czy postacie lub produkty, przedstawione na obrazach są im znane. Nauczyciel opowiada w kilku zdaniach o Warholu, głównie w kontekście jego twórczości związanej z przekształcaniem produktów codziennego użytku w sztukę. (ok. 5 min) Nauczyciel pokazuje uczniom magiczne pudełko, w którym schowane są zdrowe produkty. Za pomocą loteryjki ustalona zostaje kolejność losowania z pudełka. Każdy uczeń podchodzi do magicznego pudełka i losuje z niego jeden produkt. Wszyscy otrzymują kartę pracy, na której wykonują obrazek przedstawiający wylosowany produkt w stylu dzieł Warhola. (ok. 25 min) Uczniowie zawieszają swoje obrazy na tablicy tworząc wspólnie galerię zdrowych produktów w „warholowskim” stylu. (ok. 5 min)

56

CLIL Lesson plan: “The Queen’s wardrobe”

Age group/level: 8 years/class 2d Group size: 23 students Time: 45 minutes Subject: Arts and Crafts Topic: Type of clothes Teachers: Elżbieta Dziedzic, Katarzyna Łukaszczyk

Objectives:  General Aim: To develop cooperation and team work.  Specific Aim: To practice the names of the clothes, colors and seasons of the year

Vocabulary: clothes and accessories, colors, seasons of the year Grammar that is practiced:  Presents Continuous: I’m wearing….

Description/Introducion: The teacher reads the letter from Queen Elizabeth II. There is a big request for help to choose appropriate clothes according to the right season of the year (Attachement 1).

Warm up: On the interactive board the teacher shows pictures with Queen Elizabeth II who is wearing many different types of clothes and the children name them.

Activities: 1. The teacher divides the students into groups that are the season of the year.

2. Two students of each group go to the wardrobe and chose the pictures of the clothes appropriate with their names that are in their suitcases (envelopes).

57

3. Each group has to name the types of clothes they took from the wardrobe.

4. The teacher gives the cardboard with the head of Queen Elizabeth II to each group.

The students have to paste the clothes on the shape of the body.

5. In their suitcases (envelopes) the students can find the sheet of papers with the names of clothes. They have to stick it to the right outfit.

6. Each group chooses the leader who describes what is their queen wearing.

7. There is one extra word in each group that is the name of the accessory according to the season of the year.

8. The group chooses another person who describes what is he/she wearing today.

9. The teacher gives the worksheet: the students have to fill the correct letters in the names of the clothes (Attachement 2).

Summary: The teachers appreciate the students’ work. They are happy that the seasons of the year helped the queen to choose the right clothes.

I’m the Elizabeth the queen of English district Very Young, beautiful and sometimes strict.

I come from the country that is far far away but don’t worry hey I know you can come to me by sleigh.

My wardrobe is huge and I still don’t know what to wear The coulour and size is confusing me when I want to go somewhere.

Hat big or small??? Jeans or dress for Ball???

Jacket or Armani coat Should I fly or Take a boat?

Please help me my dear students from Romania, Turkey, Poland and Greece I know that you don’t like Police.

I love summer, spring, autumn and winter With my yellow hat I’ll visit the fastest sprinter.

I will be so happy and I can lend you my crown for one day, but don’t forget!

Give it back on Friday.

Attachment: Homework 58

CLIL Lesson plan: “The Queen’s wardrobe (Szafa Królowej)”

Wiek uczniów/Poziom: 8 lat /klasa 2d Liczba uczniów: 23 uczniów Czas trwania: 45 minut Temat: Rodzaje ubrań

Cele: Rozwijanie pracy indywidualnej i w grupach, utrwalanie nazw ubrań

Słownictwo: nazwy ubrań i akcesoriów, pory roku, kolory

Struktury gramatyczne:  Czas Presents Continuous: I’m wearing….

Wprowadzenie: Nauczyciel czyta list od Królowej Elżbiety II skierowany do uczniów z prośbą o pomoc w wyborze konkretnych strojów zgodnych z odpowiednią porą roku (Załącznik 1)

Rozgrzewka: Na tablicy multimedialnej nauczyciel pokazuje slajdy z Królową Elżbieta II, ubraną w różne kreacje. Uczniowie nazywają poszczególne ubrania podając kolor i nazwę stroju.

Przebieg lekcji: 1. Nauczyciel dzieli uczniów na grupy, które są nazwane odpowiednia porą roku.

2. Po dwie osoby z każdej grupy idą do szafy wybrać odpowiednie rysunki z ubraniami zgodne z ich podpisami, które znajduja się w ich walizkach (kopertach).

3. Każda grupa musi nazwać typy ubrań, które zostały wybrane dla ich grupy.

59

4. Nauczyciel rozdaje grupom kartony z wizerunkiem Królowej Elżbiety II. Zadaniem uczniów jest doklejenie części garderoby do postaci.

5. Każda grupa w swoich walizkach (kopertach) ma na kartkach napisane nazwy ubrań, które musza dopasować i przykleic do właściwego obrazka.

6. Grupy wybierają swojego lidera, który opisuje w co jest ubrana ich królowa.

7. W walizce (kopercie) znajduje się dodatkowe słowo, które jest nazwą akcesoria zdognego z porą roku.

8. W gupach wybierana jest kolejna osoba, która opisuje swój dzisiejszy strój.

9. Karta pracy: należy uzupełnić brakujace litery do podanych nazw ubioru (Załącznik 2).

Podsumowanie: Nauczyciele dziękują porom roku za wybranie odpowiedniego stroju dla królowej.

Jam jest Elżbieta II wielka królowa, młoda i piękna ale bardzo surowa.

Pochodzę z kraju od Was dalekiego, morzem otoczonego i często odwiedzanego.

Mam szafę ogromną, ciuchów pod dostatkiem, jednak wciąż się głowię nad odpowiednim ubrankiem.

Czy kapelusz duży czy mały, kozaki a może sandały?

Sukienkę czy też jeansy się teraz zakładać opłaca, a może płaszczyk Armani zaleca?

Ratujcie mnie uczennico i uczniu kochany, czy możecie mi wysłać strój namalowany?

Czy lato czy zima ,jesień czy wiosna będę bardzo radosna i obiecuję, że koronę dam ponosić jeśli uda się wam stroje moje przedstawić.

Załącznik: homework/praca domowa.

60

61

CLIL Lesson Plan: “Feelings”

Age Group / Level: 4-5 Years Group Size: 24 Timing: 30 minutes Sublect: Arts and Crafts Topic: Feelings Teacher:

Objectives:    

To be able to say how the Ss feel To learn new grammar topic To develop listening and speaking skill To be able to draw faces according to Ss’ feelings

Vocabulary: New words about feelings such as Happy, Sad, Surprised and tired Materials: CD player, Paper plates, markers, glue and decorative materials.

Description: The T shows the activities prepared for the lesson to teach them seasons.

Warm-up Activity: The T plays the Hello, How are you?” song and sings it with the Ss. The Ss listen and sing along. https://www.youtube.com/watch?v=teMU8dHLqSI (5 min.)

Main Activity: The T gives a paper plate and needed materials to the Ss and shows a sample craft to them.

Encourages them to show their emotions. The Ss prepare the activity and they try to show their emotions by making funny faces. The T helps the Ss who need help with gluing or cutting. The T shows one by one how they can draw the face they want and helps them if needed. The Ss decorate their paper plates and show their emotion.

62

(15 min.)

Follow-Up Activity: The T makes sure that Ss have learnt the target vocabulary “Happy, Sad, Surprised and tired….” The Ss repeat the feeling song with the T. “I’m Happy; I’m Sad…” (10 min.)

CLIL Resim Ders Planı

Seviye: 4-5 Yaş Öğrenci Sayısı: 24 Zaman: 30 dk.

Konu: Feelings

Amaç    

Duyguları ifade edebilme Yeni dilbilgisi konuları öğrenme Dinleme ve konuşma becerileri geliştirme Öğrencilerin duygularına göre yüz ifadesi çizebilmesi

Kelime: Mutlu, üzgün, şaşırmış, yorgun gibi duygularla ilgili yeni kelimeler Malzemeler: CD çalar, kağıt tabak, keçeli kalem, yapıştırıcı ve dekoratif malzemeler.

Tanımlama: Öğretmen mevsimleri öğretmek adına ders için hazırlanmış etkinleri öğrencilere gösterir.

Derse Isıtma Etkinliği: Öğretmen “Merhaba, nasılsın?” şarkısını çalar ve öğrencilerle söyler. Öğrenciler şarkıyı dinler ve tek başlarına söylerler. https://www.youtube.com/watch?v=teMU8dHLqSI (5dk.)

63

Temel Etkinlik: Öğretmen öğrencilere birer tane kağıt tabak ve gerekli malzemeleri verir ve örnek bir ürün gösterir. Öğrencileri duygularını ifade edebilmeleri için teşvik eder. Öğrenciler etkinliği hazırlar ve komik yüz ifadeleri yaparak duygularını göstermeye çalışırlar. Öğretmen yapıştırmöa veya kesme işlemlerinde yardıma ihityacı olan öğrencilere yardım eder. Öğretmen öğrencilerin istedikleri yüz ifadelerini nasıl çizeceklerini tek tek gösterir ve gerekirse yardım eder. Öğrenciler kağıt tabaklarını dekore eder ve duygularını gösterirler.

(15 dk.) İzleme Etkinliği: Öğretmen öğrencilerin “mutlu, üzgün , şaşırmış ve yorgun “olan hedef kelimeleri öğrenip öğrenmediklerinden emin olur. Öğrenciler öğretmen ile birlikte “Mutluyum. Üzgünüm” duygu şarkısını tekrar ederler.

(10 dk.)

64

CLIL Lesson Plan: “Surrealism with Salvador Dali”

Age group/ level: 7th Grade Timing: 40 min.

Subject: Arts and Crafts Topic: Surrealism with Salvador Dali Teacher: Svetlana Kurbatov

Materials: Projector, Computer, Slides with the pictures “ Elephant herd and egrets” by J. Hoekstra (1) and ”The elephants” by S. Dali (2) , the picture “Swans reflecting Elephants” (Salvador Dali, 1937), PP Presentation “Surrealism with Dali”(3), The film “Dreams of Dali” https://youtu.be/F1eLeIocAcU , Paper, Crayons, The description of the picture “Swans reflecting Elephants” (Salvador Dali, 1937) (5) .

Procedure: Warm-Up (5 min.): The T shows the students 2 pictures of elephants and asks to describe and compare them. The Ss describe and compare the pictures. The T draws the S’s attention to the picture by Dali and asks what kind of feelings and emotions they have been looking at this work. The first picture represents realism as an art movement, the second one is a famous work of surrealist art. This activity will help the students to see the difference and make them prepared for further activities and discussions. The T draws the S’s attention to the picture by Dali and asks what kind of feelings and emotions they have looking at this work. The Ss share their ideas.

Main Activity (25 min.): The T tells the students about the key ideas of Surrealism and shows them some famous paintings by Dali. The Ss listen to the teacher, watch the PP presentation and make notes. The T shows the Ss the short animated film “Dreams Of Dali”. The students watch the video and try to feel the atmosphere of Dali’s world. This activity will help the students to take a virtual trip into the world of the artist and get them prepared for the picture dictation.

The T gives the Ss blank sheets of paper and drawing materials. The T reads out the description of the picture one line at a time and asks the Ss to draw what she describes. The Ss listen to the T and draw their pictures. While drawing, Ss aren’t allowed to look at each other’s drawings until the end. When they have finish, they can compare the results and 65

have some fun. The T asks the Ss to show the results and then shows them the original picture. The author of the drawing which is the closest to the original wins a prize.The Ss share the results of the activity and choose the best drawing.

Follow –up Activity (10 min.): Ss will watch the video and talking about the pictures of the famous artists in the video.

1.

2.

3

3. http://victoriarestrepo.com/2012/08/23/art-history-for-children-surrealism-with-dali/

4.

5. Description of Swans Reflecting Elephants (Salvidor DalĂ­ 1937) In the foreground there is a rectangular lake which takes up half of the picture. On the lake in the centre of the picture there are three large swans next to each other. The swans on the left and in the middle are facing the viewer with their necks pointing up. The swan on the right is facing left and is cleaning its left wing with its beak. Directly behind the swans there is an island which crosses most of the lake. On the island there are ten tree trunks with no branches at the bottom and only a few at the tops of the trees.

There are no leaves on the trees. The trees are in pairs with one behind the other. Two pairs of trees are between the swans on the left and the centre. The next two are behind the middle swan and the last two pairs of trees are behind the swan on the right. The swans and 66

trees are reflected in the lake to look like elephants. The reflection of the swans’ wings makes the elephants’ ears, the swans’ necks and heads make the elephants’ trunks and the trees make the elephants’ legs.

In the background of the picture to the left and right of the lake there are cliffs. On the left, below the cliffs there is a man standing on the lakeshore, facing left. In the sky above the cliffs on the left there are two small clouds. The one on the right is larger than the other one and is tall and thin. The cloud on the left is half the height of the other cloud.

Adapted text from Chris Baldwin

Resim Ders Planı Sınıf: 7 Süre: 40 dk.

Konu: Salvador Dali ile Surrealizm Öğretmen: Svetlana Kurbatova

Malzemeler: Projeksiyon, Bilgisayar, Fotograflarla slayt “ Fil sürüsü ve iğreti” ( J. Hoekstra ) ve ”Filler ” ( S. Dali ) , fotoğraf “Filleri yansıtan kuğular” (Salvador Dali, 1937), PP sunumu “Dali ile Surrealizm”(3), Film “Dali’ nin hayalleri” https://youtu.be/F1eLeIocAcU , Kağıt, Kuru boya, “Filleri yansıtan kuğular” (Salvador Dali, 1937) isimli resmin tanıtımı .

Prosedur: Isınma (5 dk.): Öğretmen Öğrencilere fillerin iki resmini gösteri ve açıklamalarını ve karşılaştırmalarını ister. Öğrenciler resimleri açıklarlar ve karşılaştırırlar. Öğretmen öğrencilerin dikkatini Dali’ nin resmine çeker ve resme baktıklarında ne tür duygular hissettiklerini sorar. İlk resim, realizmi bir sanat hareketi olarak temsil eder. İkinci resim, surrealism sanatının ünlü bir eseridir. . Bu etkinlik öğrencilerin farkı görmelerine bir sonraki etkinliklere ve tartışmalara hazırlanmaları için yardım edecektir. Öğretmen öğrencilerin dikkatini Dali tarafından yapılan resme çeker ve bu esere baktıklarındaki duygu ve düşüncelerini sorar. Öğrenciler fikirlerini paylaşırlar.

Ana Etkinlik (25 dak.): Öğretmen öğrencilere Sürrealizmin temel fikirleri hakkında konuşur ve Dali’ nin bazı ünlü resimlerini gösterir. Öğrenciler öğretmeni dinler, PP sunumu izler ve notlar alır. Öğretmen öğrencilere ‘Dali’ nin hayali’ isimli kısa animasyonlu filmi gösterir. Öğrenciler videoyu izler ve Dali’ nin dünya atmosferini hissetmeyi denerler. Bu etkinlik 67

öğrencilere sanatçıların dünyalarına kısa bir sanal gezi yapmalarını ve resimleri dikte etmeleri için hazırlanmalarına yardımcı olur. Öğretmen öğrencilere kağıt ve boyama malzemeleri verir. Öğretmen bir sure resmin tanıtımının bir satırını sesli okur. Ve tanıttığı resmi öğrencilerden çizmelerini ister. Öğrenciler öğretmeni dinler ve resimleri çizer. Çizerken, bitene kadar öğrencilerin birbirilerinin resimlerine bakmalarına izin verilmez. Bitirdiklerinde, sonuçları karşılaştırabilirler ve eğlenebilirler. Öğretmen öğrencilere sonuçları gösterir ve sonra orijinal resimleri gösterir. Orijinal resme en yakın olanı yapan çizim sahibi bir ödül kazanır. Öğrenciler etkinliğin sonuçlarını paylaşırlar ve en iyi çizimi seçerler.

Takip Faaliyeti (10 dakika): Öğrenciler video izleyecekler ve videoyadaki ünlü sanatçıların resimleri hakkında konuşacaklar.

1.

2.

3 3. http://victoriarestrepo.com/2012/08/23/art-history-for-children-surrealism-with-dali/

4.

5. Filleri yansıyan kuğular (Salvidor Dalí 1937) isimli resmin açıklaması Ön planda resmin yarısını alan dikdörtgen bir göl vardır. Resmin merkezindeki gölde yanyana 3 tane kuğu vardır. Soldaki ve ortadaki kuğular boyunlarını düzleyerek izleyici ile yüz yüze 68

geliyorlar. Sağdaki kuğu soldaki kuğu ile yüzyüze geliyor ve gagasıyla onun sol kanadını temizliyor. Kuğuların tam arkasında, gölün büyük bir kısmını geçen bir ada vardır. Adada üzerinde hiçbir dal olmayan ve sadece birkaç tane ağacın tepesinde dalı olan on ağaç gövdesi var. Ağaçlarda yaprak yok . Ağaçlar birbirlerinin arkasında olacak şekilde ikişerlidir.

Ağaçların iki çifti soldaki ve merkezdeki kuğuların arasındadır. Bir sonraki iki ağaç ortadaki kuğunun arkasında ve son iki ağaç da ortadaki kuğunun arkasındadır. Kuğular ve ağaçlar fillere benzemek için gölde yansıtılır. Kuğuların kanatlarının yansıması fillerin kulaklarını, boyun ve kafaları fillerin hortumunu ve ağaçlarda fillerin ayaklarını yapar. Gölün sağındaki ve solundaki resmin arkasında kayalıklar var. Solda kayalıkların altında gölkenarında oturan ve sola bakan bir adam var. Solda kayalıkların üzerindeki gökyüzünde iki küçük bulut var.

Soldaki bulut diğer bulutun yarısı yüksekliğindedir.

69

CLIL Lesson plan: “Picasso dictation” Age group/ level:  Primary school (10-11 yrs old)  Intermediate Group size: 20 pupils Timing: 40 minutes Subject: Art Topic: Picasso dictation

Objectives:  General Aim: To develop pupils’ artistic skills  Specific Aim: To introduce pupils to Dali’s paintings and surrealism Vocabulary:  vocabulary to describe paintings – the objects in the painting, colours and shades  position words: left, right, behind, between  words related to animals’ body: wings, beak, trunk, neck Grammar that is practiced:  Present simple; There is/There are Thinking skills:  Connection between what pupils hear and draw Description: Warm up activity I ask students if they’ve ever heard about Picasso and ask them to say a few words related to him. Then I announce them that they will have an activity called Picasso dictation.

I show the pupils some pictures with reflections in water. We talk about colours and things seen in the pictures. I ask pupils to show something red, blue, yellow, green etc.

Main activity: I tell the pupils to get out a blank sheet of paper and drawing materials. I warn them I’ll read a short description of a picture and they have to draw. I read out the description of the picture one line at a time and let pupils draw what I describe. I read at a speed suitable for the language ability of the students and give enough time for students to draw before 70

reading the next line. I tell students not to look at each other’s drawings until the end. (I give students the written description of the picture to see if they want to make any changes) Assessment: When the students have finished drawing, tell them to look at each others’ pictures – this usually leads to a lot of laughing!

Finally, I show the class the original picture (“Swans Reflecting Elephants” by Salvador Dali) Final Activity: At the end of the lesson I’ll tell pupils a few words about Dali and show them some of his paintings.

Teaching Aids: PowerPoint presentation with Dali and his masterpieces Pictures with things reflected in water Blank sheets of paper, drawing materials

Proiect de lecție Grupa de vârstă/nivel:  Primar (10-11 ani)  Intermediar Mărimea grupului: 20 elevi Timp: 40 minutes Disciplina: Arte plastice (dictare Picasso)

Obiective:  Obiectiv general: dezvoltarea competențelor artistice ale elevilor  Obiectiv operațional: familiarizarea elevilor cu opera lui Dali și curentul suprarealist Vocabular:  Cuvinte care descriu picture: obiectele, culorile și umbrele  Cuvinte care exprimă poziția în spațiu: stânga, dreapta, în spate, între  Cuvinte legate de corpul animalelor: aripi, cioc, trompă, gât

71

Gramatică (elemente de construcție a comunicării):  Prezentul simplu Competențe care implică gândirea:  Conexiune între ce aud copiii și ce desenează Descriere: Spargerea gheții Îi întreb pe elevi dacă au auzit de Picasso și le cer să spună câteva cuvinte pe care le au în minte despre el. Apo îi anunț că activitatea pe care urmează să o desfășoare se numește dictare Picasso.

Le prezint elevilor câteva poze cu obiecte reflectate în apă. Discutăm despre culori și lucruri observate în imagini. Le cer copiilor să arate ceva roșu, albastru, galben, verde etc.

Activitatea propriu-zisă: Le spun elevilor să ia o foaie de hârtie și materialele pentru desen. Îi anunț că le voi citi o scurtă descriere a unei picture și ei vor desena cee ace aud. Citesc câte o propoziție din descriere, iar copiii desenează ceea ce descriu. Citesc la o viteză potrivită pentru competențele lingvistice ale elevilor și le dau suficient timp elevilor să deseneze până la citirea următoarei propoziții.

Le spun elevilor să nu se uite unul la celălalt până la final. (le dau elevilor descrierea picturii în caz că mai doresc să facă modificări)

Evaluare: Când elevii au terminat desenul, le spun să se uite la ceilalți colegi- aceasta de obicei stârnește râsul) La final, le prezint elevilor picture originală (Lebede reflectate ca elefanți” de Salvador Dali) Activitate finală: La sfârșitul lecției, le spun elevilor câteva cuvinte despre Dali și le arat câteva picturi Materiale didactice: Prezentare PowerPoint cu Dali și operele sale Fotografii cu obiecte/animale reflectate în apă Foi albe, material pentru desen

72

Maths CLIL Lesson plan: “The basic shapes”

Age group/ level:  Primary school (8-9 yrs old)  Α2 level Group size: 6 students Timing: 50 minutes Subject: Μathematics Topic: The basic shapes Teacher: Elena Salmatonidou

Objectives: General Aims: i)

To make sure students learn the basic shapes (triangle, rectangle, square and circle) and their characteristics (angles, sides). ii) To promote healthy, interpersonal relationships between peers via collaboration on a project.

Specific Aims: i) To ensure students are able to name each shape separately. ii) To make sure students are capable of discerning the basic shapes, as well as having the ability of categorizing them. iii) To introduce specific attributes of the basic shapes. Namely, to establish the concepts of angles and sides. iv) To help students understand the individual properties of each shape, i.e a triangle has got three angles and three sides. v) To establish the necessary vocabulary regarding shapes, as well as to teach the verb "have got".

Vocabulary:  Nouns related to mathematics and shapes.

73

Grammar that is practiced: 

The verb "have got".

Thinking skills:  To discern what constitutes a shape and what not (classification skills).

Description: Stage 1- Warm-up, Interactive pattern: 1 Using flashcards we introduce each shape separately. We ask the students to repeat the name of each shape both chorally and individually. Then we draw the basic shapes on the board and ask the students to name them. Simultaneously, we write each name over the correct shape. We can also encourage students to identify such shapes inside their classroom. We pinpoint a flashcard that demonstrates the angles and sides of a shape, in order to introduce those meanings. After that, we allow the students to count the angles and sides of the drawn shapes and we create a chart on the board, including all the information deducted.

Stage 2- Presentation, Interactive pattern 5 We show a short video using the projector in the classroom, which entails the basic shapes and their names. During the projection we encourage the students to sing along and repeat the names of the shapes.

Stage 3- Activity, Interactive pattern 5 We hand out a worksheet to each pupil individually, where they have to trace, count and color the basic geometrical shapes.

Stage 4 – Activity, Interactive pattern 2 Onto the teacher’s desk we put a box of shoes in which we have already cut out a part of the frontal and the back facet. In the frontal side we put a range of laminated shapes of different sizes and forms. We ask students from each group to come to the teacher’s desk, put their hands through the box, which prevents them from seeing the shapes, fumble through the shapes, choose one, feel it, trace it with their fingers and name it. In every case, we ask a question to the pupil. ” How did you know it was a rectangle/ triangle/circle/square? We contemplate the answers with the whole classroom, trying to come to the conclusion that 74

each shape has got a specific amount of angles and sides. We design a triangle on the board and ask the students “How many angles/sides has it got?”, then write the answer under the shape “It has got three angles/ sides”.

Stage 5: Activity, Interactive pattern 4, 2 For this activity, students are required to work in groups, interact and collaborate with each other. In each group we hand out sheets of colored hard paper. There is a red sheet, a white one, a brown and a green. In every paper, there is a mixture of shapes designed, of different sizes and formations. We ask the group to cut out using scissors, one kind of shape in each sheet. For example in the red sheet all kinds of triangles should be cut out, whereas in the white sheet students have to cut out the squares, in the brown sheet the rectangles and in the green sheet the circles. After that, the teacher sticks a piece of hard paper on the board which is divided in four sections. On the top of the paper the names of the shapes are written in capital letters. The pupils, using pattafix, should stick a shape out of hard paper they have in front of them, under the correct name.

Stage 6: Production, Interactive pattern 2 On a large piece of fine paper reaching approximately one meter, we have already designed the outline of a town constituted of basic geometrical shapes. Specifically, the houses are made of squares with triangular roofs, rectangular windows and doors, whereas the trees are made out of rectangular trunks and circular leaves. Students stick the shapes of different coloured paper to their corresponding outline. As a result, each shape is used to form a collage, which will later be hanged in a wall of the classroom. Alternatively, students can use their markers to adorn and embellish their collage.

Assessment: Activity 4 constitutes the final product of the lesson, which is made by the students, using the information they received during the lesson in an empirical and productive way

Audiovisual Aids and materials to be used: Projector and computer, flashcards, worksheets, colored markers, pieces of hard colored paper, pattafix, scissors and glue.

75

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Τα βασικά σχήματα»

Ηλικιακή ομάδα μαθητών/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (8-9 ετών)  Α2 επίπεδο Μέγεθος ομάδας: 6 μαθητές Χρόνος: 50 λεπτά Μάθημα: Μαθηματικά Θέμα: Τα βασικά σχήματα Εκπαιδευτικός: Έλενα Σαλματωνίδου

Στόχοι: Γενικοί στόχοι: i) Να μάθουν οι μαθητές τα βασικά σχήματα (τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο παραλληλόγραμμο, κύκλος) και τα χαρακτηριστικά τους ( πλευρές, γωνίες). ii) Να προαχθούν οι υγιείς, διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών μέσα από την συνεργασία σε ένα πρότζεκτ. Ειδικοί στόχοι: i) Να βεβαιωθεί ότι οι μαθητές είναι σε θέση να κατονομάσουν κάθε σχήμα ξεχωριστά. ii) Να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές είναι σε θέση να διακρίνουν τα βασικά σχήματα μεταξύ τους καθώς και να έχουν την ικανότητα να τα κατηγοριοποιούν. iii) Να εισαχθούν τα επιμέρους χαρακτηριστικά των σχημάτων. Δηλαδή να εδραιωθούν οι έννοιες των πλευρών και των γωνιών. iv) Να βοηθηθούν οι μαθητές στην κατανόηση των ιδιοτήτων κάθε σχήματος, π.χ Ένα τρίγωνο έχει τρεις πλευρές και τρεις γωνίες. v) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με το απαραίτητο λεξιλόγιο αναφορικά με τα σχήματα.

Λεξιλόγιο:  Ουσιαστικά που σχετίζονται με τα μαθηματικά και τα σχήματα.

Γραμματική που ασκείται: 

Το ρήμα "έχω".

76

Κριτικές ικανότητες:  Το να ξεχωρίζουν οι μαθητές τι αποτελεί σχήμα και τι όχι (δεξιότητα κατηγοριοποίησης).

Περιγραφή: Στάδιο 1- Εισαγωγή, Τύπος διάδρασης: 1 Με τη βοήθεια καρτών, παρουσιάζουμε κάθε σχήμα ξεχωριστά. Ζητάμε από τους μαθητές να επαναλάβουν το όνομα κάθε σχήματος και ομαδικά και ατομικά .Έπειτα σχεδιάζουμε τα βασικά σχήματα στον πίνακα και ζητάμε από τους μαθητές να τα κατονομάσουν. Παράλληλα, γράφουμε το σωστό όνομα κάτω από το αντίστοιχο σχήμα. Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να αναγνωρίσουν παρόμοια σχήματα μέσα στην αίθουσα. Με κάρτες εισάγουμε τις έννοιες της γωνίας και της πλευράς. Αφήνουμε τους μαθητές να μετρήσουν τις πλευρές και τις γωνίες κάθε σχήματος και σχεδιάζουμε έναν συγκεντρωτικό πίνακα.

Στάδιο 2- Παρουσίαση, Τύπος διάδρασης: 5 Δείχνουμε ένα σύντομο βίντεο με τη βοήθεια προτζέκτορα για τα βασικά σχήματα. Κατά τη διάρκεια της προβολής ενθαρρύνουμε τους μαθητές να τραγουδήσουν και να επαναλάβουν τα ονόματα των σχημάτων.

Στάδιο 3- Δραστηριότητα, Τύπος διάδρασης: 5 Μοιράζουμε ένα φύλλο εργασίας , όπου οι μαθητές ,ατομικά, πρέπει να σχεδιάσουν, να μετρήσουν και να χρωματίσουν τα βασικά σχήματα.

Στάδιο 4 – Δραστηριότητα, Τύπος διάδρασης: 2 Στην έδρα του δασκάλου έχουμε τοποθετήσει ένα κουτί παπουτσιών , στο οποίο έχουμε ήδη κόψει την μπροστινή και πίσω όψη. Μπροστά τοποθετούμε ένα σύνολο από πλαστικοποιημένα σχήματα ,σε διάφορα μεγέθη. Ζητάμε από κάθε μαθητή να έρθει στην έδρα, να βάλει τα χέρια του μέσα από το κουτί, γεγονός που τον/την εμποδίζει να δει τα σχήματα, να ψαχουλέψει, να διαλέξει ένα και να το αναγνωρίσει. Κάθε φορά ρωτάμε "Πώς κατάλαβες ότι ήταν τρίγωνο/τετράγωνο/ορθογώνιο παραλληλόγραμμο/κύκλος; Επεξεργαζόμαστε τις απαντήσεις με την ολομέλεια της τάξης, προσπαθώντας να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι κάθε σχήμα έχει έναν συγκεκριμένο αριθμό από πλευρές και γωνίες. Σχεδιάζουμε ένα τρίγωνο στον πίνακα και ρωτάμε τους μαθητές

77

"Πόσες γωνίες/ πλευρές έχει;" Κατόπιν γράφουμε την απάντηση κάτω από το σχήμα " Έχει τρεις πλευρές/γωνίες".

Στάδιο 5: Δραστηριότητα, Τύπος διάδρασης: 4 , 2 Για αυτή τη δραστηριότητα οι μαθητές απαιτείται να εργαστούν σε ομάδες, να συνεργαστούν και να αλληλεπιδράσουν. Σε κάθε ομάδα μοιράζουμε χρωματιστά χαρτόνια. Υπάρχουν ένα κόκκινο, ένα λευκό, ένα καφέ και ένα πράσινο. Σε κάθε χαρτόνι υπάρχει μια πλειάδα σχεδιασμένων σχημάτων, σε διάφορα μεγέθη. Ζητάμε από τις ομάδες να κόψουν με ψαλίδι μόνο ένα είδος σχήματος για κάθε χαρτόνι. Για παράδειγμα στο κόκκινο πρέπει να κοπούν μόνο τα τρίγωνα, ενώ στο άσπρο τα τετράγωνα, στο καφέ τα ορθογώνια και στο πράσινο οι κύκλοι. Έπειτα ο/η εκπαιδευτικός στερεώνει στον πίνακα ένα χαρτόνι ,χωρισμένο σε τέσσερα τμήματα. Σε κάθε τμήμα αναγράφεται το όνομα ενός σχήματος. Οι μαθητές καλούνται να τοποθετήσουν ένα σχήμα από όλα αυτά που έκοψαν στο κατάλληλο τμήμα.

Στάδιο 6: Παραγωγή , Τύπος διάδρασης: 2 Σε ένα μεγάλο χαρτόνι του μέτρου έχουμε ήδη σχεδιάσει το περίγραμμα μιας πόλης που αποτελείται από τα βασικά γεωμετρικά σχήματα. Πιο συγκεκριμένα, τα σπίτια αποτελούνται από τετράγωνα με τριγωνικές στέγες, ορθογώνια παράθυρα και πόρτες, ενώ τα δέντρα αποτελούνται από ορθογώνιους κορμούς και κυκλικά φυλλώματα. Οι μαθητές κολλούν τα σχήματα από τα χρωματιστά χαρτόνια στο αντίστοιχο περίγραμμά τους. Κατά συνέπεια, κάθε σχήμα χρησιμοποιείται για να γίνει ένα κολλάζ , το οποίο θα κρεμαστεί σε κάποιο τοίχο της αίθουσας . Εναλλακτικά, οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τους μαρκαδόρους τους για να στολίσουν το κολλάζ τους.

Αξιολόγηση: Η δραστηριότητα 4 αποτελεί το τελικό παράγωγο του μαθήματος που δημιουργείται από τους μαθητές με τις πληροφορίες που έλαβαν από το μάθημα με έναν εμπειρικό και παραγωγικό τρόπο.

Οπτικοακουστικά βοηθήματα και υλικά: Προτζέκτορας και υπολογιστής, κάρτες με σχήματα, φύλλα εργασίας, μαρκαδόροι, χρωματιστά χαρτόνια, ψαλίδια και κόλλες.

78

CLIL Lesson plan “Statistics – Average”

Age group/ level: Primary school /upper Group size: 15 – 20 students Timing: 45 minutes Subject: Mathematics Topic: Statistics – Average 79

Teacher: Vasiliki Dafkou

Aims:     

To communicate into a multicultural environment To comprehend the concept of “Average” To realize its practical use in everyday life To be able to calculate the “Average” To create diagrams

Vocabulary: average, diagram, height, temperature, values

Grammar that is practiced:  Tenses: simple present, present continuous, present perfect simple, future Simple

Thinking skills:  Inductive thinking  Organizational skills  Connection between theory and practice

Introduction: A reliable way to draw conclusions is by making a research on the topic you are interested in. Statistics, and especially the idea of average, is nowadays a popular way to extract conclusions from quantity values. All these data are organized into diagrams which offer us a better understanding.

Warm up: The teacher introduces herself and explains that they are going to play a breaking-the-ice activity in order to get to know them better. She asks a student to stand up and write on the blackboard the names of all her/his classmates. Next, the teacher asks questions like:  How many fruits do you eat daily?  How many hours do you watch TV per day?  The students answer each question.

80

Activities:  The teacher writes down students’ answers on the blackboard and creates a diagram corresponding to each question.  Following that, the teacher discusses with the students the necessity of the concept of Average, in order to reach a conclusion that represents the entire class. She shows and explains how the Average is calculated using the information already provided as well as the meaning of Average as a concept.  Regarding consolidation, the teacher gives examples through pictures shown on a projector and which depict the goals that popular football teams scored in the last 5 games. Students must find the Average of the goals scored in these 5 games for each team.  Some of the students stand up and their height is measured. The rest of the class finds the Average of their classmates’ height.

Assessment: As far as the assessment is concerned, we will play the game: “Where are we going for Holidays?”

The teacher keeps on her/his desk five (5) envelopes. A number is written on each envelop and a summer destination for Holidays is enclosed in each one of them.

The children are divided into groups of 4 and each group receives 7 cards. Each one of these cards displays the temperature that their “secret destination” will have in one of their sevenday stay.

The teacher also provides the groups with a paperboard and markers. Each group creates a diagram marking the temperatures on the cards. They afterwards calculate the Average and also mark it on the diagram.

This average matches one of the sealed envelopes on the teacher’s desk. Opening the envelope will reveal each group’s Secret destination.

Required resources: Paperboards in different colors (big size), Markers, Scissors, board

Project ideas/ variations: 81

The students are separated into smaller groups. Every group chooses one Grade from their school and investigate the number of hours that each student exercises per week. They design diagrams and find out the average per grade; hence for the entire school. A discussion of the findings then follows.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Στατιστική- Μέσος Όρος»

Ηλικία: 5η και 6η τάξη του δημοτικού Αριθμός παιδιών: 15 – 20 μαθητές Χρόνος διδασκαλίας: 45 λεπτά Μάθημα: Μαθηματικά Θέμα: Στατιστική – Μέσος όρος Εκπαιδευτικός: Βασιλική Δάφκου

Λεξιλόγιο: μέσος όρος, διάγραμμα, ύψος, θερμοκρασία, τιμή, μοιράζω, προσθέτω

Γραμματική που θα εξασκηθεί:  Χρόνοι: Ενεστώτας, Παρακείμενος, Συνοπτικός Μέλλοντας Στόχοι:     

Γενικός στόχος : Να επικοινωνούνε σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον Να αντιληφθούν την έννοια του Μέσου Όρου Να αναγνωρίσουν την πρακτική του χρήση στην καθημερινή ζωή Να μπορούν να υπολογίζουν τον Μέσο Όρο Να δημιουργούν διαγράμματα

Πνευματικές δεξιότητες:  Παραγωγικός συλλογισμός  Οργάνωση  Σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης

Εισαγωγή:

82

Ένας αξιόπιστος τρόπος να εξάγουμε συμπεράσματα είναι να διεξάγουμε μία έρευνα για το θέμα που μας ενδιαφέρει. Η στατιστική, και ειδικά η έννοια του Μέσου Όρου, είναι στις μέρες μας ένας δημοφιλής τρόπος να εξάγουμε συμπεράσματα από ποσοτικά δεδομένα. Όταν αυτά τα συμπεράσματα αποτυπώνονται σε ένα διάγραμμα, τότε τα κατανοούμε καλύτερα. Έναρξη μαθήματος - γνωριμία: Η εκπαιδευτικός συστήνεται στα παιδιά και εξηγεί ότι θα ακολουθήσει μία δραστηριότητα γνωριμίας. Ζητά από έναν μαθητή να έρθει στον πίνακα και να γράψει τα ονόματα όλων των μαθητών στην τάξη. Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός θέτει στα παιδιά ερωτήσεις, όπως:  Πόσα φρούτα τρώτε καθημερινά;  Πόσες ώρες βλέπεις τηλεόραση κάθε μέρα;  Σε κάθε ερώτηση, απαντάνε περίπου έξι μαθητές.

Δραστηριότητες:  Η εκπαιδευτικός σημειώνει τις απαντήσεις των παιδιών δίπλα από τα ονόματά τους στον πίνακα και, έπειτα, δημιουργεί από ένα διάγραμμα για κάθε ερώτηση που έθεσε.  Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός συζητά με τα παιδιά τη χρησιμότητα του Μέσου όρου, ώστε να παραχθούν συμπεράσματα για το σύνολο της τάξης. Δείχνει και εξηγεί τον τρόπο υπολογισμού του Μέσου Όρου, χρησιμοποιώντας τα δεδομένα που υπάρχουν στον πίνακα.  Για να εμπεδωθεί καλύτερα η νέα γνώση, η εκπαιδευτικός μετρά το ύψος κάποιων παιδιών με τη χρήση μεζούρας. Τα υπόλοιπα παιδιά βρίσκουν το Μέσο Όρο του ύψους των παιδιών που μετρήθηκαν.

Αξιολόγηση: Όσον αφορά την αξιολόγηση, θα ακολουθήσει ένα παιχνίδι. Το όνομά του είναι «Πού θα πάμε διακοπές;» Η εκπαιδευτικός έχει πάνω στην έδρα πέντε κλειστούς φακέλους, ο κάθε ένας από τους οποίους αναγράφει έναν αριθμό από πάνω. Μέσα σε κάθε φάκελο υπάρχει ένας διαφορετικός προορισμός για διακοπές. Τα παιδιά χωρίζονται σε πέντε ομάδες και η κάθε ομάδα παίρνει από την εκπαιδευτικό εφτά κάρτες. Κάθε κάρτα δείχνει τη θερμοκρασία που θα έχει στον «μυστικό προορισμό» που θα πάνε διακοπές. Είναι μία κάρτα για κάθε μέρα της εβδομάδας που θα βρίσκονται σε διακοπές. Η εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα χαρτόνια και μαρκαδόρους. Η κάθε ομάδα καλείται να χρησιμοποιήσει τα υλικά για να δημιουργήσει ένα διάγραμμα με τις τιμές από

83

τις θερμοκρασίες που δείχνουν οι κάρτες. Έπειτα, καλούνται να υπολογίσουν τον Μέσο Όρο των τιμών θερμοκρασίας και να το δείξουν πάνω στο διάγραμμα. Ο Μέσος Όρος που βρίσκει η κάθε ομάδα αντιστοιχεί σε έναν από τους κλειστούς φακέλους που βρίσκονται στην έδρα, σε αυτόν που αναγράφει τον ίδιο αριθμό πάνω του. Η κάθε ομάδα ανοίγει τον δικό της φάκελο και μαθαίνει ποιος είναι ο «μυστικός προορισμός» διακοπών! Απαιτούμενα υλικά: Χαρτόνια σε διάφορα χρώματα, Μαρκαδοροι, Ψαλίδια, Πίνακας, πέντε φάκελοι, πέντε αφίσες από τουριστικές περιοχές. Ιδέα για δραστηριότητα - project: Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Η κάθε ομάδα επιλέγει μία διαφορετική τάξη του δημοτικού σχολείου για να κάνει έρευνα με θέμα: «Πόσες ώρες την εβδομάδα γυμνάζεσαι;». Δημιουργούνται διαγράμματα και βρίσκονται οι Μέσοι Όροι για κάθε τάξη του δημοτικού. Στη συνέχεια γίνεται αξιολόγηση των ευρημάτων και συζήτηση με θέμα αν υπάρχει αρκετή άσκηση στη ζωή των μαθητών του σχολείου και ποια βελτίωση θα μπορούσε να υπάρξει.

84

CLIL Lesson plan: “How do I read the dates?”

Age group/ level:  Primary school (6-8 yrs old)  A, B, C Group size: 20 students Timing: 180 minutes Subject: Μaths Topic: How do I read the dates?

Teacher: Tzimagiorgi Dimitra

Objectives: General Aim: To learn how dates are read and practice their way of reading.

Specific Aim:  To learn to recognize numbers and their value.  To be familiar with the concept of time-year and the year’s measurements with dates.  To be familiar with the chronological order, last year’s-of this year-of the next one, that is to understand the meaning of before, now and after the temporal evolution of events.  To cultivate spoken discourse in mathematical concepts.  To enrich their vocabulary with new concepts from Science and Mathematics.  To cooperate in groups.

Vocabulary: Numbers, dates, days, months 85

Grammar that is practiced:  The numbers Thinking skills:  The familiarity with the concept of time-year and the year’s measurements with dates.

Description: Stage 1: Warm up «My numbers» (30 min) (interactive pattern: 3, 4, and 5)* Cards are displayed, with a projector to the students, with numbers from zero to five. For each card the teacher asks questions such as: - Which number is this?

- What can you see in the picture?

How many fingers can you see?

Show me the number with your fingers.

For example: - Which number is this?

- What can you see?

- One - One Bear,

- Two cats, - Three - Rabbits, - Four – Turtles, - Five – Fish, - zero – Nothing.

Then a tab is demonstrated to the students with all the numbers from zero to ten. Students recognize the numbers, show them with their fingers, and read aloud.

Then a tab with boxes is displayed, containing triangles from zero to five. For each tab, the teacher asks the students: How many triangles are there in this box?

And students respond measuring triangles aloud.

PROCEDURES Stage 2: The greeting cards 86

(15 min) (interactive pattern: 4 and 5)* After that a tab is displayed with greeting cards for Christmas which shows the date of the year <<2015>>.

In fact, in a tab we demonstrate in order, a greeting card of the previous year <<2014>>, a postcard where the last year welcomes the new year <<2015>> and finally a postcard with the new year <<2015>>.

The teacher asks questions such as: - What celebration is depicted in the cards?

- Which numbers do you recognize?

And asks the students to read the numbers.

Then he asks: - Which other numbers can I form with these number digits?

- How else could we read these numbers?

- Do you have a clue? Say it.

The most awaited answer because of the studentâ&#x20AC;&#x2122;s age is to say they can read them two by two, that is twenty (20) and fifteen (15). Perhaps some students might say three for example 2015 (two hundred and ten five) and a few students might say four for example 2015 (two thousand and ten five).

The teacher after hearing the students expressing their ideas, shows them how we could read two to two or three to three, or four-four and they practice with the digits of the previous year <<2014>> and the following year <2016>>.

Stage 3: My marriage (15 min) (interactive pattern: 4 and 5)* Then the teacher, showing them the appropriate card with images of marriage and crowns, tells a love story about the number two (2) to zero (0) that resulted in marriage and created the family of twenty.

Then he asks students to tell the same story or a similar one for numbers one (1) to five (5) which finally got married and created the family of fifteen (15).

And the teacher completes the activity repeating the same story with the number twenty who knew, loved and married the number fifteen and named their new family with both names. They even named the year they married with the same name <<2015>> so as to remember it for ever.

Finally he says that the dates are generally read differently than numbers and they do exercises on the dates of the previous year, this yearâ&#x20AC;&#x2122;s and next years.

87

Stage 4: Circle the numbers of the New Year (10 min) (interactive pattern: 4 and 5)* After that they work as a team and with the help of a projector the teacher displays a card with numbers in sequence and asks them to find and circle the numbers of the New Year.

Stage 5: I learn how to read dates (interactive pattern 3, 4 and 5)*

Here is a list with the following order of individual or group work. The teacher will decide what type of work he prefers, that is individual or group, depending on the age and educational level of the students in the following order:  Paint the numbers of the New Year following the direction of the arrows. (10 min)  Try to write the numbers of the New Year in the same manner. (10 min)  Cut and stick the numbers of the New Year in the correct order on a card and paint it. The card in the middle says <<Happy New Year>>. Students read aloud. (15 min)  Students are given a sheet with three stars. They write three different greetings for 2015 inside the three stars. Then they cut the stars and stick them on a paper in teams or individually. They hang the paper on a wall in their classroom and they decorate it. (15 min)

FOLLOW UP: Stage 6: «Welcome 2015!!!»

(60 min) (interactive pattern: 3 and 4)*

Concluding, cards are displayed by the teacher, with different ways of painting the numbers 2,0,1,5 as having within them different designs, houses, cars, stars and other or the numbers are painted as being people with clothes and hats or have pinned on them as many paintings and their value, that is the number four has four mice or four balloons.

Students are asked to collectively draw a poster for the New Year to which the figures 2015 have various forms and to decorate them with whatever they want, such as paintings, pictures from magazines, collages and more. They exhibit it in the classroom and then hang it on a wall of the classroom or the school entrance with a sign <<Welcome 2015!!!>>. (60 min) Additional activities: Finally they sing the birthday song of 2015 in the class. (10 min) 88

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: paper sheets, a projector, cardboard papers, colored pencils. *Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχἐδιο Μαθήματος CLIL: «Πώς διαβάζουμε ημερομηνίες»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (6-8 ετών)  A, Β, Γ Μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 180 λεπτά Μάθημα: Μαθηματικά Θέμα: Πώς διαβάζουμε ημερομηνίες Δασκάλα: Δήμητρα Τζημαγιώργη

Σκοποί: Γενικός στόχος:  Να μάθουν πώς διαβάζονται οι χρονολογίες και να εξασκηθούν στον τρόπο ανάγνωσής τους. Ειδικός στόχος:  Να μάθουν να αναγνωρίζουν τους αριθμούς και την αξία τους.  Να εξοικειωθούν με την έννοια του χρόνου-έτους και της μέτρησης του με χρονολογίες.  Να εξοικειωθούν με τη χρονική σειρά των χρονολογιών, περσινή-φετινή – επόμενη, δηλαδή να κατανοούν την έννοια του πριν, του τώρα και του μετά στη χρονική εξέλιξη γεγονότων  Να καλλιεργήσουν τον προφορικό τους λόγο σε έννοιες μαθηματικές.  Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους με νέες έννοιες από τη Επιστήμη των Μαθηματικών.  Να συνεργάζονται σε ομάδες.

89

Λεξιλόγιο: Οι αριθμοί, οι ημερομηνίες, οι μέρες, οι μήνες Γραμματική που εξασκείται: 

Οι αριθμοί

Νοητικές δεξιότητες:  Η εξοικείωση με την έννοια του χρόνου και της μέτρησης του με ημερομηνίες.

Περιγραφή: Στάδιο 1ο: «Οι αριθμοί μου!»

(30 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4, and 5)* Επιδεικνύονται με ένα προτζέκτορα στους μαθητές κάρτες με τους αριθμούς από το μηδέν έως και το πέντε. Για κάθε κάρτα ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις όπως    

Ποιος είναι ο αριθμός αυτός; Τι μπορώ να δω στην εικόνα; Πόσα είναι τα δάχτυλα; Δείξτε μου και εσείς τον αριθμό με τα δάκτυλά σας; … Παράδειγμα: - Which number is this?

- What can you see?

- One - One Bear,

- Two cats, - Three - Rabbits, - Four – Turtles, - Five – Fish, - zero – Nothing. Στη συνέχεια επιδεικνύεται στους μαθητές μια καρτέλα με όλους τους αριθμός από το μηδέν έως το δέκα. Οι μαθητές αναγνωρίζουν αριθμούς, τους δείχνουν με τα δάκτυλα τους, και τους διαβάζουν δυνατά. Κατόπιν επιδεικνύεται μια καρτέλα με κουτιά που περιέχουν τρίγωνα από το μηδέν έως το πέντε. Για κάθε καρτέλα ο δάσκαλος ρωτά τους μαθητές: Πόσα τρίγωνα υπάρχουν σε αυτό το κουτί; Και οι μαθητές απαντούν μετρώντας δυνατά τα τρίγωνα.

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Στάδιο 2ο: «Οι ευχετήριες κάρτες»

90

(15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4, and 5)* Μετά επιδεικνύεται μια καρτέλα με ευχετήριες κάρτες για την Πρωτοχρονιά και οι οποίες δείχνουν την ημερομηνία της χρονιάς που ήρθε «2015». Μάλιστα σε μία καρτέλα δείχνουμε με τη σειρά μια ευχετήρια κάρτα της χρονιάς που έφυγε «2014», μία κάρτα όπου η προηγούμενη χρονιά σπρώχνεται από τη νέα χρονιά που έρχεται «2015» και τέλος μία κάρτα με τη νέα χρονιά «2015». Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις όπως: - Ποια γιορτή μας δείχνουν οι κάρτες; - Ποιους αριθμούς αναγνωρίζετε; και ζητά να του διαβάσουν οι μαθητές τους αριθμούς. Στη συνέχεια τους ρωτά: -

Ποιους άλλους αριθμούς μπορώ να σχηματίσω με αυτά τα ψηφία αριθμών; Πώς αλλιώς θα μπορούσαμε να διαβάσουμε αυτούς τους αριθμούς; Έχετε κάποια ιδέα; Πέστε την. Η πιο αναμενόμενη απάντηση λόγο της ηλικίας των μαθητών είναι να πουν ότι μπορούν να τους διαβάσουν δύο-δύο, δηλαδή είκοσι (20) και δεκαπέντε (15). Ίσως κάποιοι μαθητές να πουν τρεις-τρεις όπως 201 (διακόσια δέκα πέντε) και πολύ λίγοι μαθητές θα πουν τέσσεριςτέσσερις όπως 2015 (δύο χιλιάδες δέκα πέντε). Ο δάσκαλος, αφού ακούσει τους μαθητές ελεύθερα να πουν κάθε ιδέα τους, τους δείχνει πώς θα τους διαβάζαμε δύο-δύο ή τρεις-τρεις, ή τέσσερις-τέσσαρις και κάνουν εξάσκηση με τα ψηφία της προηγούμενης χρονιάς «2014» και της επόμενης χρονιά «2016».

Στάδιο 3ο: «Ο γάμος μου» (15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4, and 5)* Στη συνέχεια δείχνοντάς τους ο δάσκαλος την κατάλληλη κάρτα με εικόνες από γάμο και από στέφανα τους λέει μια ιστορία αγάπης για τον αριθμό δύο (2) με το μηδέν (0) που κατέληξε σε γάμο και δημιούργησαν την οικογένεια του είκοσι. Μετά ζητά από τους μαθητές να του πουν την ίδια ιστορία ή μια παρόμοια για τον αριθμό ένα (1) με το πέντε (5) που τελικά παντρεύτηκαν και δημιούργησαν την οικογένεια του δεκαπέντε (15). Και ολοκληρώνει ο δάσκαλος επαναλαμβάνοντας την ίδια ιστορία με τον αριθμό είκοσι που γνώρισε, αγάπησε και παντρεύτηκε τον αριθμό δεκαπέντε και ονόμασαν την νέα οικογένεια τους και με τα δύο ονόματα. Μάλιστα ονόμασαν και τη χρονιά που παντρεύτηκαν με το ίδιο όνομα 2015 για να τη θυμούνται για πάντα.

91

Τέλος του λέει ότι γενικά τις χρονολογίες τις διαβάζουμε διαφορετικά από τους αριθμούς και κάνουν εξάσκηση στις ημερομηνίες της προηγούμενης, της φετινής και της επόμενης χρονιάς.

Στάδιο 4ο: «Κύκλωσε τους αριθμούς της νέας χρονιάς!»

(10 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4, and 5)* Κατόπιν εργάζονται ομαδικά και με τη βοήθεια τους προτζέκτορα ο δάσκαλος επιδεικνύει μια κάρτα με αριθμούς στη σειρά και τους ζητά να βρουν και να κυκλώσουν τους αριθμούς της νέας χρονιάς.

Στάδιο 5ο: «Μαθαίνω πώς να διαβάζω ημερομηνίες!» (διαδραστικό μοντέλο: 4, and 5)* Ακολουθούν με την παρακάτω προτεινόμενη σειρά ομαδικές ή ατομικές εργασίες. Ο δάσκαλος θα αποφασίσει τι τύπου εργασίες προτιμά, δηλαδή ατομικές ή ομαδικές, ανάλογα με την ηλικία και το πνευματικό επίπεδο των μαθητών του με την παρακάτω σειρά:  Ζωγράφισε τους αριθμούς την νέας χρονιάς ακολουθώντας τη φορά που δείχνουν τα βέλη. (10 λεπτά)  Προσπάθησε και εσύ να γράψεις τους αριθμούς της νέας χρονιάς με ίδιο τρόπο. (10 λεπτά)  Κόψε και κόλλησε τους αριθμούς της νέας χρονιά στη σωστή σειρά σε μία κάρτα και χρωμάτισέ την. Η κάρτα στο κέντρο της γράφει «Χαρούμενη νέα χρονιά». Οι μαθητές διαβάζουν την ευχή δυνατά. (15 λεπτά)  Τους δίνεται ένα φύλλο με τρία αστέρια. Γράφουν μέσα στα τρία αστέρια τρεις διαφορετικές ευχές για το 2015. Μετά κόβουν τα αστέρια και τα κολλούν σε χαρτί ομαδικά ή ατομικά, το οποίο κρεμούν σε ένα τοίχο της τάξης τους και τη διακοσμούν. (15 λεπτά)

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 6ο: «Καλώς ήρθες 2015!»

(60λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3 and 4)* Ολοκληρώνοντας επιδεικνύονται από το δάσκαλο κάρτες με διαφορετικούς τρόπους ζωγραφικής των αριθμών 2, 0, 1, 5 όπως να έχουν στο εσωτερικό τους διάφορα σχέδια, σπίτια, αυτοκίνητα, αστέρια και άλλα ή να είναι οι αριθμοί ζωγραφισμένοι σαν άνθρωποι με ρούχα και καπέλα ή να έχουν επάνω τους καρφιτσωμένες ζωγραφιές όσες και η αξία

92

τους, δηλαδή ο αριθμός τέσσερα να έχει επάνω του κρεμασμένα τέσσερα ποντίκια ή τέσσερα μπαλόνια. Ζητείται από τους μαθητές να ζωγραφίσουν ομαδικά να πόστερ για τη νέα χρονιά στο οποίο οι αριθμοί 2015 να έχουν διάφορες μορφές και να το διακοσμήσουν με ότι θέλουν, όπως ζωγραφιές, εικόνες από περιοδικά, κολάζ και άλλα. Το παρουσιάζουν στην τάξη και το τέλος το κρεμούν σε ένα τοίχο της τάξης ή στη είσοδο του σχολείο με μια πινακίδα «Καλώς ήρθες 2015!!!». Επιπρόσθετες Δραστηριότητες: Τέλος μέσα στη τάξη τραγουδούν το τραγούδι γενεθλίων του 2015.

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα και διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες. Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: φύλλα χαρτιού, ένας προτζέκτορας, χαρτιά κάνσον, χρωματιστά μολύβια. *Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

93

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “Exchange rates of foreign currencies”

Age group/level: Upper Primary School/6th Grade Group size: 16-20 students Time: 90 minutes Subject: Maths Topic: Exchange rates of foreign currencies Teachers: Elżbieta Dziedzic & Anna Durasik

Objectives:  General Aim: To develop cooperation and team work.  Specific Aim: To exchange the currencies, to be familiar with other currencies Vocabulary: currency, note, coin, exchange, add Grammar that is practiced:  Presents Continuous

Description/Introduction:

94

The lesson is about money that is used in different European countries. Even though some countries belong to the European Union (EU), they don’t have the same currency – Euro. The students will get acquainted with different notes and coins and also they will use some Maths calculations to exchange one currency for another.

Warm up: The teacher introduces herself. Students write their names on the name cards prepared by the teacher.

The lesson starts with a short presentation of some European notes and coins. The teacher points at pictures and asks children if they recognize any of the currencies. She also gets to know whether students have ever used this kind of money. This warm up activity aims at activating and developing students’ prior knowledge and introducing them to the topic.

Activities: 1. The teacher explains the differences between the monetary units of the countries that take part in the CLIL Project.

Poland: Zloty Romania: Roman lei Greece: Euro Turkey: Turkish Lira 2. The teacher shows some pictures of currencies used in Europe. Then, the teacher asks the class in what circumstances we need to exchange our money. (Appendix 1)

3. Using the interactive board the teacher shows how to use some monetary units while visiting a foreign country.

During the trip to Poland It would be useful to change Polish zloty into grosz and grosz to zloty. Also if you travel to different European country you can change euro to cents and cents to euro.

1 zl= 100 gr

1 zloty: 100 groszy

1 €= 100 ₵

1 EURO: 100 cents

Examples: 1.50 zl= 150 gr 95

23,45 zl= 2345 gr 200=2 zl 20 gr=0,2 zl 4. The teacher asks the students to do the exercise.

Change these zloty into grosz: a) b) c) d)

1,65 zl= ………………………gr 0,80 zl=……………………….gr 12,69 zl=……………………..gr 2,20 zl=……………………….gr

Change these grosz into zloty: a) 158 gr=……………………….zl b) 222 gr=……………………….zl c) 1764 gr=……………………..zl d) 9 gr= ………………………….zl 5. The teacher shows the European map that is divided into four parts. The children have to focus on the countries that take part in our Erasmus + programme – Turkey, Greece, Poland and Romania. After each exercise the students can look under one part on the map. Additionally, they have to match the right money/currency with the country.

(Appendix 2)

MENU:

6. The teacher explains the following exercise.

Look at this menu and answer these questions.

You are in the restaurant.

1. Which coins would you need to buy some olives?

2. Which two items will cost 100 cents?

3. You have 20 € to spend. Choose what you would like from the menu and write down the total cost in Euro, Zloty and Turkish Lira.

7. Write the total cost of each pair:

a)

7,30 €

6,30 €

b)

14,00 €

15,00 €

c)

65 ₵

d)

225 ₵

96

Sandwich

4,51 €

Soup

5,16 €

Salad

5,49 €

Olives

3,15 €

Pizza

4,95 €

Burger

6,15 €

145₵

199 ₵

8. The teacher presents the exercise and asks the students to fill in the gaps with the missing numbers.

Look at the prices of these tools and write the total amounts: 1

leu=100 ban

9. Finally, students are divided into groups. Their task is to do/solve the jigsaw puzzle ‘schubitrix’.

Summary: The teachers appreciate the students’ work. They ask the class do they have any questions about lesson, currency or maybe Poland.

Appendix 1

Appendix 2

CLIL Lesson plan “Wymiana walut”

Grupa wiekowa: 6 klasa Ilość uczniów: 16-20 uczniów Czas trwania: 90 minut Temat: Wymiana walut.

97

Teachers: Elżbieta Dziedzic & Anna Durasik

Cele:  Cel ogólny: Rozwijanie pracy indywidualnej i w grupie  Cel szczegółowy: Zapoznanie z innymi walutami, zamiana walut Vocabulary: waluta, banknoty, monety, wymiana, dodawanie Struktury gramatyczne:  Presents Continuous Wprowadzenie: Zaprezentowanie na tablicy interaktywnej pieniędzy( bankotów i monet) występujących w krajach biorących udział w projekcie. Pokazanie uczniom sposobu zamiany walut.

Rozgrzewka: Nauczyciele przedstawiają się.

Zaprezentowanie na tablicy interaktywnej pieniędzy( bankotów i monet) występujących w krajach biorących udział w projekcie. Pokazanie uczniom sposobu zamiany walut.

Nauczyciele przeprowadzają rozmowę z uczniami czy kiedykolwiek znaleźli się w sytuacji, kiedy musieli użyć innej waluty.

Przebieg lekcji: 1. Nauczyciele wyjaśniają różnicę pomiędzy sysytemem monetarnym pomiędzy krajami bioroącymi udział w projekcie CLIL. Polska: Złoty Rumunia: Rumuńskie leje Grecja: Euro Turcja: Tureckie lity 2. Nauczyciele pokazują obrazki walut używane w Europie. Nauczyciele dopytują uczniów, w jakich sytuacjach potrzebna jest wymiana walut. (Załącznik 1)

3. Na tablicy interaktywnej nauczyciele pokazują jak przeliczać waluty odwiedzając inne kraje.

98

Podczas podróży do Polski będzie potrzebne, aby zamienić złoty na grosz I grosz na złoty. Odwiedzając inne kraje będzie potrzebna zamiana euro na centy I centy na euro.

1 zl= 100 gr

1 zloty: 100 groszy

1 €= 100 ₵

1 EURO: 100 cents

Przykłady: 1.50 zl= 150 gr 23,45 zl= 2345 gr 200 gr=2 zl 20 gr=0,2 zl 4. Zadanie do rozwiązania.

Zamień złote na grosze: e) f) g) h)

1,65 zl= ………………………gr 0,80 zl=……………………….gr 12,69 zl=……………………..gr 2,20 zl=……………………….gr

Zamień grosze na złote: e) f) g) h)

158 gr=……………………….zl 222 gr=……………………….zl 1764 gr=……………………..zl 9 gr= ………………………….zl

5. Nauczyciele pokazują mapę Europy, która podzielona jest na cztery części. Uczniowie skupiają uwagę na krajach biorących udział w projekcie Erasmus +: Turcja, Grecja, Polska, Rumunia. Po każdym ćwiczeniu uczniowie mogą odsłonić po jednej z czterech części na mapie. Dodatkowo, uczniowie dołączają odpowiednie pieniądze do każdej z części (Załącznik 2)

6. Nauczyciele tłumaczą kolejne zadanie.

Popatrz na menu i odpowiedz na poszczególne pytania.

Jesteś w restauracji.

1. Których monet musisz użyć, aby kupić oliwki?

2. Które dwa produkty będą kosztowały 100 centów?

3. Masz 20 € do wydania. Wybierz, co chciałbyć kupić z menu i napisz sumę do zapłaty w euro, złotych i lirach.

99

MENU: Kanapka

4,51 €

Zupa

5,16 €

Sałatka

5,49 €

Oliwki

3,15 €

Pizza

4,95 €

7. Napisz kwotę każdej pray do zapłaty: a)

7,30 €

b)

14,00 €

15,00 €

c)

65 ₵

145₵ 6,30 €

d)

225 ₵

199 ₵

8. Nauczyciele proszą o wykonanie ćwiczenia. Należy wypełnić luki brakującymi liczbami.

Popatrz na ceny narzędzi i napisz ich kwoty do zapłaty: 201 leu=100 ban 9. Na zakończenie uczniowie są podzieleni na grupy. Ich zadaniem będzie układanie odpowiednich puzli w grze ‘schubitrix’.

Podsumowanie: Nauczyciele dziękują uczniom za współpracę i odpowiadają na pytania dotyczace Polski.

100

CLIL Lesson plan: “The magic world of fractions”

Age group/level: 12 years/class 5a Group size: 23 students Time: 45 minutes Subject: Maths Topic: Fractions

Objectives:  General Aim: To develop cooperation and team work.  Specific Aim: To practice: add, remove, quotient, product, enlargement the fractions; give the right order with the fractions; fraction exercises; reading and analyzing the story

Vocabulary: add, remove, quotient, product, enlargement the fractions

101

Grammar that is practiced:  Presents Continuous

Description/Introducion: 1. The teacher checks the presence of the students and explains what the main aim of today’s lesson is.

2. Each of the student will get the exercise to do. This helps to divide the class into the 4 groups (Attachement 1).

Activities: 1. The students take their seats with the groups. The teacher gives them the story and asks one of the students to read aloud the text (Attachement 2). At the same time the students in the groups became the Knights of the Fraction World. Their task is to give the princess freedom. But if they want to do it they have to solve another 3 exercises.

For each exercise the students will get a key. The more keys they get there will be more chances for letting the princess out of the prison.

2. Here are the rules, how to work during this lesson:  There is 20-25 minutes to do the exercises  If the group wants to go to the next exercise the participants should finish the current task.  The teacher can give some clue to the team leader if there is a problem with the exercise.  The students will get the key for each well done tasks.

3. Next the teacher gives the first exercise to do. The team leader has to show the result to the teacher. If it is correct the group will get the key and the next task. If it is wrong the team has to correct it (Attachement 3 and 4) 4. If you have some free time you can fight for additional answer key doing the following exercise. (Attachement 5)

Summary: 1. At the end of the lessons the students will answer the questions on the interactive board according to the lesson about fractions using the Responses (remote controls). They tell which exercise was the most difficult and which was the easiest.

2. Next, the teacher gives the note about the students' work after analyzing the table with keys. The teacher congratulates the team that could set the princes free.

Audiovisual Aids: Inteactive board, Responses, schubitrix game, worksheets, paper keys for the correct answers 102

Attachements Attachment 1.

1. Change the fractions. Put the numbers in the correct order (from the lower to the higher number).

55

1. 11= 7

2. 4 = 3.

23 7

=

Write the right order of the numbers: ………………………………………………………………………………

1. If the number is 5 you belong to the group of Green Knights 5

2. If the number is 511 you belong to the group of Yellow Knights 4

3. If the number is 11 6 you belong to the group of Blues Knights 4. If the number is 9

4 5

you belong to the group of Red Knights

2. Change the fraction into the number and put the fractions in the correct order (from the lower to the higher) 60

1.11= 75

2.15 = 15 9

3.

=

Write the right order of the numbers: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Change the fraction into the number and put the fractions in the correct order (from the lower to the higher) 9 2

1. =

103

2.

70 6

=

3.

15 5

=

Write the right order of the numbers: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Change the fraction into the number and put the fractions in the correct order (from the lower to the higher) 1.

13 3

=

2.

47 5

=

80

3. 10= Write the right order of the numbers: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Attachment 2.

Once upon a time in a marvelous land called Fractions lived a wise and beautiful princess.

Her name was Slash. Unfortunately, a bad wizard imprisoned her in the old dark castle. Since then there was a scary chaos in Fractions city. The king promised the prize to give the princes freedom.

Attachment 3.

Draw the particular part of the circle.

Clue: Before you start making summarize, paint with different colours a part of the circle that pointed the first fraction and the part of the circle that indicate the second fraction.

2

-3=

104

Attachment 4.

Read and solve the problem.

1. Long time ago the Matura Exam was different that is now. Read the part of the article from the newspaper from 1992. How many students who took part in this exam (polish language part) chose the fourth topic? Which of those topics was the most popular?

Matura Exam (the article) The students are after the first written exam. Students chose one of the four topics. The survey was done in several different high schools. It 2 appeared that 5 (two fifths) students chose the third topic. The first topic 1 was chosen by 3 (one third) students 1

and the second - 5 (one fifth). The fourth of topics involvedâ&#x20AC;Ś

2.

1

KrzyĹ&#x203A; has got a car that needs 52 litres of fuel to drive 100 km. He drove 2500 km during his holidays. How many liters of fuel did he buy?

Attachment 5.

If you have some free time you can fight for additional answer key doing the following exercise.

3* If you make a number bigger with its third part you will get 272. What is the number?

CLIL Lesson plan 105

Wiek uczniów/Poziom: 12 lat /klasa 5a Liczba uczniów: 23 uczniów Czas trwania: 45 minut Temat: Magiczny świat ułamków.

Cele: Uczeń potrafi:  Wykonywać dodawanie, odejmowanie oraz mnożenie na ułamkach zwykłych  Porządkować ułamki  Wyłączać całości z ułamków niewłaściwych  Zamieniać liczbę mieszaną na ułamki niewłaściwe  Skracać i rozszerzać ułamki  Sprowadzać ułamki do wspólnego mianownika  Czytać polecenia ze zrozumieniem  Współpracować w grupie  Dokonywać samooceny Słownictwo: ułamki, dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie Struktury gramatyczne:  Czas Presents Continuous Wprowadzenie: Nauczyciel sprawdza listę obecności, wyjaśnia cel dzisiejszych zajęć.

1. Następnie każdy z uczniów dostaje kartę pracy do indywidulanego rozwiązania, dzięki której wyłoni się podział na 4 grupy. ( zał. nr 1) 2. Po zajęciu przez uczniów miejsc w grupach, nauczyciel rozdaje uczniom tekst bajki, a później prosi jednego z uczniów o jej przeczytanie ( zał. nr 2). Następnie nauczyciel mówi, że od chwili kiedy uczniowie znaleźli się w grupach, stali się jednocześnie Rycerzami Ułamkowa. Ich zadaniem jest oczywiście uwolnić królewnę, ale żeby to zrobić trzeba rozwiązać co najmniej trzy zadania. Za każde poprawne rozwiązane zadanie uczniowie otrzymują klucz. A im większa ilość kluczy tym większa szansa, że zaczarowane drzwi komnaty księżniczki zostaną uwolnione.

Przebieg lekcji: 1. Później nauczyciel wyjaśnia ogólne zasady pracy na dzisiejszych zajęciach:  Łącznie na wykonanie trzech zadań uczniowie mają 20-25 minut.  Aby grupa mogła przejść do kolejnego zadania, należy prawidłowo rozwiązać zadanie bieżące.

106

 W przypadku, gdy grupa będzie miała problem z rozwiązaniem zadania, przewodniczący grupy może udać się do nauczyciela po wskazówkę umożliwiającą rozwiązanie zadania.  Za każde poprawnie rozwiązane zadanie uczniowie otrzymują kartonowy klucz, który następnie zostaje przyklejony przez nauczyciela na tablicy w tabeli wyników.

2. Następnie nauczyciel rozdaje uczniom instrukcję pracy w grupie oraz pierwsze zadanie do wykonania. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że po wykonaniu pierwszego zadania przez grupę, przewodniczący grupy, udaje się do nauczyciela z rozwiązaniem. Jeśli zadanie zostało rozwiązane prawidłowo, otrzymuje klucz oraz kolejne zadanie do wykonania. W przypadku gdy zadanie zostało wykonane błędnie, przewodniczący grupy wraca na miejsce i jeszcze raz wspólnie z członkami swojej grupy, próbuje rozwiązać zadanie. ( zał. nr 3 i zał. nr 4).

3. Po wykonaniu zadań z zał, 3 i zał, 4 grupa otrzymuje układankę do ułożenia schubitrix albo dotyczącą dzielenia albo dotyczącą mnożenia.

4. Jeśli jednej z grup uda się skończyć zadania przed czasem, nauczyciel daje uczniom zadanie dodatkowe, które pozwoli na zdobycie dodatkowego klucza. ( zał. nr 5 )

Podsumowanie:

1. Na zakończenie zajęć uczniowie dokonują krótkiej refleksji dotyczącej zajęć. Opowiadają o tym, które zadania wydawało się dla nich najtrudniejsze ,a które nie sprawiało im większych trudności.

2. Następnie nauczyciel dokonuje oceny pracy uczniów poprzez analizę tabelki z kluczami oraz gratuluję grupie, której udało się uwolnić księżniczkę.

Załączniki: Zał. nr 1 1. Zamień ułamek niewłaściwy na liczbę mieszaną, a następnie uporządkuj te liczby w kolejności od najmniejszej do największej.

1.

55 = 11 7

2. 4 = 3.

23 7

=

Miejsce na uporządkowanie: ………………………………………………………………………………

Jeśli ostatnią uporządkowaną liczbą jest 5 to należysz do grupy Rycerzy Zielonych.

107

5

Jeśli ostatnią uporządkowaną liczbą jest 511to należysz do grupy Rycerzy Żółtych.

4

Jeśli ostatnią uporządkowaną liczbą jest 11 6to należysz do grupy Rycerzy Niebieskich.

4

Jeśli ostatnią uporządkowaną liczbą jest 9 5 to należysz do grupy Rycerzy Czerwonych.

2. Zamień liczby mieszane na ułamek niewłaściwy, a następnie uporządkuj ułamki w kolejności od najmniejszej do największej: 60

1.11= 75 15

2.

=

15

3. 9 = Miejsce na uporządkowanie: ………………………………………………………………………………….

3. Zamień liczby mieszane na ułamek niewłaściwy, a następnie uporządkuj ułamki w kolejności od najmniejszej do największej: 9 2

1. = 70

2. 6 = 15 5

3.

=

Miejsce na uporządkowanie: ……………………………………………………………………………………

4. Zamień liczby mieszane na ułamek niewłaściwy, a następnie uporządkuj ułamki w kolejności od najmniejszej do największej:

1.

13 3

=

2.

47 5

=

108

80

3.10= Miejsce na uporządkowanie: ………………………………………………………………………….

Zał. nr 2 Dawno, dawno temu w przepięknej krainie zwanej Ułamkowo żyła mądra i śliczna królewna Kreska Ułamkowa. Niestety, zły czarodziej uwięził ją w głębi starego zamczyska.

Od tej pory zapanował straszny chaos w Ułamkowie. Król Licznik obiecał nagrodę za uwolnienie królewny.

Zał.nr 3 Wykonaj działania, zamalowując odpowiednią część koła.

Wskazówka: Przed wykonaniem obliczeń, zamaluj innymi kolorami część koła oznaczającą pierwszy ułamek i część koła oznaczającą drugi ułamek.

Zał. nr 4

109

Przeczytaj a następnie rozwiąż zadanie tekstowe: 1.Dawniej egzamin maturalny z języka polskiego był nieco inny niż obecnie. Przeczytaj fragment notatki prasowej z 1992 roku. Jaka część ankietowanych uczniów na egzaminie maturalnym z języka polskiego wybrała temat czwarty? Który temat cieszył się największym powodzeniem?

1

2.Samochód Pana Krzysia spala średnio 52 litra benzyny na 100 km. Pan Krzyś przejechał w czasie wakacji 2500 km. Ile litrów benzyny spalił jego samochód?

Zał. nr 5 Jeśli macie jeszcze chwilkę czasu możecie powalczyć o dodatkowy klucz rozwiązując kolejne zadanie : 3* Zwiększając pewną liczbę o jej trzecią część otrzymujemy 272?

Jaka to liczba?

110

CLIL Lesson plan: “Shapes”

Age group/ level: Grade1st Group size: 6-10 students Timing: 60 minutes Subject: Maths Topic: Shapes

Objectives: General Aims: To improve speaking confidence; To activate students' background knowledge.

Specific Aim

To identify a shape by its number of sides and corners;

Vocabulary:  Prepositions: on, between  Vocabulary: colours (red, blue...), body parts (head, leg, arm...), window, door, house, robot, roof, corner, side,  comparatives: more, less Grammar that is practiced: 

Present Simple

Thinking skills: Connection between theory and practice 111

Required resources: plain paper, interactive whiteboard, crayons, glue, whiteboard, whiteboard markers, scissors, Myscilearn site.

Description: Warm up – 15 min  The teacher greets the Ss and introduces herself. She gives them blank labels and markers, so that they could write their names;  Before the lesson begins, she writes on the board the rules of the class and she presents them to the Ss: - SPEAK ONLY IN ENGLISH; IF YOU HAVE SOMETHING TO SAY YOU MUST RAISE YOUR HAND; WAIT YOUR TURN and - SPEAK IN COMPLETE SENTENCES;  The teacher invites the students to form a circle, gives them a small ball and asks them to throw the ball from one to another, asking “What's your name?”.  The teacher draws two objects (a robot and a house) on the whiteboard. The students should say what the two drawings represent and should notice that the objects are made of various shapes.  The teacher shows the students six flashcards representing the shapes – circle, square, triangle, rectangle, oval, pentagon.  The teacher asks one of the kids to touch the shape that he/she says. e.g. Touch the circle.

That's right, now touch the triangle.

After that, the teacher asks the student who has just answered to play the part of a teacher and ask one of his classmates to touch the shapes. One by one, all of the kids should play the part of a teacher. 

The teacher should show the kids shapes of different sizes, and explain which are big and which are small.  The students are asked to look at the robot and describe its body parts. e.g. The head is an oval.

The legs are made of two rectangles.

Procedure Activity 1 – Shape Spin - 15 min Lead-in: The teacher presents the activity to the students.

112

Presentation: The teacher asks the students how shapes can be recognized – by the number of sides, corners, or by the lack of corners (e.g. triangles have three sides and three corners, circles have no corners, pentagons have 5 sides and 5 corners) Practice: The students are invited on turns to the interactive whiteboard and asked to identify a certain shape in the picture. Every time the student touches a shape, that particular shapes turns into an object. For example, the rectangle might represent a mat or a picture, the circle could represent the sun, or a clock.

Follow – up: The teacher asks the students to identify the shapes that were revealed after they touched the correct shape, and thus, to describe the entire picture.

Activity 2 – 15 min Lead-in: The teacher asks the students if they like colouring and then presents the activity.

Procedure: The teacher gives each student a worksheet on which are drawn various shapes of different sizes.

The teacher tells the students which shape they should colour. For example, “Colour the small circle blue!” or “Colour the big triangle red!”. Then, the teacher invites the students to give the next instructions.

Follow – up: One or two students present the completed worksheet to the class, saying “The big triangle is red” or “The small circle is blue”.

Activity 3 – 5-8 min Lead-in: The teacher asks the students about their favourite computer games and then tells them that they are going to play a game on the interactive whiteboard.

Procedure: The teacher explains the rules of the game (Space Commander) and invites the students to play the game.

Practice: The students come to the interactive board on turns and follow the instructions of the “flight commander”. e.g. Touch the red circle.

Touch the little blue square and the big yellow circle.

Follow-up: The teacher asks the students what were the words that they found difficult in the game (e.g. between, beside) and checks if they have correctly understood their meaning.

Activity 4 – 10 min

113

Lead-in: The teacher asks the students if they know what it means to categorize, and asks them to give an example of a category (e.g. the bear, the tiger and the wolf are wild animals, while the cow and the chicken are domestic animals) Procedure: The teacher displays a number of various shapes of different sizes on the table, as well as 4 category titles, such as – 4 SIDES, NO CORNERS, MORE THAN 4 SIDES, LESS THAN 4 SIDES. Practice: The students are divided into teams. Each team receives the titles of the categories, which may differ from one team to another and a fixed number of shapes. The shapes should also be a various sizes. The team that finishes arranging the shapes first wins the game.

Follow-up: One representative of each team has to check if the other teams put the shapes in the correct category.

Activity 5 – 10 min Lead-in: The teacher reminds the students about the robot and the house that she/he drew on the whiteboard at the beginning of the class.

Procedure: The teacher gives the students plain paper and coloured shapes of different sizes, as well as glue sticks and asks them to create an object or even a scenery.

Practice: In pairs, the students have to decide upon the object/s that they can create using shapes and then they should glue the shapes.

Follow-up: The students are invited in front of the class to explain how they made the object, the shapes that they have used and what it represents.

CLIL Lesson plan: “Gauss sum, counting methods” Age group/ level:  Primary school (11-12 yrs old)  Beginners Group size: 18 students Timing: 40 minutes Subject: Gauss sum, counting methods, exercises

114

Objectives: General Aims: 1) Identifying data and mathematical relationships and their correlation depending on the context in which they were defined; 2) Using algorithms and mathematical concepts to the local or global characterization of specific situations; 3) Analysis and interpretation of mathematical characteristics of a situation/problem; Specific Aim: 1) The use of arithmetic operation and their properties in calculations with numbers 2) Selection and use of algorithms to perform operations with numbers Vocabulary: numbers (0-1000) Teaching aids:  exercises;  flash cards with addition properties and the Gauss sum formula Methods: 

Observation, conversation, demonstration, exercise, team work

Thinking skills:  Connection between theory and practice, developing of analytical and deductive thinking Description: At the beginning I present a short story about Gauss and announce pupils about the theme of the lesson. I show the flash cards with the addition properties. With my help, I will ask students solve some simple exercises to familiarize with the application of these properties, such as: Calculate, as quickly as you can: 24 + 175 + 36 + 125 = (24 + 36) + (175 + 125) = 60 + 300= 360 25 x 102 = 25 x (100 + 2)= 25 x 100 + 25 x 2 =2500 + 50= 2550 4 x 72 + 4 x 150 + 4 x 28 + 4 x 250 = 4 x (72 + 28 +150 + 250) = 4 x 500 = 2000 (10 min.)

Warm up activity: I’ll show the pupils next exercises: Calculate the sums: 1 + 2 + 3 + 4 = 115

1+2+3+4+5+6+7= 1) Is there another method to calculate faster these sums, using the addition properties?

2) Do you know that Gauss has found a formula to solve this kind of sums?

(5 min.)

Main activity: I’ll introduce pupils the reasoning and Gauss formula: Mark with Sn = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … + (n – 1) + n the sum of the first n numbers We obtain the next calculation formula: Sn = 1 +

2

+ 3

+ … + (n – 1) + n

Sn = n + (n – 1) + (n – 2) + … +

2

+ 1

We add the two egalities and obtain: 2 Sn = (n + 1) + (n + 1) + (n + 1) + … +(n + 1) = n x (n + 1) So Sn = n x (n + 1) : 2 I show the flashcard with Gauss sum.

Based on these amounts can be calculated other amounts and can be reduced to a form such as: Example: S = 2 + 4 + 6 + 8 + … +20; S = 21 + 22 + 23 + 24 + … +100; S = 1 + 4 + 7 + 10 + 13 + … +301; These exercises will be done at the whiteboard (10 min.)

Assessment: Final Activity: The pupils will be divided in three groups and get some exercises: First group: Calculate: S = 41 + 42 + 43 + … + 200 = S = 5 + 10 + 15 + 20 + … + 500 = Second group: Calculate: S = 2 + 8 + 14 + 20 + 26 + … + 242 =

116

Third group: Practical application: Can we put 77 balls in 12 boxes, such as in each box to be at least 1 ball and not being two boxes with the same number of balls?

The pupils will solve in groups the exercises, and then each group will chose a colleague to present the solution at white board.

(15 min.)

Proiect de lecție: “Sume Gauss, metode de numărare” Grupa de vârstă/nivel/Age/Level: 1. Primar (11-12 ani) 2. Începători Mărimea grupului/Group size: 18 elevi Timp/Timing: 40 minute Subject: Maths Topic: Sume Gauss, metode de numărare, aplicatii

Objectives: Obiective generale: 1) Identificarea unor date si relatii matematice si corelarea lor in functie de contextul in care au fost definite; 2)Utilizarea algoritmilor si a conceptelor matematice pentru caracterizarea locala sau globala a unei situatii concrete; 3) Analiza si interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situatii - problema;

Obiective operaționale: 1) Utilizarea operatiilor aritmetice si a proprietatilor acestora in calcule cu numere naturale 2) Selectarea si utilizarea de algoritmi pentru efectuarea operatiilor cu numere naturale

Mijloace si materiale folosite/Resources: 117

 Culegeri de probleme;  Planse cu proprietatile adunarii si formula Sumei Gauss Strategia didactica (Metode folosite/Methods)/Procedure:  Observatia, conversatia frontala, conversatia euristica,demonstratia, exercitiul individual, munca pe echipe Thinking skills:  Conexiuni intre elemente teoretice si exercitii practice, dezvoltarea gandirii analitice si deductive;

Description: Pentru inceput voi prezenta o scurta istorie a matematicianului Gauss si a ceea ce urmeaza sa lucram in aceasta ora.Voi expune plansele care prezinta proprietatile operatiilor cu numere naturale.Cu ajutorul meu, voi solicita elevilor, rezolvarea unor exercitii simple in scopul familiarizarii cu modul de aplicare al acestor proprietati, cum ar fi: Calculati, cat mai rapid: 24 + 175 + 36 + 125 = (24 + 36) + (175 + 125) = 60 + 300= 360 25 x 102 = 25 x (100 + 2) = 25 x 100 + 25 x 2 =2500 + 50= 2550 4 x 72 + 4 x 150 + 4 x 28 + 4 x 250 = 4 x (72 + 28 +150 + 250) = 4 x 500 = 2000 (10 min.)

Warm up activity: Voi prezenta elevilor urmatoarele exercitii: Calculati sumele: 1 + 2 + 3 + 4 = 1+2+3+4+5+6+7= 1) Exista o alta metoda de a calcula mai rapid aceste sume, folosind proprietatile adunarii?

2) Stiati ca Gauss a gasit o formula pentru astfel de sume?

(5 min.)

Main activity (10 min) In continuare voi prezenta elevilor rationamentul si formula lui Gauss: Notam cu Sn = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … + (n – 1) + n suma primelor n numere naturale Obtinem formula de calcul astfel: Sn = 1 + 2 +3 + … + (n – 1) + n 118

Sn = n + (n – 1) + (n – 2) + … + 2 + 1 Se aduna cele doua egalitati membru cu membru si se obtine: 2 Sn = (n + 1) + (n + 1) + (n + 1) + … +(n + 1) = n x (n + 1) Deci Sn = n x (n + 1):2 Voi expune plansa cu Suma lui Gauss Pe baza acestor sume se pot calcula si alte sume care se reduc la aceasta forma cum ar fi: Exemple: S = 2 + 4 + 6 + 8 + … +20; S = 21 + 22 + 23 + 24 + … +100; S = 1 + 4 + 7 + 10 + 13 + … +301; Aceste exercitii vor fi rezolvate frontal la tabla.

Assessment (15 min) Final Activity: Elevii vor fi impartiti in trei grupe si vor primi cate o tema de lucru: Grupa I: Sa se calculeze sumele: S = 41 + 42 + 43 + … + 200 = S = 5 + 10 + 15 + 20 + … + 500 = Grupa a II-a: Sa se calculeze suma: S = 2 + 8 + 14 + 20 + 26 + … + 242 = Grupa a III-a: Aplicatie practica: Se pot aseza 77 de bile in 12 cutii, astfel incat in fiecare cutie sa fie cel putin o bila si sa nu fie doua cutii cu acelasi numar de bile?

Elevii vor rezolva pe grupe sarcinile date, dupa care fiecare grupa isi va allege un coleg care sa prezinte rezolvarea la tablă.

119

Music CLIL Lesson plan “Music around the world”

Age group/ level:  Primary school ( 10 yrs old)  B1 level Group size: 8 students Timing: 45 minutes Subject: Music Topic: Music around the world Teacher: Elena Salmatonidou

Objectives: General Aims:  To broaden students' musical horizons by familiarizing them with musical instruments from all over the world.

Specific Aims:  To facilitate students in order for them to discern the basic categories of musical instruments i) string instruments ii) wind instruments and iii) percussion.

120

Vocabulary: ď&#x192;&#x2DC; Nouns related to music and musical instruments.

Grammar that is practiced: ď&#x192;&#x2DC;

The verb "have got".

Thinking skills: ď&#x192;&#x2DC; To discern what a shape is comprised of and what not (classification skills).

Description: Stage 1: Warm up (interactive pattern: 1 and 2) T introduces herself and provides to students sound stimuli. She asks students to try and guess the topic of the lesson. (3 min.)

Stage 2: Presentation (interactive pattern: 1 and 2) T asks students if they play any musical instruments. Then she presents the categories of musical instruments with PC. (7 min.)

Stage 3: Activity (interactive pattern: 1 and 2) T presents a number of traditional instruments, asks Ss to categorize them when they see them and say which country they come from if they know. Then she says the name and origin of each instrument aloud. (5 min.)

Stage 4: Production (interactive pattern: 4) Ss create their own musical instruments, one for every category: wind, strings and percussion. (30 min.)

Stage 5: Evaluation (interactive pattern: 5) Ss complete the worksheet regarding classification of instruments and match them to the corresponding country. (5 min.)

Assessment: The worksheets can be used as a type of formative assessment

Audiovisual Aids and materials to be used:

121

PC and projector for a PowerPoint presentation, work sheets, tongue depressors, markers , plasticine, glue, plastic bottles and a bag of beans, paper plates, little bells, duct tape and colourful straws, tissue boxes and elastic rubber bands

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Μουσική του κόσμου»

Ηλικιακή ομάδα μαθητών/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο ( 10 ετών)  B1 επίπεδο Μέγεθος ομάδας: 8 μαθητές Χρόνος: 45 λεπτά Μάθημα: Μουσική Θέμα: Μουσική του κόσμου Εκπαιδευτικός: Έλενα Σαλματωνίδου

Στόχοι:  Γενικός στόχος: Οι μαθητές να διευρύνουν τους μουσικούς τους ορίζοντες, ερχόμενοι σε επαφή με μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο.  Ειδικός στόχος: Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη διάκριση των βασικών κατηγοριών των μουσικών οργάνων i) έγχορδα ii) πνευστά και iii) κρουστά. Λεξιλόγιο:  Ουσιαστικά που σχετίζονται με τη μουσική και τα μουσικά όργανα. Γραμματική που ασκείται: 

Το ρήμα "έχω".

Κριτικές ικανότητες: 122

 Να διακρίνουν σε ποια κατηγορία εντάσσεται κάθε μουσικό όργανο ( δεξιότητα ταξινόμησης). Περιγραφή: Στάδιο 1: Εισαγωγή ( τύπος διάδρασης: 1 και 2) Ο/Η εκπαιδευτικός συστήνεται και βάζει τους μαθητές να ακούσουν κάποιους ήχους. Κατόπιν ζητά από τους μαθητές να προσπαθήσουν να μαντέψουν το θέμα του μαθήματος.

(3 λεπτά.)

Στάδιο 2: Παρουσίαση (τύπος διάδρασης : 1 και 2) Ο/Η εκπαιδευτικός ρωτάει τους μαθητές αν παίζουν κάποιο μουσικό όργανο. Έπειτα παρουσιάζει, με τη βοήθεια υπολογιστή, τις κατηγορίες των μουσικών οργάνων. (7 λεπτά.) Στάδιο 3: Δραστηριότητα (τύπος διάδρασης : 1 και 2) Ο/Η εκπαιδευτικός παρουσιάζει κάποια παραδοσιακά όργανα, ζητά από τους μαθητές να τα κατηγοριοποιήσουν και αν γνωρίζουν, να κατονομάσουν τη χώρα προέλευσής τους. Κατόπιν αναφέρει το όνομα και τη χώρα προέλευσης κάθε οργάνου.. (5 λεπτά.) Στάδιο 4: Παραγωγή ( τύπος διάδρασης: 4 ) Οι μαθητές δημιουργούν τα δικά τους μουσικά όργανα , ένα για κάθε κατηγορία: πνευστά, έγχορδα και κρουστά. (30 λεπτά.) Στάδιο 5: Αξιολόγηση (τύπος διάδρασης: 5) Οι μαθητές συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας αναφορικά με την κατηγοριοποίηση των οργάνων και αντιστοιχίζουν κάθε μουσικό όργανο με τη χώρα προέλευσης. (5 λεπτά.) Αξιολόγηση: Τα φύλλα εργασίας λειτουργούν ως διαμορφωτική αξιολόγηση. Οπτικοακουστικά βοηθήματα και υλικά: υπολογιστής και προτζέκτορας για την παρουσίαση power point, φύλλα εργασίας, γλωσσοπίεστρα, μαρκαδόροι, πλαστελίνη, κόλλα, πλαστικά μπουκάλια και φασόλια, χάρτινα πιάτα, κουδουνάκια, κολλητική ταινία και καλαμάκια, κουτιά από χαρτομάντιλα και λαστιχάκια

123

CLILPLesson plan: “The harmonic melody of the notes”

Age group/ level:  Primary school (10-12 yrs old)  C, D Group size: 25 students Timing: 1oo minutes Subject: Music Topic: «The harmonic melody of the notes» Teachers: Tzimagiorgi Dimitra, Margarita Amanatidou

Objectives: General Aim:  To learn how to identify the name of each note.

Specific Aim: 

To learn a few basic things about music.  To learn how to put every note in the right position of the staff (pentagram).  To learn the notes in the sign language.

124

 To learn the counts of every note.  To sing all together a new song.  To promote healthy interpersonal relationship between peers via collaboration on the project.  To introduce new vocabulary related to music.

Vocabulary: Τhe notes of music, the value of time, the pentagram, the musical instrument, the treble clef.

Grammar that is practiced: Adverbs and preposition Thinking skills:  The familiarity with the notes of music.

Description: Stage 1: Warm up: «Τhe acquaintance» (10 min) (interactive pattern: 5 and 2)* The teacher introduces herself and the new topic. Uses the projector to show the slide with the title of the project. After that, gives some information and discusses with students about music and the notes. Then she asks questions such as: “Does anybody knows a few things about music or the names of the notes”, “If they know the staff (pentagram) with a line and a space”, “Does anybody play a musical instrument?”.

PROCEDURES Stage 2: «Τhe notes of music » (20 min) (interactive pattern: 2, 4 and 5)* The teacher uses the projector to show the second slide with the treble clef and the right note position on the staff.

Teacher presents the notes one by one and their right position in a line or in a space.

Individual work activity: Teacher gives photocopies to the pupils correctly the names of the notes.

125

and

τhey must

write

After that divides the students to seven groups. Every group has the name of each note.

Stage 3: «Τhe notes in sign» (15 min) (interactive pattern: 2, 4 and 5)* The teacher uses the projector to show the third slide with the treble clef in a sign language.

She asks to students if someone knows the notes in a sign language Class activity: Teacher and students, use their fingers and try to learn this type of notes.

Stage 4:«The value of time » (40 min) (interactive pattern: 2, 3, 4 and 5)*

The teacher uses the projector to show the slide with the Note Value Pyramid and by clapping her hands tries to make students understand that: Every note has her value and can be written as: Whole note : 4 counts Half

note : 2 counts

Quarter note : 1 count Eighth note : ½ count

Group activity: The teacher shows to students one card with the notes. In one basket she has already mixed a small pieces of paper with different value of notes written on.

The students must be able to find position.

and put the notes and the counts

FOLLOW UP: Stage 5: «The melody of the Happiness» 126

in their

right

(20 min) (interactive pattern: 4)* The teacher tells to students: We will try to sing a new song.

When we read we begin

with a, b, c, ….

When we sing we begin

with do, re, mi, ….

After that, the teacher uses the projector to show two videos with the song Do-Re-Mi, from the film: “The sound of music”. Then, she shows two slides with the words and the music together Finally, the teacher and the students start all together to sing the new song.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: PC and projector for a PowerPoint presentation, photocopies, oversized crepe paper, colored pencils.

rolls

of paper,

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

4 = Group work,

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Η αρμονική μελωδία των νοτών»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (10 - 12ετών)  Δ, Ε, Στ Μέγεθος ομάδας: 25μαθητές Διάρκεια: 1οο λεπτά Μάθημα: Μουσική Θέμα: Η αρμονική μελωδία των νοτών 127

5 = Individual

Δασκάλες: Δήμητρα Τζημαγιώργη, Μαργαρίτα Αμανατίδου

Σκοποί: Γενικός στόχος: 

Να μάθουν το όνομα της κάθε νότας.

Ειδικότεροι στόχοι:     

Να μάθουν βασικά πράγματα για την μουσική. Να μάθουν τη σωστή θέση κάθε νότας στο πεντάγραμμο. Να μάθουν τις νότες στην νοηματική γλώσσα. Να μάθουν τους χρόνους κάθε νότας. Να τραγουδήσουν όλοι μαζί ένα καινούργιο τραγούδι.

Λεξιλόγιο: Οι νότες της μουσικής, οι χρονικές αξίες, το πεντάγραμμο, τα μουσικά όργανα, το κλειδί του Σολ. Γραμματική που εξασκείται: επιρρήματα και προθέσεις Νοητικές δεξιότητες: Οι εξοικείωση με τις νότες της μουσικής.

Περιγραφή: Στάδιο 1ο: «Γνωριμία» (10λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 2 and 5)*

Η δασκάλα παρουσιάζει τον εαυτό της καθώς και το καινούργιο θέμα. Χρησιμοποιεί τον projector για να δείξει τον τίτλο του Προγράμματος. Μετά από αυτό δίνει μερικές πληροφορίες και συζητά με τους μαθητές γύρω από τη μουσική και τις νότες. Τελειώνοντας κάνει ερωτήσεις στους μαθητές του τύπου:  Γνωρίζει κανείς οτιδήποτε για την μουσική ή το όνομα της κάθε νότας;  Γνωρίζετε το πεντάγραμμο με τις γραμμές και τα διαστήματα;  Παίζει κανείς κάποιο μουσικό όργανο;

128

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Στάδιο 2ο: «Οι νότες του πενταγράμμου» (20λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 2, 4, & 5)*

Η δασκάλα χρησιμοποιεί τον projector για να δείξει την δεύτερη εικόνα με τις νότες του Πενταγράμμου στο Κλειδί του Σολ. Παρουσιάζει μία-μία τις νότες ξεχωριστά και την σωστή τους θέση πάνω στο Πεντάγραμμο. Ατομική δραστηριότητα: Η δασκάλα δίνει φωτοτυπίες στους μαθητές και αυτοί πρέπει να γράψουν σωστά το όνομα κάθε νότας στο πεντάγραμμο. Τέλος χωρίζει τους μαθητές σε επτά ομάδες. Κάθε ομάδα παιδιών έχει το όνομα μιας νότας.

Στάδιο 3ο: «Οι νότες στη νοηματική» (15λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 2,4 and : 5)* Η δασκάλα χρησιμοποιεί τον projector για να δείξει την τρίτη εικόνα με το Πεντάγραμμο και τις νότες στη Νοηματική γλώσσα. Ρωτά τους μαθητές εάν γνωρίζει κανείς τις νότες σε αυτήν τη γλώσσα Δραστηριότητα Ομαδική: Η δασκάλα και οι μαθητές χρησιμοποιούν τα δάκτυλά τους για να μάθουν τις νότες στη Νοηματική γλώσσα.

Στάδιο 4ο: «Χρονικές αξίες» (40 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 2, 3, 4, and 5)*

Η δασκάλα χρησιμοποιεί τον projector για να δείξει την εικόνα με τις χρονικές αξίες κάθε νότας και χτυπώντας παλαμάκια με τα χέρια της προσπαθεί να κάνει τους μαθητές να καταλάβουν ότι κάθε νότα έχει τη δική της χρονική διάρκεια μπορεί να γραφεί ως

129

Ολόκληρη νότα : 4 χρόνοι Μισή νότα

: 2 χρόνοι

Τέταρτο

: 1 χρόνος

Όγδοο

: ½ χρόνος

Δραστηριότητα κάθε ομάδας: Η δασκάλα δείχνει στους μαθητές μια μεγάλη καρτέλα με ζωγραφισμένες νότες σε μορφή πυραμίδας. Σε ένα καλαθάκι έχει ήδη ανακατεμένες γραμμένες σε μικρά κομματάκια χαρτί, τις αξίες κάθε νότας και χρόνους της. Οι μαθητές πρέπει να είναι ικανοί να βάλουν στη σωστή τους θέση την ονομασία της αξίας και τους χρόνους.

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 7ο: «Η μελωδία της ευτυχίας!»

(20λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 4)*

Η δασκάλα λέει στους μαθητές ότι θα προσπαθήσουν να μάθουν και να τραγουδήσουν ένα καινούργιο τραγούδι. Εξηγεί ότι όταν διαβάζουμε χρησιμοποιούμε τα γράμματα όπως το α, β, γ,…. ενώ όταν τραγουδάμε χρησιμοποιούμε τις νότες όπως ντο, ρε, μι…… Η δασκάλα χρησιμοποιεί projector για να δείξει δύο videos με το τραγούδι DoRe-Mi από την ταινία “Η Μελωδία της Ευτυχίας” και δύο διαφάνειες γραμμένες με τα λόγια και την μουσική του τραγουδιού Δραστηριότητα Τάξης: Όλοι οι μαθητές της τάξης μαζί με τη δασκάλα ξεκινούν να τραγουδούν το καινούργιο τραγούδι.

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα και διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες.

130

Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: PC και projector για την παρουσίαση του Power Point φωτοτυπίες, λευκό χαρτί του μέτρου, μαρκαδόροι.

*Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

131

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “The Instrument Families”

Age group/ level: Primary school / Upper (6th Grade) Group size: 16 students Timing: 60 minutes Subject: Music Topic: “The Instrument Families” Teacher: Eleni Iordanidou

Objectives: General Aim:  To communicate in a bilingual environment and talk about musical instruments.

Specific Aims:  To learn the characteristics, both through sight and sound, of each instrument family.  To name the musical instruments.  To understand how musical instruments are categorized into groups, called “instrument families”.  To categorize the musical instruments according the way they make sound.

132

 To comprehend the different ways through which sound is made.  To recognize some basic musical instruments when they listen to them.  To be able to recognize the “instrument families” when they listen to them.

Vocabulary: string instruments, wind instruments (brass and woodwinds), percussion instruments, keyboard instruments, material, string, violin, viola, cello, double bass, harp, flute, clarinet, trumpet, trombone, French horn, xylophone, triangle, cymbal, drums, piano.

Grammar that is practiced:  Tenses: simple present, present continuous, present perfect simple, future Simple, passive voice

Thinking skills:  Active hearing  Compositive thinking  Improvisation

Description: In order to understand the different sounds of music, we categorize the musical instruments into several groups, called “instrument families”. This separation is based on the way that musical instruments make sound. For example, the sound of string instruments comes from their strings, while wind instruments (brass and woodwinds) make sound when air is blown inside. Percussion instruments make sound when they are hit, such as a drum or a tambourine. Others are shaken, such as maracas, and still others may be rubbed, scratched, or whatever else will make the instrument vibrate and thus produce a sound. Finally, keyboard instruments are musical instruments played using a keyboard.

Warm up: The teacher shows a short video with musical instruments of all groups. When it finishes, the teacher asks the children if they recognize the musical instruments shown on the video.

Activities: 133

 After the warm up activity, the teacher shows the students pictures of musical instruments and cards with their names and asks them to match the instruments with the suitable card. When the activity is done, the teacher asks them what all musical instruments have in common, helping the discussion towards the fact that all of them make sound. However, she points out that they have also got many differences.  Afterwards, she asks them to try to put the musical instruments into groups according their similarities. Thus, she asks them what is the same and what is different about them, such as the sound, the shape, the material and the way sound is made. The students will discover what those similarities are by looking and listening. Finally, the discussion focuses on the last factor and the teacher asks the students if they can think in which way each instrument make sound.

 The next step for the teacher, after the instruments are categorized, is to introduce the term “instrument families”. The lesson goes on with a discussion about what the word “family” means. By this way the teacher leads the discussion towards the meaning of the term “instrument families”, while introducing the four families of musical instruments (string instruments, wind instruments (brass and woodwinds), percussion instruments and keyboard instruments). After making clear, that in this case, “family” means a group of instruments that have similarities to each other, the teacher goes on with the next activity.  The teacher gives the children more cards with musical instruments and asks them to put them in the right category/ “instrument family”, while rationalizing their choice.  The teacher gives the children some pictures of musical instruments to color them and add a stick, so that they have a handle. When all the students are ready, they introduce their musical instrument by telling their classmates the name and the instrument family they belong to.  Once students have identified some instrument family characteristics by sight, the teacher moves to the sounds of each family. Using the recording of Tchaikovsky’s 4th Symphony, 3rd movement, the teacher plays the first section featuring the strings and asks the students if they can identify which instrument family is playing. Afterwards, the teacher goes on with the rest part of the Symphony, where wind instruments are playing. Then she plays the Chopin Fantasy where piano is hearing. She asks again the children to name the family they hear. The process doesn’t include percussion instruments. That’s why the teacher asks the kids which “instrument family” are missing and proposes to make their own percussion instruments.  The children make their own maracas and drums by using everyday materials.

Assessment: 134

The children are separated into four groups. The teacher gives them some worksheets and each group has to fill in the right information. Assessment takes place after the fourth activity, so as to enjoy better the last ones.

Required resources: A projector, a laptop, 16 empty plastic bottles (one for each kid), rice or lentils, watercolors (to color the bottles), 4 big empty coffee cans -or something like this- (one for each group), four large balloons, pencils to hit the drum.

Project ideas/ variations: Children can make more musical instruments by using everyday materials.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Οι Οικογένειες των Μουσικών Οργάνων»

Ηλικία: 12 ετών Μαθητές: 16 Χρόνος: 60 λεπτά Μάθημα: Μουσική Θέμα: «Οι Οικογένειες των Μουσικών Οργάνων» Εκπαιδευτικός: Ελένη Ιορδανίδου

Στόχοι: Γενικός στόχος:  Να επικοινωνούν οι μαθητές σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον και να μιλούν σχετικά με τα μουσικά όργανα. Ειδικοί στόχοι:  Να ονομάζουν ορισμένα βασικά μουσικά όργανα.  Να διακρίνουν τους διαφορετικούς τρόπους που παράγεται ο ήχος στα διάφορα μουσικά όργανα.  Να κατηγοριοποιούν τα μουσικά όργανα στις οικογένειες των μουσικών οργάνων ανάλογα με τον τρόπο που παράγουν τον ήχο.

135

 Να ονομάζουν τις οικογένειες των μουσικών οργάνων.  Να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά κάθε οικογένειας μουσικών οργάνων, τόσο οπτικά όσο και ηχητικά.  Να αναγνωρίζουν ορισμένα μουσικά όργανα όταν τα ακούν.  Να ξεχωρίζουν τις οικογένειες των μουσικών οργάνων όταν τις ακούν συνδυαστικά.

Λεξιλόγιο που διδάσκεται: string instruments, wind instruments (brass and woodwinds), percussion instruments, keyboard instruments, material, string, violin, viola, cello, double bass, harp, flute, clarinet, trumpet, trombone, French horn, xylophone, triangle, cymbal, drums, piano Γραμματική που εξασκείται:  Tenses: simple present, present continuous, present perfect simple, future Simple, passive voice

Δεξιότητες:  Ενεργητική ακρόαση  Δεξιοτεχνία  Δημιουργικότητα, φαντασία

Περιγραφή: Τα μουσικά όργανα ταξινομούνται σε 4 κατηγορίες, γνωστές ως «οικογένειες μουσικών οργάνων» με κριτήριο τον τρόπο που παράγουν ήχο. Έτσι, τα μουσικά όργανα χωρίζονται σε έγχορδα, πνευστά, κρουστά και πληκτροφόρα.

Δραστηριότητα αφόρμησης: Δείχνουμε στα παιδιά ένα απόσπασμα ορχήστρας το οποίο περιλαμβάνει τις οικογένειες μουσικών οργάνων που επιθυμούμε να διδάξουμε και ρωτάμε εάν αναγνωρίζουν κάποιο από τα μουσικά όργανα.

Δραστηριότητες:  Δίνουμε στα παιδιά από τη μία πλευρά εικόνες μουσικών οργάνων και από την άλλη κάρτες με τις ονομασίες τους και τους ζητάμε να τα ταιριάξουν, αναρτώντας τα στον πίνακα. Μόλις η δραστηριότητα ολοκληρωθεί ρωτάμε τα παιδιά τι κοινό έχουν όλα τα μουσικά όργανα, κατευθύνοντας τη συζήτηση στο γεγονός ότι όλα παράγουν ήχο. Αμέσως μετά, ρωτάμε εάν εντοπίζουν διαφορές και επισημαίνουμε τον τρόπο που το καθένα παράγει ήχο.

136

 Στην επόμενη δραστηριότητα ζητάμε από τα παιδιά να ομαδοποιήσουν τα μουσικά όργανα που έμαθαν με κριτήριο τον τρόπο που παράγουν ήχο. Στο σημείο αυτό, εισάγουμε τις ονομασίες των μουσικών οικογενειών.  Εν συνεχεία, μπορούμε να δώσουμε στα παιδιά κι άλλες κάρτες με μουσικά όργανα για να τις κατατάξουν.  Στην επόμενη δραστηριότητα δίνουμε στα παιδιά μουσικά όργανα για να τα χρωματίσουν και στη συνέχεια να τα παρουσιάσουν στην τάξη, αναφέροντας το όνομα και την οικογένεια στην οποία ανήκουν.  Αμέσως μετά, ζητάμε από τα παιδιά να αναγνωρίσουν τα μουσικά όργανα, αλλά και τις οικογένειες οργάνων σε μια ορχήστρα, αξιοποιώντας διάφορα μουσικά αποσπάσματα.  Τέλος, κατασκευάζουμε τα δικά μας μουσικά όργανα (μαράκες και ταμπουρίνα) από απλά καθημερινά υλικά. Αξιολόγηση:  Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν ένα φύλλο εργασίας, αντιστοιχίζοντας τα ονόματα των μουσικών οργάνων που διδάχθηκαν με τις κατάλληλες εικόνες.

Απαραίτητα υλικά:  Λάπτοπ, προβολέας, πλαστικά μπουκάλια και ρύζι (για τις μαράκες), κάρτες με μουσικά όργανα, κάρτες με τις ονομασίες των μουσικών οργάνων, σχέδια ζωγραφικής, τενεκεδάκια, μεγάλα μπαλόνια.

Παράρτημα

137

CLIL Lesson plan: “Animals in Music”

Age group/level: 4th grade (9 - 10 years old) Group size: 25 students Timing: 45 min Subject: Music Topic: Animals in music

Objectives:  Can the animals be described by the music?  Can the animals became the inspiration for composers?  The sounds of animals that are used in the song Vocabulary:    

names of animals, sounds of animals: roar, quick, moew; verbs: swim, fly, jump crawl; names of instruments: piano, harp, cello, cardinal & ordinal numbers

Grammar: 138

 Present Simple (instructions) We will need: A tape recorder, CD’s with:  Sounds of the animals  A piece of music "Chic's dance in the shells" from cycle "Pictures from the exhibition" by M. Mussorgsky;  " Swan" from cycle Animals' Carnival" by C. Sain-Seanse  "The flight of the bumblebees" by M. Rimski-Korsakov  "Cat's duet" by G. Rossini Pictures of:  instruments: harp, piano, cello, contrabass, singing man, symphony orchestra, brass band  animals: deer, moose, small chicks, cats in different moods, swan, bumblebee  lyrics  animation scarf  magnets  4 flies on sticks Introduction/Description: Animals can make different noises.. Animals can be described also using the words, the pictures and the music. How do the composer do that? - do they use instruments or do they compose special music? Or do they looking for different means of expression? - What means of expression?

Lots:  What can you hear and guess? - riddles with animals' sounds;  What animals do you know? - Students say names of animal which they know then they call animals showed in the picture.  Which of the animals are big?, small?, have thorns?, fly?, haven't got legs and hands  has a tail, big nose, wings, long hair, beak  What instrument do we know? - recording - picture - name (the pictures are on the blackboard) Hots:  If animals makes sounds, do you think they can be called music?  How do you feel listening to animals? Funny? Nervous? Relaxed, excited, worried, bored, interested in, happy, sad?  Can we play sounds of animals on the instruments? Can we describe the name of the instruments?  What instruments can we use? - show me and tell me how we can use them?

Activities:

139

1. Song: The Old McDonald had a farm - we sing and make sounds 2. We are listening to "Chic's dance in the shells"  What kind of animal is it?  Describe size, way of movement, sound. How do they move?  Students show using gestures moving with wiggle wings, snapping beak, moving the rump, skipping from one leg to the other.  What instruments can we hear?

3. Students listen to "Cats' duet" What instrument is it?

On a blackboard there will be pictures of cats in different moods, pupils listen to the "Cat's duet" once again and think what correct order of moods is going to be. Students write their suggestions on sheets of paper; 2 persons present their suggestions.

The teacher suggests a chat's topic: "What are cats talking about?"; 3 students give their suggestions.

What are the cats talking about?

4. Students listening to "Swan" The teacher asks students: what animal is it, how does it move?

Games with animated scarf - pupils roll the ball on the scarf according to music, 5. Students listen to "The flight of the bumblebees" The answer questions: What animal is it?, How does it move?

Students imitate movement of bumblebee in fours - 2 fours present it using flies on long sticks

Assessment: group discussion     

What new words did you learn?

What new did you learn in the classroom?

What was the funniest?

What new animal sound do you know from this lesson?

What did you like the best on this lesson?

140

CLIL Lesson plan: “Syllables of the solfege scale” Age group/ level:  Primary school (9-10 yrs old)  Beginners Group size: 20 students Timing: 40 minutes Subject: Music Topic: Syllables of the solfege scale Objectives:  General Aim: To develop listening skills  Specific Aim: To introduce musical terms in English and practise the syllables of the solfege.

Vocabulary:  Content words: the syllables of the solfege scale  Compatible words: homophones of the syllables of the solfege scale Grammar that is practiced:

141



Imperative.

Thinking skills:  Connection between sound and the solfege syllable Description: Introducing the topic The students listen to Do Re Mi song https://www.youtube.com/watch?v=ps52qEFiLbg

from

‘The

Sound

of

Music’

(5 min) Activity 1: The teacher draws an eight step staircase (sideview) on the white board and writes the solfege syllables below each step.

Group-work: The students identify the syllables of the solfege scale and match them with their homophones (picture cards). Then, they sing the song (the karaoke version) (10 min) Activity 2: The teacher tells the students that there are 7 syllables that form the solfege. And then plays the on a pitched instrument. Then the teacher plays the scale on the instrument and asks the Ss to sing along. Then ask the class ‘What is solfege?’

Each student gets a card with one musical syllable on it. The teacher plays a note and the students who have the card with the musical syllable for that note raise the card and produce the sound.

(15 min) Assessment: Final Activity: The teacher tells the class, "A long time ago there used to be a bird called the Dodo Bird. It lived on an island near Africa and didn't seem to fear the sailors. It was too dumb to run and was unable to fly making them easy to catch. Because of that the Dodo Bird is now extinct."

They play a game called Mi-Do-Do Game. The teacher sings and plays 3 solfege syllables and the students should repeat them immediately as long as she doesn’t sing Mi-Do-Do. If they repeat after she sings Mi-Do-Do they are the Dodo Bird and get caught.

(10 min) Audiovisual Aids: 142

OHP, pitched instrument for the teacher, cards with the solfege syllables and their homophones Resources: http://makingmusicfun.net http://www.eslprintables.com

CLIL Plan de lecție Grupa de vârstă/ nivel:  Școala primară (9-10 ani)  Începători Număr de elevi: 20 Timp: 40 minute Obiectul : Muzică (Gama Do) Obiective:  Obiectiv general: dezvoltarea copetenței de înțelegere a unui text audiat  Obiectiv specific: Introducerea unor termeni muzicali în limba engleză și exersarea notelor musicale care formează gama.

Vocabular:  Vocabular specific: treptele gamei Do  Cuvinte compatibile: cuvinte omofone ale notelor muzicale Gramatică: 

Imperativul

Deprinderi de gândire: 

Conexiuni între sunet și treapta corespunzătoare a gamei

Descriere: Introducerea temei Elevii ascultă cântecul ”Cântecul Gamei” din coloana sonoră a filmului „Sunetul muzicii” https://www.youtube.com/watch?v=ps52qEFiLbg (5 min) Activitatea 1: 143

Profesorul desenează o scară cu 8 trepte pe tablă (vazută din lateral) și scrie notele gamei sub fiecare treaptă.

Activitate de grup: Elevii identifică notele gamei și formează perechi de omofone pe baza cântecului audiat (cartonașe cu imagini). Apoi cîntă ”Cântecul Gamei” (varianta karaoke) (10 min)

Activitatea 2: Profesorul explică elevilor că gama este formată din 7 note. Apoi cânta notele gamei la un instrument cu clape. Profesorul cântă gama (la instrument și cu vocea) și cere elevilor să cânte împreună cu el. Apoi cere elevilor să explice ce e gama.

Fiecare elev primește un cartonaș cu o nota muzicală. Profesorul cântă o notă. Elevii care au cartonașul cu nota respectivă îl ridică și cântă nota.

(15 min)

Evaluare: Activitatea finală: Profesorul le spune elevilor: ” Cu mult timp în urmă exista o pasăre, numită pasărea Dodo.

Ea trăia pe o insulă de lângă Africa și se pare că nu îi era teamă de marinari. Era prea naivă ca să fugă și nu putea zbura așa că era foarte ușor de prins. Din această cauză această specie a dispărut.”

Elevii joacă jocul numit Mi-Do-Do. Profesorul cântă trei note muzicale iar elevii le repetă imediat cu excepția cazului în care profesorul cântă notele Mi-Do-Do. Dacă elevii repetă Mido-do devin pasărea Dodo și sunt prinși. (ies din joc).

(10 min) Mijloace audio-video: proiector, instrument cu clape pentru profesor, cartonașe cu notele muzicale și omofonele acestora Bibliografie: www.eslprintables.com http://makingmusicfun.net

144

Physical Education CLIL Lesson plan: “Directional movements with the help of our body”

Age group/ level:  Primary school (9-10 yrs old)  A2 Group size: 20 students Timing: 45 minutes Subject: Physical Education Topic: Directional movements with the help of our body Teacher: Despoina Felekidou

Objectives: General Aim:

145

 To exercise while promoting healthy interpersonal relationship between peers via collaboration.

Specific Aim:  To revise vocabulary related to the basic parts of our bodies and to introduce new vocabulary linked with directional movements.

Vocabulary:  Revision on parts the of our body  Directional movements (right, left, up, down, diagonal, clockwise, counter-clockwise) Grammar that is practiced: 

Imperative.

Thinking skills:  Connection between theory and practice.

Description: Stage 1: Warm up (interactive pattern: 1, 4 and 5)* Teacher introduces herself and the new topic. She asks students to work individually and as a group in order to remember the parts of our body and the directions of right and left (the well-known game ‘Simon says’ can be used). (5 min.)

Stage 2: Relay Race (interactive pattern: 3 and 4)* Students, split in two groups, run in pairs trying not to rip the post-it paper they are holding together with their left and then right hands. In the second round they run having a balloon on their belly as a joint, without touching it or letting it fall down. In both cases, the fastest team wins the game. (10 min.)

Stage 3: Musical chairs (interactive pattern: 1 and 5)* Teacher introduces the directions of clock and counter-clockwise, up, down and diagonal while they are getting ready for the game. During it students are supposed to walk/dance and stop in the direction/way the teacher asks. (15 min.)

Stage 4: The Sculptures (interactive pattern: 2 and 4)* Two groups of students will try to create a big sculpture by using their bodies. The joints will be where the post-its given to the leader/architect of the team will instruct. The team with the most joints is the winner. (15 min.)

146

Assessment: Students are assessed in class in an indirect way, through their activities.

Material to be used: Post-it papers, chairs (as many as the students are) and a CD player. . *Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Μαθαίνοντας τις κατευθύνσεις με τη βοήθεια του σώματος μας»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (9-10 ετών)  A2 Μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 45 λεπτά Μάθημα: Γυμναστική Θέμα: Μαθαίνοντας τις κατευθύνσεις με τη βοήθεια του σώματος μας Δασκάλα: Δέσποινα Φελεκίδου

Σκοποί: Γενικός στόχος:  Η άσκηση με παράλληλη προώθηση των υγιών διαπροσωπικών σχέσεων στους μαθητές μέσω της συνεργασίας.

147

Ειδικός στόχος:  Η επανάληψη λεξιλογίου με σχετίζεται με τα βασικά μέρη του σώματος και η εισαγωγή νέου λεξιλογίου που συνδέεται με τις κατευθύνσεις.

Λεξιλόγιο:  Επανάληψη τα μέρη του σώματος  Κατευθύνσεις (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, διαγώνια, με τη φορά του ρολογιού κι αντίθετα)

Γραμματική που εξασκείται: 

Προστακτική.

Νοητικές δεξιότητες:  Σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.

Περιγραφή: Στάδιο 1: ‘Ζέσταμα’ (διαδραστικό μοντέλο: 1, 4 και 5)* Η δασκάλα συστίνεται και εισάγει το νέο θέμα. Ζητάει από τους μαθητές να δουλέψουν ατομικά αλλά και σαν ομάδα για να θυμηθούν τα μέρη του σώματος αλλά και τις κατευθύνσεις του δεξιά κι αριστερά (το γνωστό παιχνίδι ‘Simon says’ μπορεί να χρησιμοποιηθεί). (5 λεπτά) Στάδιο 2: Σκυταλοδρομία (διαδραστικό μοντέλο: 3 και 4)* Οι μαθητές, χωρισμένοι σε δυο ομάδες, τρέχουν σε ζευγάρια κρατώντας ένα κομμάτι χαρτί πότε με το δεξί τους χέρι πότε με το αριστερό, προσπαθώντας να μην το σκίσουν. Στο δεύτερο γύρο, τρέχουν έχοντας ένα μπαλόνι στην κοιλιά τους, σαν σύνδεσμο ανάμεσα στα δυο παιδιά, χωρίς να το αγγίζουν ή να το αφήσουν να πέσει κάτω. Και στις δύο περιπτώσεις, η πιο γρήγορη ομάδα κερδίζει το παιχνίδι. (10 λεπτά) Στάδιο 3: Μουσικές καρέκλες (διαδραστικό μοντέλο: 1 και 5)* Η δασκάλα εισάγει τις κατευθύνσεις ‘πάνω, κάτω, διαγώνια, με τη φορά του ρολογιού κι αντίθετα’, καθώς η τάξη προετοιμάζεται για το παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια αυτού, οι μαθητές πρέπει να περπατούν/χορεύουν και να σταματούν με την κατεύθυνση/τρόπο που τους ζητά η δασκάλα. (15 λεπτά) Στάδιο 4: Τα αγάλματα (διαδραστικό μοντέλο: 2 και 4)*

148

Οι δύο ομάδες των μαθητών θα προσπαθήσουν να δημιουργήσουν ένα μεγάλο άγαλμα χρησιμοποιώντας τα σώματα τους. Οι σύνδεσμοι θα είναι εκεί που τα χαρτάκια που έχουν δοθεί στον αρχιτέκτονα/αρχηγό της ομάδας θα λένε. Η ομάδα με τους περισσότερους συνδέσμους κερδίζει το παιχνίδι. (15 λεπτά)

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα μέσα στην τάξη στην Τρίτη και τέταρτη δραστηριότητα.

Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: Post-it χαρτάκια, καρέκλες (όσες και οι μαθητές) κι ένα CD player.

*Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

149

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “Having Fun with our Body”

Age group/ level:  Primary school (9-10 yrs old)  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 20 students Timing: 40 minutes Subject: Physical Education Topic: Having Fun with our Body Teacher: Ilektra Binta

Objectives:  Learn the names of their body parts.  Feel how their heart/lungs react after some exercising  Realize the amount of air their lungs contain 150

Vocabulary:  Body Parts, lung, heart.  Material words: rope, hula hoop.  Other words: blood, pump, fill in, air, contain.

Grammar that is practiced:  Tenses: simple present, present continuous, imperative

Thinking skills:  Connection between listening and acting

Description/Activities: The lesson is divided into 2 parts: heart and lungs.

HEART Pupils will be asked questions such as:  Do you know how a heart looks like?  Does it look like this?  Do you know what your heart does?  Can you find and feel your friend’s heart? (approx. 10 min) After that, we will do an interactive warm-up song (hokey-pokey). https://www.youtube.com/watch?v=iZinb6rVozc Next, teacher tests if they can all students find and feel their partner’s heart. (approx. 5 min) LUNGS Later, they will be asked the following questions:  Do you know what your lungs do?  Do you know how much air they can contain? (approx. 5 min) Finally, we will play a running game/contest to check how much air their lungs contain.

151

(approx. 15 min) Audiovisual Aids: Projector, lap-top, screen, three ropes, as many hula hoops as many students there will be, internet access.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: Διασκεδάζοντα με το σώμα μας Ηλικιακή ομάδα/ επίπεδο:  Δημοτικό Σχολείο (9-10 ετών)  Pre-Intermediate, Τάξη Μεικτών Ικανοτήτων  A2 σύμφωνα με το CEF (Common European Framework) Μέγεθος Ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 40 λεπτά Μάθημα: Φυσική Αγωγή Θέμα: Διασκεδάζοντας με το σώμα μας Εκπαιδευτικός: Ηλέκτρα Μπίντα Στόχοι:  Να μάθουν πως λέγονται τα μέρη του σώματος.  Να αισθανθούν πως η καρδιά και οι πνεύμονες αντιδρούν έπειτα από κάποια σωματική δραστηριότητα.  Να αντιληφθούν το μέγεθος της ποσότητας αέρα, που χωράν τα πνευμόνια τους. Λεξιλόγιο:  Μέλη Ανθρώπινου Σώματος, Πνεύμονας, Καρδία  Λέξεις προς χρήση: σχοινί, στεφάνια χούλα χουπ.  Άλλες λέξεις: αίμα, αντλώ, γεμίζω, αέρας, περιέχω. Γραμματική που χρησιμοποιείται:  Χρόνοι: Απλός Ενεστώτας, Ενεστώτας Διαρκείας, Προστακτική Νοητικές Δεξιότητες:  Η σύνδεση μεταξύ ακούσματος και ενέργειας Περιγραφή/ Δραστηριότητες: Το μάθημα χωρίζεται σε δύο μέρη: καρδία και πνεύμονες.

152

ΚΑΡΔΙΑ: Οι μαθητές θα κληθούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις, όπως:    

Γνωρίζετε πως μοιάζει η ανθρώπινη καρδία; Μοιάζει κάπως έτσι; Γνωρίζετε τη λειτουργία της καρδίας σας; Μπορείτε να αισθανθείτε της καρδία του φίλου/της φίλης σας; (περίπου 10 min)

Έπειτα, θα ακολουθήσουμε της οδηγίες ενός διαδραστικού τραγουδιού (hokey-pokey). Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός δοκιμάζει αν μπορούν όλοι οι μαθητές να βρουν και να αισθανθούν την καρδιά του συμπαίκτη τους. (περίπου 5 min) ΠΝΕΥΜΟΝΕΣ: Αργότερα, θα κληθούν να απαντήσουν στις παρακάτω ερωτήσεις:

 Γνωρίζετε τη λειτουργία των πνευμόνων;  Γνωρίζετε πόσο αέρα περιέχουν; Εν κατακλείδι, θα τρέξουνε και θα ελέγξουμε πόσο αέρας υπάρχει μέσα στα πνευμόνια. (περίπου 15 min) Οπτικοακουστικά Μέσα: Βιντεοπροβολέας (προτζέκτορας), φορητός υπολογιστής, τρία σχοινάκια, στεφάνια χούλαχουπ όσα είναι και οι μαθητές και σύνδεση στο διαδίκτυο.

153

CLIL Lesson plan: “Human Alphabet”

Age group/ level:  Primary school (8-9 yrs old)  Beginners Group size: 18 students Timing: 40 minutes Subject: Physical Education Topic: Human Alphabet Teacher: Ilektra Binta

Objectives:  General Aim: To develop cooperation and team work.  Specific Aim: To practise the English alphabet.

Vocabulary:  Letters (capitals)  Material words: body parts Grammar that is practiced: 

Imperative.

Thinking skills:  Connection between theory and practice Description: Sharing roles: We will need  2 teachers as judges  2 students as leaders Firstly, we will check whether the students remember the alphabet by asking simple questions like:

154

 Do you know the English alphabet?  Do you remember it?

Then, we gather the students and we tell them to repeat it all together and then one by one.

(10 min) Warm up activity: The students move around in an indoor gym and when the teacher call out a letter (e.g. “T”) then the students must find the nearest person, get down on the floor, and use their bodies to make the shape of the letter. When the music starts they get up, move around etc. https://www.youtube.com/watch?v=t0WELUxl7gc (10 min) Main activity: We divide the students equally into 2 groups. Each group has 1 judge and 1 leader. I give to each leader a card with a set of words. Then, the group which will make the words faster with their leader’s instructions is the winner.

(15 min) Assessment: Final Activity: Students have to choose a three-letter word (or more), make it with their bodies and let their judge guess what it says. When the first judge guesses correctly the team wins.

(5 min) Audiovisual Aids: Flashcards with English capital letters, 2 cards with a set of words and a CD player.

Group A

IN, OIL, CAT, BAT, SUN, ???

Group B

155

ON, ALL, CAR, BED, SON, ???

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: Ανθρώπινη Αλφάβητος

Ηλικιακή ομάδα/ επίπεδο:  Δημοτικό Σχολείο (8-9 ετών)  Αρχάριοι Μέγεθος Ομάδας: 18 μαθητές Διάρκεια: 40 λεπτά Μάθημα: Φυσική Αγωγή Θέμα: Ανθρώπινη Αλφάβητος Εκπαιδευτικός: Ηλέκτρα Μπίντα

Στόχοι:  Γενικός στόχος: Να μάθουν να συνεργάζονται και να δουλεύουν ομαδικά.  Ειδικός στόχος: Να εξασκήσουν την Αγγλική Αλφάβητο. Λεξιλόγιο:  Γράμματα (Κεφαλαία)  Λέξεις προς χρήση: μέρη του σώματος Γραμματική που χρησιμοποιείται:  Προστακτική. Νοητικές Δεξιότητες:  Η σύνδεση μεταξύ ακούσματος και ενέργειας Περιγραφή/ Δραστηριότητες: Μοίρασμα ρόλων: Θα χρειαστούμε  2 δασκάλους σε ρόλο κριτών 156

 2 μαθητές σε ρόλο αρχηγού Πρώτα, θα ελεγξουμε αν οι μαθητές θυμούνται την αλφάβητο, κάνοντας απλές ερωτήσεις όπως:  Γνωρίζετε την Αγγλική αλφάβητο;  Τη θυμάστε; Μετά, συγκεντρώνουμε τους μαθητές και τους λέμε να την επαναλάβουν όλοι μαζί και μετά ατομικά.

(10 min) Δραστηριότητα 1 (προθέμανση): Οι μαθητές τρέχουν γύρω-γύρω στο γυμναστήριο και όταν η δασκάλα φωνάξει ένα γράμμα (π.χ. «Τ») τότε αυτοί πρέπει να βρουν το κοντινότερο συμμαθητή τους, να ξαπλώσουν στο πάτωμα και να χρησιμοποιήσουν το σώμα τους για να σχηματίσουν το γράμμα. Όταν ξεκινήσει η μουσική, σηκώνονται και τρέχουν γύρω-γύρω κτλ. https://www.youtube.com/watch?v=t0WELUxl7gc

(10 min)

Δραστηριότητα 2: Χωρίζουμε τους μαθητές σε 2 ισάριθμες ομάδες. Η κάθε ομάδα έχει 1 αρχηγό και ένα κριτή. Δίνουμε σε κάθε αρχηγό μία κάρτα με μία ομάδα λέξεων. Στη συνέχεια η ομάδα που θα σχηματίσει όλες τις λέξεις πιο γρήγορα υπό τις οδηγίες του αρχηγού και την επιβεβαίωση του κριτή κερδίζει.

(15 min)

Αξιολόγηση: Δραστηριότητα 3: Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μια λέξη με τουλάχιστον 3 γράμματα, να τη σχηματίσουν με το σώμα τους και ο κριτής να καταλάβει τί σχημάτισαν. Μόλις μαντέψει σωστά, η ομάδα κερδίζει.

(5 min)

Οπτικοακουστικά Μέσα: Flashcards με τα Αγγλικά κεφαλαία γράμματα, 2 καρτέλες με λέξεις, CD player.

157

CLIL Lesson plan: “Traditional Greek Games”

Age group/ level: Primary school /upper Group size: 16 – 20 students Timing: 45-50 minutes Subject: Physical Education Topic: Traditional Greek Games 158

Teacher: Nafsika Chrysargyri

Vocabulary: game, team, players, win, lose, apples, ball, throw, hit, run, burn, life, statues, broken telephone Grammar that is practiced:    

Tenses: Simple Present, Present Continuous, Present Perfect Simple, Past Simple Passive Voice Conditionals Numbers

Aims:    

To learn how to follow the game’s rules as well as the teacher’s instructions To understand the importance of co-operation in order to achieve a goal To put emphasis on participation rather on competition To prove that games constitute group-minded activities aiming in building childrens’ team spirit  To learn how to better communicate and interact with their fellow students  To practice their English through having fun  To get familiar with new types of games coming from another country (compare and contrast with the ones already played in their own country) Skills:  Language skills (communicate with others and learn new vocabulary)  Listening skills(understand what the teacher says in English)  Thinking skills (students are allowed and encouraged to process information, make quick decisions, work well under pressure)  Motor skills (running, speed, balance, strength)  Social skills (Being part of a group, work with others, turn taking)  Rhythm, imagination, creativity, good will  Co-ordination, timing

Introduction: As we all know team games constitute one of the best ways for children to develop physically, socially, and mentally through having fun. So, this time in terms of the Physical Education subject we will have a flashback on what our grandparents, parents and generally most of us used to play when we were younger, out in the parks, streets, and neighborhoods. They are simple games yet so entertaining and involve physical play and 159

imagination. It is really worth getting to know them better since they form an indispensable part of our cultural tradition and even today are widely played throughout Greece.

Warm up: We begin with a breaking-the-ice activity by playing the game called “The Musical Statues” (Ta Mousika Agalmata= Τα Μουσικά Αγάλματα). The particular game is a combination of two different games; “The Statues” as well as “The Musical Chairs.” The teacher puts a song in the CD player; https://www.youtube.com/watch?v=cMpuF_cN-T8.

As the song plays students quickly run around the circles designed in the ground with chalks and when the teacher presses pause then each student quickly runs into a circle, stand still and doesn’t move, talk or laugh. There is always one less circle than the number of students.

The child left outside the circles should walk among his classmates and try to make them move or laugh, therefore exit the game. Pupils should not even move their eyes! The teacher then starts the music again, the students run quickly around the circles, and this goes on until only one player is left and thus announced the winner. Each time students exit the game, the teacher deletes a circle so that there is one less for the students.

Games The Apples: The first game is called “The Apples” (Ta Mila=Τα μήλα). The teacher divides students into two different groups. The one group is made up of two players while the other one consists of the rest children. The two players of the one group stand opposite one another in a distance of about 15-20 meters and the players of the other group gather in the middle. The two players throw the ball at each other trying to hit one of the children of the rival group. The children quickly run back and forth in the space defined by the two players, trying to avoid being hit by the ball. If a player is hit then he gets “burned,” thus exit the game. However, if a player catches the ball without falling down, he wins an “apple” something that gives him an extra “life,” in other words a chance to continue playing in case he gets burned. Alternatively, he can offer it to one of his classmates that might have previously been burned. That’s why the goal of this game is to get as many “apples” as possible. When one player is left in the middle then the two players can throw the ball only twelve times in order to hit their classmate. If they fail, then the game starts again and these two throw the ball in the same way.

The Broken telephone: The second game is called “The Broken Telephone” (To Spasmeno Tilefono=Το Σπασμένο Τηλέφωνο). This game is also a combination of two different games; “The Broken Telephone,” and “The Hopscotch” (To Koutso=Το Κουτσό). Children are once more separated into two teams. In both teams students stand the one behind the other in a 160

row. The first students of the two rows quickly run to the teacher who whispers an English word (preferably a difficult or an unusual one) in their ears. They run back to their classmates and whisper the word, just like they heard it, to the second students behind them who also run back to the teacher, make a turn around her, and go back again. The pupils while running to their teacher they also have to go through the “Hopscotch,” by hopping over some numbered spaces of a pattern of rectangles outlined on the ground. This goes on until the word reaches the last child of each row. The last two children run to the teacher and have to say the correct word out loud. The winning team is the one whose last student first reached the teacher and said the word correctly. It is very important that pupils carefully whisper the word to their classmates so as both not to be heard by others or even not to whisper a different word! It is always interesting to hear whether the last student says the right word or a completely different one. In that case, the “telephone might have broken down some way through”! The game continues with a new word.

Assessment: Children should put into practice what the teacher indicates. If all games’ rules and instructions are fully understood as well as effectively carried out by them within the given time limit, then their overall attempt will be considered successful.

Required resources: 1 ball (volleyball), 1 CD player, some colorful chalks, a stand where some photos will be pinned, some small mats (if available, as many as the number of students taking part for “The Musical Statues” game, otherwise chalks will be used to design circles on the ground)

Project ideas/ variations: It should be mentioned that games are slightly modified so that it is easier for students to better understand them. The teacher can stop any game at any time or even have the students play a game twice, depending on the time available.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Ελληνικά Παραδοσιακά Παιχνίδια»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο: Μεγαλύτερες τάξεις δημοτικού Μέγεθος ομάδας : 16-20 μαθητές Χρόνος: 45-50 λεπτά

161

Μάθημα: Φυσική Αγωγή Αντικείμενο: Ελληνικά Παραδοσιακά Παιχνίδια Εκπαιδευτικός: Χρυσαργύρη Ναυσικά

Λεξιλόγιο: παιχνίδι, ομάδα, παίχτες, νικάω, χάνω, μήλα, μπάλα, πετάω, χτυπάω, τρέχω, καίγομαι, ζωή, αγάλματα, σπασμένο τηλέφωνο Γραμματική:  Χρόνοι: Απλός Ενεστώτας, Ενεστώτας Διαρκείας, Απλός Παρακείμενος, Απλός Αόριστος  Παθητική Φωνή  Υποθετικοί Λόγοι  Αριθμοί Στόχοι:  Οι μαθητές μαθαίνουν πώς να ακολουθούν τους κανόνες ενός παιχνιδιού καθώς και τις οδηγίες του δασκάλου  Καταλαβαίνουν τη σημασία της συνεργασίας για να επιτευχθεί ένας σκοπός  Δίνουν έμφαση στη συμμετοχή παρά στον ανταγωνισμό  Αποδεικνύεται ότι τα παιχνίδια αποτελούν δραστηριότητες όπου τα μέλη σκέφτονται ομαδικά με στόχο την ανάπτυξη του ομαδικού πνεύματος των παιδιών  Μαθαίνουν πώς να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν με τους συμμαθητές τους  Εξασκούν τα αγγλικά τους διασκεδάζοντας  Εξοικειώνονται με καινούργια είδη παιχνιδιών που προέρχονται από άλλη χώρα (σύγκριση με τα παιχνίδια που ήδη παίζουν στις χώρες τους) Δεξιότητες:  Γλωσσικές δεξιότητες (επικοινωνία με τους άλλους και εκμάθηση νέου λεξιλογίου)  Ακουστικές ικανότητες (καταλαβαίνουν τι λέει ο δάσκαλος στα αγγλικά)  Δεξιότητες σκέψης (οι μαθητές ενθαρρύνονται στο να επεξεργάζονται πληροφορίες, να παίρνουν γρήγορες αποφάσεις και να λειτουργούν αποτελεσματικά υπό πίεση)  Κινητικές δεξιότητες (τρέξιμο, ταχύτητα, ισορροπία, δύναμη)  Κοινωνικές δεξιότητες ( μέλη μιας ομάδας, συνεργάζονται με άλλους, παίρνουνδίνουν σειρά)  Ρυθμός, φαντασία, δημιουργικότητα, καλή θέληση  Συντονισμός, χρονοδιάγραμμα

Εισαγωγή: 162

Όπως όλοι γνωρίζουμε τα ομαδικά παιχνίδια αποτελούν έναν από τους καλύτερους τρόπους για τα παιδιά έτσι ώστε να αναπτυχθούν σωματικά, κοινωνικά και νοητικά διασκεδάζοντας. Αυτή τη φορά λοιπόν, στα πλαίσια του μαθήματος της γυμναστικής θα κάνουμε μία αναδρομή στο παρελθόν και στο τι συνήθιζαν να παίζουν οι παππούδες μας, οι γονείς μας και γενικότερα οι περισσότεροι από εμάς όταν ήμασταν νεότεροι, έξω στα πάρκα, στους δρόμους και στις γειτονιές. Είναι απλά παιχνίδια αλλά ταυτόχρονα διασκεδαστικά και περιλαμβάνουν σωματική άσκηση και φαντασία. Αξίζει να τα γνωρίσουμε καλύτερα, καθότι αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της πολιτισμικής μας παράδοσης και ακόμα και σήμερα παίζονται ευρέως σε ολόκληρη την Ελλάδα.

Προθέρμανση: Ξεκινάμε με μία δραστηριότητα έτσι ώστε να «σπάσει ο πάγος» με τους μαθητές. Η δραστηριότητα ονομάζεται « Τα Μουσικά Αγάλματα». Το συγκεκριμένο παιχνίδι αποτελεί συνδυασμό δύο διαφορετικών παιχνιδιών « Τα Αγάλματα» και « Τις Μουσικές Καρέκλες». Η δασκάλα βάζει το παρακάτω τραγούδι να παίζει: https://www.youtube.com/watch?v=cMpuF_cN-T8. Καθώς το τραγούδι παίζει, οι μαθητές γρήγορα τρέχουν γύρω από κύκλους σχεδιασμένους στο έδαφος με κιμωλίες. Όταν η δασκάλα πατήσει παύση στη μουσική τότε ο κάθε μαθητής γρήγορα τρέχει μέσα σε ένα κύκλο, στέκεται ακίνητος χωρίς να μιλάει ή να γελάει. Υπάρχει πάντα ένας λιγότερος κύκλος από τον αριθμό των μαθητών. Το παιδί που θα μείνει έξω από τους κύκλους θα πρέπει να περπατήσει ανάμεσα από τους μαθητές τους και να προσπαθήσει να τους κάνει να κουνηθούν ή να γελάσουν, άρα να χάσουν. Οι μαθητές δεν πρέπει να κουνήσουν ούτε τα μάτια τους! Η δασκάλα πατά ξανά τη μουσική, οι μαθητές τρέχουν γύρω γύρω και αυτό συνεχίζεται μέχρι να μείνει μόνο ένας παίχτης, οπότε είναι και αυτός που κερδίζει. Κάθε φορά που οι μαθητές βγαίνουν από το παιχνίδι, η δασκάλα διαγράφει και έναν κύκλο έτσι ώστε να υπάρχει πάντα ένας λιγότερος από τους μαθητές.

Παιχνίδια Τα Μήλα: Το πρώτο παιχνίδι ονομάζεται «Τα Μήλα». Η δασκάλα χωρίζει τους μαθητές σε δύο διαφορετικές ομάδες. Η μία ομάδα αποτελείται από δύο παίχτες ενώ η άλλη αποτελείται από τα υπόλοιπα παιδιά. Οι δύο παίχτες στέκονται απέναντι ο ένας από τον άλλον σε μία απόσταση 15-20 μέτρων περίπου, ενώ οι παίχτες της άλλης ομάδας μαζεύονται στη μέση ανάμεσα τους. Οι δύο παίχτες πετούν την μπάλα ο ένας στον άλλον προσπαθώντας να πετύχουν κάποιο από τα παιδιά της αντίπαλης ομάδας, τα οποία τρέχουν μπρος πίσω στο χώρο που καθορίζεται από τους δύο παίχτες και κάνουν τα πάντα για να μην τα πετύχει η μπάλα. Εάν κάποιος παίχτης χτυπηθεί από τη μπάλα, τότε «καίγεται» και βγαίνει από το παιχνίδι. Παρόλα αυτά εάν ένας παίχτης πιάσει τη μπάλα χωρίς να πέσει κάτω, τότε κερδίζει ένα «μήλο», πράγμα το οποίο του δίνει μία παραπάνω «ζωή». Με άλλα λόγια του δίνεται η ευκαιρία να συνεχίσει να παίζει σε περίπτωση που 163

χάσει μία φορά. Εναλλακτικά, μπορεί να προσφέρει το μήλο σε έναν από τους συμπαίκτες του που μπορεί προηγουμένως να είχε καεί. Για αυτό και ο σκοπός του παιχνιδιού είναι να πιάσουν τα παιδιά όσο το δυνατόν παραπάνω «μήλα». Όταν μόνο ένας παίχτης έχει μείνει στη μέση τότε οι δύο παίχτες μπορούν να πετάξουν την μπάλα μόνο δώδεκα φορές. Αν αποτύχουν να χτυπήσουν τον αντίπαλο παίχτη τότε το παιχνίδι ξεκινάει από την αρχή και αυτοί οι δύο μένουν έξω και πετάν την μπάλα κατά τον ίδιο τρόπο.

Το Σπασμένο Τηλέφωνο: Το δεύτερο παιχνίδι ονομάζεται «Το Σπασμένο Τηλέφωνο» . Αυτό το παιχνίδι αποτελεί συνδυασμό από δύο διαφορετικά παιχνίδια: «Το Σπασμένο Τηλέφωνο», και «Το Κουτσό». Τα παιδιά χωρίζονται για ακόμα μια φορά σε δύο ομάδες. Και στις δύο ομάδες οι μαθητές στέκονται ο ένας πίσω από τον άλλον σε μία σειρά. Οι πρώτοι μαθητές από τις δύο σειρές γρήγορα τρέχουν στη δασκάλα, η οποία τους ψιθυρίζει μία λέξη στα αγγλικά (κατά προτίμηση μία δύσκολη ή μία ασυνήθιστη). Αυτά τρέχουν πίσω στους συμμαθητές τους και ψιθυρίζουν τη λέξη όπως ακριβώς την άκουσαν, στους δεύτερους κατά σειρά μαθητές από πίσω τους, οι οποίοι επίσης τρέχουν μέχρι τη δασκάλα, κάνουν έναν γύρο γύρω από εκείνη και επιστρέφουν στις αντίστοιχες ουρές τους. Οι μαθητές καθώς τρέχουν προς την δασκάλα, πρέπει επίσης να περάσουν από «Το Κουτσό», πηδώντας με ρυθμό πάνω από αριθμημένα ορθογώνια σχεδιασμένα στο έδαφος. Αυτό συνεχίζεται έως ότου η λέξη φτάσει στο τελευταίο παιδί της κάθε σειράς. Τα δύο τελευταία παιδιά τότε τρέχουν προς τη δασκάλα και φωνάζουν τη λέξη δυνατά. Η νικήτρια ομάδα θα είναι αυτή της οποίας ο παίχτης έφτασε πιο γρήγορα στη δασκάλα και φώναξε τη σωστή λέξη. Είναι πολύ σημαντικό οι παίχτες να ψιθυρίσουν σωστά τη λέξη στους συμμαθητές τους έτσι ώστε εκείνοι να ακούσουν τη σωστή λέξη αλλά και να μην ακουστεί ταυτόχρονα στους άλλους συμπαίκτες! Είναι πάντα ενδιαφέρον να ακουστεί εάν ο τελευταίος μαθητής είπε τη σωστή λέξη ή μία εντελώς διαφορετική. Σε αυτήν την περίπτωση, «το τηλέφωνο θα χάλασε σε κάποιο σημείο»! Το παιχνίδι συνεχίζεται με μία καινούργια λέξη.

Αξιολόγηση: Τα παιδιά πρέπει να εφαρμόσουν ότι λέει η δασκάλα. Εάν οι κανόνες και οι οδηγίες όλων των παιχνιδιών γίνουν πλήρως κατανοητά και ακολουθηθούν επιτυχώς από αυτά μέσα στο δεδομένο χρονικό διάστημα, τότε η συνολική τους προσπάθεια θα θεωρηθεί επιτυχημένη.

Προαπαιτούμενοι πόροι: 1 μπάλα (βόλεϊ), 1 CD Player, λίγες πολύχρωμες κιμωλίες, ένας πίνακας στον οποίο θα τοποθετηθούν φωτογραφίες, λίγα μικρά χαλάκια ( εάν είναι διαθέσιμα, τόσα όσο και ο αριθμός των μαθητών που θα συμμετέχουν για το παιχνίδι «Τα Μουσικά Αγάλματα» (διαφορετικά θα χρησιμοποιηθούν κιμωλίες για να σχεδιαστούν κύκλοι στο έδαφος).

164

Περαιτέρω ιδέες/ παραλλαγές Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιχνίδια μπορεί να τροποποιηθούν ελαφρώς έτσι ώστε να είναι πιο εύκολο για τους μαθητές να τα κατανοήσουν. Η δασκάλα μπορεί να σταματήσει οποιοδήποτε παιχνίδι οποιαδήποτε στιγμή ή ακόμα και να βάλει τους μαθητές να παίξουν ένα παιχνίδι ξανά, με βάση το διαθέσιμο χρόνο.

165

CLIL Lesson plan “The children of SOS Villages invite me to play”

Age group/ level:  Primary school (10-12 yrs old)  C, D Group size: 25 students Timing: 18o minutes Subject: Physical Education Topic: The children of SOS Villages invite me to play Teacher: Tzimagiorgi Dimitra

Objectives: General Aim: Objectives of these games physical education, proposing themselves Mothers of the villages SOS, are the children:  to collaborate and develop their motor skills, Specific Aims:  to accept diversity through games that are played in various SOS villages around the world and to respect them,  to realize the cognitive shape of their bodies, to express themselves creatively with their bodies,  to develop fine motor and coordination eye - hand.  to be aware, via the collective games, the need to implement and respect the game rules and the need for cooperation.

Vocabulary: whistle, rope, race couples, balloons, middle, movement, steps, rules, Grammar that is practiced: Imperative

166

Thinking skills: ď&#x192;&#x2DC; The participation in varied developmentally appropriate, motion activities to get fit and be happy.

Description: Stage 1: Warm up: By following my class mate?

Czech (SOS - Children's Village, Svalkov) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)* Materials: chalk, whistle, rope How to play: The game is a race couples. The teacher with a chalk paints line for the beginning of the route and one line for the end of the path. She separates the children of the class into couples and she asks each child to touch the back of the back of the couple and grasp the hands tightly. (see picture). She asks couples to stand on the line of departure. She whistles and the game begins. Couples will have to walk to the end of the path with their backs and hands clasped. One child leads (driver) and the other follows (passenger). If any couple stumble or fall, it will go out of the game and it will continue with the other couples. The winner is the pair who will arrive first to the finish. The game is repeated by changing the roles in pairs.

PROCEDURES Stage 2: Ah! My playful balloon!

Bangladesh (SOS Children's Village Dhaka) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)* Materials: Balloons, chalk or rope, whistle How to play: The teacher sets a path with two ropes or a chalk width of one meter. The path can be straight or it has curves. Then she gives each child a balloon. Kids stand one behind the other in a short distance. With the whistle, the teacher asks every child to lead the balloon without 167

touching it with his hands, following the route from start to finish.The child can lead the balloon his legs or the kicking or pushing it with his body or tightening it and jumping or blowing loudly or otherwise think the same. It is forbidden to touch it with their hands. If the balloon is pushed out of the way, the player starts again from the beginning. If the player touches it with his hands, he comes out of the game. The winner is the child who will arrive first to the finish.

Stage 3: The playful Snake!

Morocco (SOS Children's Village, AIT Ouir) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)* Materials: whistle How to play: The teacher asks the children to stand in front of each other forming a line. Then she asks each child to catch the middle of the child who stand in front of him. In this way a snake is created that has head the child standing first in line and tail child standing last in line.

The whistle of the teacher, the snake begins to move as the head goes. The head, at the same time, is trying as it moves to reach and touch his tail without cutting his body, namely children who are behind him and kept the middle. The tail, that is the last child, tries to avoid biting of the head of the snake.

If head-first child, managed and sting its tail, then he connects to the last child and the next child becomes this head and the game begins again with tail child before he was head.

If the body is cut during the play, then the tail becomes the head and the child is standing in front of the tail. While the child - head comes out of the game.

Stage 4: Movement I, movement you, movement us!!

Hungary (SOS Children's Village, Batonia) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)* Materials: nothing How to play: The teacher asks the children to form a circle. First starts the child, who the teacher says and it makes a movement to the person who is next to him on the right, for example, a light push on the shoulder. The child, who was touched, then transfers the movement to the child 168

standing next to it and similarly the game continues.

When the movement reaches the child who started it, then the next child makes a new movement with the old movement, for example a light push on the shoulder and a touch of the knee. The play continues in a similar manner until all the children make their own movement. The winner is whichever child succeed to remember all the movements.

Stage 5: The ball calls you !!

Peru (SOS Children's Village, Chiclayo) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)* Materials: A small plastic ball How to play: The teacher asks the children to form a circle and she defines a child to start the game. This child enters the center of the circle, holding a ball and he throws the ball high in the air. Until he catches it again, the other children have to run along. Once the child catches the ball shouts "Stop" and the other children should stop standing at one leg.

The child who is holding the ball takes a step to more nearby striker and it is trying to mark him softly with the ball. If he succeeds, he gets a point and the child, who hits, takes place and enters the center of the circle holding the ball in his hands and the game starts from the beginning. If not, the same child throws the ball again. If one child loses his balance, he will go out of the game.

The winner is whichever child picks up more points. Even the child who leaves the game can give one point and enter the game again.

Stage 6: The stone of luck!!

Germany (SOS Children's Village, Lantenmpourgk) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)*

Materials: A stone in a small size, chalk, balls or small balls How to play: 169

The teacher plans with the chalk a circle with a diameter of about four meters. Then she places in the center of the circle the stone of luck.

The children sit outside and around the circle, holding a ball. Then one by one in turn flows their ball in the circle tries to get as close as possible to the stone of luck.

The winner is the child who will mark better and will get the ball closer to the stone of luck.

The winner takes all the marbles.

Stage 7: Solve the knot!!

Philippines (SOS Children's Village, Kalmpagiogk) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)*

Materials: None How to play: The teacher asks the children to form a circle, without touching each other. Then she asks them to proceed slowly, with hands extended to the center of cycle.

When a player touches the hand of another, then he holds it tightly. Then, without removing with the hand holding, he must find and grasp hands with another child. In the end, the whole group of children holds by hands and form a complicated knot as the knot of Great Alexander.

The teacher now asks the children to try to solve the knot, like Alexander the Great, that is, untangle their hands as they can, either by turning the body or passing one above the other, in whatever way they want, but not let the hands of their teammates.

Stage 8: Follow the number!!

Philippines (SOS Children's Village, Lipa) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)*

Materials: None How to play: The teacher divides the children into groups of three or four people. After she says a number from two to ten. The players of each team are trying to touch the ground with a member of their body. They look out that the number of members of the body that touch the ground 170

matches the number reported by the teacher. The winner is the team that achieves faster.

For example, the teacher is shouting the number seven.

Then, the players of a team of three can stand up while one of the guys still have to touch with one of his hand on the ground to be seven members of their bodies. Beware the feet, if touching both on the ground, measured for two members.

The other group one child could normally stand his two feet on the ground, the other to standing on one leg and the third standing upright and touch with both hands on the ground.

FOLLOW UP: Stage 9: Postal hurry!!

Philippines (SOS Children's Village, Rio Hondo) (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)*

Materials: Chalk, Whistle, rope How to play: The teacher with a chalk defines two lines, one opposite the other at a distance of fifty centimeters. She separates children class into pairs and she asks half of the children of couples to stand one side of the rope, one beside the other and the rest to stand in line facing opposite to the couple. Children, who are in one line are postmen and children standing on the opposite line are the directors of post offices. After the teacher outlines a line, the end of the route.The game starts and each director gives instructions to the postman- the pair in turn, for example "Send the letter to Panos."

The postman makes steps so many as syllables of the name of the recipient. Becarefull the managers should consider names with several syllables that lead to the end of the route the postman as quickly as possible. If the Director repeats a name that has been heard or said before he/she loses his turn. The winner is the pair who will arrive first to the finishing line and comes back to the post office.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: chalk, whistle, rope balloons, a small plastic ball , a stone in a small size, small balls 171

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Τα παιδιά των παιδικών χωριών SOS με καλούν να παίξουμε»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (10 - 12ετών)  Δ, Ε, Στ Μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 180 λεπτά Μάθημα: Γυμναστική Θέμα: Τα παιδιά των παιδικών χωριών SOS με καλούν να παίξουμε Δασκάλα: Δήμητρα Τζημαγιώργη Σκοποί: Γενικός στόχος: Στόχοι αυτών των παιχνιδιών φυσικής αγωγής, που προτείνουν οι ίδιες οι Μητέρες των χωριών SOS, είναι τα παιδιά:  Να συνεργαστούν και αναπτύξουν τις κινητικές τους δεξιότητες.

Ειδικότεροι στόχοι:  Να αποδεχτούν τη διαφορετικότητα μέσα από παιχνίδια που παίζονται σε διάφορα SOS χωριά όλου του κόσμου και να την σέβονται.  Να αντιληφτούν το γνωστικό σχήμα του σώματός τους, να αποκτήσουν σωματικό αυτοέλεγχο και να εκφραστούν δημιουργικά με το σώμα τους.  Να αναπτύξουν τη λεπτή κινητικότητα και το συντονισμό ματιού - χεριού.  Να αντιληφθούν, μέσω των ομαδικών παιχνιδιών, την ανάγκη εφαρμογής και τήρησης κανόνων παιχνιδιού καθώς και την ανάγκη συνεργασίας.  Να συμμετάσχουν σε ποικίλες, αναπτυξιακά κατάλληλες, δραστηριότητες κίνησης με 172

χαρά και να αποκτήσουν καλή φυσική κατάσταση.

Λεξιλόγιο: Σφύριγμα-σφυρίχτρα, σχοινί, αγώνας ζευγαριών, μπαλόνια, μέση, κινήσεις, βήματα, κανόνες.

Γραμματική που εξασκείται:  Προστακτική Νοητικές δεξιότητες: Η συμμετοχή σε ποικίλες αναπτυξιακές κατάλληλες κινητικές δραστηριότητες για υγεία και ευτυχία.

Περιγραφή: Στάδιο 1ο: Με ακολουθεί το ταίρι μου; Τσεχία (SOS - Παιδικό Χωριό, Σβάλκοβ)

(20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)*

Υλικά: Κιμωλία, Σφυρίχτρα, σχοινί Τρόπος παιχνιδιού: Το παιχνίδι είναι ένας αγώνας δρόμου ζευγαριών. Ο δάσκαλος με μια κιμωλία χαράζει μια γραμμή για αρχή της διαδρομής και μία γραμμή για τέρμα της διαδρομής. Χωρίζει τα παιδιά της τάξης σε ζευγάρια και ζητά από κάθε παιδί να ακουμπήσει την πλάτη του στην πλάτη του ζευγαριού του και να πιάσουν σφιχτά τα χέρια. (δες εικόνα) Ζητά από τα ζευγάρια να σταθούν πάνω στην γραμμή της αφετηρίας. Σφυρίζει και το παιχνίδι αρχίζει. Τα ζευγάρια θα πρέπει να περπατήσουν προς το τέρμα της διαδρομής με τις πλάτες και τα χέρια ενωμένα. Τα ένα παιδί οδηγεί (οδηγός) και το άλλο ακολουθεί (επιβάτης). Αν κάποιο ζευγάρι σκοντάψει ή πέσει βγαίνει από το παιχνίδι και συνεχίζουν τα άλλα ζευγάρια. Νικητής είναι το ζευγάρι που θα φτάσει πρώτο στο τέρμα. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται αλλάζοντάς του ρόλους στα ζευγάρια.

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο 173

Στάδιο 2ο: Αχ! Παιχνιδιάρικο μπαλονάκι μου! Μπαγκλαντές (SOS παιδικό χωριό, Ντάκα) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)* Υλικά: Μπαλόνια, κιμωλία ή σχοινιά, σφυρίχτρα

Τρόπος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ορίζει μια διαδρομή με δυο σχοινιά ή με μια κιμωλία φάρδους ενός μέτρου. Η διαδρομή μπορεί να είναι ευθεία ή να έχει στροφές. Στη συνέχεια δίνει σε κάθε παιδί ένα μπαλόνι. Τα παιδιά στέκονται το ένα πίσω από το άλλο σε μικρή απόσταση. Με το σφύριγμα ο δάσκαλος ζητά κάθε παιδί να οδηγήσει το μπαλόνι χωρίς να το ακουμπήσει με τα χέρια του, ακολουθώντας τη διαδρομή από την αρχή έως το τέλος. Το παιδί μπορεί να οδηγήσει το μπαλόνι είτε κλοτσώντας το είτε σπρώχνοντάς το με το σώμα του είτε σφίγγοντας το με τα πόδια του και πηδώντας είτε φυσώντας το δυνατά είτε με οποιοδήποτε άλλο τρόπο σκεφτεί το ίδιο. Απαγορεύεται να το ακουμπήσει με τα χέρια τους. Αν το μπαλόνι βγει έξω από τη διαδρομή ο παίχτης ξεκινά και πάλι από την αρχή. Αν ο παίχτης το ακουμπήσει με τα χέρια του, βγαίνει έξω από το παιχνίδι. Νικητής είναι το παιδί που θα φτάσει πρώτο στο τέρμα.

Στάδιο 3ο: Το παιχνιδιάρικό Φίδι! Μαρόκο (SOS παιδικό χωριό, Άιτ Ουορίρ ) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)*

Υλικά: σφυρίχτρα Τρόπος παιχνιδιού: Η δασκάλα ζητά από τα παιδιά να σταθούν το ένα μπροστά από το άλλο σχηματίζοντας μια γραμμή. Στη συνέχεια ζητά κάθε παιδί να πιάσει από τη μέση το παιδί που στέκεται μπροστά του. Με αυτό τον τρόπο δημιουργείται ένα φίδι που έχει κεφάλι. Το παιδί που 174

στέκεται πρώτο στη γραμμή και ουρά το παιδί που στέκεται τελευταίο στη γραμμή. Με το σφύριγμα της δασκάλας , το φίδι αρχίζει να κινείται όπως προχωρεί το κεφάλι. Το κεφάλι, ταυτόχρονα, προσπαθεί καθώς κινείται να φτάσει και να αγγίξει την ουρά του χωρίς να κοπεί το σώμα του, δηλαδή τα παιδιά που είναι από πίσω του και κρατιούνται από την μέση. Η ουρά, δηλαδή το τελευταίο παιδί προσπαθεί να αποφύγει το δάγκωμα του κεφαλιού του φιδιού. Αν το κεφάλι-πρώτο παιδί- κατορθώσει και τσιμπήσει την ουρά τότε συνδέεται με το τελευταίο παιδί και το επόμενο παιδί γίνεται αυτός κεφάλι και το παιχνίδι ξανά αρχίζει με ουρά το παιδί που πριν ήταν κεφάλι. Αν κοπεί το σώμα κατά την διάρκεια του παιχνιδιού, τότε η ουρά γίνεται κεφάλι και το παιδί που στεκόταν μπροστά του ουρά. Ενώ το παιδί κεφάλι βγαίνει έξω από το παιχνίδι.

Στάδιο 4ο: Κίνηση εγώ, κίνηση εσύ, κίνηση εμείς!! (5) Ουγγαρία (SOS παιδικό χωριό, Μπατόνια ) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)*

Υλικά: τίποτα Τρόπος παιχνιδιού: Η δασκάλα ζητά από τα παιδιά να σχηματίσουν έναν κύκλο. Ξεκινάει πρώτο το παιδί που λέει η δασκάλα και κάνει μια κίνηση προς τα δεξιά στο διπλανό του, όπως για παράδειγμα, ένα ελαφρύ σπρώξιμο στον ώμο.Το παιδί που άγγιξε στη συνέχεια μεταφέρει την κίνηση στο παιδί που στέκεται δίπλα του και με όμοιο τρόπο το παιχνίδι συνεχίζεται. Όταν η κίνηση φτάσει στο παιδί που την ξεκίνησε, τότε το επόμενο παιδί κάνει μια νέα κίνηση μαζί με την παλιά κίνηση, δηλαδή για παράδειγμα ένα ελαφρύ σπρώξιμο στον ώμο και ένα πιάσιμο του γονάτου. Το παιχνίδι συνεχίζεται με όμοιο τρόπο έως ότου όλα τα παιδιά κάνουν τη δική τους κίνηση. Νικητής είναι όποιο παιδί κατορθώσει και θυμηθεί όλες τις κινήσεις .

Στάδιο 5ο: Η μπάλα σε ζητά!! Περού (SOS παιδικό χωριό, Τσικλάγιο ) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)*

175

Υλικά: Μια μικρή πλαστική μπάλα Τρόπος παιχνιδιού:

Η δασκάλα ζητά από τα παιδιά να σχηματίσουν έναν κύκλο και ορίζει ένα παιδί για να αρχίσει το παιχνίδι. Αυτό το παιδί μπαίνει στο κέντρο του κύκλου κρατώντας στα χέρια του μια μπάλα και ρίχνει την μπάλα ψηλά στον αέρα. Μέχρι να την ξαναπιάσει, τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να τρέξουν μακριά του. Μόλις το παιδί πιάσει την μπάλα, φωνάζει «στοπ» και τα άλλα παιδιά πρέπει να σταματήσουν στηριζόμενα στο ένα τους πόδι. Το παιδί που κρατάει την μπάλα κάνει ένα βήμα προς τον πιο κοντινό συμπαίκτη του και προσπαθεί να τον σημαδέψει μαλακά με την μπάλα. Αν τα καταφέρει, παίρνει ένα πόντο και το παιδί που χτυπήθηκε παίρνει τη θέση του και μπαίνει στο κέντρο του κύκλου κρατώντας την μπάλα στα χέρια του και το παιχνίδι ξεκινά από την αρχή. Αν όχι, πετά ξανά την μπάλα. Ακόμα όποιο παιδί χάσει την ισορροπία του, βγαίνει από το παιχνίδι. Νικητής είναι όποιο παιδί μαζεύει περισσότερους πόντους. Ακόμη το παιδί που βγαίνει από το παιχνίδι μπορεί να δώσει ένα πόντο του και να ξαναμπεί στο παιχνίδι. Στάδιο 6ο: Η πέτρα της τύχης!! Γερμανία (SOS παιδικό χωριό, Λούτγιενμπουργκ ) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)*

Υλικά: Μια πέτρα σε μικρό μέγεθος, μια κιμωλία, μπίλιες ή μικρές μπάλες Τρόπος παιχνιδιού:

Η δασκάλα σχεδιάζει με την κιμωλία στην αυλή του σχολείου έναν κύκλο με διάμετρο περίπου τέσσερα μέτρα. Στη συνέχεια τοποθετεί στο κέντρο του κύκλου την πέτρα της τύχης. Τα παιδιά κάθονται έξω και γύρω από τον κύκλο κρατώντας στα χέρια τους από μία μπίλια. Κατόπιν ένα ένα με τη σειρά κυλάνε την μπίλια τους μέσα στον κύκλο προσπαθώντας να φτάσει όσο το δυνατό πιο κοντά στην πέτρα της τύχης. Νικητής είναι το παιδί που θα σημαδέψει καλύτερα και θα φτάσει την μπίλια του πιο κοντά στην πέτρα της τύχης. Ο νικητής παίρνει όλες τις μπίλιες.

Στάδιο 7ο: Λύσε τον κόμπο!!

176

Φιλιππίνες (SOS παιδικό χωριό, Καλμπαγιογκ ) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)* Υλικά: Κανένα Τρόπος παιχνιδιού: Η δασκάλα ζητά από τα παιδιά να σχηματίσουν έναν κύκλο, χωρίς να αγγίζει ο ένας τον άλλο. Στη συνέχεια τους ζητά να προχωρήσουν σιγά σιγά, με τα χέρια σε έκταση, προς το κέντρο του κύκλου. Όταν ένας παίκτης αγγίξει το χέρι ενός άλλου, τότε το κρατάει σφιχτά. Στη συνέχεια, χωρίς να αφήσει το χέρι που κρατάει, πρέπει να βρει και να σφίξει το χέρι ενός άλλου παιδιού. Στο τέλος, όλη η ομάδα των παιδιών κρατιέται από τα χέρια και σχηματίζει έναν πολύπλοκο κόμπο, σαν το γόρδιο δεσμό. Η δασκάλα ζητά τώρα από τα παιδιά να προσπαθήσουν να λύσουν το γόρδιο δεσμό, όπως ο Μέγας Αλέξανδρος, δηλαδή να ξεμπερδέψουν τα χέρια τους όπως μπορούν, δηλαδή είτε στρέφοντας το σώμα τους ή περνώντας ο ένας πάνω από τον άλλο, με όποιο τρόποθέλουν, χωρίς όμως να αφήσουν τα χέρια των συμπαικτών τους.

Στάδιο 8ο: Ακολούθα τον αριθμό!! Φιλιππίνες (SOS παιδικό χωριό, Λίπα) (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)* Υλικά: Κανένα

Τρόπος παιχνιδιού: Η δασκάλα χωρίζει τα παιδιά σε ομάδες των τριών ή των τεσσάρων ατόμων. Ύστερα λέει έναν αριθμό από το δύο έως το δέκα. Οι παίκτες κάθε ομάδας προσπαθούν να αγγίξουν το έδαφος με ένα μέλος του σώματός τους. Προσέχουν ώστε ο αριθμός μελών του σώματός τους που αγγίξει το έδαφος να συμφωνεί με τον αριθμό που ανέφερε η δασκάλα. Νικήτρια βγαίνει η ομάδα που το πετυχαίνει πιο γρήγορα. Για παράδειγμα, η δασκάλα φωνάζει τον αριθμό επτά. Τότε, οι παίκτες μιας ομάδας τριών παιδιών μπορούν να στέκονται όρθιοι, ενώ το ένα από τα παιδιά πρέπει ακόμη να ακουμπάει και το ένα του χέρι στο έδαφος για να γίνουν επτά τα μέλη των σωμάτων τους. Προσοχή τα ποδιά αν ακουμπούν και τα δύο μετριούνται για δύο μέλη.

177

Μια άλλη ομάδα θα μπορούσε το ένα παιδί να πατάει κανονικά τα δυο του πόδια στο έδαφος, το άλλο να στέκεται στο ένα του πόδι και το τρίτο να στέκεται όρθιο και να ακουμπά και τα δύο του χέρια στο έδαφος.

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 9ο: Ταχυδρόμε βιάσου!! Φιλιππίνες (SOS παιδικό χωριό, Ρίο Χόντο) 20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)*

Υλικά: Κιμωλία, Σφυρίχτρα, σχοινί Τρόπος παιχνιδιού: Η δασκάλα με μια κιμωλία χαράζει δύο γραμμές η μία απέναντι από την άλλα και σε απόσταση πενήντα εκατοστών.ΝΧωρίζει τα παιδιά της τάξης σε ζευγάρια και ζητά από τα μισά παιδιά των ζευγαριών να σταθούν πάνω στο σχοινί της μία πλευράς, το ένα δίπλα από το άλλο και τα υπόλοιπα να σταθούν στην απέναντι γραμμή αντικριστά με το ζευγάρι τους. Τα παιδιά που βρίσκονται στη μία γραμμή είναι οι ταχυδρόμοι, ενώ τα παιδιά που στέκονται στην απέναντι γραμμή είναι οι διευθυντές των ταχυδρομείων. Μετά η δασκάλα χαράζει μια γραμμή για τέρμα της διαδρομής. Το παιχνίδι αρχίζει και κάθε διευθυντής δίνει με τη σειρά οδηγίες στον ταχυδρόμο του - το ζευγάρι του όπως για παράδειγμα

«Στείλε το γράμμα στον Πάνο» Ο ταχυδρόμος κάνει τόσα πηδήματα όσες οι συλλαβές του ονόματος του παραλήπτη. Προσοχή οι διευθυντές θα πρέπει να σκέφτονται ονόματα με πολλές συλλαβές, ώστε να οδηγήσουν στο τέρμα της διαδρομής τον ταχυδρόμο όσο το δυνατό πιο γρήγορα. Αν ο διευθυντής επαναλάβει ένα όνομα που έχει ακουστεί ή έχει ξαναπεί χάνει τη σειρά του. Νικητής είναι το ζευγάρι που θα φτάσει πρώτο στο τέρμα. Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα και διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες. Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: Κιμωλία, σφυρίχτρα, σχοινί, μπαλόνια, μία μικρή πλαστική μπάλα, μία μικρή πέτρα, μικρές μπάλες.

178

*Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

179

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “Let’s dance Polka” Age group/level: Primary school (11 years old) Group size: 20 Timing: 45 minutes Subject: Physical Education Topic: Let’s dance Polka

Objectives:  Fitness and efficiency – coordination  Student develops: sense of rhythm , aesthetic movement, coordination of movement and dance Skills: Student can:  perform steps of Polka dance  move to the rhythm of 2/4 in a Polka dance News Student:  knows the single step, double step and hooks in a Polka dance  know from which country the Polka dance comes from Empowerment Student:  learn to dance in pairs  actively participate in the lesson Description: We will need: CD with music, CD player Methods: talk, imitative close, playful, task tight, physical creative expression 180

Forms: frontal, jet, group and individual.

Vocabulary: aerobic steps (step touch, double touch, step , step out, back heel , site to site , V step) , parts of the body , directions- right, left, single and double step , how to hold in pairs- basket , hooks.

Course of lessons

The name and description of the task Meeting, greeting, checking presence.

Time

I. The introductory part.

Getting organizational Presentation of the objectives of the lesson and the most 5 minutes cleanup important information on the Polka dance

Exercises shaping

Aerobics - aerobic steps: step- touch, dual touch, step, heel 5 minutes back, step out, V step, site to site.

Setting the chessboard facing the teacher:

II The main part

1. The diagnosis of rhythm and 2/4 " and 1 and 2 "1 and 2" :

5 minutes

  

clapping in rhythm Clapping according to the music March rows forward in rhythm and in accordance with the music 2.Learning polka dance steps:  Single step of the Polka dance.  Double step of the Polka dance.

3. Science figures dance hooks with the change of direction.

30 minutes

4. Dance simple dance system around the wheel.

III The end portion.

Relaxation exercises.

Setting the chessboard, facing the teacher.

Relaxation exercises.

3 minutes

Collection in two lines.

Summary lesson.

Reminder lesson objectives and the evaluation of their performance.

Farewell.

2 minutes

181

Developed and conducted a lesson: Master Agata Dziubek, from 41 Primary School, Lodz, Poland

CLIL – konspekt lekcji Grupa wiekowa/poziom: Szkoła podstawowa (11 lat) Ilość uczniów ćwiczących: 20 Czas trwania zajęć: 45 minut Temat: Wychowanie fizyczne (Zatańczmy Polkę!)

Miejsce: sala gimnastyczna Przybory: płyta CD z muzyką, odtwarzacz CD. Zadania szczegółowe w zakresie: Sprawności kondycyjno-koordynacyjnej Uczeń rozwija:  poczucie rytmu, estetyki ruchu  koordynację ruchową i taneczną Umiejętności: Uczeń umie:  wykonać poznane kroki tańca- polka  poruszać się w rytmie 2/4 w tańcu- polka Wiadomości: Uczeń:  zna krok pojedynczy i podwójny tańca - polka  wie skąd wywodzi się taniec – polka Usamodzielnianie: Uczeń: 

uczy się tańczenia w parze 182

 aktywnie uczestniczy w lekcji

Metody: pogadanka, naśladowcza ścisła, zabawowa, zadaniowa ścisła, ruchowej ekspresji twórczej.

Formy: frontalna, strumieniowa, grupowa i indywidualna.

Słownictwo: kroki aerobikowe (step touch, double step touch, step out, heel back, site to site, V step), części ciała, kierunki- prawa, lewa, krok pojedynczy polki, krok podwójny polki, sposób trzymania w parach- koszyczek, figura taneczna- haczyki.

Tok lekcji I. Część wstępna

Nazwa i opis zadania Zbiórka, przywitanie, sprawdzenie przygotowania uczniów do lekcji.

Dozowanie obecności

i

Czynności organizacyjnoPrzedstawienie celów lekcji i najważniejszych informacji o porządkowe polce. Ćwiczenia kształtujące

5 minut

Aerobik - kroki aerobikowe: step touch, podwójny step 5 minut touch, heel back, step out, V step, site to site.

Ustawienie w szachownicy frontem do nauczyciela:

5 minut

1.Rozpoznanie rytmu 2/4 i „1 i 2 i”, „1 i 2”: II Część główna

  

Klaskanie w rytmie Klaskanie zgodnie z muzyką Marsz rzędami w przód w rytmie i zgodnie z muzyką.

2.Nauka kroków polki – ręce na biodrach:  Pojedynczy krok polki  Podwójny krok polki 4. Nauka figury tanecznej haczyki ze zmianą kierunku.

30 minutes

5. Zatańczenie prostego układu tanecznego polki po okręgu.

III Część końcowa Ćwiczenia rozluźniające.

Podsumowanie lekcji.

Ustawienie w szachownicy, frontem do nauczyciela. 

Ćwiczenia rozluźniające do spokojnej i wyciszającej 3 minuty muzyki.

Zbiórka w dwuszeregu.

Przypomnienie

celów

183

lekcji

i

ocena

ich

realizacji.

2 minuty

Pożegnanie.

Opracowała i prowadziła: mgr Agata Dziubek, Szkoła Podstawowa Nr 41 w Łodzi, Polska

184

Science CLIL Lesson plan “Homogeneous and heterogeneous mixtures” Age group/ level: Primary school /upper Group size: 16 – 20 students Timing: 35 – 40 minutes Subject: Science Topic: Homogeneous and heterogeneous mixtures Teacher: Dafkou Vasiliki

Objective: Homogeneous and heterogeneous mixtures Vocabulary: mixture, homogeneous, heterogeneous, mix, dissolve, materials, components, ingredients, observe Grammar that is practiced:  Tenses: simple present, present continuous, present perfect simple  Conditionals 185

Aims:    

To understand what a mixture is To understand which mixtures are homogeneous and which are heterogeneous To distinguish an homogeneous from an heterogeneous mixture To give examples and create their own mixtures

Thinking skills:  Inductive thinking  Connection between theory and practice Introduction: We find mixtures everywhere in our daily life. Even without noticing it, we use mixtures every day. Some of them are homogeneous, that means that their components cannot be distinguished in plain sight. The rest of them are heterogeneous, where we can actually see their ingredients.

Warm up: We begin with a breaking-the-ice activity by playing the game “Stand up if it is true”. The teacher starts saying different sentences (ex. Stand up if your hair is long, Stand up if you like basketball etc) and each students stands up when she/he hears a sentence that applies to her/him.

Activities:  The teacher starts by showing several pictures of different simple things (salad, milk shake, sandwich etc.) and asks the children to observe and tell which materials are included in each one. At this point the teacher explains the meaning of mixtures.  The children are encouraged to assort the pictures in two categories, one in which they can distinguish the materials, and one where they cannot. After that, we insert the concept of homogeneous and heterogeneous mixtures and assign them to each category.  The teacher shows an example of a homogeneous and a heterogeneous mixture by dissolving salt in a glass of water and dropping olive oil in a second one.  For better understanding and practicing the new knowledge, we decide to create altogether a heterogeneous mixture, a Greek salad. The students are separated into smaller groups and each one has the responsibility to prepare and slice one ingredient. Finally we mix all the ingredients in one big bowl and have the satisfaction of tasting it!

Assessment:

186

The teacher passes a flyer to each student that contains pictures of different mixtures and she or he has to note down if it is homogeneous or heterogeneous.

Required resources: Pictures of mixtures, ingredients for the Greek salad (tomatoes, cucumbers, feta cheese, olives, olive oil, salt, oregano, onions), plastic dishes, plastic knives for children, plastic forks, paper towels, 2 transparent glasses with water, flyers of assessment.

Project ideas/ variations: The students are separated into smaller groups. Every group chooses a topic:    

Cooking Toys Environment Painting

Every group has to take pictures relevant to the topic that they picked, showing homogeneous or heterogeneous mixtures and create a collage with them.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: Ομογενή και Ετερογενή μίγματα

Ηλικία μαθητών: Πέπμτη και Έκτη τάξη του Δημοτικού Πλήθος μαθητών: 16 – 20 μαθητές Χρόνος διδασκαλίας: 35 – 40 λεπτά Αντικείμενο διδασκαλίας: Φυσική Θεματική: Ομογενή και Ετερογενή μίγματα Εκπαιδευτικός: Βασιλική Δάφκου

Σκοποί:    

να κατανοήσουν τι είναι ένα μίγμα να κατανοήσουν ποια μίγματα είναι ομοιογενή και ποια είναι ετερογενή να διακρίνουν ένα ομοιογενές από ένα ετερογενές μίγμα Να δίνουν παραδείγματα και να δημιουργήσουν τα δικά τους μίγματα

Λεξιλόγιο: μίγμα, ομογενές, ετερογενές, αναμιγνύω, διαλύω, υλικά, συστατικά, παρατηρώ Γραμματική που θα εξασκηθεί:

187

 Χρόνοι: Ενεστώτας και Παρακείμενος  Υποθετικοί λόγοι

Πνευματικές δεξιότητες:  Επαγωγικός συλλογισμός  Σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης Εισαγωγή: Βρίσκουμε μίγματα παντού στην καθημερινή μας ζωή . Ακόμη και χωρίς να το καταλαβαίνουμε , χρησιμοποιούμε μίγματα κάθε μέρα . Μερικά από αυτά είναι ομοιογενή , αυτό σημαίνει ότι τα συστατικά τους δεν μπορούν να διακριθούν με γυμνό μάτι . Τα υπόλοιπα είναι ετερογενή , και μπορούμε να δούμε τα συστατικά τους. Εισαγωγική δραστηριότητα: Ξεκινάμε με μια δραστηριότητα εισαγωγική, ώστε να δημιουργηθεί μια ευχάριστη ατμόσφαιρα στην τάξη. Παίζουμε το παιχνίδι " Σηκωθείτε αν είναι αλήθεια " . Ο δάσκαλος ξεκινά λέγοντας διαφορετικές προτάσεις ( π.χ. . Σηκωθείτε αν τα μαλλιά σας είναι μακριά , Σηκωθείτε αν σας αρέσει το μπάσκετ , κλπ ) και κάθε μαθητής σηκώνεται όταν η πρόταση ισχύει γι’ αυτόν. Δραστηριότητες:  Ο εκπαιδευτικός ξεκινάει δείχνοντας διάφορες εικόνες από απλά πράγματα της καθημερινότητας (σαλάτα, μιλκ σέικ, σάντουιτς κλπ) και ζητά από τα παιδιά να παρατηρήσουν και να πούνε ποια υλικά περιλαμβάνονται σε κάθε μία. Σε αυτό το σημείο ο καθηγητής εξηγεί την έννοια των μειγμάτων.  Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χωρίσουν τις εικόνες σε δύο κατηγορίες, σε αυτές όπου μπορούν να διακρίνουν τα υλικά, και σε αυτές όπου δεν μπορούν. Μετά από αυτό, εισάγουμε την έννοια των ομοιογενών και ετερογενών μειγμάτων και ονοματίζουμε την κάθε κατηγορία.  Ο καθηγητής δείχνει ένα παράδειγμα ενός ομοιογενούς και ένα ετερογενούς μίγματος με διάλυση αλατιού σε ένα ποτήρι νερό (ομοιογενές) και ρίχνοντας ελαιόλαδο σε ένα άλλο ποτήρι με νερό (ετερογενές).  Για την καλύτερη κατανόηση και την πρακτική εφαρμογή της νέας γνώσης, αποφασίζουμε να δημιουργήσουμε ένα ετερογενές μίγμα, μια ελληνική σαλάτα. Οι μαθητές χωρίζονται σε μικρότερες ομάδες και ο καθένας έχει την ευθύνη για την προετοιμασία και την κατάλληλη κοπή ενός συστατικού. Τέλος ανακατεύουμε όλα τα υλικά σε ένα μεγάλο μπολ και τα παιδιά έχουν την ικανοποίηση να το γευτούν! Αξιολόγηση: Ο εκπαιδευτικός δίνει από ένα φυλλάδιο σε κάθε μαθητή, το οποίο περιέχει εικόνες από διαφορετικά μίγματα. Το κάθε παιδί καλείται να κατηγοριοποιήσει τα μίγματα σε ομογενή και ετερογενή.

188

Απαιτούμενα υλικά: Εικόνες από μίγματα, συστατικά για την ελληνική σαλάτα (ντομάτες, αγγούρια, τυρί φέτα, ελιές, ελαιόλαδο, αλάτι, ρίγανη, κρεμμύδια), πλαστικά πιάτα, πλαστικά μαχαίρια για παιδιά, πλαστικά πιρούνια, χαρτοπετσέτες, 2 διαφανή ποτήρια με νερό, φυλλάδια της αξιολόγησης. Ιδέες για πρότζεκτ: Οι μαθητές χωρίζονται σε μικρότερες ομάδες. Κάθε ομάδα επιλέγει μία θεματική από τις παρακάτω.    

Μαγειρική Παιχνίδια Περιβάλλον Ζωγραφική

Κάθε ομάδα καλείται να βρει και να φωτογραφίσει αντικείμενα σχετικά με το θέμα που επέλεξε, που να συνιστούν είτε ομογενή είτε ετερογενή μίγματα. Στο τέλος, κάνει κολάζ με τις εικόνες που συγκέντρωσε, το οποίο θα αναρτηθεί στην τάξη.

189

CLIL Lesson plan: “Our Solar System”

Age group/ level:  Primary school (10 yrs old)  A2+ Group size: 35 students Timing: 50 minutes Subject: Science Topic: Our Solar System Teacher: Despoina Felekidou Objectives:  General Aim: to promote healthy interpersonal relationship between peers via collaboration on the project, to present a few basic things about the solar system.  Specific Aim: to help students not only explore the secrets of space but also the uniqueness of their human life through their five senses.

Vocabulary:

190

 Planets and few basic words describing those planets Grammar that is practiced:  Conditionals Thinking skills:  Cognitive thinking skills like information gathering (sensing and then, evaluating) Description: Stage 1: Warm Up (interactive pattern: 1 and 3)* Teacher introduces herself and the new topic. She asks students to work in pairs and try to fill in the MMS quiz. (5 min.)

Stage 2: MSS quiz (interactive pattern: 2 and 1)* A pair of volunteer students gives the right answers to the quiz (in a form of a TV show) taking on teacher’s role, in order to find the Masters of our Solar System. (10 min.)

Stage 3: Presentation (interactive pattern: 1)* Teacher presents a few facts on the topic of the lesson. (10 min.)

Stage 4: Activity (interactive pattern: 5)* Students try in five groups to find the most important aspects of their life based on their five senses, so they can send them in a capsule to the aliens and help them understand human nature and life on planet Earth. (15 min) Stage 5: Discussion (interactive pattern: 4 and 2)* Students presents in groups their thoughts and ideas. (10 min.)

In case there is still free time, introduce an activity on feelings that they should describe to put them in the capsule or questions that they would ask to aliens.

Assessment: No assessment Audiovisual Aids: PC and projector for a PowerPoint presentation, photocopies.

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

191

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Το ηλιακό μας σύστημα»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (10 ετών)  A2+ Μέγεθος ομάδας: 35 μαθητές Διάρκεια: 50 λεπτά Μάθημα: Φυσική Θέμα: Το ηλιακό μας σύστημα Δασκάλα: Δέσποινα Φελεκίδου

Σκοποί:  Γενικός στόχος: να προωθηθούν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις στους μαθητές μέσω της συμμετοχής τους στο μάθημα, να παρουσιαστούν κάποια βασικά πράγματα για το ηλιακό μας σύστημα.  Ειδικός στόχος: οι μαθητές να εξερευνήσουν όχι μόνο τα μυστικά του διαστήματος αλλά και τη μοναδικότητα της ανθρώπινης ύπαρξης μέσω των πέντε τους αισθήσεων. Λεξιλόγιο:  Οι πλανήτες και κάποιες βασικές λέξεις που σχετίζονται με το ηλιακό σύστημα. Γραμματική που εξασκείται:  Υποθετικοί λόγοι Νοητικές δεξιότητες:  Γνωστικές δεξιότητες όπως η συλλογή πληροφοριών (αίσθηση και μετά αξιολόγηση) Περιγραφή: Στάδιο 1: ‘Ζέσταμα’ (διαδραστικό μοντέλο: 1 και 3)* Η δασκάλα συστίνεται και εισάγει το νέο θέμα. Ζητά από τους μαθητές να δουλέψουν σε ζευγάρια και να προσπαθήσουν να συμπληρώσουν το MMS quiz. (5 λεπτά) Στάδιο 2: MSS quiz (διαδραστικό μοντέλο: 2 και 1)*

192

Ένα ζευγάρι εθελοντών μαθητών δίνει τις σωστές απαντήσεις στο quiz (σε μορφή τηλεπαιχνιδιού) αναλαμβάνοντας το ρόλο της δασκάλας ώστε να βρούνε τους κυρίαρχους του ηλιακού μας συστήματος. (10 λεπτά) Στάδιο 3: Παρουσίαση (διαδραστικό μοντέλο: 1)* Η δασκάλα παρουσιάζει κάποια δεδομένα πάνω στο θέμα του μαθήματος. (10 λεπτά) Στάδιο 4: Δραστηριότητα (διαδραστικό μοντέλο: 5)* Οι μαθητές, σε πέντε ομάδες, προσπαθούν να βρούνε τα πιο σημαντικά κομμάτια της ανθρώπινης ζωής τους βασιζόμενοι στις πέντε τους αισθήσεις, ώστε να μπορέσουν να τα στείλουν μέσα σε μία κάπσουλα στους εξωγήινους και να τους βοηθήσουν να καταλάβουν τους ανθρώπους και τη ζωή στον πλανήτη Γη. (15 λεπτά) Στάδιο 5: Συζήτηση (διαδραστικό μοντέλο: 4 και 2)* Οι μαθητές παρουσιάζουν ομαδικά τις σκέψεις τους και τις ιδέες τους. (10 λεπτά) Στην περίπτωση που υπάρχει ελεύθερος χρόνος, εισάγεται μια δραστηριότητα σχετική με τα συναισθήματα και την περιγραφή τους ώστε να μπουν κι αυτά στην κάπσουλα ή ερωτήσεις που θα ήθελαν να ρωτήσουν στους εξωγήινους. Οπτικοακουστικά βοηθήματα: Υπολογιστής και προτζέκτορας για την παρουσίαση και φωτοτυπίες.

*Διαδραστικό μοντέλα: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 =Ζευγάρια,

193

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan “Photosynthesis”

Age group/ level: Upper Primary School (6th Grade) Group size: 16 students Timing: 60 minutes Subject: Science Topic: “Photosynthesis” Teacher: Eleni Iordanidou

Objective:

General Aim:  To communicate in a bilingual environment and talk about plants.

Specific Aims:    

To realize that all leaving creatures need energy in order to survive and grow up.

To learn that plants make their own food.

To learn how the process of photosynthesis works.

To be familiar with some words which are related to the process of photosynthesis.  To realize how important plants are for the entire planet.

194

 To realize that we can find out the meaning of a word by analyzing it.  To be able to describe a process related to science, such as the one of photosynthesis, by using pictures.

Vocabulary: photosynthesis, photosynthesize, carbon dioxide, sunlight, chlorophyll, chloroplasts, glucose, oxygen, breathe in, breathe out, roots, soil, grow up, substance.

Grammar that is practised:  Tenses: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Passive Voice  Superlative

Thinking skills:  Productive thinking: the students start from something specific, the word “photosynthesis”, they analyze it and they go on by describing step by step how the whole process works.  Creative thinking: while the students are trying to analyze and find out the meaning of the word “photosynthesis”.  Environmental thinking: The students realize how important plants are for the entire planet.

Introduction: a short description of the content topic that is to be taught As we know, all living creatures need energy in order to live and grow up. We also know that while animals and humans get their energy from food, plants don't eat anything. Plants get their energy in a different way. Since plants stay in one place and they can’t move around to find their food, plants make their own food. This is done by using water, carbon dioxide and sunlight and the process is called photosynthesis.

Warm up: activating prior knowledge & introducing to the topic The teacher starts by presenting some pictures to the children showing living creatures (humans and animals) eating and asks them why they think all living creatures have to eat.

Since we have made clear that we all eat to get from food the energy we need in order to grow, the teacher presents another picture to the children showing a tree and asks them

195

whether they know how the plants get the energy they need. This warm up activity aims at activating children’s prior knowledge and introducing them to the topic.

Activities:  Since all children have understood that plants are able to make their own food, the teacher points out that this process is called photosynthesis. As a first activity, the teacher plays a word game with the kids, by analyzing the word “photosynthesis” (photo + synthesis) and helping the children to find out the meaning of the word “photosynthesis”. The aim of this activity is to understand that when plants photosynthesize, they use sunlight to make something. When all the students have understood that plants use the energy from the sun to make their own food, the teacher goes on to the next activity.  The aim of the second activity is to analyze and explain how the process of photosynthesis works. To manage that, the teacher puts a large picture on the board showing the process of photosynthesis and asks the children what else (except from the sunlight) they think plants need in order to photosynthesize. At this point, the teacher helps the children to come up with the answers “water” and “carbon dioxide”. Every time the children find an answer, the teacher puts the appropriate card at the right place on the board. When this activity is over, the children will be able to understand that plants can photosynthesize as long as they have three things: carbon dioxide, water and sunlight.  The third activity is based on the previous one. We want the children to be able to find out the related to the process of photosynthesis vocabulary. This will be done during a game with cards. The teacher gives the children some cards with various definitions and their answers, but not in pairs. The students have to match the definitions with the right answer.

Assessment: The teacher gives a worksheet to each student. The worksheet contains a small text with gaps. The children are asked to fill in the gaps with the words given. The text is based on the information that was presented in the beginning of the teaching.

196

Project ideas:

An interesting idea for the next teaching is to ask the children to draw the process of photosynthesis by using paintings or even plasticine.

Required resources: A laptop, a projector.

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Φωτοσύνθεση» Ηλικία: 12 ετών Μαθητές: 16 Χρόνος: 60 Μάθημα: Φυσική Θέμα: «Φωτοσύνθεση» Εκπαιδευτικός: Ελένη Ιορδανίδου

Στόχοι: Γενικός στόχος:  Να επικοινωνούν οι μαθητές σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον και να μιλούν σχετικά με τα φυτά. Ειδικοί στόχοι:  Να γνωρίσουν οι μαθητές ότι όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί χρειάζονται ενέργεια προκειμένου να αναπτυχθούν.  Να γνωρίσουν ότι οι οργανισμοί παίρνουν την ενέργεια που χρειάζονται από την τροφή.  Να ανακαλύψουν ότι τα φυτά φτιάχνουν μόνα τους την τροφή τους μέσω της φωτοσύνθεσης.  Να απαριθμούν τα στάδια της φωτοσύνθεσης.  Να περιγράφουν τα στάδια της φωτοσύνθεσης με τη βοήθεια εικόνων.  Να αναγνωρίζουν λέξεις που συνδέονται με τη φωτοσύνθεση.  Να ανακαλύπτουν το νόημα μιας λέξης, αναλύοντάς τη στα επιμέρους συνθετικά της.

197

Λεξιλόγιο που διδάσκεται: Λέξεις που σχετίζονται με τη διαδικασία της φωτοσύνθεσης και τα φυτά: φωτοσύνθεση, διοξείδιο του άνθρακα, ηλιακό φως, γλυκόζη, οξυγόνο, χλωροφύλλη, χλωροπλάστες, αναπνοή, διαπνοή, ρίζες, έδαφος, ουσία

Γραμματική που εξασκείται:  Tenses: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Passive Voice  Superlative

Δεξιότητες- Στάσεις:  Παραγωγική σκέψη  Περιβαλλοντική συνείδηση

Περιγραφή: Τα φυτά, σε αντίθεση με τον άνθρωπο και τα ζώα, συνθέτουν μόνα τους την τροφή τους με τη διαδικασία της φωτοσύνθεσης, αξιοποιώντας το νερό που παίρνουν με τις ρίζες τους, την ηλιακή ενέργεια και το διοξείδιο του άνθρακα που βρίσκεται στην ατμόσφαιρα.

Δραστηριότητα αφόρμησης: Δείχνουμε στα παιδιά φωτογραφίες που παριστάνουν ανθρώπους και ζώα να τρώνε και ρωτάμε που βρίσκουν την τροφή και για ποιο σκοπό τη χρειάζονται, οδηγώντας τη συζήτηση στην έννοια της ενέργειας. Αμέσως, μετά δείχνουμε τη φωτογραφία ενός δέντρου και ρωτάμε και πάλι πώς πιστεύουν ότι βρίσκει την τροφή του ένα φυτό. Δραστηριότητες:  Ακολουθεί η ανάλυση της λέξης «φωτοσύνθεση». Προσπάθουμε να βοηθήσουμε τα παιδιά τα ανακαλύψουν τον ορισμό της φωτοσύνθεσης, αναλύοντας τα συνθετικά της λέξης (φως + συνθέτω).  Η επόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο την αναλυτική, βήμα προς βήμα, περιγραφή της διαδικασίας της φωτοσύνθεσης. Προκειμένου να καταστεί αυτό εφικτό, προβάλλουμε μια μεγάλη εικόνα ενός δέντρου στον πίνακα με τη βοήθεια του προβολέα και τοποθετούμε γύρω από αυτή κάρτες με τις λέξεις «ηλιακή ενέργεια», «νερό» και «διοξείδιο του άνθρακα». Έπειτα, ζητάμε από τα παιδιά να τοποθετήσουν τις κάρτες όπου πιστεύουν ότι ταιριάζουν. Κατά τη διεξαγωγή της 198

συγκεκριμένης δραστηριότητας γίνεται παράλληλη ανάλυση και ερμηνεία κάθε επιμέρους σταδίου της φωτοσύνθεσης.  Στην τελευταία δραστηριότητα, η οποία είναι ανακεφαλαιωτική, τα παιδιά καλούνται να παίξουν ένα παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει όλες τις καινούριες έννοιες που έμαθαν. Προκείται ένα παιχνίδι με κάρτες, όπου η κάθε κάρτα περιλαμβάνει έναν όρο (λέξη) και έναν ορισμό (περιγραφή της λέξης), που, όμως, δεν ταυτίζονται. Τα παιδιά, λοιπόν, καλούνται τα ταιριάξουν και να ενώσουν τις κάρτες, ψάχνοντας τις σωστές απαντήσεις και δημιουργώντας μια αλυσίδα, η οποία στο τέλος θα απεικονίζει διαδοχικά τη διαδικασία της φωτοσύνθεσης. Αξιολόγηση:  Δίνουμε στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας, όπου καλούνται να συμπληρώσουν τα κενά σε ένα κείμενο με τις κατάλληλες λέξεις. Απαραίτητα υλικά: λάπτοπ, προβολέας, κάρτες με τις λέξεις «sunlight», «water» και «carbon dioxide», κάρτες για το παιχνίδι.

Πρόταση διδασκαλίας: Τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν τη διαδικασία της φωτοσύνθεσης ή να φτιάξουν ένα κολλάζ

199

CLIL Lesson Plan: “There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly”

Age group/level:  Primary school (9-10 years old)- 3rd grade  Beginners Group size: 16 students Timing: 40 minutes Subject: Science Topic: “Animal Chain” Teacher: Evanggelos Kapetis

Objectives:  General Aim: To develop their cognitive and emotional skills through music and cooperation  Specific Aim: To learn some of the animals and enhance their memory connected to science and games Vocabulary:  Animals Grammar:    

Tenses: “Present Simple”, “Past Simple”, “Future Simple” Wh-questions Relative clauses: “who”, “why” Exclamation sentences with: “how” and “what”

Thinking skills:

200

 Stimulation of their imagination and creativity through the use of both repetitive and rhyming words and phrases Description: Firstly, the teacher asks simple questions brainstorming some words related to the main vocabulary of this lesson, like:  “Which animals do you know?”  “Which of these are pets?”  “Which of these are wild animals?”

Then, the students listen to the song which is chosen for this purpose: “There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly”.

(10 minutes) Warm up activities: The students listen to the same song again but this time the teacher has to stop the music each time a new animal appears on the music tale. In this way, the pupils have to recognize the animal from its specific sound, raise their hands and tell it to the teacher. At the end of the song, the teacher asks the students if they remember all the animals of the tale and if it is possible in the same order as they appear during the song. At this stage, the students can imitate the animal sounds as well.

(10 minutes) Main activity: The teacher divides the students equally into four groups. Each group forms a team which will take part in an ANIMAL BINGO. Then, he calls out randomly the animals that exist in the game. The students of each team must identify the animal on their bingo card and cover the space. If a team has all the animals covered diagonally, across a row or vertically in a column, they should call BINGO. Finally, the group with the most Bingo responses is the winner. This can be repeated by the teacher as many times as he wants.

(10 minutes) Final Activity: Lastly, the students participate in a PANTOMIME GAME. A student of each group has to imitate an animal of his/her choice in order the other members of the group to guess it. The group which will guess correctly the most animals is the winner.

(10 minutes) Audiovisual Aids:  Bingo boards and a CD 201

 A CD player provided by you

CLIL Lesson plan: “The Water cycle”

Age group/ level:  Primary school (10-12 yrs old)  C,D,H Group size: 15 students Timing: 180 or 230 minutes Subject: Physics - Study of the Environment Topic: The Water cycle Teacher: Tzimagiorgi Dimitra

Objectives: General Aim: 

To describe the circle and the forms of water in nature (water, water vapor, clouds, rain, snow, ice).

Specific Aim:  To comprehend the importance of water for the maintenance of life.  To connect the various forms of water with the changes of its physical property.  To become aware of the protection of the environment and to acquire ecological conscience.  To cultivate various concepts as is the time (before - now - afterwards), the space (updown, high-low)  To practice their speaking skills.  To enrich their vocabulary with new vocabulary from natural Science (such as: evaporation, condensation, atmosphere, waterfall, etc.)

202

 To collaborate in teams, to cooperate, to apply their new vocabulary and work in a friendly group.  To highlight the skills, talents and diversities of each child.

Vocabulary: water vapor, clouds, snow, hail, ice cubes, rain, drinkable, water, wasting water Grammar that is practiced:  The verb (present tense, Past Tense) Thinking skills: The description of the circle and the forms of water in nature (water, water vapor, clouds, rain, snow, ice).

Description: Warm up Stage 1: «Where are you from river? » (30 min) (interactive pattern: 3, and 4)* Students listen to the song “Where are you from river?” by Zacharias Papantoniou.

Afterwards they hear a history from the KPE KASTORIA) titled “A group of water drops in the lake” and show the relative pictures.

Then follows a discussion with the students about what they just heard, what they liked and about the different forms of water and why did this happen.

Afterwards each team completes 2 conceptual charts about water, one with the title “Where do we find water? ” and the other “The forms of water? ”. The title is written in the center of the chart in a drop. The students of each team write the relative words and then pin them up on the board. Finally they spot the common words and complete a group conceptual chart with the word “water” in the center, its forms and the places where we find it. Finally they discuss the two categories in which we separate water, salty and sweet and where we meet each one.

PROCEDURES Stage 2: Ice or Water vapor ?

(20 min), (interactive pattern: 3 and 4)* 203

1. Ice We have previously filled up iceboxes of various forms with water and have put them in the freezer. We remove them from the freezer and we empty their content, which has become ice (a solid form of water) and which has taken the shape of the different containers.

We ask the students to collaborate and explain why the water changed form. Afterwards each team announces its conclusion and finally is written as a common conclusion on the board, that water freezes when the temperature is very low and becomes solid.

Afterwards we put our ice cubes in a bowl and we leave it in the sun. Then we ask the students to observe the form of the water. We ask the students to explain why the water changed form again. Afterwards, as before, each team announces their conclusion and finally is written on the board, that is to say the heat melts the ice and it becomes water again (liquid).

2. Water vapor In a coffee pot we put a small quantity of water and we warm it on a camping-gas. We ask the students to observe it carefully. We expect them to say that water come out from the coffee pot in the form of vapor. After a while we turn over the coffee pot and they observe that there is no water left. The coffee pot is empty. We ask them questions such as:  Where did the water go?  Did the water disappear without them noticing?  In which form did it disappear? or we could say it was transformed into something else and did it manage to escape our notice?

We ask them if they want to role-play the police officers and examine all the traces to find the “missing” water. We pour water in the coffee pot, boil it again and then they observe that what “escapes” is steam. Then we place above the boiling water a cold glass lid and we try to prevent the vapor from escaping. They observe that on the lid water drops start to form. We ask them once again to think about just what happened.

The discussion leads to the conclusion which we write on the board that water turns into “smoke or steam” when it is heated, which is called water vapor. Water vapor is created because of the heat and when it is chilled it becomes water again.

Stage 3: Stage 4: The circle of water (40 min), (interactive pattern: 3 and 4)*

204

The children observe a picture and read the relevant text. The teacher has found in advance on the internet an application of simulation http://kpekastor.kas.sch.gr/energy1/photos/watercycle.swf) and a relevant video on the circle of water or should we say the “trip” water goes on in nature. Finally the students discuss the circle and the forms of water and relate them with the various forms of water which they find in their daily life:  clouds  snow , hail  rain

/water vapors from the coffee pot / ice cubes /drinkable water.

Stage 4: «A winter excursion» (20 min), (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The students are given worksheets to complete on the water cycle, using all the new vocabulary they have been taught up to now. Finally they are given a story with the title “A winter excursion” where they have to fill in the gaps with the suitable word.

FOLLOW UP: Stage 5: «Tiny drop and Flaky Snowflake” (60 min), (interactive pattern: 3, 4 and 5)* 1st team The students of this team undertake the task to draw each one a phases from the water cycle and create an imaginary hero by giving it a name such as tiny drop, Flaky Snowflake, etc. Afterwards the members of the team present their hero, who afterwards recounts the relative phase of water they have drawn either by singing it, or reading it as a fairy tale or as a scientific text. Presenting the water cycle through their work, they make use of all their skills.

2nd team The members of this team role-play the water cycle. They create a small play with heroes such as the sun, the drops, the clouds and the wind. Then they also present their work in the other teams 3rd team The members of this team prepare posters with slogans on water. Then they present them to the other teams and put their posters up in the school.

Additional activities: 205

 They can write instructions on how we can stop wasting water.  They can compose poems, set them to music and then sing them.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: Paper sheets, ice packs, a camping-gas, a coffee pot, a bowl, a projector.

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχἐδιο Μαθήματος CLIL: «Ο κύκλος του νερού»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (12 -15 ετών)  Δ, Ε, Στ Μέγεθος ομάδας: 15 μαθητές Διάρκεια: 150 ή 180 λεπτά Μάθημα: Φυσική – Μελέτη Περιβάλλοντος Θέμα: Ο κύκλος του νερού Δασκάλα: Δήμητρα Τζημαγιώργη

Σκοποί: Γενικός στόχος:  Να περιγράψουν τον κύκλο και τις μορφές του νερού στη φύση (νερό, υδρατμοί, σύννεφα, βροχή, χιόνι, πάγος). Ειδικότεροι στόχοι:  Να κατανοήσουν τη σημασία του νερού για τη διατήρηση της ζωής.  Να συνδέσουν τις διάφορες μορφές του νερού με τις μεταβολές της φυσικής κατάστασής του.

206

 Να ευαισθητοποιηθούν για την προστασία του περιβάλλοντος και να αποκτήσουν οικολογική συνείδηση.  Να καλλιεργήσουν διάφορες μαθηματικές έννοιες όπως είναι ο χρόνος (πριντώρα- μετά),ο χώρος (πάνω-κάτω, ψηλά-χαμηλά)  Να καλλιεργήσουν τον προφορικό τους λόγο.  Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους με νέες έννοιες από τη φυσική Επιστήμη (όπως: εξάτμιση, υγροποίηση. ατμόσφαιρα, ,καταρράχτης)  Να συνεργάζονται σε ομάδες, να παρατηρούν, να ανακαλύπτουν, και να κρίνουν, μέσα σε κλίμα φιλίας και εμπιστοσύνης.  Να αναδειχτούν οι ικανότητες, οι κλίσεις και η διαφορετικότητα του κάθε παιδιού Λεξιλόγιο: υδρατμοί, τα σύννεφα, χιόνι, χαλάζι, πάγο, βροχή, πόσιμο, νερό, σπατάλη νερού Γραμματική που εξασκείται: Το ρήμα (Ενεστώτας και Αόριστος) Νοητικές δεξιότητες: Η περιγραφή του κύκλου και οι μορφές του νερού στη φύση (νερό, υδρατμοί, σύννεφα, βροχή, χιόνι, πάγος).

Περιγραφή: Στάδιο 1ο: «Από πού είσαι ποταμάκι;» (30λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and 4)* Ακούγεται το τραγούδι από «Από πού είσαι ποταμάκι;» του Ζαχαρία Παπαντωνίου. Στην συνέχεια διαβάζεται μία ιστορία και προβάλλονται οι εικόνες από το ΚΠΕ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα της λίμνης» Ακολουθεί ελεύθερη συζήτηση με τους μαθητές για το τι κατάλαβαν, τι τους άρεσε και από ποιες μεταμορφώσεις περνά το νερό και γιατί. Συμπληρώνουν κάθε ομάδα ένα εννοιολογικό ή χαρτογραφικό χάρτη για το νερό και στην συνέχεια τον αναρτούν. Τέλος εντοπίζουν κοινές λέξεις και συμπληρώνουν ένα ομαδικό εννοιολογικό χάρτη με κεντρική έννοια το νερό.

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Στάδιο 2ο: «Πάγος ή υδρατμός;» (20λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 & 4)*

207

Α. Πάγος Έχουμε γεμίσει από την προηγούμενη ώρα παγοθήκες διάφορων σχημάτων με νερό και τις έχουμε βάλει στην κατάψυξη. Τις βγάζουμε από την κατάψυξη και αφαιρούμε το νερό από τις θήκες, το οποίο έχει γίνει πάγος-στερεή μορφή- και μάλιστα έχει πάρει το σχήμα της κάθε φόρμας. Ρωτάμε τους μαθητές να σημειώσουν την αιτία που το νερό άλλαξε μορφή. Στη συνέχεια κάθε ομάδα ανακοινώνει το συμπέρασμά της και τέλος γράφεται ένα κοινό συμπέρασμα στον πίνακα, ότι δηλαδή το νερό με το κρύο παγώνει και τότε γίνεται στερεό. Στη συνέχεια βάζουμε τα παγάκια μας σε μια λεκάνη και τα αφήνουμε σε ένα μέρος που να τα φωτίζει ο ήλιος και να έχει ζέστη. Μετά από αρκετή ώρα καλούμε πάλι τους μαθητές να παρατηρήσουν την μορφή του νερού Ρωτάμε τους μαθητές να σημειώσουν την αιτία που το νερό άλλαξε μορφή. Και στη συνέχεια, όπως πριν, κάθε ομάδα ανακοινώνει το συμπέρασμά της και τέλος γράφεται ένα κοινό συμπέρασμα στον πίνακα, ότι δηλαδή η ζέστη λιώνει τον πάγο κι εκείνος γίνεται πάλι νερό, υγρή μορφή.

Β. Υδρατμοί Σε ένα μπρίκι βάζουμε μικρή ποσότητα νερού και το ζεσταίνουμε με γκαζάκι. Ζητούμε από τους μαθητές/τριες να παρατηρήσουν προσεκτικά. Ένας καπνός ή ένας ατμός αναμένουμε να μας πουν σε λίγη ώρα ότι βγαίνει από το μπρίκι. Κάποια στιγμή αναποδογυρίζουμε το μπρίκι και τότε, παρατηρούν ότι δε χύνεται καθόλου νερό. Το μπρίκι είναι άδειο. Θέτουμε ερωτήματα όπως:  Πού πήγε το νερό που είχαμε βάλει μέσα;  Το νερό έφυγε χωρίς να το καταλάβουμε;  Με ποια μορφή μπορεί να έφυγε και δεν το είδαμε; ή Λέτε να μεταμορφώθηκε σε κάτι και κατάφερε να μας ξεφύγει και σε τι; Τους ρωτάμε αν θέλουν να παίξουμε τους αστυνομικούς και να εξετάζουμε όλα τα ίχνη του εξαφανισμένου νερού. Βάζουμε πάλι νερό να βράσει και το μόνο που βλέπουμε να δραπετεύει είναι εκείνος ο «καπνός ή ατμός». Τότε παίρνουμε ένα κρύο χοντρό γυάλινο καπάκι και το βάζουμε πάνω από τον καπνό, προσπαθώντας να τον εμποδίσουμε να φύγει. Παρατηρούμε ότι πάνω στο καπάκι δημιουργούνται σταγόνες. Ζητούμε και πάλι από τους μαθητές να σκεφτούν και να σημειώσουν τι συνέβη. Μετά από συζήτηση καταλήγουμε και γράφουμε στον πίνακα ότι με τη ζέστη της φωτιάς του μπρικιού το νερό μεταμορφώνεται σε «καπνό ή ατμό» ο οποίος έχει δικό του όνομα: τον λένε υδρατμό. Ο υδρατμός δημιουργείται λόγω ζέστας και μόλις κρυώσει γίνεται πάλι νερό.

Στάδιο 3ο: «Ο κύκλος του νερού» 208

(40λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 and : 4)* Τα παιδιά παρατηρούν την εικόνα του μαθήματος, διαβάζουν το κείμενο αναφοράς και συζητούν για τον κύκλο και τις μορφές του νερού στη φύση. Τις συνδέουν με τις μεταβολές της φυσικής κατάστασης του νερού στην καθημερινή ζωή:  σύννεφα/υδρατμοί από το μπρίκι,  χιόνι/παγάκια,  βροχή/πόσιμο νερό.

1. Ο εκπαιδευτικός προηγουμένως έχει βρει στο διαδίκτυο μια εφαρμογή προσομοίωσης με τον κύκλο του νερού( http://kpe-kastor.kas.sch.gr/energy1/photos/watercycle.swf) και ένα σχετικό βίντεο που παρουσιάζει τον κύκλο του νερού στη φύση ή αλλιώς το ταξίδι που κάνει το νερό στη φύση. Τα παρακολουθούν και κατόπιν συζητούν.

Στάδιο 4ο: «Μια χειμερινή εκδρομή» (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4, and 5)* Οι μαθητές ξανά θυμούνται το ταξίδι του νερού συμπληρώνοντας σε σχετικά φύλλα εργασιών τους σταθμούς του ταξιδιού του νερού, ποιες μορφές παίρνει, πώς και γιατί αλλάζει έτσι ώστε να γίνει και η αξιολόγηση του μαθησιακού αποτελέσματος. Τα φύλλα εργασιών περιέχουν διαφορετικής μορφής ασκήσεις.

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 7ο: «Η Δροσοσταλίτσα και ο Παχνούλης;!»

(60λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 and 5)*

Ομάδα 1η Οι μαθητές μιας ομάδας αναλαμβάνουν να ζωγραφίσουν μια φάση του κύκλου του νερού και να φανταστούν και να δημιουργήσουν έναν ήρωα για παράδειγμα η Δροσοσταλίτσα, ο Παχνούλης και άλλα. Στη συνέχεια τα μέλη της ομάδας παρουσιάζουν αρχικά τον ήρωα της, ο οποίος στη συνέχεια αφηγείται την σχετική φάση του νερού με όποιο τρόπο θέλει τραγουδιστά, σαν παραμύθι ή ως επιστημονικό κείμενο. Βλέποντας οι μαθητές συνολικά μέσα από τα έργα τους τον κύκλο νερού αποκτούν μια οπτική αναπαράσταση του κύκλου του νερού. Ομάδα 2η

209

Τα μέλη μιας άλλης ομάδας θα δραματοποιήσουν τον κύκλο του νερού. Θα αυτοσχεδιάσουμε δημιουργώντας ένα παραμύθι με ήρωες τον ήλιο, τις σταγόνες, τα σύννεφα και τον άνεμο. Θα παρουσιάσουν το έργο τους και στις υπόλοιπες ομάδες. Ομάδα 3η Τα μέλη μιας άλλης ομάδας ετοιμάζουν αφίσες με συνθήματα για το νερό. Τις παρουσιάζουν και στα μέλη των άλλων ομάδων και τα αναρτούν σε εμφανή σημεία του σχολείου.

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα και διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες. Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: φύλλα χαρτιού, παγοθήκες, γκαζάκι, μπρίκι, λεκάνι, βιντεοπροβολέας

*Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

210

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “I find you in the light, I lose you in the dark!”

Age group/ level:  Primary school (9-11 yrs old)

 B, C, D Group size: 20- 25 students Timing: 300-330 minutes Subject: Science Topic: I find you in the light, I lose you in the dark!

Teacher: Tzimagiorgi Dimitra

Objectives: 211

A) General Aim: Students have to recognize the light sources, to distinguish them from natural and artificial, and to name them.

B) Specific Aims:  The detection of a previous knowledge of students about the objects that produce light.  Students should be able to classify light sources to natural and artificial and to write their name.  Students should use fluently the search engines to gather information (pictures) from the internet and store them in files created by themselves giving them appropriate names.  Students have to produce oral speech about natural and artificial light sources.  Students to recognize the names of the light sources and can be associated with the right image.  Students should put light sources according to their antiquity and use the number as first in their spoken language, second ....  Students should understand that the light is diffused in the environment regardless of the light source and detect the light source even when it is not visible.  Students should reflect relationships in log tables to create models and draw conclusions.  Students should get to know the historical development of the structure of the lighting means by man.

Vocabulary: Natural and artificial sources, light, dark, twilight, sun, stars, firefly, lightning, flashlight, lamps, candle...

Grammar that is practiced: Nous, singular and plural Thinking skills: The participation of the students are various and suitable development of activities, which help to conquer the concept of light sources and their distinction in natural and artificial sources.

Description: Activity 1th: Warm up: «The dark cave» (15 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

212

The teacher creates either alone images of a dark cave with children at the entrance or she creates it through the computer narrating the children the following story: «A group of children went to walk in the forest and they lost their way.

The night fell and they went into the cave to protect themselves. But the cave was very dark and they were afraid».

Then she will ask the children: «Can you help them by giving some of the objects that give light to spend the night without being afraid and being be able see them?».

And they will give them pictures of various objects such as lamp, torch, phone, drill, candle, lantern and others with their names written underneath and more.

Children reasonably and according with their previous knowledge will be put into the cave objects that give light. The teacher then will tell them that all these objects we call them light sources.

PROCEDURES Activity 2th: «Natural and artificial light sources» (20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher through video from the internet and power point displays images of light sources have their own light like the sun, as well as images of light sources, which are made by man like the lamp with their names written below each source, which the teacher reads loudly and clearly and the children repeat. Then she asks: «Which of these light sources has been created by man and which by nature?».

Then she asks: «Why did man create light sources?».

Expected answer is: «Man created light sources to cover its needs when natural light did not satisfy him».

213

After she tell them that: «The light sources are divided into natural and artificial sources».

Expected answer: «Man created ILLUMINATED sources to cover their needs when natural light did not satisfy him».

After telling them that: «The light sources are divided into natural and artificial sources».

Activity 3th: «Ι name the source» (15 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher shows the video on the Internet and leaves freely the children to recognize and discuss the natural and artificial sources viewing and naming them.

Activity 4th: « I know you too light source!»

(15 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher gives the students a worksheet with pictures of natural and artificial sources and a second sheet with the names of sources. She asks the children to cut the names and then stick them under each source.

Activity 5th: « I classify light sources» (20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher gives students worksheets with pictures of natural and artificial sources and a second sheet on which there are two rectangles. One rectangle is entitled «Natural sources» and the second «Artificial sources». The teacher asks the children to cut images and put them in the right team and write their names under each image.

Activity 6th: «Where are you light source? » (30 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

214

For this activity it is necessary to have at least three computers to enable the teacher to divide students into groups of four. The teacher asks students to look on the internet images of light sources and their names.

After asking them to store files that create themselves by giving them appropriate names.

So the students create a large envelope with the title «Light sources» that contains two smaller envelopes «Artificial sources» and «Natural sources» and where they appropriately put the images in bright and artificial sources.

Activity 7th: « Light or dark?»

(20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

Then the teacher instructs students to look for images on the internet from the natural environment where there is light. Images were stored on suitable file which have been created titled «Light». Then the students collect images from the natural environment where there is darkness and store them in your «Darkness».

Activity 8th: «Twilight» (20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

The teacher displays pictures in which the light source is not visible. Then she asks the students to collet images from the internet where there is twilight and to store them in an envelope "Twilight". If it is possible, to print the images which are collected.

Then she asks the children to describe the pictures and they tell her what the light source is even when you don’t see it like hidden the sun behind the clouds. So the teacher refers to the concept of twilight. And she asks: «When can we see it better?»

«When do we see more dull and when nothing at all?»

At the end the students write their conclusions on a large sheet of paper: • In complete darkness we can’t see anything.

• In the dark we can't see colors or shapes of things around us.

• In the twilight we see dim objects.

• The artificial lighting such as lamps illuminate the space and help people in their jobs.

Additional activity 9th: (20 min) (interactive pattern: 3 and 4)*

The students is to look similar images in magazines or newspapers, to print those who are found and create a team collage.

215

Activity 10th: « I record the light sources» (25 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

The teacher creates a table. On the horizontal axis she introduces images of artificial light sources and the vertical axis the names of children. The children say which of the light sources have at home blushing corresponding cell. When completed it, the children count the answers and with the help of the teachers they record the results in a new graphical representation table with bar graphs and export the conclusions about the most popular means of lighting and the reasons why they are popular.

Activity 11th: « Artificial light sources evolve» (15 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher discusses with the students about the development of artificial media that built the man to illuminate his surroundings. Then children watch through projectors the need that led man to construct lighting means and how they have evolved over time. The children freely describe objects, discussing how they were used, perceive the timelessness and compare their effectiveness.

Activity 12th: « Lights in the series » (15 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher gives the students five artificial light sources randomly. The children must place the images in order from 1 to 5, according to the chronological order that the man made them. In each image they indicate the name of the light source.

Activity 13th: «Drag the light source and let it» (15 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The children play the game «Drag the light source and let it». According to the game, initially each time a painting is displayed by lacking a bit piece. This piece is the light source that gives light to the painted landscape or the people. Underneath the painting there are six options of the light sources. The student has to drag and place the right piece of the light source which is missing in each picture and name it.

Variation in case lack computers

216

The teacher gives the students five tables from which the light source is absent. She gives them a worksheet with six pieces of light sources which are missing and she asks students to cut the image of the light source and to stick it to the correct table naming the source.

Activity 14th: «Paintings» (40 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher displays various paintings which show landscapes by day and night. She discusses with students what colors chosen by the painter for his landscapes of day and what about the landscapes of the night. Then the children using different tools such as markers, crayons, brushes, oil pastels and prints, create their own paintings. First they draw a pattern, such as a landscape. Then they photocopied the pattern and the teacher asks one of them to paint with bright colors and the like with dark colors like there is darkness or twilight. The children experiment with materials, form, exchange views and have fun. They can create as many paintings as they want.

FOLLOW UP: Activity 15th: «I play with the light sources» (20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher online leaves the students freely to play with authorized electronic games for light natural and artificial sources. So the students through the game have fun and learn better.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: Computer, projector, worksheets, various colors such as markers, scissors, glue.

The creator Script the Teacher and Director Tzimagiorgi Dimitra 217

*Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο Μαθήματος CLIL: «Σε βρίσκω στο φως, σε χάνω στο σκοτάδι!»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (9- 11ετών)  Γ, Δ, Ε Μέγεθος ομάδας: 20-25 μαθητές Διάρκεια: 300 έως 330 λεπτά Μάθημα: ΕΠΙΣΤΗΜΗ Θέμα: Σε βρίσκω στο φως, σε χάνω στο σκοτάδι! Δασκάλα: Δήμητρα Τζημαγιώργη

Σκοποί: Α) Γενικός στόχος:  Οι μαθητές να αναγνωρίζουν τις φωτεινές πηγές, να τις διακρίνουν σε φυσικές και τεχνητές και να τις ονομάζουν. Β) Ειδικότεροι στόχοι:  Η ανίχνευση των πρότερων γνώσεων των μαθητών για τα αντικείμενα που παράγουν φως.  Οι μαθητές να μπορούν να ταξινομούν τις φωτεινές πηγές σε φυσικές και τεχνητές και να γράφουν το όνομά τους.  Οι μαθητές να χρησιμοποιούν με ευχέρεια τις μηχανές αναζήτησης για να συλλέγουν πληροφορίες (εικόνες) από το διαδίκτυο και να τις αποθηκεύουν σε αρχεία που δημιουργούν οι ίδιοι δίνοντας τους κατάλληλα ονόματα.  Οι μαθητές να παράγουν προφορικό λόγο για τις φυσικές και τεχνητές φωτεινές πηγές.  Οι μαθητές να αναγνωρίζουν τα ονόματα των φωτεινών πηγών και να τα αντιστοιχίζουν με τις σωστές εικόνες.

218

 Οι μαθητές να κατανοήσουν ότι το φως διαχέεται στο περιβάλλον ανεξάρτητα από τη φωτεινή πηγή και να εντοπίζουν τη φωτεινή πηγή ακόμα και όταν δεν είναι ορατή.  Οι μαθητές να απεικονίζουν σχέσεις σε πίνακες καταγραφής, να δημιουργούν μοντέλα και να εξάγουν συμπεράσματα.  Οι μαθητές να γνωρίζουν την ιστορική εξέλιξη της κατασκευής των φωτιστικών μέσων από τον άνθρωπο.  Οι μαθητές να σειροθετούν τις φωτεινές πηγές με κριτήριο τη παλαιότητά τους και να χρησιμοποιήσουν στο προφορικό τους λόγο τα αριθμητικά όπως πρώτος, δεύτερος … . Λεξιλόγιο: Φυσικές και τεχνικές πηγές, φως, σκοτάδι, μισοσκόταδο, ήλιος, αστέρια, πυγολαμπίδα, αστραπές, φακός, λάμπες, κερί …

Γραμματική που εξασκείται: Ουσιαστικά, ενικός και πληθυντικός αριθμός, αριθμητικά Νοητικές δεξιότητες: Η συμμετοχή των μαθητών σε ποικίλες και κατάλληλες αναπτυξιακές γνωστικές δραστηριότητες για την κατάκτηση της έννοιας των φωτεινών πηγών και της διάκρισής τους σε φυσικές και τεχνικές πηγές. Περιγραφή Διδακτικού Σεναρίου

Δραστηριότητα 1η: Αφόρμηση «Η σκοτεινή σπηλιά»

(15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)* Η δασκάλα δημιουργώντας είτε μόνη της την εικόνα μιας σκοτεινής σπηλιάς με παιδιά στην είσοδο είτε δημιουργώντας την μέσω του υπολογιστή αφηγείται στα παιδιά την εξής ιστορία: «Μια παρέα παιδιών πήγαν βόλτα στο δάσος και έχασαν το δρόμο τους. Νύχτωσε και μπήκαν σε μια σπηλιά για να προστατευτούν. Όμως η σπηλιά ήταν πολύ σκοτεινή και φοβήθηκαν».

219

Στη συνέχεια θα ρωτήσει τα παιδιά: «Θέλετε να βοηθήσετε τα παιδιά δίνοντας τους μερικά από τα αντικείμενα που δίνουν φως για να περάσουν το βράδυ τους χωρίς να φοβούνται και να μπορούν να βλέπουν;». Και θα τους δώσει εικόνες από διάφορα αντικείμενα όπως λάμπα, φακός, τηλέφωνο, τρυπάνι, κερί, λυχνάρι και άλλα με τα ονόματά τους γραμμένα από κάτω. Τα παιδιά λογικά και σύμφωνα με τις προηγούμενες γνώσεις τους θα τοποθετήσουν μέσα στην σπηλιά τα αντικείμενα που δίνουν φως. Η δασκάλα τότε θα τους πει ότι όλα αυτά τα αντικείμενα τα ονομάζουμε φωτεινές πηγές.

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Δραστηριότητα 2η: «Φυσικές και τεχνητές φωτεινές πηγές» (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα μέσω βίντεο από το διαδίκτυο και power point προβάλει εικόνες φωτεινών πηγών που έχουν δικό τους φως όπως ο ήλιος, καθώς και εικόνες φωτεινών πηγών που έφτιαξε ο άνθρωπος, όπως η λάμπα με τα ονόματά τους γραμμένα κάτω από κάθε πηγή, τα οποία η δασκάλα διαβάζει δυνατά και καθαρά και επαναλαμβάνουν τα παιδιά. Στη συνέχεια ρωτά: «Ποιες από αυτές τις φωτεινές πηγές δημιούργησε ο άνθρωπος και ποιες η φύση;». Στη συνέχεια ρωτά: «Για ποιο λόγο ο άνθρωπος δημιούργησε φωτεινές πηγές;». Αναμενόμενη απάντηση είναι: «Ο άνθρωπος δημιούργησε φωτεινέ πηγές για να καλύψει τις ανάγκες του, όταν το φυσικό φως δεν τον ικανοποιεί». Μετά η δασκάλα τους λέει ότι: «Οι φωτεινές πηγές χωρίζονται σε 220

φυσικές και τεχνικές πηγές».

Δραστηριότητα 3η: «Ονοματίζω τις πηγές» (15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα προβάλει βίντεο μέσω του διαδικτύου και αφήνει ελεύθερα τα παιδιά να αναγνωρίσουν και να συζητήσουν για τις φυσικές και τεχνητές πηγές που βλέπουν και να τις ονομάσουν.

Δραστηριότητα 4η: «Σε ξέρω κι εσένα φωτεινή πηγή» (15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα δίνει ένα φύλλο εργασίας με εικόνες φυσικών και τεχνητών πηγών και ένα δεύτερο φύλλο με τα ονόματα των πηγών. Ζητά από τα παιδιά να κόψουν τα ονόματα και να τα κολλήσουν κάτω από κάθε πηγή σωστά. Δραστηριότητα 5η: «Ταξινομώ τις φωτεινές πηγές» (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα δίνει στους μαθητές φύλλα εργασίας με εικόνες φυσικών και τεχνητών πηγών και ένα δεύτερο φύλλο στο οποίο υπάρχουν δύο ορθογώνια. Το ένα ορθογώνιο έχει τίτλο «Φυσικές πηγές» και το δεύτερο «Τεχνητές πηγές». Η δασκάλα ζητά από τα παιδιά να κόψουν τις εικόνες και να τις ταξινομήσουν στη σωστή ομάδα και να γράψουν τα ονόματά τους κάτω από κάθε εικόνα. Δραστηριότητα 6η: «Πού είσαι φωτεινή πηγή;» (30 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

221

Για την δραστηριότητα αυτή είναι απαραίτητο να υπάρχουν τουλάχιστον τρεις υπολογιστές για να μπορέσει η δασκάλα να χωρίσει τους μαθητές σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Η δασκάλα ζητά από τους μαθητές να αναζητήσουν στο διαδίκτυο εικόνες από πηγές φωτισμού και τις ονομασίες τους. Ύστερα τους ζητά να τις αποθηκεύουν σε αρχεία που δημιουργούν οι ίδιοι δίνοντας τους κατάλληλα ονόματα. Έτσι οι μαθητές δημιουργούν ένα μεγάλο φάκελο με τον τίτλο «Φωτεινές πηγές» ο οποίος θα περιέχει δύο μικρότερους φακέλους «Τεχνητές πηγές» και «Φυσικές πηγές» και στους οποίους ταξινομούν κατάλληλα τις εικόνες σε φωτεινές και τεχνητές πηγές.

Δραστηριότητα 7η: «Φως ή σκοτάδι;» (20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Στη συνέχεια η δασκάλα ζητά από τους μαθητές να αναζητήσουν εικόνες στο διαδίκτυο από το φυσικό περιβάλλον όπου υπάρχει φως και να τις αποθηκεύσουν στο σχετικό φάκελο που έχουν οι μαθητές δημιουργήσει με τον τίτλο «Φως». Στη συνέχεια οι μαθητές συλλέγουν εικόνες από το φυσικό περιβάλλον όπου υπάρχει σκοτάδι και τις αποθηκεύουν στο φάκελο «ΣΚΟΤΑΔΙ».

Δραστηριότητα 8η: «Μισοσκόταδο!»

(20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα προβάλει εικόνες στις οποίες οι φωτεινές πηγές δεν είναι ορατές. Κατόπιν ζητά οι μαθητές να συλλέξουν εικόνες από το διαδίκτυο που υπάρχει μισοσκόταδο και να τις αποθηκεύσουν στο φάκελο «ΜΙΣΟΣΚΟΤΑΔΟ». Αν υπάρχει η δυνατότητα, εκτυπώνουν τις εικόνες που συνέλλεξαν. Στη συνέχεια ζητά από τα παιδιά να περιγράψουν τις εικόνες και να πουν ποια είναι η φωτεινή πηγή ακόμα και όταν δεν την βλέπουν όπως ο ήλιος κρυμμένος πίσω από τα σύννεφα. Και ρωτά: «Πότε μπορούμε να δούμε καλύτερα; Πότε μπορούμε να δούμε πιο θαμπά και πότε καθόλου;» Στο τέλος γράφουν τα συμπεράσματα σε μεγάλο χαρτί: 222

   

Στο απόλυτο σκοτάδι δεν βλέπουμε τίποτα. Στο σκοτάδι δεν μπορούμε να δούμε τα χρώματα ούτε τα σχήματα των πραγμάτων γύρω μου. Στο ημίφως βλέπουμε θαμπά τα αντικείμενα. Ο τεχνητός φωτισμός όπως οι λάμπες φωτίζουν το χώρο και βοηθούν τους ανθρώπους στις δουλείες τους. Επιπρόσθετη δραστηριότητα 9η

(20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3 και 4)*

Οι μαθητές αναζητούν ανάλογες εικόνες σε περιοδικά εφημερίδες ή τυπώνουν αυτές που ήδη έχουν βρει και δημιουργούν ένα ομαδικό κολάζ.

Δραστηριότητα 10η: «Καταγράφω τις φωτεινές πηγές» (25 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα δημιουργεί έναν πίνακα. Στον οριζόντιο άξονα εισάγει εικόνες από τεχνητές πηγές φωτισμού και στον κάθετο άξονα τα ονόματα των παιδιών. Τα παιδιά δηλώνουν ποιες από τις φωτεινές πηγές έχουν στο σπίτι τους κοκκινίζοντας το αντίστοιχο κελί. Όταν ολοκληρωθεί τα παιδιά μετρούν τις απαντήσεις και με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού καταγράφουν τα αποτελέσματα σε νέο πίνακα γραφικής αναπαράστασης με ραβδογράμματα και εξάγουν τα συμπεράσματα για τα πιο δημοφιλή μέσα φωτισμού αλλά και τους λόγους για τους οποίους είναι δημοφιλή.

Δραστηριότητα 11η: «Οι τεχνητές πηγές εξελίσσονται» (15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα συζητά με τους μαθητές για την εξέλιξη των τεχνητών μέσων που κατασκεύασε ο άνθρωπος για να φωτίσει το περιβάλλον του. Στη συνέχεια τα παιδιά παρακολουθούν σε προτζέκτορα την ανάγκη που οδήγησε τον άνθρωπο να κατασκευάσει φωτιστικά μέσα και πώς εξελίχτηκαν αυτά με την πάροδο του χρόνου. Τα παιδιά ελεύθερα περιγράφουν τα αντικείμενα, συζητούν για το πώς χρησιμοποιήθηκαν, αντιλαμβάνονται τη διαχρονικότητα τους και συγκρίνουν την αποτελεσματικότητά τους.

Δραστηριότητα 12η: 223

«Φώτα στη σειρά» (15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα δίνει στους μαθητές πέντε τεχνητές φωτεινές πηγές σε τυχαία σειρά. Τα παιδιά πρέπει να τοποθετήσουν τις εικόνες σε σειρά από το 1 έως το 5, σύμφωνα με τη χρονολογική σειρά που τις έφτιαξε ο άνθρωπος. Σε κάθε εικόνα αναγράφεται και η ονομασία της φωτεινής πηγής.

Δραστηριότητα 13η: «Σύρε τη φωτεινή πηγή και άσε την!»

(15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Τα παιδιά παίζουν το παιχνίδι του «Σύρε τη φωτεινή πηγή και άσε την». Σύμφωνα με το παιχνίδι, αρχικά προβάλλεται κάθε φορά ένας πίνακας ζωγραφικής από τον οποίο λείπει ένα κομμάτι. Αυτό το κομμάτι είναι η φωτεινή πηγή που δίνει φως στο ζωγραφισμένο τοπίο ή στα πρόσωπα των πινάκων. Από κάτω από τον πίνακα υπάρχουν έξι επιλογές φωτεινών πηγών. Ο μαθητής θα πρέπει να σύρει και να τοποθετήσει το σωστό κομμάτι της φωτεινή πηγής που λείπει σε κάθε εικόνα και να την ονομάσει.

Παραλλαγή, σε περίπτωση έλλειψης υπολογιστών: Η δασκάλα δίνει στους μαθητές πέντε πίνακες από τις οποίες απουσιάζει η φωτεινή πηγή. Τους δίνει σε ένα φύλλο τα κομμάτια των φωτεινών πηγών που λείπουν και ζητά από τους μαθητές να κόψουν την εικόνα τις φωτεινής πηγής και να το κολλήσουν στο σωστό πίνακα ονομάζοντάς την φωτεινή πηγή.

Δραστηριότητα 13η: «Πίνακες ζωγραφικής!»

(40 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα προβάλει διάφορες πίνακες ζωγραφικής που δείχνουν τοπία την ημέρα και τη νύχτα. Συζητά με του μαθητές για το ποια χρώματα επιλέγει ο ζωγράφος για τα τοπία της ημέρας και ποια για τα τοπία της νύχτας. Στη συνέχεια τα παιδιά χρησιμοποιώντας διαφορετικά εργαλεία όπως μαρκαδόρους, κηρομπογιές, πινέλα, λαδοπαστέλ και στάμπες, δημιουργούν τις δικές τους ζωγραφικές συνθέσεις. Αρχικά ζωγραφίζουν ένα σχέδιο, όπως 224

ένα τοπίο. Στη συνέχεια φωτοτυπείται η ζωγραφιά του και η δασκάλα ζητά τη μία να τη βάψει με φωτεινά χρώματα και την όμοιά της με σκοτεινά χρώματα σαν να υπάρχει σκοτάδι ή μισοσκόταδο. Τα παιδιά πειραματίζονται με τα υλικά, συνθέτουν, ανταλλάσουν απόψεις και διασκεδάζουν. Μπορούν να δημιουργήσουν όσες συνθέσεις θέλουν.

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Δραστηριότητα 14η: «Παίζω με τις φωτεινές πηγές!»

(20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 3, 4 και 5)*

Η δασκάλα μέσω διαδικτύου αφήνει ελεύθερα τους μαθητές να παίξουν με εγκεκριμένα ηλεκτρονικά παιχνίδια για τις φωτεινές φυσικές και τεχνητές πηγές. (www.ngflcymru.org.uk, www.bbe.co.uk.). Έτσι οι μαθητές μέσα από το παιχνίδι διασκεδάζουν και μαθαίνουν καλύτερα.

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα και διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες.

Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: Υπολογιστές, προτζέκτορας, φύλλα εργασιών, διάφορα χρώματα όπως μαρκαδόροι, ψαλίδι, κόλλα.

Δημιουργός Σεναρίου Η Δασκάλα και Διευθύντρια Τζημαγιώργη Δήμητρα

*Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια,

225

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

CLIL Lesson plan: “Once upon a time was … the human”

Age group/ level:  Primary school (6-8 yrs old)  A, B, C Group size: 20 students Timing: 180 or 200 minutes Subject: Science Topic: “Once upon a time was … the human” Teacher: Tzimagiorgi Dimitra, Zisaki Aikaterini

Objectives: General Aim:  To learn the anatomy of the human body Specific Aim:    

To learn to identify and name the organs of the body To learn to identify the systems of the body To cultivate spoken discourse using the vocabulary of the body To cooperate in groups

Vocabulary: The organs of the human body such as the lungs, bones, muscles, blood, hair, nails, eyes …

Grammar that is practiced: The nouns -singular and plural Thinking skills:  The familiarity with the organs of the human body

Description: Warm up Stage 1: The organs of the human body

226

(15 min) (interactive pattern: 4)*

The teacher uses a projector to show one card with the organs and systems of the human body. The topic of the card isn’t written.

After that, she asks questions such as: “What organs of the human body can you see on this card?”

After that the teacher and pupils discuss the title or topic of this card.

Finally, the teacher shows the same card with the correct title.

PROCEDURES Stage 2: The human body (15 min) (interactive pattern: 4)*

The teacher uses the projector to show videos (https://www.youtube.com/watch?v=Qyoa9sh9YmE and https://www.youtube.com/watch?v=0QUQq-Zxx0M) about the human body.

After that, the teacher asks questions such as: “What do the skeleton, the muscles, and the lungs do for the body?”

Stage 3: The anatomical model (15 min) (interactive pattern: 4)* Using an anatomical model with removable organs, the teacher asks students to remove the organs of the body and to name them.

After that, she asks questions such as: “What is this organ of the body and how does it help the human?”

Finally, the teacher asks students to put the organs back in the correct place.

Stage 4: «The drawings of organs»

227

(20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

The teacher gives the students drawings of organs and a human silhouette.

She asks students to name the organs and to put them in the correct place in the human silhouette.

Stage 5: Which organ is it?

(40 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher unrolls paper over the floor. She asks a student to lie down and the other students draw around his body to form his silhouette.

the

After that, the teacher asks students to name parts and organs of human body and to draw them in the correct place on the silhouette.

Stage 6: The human skeleton (40 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher shows a card with the human skeleton. Then, she gives students sheets of paper, glue and pasta. She asks students to make a skeleton using the pasta for bones.

FOLLOW UP : Stage 7: “The recipe for the human body” (20 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher asks student to write the “recipe for a body”.

228

Thus, on the roll of paper, students write the title “RECIPE FOR A BODY”. Then students write a list of the materials needed to make a human body, such as: bones, muscles, blood, hair, nails, eyes etc.

Additional activities: Stage 8: “The Little Dough Boy”.

(30 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)* The teacher tells a traditional Greek fairy tale, “The Little Dough Boy”. Central to the story is a human made out of dough. During her narration, the teacher forms a little boy out of play dough. Thus, she forms the head first, then the body, then the arms...

Afterwards, the teacher asks the children to make their own little human out of play dough.

(Alternatively, the teacher and the students can create their own story based on a similar idea.)

Stage 9: A small cookie- child (30 min) (interactive pattern: 3, 4 and 5)*

The teacher asks the children to bring a cookie recipe to class. The teacher can also ask the parents to attend, if they would like to participate in the activity. Students, parents, and the teacher become confectioners and bake cookie figures.

Assessment: Students are assessed in class in an indirect and interactive way, through their activities.

Material to be used: sheets of paper, projector, anatomical model with removable organs, oversized rolls of paper, crepe paper, colored pencils, pasta, glue. *Interactive patterns: 1 = T > Class,

2 = S > S in whole class mode,

229

3 = Pair work, work

4 = Group work,

5 = Individual

Σχέδιο Μαθήματος CLIL«Μια φορά κι έναν καιρό … ο άνθρωπος»

Ηλικιακή ομάδα/επίπεδο:  Δημοτικό σχολείο (6-10ετών)  Α, Β, Γ Μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Διάρκεια: 180 ή 240 λεπτά Μάθημα: Επιστήμη - Ανατομία Θέμα: «Μια φορά κι έναν καιρό … ο άνθρωπος» Δασκάλα: Δήμητρα Τζημαγιώργη, Αικατερίνη Ζησάκη

Σκοποί: Γενικός στόχος:  Να μάθουν την ανατομία του ανθρώπινου σώματος

Ειδικότεροι στόχοι:  Να μάθουν να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα όργανα του ανθρώπινου σώματος  Να μάθουν να αναγνωρίζουν τα συστήματα του ανθρώπινου σώματος  Να καλλιεργούν το προφορικό τους λόγο σε έννοιες του ανθρώπινου σώματος  Να συνεργάζονται σε ομάδες Λεξιλόγιο: Τα όργανα του ανθρώπινου σώματος όπως οι πνεύμονες, τα κόκλα, οι μύες, το αίμα, τα μαλλιά, τα νύχια, τα μάτια … Γραμματική που εξασκείται: Ουσιαστικά – ενικός και πληθυντικός αριθμός Νοητικές δεξιότητες: Η εξοικείωση με τα όργανα του ανθρώπινου σώματος.

230

Περιγραφή: Στάδιο 1ο: «Τα όργανα του ανθρώπινου σώματος» (15λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 4)*

Η εκπαιδευτικός προβάλλει με τη βοήθεια ενός προβολέα μια κάρτα με τα όργανα - συστήματα του ανθρώπινου σώματος. Ο τίτλος της κάρτας είναι άγραφος. Στη συνέχεια, κάνει ερωτήσεις στους μαθητές, όπως: «-Ποια όργανα του ανθρώπινου σώματος βλέπεται σ’ αυτή την κάρτα;» Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός συζητά με τους μαθητές ποιος θα μπορούσε να είναι ο τίτλος αυτής της κάρτας. Τέλος, η εκπαιδευτικός προβάλλει την ίδια κάρτα με γραμμένο τον τίτλο.

Κυρίως Διδακτικό αντικείμενο Στάδιο 2ο: «Το ανθρώπινο σώμα» (15 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο 4)* Η εκπαιδευτικός προβάλλει με τη βοήθεια ενός προβολέα video https://www.youtube.com/watch?v=Qyoa9sh9YmE {Πρώτες Γνώσεις - Το Ανθρώπινο Σώμα} και { https://www.youtube.com/watch?v=0QUQqZxx0M {Πρόγραμμα περιήγησης στο ανθρώπινο σώμα - Google Body Browser}) για το ανθρώπινο σώμα. Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις, όπως: « Τι χρειάζεται ο σκελετός, οι μύες, οι πνεύμονες; Στάδιο 3ο: «Το πρόπλασμα» (15λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 4)*

Με τη βοήθεια μιας κούκλας ανατομίας, η εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να αποσυνδέσουν και να κατονομάσουν τα όργανα του ανθρώπινου σώματος. Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις όπως: «Ποιο είναι αυτό το όργανο του ανθρώπινου σώματος και σε τι βοηθάει τον άνθρωπο;» Τέλος, η εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να βάλουν στη σωστή θέση τα όργανα.

231

Στάδιο 4ο: «Ζωγραφίζοντας τα όργανα!»

(20 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4, and 5)* Η εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές σχεδιασμένα όργανα του ανθρώπινου σώματος και ένα περίγραμμα ανθρώπου σχεδιασμένο πάνω σε χαρτί του μέτρου. Η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να κατονομάζουν τα όργανα και να τα τοποθετούν στη σωστή θέση πάνω στο περίγραμμα του ανθρώπινου σώματος.

Στάδιο 5ο: «Ποιο όργανο είναι;» (40 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4, and 5)* Η εκπαιδευτικός απλώνει στο πάτωμα χαρτί του μέτρου. Ζητά από ένα παιδί να ξαπλώσει επάνω και οι μαθητές σχεδιάζουν το περίγραμμά του. Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να κατονομάσουν μέρη και όργανα του σώματος και να τα σχεδιάσουν στη σωστή θέση πάνω στο περίγραμμα του συμμαθητή τους.

Στάδιο 6ο: «Ο ανθρώπινος σκελετός!»

(40 λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4, and 5)*

Η εκπαιδευτικός δείχνει μια καρτέλα με το σκελετό του ανθρώπου. Δίνει στα παιδιά χαρτιά, κόλλες και ζυμαρικά. Ζητά από τα παιδιά να φτιάξουν το σκελετό ενός ανθρώπου χρησιμοποιώντας για οστά τα ζυμαρικά.

232

Μεταγνωστικές δραστηριότητες Στάδιο 7ο: «Μια συνταγή για το ανθρώπινο σώμα!»

(20λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4 and 5)* Η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να γράψουν «τη συνταγή του ανθρώπινου σώματος» Έτσι, πάνω σε χαρτί του μέτρου, οι μαθητές γράφουν τίτλο « Συνταγή του σώματος». Τα παιδιά γράψουν ποια υλικά χρειάζονται για να φτιαχτεί το ανθρώπινο σώμα, όπως: οστά, μύες, αίμα, μαλλιά, νύχια, μάτια κ.α.

Επιπρόσθετες Δραστηριότητες: Στάδιο 8ο: «Ο Ζυμαράκης!»

(30λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4 and 5)* Η εκπαιδευτικός αφηγείται ένα παραδοσιακό ελληνικό παραμύθι «Το ζυμαράκι». Κεντρικό πρόσωπο του παραμυθιού είναι ένα ζυμαράκι – άνθρωπος. Κατά τη διάρκεια της αφήγησης, η εκπαιδευτικός δημιουργεί με ζυμάρι ( πλαστελίνη) ένα ανθρωπάκι. Έτσι, φτιάχνει πρώτα το κεφάλι, μετά το σώμα, μετά τα χέρια. Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να φτιάξουν τα δικά τους ανθρωπάκια από ζυμάρι (πλαστελίνη).

Στάδιο 9ο: «Μπισκοτοανθρωπάκι!»

(30λεπτά) (διαδραστικό μοντέλο: 3, 4 and 5)* Η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να φέρουν μια συνταγή για μπισκότα. Επίσης, η εκπαιδευτικός καλεί όσους γονείς επιθυμούν να συμμετέχουν στη δραστηριότητα. Μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικός γίνονται ζαχαροπλάστες και φτιάχνουν μπισκοτάκια– ανθρωπάκια.

Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιολογούνται έμμεσα διαδραστικά μέσα στην τάξη με τις δραστηριότητες. Υλικό που θα χρησιμοποιηθεί: Χαρτιά Α4, προβολέας, κούκλα ανατομίας, χαρτί του μέτρου, χαρτιά γκοφρέ, μαρκαδόρους, ζυμαρικά, κόλλα. *Διαδραστικό μοντέλο: 1 = Δ> Τάξη,

2 = Μ > Μ,

3 = Ζευγάρια, 233

4 = Ομαδική εργασία,

5 = Ατομική εργασία

234

CLIL Lesson plan: Earthquakes Age group/ level:  11-12 years / Higher primary school  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 8-12 students Timing: 60 minutes Subject: Geography Topic: Earthquakes Teacher: Ewelina Stus Objectives:  Students are able to describe the surface of the Earth and they know how a seismograph works.  They get to know that our planet is covered by tectonic plates that move all the time and it causes many changes on the surface of the Earth.

Vocabulary:  Obligatory: volcanoes, hills, mountains, rifts, valleys, cliffs, lakes.  Compatible: tectonic plates, hypocenter, epicenter, convergent boundary, thrust fault, divergent boundary, rift zone, transform fault.

Grammar:  Present Simple – used to describe the process of tectonic movement.

Introduction: Children learn about earthquakes and how the continents’ movement causes this phenomenon. They prepare their own seismograph.

Audiovisual Aids: A jigsaw puzzle of tectonic plates – one set for each pair of students. The projector to display the film: https://www.youtube.com/watch?v=dJpIU1rSOFY. Worksheets: types of tectonic movement and landforms, one for each pair. A set of products needed to prepare a seismograph: two cardboards (A4), four balls, one cardboard frame, one plastic cup, a pen, paper clay, some string, a long stripe of paper.

235

Description/Activities: I give the students a set of puzzles, which present shapes of the tectonic plates. They put them in the correct place.

We talk about the tectonic plates, I ask the students if they know anything about the plates that the Earth is covered by. (timing: 5 minutes) Getting the information: We watch a film about the tectonic plates, some landforms, which are created by the movement of this plates and also earthquakes. I ask the students what is an earthquake. (timing: 5 minutes) What are the three types of the tectonic platesâ&#x20AC;&#x2122; movement?

I give the students a worksheet representing three schemes of tectonic movement that they have to match with the correct vocabulary. (timing: 5 minutes) What kinds of landforms, that we know, could be created by the tectonic movement?

We talk about some landforms that can be created by the tectonic movement: volcanoes, hills, mountains, rifts, valleys, cliffs, lakes. They match the landforms with the correct type of tectonic movement. (timing: 10 minutes) Building seismographs I divide students into groups of 4/5 children, each group gets a set of equipment that is needed. We talk about how we should use all of the things given them: students have to build a movable base and the seismograph. Then, I show the children a picture of how the seismograph should look like, to make the task easier. Each group builds its own seismograph. (timing: 30 minutes) Assessment: We check if all the devices work correctly. (timing: 5 minutes)

236

Scenariusz zajęć: Trzęsienia Ziemi Grupa wiekowa/poziom:  Szkoła Podstawowa, 11-12 lat  Pre-Intermediate, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A2 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 8-12 uczniów Czas: 60 minut Przedmiot: Geografia / Przyroda Nauczyciel: Ewelina Stus Cele:  Uczniowie potrafią opisać wygląd oraz cechy skorupy ziemskiej, a także wiedzą jak działa sejsmograf.  Uczniowie dowiadują się, że nasza planeta pokryta jest płytami tektonicznymi, które stale poruszają się i wpływają na różne zjawiska na powierzchni Ziemi.

Słownictwo:  Obligatoryjne: volcanoes, hills, mountains, rifts, valleys, cliffs, lakes.  Uzupełniające: tectonic plates, hypocenter, epicenter, convergent boundary, thrust fault, divergent boundary, rift zone, transform fault.

Gramatyka:  Present Simple – używany do opisu procesu ruchów tektonicznych.

Pomoce: Puzzle – płyty tektoniczne, zestaw dla każdej pary uczniów. Projektor do wyświetlenia filmu: https://www.youtube.com/watch?v=dJpIU1rSOFY. Karty pracy: rodzaje ruchów tektonicznych oraz rodzaje form ukształtowania terenu – jedna karta na parę. Zestaw produktów potrzebnych do wykonania sejsmografu(jeden zestaw na grupę 4/5 osobową): dwa tekturowe arkusze A4, cztery piłki (np. tenisowe), jedna tekturowa ramka, jeden plastikowy kubek, długopis lub mazak, glina lub masa papierowa, sznurek, długi arkusz papieru.

Wprowadzenie: Uczniowie pozyskują wiedzę na temat trzęsień ziemi oraz zjawiska ruchu płyt tektonicznych.

Grupy uczniów przygotowują własne sejsmografy.

237

Przebieg zajęć/Aktywności: Nauczyciel daje uczniom zestaw puzzli, które prezentują kształt największych płyt tektonicznych. Uczniowie układają puzzle. Rozmawiamy na temat płyt tektonicznych.

Nauczyciel pyta uczniów, czy wiedzą cokolwiek na temat płyt, które pokrywają Ziemię. (ok. 5 min) Zbieranie informacji: Oglądamy film dotyczący płyt tektonicznych, form ukształtowania terenu, powstających w wyniku ruchów tektonicznych oraz trzęsień ziemi. Nauczyciel pyta uczniów, czy wiedzą czym jest trzęsienie ziemi. (ok. 5 min) Jakie są trzy rodzaje ruchów tektonicznych?

Nauczyciel przekazuje uczniom karty pracy prezentujące schematyczne obrazki trzech rodzajów ruchów tektonicznych – uczniowie łączą je z poprawnymi nazwami. (ok. 5 min) Jakie formy ukształtowania terenu mogą zostać stworzone przez ruchy tektoniczne?

Rozmawiamy o formach ukształtowania terenu, które powstają dzięki ruchom płyt tektonicznych: wulkanach, wzgórzach, górach, dolinach, klifach, jeziorach. Uczniowie dostają karty pracy, na których każdą z form ukształtowania przyporządkowują odpowiedniemu rodzajowi ruchu tektonicznego. (ok: 10 min) Budowanie sejsmografu: Nauczyciel dzieli uczniów na grupy 4/5 osobowe. Każda grupa otrzymuje zestaw niezbędnych narzędzi i materiałów. Wspólnie ustalamy jak należy ich użyć, tak aby powstał z nich działający sejsmograf oraz podstawa, która imitować będzie poruszającą się skorupę Ziemi.

Aby nieco ułatwić zadanie, nauczyciel pokazuje uczniom zdjęcie wykonanego wcześniej sejsmografu wraz z podstawą. Każda z grup przystępuje do wykonania zadania. (ok. 30 min) Podsumowanie: Uczniowie otrzymują arkusz papieru, na którym wykonują pomiar sejsmograficzny. Wspólnie sprawdzamy, czy każde ze skonstruowanych urządzeń działa. (ok. 5 min)

238

239

CLIL Lesson plan: “Famous buildings and structures” Age group/ level:  Primary school (9-10 yrs old)  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 10 students Timing: 60 minutes Subject: Geography Teacher: Natalia Brzozowska

Objectives:  Students recognize the most popular structures and buildings in the world and know where they are located;  Students know the names of the continents and countries, properly use cardinal directions (North, West, East, South) Vocabulary:  Obligatory: map, north, south, east, west, tower, building, structure, location  Complementary: church, bridge, basilica, cathedral, statue, pyramid  directions (North, West, East, South) Grammar:  This is…/ That is…  Basic passive voice structures: is located…, was built Introduction: Students learn about the most famous and recognizable structures and buildings in the world. They get to know basic information about the structures, such as where they are located and when were they built as well as learn the vocabulary connected with locating things on the map.

Audiovisual Aids: Presentation shown on the computer screen or projector, exercise sheet – Famous Buildings Quiz, pictures of famous buildings, wooden bricks.

240

Description/Activities:

Teacher asks students if they have ever been abroad and, if yes, what they saw.

Teacher asks students what the most famous structures/buildings in their country are. Teacher shows students three random pictures of famous structures and asks students if they can recognize any of them. (approx. 5 min) Afterwards teacher shows a multimedia presentation about the famous structures and buildings (around 12 different structures). Teacher gives information about the places and their location, when they were built and how long it took to build them. Teacher asks students to remember as much information as possible. (approx. 5 min) Quiz 1 – teacher asks each student to draw a lot with a name of the building/structure from the bag and asks to come to the map (shown on the projector) and show where this place is located.

(10-15 min) Quiz (10min) – teacher gives out the exercise sheet called ‘Famous structures quiz’ with questions regarding the information given on the presentation. After finishing the quiz teacher checks the answers with the whole class. (approx.10 min) Project - Build your own structure– teacher divides the class into small two-people groups, gives out the materials (wooden bricks). Each group draws lots with the names of the structures they will need to build. Then students try to build the structure they drew and write on the piece of paper all the information about the building/structure they learned on the lesson. (approx. 20 min) Summary and evaluation– At the end of the class students present their works in front of the class and share the information about the structures. (approx. 10 min)

241

Scenariusz zajęć: Sławne budowle i konstrukcje Grupa wiekowa/poziom:  Szkoła podstawowa (9-10 lat)  Pre-Intermediate, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A2 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 10 uczniów Czas: 60 minut Przedmiot: Geografia Nauczyciel: Natalia Brzozowska

Cele:  Uczniowie rozpoznają najpopularniejsze konstrukcje i budynki na świecie oraz wiedza, gdzie są one zlokalizowane;  Uczniowie znają nazwy kontynentów oraz krajów, właściwie używają nazw kierunków świata (North, West, East, South) Słownictwo:  Obligatoryjne: map, north, south, east, west, tower, building, structure, location  Uzupełniające: church, bridge, basilica, cathedral, statue, pyramid  Kierunki świata (North, West, East, South) Gramatyka:  This is…/That is…  Podstawowe struktury w stronie biernej: is located…, was built Wstęp: Uczniowie uczą się o najsławniejszych najbardziej rozpoznawalnych budowlach i budynkach na świecie. Otrzymują podstawowe informacje o konstrukcjach, takie jak miejsce ich lokalizacji oraz kiedy zostały zbudowane, jak i uczą się słownictwa związanego z lokalizowanie budowli na mapie.

Pomoce: Prezentacja pokazywana na ekranie komputera lub projektora, karta pracy – Quiz o sławnych budowlach, zdjęcia sławnych budowli, drewniane klocki, np. Jenga.

242

Przebieg zajęć/Aktywności: Nauczyciel pyta uczniów, czy byli kiedyś za granicą, a jeśli, to co tam widzieli. Nauczyciel pyta uczniów o najsławniejsze budowle w ich kraju. Nauczyciel pokazuje uczniom trzy losowo wybrane zdjęcia sławnych konstrukcji i pytają uczniów, czy rozpoznają budowle na fotografiach. (ok. 5 min) Następnie nauczyciel pokazuje uczniom prezentację multimedialną, dotyczącą sławnych budowli i konstrukcji (około 12 różnych budowli). Nauczyciel udziela informacji o pokazanych miejscach i ich lokalizacji, kiedy zostały zbudowane i ile to trwało. Nauczyciel prosi, by zapamiętali tyle informacji, ile się da, bo będzie to potrzebne przy kolejnym zadaniu. (ok. 5 min) Quiz nr 1 – nauczyciel prosi uczniów, by ciągnęli los z nazwą budynku/konstrukcji, a następnie podeszli do mapy i pokazali, gdzie ta budowla jest umiejscowiona. (ok. 10-15 min) Quiz nr 2– nauczyciel rozdaje karte pracy pt. ‘Famous structures quiz’ z pytaniami, dotyczącymi informacji, które usłyszeli wcześniej w trakcie oglądania prezentacji. Po ukończeniu zadania nauczyciel sprawdza odpowiedzi wraz z całą klasą. (ok.10 min) Projekt - Zbuduj własną konstrukcję – nauczyciel dzieli klasę na małe, dwuosobowe zespołu, rozdaje materiały (drewniane klocki). Każda grupa losuje karteczki z nazwami struktur, które będą musieli spróbować zbudować z klocków. Następnie budują oraz wypisują na kartce wszystkie informacje o danej budowli, jakie pamiętają z lekcji. (ok. 20 min) Podsumowanie i ewaluacja– Na koniec zajęć uczniowie prezentują swoje prace i dzielą się informacjami z resztą klasy. (ok. 10 min)

243

CLIL Lesson plan: “Fruit and Veggies” Age group/ level:  Primary school (8-9 yrs old)  Lower Elementary, Mixed Ability Class  A1 according to CEF (Common European Framework) Group size: 10-12 students Timing: 45 minutes Subject: Science Topic: Fruit and Veggies Teacher: Anna Wiśniewska Objectives:    

Name some fruit and vegetables Describes how different food looks, feels and tastes Work in cooperation Express themselves creatively

Language objectives:     

Listening for understanding Naming fruit and vegetables Answering questions Describing pictures Expressing personal opinions

Grammar:  This is…/That is…/These are…  Basic passive voice structures: is cut…, is grown…

Audiovisual Aids: A basket of fruit and vegetables and a set of flashcards showing various fruit and veggies.

Prepared picture puzzle with numerous fruit and vegetables that are to be put together into a collage; Crayons, white paper.

Description/Activities: Teacher asks students if they have ever eaten fruit of vegetables and, if yes, what they were.

Teacher asks students if they know how fruit and vegetables grow, in what countries.

Teacher shows students the presentation online https://www.youtube.com/watch?v=IFaLAptHl8 244

(approx. 10 min) The teacher brings a basket of fruit and vegetables. Each child will have their eyes folded once and their hands put into a box with a fruit or a vegetable inside to guess what kind of fruit or vegetables they feel, smell or taste. T holds them up one-by-one and helps the children name and describe each piece. The other students should be allowed to touch, feel and smell as well. (approx. 10 min) Now students are asked to brainstorm how they use the food they have named. (approx. 5 min) Children working in groups put together four sets of puzzles which will eventually give out one big picture of fruit and vegetables. Their task now is to recognize and name as many items as possible. (approx.10 min) Summary and evaluation– Children prepare short tasks for each other, using crayons, they draw fruit and vegetables and ask others to guess what is drawn in the pictures. (approx. 10 min) Extension materials: https://www.youtube.com/watch?v=I-FaLAptHl8

Scenariusz zajęć: Owoce i warzywa Grupa wiekowa/Poziom:  Szkoła Podstawowa, 8-9 lat  Lower Elementary, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A1 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 10-12 uczniów Czas: 45 minut Przedmiot: Przyroda Nauczyciel: Anna Wiśniewska Cele:  Uczniowie potrafią nazywać wybrane owoce i warzywa.  Uczniowie potrafią określić wygląd i smak wybranych owoców i warzyw.  Uczniowie potrafią pracować w zespole.

245

Cele językowe:     

Słuchanie ze zrozumieniem Nazewnictwo owoców i warzyw Odpowiadanie na pytania Opisywanie obrazków Wyrażanie własnych opinii

Gramatyka:  This is…/That is…/These are…  Podstawowe konstrukcje w stronie biernej: is cut…, is grown…

Pomoce: Kosz warzyw I owoców oraz zestaw kart obrazkowych prezentujących różnorodne owoce I warzywa. Puzzle: obrazki owoców i warzyw. Kredki i białe arkusze A4.

Przebieg zajęć/Aktywności: Nauczyciel pyta uczniów czy kiedykolwiek jedli owoce lub warzywa i których z nich mieli okazję spróbować. Nauczyciel pyta czy uczniowie wiedzą jak rosną owoce i warzywa oraz w jakich krajach można je spotkać. Nauczyciel pokazuje uczniom prezentację online: https://www.youtube.com/watch?v=I-FaLAptHl8 (ok. 10 min) Nauczyciel przynosi kosz pełen warzyw I owoców. Każdy uczeń, z zawiązanymi oczami wybiera z koszyka jeden produkt i stara się, za pomocą zmysłów dotyku, węchu i smaku, zgadnąć co wylosował. Nauczyciel pokazuje uczniom produkty z koszyka i pomaga im je opisywać. (ok. 10 min) Następnie uczniowie zastanawiają się, co mogliby zrobić z wcześniej opisanych produktów. (ok. 5 min) Uczniowie dzielą się na grupy. Każdy zespół otrzymuje zestaw puzzli, z których po ułożeniu wyłoni się obraz owocu lub warzywa. Zadaniem uczniów jest rozpoznać i nazwać jak najwięcej owoców i warzyw z rozszyfrowanych obrazków. (ok.10 min) Podsumowanie i ewaluacja – uczniowie przygotowują zadania dla siebie nawzajem. Rysują owoce i warzywa i pytają pozostałych, czy wiedzą co znajduje się na obrazkach. (ok. 10 min) 246

MateriaĹ&#x201A;y dodatkowe: https://www.youtube.com/watch?v=I-FaLAptHl8

247

CLIL Lesson plan: “Sealife” Age group/ level:  Primary school (7-8 yrs old)  Lower Elementary, Mixed Ability Class  A1 according to CEF (Common European Framework) Group size: 10 students Timing: 45 minutes Subject: Natural Sciences Topic: Sealife Teacher: Anna Wiśniewska

Objectives:  Identify some of the sea animals, creatures  Identify and name different colours  Identify and name some activities Vocabulary:  seahorse, jellyfish, dolphin, shark, crab, octopus, starfish, shell, sand, beach, yellow, green, brown, grey, red, orange, blue, white, swim, float, walk, move Grammar:  What is this? What colour is this?  Can it swim/walk/float/move?

Audiovisual Aids: A big piece of plain paper, whiteboard, pictures of sea animals, live objects – shells, CD player, glue, crayons.

Description/Activities: Warm-Up

248

The teacher will not tell the students the topic of the lesson however will play out the sounds of the waves and the students will have to guess what will be the lesson about The teacher will “glue” different objects and pictures around the classroom (they will be hidden) and the students will have to find them and collect them thus they will get to know the main part of the vocabulary of the lesson. After the collection of all the objects the teacher will read the names of them aloud.

(8-10 mins) The students will be asked to match the puzzles – the names of the animals to the proper words. The results will be read aloud and checked by the teacher. (appendix 1) (3-5 mins) At first the teacher shows the pictures of different sea animals and describes the colours of them. (The students may help if they don’t know them yet) Each child gets one picture of the sea creature and asks the others (showing the picture): what colour is this? The other children respond.

(5-8 mins) The students will get the handout with the table to be filled in. They have to decide which of the animals – swims, floats, walks or doesn’t move. (appendix 2) (3-5 mins) The teacher will distribute among students the pieces of paper with key words connected to sea animals, colours and their moving possibilities. The students will ask one another different questions about the appearance of sea creatures. E.g. Is it a starfish? Is it blue? Can it float? (Appendix 3) (3-5 mins) The teacher puts a big piece of paper on one of the desks and invites the students to join him in making the poster of the lesson. The paper is divided into two parts illustrating the sea and the part of the beach. The children can glue the objects that were used during the lesson as well as draw them. They can also write their names.

(10-15 mins)

Scenariusz zajęć: Sealife Grupa wiekowa/Poziom:  Szkoła Podstawowa, 7-8 lat  Lower Elementary, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A1 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 10 uczniów 249

Czas: 45 minut Przedmiot: Przyroda Nauczyciel: Anna Wiśniewska Cele:  Rozpoznawanie wybranych zwierząt morskich  Rozpoznawanie i nazewnictwo kolorów  Rozpoznawanie i nazewnictwo niektórych czynności Słownictwo:  seahorse, jellyfish, dolphin, shark, crab, octopus, starfish, shell, sand, beach, yellow, green, brown, grey, red, orange, blue, white, swim, float, walk, move Gramatyka:  What is this? What colour is this?  Can it swim/walk/float/move?

Pomoce: Duży karton, tablica magnetyczna, obrazki przedstawiające zwierzęta morskie, muszelki, odtwarzacz CD, kredki, klej.

Przebieg zajęć/Aktywności: Nauczyciel, zamiast podać temat zajęć, włącza uczniom nagranie szumu fal. Uczniowie starają się zgadnąć o jakiej tematyce są zajęcia. Następnie, uczniowie mają za zadanie odnaleźć schowane przed zajęciami przedmioty i obrazki i uzbierać ich jak najwięcej, ponieważ są one związane z potrzebnym na zajęciach słownictwem. Kiedy wszystkie przedmioty zostaną już odnalezione, nauczyciel wraz z uczniami rozszyfrowuje ich nazwy. (ok. 8-10 min) Uczniowie mają za zadanie ułożyć puzzle – dopasować nazwy zwierząt do odpowiednich słów. Rozwiązanie zostanie sprawdzone i odczytane przez nauczyciela (załącznik 1) (ok. 3-5 min) Nauczyciel pokazuje obrazki różnych zwierząt morskich i razem z uczniami opisuje ich kolory.

Każdy uczeń otrzymuje obrazek jednego ze zwierząt morskich i prosi innych uczniów o opisanie kolorów tego zwierzęcia. Pozostali uczniowie odpowiadają. (ok. 5-8 min) Uczniowie otrzymują karty pracy z tabelą do uzupełnienia. Ich zadaniem jest zdecydować, które ze zwierząt potrafią pływać, unosić się, chodzić lub nie ruszają się. (załącznik 2) (ok. 3-5 min)

250

Nauczyciel rozdaje uczniom karteczki ze słowami związanymi ze zwierzętami morskimi, kolorami oraz sposobami poruszania się. Uczniowie zadają sobie różne pytania dotyczące zwierząt morskich, np. Czy to jest rozgwiazda? Czy to umie dryfować? (załącznik 3) (ok. 3-5 min) Nauczyciel kładzie na jednej z ławek duży arkusz papieru i zaprasza uczniów do wspólnego wykonania plakatu prezentującego tematykę lekcji. Karton podzielony jest na dwie części, morze oraz plażę. Uczniowie przyklejają przedmioty używane podczas zajęć, jak również rysują je. Mogą je także podpisać. (ok. 10-15 min)

CLIL Lesson plan: “Solar System” Age group/ level:  Primary school (10-11 yrs old)  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 10 students Timing: 80 minutes Subject: Geography, astronomy Topic: Solar System Teacher: Natalia Brzozowska

Objectives:  Students can recognize the Solar System, name all the planets and their order.  Students know which of the planets is the biggest, which one is the smallest or the furthest from the Sun; the location of the Earth in the Solar System and that the planets move around the Sun along orbits.

Vocabulary:  Obligatory: Sun, Planet, Solar System, Earth, Orbit, Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto  Complementary: go round, star, big, small, cold, warm, hot, space, red, 251

Grammar:  This is…/That is…  Comparisons of adjectives Introduction: Students learn names of planets in the Solar System, their location and characteristics. They learn about planet movement around the sun and its physical laws. Students prepare a model of the Solar System as a part of teamwork.

Audiovisual Aids: Presentation shown on the computer screen or projector, poem “Planets”, worksheet – Solar System Quiz, paper clay for planets, paints and brushes, big sheets of black paper with orbits drawn beforehand, little labels with names of planets on them, pens, glue.

Description/Activities: Warm-Up The teacher asks to look out of the window and to name this big yellow sphere that gives warmth. T asks the Ss if they know the name of the planet they live on and/or names of any other planets. T reads the poem “Planets” and asks whether Ss have heard any names of planets and their numbers.

Poem: Planets Here are nine planets that we know.

Round and round the Sun they go.

Mercury, Venus, Earth, and Mars, These are the planets near our star.

Jupiter, Saturn, Uranus, too.

Neptune, Pluto, we can't see you.

These are the nine planets that we know.

Round and round the Sun they go.

(5-10 mins) T shows the multimedia presentation that presents the Solar System, tells about the planet order and describes each planet using comparisions of adjectives (bigger, smaller, the furthest, the nearest, etc.) Afterwards T and Ss repeat names of planets and their order in the Solar System.

(10 mins)

252

Quiz– T hands out the worksheets titled „Solar System Quiz” where students need to match the pictures with the facts concerning each of the planets. The next step is group evaluation of the task.

(10 mins) Project – Solar System– T divides the group into pairs, gives out necessary materials e.g. paper clay, paints, brushes. The pairs draw a ballot with names of two planets of the Solar System. Each team’s task is to prepare a model of these two planets.

To help them the multimedia presentation is still displayed on the screen (30-40 mins) Summary and evaluation Afterwards Ss gather around a big model of the Solar System and stick their planets to it making sure they follow the planet order. Next they place the labels with names of planets in proper places. The last task is to make sentences describing the planets e.g. Pluto is the furthest to the Sun, Mercure is warmer than the Earth, etc. In case of more advanced group T may ask them to ask each other questions such as What is the biggest plant of the Solar system?

(10 mins)

Scenariusz zajęć: Układ Słoneczny Grupa wiekowa/poziom:  Szkoła podstawowa (10-11 lat)  Pre-Intermediate, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A2 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 10 uczniów Czas: 80 minut Przedmiot: Geografia, astronomia Nauczyciel: Natalia Brzozowska Cele:  Uczniowie umieją rozpoznać Układ Słoneczny, nazwać planety i wymienić je w kolejności od Słońca.

253

 Uczniowie wiedzą, która planet jest największa, najmniejsza, czy też położona najdalej od Słońca; znają położenie Ziemi w Układzie Słonecznym oraz że planety poruszają się wokół Słońca po orbitach.

Słownictwo:  Obligatoryjne: Sun, Planet, Solar System, Earth, Orbit, Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto  Uzupełniające: go round, star, big, small, cold, warm, hot, space, red, Gramatyka:  This is…/That is…  Stopniowanie przymiotników Wstęp: Uczniowie uczą się nazw planet w Układzie Słonecznym, ich położenia i cech charakterystycznych. Uczą się o ruchu planet wokół Słońca i prawach fizycznych z tym związanych. Uczniowie przygotowują makietę Układu Słonecznego jako zadanie zespołowe.

Pomoce: Prezentacja pokazywana na ekranie komputera lub projektora, wiersz “Planets”, karta pracy – Solar System Quiz, masa Papierowa do wykonania modeli planet, farby i pędzle, duże arkusze czarnego papieru z orbitami narysowanymi przed zajęciami, małe karteczki z nazwami planet, długopisy, klej.

Przebieg zajęć/Aktywności: Rozgrzewka Nauczyciel prosi uczniów, by wyjrzeli za okno i nazwali tę wielką, żółta, świecącą kulę, która daje ciepło. Nauczyciel pyta, czy uczniowie znają nazwę planet, na której mieszkamy oraz pozostałych planet. Nauczyciel czyta wiersz “Planets” i pyta, czy uczniowie słyszeli w nim nazwy planet i jakieś liczby.

Wiersz: Planets Here are nine planets that we know.

Round and round the Sun they go.

Mercury, Venus, Earth, and Mars, These are the planets near our star.

254

Jupiter, Saturn, Uranus, too.

Neptune, Pluto, we can't see you.

These are the nine planets that we know.

Round and round the Sun they go.

(5-10 min) Następnie nauczyciel pokazuje uczniom prezentację multimedialną o Układzie Słonecznym, opowiada o kolejności planet oraz opisuje każdą przy zastosowaniu stopniowania przymiotników (bigger, smaller, the furthest, the nearest, etc.). Uczniowie powtarzają nazwy planet w kolejności od Słońca.

(10 min) Quiz – nauczyciel rozdaje kartę pracy pt. „Solar System Quiz”, gdzie uczniowie muszą połączyć fotografie z faktami, dotyczącymi planet. Następnie grupowo sprawdzają wykonanie zadania.

(10 min) Projekt – Układ Słoneczny– nauczyciel dzieli grupę w pary, rozdaje Potrzebne materiały t.j. masę papierową, farby, pędzle. Pary losują nazwy dwóch planet, które muszą ulepić i pomalować zgodnie z wiedzą, jaką posiadają o cechach charakterystycznych tych ciał niebieskich. Zadaniem każdej z par, jest przygotowanie dwóch planet.

By pomóc uczniom można w tle cały czas wyświetlać wcześniejszą prezentację.

(30-40 min) Podsumowanie i ewaluacja Następnie uczniowie zbierają się wokół arkuszu z rozrysowanymi orbitami I przyklejają planet w odpowiedniej kolejności. Kolejni=ym krokiem jest przyczepienie karteczek z nazwami planet. Ostatnie zadanie to opisanie planet przy uzyciu struktury stopniowania: Pluto is the furthest to the Sun, Mercure is warmer than the Earth, etc. W przypadku bardziej zaawansowanych grup można poprosić uczniów, by wzajemnie zadawali sobie pytania np.

What is the biggest plant of the Solar system?

(10 min)

255

256

CLIL Lesson plan: “Sound waves” Age group/ level:  Primary school (11-13 yrs old)  Pre-Intermediate, Mixed Ability Class  A2 according to CEF (Common European Framework) Group size: 6-8 students Timing: 60 minutes Subject: Geography Topic: Sound waves Teacher: Anna Schwarz Objectives:  Students can answer the questions: Is there a sound that can kill a human? Why do we see lightning first and hear thunder later on? How far does the sound reach?

Vocabulary:  tuning fork, magnifying glass, jackhammer, woofer, movement, vibration, to vibrate, waves, decibels, arrow, to bump, loose, tight Grammar:  Comparisons: loud, louder, the loudest; as…as, louder than…  Expressions for describing the experiment (procedures) Audiovisual Aids/Resources: guitar, drum, tuning fork, magnifying glass, board, board-markers, video of a jackhammer, bowls with water, stones, worksheet 1, woofer, tea-lights, lighter, decibels chart, Newton Balls, balls, timer, baton.

Description/Activities:

257

THE LESSON BEFORE – Setting goals Say The name of our next lesson is sound. Ask What would you like to know about it? Let students brainstorm ideas and write them on the board. Children vote to choose three goals.

Prepare the lesson including their ideas. (approx. 10 minutes) WARM UP – The Arrow Draw an arrow on the board. Write the goals at the end of the arrow. Then put so-called milestones on the arrow. Those are things children should know or do to help them achieving the goals. The arrow must be visible during the lesson so that children see they are closer and closer to their aims. Cross out every step you achieve. (approx. 2 minutes) TASK 1 – Vibrations Present a video of a jack-hammer and ask Can you hear the sound of the jack hammer? Is it loud or silent? Is the jack hammer heavy or light? How does the jack hammer move? Elicit answers and summarise Yes, you need to be very strong to use the jack hammer and you need a lot of energy to hold it. It is very loud. It is the same with sound. It needs a lot of energy to be loud and less energy to be soft and silent. Pause the video and ask What happens when we turn off the jack-hammer? Can we hear sth? Of course not. It is the same with sound.

Show the definition of sound and ask a volunteer to read it. “Sound is a form of energy caused by movement of things. Every sound you hear is made by sth moving. When sth moves back and forward or up and down very quickly it's called a vibration”.

OBSERVATION 1: Ask children to be silent and put one hand on the throat. Than ask children to say “A”. What do you feel when you say “A”. Do you feel sth when you don't speak?

Explain Now you can feel vibrations of your vocal chords.

OBSERVATION 2: Children use magnifying glass to observe vibrations while playing instruments: guitar, drum, tuning fork. Summarise When you tap an instrument or pluck the string they vibrate and make special sounds. Sometimes you can't see vibrations but you can feel them. Ask children to jump as fast as the vibrations. It is impossible to jump that fast, isn't it? (approx. 10 minutes)

TASK 2 – Sound waves Say Now we know that sound comes from a vibration but how does it get to our ears?

258

EXPERIMENT 1: Put students into pairs and hand out a worksheet 1. Ask students to stand in front of the bowls with water. Say Take a stone and drop it to the water. Observe the water and draw what do you see from above. Then stand aside and draw what do you see now.

In picture 1: Explain When the stone hits the water, water starts to vibrate and makes the waves which are moving out from the centre in all directions.

In picture 2 Explain that a wave is a kind of disturbance. The flat water surface becomes wavy when stone hits the water. Ask Is the first wave as big as the last one? Draw waves on the board. Ask How big are the waves near the stone? How big are the waves that are farther from the stone? Summarise Yes, the waves are getting weaker, the farther from the source. This is the same with sound. It travels from the source in all directions and gets to our ears by moving through the air in waves. You can't see them like those in water but you can hear them. When they get to our ears we hear sound.

EXPERIMENT 2: Ask children to come near the woofer and say that you are going to show that sound waves really exist. Ask one student to put the tea-lights in a row. Then another student lights the tea-lights. Ask What do you think will happen when I turn on the music?

Children make guesses. Conduct the experiment and turn on the bass drum sounds. Children observe and make notes. Make the music louder and louder. Children read their conclusions.

Summarise Sound waves get weaker the farther they get from the source of the sound. The closer you are to the source of the sound the louder the sound is because the waves are stronger. The amplitude of the wave is bigger. Mark the height of the wave. Say We call this an amplitude. We measure the sound in decibels. Show the decibels chart: 20 dB – whispering 60 dB – vacuum cleaner 90 dB – street noise 110 dB – jack hammer, 140 dB – plane taking-off, 190 dB – rocket taking-off 220 dB – bomb explosion 300–350 dB – Krakatoa eruption - the loudest sound on Earth Say Is there a sound that could kill you? Yes there is. About 150 decibels of noise can damage your eardrums but it doesn't kill you. What can kill you is the sound that makes more than 200 dB. Your lungs may explode or you can get a heart attack. Cross out that aim on the arrow. (approx. 20 minutes) TASK 3 – EdPuzzle Review

259

https://edpuzzle.com/media/56a7c680d3f9f73941bc5dce (approx. 2 minutes) TASK 4 â&#x20AC;&#x201C; Atoms Ask children to sit down in a circle and strew balls all over the carpet. Say Every single thing in the world is made of very little particles called atoms. You can not see them. Atoms build things like rock, water or even air. In rocks atoms are very close to each other. Put balls tightly. In water they are less closely .Put balls less tightly. In air they are loose. Put balls in a loose way. Say When sound wave gets through things it makes the atoms vibrate. When they vibrate they bump into each other. That's how the sound moves along. Using Newton Balls demonstrate how balls give energy to each other. Say When we tap the tuning fork it vibrates and moves atoms around to vibrate. One atom bumps into second one and so on and so on. This is how the wave forms. (approx. 5 minutes)

TASK 5 â&#x20AC;&#x201C; Medium Say In experiment with a stone we observed waves in water. Water is a medium. Sound has to have a medium to move through. Without a medium there is no sound. No medium â&#x20AC;&#x201C; no sound. It's like train without railway. Ask What else could be a medium? Elicit answers.

Summarise Everything that has got particles.

GAME 1- GAS, SOLID, LIQUID RELAY. Say Depending on the medium sound travels slower or faster. Have you ever tried to hear an upcoming train by putting your ear to the rail? You couldn't see the train or even hear it coming but it was possible to hear it on the rail. Why? Let's play. Students stand in a line within two meters of each other. Give a baton to the first student. Each student must hand off the baton to the next student as fast as possible. Time how long it takes to pass the baton to the last student. Write the time on the board. Then students stand in a line within one meter of each other. Repeat the action. Write the time on the board. Next students stand tightly and repeat the action. Write the time on the board. Summarise In solids tightly packed atoms vibrate faster. It takes less time to bump each other so the sound moves faster. How fast sound travels through the medium depends on how tight particles are in the medium. Say Why do we see lightning first and hear thunder later on? Lightning and thunder happen at the same time in exactly the same place. Because light waves travel faster they get to where we are before the sound waves do. The longer the time between lightning and thunder the farther way the storm is. Cross out that aim on the arrow. Say How far does the sound reach? It depends on many things but one could hear the loudest sound on Earth (Krakatoa eruption) 3200 km away. Cross out that aim on the arrow. Congratulate your students on achieving the goals. (approx. 15 minutes) 260

TASK 6 - EdPuzzle Final Review https://edpuzzle.com/media/56af40d14c9bcb3241a79135 (approx. 1 minute) Jack-hammer video https://www.youtube.com/watch?v=Yl--1QtIfH4 Bass-drum video https://www.youtube.com/watch?v=oyGoyE6b9Ck

Scenariusz zajęć: Fale dźwiękowe Grupa wiekowa/poziom:  Szkoła podstawowa (11-13 lat)  Pre-Intermediate, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A2 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 6-8 uczniów Czas: 60 minut Przedmiot: Geografia, Fizyka Naczyciel: Anna Schwarz Cele:  Uczniowie umieją odpowiedzieć na pytania: czy jest dźwięk, który może zabić człowieka? Dlaczego najpierw widzimy błyskawice, a potem słyszymy grzmot? Jak daleko sięga dźwięk?

Słownictwo:  tuning fork, magnifying glass, jackhammer, woofer, movement, vibration, to vibrate, waves, decibels, arrow, to bump, loose, tight Gramatyka:  Stopniowanie przymiotników: loud, louder, the loudest; as…as, louder than…  Wyrażenia do opisywania eksperymentu (procedur) Pomoce: Gitara, bębenek, kamerton, szkło powiększające, tablica, pisaki do tablicy, video z młotem pneumatycznym, lekkie piłeczki, np. do tenisa stołowego, miski z wodą, kamyki, karta pracy nr 1, głośnik woofer (basowy), świeczki typu tea-light, zapalniczka, wykres z decybelami, piłeczki Newtona, stoper, pałeczka.

261

Przebieg zajęć/Aktywności: LEKCJA POPRZEDZAJĄCA – Ustalenie celów Powiedz The name of our next lesson is sound. Zapytaj What would you like to know about it? Pozwól uczniom zastanowić się i zapisz pomysły na tablicy. Dzieci głosują na trzy z tematów. Przygotuj zajęcia wg ich potrzeb i wyborów. (ok. 10 minut) ROZGRZEWKA – Strzała Narysuj wykres w postaci osi na tablicy. Zapisz cele na końcu osi. Następnie oznacz zadania – to są kamienie milowe zajęć. Te rzeczy dzieci powinny wiedzieć lub zrobić, by osiągnąć cele lekcji. Wykres musi być widoczny dla dzieci podczas całych zajęć, tak by dzieci widziały, że zbliżają się do celu. Skreślaj każde zadanie i cel, jakie zostaną osiągnięte. (ok. 2 minut) ZADANIE 1 – Wibracje Pokaż video z płotem pneumatycznym i zapytaj Can you hear the sound of the jack hammer?

Is it loud or silent? Is the jack hammer heavy or light? How does the jack hammer move?

Zbierz odpowiedzi i podsumuj Yes, you need to be very strong to use the jack hammer and you need a lot of energy to hold it. It is very loud. It is the same with sound. It needs a lot of energy to be loud and less energy to be soft and silent. Zatrzymaj video i zapytaj What happens when we turn off the jack-hammer? Can we hear sth? Of course not. It is the same with sound.

Pokaż definicję dźwięku i poproś ochotnika, by ja przeczytał. “Sound is a form of energy caused by movement of things. Every sound you hear is made by something moving. When something moves back and forward or up and down very quickly it's called a vibration”.

OBSERWACJA 1: Poproś dzieci, by były cicho i położyły rękę na swoich gardłach. Następnie, by nadal trzymając tak ręce, powiedziały “A”. What do you feel when you say “A”. Do you feel something when you don't speak? Wyjaśnij Now you can feel vibrations of your vocal chords.

OBSERWACJA 2: Dzieci używają szkła powiększającego, by obserwować wibracje podczas gry na instrumentach: gitarze, bębenku, kamertonie. Podsumuj When you tap an instrument or pluck the string they vibrate and make special sounds. Sometimes you can't see vibrations but you can feel them. Poproś dzieci, by skakały tak szybko, ja wibracje. It is impossible to jump that fast, isn't it? (ok. 10 minut)

ZADANIE 2 – Fale dźwiękowe

262

Powiedz Now we know that sound comes from a vibration but how does it get to our ears?

EKSPERYMENT 1: Połącz uczniów w pary i rozdaj kartę pracy nr 1. Poproś uczniów, by stanęli na wprost misek z wodą. Powiedz Take a stone and drop it to the water. Observe the water and draw what do you see from above. Then stand aside and draw what do you see now.

Obrazek 1: Wyjaśnij When the stone hits the water, water starts to vibrate and makes the waves which are moving out from the centre in all directions.

Obrazek 2: Wyjaśnij, że fala jest rodzajem zakłócenia. The flat water surface becomes wavy when stone hits the water. Ask Is the first wave as big as the last one? Narysuj fale na tablicy.

Zapytaj How big are the waves near the stone? How big are the waves that are farther from the stone? Podsumuj Yes, the waves are getting weaker, the farther from the source. This is the same with sound. It travels from the source in all directions and gets to our ears by moving through the air in waves. You can't see them like those in water but you can hear them. When they get to our ears we hear sound.

EKSPERYMENT 2: Poproś dzieci, by stanęły blisko woofera i powiedz, że pokażesz im, iż fale dźwiękowe naprawdę istnieją. Poproś jednego ucznia, żeby ustawił świeczki w rzędzie przodem do głośnika. Następnie drugi uczeń je zapala. Zapytaj What do you think will happen when I turn on the music? Dzieci zgadują. Przeprowadź eksperyment i włącz dźwięk bębna basowego. Dzieci obserwują, co się dzieje i robią notatki (świeczki powinny gasnąć).

Ustawiaj muzykę na coraz głośniejszą. Dzieci odczytują swoje notatki z obserwacji. Podsumuj Sound waves get weaker the farther they get from the source of the sound. The closer you are to the source of the sound the louder the sound is because the waves are stronger. The amplitude of the wave is bigger. Zaznacz wysokość fali. Powiedz We call this an amplitude.

We measure the sound in decibels. Pokaż tabelę decybeli: 20 dB – szept 60 dB – odkurzacz 90 dB – ruch uliczny 110 dB – młot pneumatyczny, 140 dB – startujący samolot, 190 dB – startująca rakieta 220 dB – eksplozja bomby 300–350 dB – wybuch wulkanu Krakatoa – najgłosniejszy dźwięk na Ziemi Powiedz Is there a sound that could kill you? Yes there is. About 150 decibels of noise can damage your eardrums but it doesn't kill you. What can kill you is the sound that makes more than 200 dB. Your lungs may explode or you can get a heart attack. Skreśl ten cen na wykresie. (ok. 20 minut) 263

ZADANIE 3 – podsumowanie w programie EdPuzzle https://edpuzzle.com/media/56a7c680d3f9f73941bc5dce (ok. 2 minut)

ZADANIE 4 – Atomy Poproś dzieci, by usiadły na dywanie i rozrzuciły lekkie piłeczki po dywanie. Say Every single thing in the world is made of very little particles called atoms. You cannot see them. Atoms build things like rock, water or even air. In rocks atoms are very close to each other. Ułóż piłeczki ciasno. In water they are less closely. Ułóż piłeczki luźniej. In air they are loose.

Rozrzuć piłeczki swobodnie. Powiedz When sound wave gets through things it makes the atoms vibrate. When they vibrate they bump into each other. That's how the sound moves along. Używając piłeczek Newtona pokaż, jak piłeczki przekazują sobie energię. Powiedz When we tap the tuning fork it vibrates and moves atoms around to vibrate. One atom bumps into second one and so on and so on. This is how the wave forms. (ok. 5 minut) ZADANIE 5 – Medium/przewodnik Powiedz In experiment with a stone we observed waves in water. Water is a medium. Sound has to have a medium to move through. Without a medium there is no sound. No medium – no sound. It's like train without railway. Zapytaj What else could be a medium? Pozbieraj odpowiedzi.

Podsumuj Everything that has got particles.

GRA 1- GAZ, CIAŁO STAŁE, PŁYN - sztafeta.

Powiedz Depending on the medium sound travels slower or faster. Have you ever tried to hear an upcoming train by putting your ear to the rail? You couldn't see the train or even hear it coming but it was possible to hear it on the rail. Why? Let's play. Uczniowie ustawiają się w rzędzie w odległości dwóch metrów od siebie. Daj pałeczkę pierwszemu uczniowi.

Każdy uczeń może przekazać pałeczkę następnemu tak szybko, jak to możliwe. Mierz jaki czas, potrzebny będzie, by pałeczka dotarła do ostatniego ucznia Zapisz wynik na tablicy.

Następnie uczniowie stają bliżej siebie, w odległości metra. Ponów zadanie i znów zapisz czas na tablicy. W ostatniej rundzie uczniwie stają ciasno blisko siebie. Powtórka zadania z pałeczką. Napisz czas na tablicy. Podsumuj In solids tightly packed atoms vibrate faster.

It takes less time to bump each other so the sound moves faster. How fast sound travels through the medium depends on how tight particles are in the medium. Powiedz Why do we see lightning first and hear thunder later on? Lightning and thunder happen at the same time in exactly the same place. Because light waves travel faster they get to where we are before the sound waves do. The longer the time between lightning and thunder the farther way 264

the storm is. Skreśl ten cel na wykresie. Powiedz How far does the sound reach? It depends on many things but one could hear the loudest sound on Earth (Krakatoa eruption) 3200 km away. Skreśl ten cel na wykresie. Pogratuluj uczniom osiągnięcia wszystkich celów z wykresu. (ok. 15 minut)

ZADANIE 6 - EdPuzzle – finalne podsumowanie https://edpuzzle.com/media/56af40d14c9bcb3241a79135 (ok. 1 minuty)

CLIL Lesson plan: “Water cycle”

Age group/ level:  8-9 years / Lower primary school  Beginner, Mixed Ability Class  A1 according to CEF (Common European Framework) Group size: 10-15 students Timing: 45 minutes Subject: Geography Topic: Water cycle Teacher: Ewelina Stus Objectives:  Students are able to describe the process of water cycle.  They get to know why it rains.

Vocabulary:  Obligatory: the Earth, clouds, rain, water.  Compatible: evaporation, condensation, precipitation, accumulation.

Grammar:  Present Simple – used to describe the process of water cycle.  Comparison of adjectives.

265

Introduction: Children learn about the cycle of water. They get to know how it is possible to rain and how the process of forming the nimbus (cloud “filled with” the rain) proceeds.

Audiovisual Aids: The IWB to display the film: https://www.youtube.com/watch?v=ncORPosDrjI and the Kahoot quiz. Tablets – one for pair/group of 3 students. Worksheets: water cycle, one for each pair. A set of products needed to prepare the experiment: a small jar for each group, one big jar, shaving foam, a pipette or a syringe – two for each group, blue paint or dye, water.

Description/Activities: Student’s answer the questions in the Kahoot quiz, first. They remind vocabulary needed during the lesson, connected with weather. We finish the quiz with the question: “Why does it rain?”

(10 minutes) I tell the students about the water cycle. We try to find out why it rains. To make it easier and more understandable we watch a short film from The Dr. Binocs Show: https://www.youtube.com/watch?v=ncORPosDrjI .

(10 minutes) After we watch a film, students get the worksheets presenting water cycle with the fill in the gaps exercise.

(5 minutes) Then, I ask my students if they want to make some artificial rain in the classroom. I divide my students into groups of 4-5. Each group gets a set of equipment: a jar filled with water, shaving foam, a pipette or a syringe. I show all of the students a big jar filled with blue water (coloured with paint before the lesson), which will represent rainwater. Each group prepares their clouds with foam and then, as we know that clouds have to be really heavy to rain, students start to pour as much rainwater into the cloud as it’s necessary.

(15 minutes) We check if all groups finished the experiment and if in each jar we can observe the phenomenon of rain.

(5 minutes)

Scenariusz zajęć: Obieg wody w przyrodzie 266

Age group/ level:  Szkoła Podstawowa, 8-9 lat  Beginner, Klasa o zróżnicowanym poziomie  A1 według CEF (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego) Wielkość grupy: 10-15 uczniów Czas: 45 minut Przedmiot: Geografia / Przyroda Nauczyciel: Ewelina Stus

Cele:  Uczniowie potrafią opisać cykl wody; wiedzą, dlaczego pada deszcz.

Słownictwo:  Obligatoryjne: the Earth, clouds, rain, water.  Uzupełniające: evaporation, condensation, precipitation, accumulation.

Gramatyka:  Present Simple – używany do opisu procesu cyklu wody.  Przymiotniki - stopniowanie.

Pomoce: Tablica interaktywna, potrzebna do wyświetlenia filmu: https://www.youtube.com/watch?v=ncORPosDrjI oraz przeprawadzenia quizu na platformie Kahoot. Tablety – jeden na parę. Karty pracy: obieg wody w przyrodzie – jedna na parę.

Zestaw produktów potrzebnych do wykonania eksperymentu: mały słoik dla każdej grupy, jeden duży słoik, pianka do golenia, pipety lub strzykawki – po dwie na grupę, niebieska farba lub barwnik, woda.

Wprowadzenie: Uczniowie pozyskują wiedzę na temat obiegu wody w przyrodzie. Dowiadują się także dlaczego pada deszcz i jak wygląda proces tworzenia się chmur, z których pada.

Przebieg zajęć/Aktywności: Uczniowie rozwiązują quiz na platformie Kahoot. Przypominają sobie w ten sposób słownictwo związane z pogodą. Quiz kończymy pytaniem: „Dlaczego pada deszcz?” (ok. 10 min)

267

Nauczyciel opowiada uczniom o obiegu wody w przyrodzie, wspólnie zastanawiamy się, jak to się dzieje, że pada deszcz. Aby temat stał się bardziej jasny i zrozumiały oglądamy film: https://www.youtube.com/watch?v=ncORPosDrjI . (ok. 10 min) Po obejrzeniu filmu, uczniowie otrzymują karty pracy prezentujące schemat cyklu wody, na których, w odpowiednich miejscach, należy wpisać nazwy zachodzących w tym procesie zjawisk. (ok. 5 min) Następnie, nauczyciel pyta uczniów czy według nich możliwe jest stworzenie sztucznych chmur deszczowych w klasie. Uczniowie dzielą się na grupy 4/5 osobowe. Każda z grup otrzymuje zestaw niezbędnych materiałów: słoik wypełniony wodą, piankę do golenia, pipetkę lub strzykawkę. Nauczyciel pokazuje uczniom duży słoik wypełniony zabarwioną na niebiesko wodą, która imitować będzie deszcz. Każda z grup przygotowuje swoją chmurę z pianki, a następnie (wiedząc, ze deszcz pada z ciężkich, wypełnionych kropelkami wody chmur) uczniowie wypełniają swoje chmury niebieską wodą, aż do momentu gdy w słoiku zacznie padać „deszcz”. (ok. 15 min) Wspólnie sprawdzamy czy każda z grup poprawnie wykonała eksepryment, a więc czy w każdym słoiku można zaobserwować zjawisko spadającego “deszczu”. (ok. 5 min)

268

CLIL Lesson plan “Eat a Rainbow”

Age: 6-10 years old Time: 45-60 minutes Teacher: Natia Ateş

Aim: The goal of the lesson is to teach children that they should eat fruit and vegetables in five different colours every day.

Language focus: - vocabulary: fruit and vegetables, colours - structures: What colour are ...? / They are ...

Materials: pictures of fruit and vegetables, sheets of paper in five colours (red, orange, yellow, green, purple), worksheets for each student Procedure: 1. Stick five colors of paper to the board.

2. Show different fruit and vegetables, name them and ask your students to say their colours.

3. Then stick them to the righ sheet of paper.

4. When all pictures are on the board ask your students to prepare their own projects 'Eat a rainbow for health'.

5. Hand out worksheets to colour and cut out the fruit and veggies and ask children to glue them to the the worksheets with a rainbow template. Students can also label the fruit and vegetables.

CLIL Ders Planı: Bir Gökkuşağı Ye Dersin amacı her gün beş farklı renkte meyve ve sebze yemeleri gerektiğini öğrencilere öğretmektir.

Süre: 45-60 Dk. Öğretmen : Natia Ateş Dil Becerisi: - kelimeler: meyve ve sebzeler, renkler - yapılar: ……… rengi nedir? / ………… vardır.

269

Materyaller: meyve ve sebze resimleri, 5 renkte sayfa (kırmızı , turuncu, sarı, yeşil, mor ) , her öğrenci için çalışma kağıdı Prosedur: 1. 5 renkte sayfayı tahtaya yapıştır.

2. Farklı meyve ve sebzeler gösterilir, isimleri söylenir ve öğrencilere renkleri sorulur.

3. Sonra onlar sayfanın sağ tarafına yapıştırılır.

4. Bütün resimler tahtada olduğunda , öğrencilerden ‘Sağlık için bir gökkuşağı ye’ isimli kendi projelerini hazırlamaları istenir.

5. Boyamaları için çalışma kağıtları dağıtılır ve meyve ve sebzeler kesilir ve öğrencilerden onları gökkuşağı şablonlu çalışma kağıdına yapıştırmaları istenir. Öğrenciler aynı zamanda meyve ve sebzeleri etiketleyebilirler.

270

CLIL Lesson Plan: The Amazing World of Animals Age group/ level:  Secondary school (11-12 yrs old)  Flyers Group size: 20 students Timing: 50 minutes Subject: Science Topic: The Amazing World of Animals

Objectives:  To develop the vocabulary related to the topic of the lesson  To develop Ss’ observation and speaking skills  To be able to categorize animals into the 5 categories of vertebrates and explain the features that helps them to adapt to their habitat Vocabulary: vertebrates, invertebrates, features, habitat, backbone, beak, scales, gills, feather, fin, fur, lung, mammal (marsupials, primates, rodents, cetaceans, seals), reptile, amphibians, fish, bird Grammar that is practiced:  Nouns: bear, bee, camel, cat, cheetah, chicken, cow, crocodile, deer, dog, dolphin, duck, eagle, elephant, fish, fly, fox, frog, giraffe, goat, hamster, hippopotamus, horse, kangaroo, lion, lobster, monkey, mouse, octopus, owl, panda, pig, rabbit, scorpion, seal, shark, sheep, snail, snake, spider, squirrel, tiger, turtle, wolf, zebra  Verbs: breathe, climb, crawl, feed, fly, jump, lay, live, run, swim, walk  Adjectives: cold blooded, hollow, warm blooded

271

Description: Activity 1: Lead-in Activity: Speaking about animals, categorizing them into two: vertebrates and invertebrates, analyzing their features.

Aim: getting ready to warm up via a speaking activity; to be able to understand the meaning of the provided new words; to be able to categorize vertebrates and explain their features Aids: youtube, flashcards, origami boxes, origami bird, origami lion, origami crocodile, origami frog, origami fish Timing: 15 min Procedures:  The teacher greets the Students and introduces herself. We will use blank labels and markers, to write our names.  First we set the rules for the class: SPEAK IN ENGLISH!, RAISE YOUR HAND!, RESPECT EACH OTHER! and LISTEN!. The teacher also writes on the board the 3 stages of the lesson: LISTEN AND LEARN, THINK AND EXERCISE and BE CREATIVE AND SMART!  The teacher introduces the topic of the lesson : The Amazing World of Animals by showing Ss a short video and discuss about it: https://www.youtube.com/embed/IT_y1jOoaXc (05:23) Vertebrates  Teacher will make 5 groups of Ss and will handle each of them a small box. In the box, the Ss will find a clue (origami animal) so they will try to guess the category of animals and what each category has specific. When they guess, they will receive small labels that will lead them to the characteristics  Debate around the vertebrate animal’s characteristics: they have an internal skeleton and are classified into 5 categories: mammals, birds, reptiles, fish, and amphibians.

MAMMALS BIRDS REPTILES AMPHIBIANS FISH - Backbone - Backbone - Backbone - Backbone - Backbone - Warm blooded - Warm blooded - Cold blooded - Cold blooded - Cold blooded - Feed their - Lay eggs - Lay eggs on - Lay eggs in water - Breath with gills young with - Feathers land - Young breathe with - Scales milk - Beaks - Scales gills and live in water - Have fins - Hairs or fur - 2 legs, 2 wings - Breathe air with - Adult breathe - Breathe air - Hollow bones lungs through their skin with lungs - Breathe air - Live on land (they have lungs, but - Live on land with lungs they are small and - Live on land they are not used much) - Adults live on land

272

 Teacher will involve Ss in observing features of vertebrates: things they have in common and different things and most important the evolution of vertebrates: fish˃ amphibians ˃ reptiles ˃ birds ˃ mammals Activity 2: Use of English: Vocabulary and Neuron English Aims:  To be able to recognize the correct category of the vertebrate animal and its features and to argument the category to which each vertebrate is part of;  Build awareness of sentence structure, introducing the rules of capitalization, punctuation, syntax and inflexional morphology;  Develop vocabulary and sentence comprehension.

Aids: Observation file for vertebrates characteristics MySciLearn Activities - Fast forWord Timing: 20 min Procedures:  Through the help of observation file, Ss will fill in with the features that they observed at the animals from their flashcards and from the previous video with vertebrates  Exercising Leaping Lizards - Reading Level 2 Activity 3: Artcraft Aids: https://www.youtube.com/watch?v=2p4SyN8Y8Is How to Make Action Origami Jumping Frogs  Colored thin paper  Scissors Timing: 15 min Procedures:  Teacher will show Ss how to create an origami jumping frog

Activity 4: CLOSE-UP activity (5 min) Aims: To review the new things that the students have learned from this lesson, to stimulate the students to train their brains and to congratulate them for their working activities.  Feedback questions: "What did you get?" , "How did you do?", "How did you feel?".  The teacher thanks the students for their participation and says Goodbye!

273

CLIL Plan de lecţie LUMEA MINUNATĂ A ANIMALELOR Grupul de vârstă/ nivel:  Clasa primară (11-12 ani)  Flyers Dimensiunea grupei: 20 elevi Timp: 50 minute Subiect: Stienţe

Obiective:  Dezvoltarea vocabularului legat de tema lecției a elevilor;  Dezvoltarea abilităților de observare și de vorbire a elevilor;  Clasificarea animalelelor în cele 5 categorii de vertebrate și explicarea caracteristicile pe care le ajută să se adapteze la habitatul lor.

Vocabular: vertebrate, nevertebrate, caracteristici, habitat, coloana vertebrală, cioc, solzi, branhii, pene, blană, plămân, mamifer (marsupiale, primate, rozătoare, cetacee, foci), reptile, amfibieni, pești, păsări.

Gramatica exersata:  Substantive: urs, albină, cămilă, pisică, ghepard, pui, vaca, crocodil, cerb, câine, delfin, rață, vultur, elefant, pește, zbura, vulpe, broasca, girafa, capră, hamster, hipopotam, cal, cangur, leu, homar, maimuță, șoarece, caracatiță, bufnita, panda, porc, iepure, scorpion, sigiliu, rechin, oaie, melc, șarpe, păianjen, veveriță, tigru, broasca testoasa, lup, zebră  Verbele: arespira, a urca, a se târâ, a se hrăni, a zbura, a sări, a depune ouă, a trăi, a alerga, a înota, a merge  Adjective: sânge rece, gol pe interior, cu sânge cald Descriere: Activitatea 1: Activitate lansare: Vorbirea legata de animale, categorisirea acestora in doua categorii: vertebrate si nevertebrate, analizarea caracteristicilor acestora.

Scop: pregătirea pentru o activitate de vorbire:

274

abilitatea de a intelege semnificatia cuvintelor noi; abilitatea de a categoriza vertebratele si explicarea caracteristicilor acestora Suport: youtube, flashcard-uri, cutii origami, pasăre origami, elefant origami, crocodil origami, broască origami, peşte origami Timp: 15 min Proceduri:  Profesorul intampină elevii si se prezinta. Vom folosi etichete goale și marcăre, pentru a scrie numele noastre.  În primul rând stabilim regulile pentru clasă: VORBESTE IN ENGLEZĂ !, Ridicati mana !, Respectativă reciproc! și ASCULTĂ !. Profesorul scrie, de asemenea, pe tabla cele 3 etape ale lecției: ascultă și învață, gândește-te și exersează și fii creativ și inteligent!  Profesorul introduce tema lecției: Lumea uimitoare a animalelor arătând elevilor un scurt

videoclip

și

discutarea

despre

https://www.youtube.com/embed/IT_y1jOoaXc~~number=plural

acesta: (05:23)

Vertebratele  Profesorul va face 5 grupe de elevi și le va da fiecarei grupe o cutie mică. În cutie, elevii vor găsi un indiciu ( animale origami), astfel încât acestea vor încerca să ghicească categoria de animale și ceea ce fiecare categorie are specific. Când ei ghicesc, acestia vor primi etichete mici, care le vor conduce la caracteristicile grupei de animale;  Dezbateri asupra caracteristicilor animalului vertebrat: acestea au un schelet intern și sunt clasificate în 5 categorii: mamifere, păsări, reptile, pești și amfibieni.

MAMIFERE

PASARI

REPTILE

AMFIBIENI

275

PESTI

- Coloana Coloana -Coloana - Coloana vertebrala - Coloana vertebrala vertebrala vertebrala vertebrala - Sange rece - Sange rece - Sange cald - Sange cald - Sange rece - Depun oua in apa - Respira prin branhii - Isi hranesc puii - Depun oua - Depun oua pe - Mormolocii respira - Solzi cu lapte - Pene pamant prin branhii si traiesc - Au inotatoare - Par sau blana - Cioc - Solzi in apa - Respira aerul - 2 picioare, 2 - Respira aerul cu - Adultii respira prin cu ajutorul aripi ajutorul piele (au plamani, dar plamanilor - Oase goale plamanilor acestia sunt mici si nu - Traiesc pe - Respira aerul - Ltraiesc pe sunt folositi mult) pamant cu ajutorul pamant - Adulti traiesc pe plamanilor pamant - Traiesc pe pamant

 Profesorul va implica elevii in observarea caracteristicilor vertebratelor: lucruri pe care acestea le au in comun si lucruri diferite, si cel mai important evolutia vertebratelor: peste˃ amfibieni ˃ reptile ˃ pasari ˃ mamifere

Activitatea 2: Utilizarea limbii engleza : Vocabular si Neuron English Scop:  Sa fie capabili sa recunoasca categoria corecta a animalului vertebrat si caracteristicile acestuia si sa argumenteze categoria din care fiecare vertebrt face parte;  Constientizarea

structurii

propozitiei

introducand

regulile

de

capitalizare,

punctuatie, sintaxa si morfologie inflexionala;  Dezvoltarea vocabularului si intelegerea propozitiei.

Ajutor: Fisa de observare pentru caracteristicile vertebratelor MySciLearn Activities - Fast forWord Timp: 20 min Proceduri:  Cu ajutorul Fisei de observare, elevii vor completa caracteristicile pe care le-au observat la animalele din flashcard-uri si din videoclipul anterior cu animale.  Exersarea Leaping Lizards - Reading Level 2

276

Activitatea 3: Artcraft (Lucru manual) Ajutor: https://www.youtube.com/watch?v=2p4SyN8Y8Is How to Make Action Origami Jumping Frogs (Cum sa facem broaste saltarete origami)  Hartie colorata subtire  Foarfece Timp: 15 min Proceduri:  Profesorul le va arata elevilor cum sa creeze broaste saritoare origami Activitatea 4: Activitate de incheiere(5 min) Scop: Revizuirea lucrurilor noi pe care elevii le-au invatat din aceasta lectie, in vederea stimularii elevilor in antrenarea creierului si de a-i felicita pentru activitatile desfasurate.  Intrebari Feedback : "Ce ai obtinut?" , "Cum ai procedat?", "Cum te-ai simtit?".  Profesorul multumeste elevilor pentru participarea acestora si le spune „La revedere!”

277

CLIL Lesson Plan: “How to Improve Brain Memory and Concentration”

Age group/ level:  Secondary school (14 yrs old)  PET Group size: 20 students Timing: 50 minutes Subject: Science Topic: How to Improve Brain Memory and Concentration Objectives: 278

   

The brain is the organ of the body that performs the function of memory We all use memory in the same way There are two forms of memorization: long-term memory and short-term memory We can train our brain to be more effective: by getting into the habit of using word association, visualization, singing and teaching, our brains develop and work better for us.  To be able to understand how our brain works, how can we improve and learn valuable tricks to minimize learning process Vocabulary:  Brain, concentration, improvement, memorization, combination, association, visualization, formulas, ability, habit Grammar that is practiced:  Nouns: adjustment, advice, aisle, a knock-on- effect, anxiety, association, combination, concept, equation, finals, growth, hippocampus, inflammation, memorization, multiplication  Adjectives: familiar, vital, effective, distinct, relevant, scientific, sensitive  Verbs: to advise, to tune in, to visualize, to be looming, to improve, associate, combine, to recall, reinforce, to occur, to formulate, to multiply, to revise, to stimulate Thinking skills:  Connection between theory and practice  Train the brain through good habits, exercises and games

Description: Activity 1: Lead-in Activity: Speaking about our brain, how can we improve our memory and concentration through good habits Aim: getting ready to warm up via a speaking activity; to be able to decide regarding good habits that improve our memory and concentration to be able to provide a fast answer to tricky questions Aids: youtube, smartboard, free speaking, debate Timing: 15 min Procedures:  The teacher greets the Students and introduces herself. We will use blank labels and markers, to write our names.

279

 First we set the rules for the class: SPEAK IN ENGLISH!, RAISE YOUR HAND!, RESPECT EACH OTHER! and LISTEN!. The teacher also writes on the board the 3 stages of the lesson: LISTEN AND LEARN, THINK AND EXERCISE and BE CREATIVE AND SMART!  The teacher introduces the topic of the lesson by showing Ss a short video and solve together the puzzles: https://www.youtube.com/watch?v=02jcGVdoHlE (02:30) 10 impossible trick questions!! (trick questions with answers)  Teacher will involve Ss in a debate regarding the good habits needed to improve our memory (sleeping, drinking water, physical exercise, enough salt, avoid stress, avoid excessive sugar )  Debate: Sleeping (8 hours) helps you remember things you learned, Drinking water helps you concentrate, Exercise helps the memory directly (reduces inflammation and stimulates the growth of new blood cells), and indirectly (sleep better, reduces stress and anxiety), too much salt ( bad for memory, linked to Alzheimer disease ) while lack of salt (hurt your memory ), salt (NaCl) is used to create new memories, stress (bad for memory, to reduce: meditate, massage), avoid excessive sugar (hippocampus is sensitive to sugar, plays an important part in memory, learning, long-time memory) Activity 2: Use of English: Vocabulary and Practice Aims: to be able to listen to a conversation connected to brain improvement and to argument their decision towards the answer to be able to argument their point of view regarding different brain exercises

Aids: Listening, puzzles, riddles Timing: 20 min Procedures:  Teacher will engage Ss in a listening exercise to consolidate vocabulary (How to improve you memory) and after that they will check together correct answers  Teacher will show Ss some Math tricks that will help them memorize faster Source: https://www.youtube.com/watch?v=Ulk9BCRA83Y (LBCC - Memory Tricks) - 252= 625, 352= 1225 ; 652=4225 (Explanation: after 6 follows 7, 7 2=49, so 65 times 2 equals 4225) *It does not work with all numbers, only with numbers made of 2 digits ending in 5 - 62 x 11= 682 (explanation: 6+2=8); 54x 11 =594  Puzzles, riddles and mind teasers: Solve out the puzzles: Teacher gives the Ss 4 puzzles for more mind training Source: http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/fun.html Activity 3: Exercising Neuron English 280

Aims: - to improve the logical thinking skills and memory by selecting the correct picture -to develop vocabulary through extensive use of categorization - to follow instructions and exercise short-term memory

Resources: MySciLearn Activities - Fast forWord, Power Point Timing: 10 min Procedures:  Optical illusions pictures: Teacher will show Ss several optical illusion (face illusions, moving eye illusions)  Developing skills using rhymes, synonyms, antonyms, and homophones  Improving vocabulary skills, working memory and logical thinking skills  Exercising Canine Crew and Twisted Pictures - Level 3

Activity 4: CLOSE-UP activity Timing: 5 min Aims: To review the new things that the students have learned from this lesson, to stimulate the students to train their brains and to congratulate them for their working activities.  Feedback questions: "What did you get?”, "How did you do?", "How did you feel?"  The teacher thanks the students for their participation and says Goodbye!

CLIL Plan de lecţie CUM SA ÎMBUNĂTĂȚIM MEMORIA CREIERULUI ȘI CONCENTRAREA

Grupul de vârstă/ nivel:  Clasa primară (11-12 ani)  Flyers

281

Dimensiunea grupei: 20 elevi Timp: 50 minute Subiect: Stienţe Obiectiv:  Creierul este organul corpului care îndeplinește funcția de memorie  Cu toții folosim memoria în același mod  Există două forme de memorizare: memorie pe termen lung și memoria pe termen scurt  Ne putem antrena creierul nostru pentru a fi mai eficient: prin obiceiul de a folosi asocierea cuvintelor, vizualizarea, cântând și predand, creierul noastru se poate dezvolta și funcționa mai bine pentru noi.  Pentru a fi capabil de a intelege cum functioneaza creierul nostru, cum putem imbunatati si de a invata trucuri valoroase pentru a minimiza procesul de învățare

Vocabular:  Creier, concentrare, imbunatatire, memorizare, combinatie, asociere, vizualizare, formula, abilitate, obicei Gramatica care este exersata:  Substantive: ajustare, sfat, interval, un efect de mare impact, anxietate, asociere, combinatie, concept, ecuatie, examene finale, crestere, hipocampus, inflamatie, memorizare, inmultire  Adjective: familiar, vital, efectiv, distinct, relevant, științific, sensitiv  Verb: a sfatui, a ajusta, a vizualiza, a se apropia foarte repede, a imbunatati, a asocia, a combina, a reaminti, a reinvoca, a aparea, a formula, a multiplica, a recapitula, a stimula

Abilitati de gandire:  Conexiunea dintre teorie si practica;  antrenarea creierului prin obiceiuri bune, exercitii si jocuri; Descriere: Activitatea 1: Activitate de lansare: Vorbirea despre creierul nostru, cum ne putem imbunatati memoria si concentrarea prin obiceiuri bune 282

Scop: pregatirea pentru un exercitiu de vorbire; sa fie capabili sa decida cu privire la obiceiurile bune care imbunatatesc memoria si concentrarea noastra; sa fie capabili sa ofere un raspuns rapid la intrebari complicate Ajutor: youtube, tabla inteligenta, vorbire libera, dezbatere Timp: 15 min Proceduri:  Profesorul intampină elevii si se prezinta. Vom folosi etichete goale și marcăre, pentru a scrie numele noastre.  În primul rând stabilim regulile pentru clasă: VORBESTE IN ENGLEZĂ !, Ridicati mana !, Respectativă reciproc! și ASCULTĂ !. Profesorul scrie, de asemenea, pe tabla cele 3 etape ale lecției: ascultă și învață, gândește-te și exersează și fii creativ și inteligent!  Profesorul introduce topica lectiei prin vizualizarea de catre elevi a unui filmulet scurt si impreuna cu elevii vor rezolva impreuna problemele

complexe

https://www.youtube.com/watch?v=02jcGVdoHlE (02:30) 10 impossible trick questions!! (trick questions with answers)  Profesorul va implica elevii intr-o dezbatere cu privire la obiceiurile bune necesare pentru a imbunatati memoria (somnul, apa de baut, exercitiul fizic, sara suficienta, evitarea stresului, evitarea zaharului in exces)  Dezbatere: Somnul (8 ore) ne ajuta sa ne amintim lucruri pe care le-am invatat, Bautul apei ne ajuta sa ne concentram, Exercitiul ne ajuta memoria in mod direct (reduce inflamatie si stimuleaza cresterea noilor celule de sange), si in mod indirect (sa dormim mai bine, reduce stresul si anxietatea), prea multa sare ( nu este buna pentru memorie, legata de boala Alzheimer ), in timp ce lipsa sarii (dauneaza memoriei), sarea (NaCl) este utilizata in crearea noilor memorii, stresul (daunator pentru memorie, pentru a reduce stresul: meditatia, masajul), evitarea zaharului excesiv (hipocampusul este

sensibil la zahar, joaca un rol important in memorie,

invatarea, memoria de lunga durata)

Activitatea 2: Utilizarea limbii engleza: Vocabular si practica Scop: sa fie capabili sa asculte o conversatie legata de imbunatatirea creierului si sa argumenteze decizia acestora cu privire la rezultat 283

sa fie capabili sa isi argumenteze punctul de vedere cu privire la diferite exercitii legate de imbunatatirea creierului Suport: Auditie, probleme, ghicitori Timp: 20 min Proceduri: Profesorul isi va angaja elevii intr-un exercitiu de auditie in vederea consolidarii vocabularului ( Cum sa-ti imbunatatesti memoria) si dupa aceea vor verifica impreuna raspunsurile corecte;  Profesorul le va arata elevilor cateva trucuri de matematica ce ii va ajuta sa memoreze mai repede Sursa: https://www.youtube.com/watch?v=Ulk9BCRA83Y (LBCC - Memory Tricks) 3. 252= 625, 352= 1225 ; 652=4225 (Explicatie: dupa 6 follows 7, 6 x 7=442, asa ca 65 la puterea a doua este egal cu 4225) * Nu functioneaza cu toate numerele, doar cu numerele facute din 2 cifre ce se termina in 5  62 x 11= 682 (explicatie: 6+2=8); 54x 11 =594  Probleme complexe, ghicitori si exercitii capcana pentru minte : Rezolva puzzle-lul : Profesorul le da elevilor 4 puzzle-uri pentru mai mult exercitiu Sursa: http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/fun.html

Activitatea 3: Exersarea Neuron English Scop: - sa imbunatateasca abilitatile de gandire logica si memorie prin selectarea imaginii corecte - sa dezvolte vocabularul prin utilizarea excesiva a categorizarii

- sa urmareasca instructiunile si memoria de scurta durata Resourse: activitatileMySciLearn - Fast forWord, Power Point Timp: 10 min Proceduri:  Imagini iluzii optice: Profesorul va arata elevilor cateva iluzii optice ( iluzii faciale, iluzii oculare mobile)  Dezvoltarea abilitatilor folosind rime, sinonime, antonime si homofobe  Imbunatatirea abilitatilor vocabularului, exersarea memoriei si abilitatile de gandire logice 284

 Exersarea Canine Crew and Twisted Pictures - Level 3

Activitatea 4: Activitatea de incheiere Timp: 5 min Scop: Revizuirea lucrurilor noi pe care elevii le-au invatat in aceasta lectie, in vederea stimulariii elevilor sa isi antreneze creierul si sa ii felicite pentru activitatile desfasurate.  Intrebari Feedback : "Ce ai obtinut?" , "Cum ai procedat?", "Cum te-ai simtit?".  Profesorul multumeste elevilor pentru participarea acestora si le spune „La revedere!”

CLIL Lesson plan “Elephants”

Age group/ level: Grade 1st Group size: 6- 10 students Timing: 60 minutes

285

Subject: Science Topic: Elephants

Objectives:  General Aim: To improve speaking confidence by learning a poem.

To activate students' background knowledge .  Specific Aim: To improve their knowledge about elephants.

Vocabulary:

 

prepositions: between

vocabulary: colours (grey, brown) body parts (back, leg, trunk, fingers, toes...).  comparatives: : big, small, large, short, long, fat.

Grammar that is practiced:  Present Simple, plural form.

Thinking skills:  Connection between theory and practice Required resources : cardboards, interactive whiteboard, crayons, glue, whiteboard, elephant puzzle, two elephant pictures, Myscilearn site.

Description:

 







Warm up- 10 min The teacher greets the Ss and introduces herself. She gives them blank labels and markers, so that they could write their names; Before the lesson begins, she writes on the board the rules of the class and she presents them to the Ss: - SPEAK ONLY IN ENGLISH; IF YOU HAVE SOMETHING TO SAY YOU MUST RAISE YOUR HAND; WAIT YOUR TURN and - SPEAK IN COMPLETE SENTENCES; The teacher invites the students to form a circle and asks them “What’s your name?”. After the first child answers he has to ask the next one and so on. The task is repeated with the next question: “What’s your favorite pet?”

The teacher shows a picture of an elephant on the whiteboard. The students should name the animal and notice features about his appearance (size, ear shapes, color).

Teacher should give them additional information about the elephant: where it lives, what it eats.

The teacher shows the students six flashcards representing body parts of the elephant: ears, legs, trunk, back, tail, tusks.

286

 The teacher asks each of the students to repeat all body parts. After that, the teacher asks the student to touch 3 body parts in order to win 3 points. Each of them will play the same game and at the end teacher tells them who won.  he teacher shows a picture of a different elephant and asks them to notice the differences using comparatives: bigger/ smaller, fat, larger/ smaller ears, long trunk, and short legs. After that the teacher explains that there are two different species of elephant – The African one and the Asian one.

Procedure Activity 1 - 10 min Lead-in: The teacher asks the students if they know what it means to classify and then tells them that they are going to play a game on the interactive whiteboard where they will practice classification.

Procedure: The teacher explains the rules of the game (Quail Mail) and invites the students to play the game.

Practice: The students come to the interactive board on turns and follow the instructions of the “squirrel postman”. They have to group some objects by a given criteria.

Follow-up: The teacher asks the students what were the difficulties that they found in the game and checks if they have correctly understood them.

Activity 2 – The Elephant Poem - 15 min Lead-in: The teacher presents the activity to the students.

Presentation: The teacher reads the Elephant Poem to the students using different gestures to help them memorize it.

An elephant goes like this and that, He's terribly big and he's terribly fat.

He has no fingers, he has no toes, But goodness gracious, what a nose!

Practice: The students are invited to repeat after the teacher. On turns, each of the students should say the poem.

Follow – up: The teacher asks the students what were the words that they found difficult in the poem (terribly, goodness gracious) and checks if they have correctly understood their meaning.

Activity 3 - 10 min 287

Lead-in: The teacher reminds the students about the elephant’s body parts and asks the students if they like puzzles. Then explains that they will make a puzzle of the elephant by putting together the body parts they’ve just learned.

Procedure: The teacher gives the students a cardboard and parts of the elephant puzzle.

Practice: By turns, students have to name the body part given and glue it on the cardboard.

Follow-up: The students are invited in front of the class to describe their animal puzzle.

Activity 4- 10 min Lead-in: The teacher presents the activity to the students- another game.

Procedure: The teacher explains the rules of the game (Ele-Bot) and invites the students to play the game.

Practice: The students come to the interactive board on turns and follow the instructions of “Ele-Bot”. Through this game they will practice grammar skills such as the plural form.

Follow – up: The students are asked to say what were the difficulties that they found in the game and the teacher checks if they have correctly understood them.

Assessment: Final Activity 5 – Remember The Elephant Poem – 5 min The students play and sing Elephant Poem using different gestures which helped them to memorize it.

CLIL Lesson plan: “Animal Features” Age group/ level:  Secondary school (11-12 yrs old)  Flyers Group size: 10 students Timing: 60 minutes

288

Subject: Biology Objectives:  General Aim: To develop cooperation and team work.  Specific Aim:  To develop the vocabulary related to the topic of the lesson  To develop Ss’ observation and speaking skills  To be able to categorize animals into the 5 categories of vertebrates and explain the features that helps them to adapt to their habitat Vocabulary:  Vertebrate and invertebrate animals, alligator, bear, bee, camel, cat, cheetah, chicken, chimpanzee, cow, crocodile, deer, dog, dolphin, duck, eagle, elephant, fish, fly, fox, frog, giraffe, goat, goldfish, hamster, hippopotamus, horse, kangaroo, lion, lobster, monkey, octopus, owl, panda, pig, rabbit, rat, scorpion, seal, shark, sheep, snail, snake, spider, squirrel, tiger, turtle, wolf, zebra  Verbs: breath, climb, crawl, feed, fly, jump, lay, live, run swim, walk  Material words: features that help animals to adapt to their habitat Grammar that is practiced: 

Present Simple, Nouns

Thinking skills:  Connection between theory and practice

Description: Activity 1: Lead-in Activity: Speaking about animals, categorizing them into two: vertebrates and invertebrates, analyzing their features.

Aim: getting ready to warm up via a speaking activity; to be able to understand the meaning of the provided new words; to be able to categorize vertebrates and explain their features Aids: Youtube, flashcards, small boxes, feather, milk child’s bottle (small as to fit in the box), reptile’s tale (made up of clay), fish tail (made up of clay), tadpole (made up of clay) Timing: 20 min Procedures:  The teacher greets the Ss and introduces herself. She gives them blank labels and markers, so that they could write their names; 289

 Before the lesson begins, she writes on the board the rules of the class and she presents them to the Ss: - SPEAK ONLY IN ENGLISH; IF YOU HAVE SOMETHING TO SAY YOU MUST RAISE YOUR HAND; WAIT YOUR TURN and - SPEAK IN COMPLETE SENTENCES; She also writes on the board the 3 stages of the lesson: THINK; COLABORATE and BE CREATIVE.  The teacher introduces the topic of the lesson by showing Ss a short video and discuss about it: https://www.youtube.com/watch?v=qRKoGO7hNXg (03:52) Vertebrate Animals  Teacher will make 5 groups of Ss and will handle each of them a small box. In the box, the Ss will find a clue so they will try to guess the category of animals and what each category has specific. When they guess, they will receive additional photos that will lead them to the characteristics  Debate around the vertebrate animal’s characteristics: they have an internal skeleton and are classified into 5 categories: mammals, birds, reptiles, fish, and amphibians.

MAMMALS BIRDS REPTILES AMPHIBIANS FISH - Backbone - Backbone - Backbone - Backbone - Backbone - Warm blooded - Warm blooded - Cold blooded - Cold blooded - Cold blooded - Feed their - Lay eggs - Lay eggs on - Lay eggs in water - Breath with gills young with - Feathers land - Young breathe with - Scales milk - Beaks - Scales gills and live in water - Have fins - Hairs or fur - 2legs, 2 wings - Breathe air with - Adult breathe - Breathe air - Hollow bones lungs through their skin with lungs - Breathe air - Live on land (they have lungs, but - Live on land with lungs they are small and - Live on land they are not used much) - Adults live on land  Teacher will involve Ss in observing features of vertebrates: things they have in common and different things and most important the evolution of vertebrates: fish˃ amphibians ˃ reptiles ˃ birds ˃ mammals Activity 2: Use of English: Vocabulary Aims: to be able to recognize the correct category of the vertebrate animal and its features.

To be able to argument the category to which each vertebrate is part of Aids: YouTube, flashcards, word cards, observation file for vertebrates characteristics Timing: 20 min

290

Procedures:  Teacher will group Ss in 2 teams so they will have to collaborate to put the flashcards with the animals into the correct category of vertebrates: mammals, birds, reptiles, fish, and amphibians  Teacher will check together with Ss the correct categorization  Teacher will show Ss a video: https://www.youtube.com/watch?v=fRX2JtKFUzk and they will discuss the features for some animals;  Afterwards, Ss will fill into the observation file with the features that they observed at the animals from their flashcards and video Activity 3: Artcraft 

Coral reef: Shoebox or similar-sized box, Printable card stock or construction paper, Crayons or colored pencils, Acrylic paint/ crayons, White glue, Scissors, Paint brush, Pencil, Sand, Sea shells (optional), Paper bowl or egg carton (optional)



African savanna: Shoebox or similar-sized box, construction paper or card stock, Crepe paper, Acrylic paint, Crayons or colored pencils, Scissors, White glue, Paint brush, Craft sticks, Hot glue gun.

Timing: 20 min

Procedures:  Ss will be grouped in 2 teams: one team will build a diorama with mammals and the other team will build a diorama with fish  At the end of the artcraft activity, each team will present its project and the animals together with representative features Activity 4: CLOSE-UP activity Aims: to revise the new things that the Ss have learned from this lesson, to end the lesson, to assess the students and to thank them for their participation;  The Ss are asked to say what was the lesson about, what part of the lesson did they liked best, what did they find out about vertebrates;  The teacher thanks the Ss for their participation and says GOODBYE.

CLIL Lesson plan: “The Planets” Age group/ level:  Primary school (8-9 yrs old)  Beginners Group size: 18 students Timing: 40 minutes 291

Subject: Science Topic: The Planets Objectives:  General Aim: To develop cooperation and team work.  Specific Aim: To practice the colors, the adjectives and the prepositions.

Vocabulary:  The name of all the Planets.

Grammar that is practiced:  Present Simple Thinking skills:  Connection between theory and practice Required resources: Two big pictures of the Planets, some slides with their own characteristics and a video on YouTube.

Description:  Teacher shows her students a picture with all the nine Planets, and then she asks them if they know what this picture represents.  After, teacher asks students to tell her the name of the Planets (if somebody knows).  When they have answered what they know, teacher tells the remaining Planets and shows them another picture with all their names.  Teacher asks students what they think the planets are like (cold and dark) and who lives there.

Warm up activity: 10 min Teacher shows her students three slides with some characteristics of the Planets (teacher invites students to read) and a funny video. (https://www.youtube.com/watch?v=Cbei3VZjZ48). After they have read and watched the video, teacher hands each student a piece of paper and the pictures with all the Planets and tells them to stick the Planets in the correct order around the Sun.

Main activity: 15 min Teacher divides the class in two pairs. The first pair has to choose a Planet they want to be and write it on a sheet, stick it on them, and to arrange themselves around the Sun. The second pair has to choose a Planet and tell some characteristics about it. If they do not know what to say, teacher comes with some questions (example: what color is that Planet? , is it big, small?, where is it placed around the Sun?). When students tell the colors of the Planets, each one has to stick near the name of the Planet the corresponding color (each color can be found on board).

292

Assessment: 15 min Final Activity: Teacher starts some statements in which students have to finish them, in order to practice speaking skills and to review the whole lesson.

1. What can you tell about Venus?

2. Mercury is the………... Planet, it is …………….. to the Sun and during the day it is very……………..

3. It is the third largest Planet, it is called………….. and its color is……………

4. The Planet that has 27 moons is called………………

5. It is the 4th largest Planet, is made of…………….. , is very……………and stormy.

6. This Planet that has a red color and two moons is called…………………….

7. That Planet that supports life and it takes…………days to revolve around the Sun and we call it………………………..

8. The brightest in the sky is……………. and it has a high percentage of………………..

9. The Planet that is between Earth and Mercury is…………………..

10. It is a massive moon and the scientists call it a………………… but we call it………………….

11. The 3rd largest Planet is………………..it is placed between………………………………………………….

CLIL Lesson plan “The movement of insects” Age group/ level:  Primary school (7-8 years old)  Beginners Group size: 12-15 students Timing: 50 minutes Subject: Biology

Objectives: General Aim:    

To develop collaborating relations ( to learn to cooperate in a team); To develop expressive and kinesthetic skills; To be able to categorize different animals, foods, body parts, etc; To develop communicative skills;

Specific Aim 293



To develop the vocabulary related to insects and their movement

Vocabulary:  Vocabulary: Is this an insect?; What’s your favorite…?; How does it move?;  Nouns: insect, bee, grasshopper, ladybug, caterpillar, ant, butterfly, beetle grub, ground beetle, dragon fly.  Verbs: think, pay attention, collaborate, be expressive, swimming, walking, flying, burrowing, wriggling, jumping, running;  Adjectives: big, small, ugly, beautiful.

Grammar that is practiced: 

Verbs, nous, adjectives.

Thinking skills:  Connection between theory and practice Required resources: blank labels, markers, flashcards with insects, Myscilearn site, Youtube, video with the movement of insects, activity sheets, glue, smartboard, board, chalk.

Useful links  https://ondemand2.scilearn.com/slc/staff/viewDemos  https://www.youtube.com/watch?v=DUPXkWqC1aA “What is an insect?’’  http://vimeo.com/41446127) „How insects move” Description: Introduction: Warm up (5 min):  Before the lesson began, she wrote on the board the rules of the class and now she presents them to the Ss: - SPEAK ONLY IN ENGLISH; - IF YOU HAVE SOMETHING TO SAY YOU MUST RAISE YOUR HAND; WAIT YOUR TURN; - SPEAK IN COMPLETE SENTENCES; She also writes on the board the 3 stages of the lesson: THINK; COLABORATE and BE EXPRESSIVE;  The teacher greets the Ss and introduces herself. She gives them blank labels and markers, so that the could write their names;  The teacher tells the Ss that they are going to form 4 teams: each team has its own colour; the Ss are asked to make a small symbol under their names, using the colour of the team he/she is in;

294

 After the 4 teams are formed, the teacher tells them that they are going to stay in that team for the rest of the lesson;  The teacher tells the Ss that we as people form a group: the humans. There are a lot of things that form different categories: animals, foods, etc.

Presentation (10 min)  The teacher tells the Ss that they are going to play a game on the smartboard and that they have to place different things in their category. She also tells them that the have to pay attention and that they must look for insects.  She gives the instructions and she shows them how the game works. Each student is allowed to play 3 times. She asks a student to come to the board and practice , so that the task is very clear;  After this trial, the Ss will come and play the game, each team at a time. Everyone must answer if the picture showing on the game is an insect or not;  The teacher writes on the board the insects they encounter and the first stage of the lesson is completed.

Colaboration (10 min)  The teacher asks what is an insect and what insects do the Ss know;  She plays the video about what an insect is. The Ss watch the video and tell what insects did the see;  The teacher presents the flashcards with insects and the Ss practice saying their names. She sticks them on the board, so that everyone can see them;  The teacher tells the Ss that they are going to play another game, called COLABOTATION. Each team receives 3 flashcards with insects. Each team has a spokesperson; they must decide who is going to speak on behalf on the team. They must collaborate and ask each other what insects are on the pictures. They have only 2 minutes to recognize the insects. When they are ready, they must raise their hands. Only the spokesperson will present his team’s flashcards.  The team that finishes first and presents the insects correctly, wins.  After the game is over, the teacher writes in the boards the names of the insects, next to the pictures, so that everyone can see the spelling;  The teacher decides which team was the fastest.

Communication (10 min)  When the names of the insects are clear understood, the teacher asks how do these insects move? She also asks Ss to make a demonstration. She gives an example.  As the teacher elicits the movement of each insect, she writes it in the board, next to the picture and the name;  She helps the Ss understand when they do not know exactly how an insect moves.

295

Collaboration (10 min)  The teacher tells them that they are going to play another game: MIME. Each team receives 4 flashcards with insects. Each member of each team must decide what insect is he/she going to mime for the other teams to guess. They must collaborate and help each other with the movements. When miming, they must be expressive.

The other teams must observe the movement and recognize the insect. The team that does the best miming wins.

Assessment (5 min-10 min)  The teacher gives the Ss working sheets, a set of movement verbs and a new task: they must complete the gaps from the exercise and glue the word cards with the movement of the insects;  The Ss from the same team can help each other. The team that finishes first and has answered correctly, wins.  After this activity, the teacher invites each member of the teams to present their sheets: the Ss must make sentences and say how the insects move. Ex: the grasshopper jumps.

Final activity (5 min)  The Ss are asked to say what was the lesson about, what part of the lesson did they like best, what insects do they know and how do they move; The teacher thanks the Ss for their participation and says GOODBYE.

CLIL Lesson plan “What arthropods are”

Age group/level  Primary school (10 – 12) Group size: 24 students 296

Timing: 45 minutes Subject: Science Topic: “What arthropods are”

Objectives:  students discover the world of arthropods and how they are classified in nature  students examine the characteristics of common arthropods  pupils identify common arthropods Vocabulary:  Names of the body parts of Arthropods; Grammar that is practiced:  Present Simple statements Description: We will need:  A computer, a projector, PowerPoint presentation, sheets of paper, crayons  Useful web pages: https://app.nearpod.com/#/market?view=npInit; http://www.scholaris.pl/resources/zasoby?api=&query=stawonogi&eid=GIM&sid=BI OL4;

Introduction 1. The teacher shows a PowerPoint slide of arthropods and ask students do they know these animals; the teacher gives the English name of the group of animals (arthropods) 2. The teacher informs students what are the objectives of the lesson.

Leading part of the lesson 1. The teacher informs students that arthropods are the most common animals and that there are more kinds of arthropods than any other animals in the world. The teacher also says that arthropods do not have bones so that they are called invertebrate animals and they are divided into 3 groups.

2. The teacher shows PowerPoint presentation and ask students questions: 1. how many legs can you see? (six/four, ten) 297

3.

4.

5.

6.

2. how many wings can you see? (four, two pairs of wings/ none) 3. how many parts of the body can you see? (three/two) 4. Can you name them? (if not the teacher does it) Students draw an animal that has a segmented body and label parts of the animal's body.

Students describe in words one animal but do not say its name and read it to other pupils. The students have to guess the name of the animal.

Students describe the differences between a lobster and a spider.

Students list 5 arthropods.

Assessment: Students do a quiz about arthropods: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

True or false: Arthropods means “joint legs”.

What are three body segments of arthropods?

Arthropods are the most common animals in the world.

Insects bodies are divided into two main parts Arthropods have hard exoskeleton made of chitin. (true or false) List the 3 groups of arthropods (Insects, Shellfish, Arachnids) What is the difference between a spider and a moth?

Spiders, ticks, scorpions, and horseshoe crabs are all a part of the group of arthropods called arachnids. True or False?

9. What are the differences between a lobster and a dragonfly (number of legs, wings, parts of the body, environment) 10. Crabs have 5 pairs of legs (true or false).

11. Arthropods do not have bones (true or false) The shedding and replacing of an arthropod’s exosk

CLIL konspekt lekcji

Grupa wiekowa/poziom  Szkoła podstawowa (10 – 12 lat) Liczebność grupy: 24 uczniów 298

Czas trwania zajęć: 45 minut Temat: Przyroda (Poznajemy stawonogi)

Cele:  Uczniowie odkrywają świat stawonogów i dowiadują się w jaki sposób są klasyfikowane w biologii.  Uczniowie poznają cechy charakterystyczne 3 grup stawonogów.  Uczniowie rozponają pospolite gatunki stawonogów.pupils identi Słownictwo:  Nazwy części ciała stawonogów; Gramatyka:  Czas teraźniejszy prosty, zdania twierdzące.

Opis: Środki dydaktyczne:  Komputer, rzutnik prezentacja wykonana w programie PowerPoint, kartki papieru, kredki  Przydatne strony internetowe https://app.nearpod.com/#/market?view=npInit; http://www.scholaris.pl/resources/zasoby?api=&query=stawonogi&eid=GIM&sid=BI OL4; Faza wstępna: 1. Nauczyciel pokazuje slajd z prezentacji PowerPoint przedstawiający stawonogi I pyta uczniów czy znają te zwierzęta, następnie nauczyciel podaje uczniom angielską nazwę stawonogów.

2. Nauczyciel zapoznaje uczniów z celami lekcji.

Faza realizacyjna 1. Nauczyciel informuje uczniów, że najpospolitszymi zwierzętami są stawonogi oraz, że stanowią one naliczniejszą grupę organizmów na świecie. Nauczyciel także informuje uczniów, że stawonogi nie mają szkieletu wewnętrznego dlatego nazywane są bezkręgowcami i zostały podzielone na 3 grupy..

2. Nauczyciel pokazuje uczniom prezentację wykonaną w program PowerPoint a następnie zadaje uczniom pytania: 299

1.

2.

3.

4.

3.

4.

5.

6.

Ile odnóży widzicie (sześć, cztery, dziesięć) Ile skrzydeł widzicie? (cztery, dwie pary skrzydeł, brak skrzydeł) Ile częśći ciała widzicie(trzy, dwie,) Czy potraficie je nazwać (jeśli nie, nauczyciel podaje nazwy części ciała stawonogów) Uczniowie rysują zwierzę, które ma segmwntowane ciało i podpisują jego częśći ciała.

Uczniowie opisują wybrane przez siebie zwierzę, ale nie mówią jego nazwy pozostałym uczniom Zadaniem uczniów jest odgadnięcie nazwy opisywanego zwierzęcia.

Uczniowie opisują różnice pomiędzy rakiem a pająkiem.

Uczniowie wymieniają 5 nazw stawonogów.

Podsumowanie: Uczniowie rozwiązują quiz o stawonogach.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Określenie stawonogi oznacza odnóża połączone stawami (prawda/fałsz).

Jak nazywają się 3 główne części ciała stawonogów?

Najczęściej spotykanymi zwierzętami na świecie są stawonogi (prawda/fałsz).

W ciele owadów wyróżniamy 2 główne części (prawda/fałsz).

Stawonogi mają twardy szkielet zewnętrzny zbudowany z chityny (prawda/fałsz).

Wymień 3 grupy stawonogów (owady, skorupiaki, pajęczaki) Jaka jest różnica pomiędzy pająkiem a ćmą?

Pająki, kleszcze, skorpiony skrzypłocznależą do pajęczaków (prawda/fałsz).

Jaka jest różnica pomiędzy rakiem a ważką? (liczba nóg, skrzydła, części ciała, środowisko, w którym żyją).

10. Kraby mają 5 par odnóży krocznych (prawda/fałsz).

11. Stawonogi nie mają szkieletu wewnętrznego (prawda/fałsz) 12. Zrzucanie pancerzyka i zastępowanie go nowym jest nazywane linieniem (prawda/fałsz).

300

301

CLIL Lesson plan “How are plants built and how do they grow?”

Age group/level: Primary school (9 – 10 years old) Group size: 24 students Timing – 45 minutes Subject: Science Topic: How are plants built and how do they grow?

Objectives:  Students can describe some of the things that plants do  Students can recognize and name plant parts.  Students can describe functions of plant’s organs.

Vocabulary  Roots, stem, leaf / leaves, flower, seed, bud, soil Grammar that is practiced:  Present Simple, the 3rd person singular, (the 3rd person, irregular plurals) Description: We will need:  a computer & projector, PowerPoint presentation Introduction/warm up activity 1. Students are divided into 4 groups. They watch a PowerPoint presentation showing different plants (flowers, trees and bushes) and label them. When the task is done a teacher says that all of them are plants. (PowerPoint presentation Plants) Leading part of the lesson/ Main activity

1. Teacher ask students if plants are living things or not. Students discuss the question and share the knowledge with the other group. Students watch a film to check their answers. http://www.youtube.com/watch?v=tXadLteW9wY After watching the film they do exercise 1 (appendix 1) 2. Students look at a whiteboard and watch picture of a plant with its part labeled, then they draw their own plant and labeled its part of the body. Then watch a video about the parts of plants and their functions. http://www.youtube.com/watch?v=vZUbKzkC-5w .

302

After watching a movie pupils do a matching activity to check what they have understood. (exercise 2, appendix 1).

Assessment: Summary/Final activity: Students watch a PowerPoint presentation about the parts of the plant to review what they know. After that, the teacher says a sentence, after a very short group discussion, a member of each group will write down if the sentence is true or false. At the end of the exercise, each group will say which sentences are True and which are False.

If there is time left Students stick a post on a picture of a plant they have drawn with a sentence about the function of each part of the plant. The post-its are given to them by the teacher. If the teacher wants to complicate the activity, students will have to write the information.

Appendix 1 Exercise 1.

Finish the sentences. Use the words given in the box.

food, seeds, grows, water We know that a plant is alive because

A plant _________

A plant needs ______ and A plant makes ___________ ________ to reproduce.

303

Exercise 2.

Listen and match the 2 columns using different colours.

1. Plants cannot

a. roots, stem and leaves.

2. Leaves

b. help the plant to stay in the soil.

3. Roots take

c. walk around.

4. Plants stay

d. the plant.

5. The stem

e. water and mineral from the soil.

6. Roots

f. use nutrients , sunlight and water to make food.

7. Most plants have

g. in the same place.

8. The stem holds u

h. transports water and minerals to the leaves.

9. The seeds

i. are in the flower.

Exercise 3 (TRUE OR FALSE) 1.Roots are the most important part of a plant. (False) 2. All plants have leaves. (True ) 3. Leaves transport nutrients and water from the roots to the rest of the plant. (False) 4. Plants are living things that are born, grow, reproduce and die. (True) 5. Roots hold the plant in the soil. (True ) 6. Plants need sunlight, air, nutrients and petrol to live. ( False ).

7. The flower holds up the plant. (False ). The stem does it.

8. Plants breathe through their roots. (False).

9. Roots absorb minerals and water from the soil. (True) 10. The reproduction organ of the plant is in the flower. (True)

304

CLIL konspekt lekcji “Jak zbudowane są rośliny I w jaki sposób wzrastają?”

Wiek uczniów/poziom: Szkoła Podstawowa (9 – 10 lat) Liczebność grupy: 24 uczniów Czas trwania zajęć – 45 minut Temat: Przyroda (Jak zbudowane są rośliny I w jaki sposób wzrastają?)

Cele:  Uczniowie opisują wybrane czynności życiowe roślin  Uczniowie rozpoznają I potrafią nazwać organy roślin.  Uczniowie opisują funkcje organów roślinnych.

Słownictwo:  Korzenie, łodyga, liść liście, kwiat, nasiono, pączek, gleba Gramatyka:  Present Simple, liczba pojedyncza I mnoa rzeczowników regularnych i nieregularnych Środki dydaktyczne:  Komputer, projector, prezenatacja PPoint Faza wstępna 3. Uczniowie są podzieleni na 4 grupy. Oglądają prezentację PPoint pokazującą różne rośliny (rośliny zielne, drzewa, krzewy) i nazywają je. Kiedy uczniowie prawidłowo nazywają pokazane rośliny; nauczyciel informuje ich, że wszystkie należą do królestwa roślin.(PowerPoint prezentacja Plants) Faza realizacyjna

2. Nauczyciel pyta uczniów, czy rośliny są ożywionym elementem przyrody czy nie.

Uczniowie zastanawiają się w grupach nad pytaniem, dzielą się swoją wiedzą z pozostałymi grupami. Uczniowie oglądają film, aby sprawdzić swoje odpowiedzi. http://www.youtube.com/watch?v=tXadLteW9wY Po obejrzeniu filmu wykonują zadanie 1 (załącznik 1).

4. Uczniowie oglądają rysunek rośliny, na którym podpisano organy roślinne. Następnie w grupach rysują swoją własną roślinę i podpisują jej części. Po wykonaniu rysunków i sprawdzeniu ich poprawności przez nauczyciela uczniowie oglądają film opowiadający o funkcjach organów roślinnych. http://www.youtube.com/watch?v=vZUbKzkC-5w .

Po obejrzeniu filmu uczniowe łączą nazwę organu roślinnego z jego funkcją (ćwiczenie 2, załącznik 2).

305

Ewaluacja: Podsumowanie: Uczniowie oglądają a PPoint prezentację o częściach oraganizmów roślinnych I powtarzają zapamiętane wiadomości. Następnie nauczyciel mówi zdanie, a wybrany przez grupę uczeń, po krótkiej naradzie zapisuje odpowiedź (czy zdanie jest prawdziwe, czy fałszywe). Na zakończenie ćwiczenia każda grupa mówi, które zdania były prawdziwe, a które fałszywe.

Jeśli jest czas: Uczniowie na narysowanym wcześniej obrazku rośliny przyklejają karteczki ze zdaniami informującymi o funkcji danych organów. Zdania są dane uczniom przez nauczyciela. Jeśli nauczyciel chce bardziej skomplikować ćwiczenie, uczniowie muszą sami napisać informacje.

Załącznik 1 Ćwiczenie 1.

Dokończ zdania. Użyj słów podanych w ramce w odpowiedniej formie gramatycznej.

pożywienie, nasiona, rosnąć, woda Wiemy, że roślina jest ożywionym elementem przyrody ponieważ

Roślina _________

Roślina potrzebuje ______ i Roślina ________ ___________ rozmnażać.

306

wytwarza aby się

Ćwiczenie 2.

Posłuchaj i połącz informacje zawarte w 2 kolumnach używając różnych kolorów..

1. Rośliny nie mogą

a. korzenie, łodyga i liście.

2. Liście

b. utrzymują roślinę w glebie.

3. Korzenie pobierają

c. chodzić.

4. Rośliny

d. roślinę.

5. Łodyga

e. wodę i sole mineralne z gleby.

6. Korzenie

f. używają soli mineralnych, wodę i światła, aby wyprodukować pożywienie.

7. Większość roślin ma

g. pozostają w tym samym miejscu.

8. Łodyga utrzymuje

h. transportuje wodę i sole mineralne do liści.

9. Nasiona

i. wytwarzane są przez kwiat.

Zadanie 3 (prawda czy fałsz) 1.Korzenie są najważniejszym organem rośliny. (Fałsz) 2. Wszystkie rośliny mają liście. (Prawda ) 3. Liście transportują składniki mineralne I wodę z korzeni do pozostałych organów rośliny.

(Fałsz) 4. Rośliny zaliczane są do ożywionych elementów przyrody ponieważ rozmnażają się, rosną i umierają. (Prawda) 5. Korzenie utrzymują roślinę w glebie. (Prawda ) 6. Rośliny potrzebują słońca, powietrza, soli mineralnych i benzyny do życia. (Fałsz).

7. Kwiat podtrzymuje całą roślinę. (Fałsz).

8. Organem służącym roślinie do oddychania są korzenie. (Fałsz) 9. Korzenie pobierają wodę i sole mineralne z gleby. (Prawda) 10. Organy służące roślinom do rozmnażania znajdują się w kwiatach.(Prawda)

307

308

CLIL Lesson plan “Which senses do we need to explore the nature?”

Group age/level:  Primary school (9 – 10 years old) Group size: 24 students Timing - 90 minutes Subject: Science Topic: Which senses do we need to explore the nature?

Objectives:    

students can name the sense organs and the five senses pupils can match each sense to its sense organs pupils explain how our sense organs help us know the nature students explain how we should care for our sense organs

Vocabulary: Names of senses and their organs Grammar: Present Simple statements.

Description: We will need: Computer with projector, apples (1 for each group), PowerPoint presentation 309

Introduction/warm up 1. The students name the sense organs and points them on the picture and on your own body. (attachment 1 exercise 1).

2. The students tell the role of particular sense organs. ( attachment 1 exercise 2).

Leading part of the lesson/main activity 1. The teacher introduces the names of senses.

2. The students do exercises (attachment 2 exercise 3, 4, 5) 3. The students divided into groups describe the apple. Next they answer the question: Which sense let you describe the apple?

4. The teacher says that the senses can also warn in danger. Students watch pictures on a whiteboard (PowerPoint presentation) and explain the danger on each picture and say which sense keeps each person safe. Then they do exercise (attachment 2 exercise 6).

5. The teacher says that we should take care of our senses. Students do exercise (attachment 2, exercise 7). Then students make a list of dos and don'ts.

Assessment: 1. Students fill gaps in sentences with key words (attachment 3, exercise 8 and 9).

2. After checking the exercise students fill a mind map (attachment 4)

Additional activity 1. Students write lines to complete a poem (attachment 3 exercise 10).

CLIL konspekt lekcji “Jakimi zmysłami poznajemy przyrodę?”

Grupa wiekowa/poziom:  Szkoła podstawowa (9 – 10 lat) Liczebność grupy: 24 uczniów Czas trwania zajęć - 90 minut Temat: Przyroda (Jakimi zmysłami poznajemy przyrodę?)

310

Cele:    

Uczniowie znają nazwy zmysłów i odpowiadające im organy Uczniowie przyporządkowują nazwy zmysłów do właściwych organów.

Uczeń wyjaśnia w jaki sposób zmysły umożliwiają nam poznawanie przyrody.

Uczeń wyjaśnia w jaki sposób powinniśmy dbać o narządy zmysłów.

Słownictwo: Nazwy zmysłów i odpowiadających im organów, części ciała.

Gramatyka: Czas teraźniejszy prosty, zdania twierdzące.. Środki dydaktyczne: Komputer, rzutnik, jabłka (1 jabłko dla każdej grupy).

Faza wstępna 3. Uczniowie nazywają organy zmysłów i wskazują je na rysunku i własnym ciele.

(Załącznik 1, ćwiczenie 1).

4. Uczniowie mówią jaką rolę pełnią poszczególne organy zmysłów.(załącznik 1, ćwiczenie 2).

Faza realizacyjna.

6. Nauczyciel wprowadza nazwy zmysłów.

7. Uczniowie wykonują ćwiczenia (załącznik 2, ćwiczenia 3, 4, 5).

8. Uczniowie podzieleni na grupy opisują jabłko. Odpowiadają na pytanie – Które zmysły umożliwiły ci opisanie jabłka?

9. Nauczyciel informuje, że zmysły również ostrzegają o niebezpieczeństwie.

Uczniowie patrzą na zdjęcia pokazywane przez nauczyciela (PowerPoint prezentacja) i wyjaśniają przed jakim niebezpieczeństwem dany zmysł ostrzega. Następnie uczniowie rozwiązują ćwiczenie 6 z załącznika 2.

10. Nauczyciel mówi uczniom, że należy dbać o zmysły. Uczniowie rozwiązują ćwiczenie 7 z załącznika 2. Następnie robią listę czynności, które służą dbałości o zmysły i tych, które zmysłom szkodzą.

Podsumowanie: 1. Uczniowie uzupełniają zdania podanymi wyrazami (załącznik 3, ćwiczenie 8 i 9).

2. Po sprawdzeniu ćwiczenia uczniowie uzupełniają mapę myśli (załącznik 4)

311

Ćwiczenie dodatkowe.

1.Uczniowie uzupełniają linijki tekstu aby powstał wiersz. (załącznik 3 ćwiczenie 10).

312

CLIL Lesson Plan: “Volcanos”

Age Group / Level: Grade 6 Group Size: 20 Timing: 45 minutes Subject: Science Topic: Volcanoes

Objectives:  To learn how a volcano erupts and the effects of vocanoes Vocabulary: bomb, crater, crust, eruption, lava, magma, molten Materials: Computer, Printout that indicates the related information about the experiment, a big container, brown cardboard, baking soda, vinegar, glue, coloring powder Description: The T shows how a volcano erupts and then the Tasks the Ss to participate the experiment.

Then The T shows a PPP about eruption of a volcano and The T gives a paper including questions about volcanoes.

Warm-up Activity: The T shows Ss some pictures and asks some questions such as “Why is the girl scared?” The Ss talk about the pictures shown on the smart board. The T tells the Ss “Let’s watch a documentary film about Volcanoes.” The Ss start to watch. https://www.youtube.com/watch?v=V863xR0Y2qk&feature=em-share_video_user (10 min.)

Main Activity: The T talks little bit about the volcanoes and then the T tells the Ss “Let’s do an experiment.”

First of all Ss gets the related information about the experiment. Vinegar is an acid and the baking soda is a base. When they react together the result is unbelievable.

313

The T covers the big container with brown cardboard and then places some baking soda in the container. Finally the T pours in some vinegar. Watch out! You just made a volcano. The Ss listen to T and do it.

(25 min.)

Final Activity: The T shows a PPP about volcanoes then gives the Ss a papper including some questions about volcanoes. The Ss listens to the T carefully. And The Ss try to learn what the T teaches them. Ss watch the PPP and answer the questions. (10 min.)

CLIL Fen Bilgisi Ders Planı Seviye: 6 Öğrenci Sayısı: 20 Zaman: 45 dakika Konu: Volkanlar Amaç: Volkanın nasıl patladığını ve volkanın etkilerini öğrenme Kelime: patlama, krater, tabaka, püskürme, lava, magma, erimiş Malzemeler: Bilgisayar, deney hakkında bilgileri içeren çıktı, büyük bir kap, kahverenge karton, karbonat, sirke, yapıştırıcı, renklendirici Tanımlama: Öğretmen bir volkanın nasıl püskürdüğünü göterir ve sonra öğretmen öğrencilerin deneye katılmalarını istiyor. Sonra öğretmen bir volkanın püskürmesi hakkında bir sunum gösterir.

Ve öğretmen volkanlar hakkında soruları içeren kağıt verir.

Derse Isıtma Etkinliği: Öğretmen bazı resimler gösterir ve “Resimdeki kız neden korkmuş?” gibi sorular sorar. Öğrenciler resimler hakkında konuşur. Sonra öğretmen”Hadi konu ile ilgili belgesel filimi izleyelim”der. Sonra öğrenci konu ile ilgili filimi izler. https://www.youtube.com/watch?v=V863xR0Y2qk&feature=em-share_video_user (10 dk.)

314

Temel Etkinlik: Öğretmen önce volkanlar hakkinda genel bilgi verir ve öğrencilere bununla ilgili deney yapacaklarını söyler. Öncelikle deney hakkında öğrenci bilgi alır. Sirke bir asittir. Karbonat da bir baz, biraraya geldiklerinde sonuç inanılmaz. Öğretmen büyük bir kabı kahverengi kartonla kaplar ve içine karbonat yerleştiri. Sonunda biraz sirke döker. İzleyin. Bir yanardağ yaptınız..

(25 min.)

Son Etkinlik: Öğretmen yanardağlarla ilgili bir sunum gösterir. Ve sonunda da yanardağ hakkında soruları içeren bir kağıt verir. Öğrenci öğretmeni dikkatle dinler ve direktiflere uymaya çalışır.Öğrenciler sunumu izler ve soruları cevaplandırır (10 dk.)

315

316

CLIL Lesson Plan: “Animal Tastes!”

Subject: Science/Biology Topic: Animal Tastes!

Level: elementary/A1 Form: 4th grade B Group size: 30 pupils Time: 50 min.

Teacher: Florina-Diana Cordoș

Language in use:  Present simple, can, has got Vocabulary:  herbivore, carnivore, omnivore, plants, grass, meat, insects, body parts of the animals, eating habits, Objectives/Targets:  Introducing the pupils to the eating habits of herbivores, carnivores and omnivores – classifying them as such  Revising the animals (wild, pets, and zoo animals).

Interactions:  whole class, pair work Cross-curricular links:  Maths – cardinals 2, 4;  Biology – head, body, legs, tail, herbivore, carnivore, omnivore  Art – cut outs, color and paste

Aims: At the end of the lesson students will be able to: 1.

2.

3.

4.

give the definition of herbivore, carnivore and omnivore animals; identify and match the animals into the correct category; Practice: the verb has got; Practice: the verb can.

317

Skills:  reading, listening, speaking, writing Competences:  identify the parts of the body;  Describe appearance;  Talk about abilities; Materials:  flashcards, worksheet, coloured pencils, cut outs, glue/tape, sticks/straws; Bibliography:    

Jenny Dooley, Virginia Evans, Set Sail 4, Express Publishing, 2005; Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, 2012; Adriana Vizental, Metodica predării limbii engleze, Iași, Polirom, 2008; Wendy A. Scott, Lisbeth Ytreberg, Teaching English to children, Longman, 1991.

Websites: http://www.activityvillage.com http://www.esl.org http://www.pearsonelt.com

PROCEDURE

Lead in. Main skill – speaking Discussion about animals min.

10

The teacher asks the pupils the following questions: ”Do you have pets at home?”

Children answer teacher's question. Teacher names some pupils. ”What does your pet eat?”

Children answer the question. ”Now, please think about animals that live in the forest, at the farm, in the water and at the zoo. Can you tell me some animals?”

Children give examples. The teacher helps them with some visuals. (Flashcards with animals)

318

”What do these animals eat?” ”Do they eat a special meal?” ”Do they eat meat or grass?”

Children answer the questions.

Introduction Main skills – listening, speaking

5 min.

The teacher tells the students that these types of animals are called herbivores, carnivores and omnivores.

The teacher asks the children to repeat the new words.

Interaction: whole class, individually.

The teacher writes the words on the board in capital letters.

HERBIVORES

CARNIVORES

OMNIVORES

After they repeat the new words the teacher gives a worksheet to each pair of children.

Activity 1 min.

10

Skill – reading The teacher reads the text. Some students read the text.

The teacher asks them if they have unknown words.

Comprehension questions: ”Where can animals live?” ”Which are their eating habits?” ”What does a herbivore eat?”

319

”What does a carnivore eat?” ”What about an omnivore?”

Activity 2 min.

5

Skill – writing The students have to identify, write and match the animals into the corresponding box.

The teacher names some pupils to go to the board and match the animals into the correct category.

Activity 3

10 min.

Animals on sticks Skill – listening Each pupil gets a picture with an animal and a stick from the teacher. He/she has to cut, colour and paste it on the stick.

Materials needed: animals on cards, scissors, glue/tape, crayons Children perform the task.

Activity 4

10 min.

Describe your animal/Role-play Skill – speaking The teacher asks the pupils to give a name to their animal. What does it look like?

Some children go in front of the class and present their “pet” to their fellow pupils.

E.g. Hello! My name is (Răzvan).

This is my pet/animal. Its name is Leo. It has got a fat body, 4 short legs and a long tail.

He can run and sleep.

He is a carnivore. He likes to eat meat.

Activity 5 Homework assignment 320

Students' homework is to draw their favourite animal and describe it in their notebooks.

Teacher says Goodbye to the pupils.

Proiect de lectie Subiecte: Științe/Biologie/Engleză Titlul lecției: Gusturile animalelor Nivel: elementar/A1 Clasa: a IV-a B Număr elevi: 30 Durata: 50 min.

Profesor: Florina-Diana Cordoș

Limbaj utilizat:  Prezentul simplu, verbul a putea, verbul a avea Vocabular:  erbivor, carnivor, omnivor, plante, iarbă, carne, insecte, părțile corpului la animale, obiceiuri alimentare Obiective generale:  Introducerea elevilor într-o lecție despre obiceiurile alimentare ale animalelor erbivore, carnivore și omnivore – clasificarea acestora.  Recapitularea animalelor (sălbatice, de companie, de la zoo).

Forma de lucru:  frontală, în perechi Conexiuni cross-curriculare:  Matematică – numerale cardinale 2, 4;  Biologie – cap, corp, picioare, coadă, erbivor, carnivor, omnivor;  Arte – decupaje, colorat, lipit.

Obiective specifice: La sfârșitul lecției elevii vor fi capabili să: 321

1. ofere definiția animalelor erbivore, carnivore și omnivore; 2. identifice și să potrivească animalele în categoria corectă; 3. exerseze verbul a avea; 4. exerseze verbul a putea.

Abilități vizate:  citit, ascultat, vorbit, scris.

Competențe:  identificarea părților corpului;  Descrierea înfățișării;  Discuții despre abilități.

Resurse:  cartonașe, fișe de lucru, creioane colorate, decupaje, lipici/bandă adezivă, paie/bețișoare.

Bibliografie:    

Jenny Dooley, Virginia Evans, Set Sail 4, Express Publishing, 2005; Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, 2012; Adriana Vizental, Metodica predării limbii engleze, Iași, Polirom, 2008; Wendy A. Scott, Lisbeth Ytreberg, Teaching English to children, Longman, 1991.

Site-uri: http://www.activityvillage.com http://www.esl.org http://www.pearsonelt.com

Scenariu didactic Captarea atenției (Abilitate principală – interacțiune orală) Discuție despre animale

10 min.

Profesorul pune elevilor următoarele întrebări: ”Aveți animale acasă?”

Copiii răspund la întrebare. Profesorul numește câțiva elevi. ”Ce mănâncă animalul vostru?”

Copiii răspund la întrebare.

322

”Acum, vă rog să vă gândiți la animale care trăiesc în pădure, la fermă, în apă și la zoo. Puteți să-mi dați câteva exemple?”

Copiii dau exemple. Profesorul ajută elevii arătându-le niște imagini. (cartonașe cu animale) ”Ce mănâncă aceste animale?” ”Au un meniu special?” ”Mănâncă carne sau iarbă?”

Copiii răspund la întrebări.

Anunțarea subiectului. Dirijarea învățării Abilități principale – ascultare, interacțiune orală min.

5

Profesorul le spune elevilor că aceste tipuri de animale sunt numite erbivore, carnivore și omnivore.

Profesorul le cere elevilor să repete cuvintele noi.

Forma de lucru: frontal, individual Profesorul scrie pe tablă cuvintele noi cu litere majuscule.

ERBIVORE

CARNIVORE

OMNIVORE

După ce elevii repetă noile cuvinte, profesorul împarte fiecărei perechi câte o fișă de lucru. (vezi anexa 1)

Activitatea 1

10 min.

Abilitatea dezvoltată – cititul Profesorul citește textul, iar apoi câțiva elevi citesc textul.

Profesorul întreabă elevii dacă au cuvinte necunoscute. Întrebări de înțelegere a textului.

323

”Unde pot să trăiască animalele?” (mediile de viață) ”Care sunt obiceiurile lor alimentare?” ”Ce mănâncă un erbivor?” ”Ce mănâncă un carnivor?” ”Dar un omnivor?”

Activitatea 2 min.

5

Abilitate – scris Elevii trebuie să identifice, să scrie și să potrivească animalele în căsuța corespunzătoare.

Profesorul numește câțiva elevi să meargă la tablă și să potrivească animalele în categoria corectă.

Activitatea 3 min.

10

Animale pe bețișoare. Abilitate – ascultat Fiecare elev primește o imagine cu un animal și un bețișor. El/ea trebuie să îl decupeze, să îl coloreze și să îl lipească pe bețișor.

Materiale necesare: imagini cu animale de decupat, foarfece, lipici/bandă adezivă, creioane colorate.

Copiii realizează cerința.

Activitatea 4

10 min.

Descrie animalul confecționat/Joc de rol Profesorul le cere elevilor să dea un nume animalului confecționat. Cum arată acesta?

Câțiva copii merg în fața clasei și își prezintă animalul în fața colegilor.

Ex. ”Bună! Numele meu este (Răzvan).

Acesta este animalul meu. Numele lui este Leo. El are un corp gras, 4 picioare scurte și o coadă lungă. El poate să alerge și să doarmă. Este un carnivor. Îi place să mănânce carne.

324

Activitatea 5 Anunțarea temei de casă Elevii primesc ca temă să deseneze propriul animal de companie și să îl descrie în caiete.

Profesorul salută elevii.

325

Appendix Appendix 1. CLIL Lesson Plan: “The Cultural Heritage of Europe”, Worksheet.

326

CLIL Lesson Plan: “The Cultural Heritage of Europe”, Assessment paper.

327

328

Appendix 2. CLIL Lesson Plan: “The Queen’s wardrobe”.

329

Appendix 3. CLIL Lesson Plan: “Exchange rates of foreign currencies”.

330

Appendix 4. CLIL Lesson Plan: “The harmonic melody of the notes”.

331

DO â&#x20AC;&#x201C; RE - MI do- a deer, a female deer re- a drop of golden sun mi- a name i call myself fa- a long long way to run so- a needle pulling thread la- a note to follow so te- a drink with jam and bread that'll bring us back to do oh oh oh do- a deer, a female deer re- a drop of golden sun mi- a name I call myself fa- a long long way to run so- a needle pulling thread la- a note to follow so te- a drink with jam and bread that'll bring us back to do oh oh oh

332

Appendix 5. CLIL Lesson Plan: â&#x20AC;&#x153;The Instrument Familiesâ&#x20AC;?. Assessment paper.

333

Appendix 6. CLIL Lesson Plan: â&#x20AC;&#x153;Homogeneous and heterogeneous mixturesâ&#x20AC;?.

Assessment paper.

334

Appendix 7. CLIL Lesson Plan: “Our Solar System”.

335

Appendix 7. CLIL Lesson Plan: “Our Solar System”.

336

Appendix 8. CLIL Lesson Plan: “Photosynthesis”. Flashcards.

Appendix 8. CLIL Lesson Plan: “Photosynthesis”. Worksheet.

337

338

Appendix 8. CLIL Lesson Plan: “Photosynthesis”. Game cards for Assessmenet.

339

Appendix 9. CLIL Lesson Plan: “Sealife”. Worksheet.

340

Tick the chart.

Animal/creature shell starfish octopus crab shark dolphin jellyfish seahorse

swims

floats

341

walks

doesnâ&#x20AC;&#x2122;t move

342

Appendix 10. CLIL Lesson Plan: “Eat a Rainbow”.

343

Appendix 11. CLIL Lesson Plan: “How to improve Brain Memory and Concentration”

344

345

Appendix 12. CLIL Lesson Plan: “Elephants”. Flashcards.

346

Appendix 12. CLIL Lesson Plan: “Elephants”. Flashcards and puzzle.

Append ix 12.

CLIL 347

Lesson Plan: “Animal features”.

348

349

350

351

352

353

354

355

356

357

358

359

Appendix 13. CLIL Lesson Plan: “The Planets”.

360

361

Appendix 14. CLIL Lesson Plan: “The movement of insects”.

362

363

Appendix 15. CLIL Lesson Plan: “Which senses do we need to explore nature?”

Exercise 1.

Label the body parts. Use these words. eyes

♦

nose

♦

ears

Exercise 2.

Fill gaps with given words. taste, smell, touch, feel, see

364

♦

tongue

♦

skin

365

Exercise 3.

Rearrange the letters. Find five senses.

Exercise 4.

Circle the correct word to complete each sentence. a) I hear b) I hear c) I hear d) I hear e) I hear

use use use use use

my eyes smell my ears smell my nose smell my tongue smell my skin smell

to see to see to see

_____________________________ touch taste _____________________________ touch taste ____________________________ touch taste to __________________________ see touch taste to ___________________________ see touch taste

Exercise 5.

Say the names of the things in the pictures. Write the first letter of each name under the picture.

Which sense word do the letters spell?

Write the word here ______________________________ .

366

Exercise 6 Read the description of the dangers and alarms. Circle the sense or senses that give you warning.

1. A speeding car

sight

hearing smell

taste

touch

2. Bad food

sight

hearing smell

taste

touch

3. A fire alarm

sight

hearing smell

taste

touch

4. A sharp blade

sight

hearing smell

taste

touch

5. A dangerous dog

sight

hearing smell

taste

touch

6. A hot cooking pot

sight

hearing smell

taste

touch

Exercise 7.

Join the dots. Match each item to a danger. Draw lines. Which sense organs do the item protect?

dust in the air loud noise bright sunlight 367

Exercise 8.

1. Complete the sentences with two of the key words.

We have five ____________________.

Our eyes, ears, nose, tongue and skin are __________

___________________.

Key words feel, hear, see, senses, sense organs, smell, taste, touch

2. Match each sense organ to the way we sense with it. eyes

ears

nose

tongue

skin

hearing

tasting

touching

smelling

seeing

Additional activity Can you write lines to complete this poem?

With my eyes I can see, pretty flowers and a tree.

With my ears I can hear, _______________________________.

With my tongue I can taste, _______________________________.

With my nose I can smell, ______________________________.

With my skin I can feel, ______________________________.

Map mind

368

Appendix 16. CLIL Lesson Plan: “Volcanos”.

369

370

Appendix 17. CLIL Lesson Plan: “Animal tastes!”

371

372