Organizando sesiones by Julia Alvarez Perdomo

Julia Maribel Alvarez Perdomo Lic. Ciencias de la Educación

Organizando Sesiones 1. Antecedentes: Pedro es un joven de 14 años que ha sido diagnosticado de TDAH y, además, presenta dificultades en la escritura. Sabemos que no tiene lesiones cerebrales debidas a accidentes y que tiene un desarrollo típico. Tiene un CI normal. Presenta dificultades de lectura y de ortografía. En el centro escolar, se preocupan porque no acaba de realizar el trazo correctamente y la calidad de la letra no es la adecuada.

Cuadro de comparaciones de las dificultades d do a nivel caligráfico y motriz. Cómo es Pedro 14 años 1.1 Antecedente Neurológico Este déficit en la escritura suele ser tomado con poca importancia de forma superficial en la evaluación, se observa problemas en el área motora, siendo estas alteraciones en esta área lo que le desarrolla en una Disgrafía, provocada por una alteración central pero no lo es de memoria o motora, su proceder al escribir es el incorrecto. (Peña, 1998). Posee una producción de palabras escritas muy pobres en su léxico, rompiendo la ruta fonológica distorsionando las reglas propias del idioma de los diferentes fonemas de los grafemas. (Benson y Cummings, 1985). La incapacidad de escribir correctamente las palabras rompiendo la ruta léxica y fonológica en la producción de palabras lo que lo conlleva a los errores arbitrarias de ortografía por el uso erróneo de palabras no distinguiendo la conversión de fonema-grafema. (Tainturier y Rapp, 2001). El almacenamiento del grafema durante el proceso de la escritura en la memoria está provocando olvido, omisión, sustitución, de fonemas. Los procesos periféricos que radican en la selección de alógrafos (letras en concreto, mayúsculas, minúsculas a utilizar… (Ellis y Young, 1988). Es importante recordar que en el Lóbulo Temporal las principales funciones que residen en este tienen relación con la memoria.

Cómo debería ser Pedro de acuerdo a su edad. Habilidades - destrezas Debe tener una buena caligrafía y conocimiento completo de reglas ortográficas, signos de puntuación y redacción fluida. Capacidad de Interpretar, narrar, comprender, escribir variedad de textos correctamente y aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de textos.

El Lóbulo Frontal se relaciona con el control de los impulsos, el juicio, la producción del lenguajes, entre otras. El Hemisferio Izquierdo es la parte motriz que reconoce lo relacionado al habla, la escritura, la lógica, etc. Especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades especiales.

1.2 Disgrafía Es una dificultad para escribir correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. (Cavallo, 2002). En el caso específico de Pedro considero que tiene una Disgrafía Mixta. Disgrafía mixta: Esta se produce cuando se presentan alteraciones por ambas vías como;  Alteraciones de procesos fonológicos.  Alteraciones en los procesos visuales.  Automatización de procesos de recuperación visual y fonológica.  Recursos cognitivos de atención y memoria.  Disgrafía en palabras desconocidas, difíciles, de escritura distinta a la pronunciación.  Escritura lenta.  Errores en inversiones, sustituciones, escritura doble. Posee: Disgrafía arbitraria o disortografía que afecta la aplicación correcta de reglas ortográficas que no han sido aprendidas adecuadamente. Disgrafía periférica que afecta al aspecto motriz de su escritura y la organización del espacio, estando relacionados con la mala caligrafía afectando su psicomotricidad en general. 1.3. TDAH Este es un trastorno del comportamiento muy frecuente que afecta entre el 8 al 10 % de los niños en edad escolar. Los niños lo tienen tres veces más que las niñas en un 75%. Los niños con TDAH actúan sin pensar, son hiperactivos y tienen problemas de concentración. Pueden entender lo que se espera de ellos pero tienen dificultades para completar las tareas, ya que les cuesta estar quietos, prestar atención y atender a los detalles, impidiendo que se desarrolle y desenvuelva de forma adecuada en su entorno social, escolar y familiar. Tipos 1. De tipo inatento:  Incapaz de prestar atención a detalles, cometiendo errores en trabajos escolares u otras actividades por descuido.  Problema para atender continuamente las tareas o en juegos lúdicos.  Aparenta problemas de audición.  Conflicto para seguir instrucciones.  Desorganización.  Evita las actividades que requieren esfuerzo mental.  Pierde las cosas.  Esparcimiento y facilidad para distraerse.  Olvida las actividades habituales.

Comprender textos, describirlos, leer, escribir textos relacionando el contexto con la aplicación correcta de ortografía, signos de puntuación, escritura normal y adecuada legible con estética.

Crítico, ordenado, puntual, escuchar sin retraerse, emitir opiniones con detalles dentro de su entorno, comprende, atento, buena relación con sus pares.

2. De tipo hiperactivo-impulsivo:  Gestos o movimientos repetitivos demostrando inquietud, nerviosismo.  Dificultad para permanecer sentado.  Tendencia a correr o trepar de forma excesiva.  Dificultad para jugar quietamente  Impresión de estar siempre "en marcha".  Habla de forma excesiva o sin control.  Responder preguntas de forma impulsiva sin haber escuchado completamente la pregunta.  Problema para esperar el turno o guardar línea.  Inclinación a interrumpir o a interferir. 3. De tipo combinado: Es una combinación de los dos tipos anteriores y es el más frecuente. 1.4. Redacción del castellano y utensilio de trabajo.

Tranquilo, calmado, se dirige con tranquilidad y normalidad, con lenguaje fluido y normal, razona y explica con calma y coherencia, respeto por sus pares y espera su turno. Toma decisiones acorde a su edad con coherencia y responsabilidad, es confiable.

Se expresa jerarquizando ideas, argumentando y exponiendo textos escritos con coherencia de acuerdo a su edad, con letra legible y caligráficamente clara y entendible Comprende y aplica las reglas ortográficas correctamente, aplica signos de puntuación de forma adecuada. Lee sus textos producidos con coherencia y claridad, pronunciando correctamente.

 Presenta además palabras que no se entienden su caligrafía y difícilmente lo que significan.  Mantiene el tamaño de la letra o grafías.  Mantiene los espacios entre las palabras o grafías.  Mantiene una buena inclinación de las palabras casi recta, con ciertas variaciones de inclinación pequeñas.  Enlaza las palabras con ciertos errores, tachones.  La lineación de las palabras no es buena, hay variaciones.  Se lee, es decir si se puede ver sus escritos, presiona en demasía.  No respeta los márgenes o límites, no mantiene uniformidad del margen de forma vertical. 1.5. Posturas 1.5.1. Pedro presenta las siguientes posturas.

Buena producción de palabras orales y escritas correctamente. El tamaño de la letra es normal respetando los espacios para escribir. Escribe postura.

correctamente-

Toma el lápiz en pinza. No realiza la postura de gancho con su muñeca, utiliza una postura correcta. Se sienta frente al escritorio y en el fondo de la silla. Mantiene los pies en el piso (planta). Mantiene una postura al sentarse de 90° grados con respecto de la silla y el escritorio.

Mantener una distancia del papel de por lo menos 30 cm. con respecto de su cabeza.

Las posturas que Pedro adopta en su mayoría son inadecuadas, pues estas le ocasionan dificultades para escribir, su columna deformada, dolor de cuello entre otras.  Pedro es ambidiestro.  El lapicero Pedro lo toma en forma de gancho con la muñeca hacia adentro.  Sostiene el lapicero entres sus dedos con los cuatros dedos y el pulgar, lo que obliga a Pedro a realizar mayor presión para escribir, aplica mayor fuerza y la posición de la mano, la muñera, el brazo se tornan incorrectos.  No apoya su brazo izquierdo sobre la mesa, lo pone sobre la pierda que presiona la otra al sentarse sobre ella.  Al sentarse frente al escritorio lo realiza de mala manera; los pies no topan el piso, dobla una pierna debajo de la otra en la silla, inclina su tronco hacia adelante, provocando gibarse, al parecer casi se acuesta sobre sus escritos, gira su torso ligeramente y no mantiene una posición de 90° para nada. 1.6. Evaluación

Pedro

1.6.1. Pedro presenta lo siguiente: Evaluación. • Antecedente neurológico. • Se observa que es un antecedente biológico (neurológico). • TDAH tipo combinado. • Es ambidiestro. • Una psicomotricidad fina inadecuada, no utiliza correctamente el lápiz, lo toma con los cuatro dedos y los sostiene con el pulgar. • Una percepción de la forma o figura de los fonemas con una reproducción pobre y en algunos casos ilegible. • Su visomotricidad no concuerda con la forma y figura de algunas vocales y fonemas, no los modela adecuadamente. • En la grafomotricidad no utiliza los espacios adecuadamente lo que lo lleva a escribir de forma desordenada. • Su grafoescritura no es adecuada pues su caligrafía en algunas palabras no se le entiende y no las dibuja correctamente. • Su ortografía y aplicación de reglas es errónea detectándose Disgrafía arbitraria o disortografía y Disgrafía periférica. • No acercarse demasiado a la hoja de papel, se recomienda 30 cm. de distancia. • La hoja, debe estar centrada o ligeramente hacia la derecha (para los diestros) y hacia la izquierda (para los zurdos). 1.6.2 Ortografía Palabra errónea

Ortografía

Corrección

castellano

Título, se debe escribir la primera letra con mayúscula.

Castellano

anyo

Aumenta y sustituye

año

vendra

Palabra aguda: se tildan cuando se acentúan en la última sílaba y terminan en n, s o vocal.

vendrá

panar

Sustitución – fonológico

pasar

tengo cuando

Uso de mayúsculas al inicio de un párrafo, después de punto y seguido.

Tengo Cuando

volber banzarme em

Disgrafía superficial cambia sin respetar la regla ortográfica.

volver lanzarme en

paco, manolo

Se escriben con mayúsculas los nombres propios.

Paco, Manolo

Uso de la vocal i por la consonante y, fonológico.

Uso de punto (.)

Al terminar un párrafo, oración se debe poner punto.

María es bonita.

Algunas palabras son imposibles de entender.  Presenta además palabras que no se entienden su caligrafía y difícilmente lo que significan.  Mantiene el tamaño de la letra o grafías.  Mantiene los espacios entre las palabras o grafías.  Mantiene una buena inclinación de las palabras casi recta, con ciertas variaciones de inclinación pequeñas.  Enlaza las palabras con ciertos errores, tachones.  La lineación de las palabras no es buena, hay variaciones.  Se lee, es decir si se puede ver sus escritos, presiona en demasía.  No respeta los márgenes o límites, no mantiene uniformidad del margen de forma vertical.

2. Intervención Rivas y Fernández (2004), especificación de áreas de intervención: 1) Reeducación psicomotora de base: a. Relajación global y segmentaria. b. Coordinación dinámica general. c. Esquema corporal. d. Control postural y equilibrio. e. Lateralidad. f. Organización espaciotemporal. 2) Reeducación psicomotora diferenciada: a. Control segmentario. b. Coordinación dinámica en las manos. 3) Reeducación visomotora. 4) Reeducación del grafismo: a. Reeducación grafomotora preparatoria. b. Corrección específica de los errores: forma, tamaño, inclinación, espacio y enlace.

Áreas 1. Reeducación psicomotora de base: a. Relajación global y segmentaria. Reducir tensión muscular, relajar el cuerpo intervenir en la postura inadecuada que ocasiona contracción de músculos. Soler (2013 en Barrachina, 2013), se usa una técnica recomendada, la de Schultz.

Entrenamiento de Schultz

Este entrenamiento en relajación es uno de los más usados en terapia psicológica y, a su vez, uno de los más amplios. Aquí versión reducida, apta para realizarla en un tiempo corto. 1. Escoge un lugar cómodo y tranquilo donde no te distraiga nada. 2. Cierra los ojos y respira profundamente. 3. Con cada exhalación repite mentalmente “estoy relajado, cada vez más tranquilo”. 4. Fija tu mente en tu pierna derecha y concéntrate en su calor. Relajándola lentamente a medida que repites “mi pierna derecha está relajada, cada vez más”. 5. Cuando esa extremidad esté relajada, pasa a la pierna izquierda y repite el ejercicio. Continúa después con el abdomen, los brazos y el cuello. 6. Cuando tu cuello esté relajado pasa a la cabeza. Concéntrate en ella y repite “mi cabeza está despejada”. En este momento todo tu cuerpo debe estar en un estado de relajación. 7. Respira profundo antes de abrir los ojos. Retén esa sensación de relajación y, antes de levantarte, estira los músculos y agiliza tus sentidos.

b. Coordinación dinámica general. Para mejorar la coordinación de movimientos como son: saltar, correr, caminar, subir, bajar, etc.

c. Esquema corporal. Asegurar la tonicidad según, Berruezo «es una fuente constante de estimulaciones que continuamente nos informan de cómo están nuestros músculos y cómo es nuestra postura. Es importante que el niño sepa reconocer las distintas partes del cuerpo desde las partes más genéricas a las más específicas.

Se usa un espejo. El niño, situándose delante, debe señalar cada parte del cuerpo y decirla en voz alta. Debe darse cuenta que no somos simétricos, que tenemos un lateral más largo/corto que otro, mientras que otras partes del cuerpo sí son simétricas.

d. Control postural y equilibrio. Soler (2013, citando a Rivas y Fernández, 2014) expone los siguientes ejercicios para mejorar el control postural y el equilibrio:

Con una pequeña pelota de tenis pasándola por las partes del cuerpo del niño, indicándole de que parte se trata, de esta manera le ayudaremos a ser consciente de sus pares del cuerpo. Después, se pueden invertir los papeles. Este ejercicio puede realizarse en distintas posturas: de pie, sentado, tumbado, etc. Además, puede realizarse por parejas de niños/niñas (siempre garantizando la intimidad de los niños). El niño debe descansar el peso de su propio cuerpo primero en un pie y luego en el otro, así tiene el sentido de equilibrio. Para mejorar el equilibrio estático, que se desplace libremente y que se pare cuando le hagamos alguna señal, el juego de la estatua queda muy bien. Para mejorar el equilibrio dinámico se le pide que siga una línea en el suelo alternando punta-talón, o tirando del extremo de una cuerda y otra persona del otro sin perder el equilibrio.

e. Lateralidad Reconocer la izquierda y derecha, por ejemplo d b, p q, hacia dónde va la parte redonda de las letras. Lateralidad cruzada se debe evaluar para ver la coordinación ojo mano.

Pasar una pelota de una mano a la otra. Golpear con la izquierda o la derecha un globo, pelota. Encestar una pelota de papel, goma, en un basurero, aro con la mano predominante. Para que el alumno distíngalas manos identificarlas por colores y las recuerde. Dibujar su mano derecha y luego la izquierda para que las identifique.

f. Organización espaciotemporal. De acuerdo a Rivas y Fernández (2004), los ejercicios para los conceptos espaciales básicos (arriba, abajo, derecha, izquierda, delante y detrás) deben seguir un orden.

Reconocer propio cuerpo. Reconocer cuerpos ajenos. Reconocer cómo cambia el cuerpo de posiciones. Reconocer nuestro cuerpo en relación de objetos. Reconocer el cuerpo en espacios dentro del aula o fuera de ella. Reconocer los gráficos expuestos del cuerpo. El niño/niña debe colorear, dibujar, señalar o colocar objetos dentro de cuadros.

2. Reeducación Visomotora. 4 ejercicios importantes. a. Picar y perforar: usando el punzón, en una imagen ejerciendo la presión de su mano, perforando papel, siguiendo siluetas, etc. b. Recortar o rasgar: usando la tijera o los dedos, tiras, cenefas, siluetas, líneas rectas, curvas, complejas. c. Modelaje, modelado: usando plastilina, arcilla, masa para moldear, uso de mano predominante, hacer bolas, tiras, cilindros, siguiendo series de colores, tamaños, formas, etc. d. Enfilar: botones de distintos tamaños, colores, formas, bolas, hilos, tuercas, tapas, mullos, etc. 3. Reeducación psicomotora diferenciada: a. Control segmentario. Diferenciar los movimientos de mano, muñeca y brazo. Con ejercicios como rotar las manos sobre las muñecas, abrir y cerrar las manos alternativamente con fuerza, rotar los brazos sobre los codos, Hacer pinza con los dedos, flexionar los brazos, etc.

b. Control dinámico de las manos. Se trata de poder dominar la coordinación de las manos y de los dedos. Algunos ejercicios son: Con la mano: encestar un aro, golpear un globo, golpear una pelota, botear una pelota, etc. Con los dedos: hacer pinzas, abrir y cerrar los dedos, hacer puños y sacar cada dedo, etc. Motricidad fina: ensartar un hilo, subir o bajar cierres, abotonar una camisa, amarrarse los cordones de los zapatos, atornillar y destornillar, anudar y desanudar, hilvanar, pasar la aguja, etc.

4. Reeducación de grafismo: a. Reeducación grafomotora preparatoria. Trabajar el trazado, la presión y la direccionalidad. Se inician en el aire, luego en la pizarra y finalmente en el papel que podrá tener distintos tamaños (no se puede empezar un ejercicio con tamaños pequeños requiere más motricidad y coordinación). Según el instrumento de escritura o pintura el trazado será más sencillo o complicado, realizar los ejercicios con distintos materiales (colores, rotuladores, pinceles, tizas, crayones, lápices de colores, etc). Portellano Pérez (2001) propone; Trazos verticales y horizontales de izquierda a derecha. Series o cenefas simples a más complejas. Repasar y copiar trazos rectos y dibujos. Completar dibujos de acuerdo al modelo. Repasar y copiar líneas rectas, diagonales, figuras simples y complejas. b. Corrección errores de grafismo Actividades relacionadas a corregir errores cometidos por el niño/niña: Forma de las letras: El niño debe conocer cada una de las formas de las grafías (letras). Realizar la forma de la letra al aire. Realizar la figura con sal, arena o serrín). Hacer las letras con plastilina, masa para moldear. Repasar letras. Tamaño de las letras: las letras mayúsculas usar un rayado de doble raya, y cuando se trabaje la letra ligada, usar pauta Montessori. Con esto será fácil la escritura. Las rayas son usadas como guía al realizar las letras. Inclinación: trazar líneas rectas, paralelas, bucles, mixtas, etc. Espacio: usar hojas cuadriculadas para controlar el espacio entre las palabras. Enlaces: Copiar palabras sin levantar el lápiz. Estos ejercicios en cuadernillos de caligrafía. 3. Recomendaciones generales en la casa y el aula antes de cada sesión de trabajo. Recomendaciones para trabajar con Pedro su TDAH. En casa: 

 

Crearle una rutina; Intentar seguir un horario de actividades cada día, desde la hora de despertase hasta la de acostarse. Colocar el horario en un lugar claramente visible y lo pueda ver y sepa cuando realizar la tarea y cuando jugar inclusive. Organizar; Colocar la mochila del colegio, ropa, libros y juguetes en el mismo lugar todos los días para que sea menos propenso a perderlos. Evite las distracciones; Apague el televisor, la radio y los juegos del PC, en especial cuando hace las tareas.

    

Limítele las opciones; Propóngale la posibilidad de escoger entre dos objetos (ropa, comidas, juegos) para que no se sienta fatigado ante tantas posibilidades. Modificar la relación con su hijo; En lugar de utilizar instrucciones complejas, utilice instrucciones claras y concisas para recordarle sus compromisos. Utilice metas y recompensas; Utilice una tabla de registro para enumerar las metas de su hijo y registrar sus conductas positivas, y luego recompense a su hijo por sus esfuerzos. Mantenga la disciplina de una forma eficaz. En lugar de increpar o pegarle a su hijo, utilice la estrategia de la "pausa obligada" o de la retirada de privilegios ante comportamientos inadecuados. Ayude a su hijo a descubrir talentos, póngale música, observe las cosas que le atraen como los deportes, sus habilidades artísticas, etc.

En el aula:  

 

Reducir las distracciones mientras el joven está en clase; sentarlo cerca del profesor. Utilizar una carpeta donde figuren los deberes del joven para favorecer la comunicación entre padres y profesores; se puede incluir los deberes, comentarios de los avances y del cumplimiento de las tareas a tiempo. Dividir las tareas en porciones más reducidas; dar instrucciones claras y breves y dividir las tareas largas en fracciones reducidas y adaptables. Dar refuerzo positivo; observar el comportamiento adecuado o no y refuércelos de forma inmediata, elogie cuando permanezca un buen rato sentado, hable sin levantar la voz o espere su turno, en lugar de criticarlo cuando no lo haga. Enseñar buenos hábitos de estudio; subrayar textos, tomar apuntes y leer en voz alta son tareas que pueden ayudar a mantener la concentración y a retener la información. Supervisar al joven; ver que tenga los materiales necesarios para que realice su trabajo y no sea motivo de distracción. A veces se pide a los niños con TDAH que formen pareja con un compañero aplicado que les ayudará a orientarse en las tareas académicas. Ser sensible a los aspectos relacionados con la autoestima del joven; dar retroalimentación en privado y que evitando que haga ejercicios o tareas podrían ser demasiado complicados. Involucrar al orientador o psicólogo escolar; puede ayudar con el diseño de programas de comportamiento para abordar problemas específicos en el aula.

Sesión número 1 1. Objetivo: Lograr con ejercicios de acomodación una mejor postura en Pedro mediante ejercicios de psicomotricidad fina y reeducación gráfica. 2. Actividades generales:      

Entrenamiento de Schultz. Ejercicios de posturas. Ejercicios de reeducación gráfica. Ejercicios de psicomotricidad fina. Juego de psicomotricidad. Uso de herramientas tecnológicas.

2.1 En la casa

Actividad y tiempo

Ejemplo (recursos).

Entrenamiento de Schultz (15 minutos). 1. Escoge un lugar cómodo y tranquilo donde no te distraiga nada. 2. Cierra los ojos y respira profundamente. 3. Con cada exhalación repite mentalmente “estoy relajado, cada vez más tranquilo”. 4. Fija tu mente en tu pierna derecha y concéntrate en su calor. Relajándola lentamente a medida que repites “mi pierna derecha está relajada, cada vez más”. 5. Cuando esa extremidad esté relajada, pasa a la pierna izquierda y repite el ejercicio. Continúa después con el abdomen, los brazos y el cuello. 6. Cuando tu cuello esté relajado pasa a la cabeza. Concéntrate en ella y repite “mi cabeza está despejada”. En este momento todo tu cuerpo debe estar en un estado de relajación. 7. Respira profundo antes de abrir los ojos. Retén esa sensación de relajación y, antes de levantarte, estira los músculos y agiliza tus sentidos. Ejercicios de posturas (5 minutos).  Sentarse al frente de la mesa.  Sentarse al fondo de la silla formando un ángulo de 90°, no en la punta de la silla, así evitará lesiones en su espalda.  Los pies deben llagar al suelo, los pupitres son de acuerdo a la altura del estudiante. Si no alcanza poner un banco para tener apoyo en los pies y formar un ángulo de 90°.  Los antebrazos deben estar apoyados en la mesa.  La posición de los brazos y las piernas debe ser de descanso, y la cabeza debe sostenerse por los músculos del cuello.

Ejercicios de reeducación gráfica. (10 minutos). Corregir, modificar y añadir a los trazos de la letra que está errónea.  Repasa y completa los fonemas (oraciones).  Repasa y continúa los fonemas sin levantar el lápiz (oraciones).  Continúa la serie de acuerdo al ejemplo.

Ejercicios de psicomotricidad fina. (5 minutos). Tomar el lápiz; corregir • •

•

Su perfeccionamiento al escribir se lo debe realizar en cuadrículas para que mejore su caligrafía. Al tomar el lápiz debe estar relajada su mano y muñeca por lo que debe realizar ejercicios con los dedos. Tomar el lápiz en pinza donde se lo sostiene entre el dedo pulgar y el índice apoyándolo en la parte lateral de la segunda y tercera falange del dedo anular y entre el dedo pulgar y el índice.

Juegos: (10 minutos). a) De psicomotricidad: Carrera con una rueda: se puede utilizar una rueda liviana, un neumático, y con un palo se golpea para que gire mientras se corre detrás, se debe mantener el equilibrio y no permitir que la rueda se caiga, gana quien llegue primero a la meta.

Uso de herramientas tecnológicas (15 minutos). Con la ayuda de la PC ordenador que digite entre 5 a 10 palabras por ejemplo con b, d, p y q: bote, bota, dedo, dedal, pepa, poma, queso, etc. Los programas informáticos prestarán una gran ayuda para comprender la ortografía y lo que desea expresar Pedro en sus escritos, ya que su caligrafía es en algunos casos poco entendible.

    



    

Recomendaciones para el maestro o maestra De la sesión número 1. Actividades: Entrenamiento de Schultz; es preferible no hacerlo ya que se necesita un lugar cómodo y tranquilo y sin distractores. Ejercicios de posturas. Ejercicios de reeducación gráfica. Ejercicios de psicomotricidad fina. Juego de psicomotricidad; se puede cambiar por juegos grupales de adaptación, cooperación, estrategias, habilidades, etc. Por ejemplo: Carrera circular: Círculo de jugadores, un participante corre alrededor del círculo y da una palmada a uno de los jugadores, el que debe salir corriendo alrededor del círculo también, pero en la dirección contraria. El primero en llegar al espacio libre, lo ocupara, el que no logra llegar sigue corriendo alrededor del círculo y da una palmada a un tercer jugador, y así sucesivamente. Cuando se encuentran los dos jugadores, el que palmeó al primero debe correr por fuera. Uso de herramientas tecnológicas; se puede trabajar con el grupo de estudiantes, compañeros de Pedro en general, en la realización del trabajo puede utilizar hasta 25 minutos, se puede alternar con dictado de palabras e identificación de reglas ortográficas, puede escribirlas de acuerdo al número de fonemas e identificar el tipo de palabra. Recomendaciones para el terapista. De la sesión número 1. Actividades: Entrenamiento de Schultz Ejercicios de posturas. Ejercicios de reeducación gráfica. Ejercicios de psicomotricidad fina. Juego de psicomotricidad; se puede cambiar por juegos grupales de adaptación, cooperación, estrategias, habilidades, etc. De Lenguaje: ortográfico  Presencia de una h delante o después de las vocales.  Confusión entre j y g.  Confusión entre b y v.  Confusión entre n y y.

Antes de empezar el juego ortográfico Pedro debe tener una palabra clave como: caballo se escribe con b de burro o tijera se escribe con j de paja. No debe tener ninguna duda de cómo se escribe burro y paja. Caso contrario no se obtendrá los resultados requeridos en el juego. Decir a Pedro que va a buscar palabras que se escriben j de paja. El tutor o especialista escribirá en la pizarra “paja” y Pedro buscará palabras en las que suene la “j” y así lo hará con “b” “burro”. Todas las palabras que salgan se escribirán en la pizarra, las cuales se las dejará en una esquina de la misma para recordarlas posteriormente. Pedro podrá ir incrementando a su lista de palabras nuevas palabras, y así se dará cuenta en la ortografía cuando se las lee. 

Uso de herramientas tecnológicas; se puede trabajar con el grupo de estudiantes, compañeros de Pedro en general, en la realización del trabajo puede utilizar hasta 15 minutos, se puede alternar con dictado de palabras e identificación de reglas ortográficas, puede escribirlas de acuerdo al número de fonemas e identificar el tipo de palabra.

Sesión número 2 1. Objetivo: Lograr con ejercicios de acomodación una mejor postura en Pedro mediante ejercicios de psicomotricidad fina, reeducación gráfica y aplicación correcta de la ortografía. 2. Actividades generales:      

Ejercicios de posturas y psicomotricidad fina. Práctica de pronunciación de fonemas de acuerdo a los gráficos presentados por el maestro, puede escribirlos. Dictado de palabras e identificación de reglas ortográficas, puede escribirlas de acuerdo al número de fonemas e identificar el tipo de palabra. Escritura de pseudopalábras, verbos, sustantivos, reconocer la ortografía arbitraria. Motivación de forma lúdica con música, trabajos manuales incluso las herramientas tecnológicas. Juegos grupales de adaptación, cooperación, estrategias, habilidades, etc.

2.1 En la casa

Actividad y tiempo Ejercicios de posturas (5 minutos).  Sentarse al frente de la mesa.  Sentarse al fondo de la silla formando un ángulo de 90°, no en la punta de la silla, así evitará lesiones en su espalda.  Los pies deben llagar al suelo, los pupitres son de acuerdo a la altura del estudiante. Si no alcanza poner un banco para tener apoyo en los pies y formar un ángulo de 90°.  Los antebrazos deben estar apoyados en la mesa.  La posición de los brazos y las piernas debe ser de descanso, y la cabeza debe sostenerse por los músculos del cuello.

Ejemplo (recursos).

Ejercicios de psicomotricidad fina (5 minutos). Tomar el lápiz; corregir • •

•

Práctica de pronunciación de fonemas de acuerdo a los gráficos presentados por el maestro, puede escribirlos (10 minutos).  Presentar tarjetas con los fonemas de las letras del abecedario.  Presentar tarjetas con los fonemas de las palabras que al escribir comete errores frecuentes.

Dictado de palabras e identificación de reglas ortográficas, puede escribirlas de acuerdo al número de fonemas e identificar el tipo de palabra (15 minutos).  Identificar las palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas.  Buscar y pronunciar en la sopa de letras palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas para ello utilizamos la PC.

Escritura de pseudopalábras, verbos, sustantivos, reconocer la ortografía arbitraria (10 minutos).  Mediante la utilización de la PC buscar imágenes de 5 sustantivos y 5 acciones que cada uno podría realizar.  Mostrar palabras con ortografía arbitraria y que las pueda reconocer, 5 palabras.

Motivación de forma lúdica con música, trabajos manuales incluso las herramientas tecnológicas (15 minutos).  Durante las sesiones de trabajo escuchar música clásica, relajante que motiven el aprendizaje. Juegos grupales de adaptación, cooperación, estrategias, habilidades, etc. De Matemáticas:

Jugando con cuadros dibuja otras figuras. Puede usar el ordenador o de forma manual.

     

Recomendaciones para el maestro o maestra De la sesión número 2. Actividades: Ejercicios de posturas y psicomotricidad fina. Práctica de pronunciación de fonemas de acuerdo a los gráficos presentados por el maestro, puede escribirlos. Dictado de palabras e identificación de reglas ortográficas, puede escribirlas de acuerdo al número de fonemas e identificar el tipo de palabra. Escritura de pseudopalábras, verbos, sustantivos, reconocer la ortografía arbitraria. Motivación de forma lúdica con música, trabajos manuales incluso las herramientas tecnológicas. Juegos grupales de adaptación, cooperación, estrategias, habilidades, etc. Recomendaciones para el terapista. De la sesión número 2. Ejercicios de posturas y psicomotricidad fina. Práctica de pronunciación de fonemas de acuerdo a los gráficos presentados por el maestro, puede escribirlos. Dictado de palabras e identificación de reglas ortográficas, puede escribirlas de acuerdo al número de fonemas e identificar el tipo de palabra. Escritura de pseudopalábras, verbos, sustantivos, reconocer la ortografía arbitraria. Motivación de forma lúdica con música, trabajos manuales incluso las herramientas tecnológicas. Juegos grupales de adaptación, cooperación, estrategias, habilidades, etc.

4. Bibliografía M. Calero. (2006). Educar Jugando. Lima, Perú: San Marcos. Mineduc; Universidad Andina Simón Bolívar. (2015). Lengua y Literatura 10 (Décima ed.). Quito, Pichincha, Ecuador: MEC. https://www.youtube.com/watch?v=THIfgpAiZAI http://www.youtube.com/watch?V=XBW890 http://www.youtube.com/watch?v=ZD_HxHyLA8I http://kidshealth.org/es/parents/adhd-esp.html http://www.youtube.com/watch?v=yO9rLQsAu9M

https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/ http://www.siquia.com/2013/10/tecnicas-relajacion-reducir-ansiedad/ http://artesenninos.blogspot.com/2010/07/crear-con-las-manos_10.html

Doce trazos para realizar los fonemas.