APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. A. Descripción de la técnica. La técnica didáctica ABP, también conocida por sus siglas en inglés Problem Based Learning (PBL), consiste en trabajar en equipos de 4 a 6 alumnos en la solución de un problema real que preocupa a la sociedad, un grupo, una profesión. El ABP supone provocar experiencias de aprendizaje para la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, para el análisis y solución de problemas, para investigar; y actitudes positivas al compartir conocimientos. B. Propósito: El PBL genera un compromiso en la búsqueda de información, en la reelaboración y en expresar esa información; el alumno aprende el proceso de investigación científica y practica estrategias cognitivas de alto nivel tales como elaborar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, que sintetizan la información obtenida sobre un tema. C. Rol del profesor y rol del alumno. a. El profesor diseña los escenarios, forma los equipos, guía a los alumnos en el proceso de encontrar respuestas a las cuestiones que concretan el problema, asesora, orienta, supervisa, se asegura de que todos participen en la solución del problema, observa cómo la ejecutan, evalúa y retroalimenta el desempeño y la solución del problema. b. Los estudiantes analizan el escenario problema, clarifican el problema, proponen objetivos de aprendizaje, negocian entre ellos cómo se organizarán para investigar los conceptos o procedimientos para la solución del problema, ejercen diferentes roles, deciden qué información presentarán para demostrar cómo llegaron a esa solución. D. Procedimiento. a. Actividades en equipo: i. Leen y analizan el escenario, clarifican términos y conceptos. ii. Enuncian el problema. Los alumnos usan sus conocimientos previos para aportar ideas y lograr enunciar el problema. iii. Clarifican qué saben, qué no saben y qué necesitan saber para la solución del problema. iv. Elaboran los objetivos de aprendizaje. v. Formulan hipótesis. vi. Elaboran un plan de trabajo con la información que necesitan investigar para la solución del problema. b. Actividades individuales: i. Investigación de información nueva. ii. Estudio de conceptos o procedimientos de acuerdo con el plan de trabajo. iii. Reporte individual. c. Actividades en equipo: i. Analizan información. ii. Revisan el enunciado del problema, lo reformulan en caso necesario. iii. Verifican las hipótesis. iv. Preparan un reporte con la declaración /solución del problema, la información
obtenida, el análisis de la información, el proceso para llegar a la solución, el fundamento de las soluciones, conclusiones y recomendaciones con base en el análisis de datos. d. Sesión plenaria. i. Cada equipo presenta el reporte del problema y su solución. ii. El profesor hace preguntas sobre el proceso y los resultados. e. Evaluación del proceso y de los resultados. Los alumnos evalúan el reporte propio y del equipo que le indique el profesor. El profesor evalúa y retroalimenta los reportes de cada equipo. E. Sugerencias para su uso: a. Capacitarse en el PBL. b. Elaborar escenarios problema: i. Que sean interesantes, motivadores y generen curiosidades los alumnos. ii. Que tengan relación con el contenido del programa y favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje. iii. Que sean detonadores de la búsqueda de información de diversas fuentes. iv. Con preguntas abiertas que relacionen el conocimiento previo y generen controversia. v. Que planteen situaciones problemáticas que impliquen solución única pero se encuentra por procedimientos diversos o soluciones múltiples. vi. Para aprender contenidos del curso. vii. Cuya solución requiera de la búsqueda de información en libros de texto, biblioteca digital, enciclopedias, revistas especializadas, sitios electrónicos, software, museos, etc. c. Sensibilizar a todo el grupo para aprender con PBL, al inicio del año escolar, semestre, taller, etc. d. Elaborar la guías tutoriales. La finalidad de las guías tutoriales es contar con un modelo de PBL que contenga desde el escenario hasta la solución o posibles soluciones, tal y como lo podrían hacer los alumnos. e. Proponer los roles que los estudiantes deben asumir durante la tarea. Puede seleccionar algunos de los roles que se describen en la lectura “Fundamentos para el Aprendizaje Cooperativo”, o bien algunos de los siguientes: i. El líder organiza al equipo, asegura la comunicación y eficiencia. ii. El secretario documenta la información generada en el equipo, entrega el reporte con orden y limpieza. iii. El reportero toma nota de las actividades de cada uno de los miembros del equipo, sabe lo que cada uno en las juntas y sabe como se llegó a un acuerdo o conclusión del equipo. iv. El abogado del diablo cuestiona críticamente el trabajo del equipo para que se pueda generar un número adecuado de hipótesis o propuestas de solución a un problema. Debe tener capacidad de cuestionamiento y evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentos. v. El Tracker asegura que el equipo mantenga su atención en el problema y en el
logro de los objetivos, fomenta la interacción entre los miembros del equipo, evita la polarización de ideas y la divagación, y asegura el uso eficiente del tiempo durante las reuniones. f. Verificar si los alumnos ejercen los roles, si trabajan en forma colaborativa y revisa las evidencias de lo que han investigado. Por ejemplo, durante la presentación de la solución puede plantear preguntas a cualquiera de los alumnos del equipo. F. Alternativas de uso: Durante las actividades del ABP se pueden poner en práctica los principios del Aprendizaje Colaborativo. Pérez, P. (2006) Material de apoyo al curso Fuente: Moust, Jos, Bouhuijs, Peter, Schmidt, Henk (2001) Problem-based Learning, Maastricht, The Netherlands: Wolters-Noordhoff Groinngen, Sitios electrónicos PBL en la Universidad de Wheeling The Center for Problem-Based Learning at IMSA Characteristics of Good PBL Problems Steps for Creating Rubrics.