Aprendizaje colaborativo

APRENDIZAJE COLABORATIVO A. Fundamentos para el Aprendizaje cooperativo a. Descripción de la técnica. Consiste en trabajar juntos para lograr metas comunes de aprendizaje individual y del grupo. “En las situaciones de aprendizaje cooperativo existe una interdependencia positiva entre el logro de las metas de los estudiantes; los estudiantes se dan cuenta de que sólo pueden lograr sus metas de aprendizaje si los demás estudiantes del grupo también logran las suyas” (Johnson y Johnson, 1995) Para lograr las metas de aprendizaje cooperativo se deben incluir los siguientes elementos: i. Interdependencia positiva. Existe cuando los integrantes del grupo reconocen que deben coordinar sus esfuerzos con sus compañeros para completar la tarea, comparte la misma meta y/o recursos para el aprendizaje, hay un criterio de éxito, roles definidos, por ejemplo, lector, escritor, comprobador de conocimiento; cada uno sabe cuál es la tarea que ejecutará y el momento en el que complementará su aprendizaje, tienen un lema y responsabilidades claras. ii. Interacción fomentadora cara a cara. Existe cuando los estudiantes fomentan y apoyan el éxito de los demás, intercambian información y/o recursos; se ayudan unos a los otros, se dan apoyo y se retroalimentan entre sí con fidelidad y lealtad. iii. Responsabilidad individual. Existe cuando cada integrante se percibe como un individuo más fuerte y sabe que no va a ganar méritos por el trabajo de los demás, cualesquiera del equipo puede explicar lo aprendido, evalúan el trabajo individual para determinar quién necesita más apoyo y ayuda. iv. Habilidades interpersonales y sociales. Los estudiantes reconocen que aprenden contenidos y aprenden habilidades sociales para funcionar como un integrante de un grupo.

1. Habilidades sociales de formación para agruparse de manera eficaz, permanencia en el equipo, voz baja, animar.

2. Habilidades para el buen funcionamiento para encausar la tarea, pedir y ofrecer ayuda, aceptación, expresar sentimientos.

3. Habilidades de formulación para procesar la información, resumir, ampliar información, comprobar, explicar, retroalimentar.

4. Habilidades de fermentación para la controversia, crítica, desacuerdos, integrar ideas a una opinión, justificar ideas, prolongar una respuesta, indagar a través de interrogantes, manejo de conflictos. v. Procesamiento de grupo. Existe cuando los integrantes del grupo manifiestan el éxito que han tenido en las metas propuestas, comprueban la eficacia del equipo, evalúan lo que está sucediendo, toman decisiones acerca de los comportamientos que deberán mantenerse o descartarse. b. Propósito: Todos los integrantes del equipo deben comprender la tarea diseñada para el aprendizaje de conceptos o procedimientos y desarrollar su capacidad de análisis y

síntesis, habilidades de comunicación, la colaboración, actitud de escucha, tolerancia, respeto, orden, etc. c. Rol del profesor y rol del alumno. i. El profesor diseña y organiza la tarea, determina el tamaño del grupo colaborativos, explica la tarea, se asegura de que todos comprendan la tarea, asesora, orienta, supervisa; observa cómo ejecutan la tarea, la evalúa y retroalimenta al pequeño grupo. ii. Los estudiantes negocian entre ellos cómo se organizarán para la tarea, los roles que asumirán, cómo resolverán la tarea en pequeños grupos, se aseguran de que todos los integrantes la comprenden, la ejecutan y ejercen tareas de enseñanza. d. Planeación del Aprendizaje Cooperativo i. Formular los objetivos de aprendizaje, el criterio de éxito y los instrumentos para evaluar el proceso y los resultados. ii. Sensibilizar a todo el grupo para aprender con la técnica de aprendizaje cooperativo, al inicio del año escolar, semestres, taller, etc. iii. Organizar al grupo. Se recomiendan tres tipos de grupo de acuerdo con los propósitos que se describen en seguida.

1. El Grupo base: a. Se organiza al inicio del año escolar o semestre con finalidades de apoyo académico durante todo un periodo escolar. b. El propósito es darse apoyo en estrategias sobre cómo estudiar, cómo prepararse para el examen; para comprobar que todos los compañeros del grupo base realizan las tareas; para retroalimentarse, compartir experiencias personales, intereses y motivaciones, etc.

2. El Grupo formal: a. Se organiza durante un periodo del semestre para que juntos realicen actividades que pueden tener una duración de una hora, una o varias semanas. b. El propósito es realizar tareas como la investigación de un tema o de un procedimiento, la solución de problemas, la ejecución de un proyecto, el análisis de un caso, etc.

3. El Grupo informal: a. Se organiza durante una sesión de clase para que juntos realicen actividades en un tiempo máximo de una hora. b. El propósito es trabajar en tareas breves como elaborar una definición, ejemplificar, explicar o resumir una información, diálogos cortos entre dos estudiantes durante la exposición magistral. iv. Proponer los roles que deben asumir durante la tarea. Johnson, Johnson y Hollubec (1999) recomiendan: 1. Roles que ayudan a la conformación del grupo: a. Supervisor del tono de voz.

b. Supervisor del ruido. c. Supervisor de los turnos.

2. Roles que ayudan al grupo a alcanzar los objetivos y se eficaces: a. Encargado de explicar ideas o procedimientos. b. Encargado de llevar un registro. c. Encargado de fomentar la participación. d. Observador de actitudes. e. Orientador del trabajo del grupo. f. Encargado de ofrecer apoyo. g. Encargado de aclarar, parafrasear lo que los otros dicen.

3. Roles que ayudan a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo: a. El sintetizador que reformula las conclusiones. b. El corrector. c. El encargado de verificar la comprensión. d. El investigador. e. El analista. f. El generador de respuestas.

4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorarse razonamiento: a. Crítico de ideas, no de personas. b. Encargado de buscar fundamentos. c. Encargado de diferenciar ideas y fundamentos. d. Encargado de ampliar ideas y conclusiones. e. El inquisidor que hace preguntas profundas para lograr la comprensión. f. Productor de opciones g. Verificador de la validez del trabajo y del tiempo. h. Integrador de ideas. e. Diseñar las actividades colaborativas en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan lo que van a hacer, cómo lo van a hacer, cómo se darán cuenta de lo que han aprendido, etc. f. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre sí. g. Procedimiento. i. Análisis de la tarea asignada. En grupo formal o informal analizan la tarea propuesta por el profesor, en qué consiste, cuáles son los objetivos, qué van a aprender, cómo se van a organizar para la tarea, qué van a hacer, cómo lo van a hacer, qué hará cada uno para contribuir al logro de las metas. ii. Ejecución de las actividades individuales. iii. Trabajo en grupos colaborativos. Las actividades dependen de la tarea asignada, por ejemplo, integración y análisis de resultados de una investigación, elaborar las

conclusiones, explicar algún concepto o procedimiento a los compañeros del grupo colaborativo, intercambiar puntos de vista, buscar argumentos para participar en un debate, etc. Es conveniente integrar estrategias para el aprendizaje cooperativo. iv. Sesión plenaria. Las actividades dependen de la tarea asignada, por ejemplo, se confrontan los trabajos realizados y se llega a conclusiones. v. Evaluación del proceso y de los resultados. La forma para evaluar es variada, por ejemplo, plantear preguntas sobre el tema, investigación, procedimiento, a cada uno de los equipos, guiar a los alumnos para que evalúen su desempeño en la actividad colaborativa, evaluar el producto con criterios establecidos previamente. h. Alternativas de uso: Combinar el AC con la técnica de la exposición oral o la técnica de la interrogación. antes o después de una actividad colaborativa.

B. Estrategias para el Aprendizaje Colaborativo /Cooperativo (AC) 1. Enseñanza cooperativa a. Formar grupos de dos para el estudio de un concepto, un procedimiento, una actitud o un valor. b. Elaboración de un mapa conceptual. c. El participante A explica el contenido al participante B. d. El participante B pregunta sobre los conceptos representados en el mapa conceptual. e. Se invierten los roles.

2. Aprendizaje cooperativo. a. Dos estudiantes leen el mismo material. b. Comparten sus comprensiones. c. Resumen y comparten la información que estudiaron previamente o que el profesor ha explicado.

3. Hablar para aclarase: a. Dos estudiantes se explican lo que han entendido bien, lo que no han entendido, las dudas que les ha creado, etc.

4. Colaborar con su equipo y con el resto de la clase. Se recomienda la técnica del rompecabezas. a. El profesor asigna a los alumnos a un grupo formal, reparte el tema que estudiarán, determina el tiempo para el estudio y para la explicación del tema. b. El grupo formal acuerda cómo van a estudiar, aclaran la tarea. c. El profesor forma parejas con alumnos que estudian la misma parte del tema. Los alumnos elaboran esquemas o mapas conceptuales que usarán para explicar el tema a su grupo formal. Es conveniente que los alumnos construyan una (nemotecnia)

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frase, palabra o dibujo que facilite la comprensión de la parte del tema que han estudiado. d. Regresan al grupo formal y cada participante explica la parte del tema, en el tiempo asignado, con apoyo en los esquemas o mapas conceptuales elaborados. e. Evalúan el proceso y los resultados.

Tomar notas en pares para aumentar la cantidad y calidad de los apuntes a. El profesor explica un tema y se detiene cada diez minutos. b. Los alumnos en pares comparan sus notas, precisan ideas y las complementan.

Leer y explicar en pares a. El profesor forma pares y les indica los párrafos van a leer. b. Los alumnos leen los subtítulos de cada párrafo, leen en silencio el primer párrafo.

Intercambian turnos para resumir el párrafo.

Estrategias para el estudio individual a. Es una estrategia adecuada para el estudio por cuenta propia de conocimientos o procedimientos. b. El uso de mapas conceptuales facilita captar procedimientos, interrelaciones entre las ideas más importantes, asociar con otra información, crear información nueva, ayudan a retener / memorizar.

La estrategia del abogado del diablo. a. Es una estrategia para discutir con uno mismo a fin de probar la convicción de las propias creencias y anima a los estudiantes para que busquen el argumento más convincente. Pueden lograrse tres resultados: reforzar sus propias posiciones, abandonar sus posiciones o modificar sus posiciones originales. b. El profesor plantea la pregunta inicial. En parejas, un alumno argumenta a favor y otro en contra, luego intercambian roles. c. Presentan los mejores argumentos. El profesor pregunta si ha cambiado su manera de pensar, si han afianzado sus posiciones iniciales o si las han abandonado o modificado

Pérez, P. (2006) Material de apoyo al curso Bibliografía Díaz Barriga, F, Hernández, G (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Una interpretación Constructivista, México: Mc. Graw Hill.

Johnson, Johnson y Hollubec (1995). Los Nuevos Círculos de Aprendizaje. Virginia, EE.UU: ASCD. Johnson, Johnson y Hollubec (1999). El aprendizaje Cooperativo en el Aula, Argentina: Paidós Educador.