Student uz wip

ОТ РЕДАКТОРА

Студент — это не просто человек, поступивший в университет на обучение. Студент — это, прежде всего, активный деятель, душа любой компании, прилежный ученик, личность, у которой есть цель и стремление достичь ее. Вуз для студента — второй дом, а точнее сказать, — ступенька, на пути к профессии, к будущему, которое он для себя выбрал. Известно и то, что студенческая жизнь складывается далеко не только из лекций, зачетов и экзаменов. Настоящий студент — тот, кто успевает и хорошо учиться, и весело проводить время. В этом сочетании и заключа-

ФОТО: OWEN GILDERSLEEVE

ется незабываемая романтика студенческой поры. Какими же качествами должен обладать студент, выбирающий для себя научную карьеру? Конечно же, ответственностью, трудолюбием, усердием, усидчивостью и умением находить выход из самых сложных жизненных ситуаций. В первую очередь, студенту необходимо работать над собой, ведь путь к успеху тернист и нелегок. Но, к счастью, в образовательном процессе существует такая вещь, как практика. Она и предоставляет возможность продемонстрировать полученные знания в профессиональной среде.

2

Студенческая пора, cуммируя все вышесказанное, — это, определенно, целая вселенная интереснейших и увлекательных мероприятий. О них, в том числе, и пойдет речь в данном номере «Университетской жизни». Помимо этого, из него вы узаете, как правильно рассчитать свое время, на что его потратить, как стать по-настоящему успешной личностью. Ответы на эти и многие другие вопросы вы сможете найти на страницах журнала, посвященного студентам МГУТУ им. К.Г. Разумовского. ЕГОР ЕГОРОВ

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ПИСЬМО РЕКТОРА

ЗАГОЛОВОК Подзаголовок

текст

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

УНИВЕРСИТЕТ

Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО по материалам лекций ВИТАЛИЯ КУРЕННОГО

ИСТОРИЯ С НЕОЖИДАННЫМ НАЧАЛОМ О метаморфозах высшего образования на протяжении веков, логике университетской корпорации и разнице между образованием и подготовкой кадров

Системы образования, следующего после среднего, можно обнаружить в самых разных культурах во все времена. Еще в начале V века указом императора в Константинополе в противовес «языческим» Афинам основывается христианский университет. Это заведение, состоявшее из 72 кафедр, просуществовало вплоть до падения Восточной Римской Империи в середине XV века. В Китае VII–X веков появляются конфуцианские «школы полукруглого бассейна», а школа «Аль-Карауин» в Марокко, действующая с IX века, существует до сих пор. Но все эти учебные заведения по природе своей не были университетами, сильно отличаясь от того, что мы понимаем под этим словом сейчас. Это совершенно не умаляет их славы и достоинства, но университет — это нечто очень конкретное, возникшее в конкретный период времени — в XI веке, когда Запад вступает в период удивительного подъёма, когда наступает Средневековье в его классическом смысле со всеми атрибутами феодального общества. Начало этого периода знаменуется усилением позиций папства и подъёмом городов. На фоне этих процессов возникают университетские корпорации. Первые университеты никто не основывал, они возникли сами по себе. Поэтому высказывания «Фридрих Барбаросса основал Болонский университет в 1088 году» или «Филипп Август основал в 1200 году Парижский университет» в корне неверны. Эти школы возникли сами, обретя единственную мыслимую тогда и очень удобную форму взаимной присяги (conjuratio), которую стали быстро называть universitas — сообщество равных между собой людей, принесших друг другу взаимную клятву, обладавшую тем, что потом будет называться юридическим лицом. Universitas — это не только объединение магистров и студентов, любая городская коммуна, любая корпорация ремесленников была universitas. Впоследствии, в начале XIII века, этот термин стали употреблять только по отношению к учебным организациям. Конечно, мы не можем говорить о существовании университетов в современном смысле слова в XI и XII веках, скорее это были предуниверситетские образования, студии, учебные центры. Но это уже был значительный шаг вперед. В предшествующие периоды интеллектуалы обитали либо при дворе князя, императора, короля, либо, что было чаще, в монастырях. Интеллектуалы нового типа жили в городе и преподавали всем желающим, которых становилось всё больше и больше. Неслучайно возникшую науку называли школьной наукой, или схоластикой. Мыслители той эпохи взяли формальную логику Аристотеля и применили её к новым областям знания. Была создана система, задающая алгоритм действий в тех случаях, когда мнения авторитетов по тому или иному вопросу расходились. Это было чрезвычайно важно, поскольку ничего в Средние века не делалось без обращения к авторитетам. Интеллектуал новой формации был не практиком, а специалистом в области мышления. Не надо было хорошо знать

римское право, чтобы судить крестьян: общество жило по другим законам. Раны и переломы лучше лечил не знаток Гиппократа, а малообразованный хирург-цирюльник. Высоко ученый-теолог не мог увлечь паству страстной проповедью, как это делал простой монах-францисканец. Но человек, который прошёл университетский курс, умел логически мыслить – это давало ему возможность сформулировать проблему и справиться с любой задачей. С этого периода преобразование мира пошло семимильными шагами. Университеты появляются в начале XIII века. Париж, Болонья, Монпелье, Оксфорд — места, где они возникли сами по себе. Первый университетский устав 1215-го года в Париже очень большое место уделяет регламенту похорон магистров и студентов, четко предписывая, что и как должен делать каждый член корпорации. Эта логика очень понятна. Что самое главное в жизни средневекового человека? Смерть и то, как он уйдёт из этой жизни. От этого зависит дальнейшее существование его души. Если он умирает на чужбине, кто позаботится о праведной кончине? Именно те люди, которые принесли взаимную присягу. Взаимную присягу приносили, чтобы жить в мире, не конфликтовать. А для этого нужно было определить порядок чтения лекций, экзаменов, правила поведения, форму одежды (то, что сейчас называется дресс-кодом). И, главное, гарантировать взаимопомощь. Так выработалась организационная форма, которая быстро стала тиражироваться. Светские или церковные власти просто брали уже готовую форму устава и открывали новые университеты. Кстати, логика корпорации, которая утверждала, что «наши степени — это неотъемлемое наше право, у нас их никто не может отнять», была свойственна и для советских учёных. Именно это стало важным аргументом для отказа Академии наук лишать научного звания академика Андрея Дмитриевича Сахарова. Система университетов Западной Европы всегда предполагала их плюрализм. Иначе говоря, университет – это не одно или даже несколько учебных заведений для обслуживания империи (как было в Константинополе), а целая система с возможностью перехода студентов и преподавателей, с их конкуренцией друг с другом. Такая система возникает только в Западной Европе. Статус университетских корпораций основывался на независимости от местной светской власти, представителей короля и, главное, от местной духовной власти. Изначально обучение контролировал епископ, выдавая разрешение на преподавание (licentia docendi). После возникновения университета канцлер епископа продолжал с разрешения Папы Римского выдавать разрешения в новой форме –licentia ubique docendi, то есть право преподавать повсюду в христианском мире. Это право давалось лишь после экзамена, проводимого корпорацией равных между собой людей. Именно она и решала, достоин ли соискатель войти в корпорацию или не достоин, достоин ли он присвоения звания бакалав-

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

ра, магистра, доктора или не достоин. А канцлер лишь соглашался с этим решением и выдавал разрешение. Это можно назвать основой западноевропейского интеллектуализма. Безусловно, европейский интеллектуализм как автономная корпорация существовал с соизволения властей. Если не было хартии, выдаваемой Папой Римским (реже — императором, иногда королём, который пытался поставить себя в независимость от императора), — не было и университета. Специфика состояния умов во времена Средневековья заложила основы и для движения образовательного процесса в университетах от общего к частному, которое прослеживается и в современных вузах. Дело в том, что в Западной Европе того времени необразованность даже верхов общества была куда более глубокой, чем в Византии, которая была ближе к античному миру и в которой куда лучше сохранились библиотеки. Элита византийского общества получала хорошее домашнее образование, чего не было в латинском мире, что подталкивало к разделению процесса обучения на две ступени: первый двухлетний блок представлял собой то, что мы сегодня называем общим образованием, — студенты получали элементарные знания, изучая математику, геометрию, астрономию, риторику и латинский язык. Специализация в области права, медицины или богословия начиналась лишь с третьего курса1. При этом средневековый университет в отличие от современного — это университет, который не направлен на увеличение знаний: он занят их воспроизводством, комментированием. История средневекового университета длится до конца XVIII века, после чего наступает его кризис. На рубеже XVIII и XIX веков происходит слом во всех областях общества. Формируется современная система государственных институтов, появляется современная армия и понятие «национального суверенитета». В это время большая часть просвященных людей настаивали на том, что университет должен был быть упразднен и фактически уничтожен, как довольно пережиток средневековья. Аргументы, выдвигавшиеся в пользу, в первую очередь, сокращения университетов, а иногда и их полного расформирования были очень просты: образование должно быть полезно для государства, общества и экономики. А средневековый университет, как мы уже отмечали, не готовил специалистов полезных профессий. В следствие популярности такой риторики количество университетов стремительно сокращается. В период с 90-х годов XVIII века по 20-е годы XIX века примерно на треть сократилось количество университетов в Европе вообще, а в частности Франции — фактически вдвое. Именно во Франции произошла первая попытка реформировать средневековый университет, завершившаяся благодаря Наполеону. Его правительство решило лишить университеты всякой автономии, сделав упор на утилитарное образование в рамках специализированных высших научных школ. Французские ниверситеты, пережившие эту реформу, переходили под полный контроль правительству и были превращены им в институты для подготовки чиновников и преподавателей в гимназиях и школах. Наука же стала делом Академии, отделив её от образовательного процесса, государство с ней больше не связывалось. Сегодня университеты — главный институт производства знания и познания лишь благодаря некоторому историческому чуду: на некоторое время министром просвещения Пруссии стал Вильгельм фон Гумбольдт. Его реформа высшего образования в ответ на давление просвещенческой критики университета координально отличалась от Наполеоновской. Гумбольдт предложил несколько простых правил, в соответсвии с которыми должны действовать вузы. Пер-

10

СТУДЕНЧЕСТВО

вый комплекс правил был связан с принципом автономии университета: с одной стороны, преподавателям и ученым предоставлялась полная свобода действий — они преподавали что и как считали нужным, с другой строны, студенты также наделялись свободой посещения лекций, ограниченной только необходимым минимумом для получения диплома по выбранной им специальности, то есть помимо обязательных для них курсов, ученики могли посещать лекции по любому предмету на любом факультете. Второй, но не менее важный, принцип университета Гумбольдта — принцип единства преподавания и исследования: университет — это не школа, в университете преподают не те, кто хорошо преподает, а те, кто является исследователями. То есть право на преподавание в этой неоклассической модели университета имели только действующие ученые. Благодаря этим принципам студенты и преподаватели должны были вместе включится в поиск научной истины (подробнее о Гумбольдском университе читайте в статье «На прусский манер»). Первый университет, учитывающий эти принципы, был открыт самим Гумбольдтом в 1810 году в Берлине и действует до сих пор. Модель единства преподавания и исследования при автономии университета достаточно быстро распространилась вначале по всей Германии, а затем нашла благодатную почву и в англо-американской среде. Сегодня институты гумбольдского типа можно найти по всему миру. Данный тип университета господствовал весь XX век, приводя к блестящим результатам в самых разных научных направлениях. Но это был, главным образом, университет элитарный. В Германии, которая была куда более образованной страной, чем Россия, из поколения тех, кто заканчивал школу, лишь 1% шел в университеты. В России дела обстояли примерно так же. Другими словами, это было образование для очень немногих. После революции в России спрос на знания становится все более массовым, и к 50-м – 60-м годам XX века в университет поступает уже примерно 10– 15% населения. В подобной ситуации, как оказалось, гумбольдтовский университет функционирует с немалым трудом. Профессура, занимающаяся научными исследованиями, физически не может преподавать для больших групп студентов. Кроме того, есть разница между получившими хорошее гимназическое образование, а то и домашнее образование аристократа, и студентами–буржуа. В связи с этим гумбольдтский университет в конце 60-х – начале 70-х годов, когда 40-50% выпускников школы, по всему миру (главным образом в Индонезии и Таиланде) сменяется массовым университетом2. Попытки выхода из ситуации массового запроса на высшее образование — это особая тема. В штатах есть система университетов особого уровня, например «Лиги плюща» и еще около двух десятков вузов, резко отличающихся по своим программам от массовых университетов и колледжей. То, что сегодня получило название «болонского процесса», «болонской системы» — это компромисс социалистов и либералов в ситуации, когда оказывается, что от массового университета уже не уйти, но, тем не менее, этот массовый университет, выпуская какое-то количество совершенно малограмотных людей, вводит уровень магистратуры, чтобы туда отбирать далеко не всех. Насколько это работает в Европе? В чем-то это разрушает прежние, вполне неплохие системы. Так, например, в Германии были и остаются шестилетние инженерные школы, которые предоставляют образование куда лучше, чем университеты. Отметим, что именно эти школы в свое время большевики взяли как образец для высшего образования в России. Безусловно, целый ряд наших профессоров испытывает ностальгию по старой сис-

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

СТУДЕНЧЕСТВО

теме. Но надо понимать, что она подходила для индустриального общества, но не для постиндустриального. В наше время она подходит для определенного количества студентов и для определенных областей с узкой специализацией. Долго ли просущствует Болонская система — неизвестно. Но ясно одно: как бы не выглядела система высшего образования в будущем, этот краткий исторический очерк показывает, что университет — это совершенно особый организм, совершенно особая среда, которая нисчем не сравнима, которая, не смотря ни на какие реформы, никогда не исчерпывалась и не исчерпывается прямой прагматикой, обращенной к ней со стороны государства и общества.

1. С годами роль духовенства в Западной Европе всё больше ослабевала. В вузах очень быстро сформировалось то, что мы называем университетской культурой: особый тип мышления, фольклор, повадки, дискурсивные практики, свойственные людям университета. Этот тип культуры пережил Средневековье и задал определенный тип общения для университетов Нового времени. Так, непременное средневековое буйство студентов наследуется немецкими университетами эпохи Просвещения. Студенты-бурши просто обязаны были вести себя вызывающе по отношению к обывателям-филистерам. Как известно, М.В. Ломоносов настолько хорошо усвоил нравы буршей, что только чудо спасло его от серьезных неприятностей в Германии, а тишайший человек Пьер Безухов привязывает медведя к квартальному, демонстрируя приобщённость к немецким традициям университетской культуры. Подобный код поведения удивительным образом воспроизводится в другие эпохи и в других регионах.

2. Конечно, и сами исследовательские университеты пережили некоторые трансформации, потому что современное государство и экономика заинтересованы в исследованиях значительно более обширных, чем может проводить человек, совмещающий преподавание и исследование. В начале XX века появляются первые прототипы того, что мы называем «чисто научно–исследовательскими институтами». И эти институты множатся и диверсифицируются. Однако и сегодня главным центром воспроизводства знания остается университет.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

РУКОВОДСТВО

Фото: ИРИНА ШАДРИНА. Текст: ААА

НЕ В СЛУЖБУ, А В ДРУЖБУ Пять руководителей внутревузовских студенческих организаций МГУТУ им. К.Г. Разумовского рассказали нашему корреспонденту, чем они занимаются на своем посту и что они за это получают Интервью с руководителем Совета студенческих объединений МГУТУ им. К.Г. Разумовского Петром Язевым Петр учится в Институте управления и информатизации на 2-м курсе, специализируется на кафедре «Информационных технологий». В будущем он получит профессию IT-специалиста. Параллельно учебе Петр активно участвует в организации жизни студенческих сообществ вуза. Корр.: Петр, добрый день! Расскажите, пожалуйста, подробнее о работе 10

совета студенческих организаций. Какова Ваша роль в нем? Петр: Год назад в МГУТУ было образовано Объединенное общественное студенческое бюро. Оно занималось внешними связями — с общественными молодежными организациями, с другими вузами и тому подобным. Через некоторое время после моего избрания на постр руководителя Бюро, оно было переименовано в связи с обновлением федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Им предписывалось, в

частности, создание во всех вузах страны объединенных советов обучающихся, которые координировали бы работу всех советов, союзов и прочих студенческих организаций конкретного вуза. Эта роль и была отдана бывшему бюро. Задачами Совета обучающихся являются мониторинг потребностей учащихся, изучение действующего российского законодательства в сфере студенческого самоуправления и создание внутренних нормативных актов, регулирующих отношения студенческих организаций внутри университета. Когда я избирался на пост руководителя Совета (тогда еще организация носила название «Бюро...»), моей главной задачей стало внедрение СТУСА, т.е. «Системы табельного учета студенческой активности», призваной увеличить количество студентовактивистов. Следовательно, моя целья — расширить влияние организаций студенческого самоуправления, чтобы как можно больше студентов принимали участие в самоуправлении. Мне бы хотелось, чтобы студенческая жизнь МГУТУ ни в чем не уступала таковой в ведущих вузах страны. Мы должны быть наравне с «лучшими». На данный момент проект СТУСА не реализован. К сожалению, он столкнулся с непониманием среди преподавательского состава и был отправлен на доработку. Но возможность его внедрения по-прежнему остается. Корр.: Чем сегодня живут студенческие организации? Какие ближайшие цели стоят перед Советом, которым Вы руководите? Петр: Сейчас студенческие организации МГУТУ реализуют ряд проектов и проводят множество мероприятий, но, на мой взгляд, самая главная задача сегодня — расширение круга участников этих мероприятий и проектов. Необходимо, чтобы все студенты знали о них и хотели участвовать. Корр.: В чем, по-вашему, секрет успеха студорганизаций? Какими приемами пользуется Совет? Петр: Сейчас существует устойчивый стереотип, будто бы студенческие организации занимаются всякой, грубо говоря, ерундой. Такое мнение — следствие ряда мероприятий, не слишком интересных студенчеству, например, субботника. Для борьбы с подобным предвзято унылым отношением к нашим программам мы разработали ряд приемов и стратегий. Пока я бы не хотел раскрывать их все. Но могу сказать, что Совет планирует привлекать к проведению мероприятий и реализации проектов внешних

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

СТУДЕНЧЕСТВО

специалистов — бизнес-тренеров, молодых политических и общественных деятелей, практикующих бизнесменов. Конечно, важно также работать и с преподавателями: убеждать их в важности участия студентов в концертах, тренингах, митингах и прочих мероприятиях. А значит, необходимо сделать мероприятия действительно полезными и нужными обучающимся. Корр.: Каковы, на Ваш взгляд, место и роль преподавателя во внеучебной жизни молодежи? Петр: Все очень индивидуально и зависит непосредственно от человека. Некоторые преподаватели идут нам навстречу, другие — даже поддерживают и помогают. Различное отношение можно найти, и если говорить о преподавателе в целом, то есть как об учителе. Студенты, например, лучше всего относятся к к учителям-практикам: теория, которую они нам преподают, была проверена ими самостоятельно на практике, и это не может не вызывать уважение. Конечно, такими преподавателями могут похвастаться не все вузы. В нашем университете такие люди есть во всех институтах.

Это те, кто ведет активную научную деятельность, те, чьи разработки сегодня активно внедряются в производство во благо страны. Это люди, способные привести студента к успеху! Корр.: По сути, ваша деятельность — это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бонусы лично для Вас? Петр: Моя работа, в основном, административная, то есть требует приминения навыков менеджмента. Этот опыт, безусловно, полезен для моей будущей карьеры. Но вместе с тем, это и социальная нагрузка. Иногда она истощает. Но все меняет момент, когда проект удался, и после его завершения ты слышишь положительные отзывы о проделанной тобой работе. Это здорово заряжает энергией и подстегивает на дальнейшие свершения. И это очень важно, поскольку мы не так давно были избраны на свои посты, и с каждым мероприятием мы набираемся опыта, а значит наши проекты становятся все лучше и лучше, мы допускаем все меньше ошибок.

Интервью с председателем Студенческого научного общества МГУТУ им. К.Г. Разумовского Анастасией Мищенковой Анастасия учится в Институте управления и информатизации на 4-м курсе, специализируется на кафедре «Автоматизированных систем обработки информации и управления». В будущем Настя получит профессию инженера-программиста. Корр.: Анастасия, расскажите, пожалуйста, подробнее о своей работе в

качестве председателя студенческого научного общества? Какова Ваша роль и функции? Анастасия: Вступая в должность председателя, я предполагала, что меня введут в курс дела, ознакомят с основными документами и познакомят со студентами-председателями студенческих сообществ. К сожалению, этого не произошло, и я самостоятельно устанавливала контакты с целью налаживания коммуникации в студенческом научном сообществе. Мне не хотелось, чтобы студенты оказались в неведении относительно проведения той или иной конференции, круглого стола или подготовки к печати сборника статей. Ну и, конечно, нужна была обратная связь. Хотелось знать, чем занимаются ребята в науке. Ведь каждый институт ежегодно проводит тематические конференции, не говоря уже о ежегодных общеуниверситетских Днях науки, в которых принимают активное участие студенты различных институтов со всего вуза. Моя роль при этом проста: я связующее звено, информатор, координатор и иногда вдохновитель. Есть некая пирамида взаимодействия, частично мною выстроенная, по ней передается информация, которая, в конечном итоге, должна дойти до каждого студента. Еще одной моей функцией, ра-

зумеется, является и привлечение максимального количества людей в ряды студенческого научного сообщества. Частично мне это удаётся: многие ребята из студенческого актива принимают участие в том числе и в научных мероприятиях. Корр.: Какова сегодня научная жизнь студенческого сообщества? Анастасия: Сегодня наш университет проводит огромное количество общественных мероприятий и постоянно поддерживает важные начинания. Весь студенческий актив в этом участвует. При этом на науку часто не остается времени. А хотелось бы проводить больше конференций, мастерклассов, тренингов, ведь молодежи они очень интересны. Но всё успеть невозможно. Общественные мероприятия сегодня оказываются приоритетными. Тем не менее, сейчас мы активно занимаемся возрождением клуба «Красная Поляна» и созданием научно-образовательного сообщества. Признаюсь, поддержание функционирования только клуба отнимает много сил и времени. А ведь раньше в каждом институте было множество научных кружков. Сегодня от них, к сожалению, остались только воспоминания и документация. Научная жизнь студенчества, безусловно, сущестует, но она недостаточна и ненасыщенна. Как я уже говорила, проводится много мероприятий общественного или научного характера. Хотелось бы больше времени уделять науке в чистом виде. Для поднятия соревновательного духа мы предложили конкурс на звание института–лидера в научных исследованиях. Этот конкурс позволил бы провести ревизию того, что сейчас происходит в сфере науки университета, не требуя при этом от студентов инициатив, возможно дублирующих уже существующее. Корр.: Какие цели Вы ставили перед собой, избираясь на пост? Что Вам хотелось бы изменить в научной жизни нашего университета? Анастасия: Конференции проводятся регулярно — в разных институтах, по различной тематике. Лично мне хотелось бы продумать и реализовать конкурс, о котором я говорила выше, — научное соревнование институтов. Я убеждена, что оно станет действительно хорошим инструментом для мотивации студентов, преподавателей и администрации. Помимо этого, необходимо активнее вступать во взаимодействие с другими вузами с учетом профиля, тематики мероприятия и наших собственных интересов.

10

РУКОВОДСТВО

НЕ В СЛУЖБУ, А В ДРУЖБУ

Корр.: Какова, на Ваш взгляд, роль преподавателя в формировании научных интересов молодежи и расширении научного кругозора? Анастасия: Преподаватель для нас — это консультант, наставник. Для студента, который хочет заниматься наукой, проводить исследование, готовить проект, подобрать преподавателя —это как выбрать мужа или жену, это очень серьезно. Если научный руководитель проекта или исследования не заинтересован в теме, не согласен с ее разработкой, или просто занят, то ничего созидательного этот дуэт не породит. Преподаватель — это

пример для подражания, это человек, вдохновляющий, мотивирующий, помогающий, верящий в студента и открывающий новое вместе с ним! Но таких людей сегодня мало. Корр.: По сути, ваша деятельность — это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бонусы для Вас лично? Анастасия: Председательство в студенческом научном обществе для меня — волонтёрство. Я и вне университета стараюсь принимать активное участие в волонтёрском движении. Например, в прошлом году через организацию «Волонтёр» я участвовала

в подготовке и проведении чемпионата мира по легкой атлетике. Моими обязанностями были встреча и сопровождение иностранных гостей. Разумеется, этот опыт позволил улучшить мой английский и завести приятные знакомства. В университете — так же: благодаря председательству я узнаю много интересных людей, приобретаю опыт менеджмента, организации мероприятий, коммуникации различного рода. Кроме того, от удачно организованного тобой мероприятия получаешь огромное удовольствие. А это уже немало. Если подходить к делу активно и позитивно, то все получится!

Интервью с председателем Студенческого совета МГУТУ им. К.Г. Разумовского Андреем Ижевским Андрей учится в Институте биотехнологий и рыбного хозяйства на 2-м курсе, специализируется на кафедре «Биоэкология и ихтиология». В будущем он получит профессию биологаэколога. Параллельно учебе Андрей активно участвует в жизни студенческого сообщества, председателем Студенческого совета он стал в прошлом году. Корр.: Андрей, расскажите, пожалуйста, подробнее о работе студенческого совета. Каковы Ваша роль и функции? Андрей: Студенческий совет — это общественное движение, отвечающее за то, чтобы студенческая жизнь обучающихся в МГУТУ им. К.Г. Разумовского была продуктивной, насыщенной и веселой. Мы проводим различные акции, вечера, дискотеки, организовываем выезды. Все, что можно представить происходящим в студенческой

среде, может быть реализовано. Студент предлагает идею — мы её воплощаем. Можно сказать, мы, как и профком, защищаем права и интересы студентов, только наша специализация — права на насыщенную, яркую жизнь вне учебы. Конечно, доля предложенных студентами и реализованных нами мероприятий относительно мала в общем списке общеуниверситетских праздников, проводимых из года в год. Ведь студентов много, идей — еще больше, а ресурсы ограничены. Реализовать все идеи не получается, поэтому мы ищем компромиссы, находим различные варианты. Чаще всего мероприятие реализуется просто, но креативно, с выдумкой. Корр.: Чем сегодня живет студенческое сообщество? Какие ближайшие цели стоят перед Студенческим советом? Андрей: Из последних реализованных нами проектов — прошедшие друг за другом юбилеи трёх институтов. Здесь было важно продумать всё до последней мелочи — от создания программы вечера до посадочных мест для гостей. Или, например, совсем недавно студенты предложили провести игру «Что? Где? Когда?». Мероприятие выпало на конец мая, а вы все знаем, что это — мертвый сезон: идёт сессия! Поэтому мы перенесли игру на осень, но для ее проведения в целом уже всё готово. Сразу скажу: в рамках игры мы приготовили несколько очень приятных сюрпризов. Еще один запланированный нами серьезный студенческий проект — театральная постановка. На данный момент сценарий написан, актеры подобраны, ресурсы найдены. Осталось лишь получить одобрение администрации вуза. Корр.: Каковы секреты успешной работы Студенческого совета?

Андрей: Если быть честным, я с детства говорил, что не хочу и никогда не буду управлять людьми. Здесь же на меня свалилась огромная ответственность, и я обязан пусть и не управлять, но уж точно направлять людей. И все же я придерживаюсь мнения, что студентами управлять невозможно, их можно тольо мотивировать на занятие определенной деятельностью. Моей основной целью было научиться искусству грамотного взаимодействия со свободными и равными людьми. Правда, втянувшись в процесс, я сник. Я не знал, что мне делать, не знал, как мне со всем справиться. Работал часто в стрессовом состоянии, без выходных. Мы и в субботу, и в воскресенье работаем на акциях или митингвх. Тяжело, но раз уж взялся за дело, сдаваться нельзя. То, что мероприятия удаются и студенческая жизнь существует, — заслуга не столько моя, сколько всей команды Совета в целом. Есть его костяк, основа — не больше десяти человек, но на именно них всё и держится. Они знают и любят своё дело. Их деятельность распределена по направлениям. Каждый из них взаимодействует с Таганской управой, Росмолодежью, студенческим молодежным центром и многими другими организациями. Пользуясь случаем, выражаю глубокую признательность своей команде. Корр.: Каковы, на Ваш взгляд, место и роль преподавателя во внеучебной жизни молодежи? Андрей: Кураторы и преподаватели пытаются всячески разнообразить жизнь студента. Они организуют различные выезды, экскурсии, походы в театры, музеи. Такие инициативы важны, ведь общение студента и преподавателя вне занятий, в неформальной обстановке полезно, оно смягчает отношения. Кроме того, в ре-

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

зультате такой внеучебной активностьи студенту становятся ближе и интереснее и преподаватель и его предмет. Ну а уж отношение студентов к конкретному преподавателю зависит от самого преподавателя. Корр.: По сути, ваша деятельность — это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бонусы для Вас лично? Андрей: В студенческой среде много молодежных объединений, например, Росмолодежь — движение, организующее форум на озере Селигер, в котором принимает участие первое лицо государства. Многое определяет круг твоего общения, твои знакомства. Помимо этого, каждый день я узнаю что-то новое и полезное для себя. Просто важно быть внимательным и чутким к происходящему вокруг. Так я постигаю основы менеджмента, раз-

СТУДЕНЧЕСТВО

виваю свои коммуникативные умения и навыки. Я не из тех, кто учится исключительно на чужих ошибках — и успехи, и неудачи постоянно «познаю» самостоятельно.

Интервью с председателем Студенческого спортивного клуба МГУТУ им. К.Г. Разумовского Максимом Казимировым Максим — кандидат в мастера спорта по баскетболу и разрядник по легкой атлетике. В МГУТУ им. К.Г. Разумовского он получает профессию педагога-психолога, но не забывает и о спорте, являясь председателем Студенческого спортивного клуба. Эта организация объединяет в себе спортивные клубы всех институтов вуза, а Максим является их главой.

Корр.: Расскажите, пожалуйста, подробнее о своей работе в качестве председателя спортивного клуба МГУТУ им. К.Г. Разумовского? В чем именно Вы видите свою роль? Максим: Руководитель студенческого спортивного направления в институте — это человек, к которому студенты обращаются со своими инициативами, предложениями, просьбами, проблемами, связанными со спортивной жизнью в университете. Этот же человек собирает информацию и сообщает ее мне, и уже все вместе мы ищем решение проблемы на общеуниверситетском уровне. Непосредственно моя задача заключается в курировании спортивных секций университета, в активном приобщении студентов к здоровому образу жизни и спорту, в пропаганде здорового образа жизни. Одна из главных целей проста — чтобы студент или студентка помимо пар физической культуры по расписанию занимались спортом в свое личное свободное время, участвовали в различных соревнованиях и спортивных мероприятиях. Корр.: В таком случае, Максим, опишите, пожалуйста, спортивную жизнь студенческого сообщества в настоящее время. Какие есть секции, какие проходят соревнования? Максим: Под моим началом, то есть с октября 2013 года, в университете появились секции баскетбола и волейбола. Совсем недавно в здании нашего бассейна мы открыли секцию силового троеборья. В каждой из них студенты занимаются в свое удовольствие абсолютно бесплатно во внеучебное время. В результате они ездят на московские и районные соревнования. Уже сейчас нашими командами 10

РУКОВОДСТВО

сыграно множество товарищеских матчей с другими университетами и колледжами. Проще говоря, студенты занимаются спортом, а это самая главная наша цель. Мы хотим сделать так, чтобы не было студента, который говорил бы: «Я хочу заниматься, но не могу (или нет такой секции)». В мои обязанности входят поиск тренера и помещения, решение организационныех вопросов с руководством университета, касаемых этого самого помещения и время для тренировок в нем. Тренера — это, в основном, студенты, но не просто любители, а профессиональные спортсмены-разрядники. Они работают на волонтерских началах, но не жалуются. Им нравится, их хвалят преподаватели, и, на самом деле, они являются образцом для подражания. Корр.: Максим, вступая в должность, Вы, наверняка, ставили перед собой конкретные цели. Что бы Вам хотелось изменить в спортивной жизни нашего университета? Максим: Вступая в должность председателя Спортивного клуба, я разработал определенный план работы на год: что я хочу сделать и что я должен сделать. Могу сказать, что большая часть поставленных мною задач была реализована. Как я уже говорил, были открыты новые секции, студенты занимаются спортом в свободное время. Разумеется, это не предел и есть еще конкретные цели. Например, в состав нашего университета входит колледж информационных технологий, который находится на Костомаровской набережной. Там имеется замечательный спортивный комплекс, но большинство спортивных площадок и арен просто не работают. Хотелось бы при помощи нашего руководства привести эти помещения в надлежащий вид и дать ребятам возможность работать и тренироваться в них. Это позволит открыть ряд секций, о которых они просят. Многие студены — бывшие или действующие борцы, кикбоксеры, самбисты, боксеры, а у нас нет ни одной секции боевых искусств. И не потому, что нет тренера, — есть все, кроме специализированных помещений. Для борцов нет татами, для боксеров нет ринга, негде повесить грушу и т.д. Сейчас у этих ребят просто на наших глазах талант «вылетает в трубу»: все они разрядники и мастера спорта, все ездили выступать за Россию и сейчас поддерживают форму, но, к сожалению, не в стенах нашего университета. Корр.: Какими приемами Вы пользуетесь, чтобы влиять или определить спортивную жизнь студентов?

10

НЕ В СЛУЖБУ, А В ДРУЖБУ

спортивную жизнь студентов? Максим: В первую очередь, хорошим общением. У меня есть активисты студенческого спортивного клуба. Они частично отвечают за функционирование уже существующих секций. Поддерживая с ними хорошие отношения, я также делаю все возможное, чтобы их ничего не пугало, т.е. и с учебой в меру своих возможностей помогаю, и в бытовых вопросах. Так что главное — это хорошее общение и доверительные отношения с ребятами. Ведь я бы никогда не смог столькое сделать без них. Спасибо им большое. Корр.: Какова, на Ваш взгляд, роль преподавателя в определении спортивных интересов молодежи? Максим: Все преподаватели на кафедре физического воспитания нашего университета — профессионалы своего дела, все готовы помочь, готовы идти навстречу, направлять студентов в нужное русло. Они не оставят спортсмена без дела и не дадут зарыть талант в землю. У нас на кафедре физического воспитания отличный профессорско-преподавательский

состав. К сожалению, ни разу не проводились общеуниверситетские соревнования преподавателей, поэтому не могу сказать, как остальные сотрудники вуза проявляют себя в спорте. Но можно быть уверенным в том, что, если возникают проблемы в учебе, преподаватели всегда идут навстречу спортсменам. Они понимают, что спорт — это развитие личности, и не только физическое, но и моральное. Корр.: По сути, ваша деятельность — это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бонусы лично для Вас? Максим: Я сам, как бывший спортсмен, прекрасно понимаю ребят, которые хотят тренироваться, которые любят спорт. Поэтому для меня эта деятельность не составляет труда. Я действительно занимаюсь ею в свое удовольствие. И я готов дальше развивать спортивную жизнь, делать так, чтобы студенты были хорошо подготовлены физически. Я много лет отдал спорту и сейчас хочу, чтобы другие ребята могли тренироваться и понимали, как это классно.

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

Интервью с председателем Студенческой профсоюзной организации МГУТУ им. К.Г. Разумовского Еленой Серяковой Елена учится в Институте экономики и бизнеса на 3-м курсе сокращенной формы обучения, специализируется на кафедре «Финансы и кредит». В этом году она получает диплом бакалавра. Корр.: Елена, расскажите, пожалуйста, подробнее о своей работе в качества председателя студенческой профсоюзной организации. В чем именно Вы видите свою роль и каковы Ваши функции? Елена: Студенческий профсоюз — это в первую очередь организация, защищающая права студентов. Если у обучающегося возникли проблемы с учебой, с проживанием в общежитии или какие-либо другие, связанные с университетской жизнью, мы консультируемся с юристами, с руководством института и обычно находим приемлемое для всех решение. Конечно, в зону нашей ответственности входят и различные материальные выплаты и поощрения. Плюс иногда мы проводим некоторые общественные мероприятия. Например, первомайская демонстрация, одно из последних крупных событий, в этом году прошла на Красной площади. Ректор, студенты и сотрудники вместе провели этот праздничный день в радостной, неформальной обстановке. В каждом институте есть председатель профсоюза. Когда выделяются дотации или деньги для дополнительного финансирования, то информация об этом поступает председателю профсоюза института. Разветвленная структура профсоюзной студенческой организации служит только для ин-

СТУДЕНЧЕСТВО

формирования и установления обратной связи, а решения о доплатах, путевках, материальной помощи и прочем принимаются в центральном профсоюзе. Если говорить обо мне конкретно, то я в основном оказываю информационную помощь, принимаю заявки на материальную помощь в сложных ситуациях студентов и на получение путевок. Плюс на мне частично лежит организация мероприятий. Например, «День донора» готовился нами совместно со студенческим советом. Корр.: Чем сегодня живет студенческая профсоюзная организация? Елена: Последние крупные мероприятия, организованные в том числе и с нашим участием — это студенческий летний лагерь в Анапе и казачья смена на молодежном форуме на озере Селигер. Профсоюз вложил всю душу и все силы в их планирование: мы определяли, сколько студентов поедет, кто именно поедет, сколько смен должно быть и т,д. Помимо этого от нас требовалось корректно распределить путевки и материальную помощь. При этом должны были быть учтены конкретные факторы: состав семьи, место постоянного проживания студента, его академические успехи, его активность во внеучебной деятельности и многое другое. Корр.: Елена, скажите, Вы ставили перед собой какие-то цели, заступая на пост? Елена: Когда я только начинала работать в этой должности, моей основной целью было налаживание устойчивой и интенсивной коммуникации со студентами, активное приобщение их к общественной деятельности. Хотелось, чтобы для них годы в университете не ограничивались только учёбой, но включали в себя всю полноту жизни, в том числе спорт, науку и развлечения.

уку и развлечения. Всем известен номер телефона, по которому можно обратиться в любое время с любой проблемой: есть он и на сайте университета, на двери кабинета. Мы всегда на линии и, если есть реальная проблема, всегда помогаем нашим студентам. Например, совсем недавно ко мне обратился молодой человек. Он учится в нашем университете на дизайнера. Так сложилось, что он сирота, и у него не было финансовой возможности подготовить свой выпускной проект: распечатать его, купить материалы для макета и т.п. Мы добились, чтобы администрация университета выделила ему значительную сумму на выпускные мероприятия. Корр.: Как Вы выстраиваете свою работу с администрацией при отстаивании интересов студентов? Елена: Система решения серьезных проблем студентов такова. Сначала мы помогаем студенту собрать все документы, подтверждающие необходимость оказания ему помощи. Ну и, конечно, мы сами должны глубоко и всесторонне знать и понимать ситуацию, потому что именно мы будем защищать интересы студента. Ведь именно мы должны убедить наше руководство в том, что именно этому студенту или студентке необходима помощь именно в этом объеме, а потом уже администрация лоббирует нашу инициативу выше. Поэтому надо хорошо знать ситуацию для грамотного аргументирования своей позиции. Корр.: По сути, ваша деятельность — это дополнительная общественная нагрузка. Имеете ли Вы какие-либо бонусы от этого? Елена: Прежде всего, общение с разными людьми развивает коммуникативные навыки, которые в современном мире необходимы в любом деле: обретаешь уверенность в себе и умение легко устанавливать контакты, учишься понимать и отстаивать интересы людей. Работая председателем студенческого профсоюза, я получила ценный опыт публичных выступлений. Теперь для меня не составляет большого труда дать интервью, выступить на конференции или пройти собеседование при приеме на работу. Кроме того, работая в профсоюзе, получаешь огромный опыт ведения документооборота. Я также часто консультируюсь по юридическим вопросам, благодаря чему постепенно осваиваю современное законодательство. Убеждена, что все эти знания и навыки окажутся очень полезными в дальнейшем.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ФИЛОСОФИЯ

Текст: Юлия Хацько иррррр

ИНТЕРЕСНОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ Раз возникнув, интересы надолго остаются в сознании людей. Откуда они берутся? Представляют ли они собой продукт воли и человеческого сознания или создаются экономическими отношениями между людьми?

Каждый из нас не раз слышал от преподавателей, учителей и даже воспитателей о том, что в любом деле главное — интерес к этому самому делу. Но мало кто из них пояснял, что это такое — интерес. Например, то, что я люблю сладкое — это увлечение кондитерским делом? Слово интерес происходит от латинских inter — внутри esse — быть. В первую очередь это стремление к познанию вещи, или человека, или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Заинтересованность выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к учебе и работе. Но интересы каждого из нас носят избирательный характер. То, каким будет наш интерес, обусловлено особенностями наших мотивов и потребностей, а также доступными нами средствами освоения действительности. За субъективность категорию «интересного» можно оспаривать и критиковать. Действительно, всех нас интересуют разные вещи и интерес — всегда чей-то. Но вопрос состоит не в том, что интересно разным людям. Нам интересно самое явление «интересного», чего-то, что захватывает всех, либо многих.

10

Категория интересного не так давно вошла в поле зрения исследователей. В XIX веке немецкий философ Артур Шопенгауэр рассматривал «интересное» как явление воли и противопоставлял его «прекрасному» как познанию, представлению. Слово «интерес» служит для обозначения всего, что приобретает сочувствие индивидуальной воли. Некоторые авторы трактуют интерес как одну из эмоций, близкую к удивлению, любознательности. Но Артур Ребер в своем «Большом толковом психологическом словаре» честно признается в невозможности дать полноценное определение слову «интерес», которое, по его мнению, используется почти всеми чисто интуитивно. Известные и модные философы нашей современности Жиль Делёз и Фелекс Гваттари усиливают нетрадиционность термина «интерес» и противопоставляют его знанию и истине как устаревшим понятиям. Так они приходят к утверждению того, что философия строится не на знании или истине, а на категориях интересного, значительного. Эти понятия определяют успех произведения. Только академические круги будут говорить о верности или неверности утверждаемых философом позиций, а обычный читатель может усомниться лишь в значительности и интересности. «Мысль сама по себе производит нечто интересное, и вновь обретает творческий потенциал, стоит ей освободиться от истины как заданной необходимости», — пишут они в книге «Что такое философия». Они говорят о том, что философия — это не познание, и поэтому цель философии — не истина, а нечто важное, примечательное, поражающее воображение. Здесь, конечно, уклонение от истины зашло чересчур далеко: презрение к истине делает постмодерную теорию прямой противоположностью классической, традиционной теории науки, которая держится за критерий истины. Но интересным, очевидно, является не то, что бросает прямой вызов истине или фактам, а то, что соединяет в себе истинное и невероятное, т.е. являет истину там, где ее не ждешь, где она противоречит здравому смыслу. Вообще «интересное», как категория философская и эстетическая, остается практически неисследованным. Интересное — это нечто такое, что, с одной стороны, представляется маловероятным, а с другой стороны, предъявляет наиболее убедительное доказательство своего существования. Например, какая теория интересна? Не та, которая доказывает нечто самоочевидное, пусть и убедительно, но не совершая при этом никакого прорыва, никакого значительного изменения в нашем представлении о вещах. Но интересна и не та теория, которая доказывает нам нечто маловероятное, но при этом делает это неубедительно, произвольно, хаотически. По-настоящему интересна именно такая теория, которая наиболее последовательно, убедительно доказывает нам то, что совершенно невероятно. В этом смысле Нильс Бор, который сказал: «Эта теория представляется нам истинной, но достаточно ли она сумасшедшая, чтобы быть вполне истинной?» — указал на модальность интересного, которая сочетает в себе две стороны: маловероятное и достоверное. Таким образом, интересное с философской точки зрения можно определить почти математически: как дробь, в числителе которой находится достоверность, а в знаменателе —

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

вероятность. Чем более достоверна и чем менее вероятна та или иная идея, тем она интереснее. Это относится не только к теории, но и к художественной литературе, к сюжету. Лучший сюжет сочетает в себе, с одной стороны, непредсказуемость, а с другой — неизбежность. Бывают такие происшествия, которые совершенно неожиданны — и вместе с тем естественны и закономерны (пушкинское «какую штуку удрала со мной Татьяна — вышла замуж!»). Как говорил Аристотель, всякое познание начинается с удивления. Нечто поражает наш разум, изумляет нас, то есть выводит из привычного состояния ума и тем самым ведет от одних вопросов к другим, от вопросов мелких, бытовых, к более сложным, а затем и к вопросам вселенским, метафизическим. К этому постулату древнегреческого мылителя можно добавить, что философия не только начинается с удивления, но им же и заканчивается. На эту тему есть известное суждение Канта о том, что чем более мы предаемся размышлению, тем более мы удивляемся двум вещам: звездному небу над головой и нравственному закону в своем сердце. То есть удивление — это и результат философии. Об «интересе» как о философской категории рассуждает и Михаил Эпштейн, современный культуролог и философ: «Слово «интересное» восходит к понятию финансового интереса, и только сравнительно недавно, в XVIII веке, стало использоваться как синоним любопытного, вызывающего интеллектуальный интерес. Между тем еще с XV века «интерес» употреблялось в меркантильном смысле, как интерес с какого-то вложения. Интерес очевидным образом возрастает по мере того, как вложение увеличивается, а вероятность успеха снижается: наибольшую прибыль приносят самые рискованные вложения. Точно так же и наиболее рискованные высказывания обеспечивают им наибольшую содержательность. Чем меньше гарантии, тем больше интереса. Экономическое понятие лежит в основании этой философской категории. Самые интересные высказывания — это те, которые относятся к жанру афоризмов. Приведем пример того, что можно считать интересным не в масштабе большого трактата или романа, а в минимальном жанре словесности. Если мы вдумаемся в жанровую природу афоризмов то увидим, что в них содержится не опровержение истины, как таковой, а неожиданное утверждение малоочевидной истины. Классический афоризм — высказывание Гераклита, что нельзя дважды войти в одну и ту же реку. Казалось бы, по нашему житейскому опыту, сколько раз мы входили в одну и ту же реку! Однако, если учесть, что река состоит из той воды, которая протекает через ее русло, то мы обнаружим истинность гераклитова высказывания, хотя оно и противоречит здравому смыслу. Такая истинность, хотя и неочевидная, опознается нашим более глубинным, сверхэмпирическим опытом. «Действие — последнее прибежище тех, кто лишен воображения» — в этом афоризме Оскара Уайлда выворачивается наизнанку тривиальное представление о том, что к мечте склонны люди, неспособные к действию. Именно в таких парадоксах, как бы переворачивающих самоочевидные истины, и раскрывается мастерство афориста, который не уводит нас от истины, а приводит к ней, но наиболее неожиданным, изумляющим нас путем». Современные физики употребляют понятие интересного для того, чтобы описать устройство Вселенной. Оказывается, она устроена именно так, чтобы порождать наибольший интерес. Знаменитый физик Фриман Дайсон объясняет совокупность зол, катастроф, катаклизмов в нашей Вселенной тем, что жизнь не должна застывать в каком-то благополучном состоянии, и, чтобы быть интересной, она должна включать в себя и эти события, нарушающие ее баланс. В теории

СТУДЕНЧЕСТВО

хаосложности (chaoplexity) интересное используется как синоним сложного. Таким образом, наука об интересном уже возникает, потому что это едва ли не основная категория нашего отношения к вещам и друг к другу. Когда говорят о том, что женщина в интересном положении, тем самым указывают на рождение новой жизни: в одном существе оказываются два существа. Это чудо рождения, возникновения бытия из небытия и составляет суть интересного. «Интересное» этимологически происходит от латинского «inter–esse», «быть между». Между бытием и небытием, между очевидным и невероятным. Шансы на возникновение жизни и разума статистически ничтожны во Вселенной, что и делает жизнь и мышление захватывающе интересным приключением. Мне хотелось бы завершить этот разговор призывом к тому, чтобы изучать интересное, то есть делать интересным для нас само его постижение.

КНИГИ ПО ТЕМЕ «ОБ ИНТЕРЕСНОМ», Шопенгауэр А. Одно из наименее известных, но от этого не менее интересных эссе знаменитого немецкого философа часто включают в различные сборники его произведений. В этой работе Шопенгауэр выдвигает спорный тезис о том, что из всех возможнх видов искусств интересность присуща лишь поэтике. Защищая его, автор раскрывает читателю свое виденье взаимосвязей между реальностью и иллюзей, правдой и вымыслом, и, в конце концов, красотой и способностью заинтересовать. Кроме того, небольшое эссе отвечает на вопросы о том, всегда ли интересное соединено с прекрасным, какие произведения стоят повторного ознакомления и какова отличительная черта массовой культуры. «ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ», Изард К.Э., СПб.: Питер, 2009. — 464 с. — (Мастера психологии). Имя Кэррола Изарда известно каждому психологу. «Психология эмоций» (1991), является расширенной и переработанной версией его книги «Эмоции человека» (1978), которая стала одним из базовых пособий по курсу психологии личности у нас в стране. Автор поставил перед собой задачу — определить базовые эмоции и помочь студентам понять, каким образом активируется, как проявляется и переживается, какие функции выполняет каждая из них. В учебнике подробно рассмотрены и проанализированы различные теории частных эмоций, а также концепции их влияния на сознание и поведение человека. Данные теории оперируют терминами отдельных, четко выраженных эмоций, таких как радость, печаль, гнев, страх, стыд, смущение и, разумеется, интерес. Ему в «Психологии эмоций» посвящена целая глава.

СТУДЕНЧЕСТВО

FAQ

Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО по материалам POSTNAUKA.RU. Фото: BRESTBRESTBREST.FR

ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ РЕПУТАЦИЯ Эволюция академической репутации, её источники сегодня и несколько неочевидных следствий из внутрипрофессионального суждения в научной среде В качестве иллюстраций использована серия «История и чипсы» фото-дуэта Brest Brest, дающtuj старым фотографиям ученых и кадрам из черно-белых фильмов вторую жизнь с помощью подручных средств.

Репутация важна для людей абсолютно всех профессий. И чем выше ваше положение в иерархии профессий, тем больше все зависит от репутации — от того, чего от вас ждут другие люди, и от того, насколько они могут на вас рассчитывать. Однако наука отличается от большинства других сфер деятельности одной особенностью. Единственная репутация, которая имеет здесь значение, — это ваша репутация в глазах вам подобных. Если вы производитель или торговец, то ваше положение зависит не от того, что о вас думают другие продавцы, а от того, что о вас думают потребители. Если вы политик, то важно, не что о вас думают другие политики, а, в первую очередь, то, что о вас думают широкие массы избирателей. Даже если вы режиссер «кино не для всех», то всё-таки лучше, если вами восхищаются не только другие режиссеры, но и хоть какая-то часть публики. Если вы ученый, то абсолютно не важно, что о вас думают не-ученые. Академический мир добился в этом воп-росе невероятной автономии: уче-ные закрепили за собой право ре-шать, кто чего стоит, отказав в этом праве всем остальным людям. Еще одна удивительная особенность научной репутации заключается в том, что в неё не входит оценка человека целоиком — лишь его способности выполнять определенную функцию. Хороший политик должен разбираться в самых разных вещах, уметь принимать решения и, ко всему прочему, быть еще и просто хорошим человеком. Никто не проголосует за кандидата в президенты, который мучает свою собаку. Никто не поверит, что такой мерзавец будет хорошо обращаться со страной. Но в случае с наукой, это все «вынесено за скобки». Способность устанавливать истину, что-то изобретать и придумывать в нашем сознании никак не связано с моральными качествами. Поэтому мы не испытываем никакого когнитивного диссонанса, если мерзавец оказывается очень хорошим ученым. Основным источником академической репутации является способность ученого производить научный результат, позволяющий другим ученым произвести новый результат, который будет полезен третьей группе исследователей. Например, вы изобрели новый способ ставить эксперименты, много людей пользуются этим способом для того, чтобы получить нужные им результаты. Но каждый раз, когда они обращаются к вашему

10

изобретению, они воздают вам дань, цитируя, упоминая где-либо, приглашая куда-то, потому что с того момента, как они использовали вашу идею, с одной стороны, они ваши должники, а с другой стороны, — их работа хороша настолько, насколько хороша ваша идея, поэтому чем популярна и ваша идея, тем более популярна их работа. Такой круговорот репутации в науке заставляет ученых постоянно следить за тем, что делают другие, пытаясь высмотреть самые передовые, самые лучшие идеи, которые можно использовать в своих исследованиях. Однако в современной информационно-перенасыщенной среде это делать довольно сложно. Поэтому обычно никто не читает все написаное по интересущей теме целиком, следя лишь за статьями самого авторитетного в данной области ученого. Сообщество автоматически подразумевает, что он или сам придумает все самое интересное, или, по крайней мере, сразу поймет, когда что-то интересное придумает кто-то другой. В данной ситуации академическая репутация выступает основным способом ориентации в научной среде. На человека, наиболее признанного за прошлые достижения, делают ставку, в каком-то смысле, как на лошадь. Этот механизм, названный Робертом Мертоном «эффектом Матфея» в честь евангельского изречения («Всякому имеющему дастся и приумножится, а у неимеющего отнимется и то, что имеет» (Мф., 25: 29), часто приводит к вопиющей несправедливости, когда, например, всю славу за коллективное или одновременное открытие приписывают тому, кто уже наиболее известен1. Этому же «хедлайнеру» достаются деньги и другие ресурсы для будущих исследований, так что даже если, выражаясь терминами Чарльза Дарвина, исходный отбор был

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

случаен (скажем, кому-то просто повезло поставить правильный эксперимент), разрыв уже не удастся сократить. Считается, что впервые о своей репутации ученые начала задумываться в XVII столетии. Именно тогда просвещенные умы Англии и Франции постепенно изменяют свое отношение к своим интеллектуальным результатам и к открытиям, совершенных их коллегами, приходя к выводу, что репутация напрямую зависит от очередности совершения какого-то открытия, и сильно страдая, если кто-то украдет результаты их измышлений и опубликует раньше. Академическое сообщество сотрясается борьбой за научный приоритет и войной с плагиаторами — явлениями, прежде почти никому не знакомых. Сравним эту ситуацию со Средневековьем и Античностью, ученым которых было совершенно чуждо индивидуалистическое желание увидеть именно свое имя на обложке. Они часто публиковали результаты исследований анонимно, а то и вовсе приписывали их тому или иному великому мыслителю прошлого. Именно поэтому мы никогда не узнаем, какой вклад внес в геометрию Пифагор: его ученики, а потом и ученики учеников несколько столетий подписывали свои работы его именем. Метаморфозы, происходящие с академической репутацией в XVII веке, прекрасно описывает Стивен Шейпин2, взяв для примера жизнеописание английского ученого Роберта Бойля3. Для него, сына герцога, владеющего несколькими дворцами, как и для многих представителей высшего общества того времени, наука была занимательным способом одновременно соблюсти протестантскую заповедь, повелевающую трудиться в поте лица, и аристократичесий кодекс, запрещающий опускаться до уровня простонародья, занятого обеспечением хлеба насущного. Проводя эксперименты, они оказывались очень заняты, причем трудом возвышенным — лишенном корыстного интереса и служащим благу всего человечества. В начале Бойль пишет анонимно и часто откладывает публикацию, если ему кажется, что работа не закончена. Однако обнаружив, что его результаты воруют (факт недоказаный), он под конец жизни включается в ожесточенные споры о приоритете, иногда весьма непригляд-

СТУДЕНЧЕСТВО

ные. Следует, при этом, понимать, что в В XVII веке ни Бойль, ни любой другой аристократ, решивший заняться наукой, не зависили от своей репутации экономически — социальное положение «верхов» не изменялось в следствие ниличия или отсутсвия их фамилий в названии закона. В это же время во Франции возникает новая разновидность ученых — госслужащих, получавших пожизненные пенсии за оказание королевскому двору экспертных услуг. Для них академическая репутация уже была вопросом экономического выживания. Однако здесь, как и в Англии, «учёный класс» общества не был массовым вплоть до возникновения исследовательских университетов гумбельдского типа в XIX веке. Но всё же до самого XX века наука остается полем деятельности нескольких тысяч людей в Европе и нескольких сотен — за ее пределами. Исследования, опыты и эксперименты были дешевы, и поэтому могли проводится за счет исследователей или, в крайнем случае, за счет университета или богатого мецената. В связи с этим материальные риски таких вложений редко кто прощитывал, и еще реже в таких расчетах обращали внимание на научной репутацию исследователя. Однако ситуация в корне изменяется, когда для исследований начинают требоваться атомные установки и спутники, расходы возрастают и довольно быстро достигают нескольких процентов от бюджета образовательного учреждения, а то и страны, и правительства вынуждены эти проценты выделять — иначе их обгонят в гонке вооружений и экономическом росте. Рождение подобной «большой» науки уже не позволяло как раньше раздавать деньги каждому понемногу — ресурсов хватало лишь на несколько крупных проектов, а значит государство вставало перед выбором, в ситуации которого единственной подсказкой была репутация ответственного за проект. И

это повлекло за собой последний на сегодняшний день переворот в истории академической репутации. Разумеется, на суверенное право ученых выносить оценки другим ученым никто не покушался, но чиновники и прочие «аутсайдеры науки» попытались (и до сих пор пытаются) научиться точно вычислять эти оценки. Им нужны были цифры, которые они могли показь другим в доказательство правильности своего решения. В результате главной тенденцией в развитии научной репутации во 2-й половине XX века стало появление формальных методов ее оценки — анализ публикационной активности, индекс цитирования и тому подобные вещи, которые ученые дружно ненавидят.

1. Merton, Robert K. 1968. The Matthew Effect in Science. Science 159: 56–63 2. Shapin, Steven, 1995. A Social History of Truth: Civility and Science in Seventeenth-Century England. Chicago and London: University of Chicago Press 3. Роберт Бойль (1627 – 1691) — английский физик, химик и философ, седьмой сын Ричарда Бойля, графа Коркского, вельможи времён Елизаветы Английской, один из учредителей Лондонского королевского общества. Сформулировал важный физичес-кий закон сжатия газов, который носит теперь его имя (закон Бойля – Мариотта).

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ОРГАНИЗАЦИИ

Фото: OWEN GILDERSLEEVE

СИЛА В ЕДИНСТВЕ Петр Язев, председатель Объединенного Совета обучающихся о причинах создания Совета, его истории, целях и планах на 2014–2015 учебный год

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

Объединённый Совет обучающихся — это студенческая организация, соединяющая в себе другие четыре структуры: Студенческий совет, Студенческий профсоюз, Студенческое научное общество и Студенческий спортивный клуб. Ранее можно было услышать название «Объединённое общественное студенческое бюро», однако после недавнего внутреннего реформирования организация поменяла название и обрела новое положение. Связи с Росмолодёжью, студенческими организациями Москвы и многое другое — всё это теперь перешло из так называемого Бюро в ОСО. Но теперь это совершенно новое образование. В соответствии с обновленным законом «Об образовании в РФ» такие объединения должны появиться во всех вузах страны. Текущий год — второй для Совета. Прежний руководитель, Александр Богачёв, занимался молодёжной и семейной политикой студенчества. Сегодня наша опора — студенты МГУТУ им. К.Г. Разумовского. Активисты, волонтёры, председатели институтов. Вместе мы можем изменить студенческую жизнь в еще более лучшую сторону. Так, например, имеется целый спектр вопросов и проблем, которые требуют оперативного разрешения. Среди них: увеличение число постоянных активистов, создание более интересных и более продуктивных мероприятий интереснее, создание системы быстрого информирования студентов о том, что нового появилось в Москве для с нашего университета. ОСО призван сплотить актив университета и организовать его работу. По итогам учебного года Совет уже показал себ, на мой взгляд, с лучшей стороны. Организация внутриуниверситетских мероприятий и участие в городских событиях показало, что МГУТУ ещё долго не покинет молодёжной арены и будет продолжать развиваться. Кроме того, ОСО наладило работу с организацией Союза студенческих СМИ (СтудСМИ) города Москвы. По инициативе депутата Московской городской Думы Кирилла Щитова в Центральном доме предпринимателя была организована проектная сессия Союза студенческих СМИ. Кириллом Владимировичем также продвигается и активно поддерживается Московская студенческая дискуссионная площадка (МСДП). В начале апреля текущего года 24-я по счёту МСДП, посвященая вопросам участия молодежи в предпринимательской деятельности, прошла на базе нашего вуза. Однако мы взаимодействуем не с одними лишь СтудСМИ и МСДП. Управлением внеучебной деятельности в наше ведение был передан весьма интересный межвузовский проект — участие студентов-активистов в подготовке волонтеров-тьюторов1 для популяризации здорового образа жизни. Зачисление на программу осуществлялось на конкурсной основе. Для участия требовалось подать заявку, написать мини-эссе и ответить на предложенные вопросы. Успешно прошедшие отбор студенты теперь могут не только самостоятельно организовывать и проводить информационные акции, посвящённые здоровому образу жизни, но и готовить других студентов к волонтёрской деятельности. Кстати, результаты отбора показали, что наш студенты нашего вуза обладают довольно высоким уровнем социальной ответсвенности: из шестидесяти девяти человек, попавших в список первых волонтеров-тьюторов, пятеро — студенты МГУТУ, при том что среднее количество представителей одного вуза — четыре человека. Из вышесказанного ясно, что основное поле деятельности ОСО — внеуниверситетские мероприятия, вплоть до мероприятий общегородского значения. Это различные круглые столы, форумы, выставки и конкурсы, среди которых такие известные, как Modern BakeryьMoscow, «День тренингов в МИИГАиК», чемпионат Москвы «Звёзды кулинарии», а также форум «Молодёжь России» и многое другое.

СТУДЕНЧЕСТВО

также форум «Молодёжь России» и многое другое. Отдельно выделим абсолютно новый проект, который ОСО уже продвигает в нашем вузе, — программа «Ты — предприниматель», начавшая внедряться и развиваться в столице в конце мая этого года. Её главная цель — развитие молодежного предпринимательства в России. Одними из основных задач программы являются: популяризация предпринимательской деятельности среди молодежи; создание предпринимательской среды; массовое вовлечение молодых людей в мероприятия программы и отбор молодых людей, имеющих способности к занятию предпринимательской деятельности, а также качественное обучение участников программы и сопровождение начинающих и действующих молодых предпринимателей — участников программы. Обучающиеся по программе пройдут путь от идеи до действующего бизнеса. Толчком к развитию программы в Москве стал выездной форум программы «Ты — предприниматель», прошедший в Химках с 29 по 31 мая. Летом ОСО примет участие в форуме «Селигер – 2014» и поездке в Симферополь. Осенью Совет готовится встретить студентов МГУТУ серией вечеринок мини-свиданий, организованных с целью познакомить людей друг с другом, — так называемого спид-дейтинга. Наверняка, многие слышали о мероприятиях подобного рода, и всё же вспомним правила. На классической Speed dating–вечеринке каждый участник проводит 10–15 встреч тет-а-тет с представителями противоположного пола. Девушки размещаются за столиками с номерами. Мужчины через каждые 3–7 минут последовательно пересаживаются от одной девушки к другой. После каждой встречи гости отмечают свои впечатления о собеседнике в «карте симпатий» или напрямую обмениваются контактами. Далее организаторы сравнивают «карты симпатий», и, в случае совпадения «+», рассылают контакты участникам. Всё просто! Кроме того, будет применён ещё один новый формат знакомства: «гляделки». Это клон спид дейтинга, но по правилам в нём нельзя говорить. Можно только смотреть. Психологический клуб Stand by Me так описывает данные вечеринки: «Обычная болтовня о погоде, месте работы, о том, где ваш дом и откуда вы родом — не самые лучшие способы установить связь между вами и привлекательным человеком напротив. Другое дело — долгий двухминутный взгляд в полном молчании. Как видите, грядут новые идеи и новые форматы. За качеством мероприятий будет расти и нижний пропускной порог. Если он раньше вообще отсутствовал как таковой, то теперь на некоторые события университетской жизни студенты будут пропускаться лишь по результатам небольшого тестирования или иной проверки. Так, желающим принять участие в вечеринке знакомств необходимо написать мини– эссе (5–10 предложений), в котором они кратко попробуют ответить на вопросы по выбору: «что такое любовь?», «какие «человеческие чувства Вы считаете наиболее важными и почему? и т.д. А тем, кто хочет научиться выстраивать свой бизнес, планировать и реализовывать коммерческие проекты по программе «Ты — предприниматель», необходимо будет пройти предложенный активистами ОСО бизнес-тест (довольно простой, направленный на выявление предпринимательских задатков), или же написать бизнесидею (не путайте с бизнес-планом). Так или иначе, новый учебный год будет полон ярких событий и встреч.

1. Тьютор — (англ. tutor) – исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ОРГАНИЗАЦИИ

Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ

НАКОПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПЕСНИ Любой студент МГУТУ им. К.Г. Разумовского может стать участником «Театра казачьей песни», или хотя бы попробовать свои силы, здесь всегда этому очень рады. Пока же его участники «горят желанием», строя будущее ансамбля ежедневной работой и репетициями.

Художественным руководителем «Театра казачьей песни» является Александр Никешин. Творческой деятельностью на профессиональном уровне он занимается с 20 лет. Вначале своего карьерного пути, Александр был солистом областного Астраханского Культурного Центра. Затем стал режиссёром этого же центра, потом – солистом эстрадноджазового оркестра Астраханской Государственной филармонии. И вновь режиссёром — в этом оркестре. В 22 года Александр стал художественным руководителем Каспийской флотилии, одновременно выступая солистом нескольких фольклорных коллективов.

Фото: Ирина Шадрина 10

Несмотря на то, что МГУТУ — не самый многочисленный вуз столицы, отношение к художественному развитию студенческой молодёжи в нем поставлено на высокий уровень. Руководство университета уделяет пристальное внимание этой составляющей развития студентов. Если какой-то студент хочет творчески реализоваться, то он найдёт эту возможность в одном из многочисленных коллективов университета. В настоящий момент ими охвачены, если не все, то, по крайней мере, основные направления: танцевальное, театральное, вокальное, народно-фольклорное, а также кино и фотография. Недавно в вузе открылась еще и школа конферансье. Но для вуза, которому недавно было присвоено звание «Первого казачьего университета», важно иметь и развивать в том числе и свой казачий хор. Перед МГУТУ им. К.Г. Разумовского стояла обязательная задача по развитию фольклорного направления. Так в 2013 году образовался ансамбль «Театр казачьей песни». Сначала речь шла об ансамбле казачьей песни. В этом направлении и началась работа, но так как казачье творчество предполагает достаточно широкий спектр направлений и жанров, ансамбль быстро перерос в театр казачьей песни. Музыка в нем остается основной сферой деятельности, но к ней постепенно подключаются как танцевальные направления, так и театр. Коллектив развивается, количество участников растёт. Программа «минимум» для ансамбля — стать одним из самых заметных и успешных коллективов даже не столько студенческих, сколько фольклорных, казачьих. Мы уверенны, что всё получится! Более того, уже получается. Так, 17 мая 2014 года в Государственном Кремлевском Дворце в рамках Фестиваля возрождения культуры и традиций малых городов Руси «Жемчужины России» прошла праздничная программа «Шедевры русской музыки». В концерте, посвященном Дню славянской письменности и культуры, звучали духовные песни, арии из опер, народные песни и старинные романсы. Со своим музыкальным номером выступил и коллектив МГУТУ им. К.Г. Разумовского. Главным действующим лицом вечера был солист Большого театра России, председатель «Фонда возрождения культуры и традиций малых городов Руси», народный артист России Владимир Маторин. Именно благодаря его

инициативе «Театр казачьей песни» получил возможность выступить на такой крупной и серьезной площадке как Кремль. Ансамбль МГУТУ им. К.Г. Разумовского исполнил песню «Ночка луговая». Автором слов является известный советский поэт-песенник Антон Пришелец (Антон Ильич Ходаков). Он родился в крестьянской семье. Служил в армии во время Первой мировой войны, затем работал в Балашове журналистом. С 1928 года он всецело посвятил себя литературному творчеству, опубликовал несколько сборников патриотических стихов, написал слова большого количества известных песен («Ой ты, рожь», «У дороги чибис», «Наш край» и др.). Среди соавторов песен Антона Пришельца такие известные советские композиторы, как Сергей Прокофьев, Сигизмунд Кац, Серафим Туликов. Он создал лирический цикл, посвящённый сыну Дмитрию, погибшему на фронте Великой Отечественной войны («Свидание», 1945). Многие стихи послевоенного времени наполнены воспоминаниями поэта о детстве, родным для него пейзажам русского села. Автор музыки к песне — Георгий Дехтяров, композитор, хормейстер. Выпускник Института им. Гнесиных. С 1954 года работал художественным руководителем национального ансамбля песни и танца Коми АССР. В качестве композитора написал музыку к двадцати песням, но широкую известность вне Коми АССР получила только одна. Впервые эта песня была исполнена замечательным дуэтом Аллы Иошпе и Стахана Рахимова. А сегодня она стала знаковой для университетского ансамбля «Театр казачьей песни» МГУТУ им. К.Г. Разумовского. С ней коллектив впервые выступил в Государственном Кремлевском дворце.

НАУКА

Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО, ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ

НЕ ХЛЕБОМ ЕДИНЫМ Безопасны ли продукты, потребляемые нами? Имеем ли мы право задать вопрос «что у меня на столе» государству и бизнесу? Такие неуверенности делают еду вопросом политики. При чем же здесь наука? На лицо необходимость контроля производственного и маркетингового процесса со стороны государства. Граждан нужно предупреждать заранее, а не после того, как от некачественного продукта умрет 150 человек или у целого поколения детей будет диабет второго типа. Законы существуют, но они в большинстве случаев не работают и не будут работать, пока потребитель не заставит производителя соблюдать их. Однако на помощь потребителям сегодня приходит не только их гражданская ответственность и государство, но и наука. Вот несколько современных разработок, которые, наверняка, повлияют на то, что мы будем потреблять в пищу в будущем, и на то, как мы будем это делать.

На фото: студенты МГУТУ на практике в сети супермаркетов «Виктория»

Современные ученые активно работают над нательными пластинами, содержащими необходимые для человека питательные вещества. Конечно, создатели не подразумевают, что пластыри полностью заменят реальную еду. Но изобретение вполне может быть полезно в случаях, когда человек временно не имеет к ней доступа. Разработчики проекта обещают, что технология будет доступна к 2025 году. Тем временем, Дэвид Эдвардс, профессор Гарвардского университета, изобрёл распылитель тёмного шоколада. Продукт быстро стал бестселлером на европейском рынке. Помимо интереса покупателей успех продукта определило и то, что потребителям удалось умерить свои аппетиты в сладком. Позже канадский шеф-повар Норман Эйткен улучшил аппарат и на его основе создал устройство, представляющее собой емкость со встроенным ультразвуковым генератором. Помещенная внутрь него еда под воздействием ультразвука превращается в подобие тумана. Употребляют такое блюдо вдыхая через трубочку. МГУТУ им. К.Г. Разумовского никогда не остается в стороне от задачи повышения качества предлагаемой потребителям пищевой продукции. Сразу в нескольких институтах вуза открыты учебные программы и научные центры, имеющие прямое отношение к продовольственной безопасности. Так кафедра «Технологии переработки зерна, хлебопекарного, макаронного и кондитерского производств» Института технологий пищевых продуктов первая в стране начала подготовку специалистов в области технологии хлебобулочных, макаронных и кондитерских изделий лечебного и профилактического назначения. С тех пор кафедра не изменила свое отношение к пищевой продукции: разработки её сотрудников из года в год доказывают нам, что еда может быть и должна быть не только вкусной, но и полезной. О настрое кафедры и института и дальше убеждать нас в этом можно судить хотя бы исходя из перечня предлагаемых магистерских программ, среди которых находятся такие, как «Новые пищевые продукты для рационального и сбалансированного питания» и «Биотехнология продуктов лечебного, специального и профилактического питания». Основными направлениями научно-исследовательской работы кафедры технологий продуктов питания и экспертизы товаров Института технологического менеджмента явля-

ются инновационные технологии пищевой продукции, технологии специализированных и функциональных продуктов питания, разработка технических нормативов продукции для целевых групп населения и рационов оптимального питания для детей и подростков, создание продуктов здорового питания; обеспечение безопасности пищевых продуктов; повышение уровня знаний населения в вопросах здорового питания.

Весомый вклад в полезность того, что мы едим, вкладывает и Институт биотехнологий и рыбного хозяйства. Среди его образовательных программ и сфер научных интересов помимо рационального природопользования и охраны окружающий среды, безусловно, важных для качества производимой продукции, можно найти и технологии производства и хранения продуктов питания животного происхождения. Вывод из всего сказанного напрашивается сам собой: в XXI веке еда перестала быть просто едой. Это уже не просто топливо для организма: еду боготворят1, устраивают её гонения и исследуют под микроскопом, пытаясь сделать наши трапезы вкуснее, сытнее и полезнее. МГУТУ им. К.Г. Разумовского, фокусируясь на направлениях, имеющих, прежде всего, практическое будущее, вносит свой весомый вклад в развитие пищевой отрасли в сторону более здорового и полезного питания.

1. Церковь летающего макаронного монстра или пастафариа́нство (англ. pastafarianism) — пародийная религия, основанная в знак протеста против решения департамента образования штата Канзас, требующего ввести в школьный курс концепцию христианскую «Разумного замысла» как альтернативу эволюционному учению Ч. Дарвина.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

CПОРТ

Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ, ЮЛИЯ ХАЦЬКО

СТАРТОВАЯ ПРЯМАЯ «УЖ» выяснил, из-за чего история Олимпийских игр такая непростая и почему МГУТУ им. К.Г. Разумовского — стартовая площадка настоящих чемпионов

Слева: античный стадион в Спорт как комплекс физических упражнений для развития и укрепления организма возник еще в городе Дельфы (Греция), ранних государствах IV—III тысячелетия до н.э. С тех пор он стал неотъемлемой частью современноисточник: mahalo.cz. Спраго общества. Физическое воспитание прививается ребенку уже на ранних стадиях его развития, ведь ва: церемония зажжения олимпийского огня на разспорт — это не только физическое здоровье и физическая крепость, но и выносливость, ловкость, валинах храма богини Гетрудолюбие. Занятия спортом улучшают координацию, мыслительные процессы, укрепляют память, ры в Олимпии, 2014 год, источник: nrc.nl — и это лишь малая толика всех свойств и качеств физического воспитания. В наше время существует огромное количество видов спорта — как общепризнанных, так и нетрадиционных. Всех их можно поделитьна сезонные, индивидуальные и командные, умственные и технические, циклические, скоростно-силовые, сложнокоординационные и т.д., но лишь немногие входят в программу Олимпийских игр. Олимпиада — это поистине важное и грандиозное событие, крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования современности, традиции которых были заложены еще в Древней Греции. Тогда игры представляли собой религиозный и спортивный праздник, проводившийся в Олимпии — поселении на греческом полуострове Пелопоннесе. Существует много легенд и мифов, окружающих историю возникновения игр. Первый исторический факт, связанный с ними — их возобновление царём Эллиды Ифитом и законодателем Спарты Ликургом. С этого времени (по одним данным год возобновления игр — 728 до н.э., по другим — 828 до н.э.) промежуток между двумя последовательными празднованиями игр составлял четыре года. Кстати, с конца IV века до н.э., начиная с Тимея из Сицилии, историки начали использовать четырехгодичный промежуток между двумя играми как хронологическую меру, названную «олимпиадой». Проблема у них возникла лишь на стадии определения точки отсчета. Дело в том, что вначале Олимпийские игры не нумеровались, а назывались по имени победителя в единственном виде состязаний — беге на стадию, то есть в беге с одного конца стадиона до другого на дистанцию в одну олимпийскую стадию (192 м). На основании собранных материалов античные авторы решили начать отсчёт Олимпиад с 776 года до н.э., так как до этого победители игр доподлино были не известны, а значит, и само проведение игр не могло считаться достоверным фактом. В то же время, Юлий Африкан, греческий автор III века, пишет, что игры 776 года до н.э. на самом деле были четырнадцатыми.

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

СТУДЕНЧЕСТВО

Учёные из разных стран до сих пор ведут споры по поводу того, в каких видах спорта соревновались атлеты. Очевидно, что, как уже было отмечено, с самого начала единст-венным видом спорта был бег. Потом к нему, вероятнее всего добавились гонки на колесницах и борьба. Возобновляя Олимпийские игры, Ифит установил на время их празднования священное перемирие, и в то же время победителей на соревнованиях почитали, как военных героев. Свое значение соревнования начали терять с приходом римлян. После того, как христианство стало официальной религией, игры стали рассматриваться как проявление язычества, и в 394 году н. э. они были запрещены императором Феодосием I. Однако олимпийская идея и после запрета античных состязаний не исчезла насовсем. Например, в Англии в течение VXII ве-ка неоднократно проводились «олимпийские» соревнования и состязания. Позже похожие соревнования организовывались во Франции и Греции. Тем не менее, это были небольшие мероприятия, носившие, в лучшем случае, региональный характер. Становление олимпийского движения в его современном виде началось, как это не удивительно, с раскопок. Во второй половине XIX века группа археологов под руководством немецких специалистов исследовала историческое наследие Олимпии — спортивные и храмовые сооружения, обнаруженные веком ранее. Французский барон Пьер де Кубертен сказал тогда: «Германия раскопала то, что осталось от древней Олимпии. Почему Франция не может восстановить старое величие?». По мнению Кубертена, именно слабое физическое состояние французских солдат стало одной из причин поражения французов в Франко-прусской войне 1870—1871. Он стремился изменить по-ложение с помощью улучшения физической культуры французов. Одновременно с этим, он хотел преодолеть национальный эгоизм и сделать вклад в борьбу за мир и международное взаимопонимание. «Молодежь мира» должна была мериться силами в спортивных состязаниях, а не на полях битв. Возрождение Олимпийских игр казалось ему лучшим решением, чтобы «убить» сразу двух этих «зайцев». На конгрессе, проведённом 16–23 июня 1894 года в Сорбонне (Парижском университете), Кубертен представил свои идеи международной публике. В последний день конгресса (23 июня) было принято решение о проведении первых Олимпийских Игр современности в странеродоначальнице Игр — Греции. Мероприятие назначили на 1896 год. Чтобы организовать проведение Игр, был основан Международный олимпийский комитет (МОК). Первым президентом Комитета стал грек Деметриус Викелас, который был президентом до окончания I Олимпийских Игр 1896 года. Генеральным секретарём стал сам месье де Кубертен. Первые Игры современности прошли с большим успехом. Несмотря на

то, что участие в Играх приняли всего 14 стран (241 атлет), Игры стали крупнейшим спортивным событием со времён Древней Греции. Гре-ческие официальные лица были так довольны, что выдвинули предложение о «вечном» прове-дении Игр Олимпиады в Греции. Однако МОК ввёл ротацию между разными государствами, что-бы каждые 4 года Игры меняли место проведения. Стоит отметить, что изначально Кубертен хотел сделать Олимпийские игры любительскими соревнованием, в котором нет места профессионалам, занимающимся спортом за деньги. Считалось, что получающие деньги за занятие спортом имели нечестное преимущество перед теми, кто практикует спорт как хобби. Не допускали даже тренеров и тех, кто получал денежные призы за участие. В частности, американский спортсмен Джим Торп был лишён медалей в 1913 году

Вверху: памятник Пьеру де Кубертену, источник: aliangphotography.com. Внизу слева: руины Дельфийского толоса, источник: potepu.si. Внизу справа: останки античного стадиона в городе Немея на Пе-лапонессе, где проходили одни из четырех панэллинских игр — дельфийских, олимпийских, истмийских и, собственно, немейских, источник: holylandphotos.wordpress.com

10

СТУДЕНЧЕСТВО

CПОРТ

СТАРТОВАЯ ПРЯМАЯ

— МОК обнаружил, что он полупрофессионально играл в бейсбол. Однако после войны, с профессионализацией европейского спорта и появлением на международной арене советских «любителей», дотируемых государством, требование любительства в большинстве видов спорта отпало. На данный момент в Олимпийских играх любительскими являются бокс (бои идут по правилам любительского бокса) и футбол (соревнования молодёжных команд — всем игрокам, кроме трёх, должно быть до 23 лет). Кроме того, согласно уставу, Игры являются соревнованиями между отдельными спортсменами, а не национальными командами. Тем не менее, с 1908 года получил распространение неофициальный общекомандный зачёт — определение места, занятого командами, по количеству очков, начисляемых за первые 3 места: золотая медаль — 3 очка,серебряная — 2, бронзовая — 1. Также применялась система 5—3—1. Тем самым относительное достоинство медалей оценивалось руководителями национальных команд в зависимости от того, каких медалей было больше завоёвано их командой. Начиная с Игр 1924 года набрала популярность схема, согласно которой очки начислялись за первые 6 мест (по числу финалистов в отдельных дисциплинах Олимпийской программы), часто по сис-

теме 7—5—4—3—2—1. С 1988 года распространение получил медальный зачет, при котором места команд сначала распределяются по количеству золотых медалей, затем места команд с равным количеством золотых медалей выстраиваются по количеству серебряных медалей. При равном количестве золотых и серебряных медалей места команд выстраиваются по количеству бронзовых медалей. Это соответствует тому, что звание чемпиона Олимпийских игр даётся на все времена и звания экс-чемпиона Олимпийских игр не существует. Символ Олимпиады — пять скреплённых колец, символизирующих объединение пяти частей света в олимпийском движении — был предложен Пьером де Кубертеном в 1913 году и тогда же утвержден МОК. До 1951 года официальный олимпийский справочник утверждал, что цвета колец соответствуют разным частям света: голубой — Европе, желтый — Азии, черный — Африке, зеленый — Австралии, красный — Америке. Однако позже эта информация была удалена из справочника, так как не было и нет никаких доказательств, что месье Кубертен подразумевал именно такое распределение цветов. Парад национальных команд под флагами при открытии Игр проводится начиная четвертых Олимпийских игр 1908 года в Лондоне (Великобритания). Флаг Олимпиады — белое полотнище с олимпийскими кольцами, поднимается на всех Играх, начиная с двенадцатых игр 1920 года в Антверпене (Бельгия), где также впервые стала даваться олимпийская клятва, хотя она и была предложена Кубертеном все в том же 1913 году. А вот всеми любимые талисманы олимпийских игр появились гораздо позже — впервые они были разработаны для летних и зимних Игр 1968 года, а официально утверждатся начали лишь со следующей Олимпиады 1972 года. Еще один знаменитый символ Игр — Олимпийский огонь — впервые был зажжен в Амстердаме 1928 году, однако первая эстафета олимпийского огня, ставшая позже традицией, была проведена лишь восемь лет спустя — в Берлине. Инициатором действа, ставшего позже традиционным, стал немецкий политик Карл Дим. Идея восходит к греческому ритуалу лампадодромии — состязании в беге с горящими факелами, известному из истории Афин. В 1936 году более 3000 бегунов участвовали в доставке факела из Олимпии в Берлин. Эстафета олимпийского огня в связи с зимними играми впервые была проведена лишь в 1952 году в Осло (Норвегия), причем стартовой точкой стала не

10

Вверху слева: архитектурная модель древнегреческого города Олимпия, источник: ookaboo.com. Вверху справа: факелы эстафеты олимпийского огня зимних игр 2014 года в Сочи, источник: ria.ru. Внизу: церемония зажжения олимпийского огня в Сочи, 2014 год, источник: ria.ru.

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

Вверху слева: женская сборная Швейцарии по сноуборду рядом с символом игр, Сочи, 2014 год, источник: olympic. org. Вверху справа: вид на олимпийский Сочи со спутника, источник: earth.google.com. Внизу: олимпийский парк Сочи, источник: info.mn

СТУДЕНЧЕСТВО

Олимпия, а норвежский город Моргедал. Позже традиция закрепла начальную точку эстафеты в Олимпии. За несколько месяцев до открытия игры одиннадцать женщин, в основном актрис, изображавших жриц, проводили церемонию, в ходе которой одна из них зажигает огонь с помощью параболического зеркала, фокусирующего лучи Солнца. Затем этот огонь доставляли в город, проводящий ОЛимпийские игры. Однако в 2009 году Международным олимпийским комитетом принято решение о прекращении международных этапов эстафеты олимпийского огня, и ограничении её лишь территорией страны, принимающей Олимпиаду. Обычно для эстафеты используют факел, который несут бегуны, передавая его друг другу по эстафете, однако в разное время использовались и другие способы транспортировки. Кроме основного факела, от олимпийского огня зажигают и специальные лампы, предназначенные для хранения огня на случай, если основной факел погаснет. История зимних Олимпиад намного короче, но не менее драматичней. Первыми международными соревнованиями, предназначенными специально для зимних видов спорта, были Северные игры, проводившиеся с 1901 по 1926 год в Стокгольме. В составе Олимпийских игр ещё при создании Международного олимпийского комитета, то есть в 1894 году, предполагалось включить в олимпийскую программу катание на коньках. Однако впервые соревнования в данном виде спорта широкая публика увидела лишь на Играх 1908 года: было разыграно 4 комплекта наград. Чемпионом в произвольном катании стал швед Ульрих Сальхов, по специальным фигурам — россиянин Николай Панин–Коломенкин. Среди женщин чемпионкой стала англичанка Мэдж Сайерс, а в парном катании победили немцы. В 1911 году на сессии МОК было предложено организовать на следующих играх специальную «Неделю зимних видов спорта», но так как организатором в 1912 году выступала Швеция, то она выступила против предложения, опасаясь конкуренции Северным играм. При подготовке к следующей Олимпиаде идея о «Неделе» прозвучала вновь, но Первая мировая война помешала проведению соревнований. И в программу Олимпийских игр 1920 года в Антверпене были включены соревнования по фигурному катанию и хоккею с шайбой. В 1924 году в Шамони (Франция) под патронажем МОК была проведена «Международная спортивная неделя по случаю VIII Олимпиады». В связи с популярностью проведённого события, прошедшая «неделя» стала считаться первыми зимними Олимпийскими играми. С тех пор, вплоть до 1994 года зимние Олимпиады проходили в один и тот же год c летними, выступая в роли дополнения к ним. Лишь в 1994 году сроки проведения зимних Олимпийских игр были сдвинуты на 2 года относительно летних. Место проведения Олимпиады выбирает МОК, право их организации предоставляется городу, а не стране. И в наше время спортсмены–олимпийцы, подобно древнегреческим богам с горы Олимп, соревнуются за победу, за право быть лучшими, высшими. В 2014 году преемницей Олимпиады стала Россия. XXII зимние Олимпийские игры состоялись в одном из южных городов нашей страны — в городе Сочи. Большой спорт всегда начинается с малого, с маленьких побед, которые впоследствии ведут к Олимпу, и наш университет поддерживает эти начинания. Ведь спортсмены, насколько бы сильными не были, всегда нуждаются в поддержке. Гордостью МГУТУ стали сестры Тихановы, которые стали Чемпионами России по академической гребле в четырех дисциплинах и на этом победы наших студентов не заканчиваются. Магомед Абуев стал чемпионом мира по тяжелой атлетике в 2011 году. Успехи студентов МГУТУ в футбольном поприще увенчались победой в чемпионате Москвы среди вузов. И это лишь малая доля всех успехов и достижений наших студентов, которые свято чтят и любят Родину, отстаивают её честь в спортивных состязаниях.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

CПОРТ

Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ, ЮЛИЯ ХАЦЬКО

САЛЬТО МОРАЛЕ Взгляд на психологию экстрима в исторической перспективе, а также перечень наиболее популярных видов экстремального спорта — в нашей статье

В ПО СЛЕ ДНЕ Е ВР ЕМ Я экстремальные виды спорта набирают все большую популярность, причем среди людей различных возрастных групп. Причины такого выбора также различны, и их «воздействие» на человека — тоже. Что такое экстрим? Термин заимствован в английский и русский языки из латыни: exter — внешний, превосходная форма — extremus — граничный, предельный. В наш язык слово пришло из английского, где оно означает «выдающиеся, экстраординарные действия, как правило связанные с большим риском». Обычно экстремальными называют действия, связанные с опасностью для человеческой жизни. Однако философия экстрима

10

неоднозначна. Для многих она заключается в получении предельно острых ощущений, балансировании на грани жизни и смерти, которое приносит ни с чем не сравнимое удовольствие. Давайте сначала попытаемся разобраться, когда и почему общество начало увлекаться экстремальными видами спорта. Конец ХХ века ознаменовался полным раскрепощением человека. Пали тоталитарные режимы, были сняты всяческие запреты на образ и стиль жизни. Кто-то возразит, что в СССР успешно развивались альпинизм и парашютный спорт. Да, но как развивались? Под контролем государства, организованно, в духе военного патриотизма; «Я иду на эту парашютную вышку не потому, что мне так захоте-

лось, а потому, что сейчас мы готовим молодых бойцов». Понятия «экстрим» в тоталитарных государствах не существовало. С развитием демократии в мире возник и экстремальный спорт. Именно в демократическом обществе у человека появляется возможность самореализоваться: ты можешь делать все, что хочешь, и говорить то, что думаешь. Более того, это становится модным. Небывалое развитие получили коммуникационные системы, в частности Интернет, который всего за несколько лет плотно вошел в жизнь практически каждого из нас. То есть раскрепощение — первая причина появления экстрима. Вторая — прогресс техноло-

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

гий. Раньше был парашют, была альпинистская веревка, но на этом все и заканчивалось. А потом изобрели акваланг, горный велосипед, и пошлопоехало. В совокупности эти две причины привели к тому, что экстрим стал образом жизни многих людей. Очень важную роль в этом сыграли масс-медиа, получившие возможность популяризовать экстремальное движение и даже создавшие определенный штамп: вот, мол, крутые парни и девушки, живущие на вершине адреналина, и вот ваша серая жизнь, ребята. Но экстремалами не рождаются. Есть, конечно, некоторый процент людей, чье пристрастие к экстриму можно объяснить наличием биологической детерминанты. Но в большинстве случаев к этому склонен человек, как-то неправильно прошедший этапы личностного формирования. Здесь следует вспомнить психолога Эрика Эриксона, изучавшего стадии психосоциального развития. Он говорил, что каждая личность проходит данные стадии с обязательными психологическими кризами. Например, до одного года, когда возникает понятие базального доверия и недоверия — это младенец и его первые контакты с матерью. Далее следует период раннего детства — 1–3 года, — когда возникает конфликт автономии стыда. На этапе игры — это 3–6 лет, — кризис сводится к инициативе и чувству вины. В школьном возрасте (6–12 лет) у человека появляется чувство неуверенности. Юность (12–19 лет), по мнению Эриксона, очень важный период, когда происходит эго-идентификация, то есть ставятся вопросы «кто я такой?» и «кто я среди подростков?» — ведущий или ведомый? Если определенные кризисы человек преодолевает неверно и шлейф нерешенной проблемы тянется с малых лет, это может влиять на формирование его отношения к жизни. Проблема в последующем будет решаться, в частности и при помощи экстремальных видов спорта. Тот же вопрос лидерства и слабохарактерности. Всю свою дальнейшую жизнь человек доказывает себе, окружающим, любимой девушке, что он кто-то. Он будет доказывать через бизнес, через экстремальный спорт, возможно, даже через преступления. То есть и положительными действиями, и отрицательными. В стремительное течение популяризации экстрима попадают и фирмыпроизводители. Я сомневаюсь, что там сидят умные психологи, которые говорят: «Давайте, ребята, с позиций Эри-

СТУДЕНЧЕСТВО

В качестве иллюстраций использованы снимки британского фотографа Дэна Барэма (Dan Barham) с сайтов danbarham.com и bikemag.com Внизу: Строн Локен (Strahan Loken). Маутинбайк-трасса «Оллерос», Перу, 2012 год На странице слева: Фестиваль маутинбайка Crankworx в Уистлере (Британская Колумбия) в Канаде. Слоупстайл. Финальный заезд. Неизвестный райдер. 2013 год

СИУЦИДОЛОГИ ПРОТИВ Причины занятия экстримом различны. Некоторые занимаются им ради получения предельно острых ощущений, балансирования на грани жизни и смерти; другие — для возможность постоянно поддерживать в себе обострённое чувство жизни. Некоторые психологи утверждают, что в ряде случаев занятие экстримом даже является проявлением аутоагрессии, то есть активного желания причинить себе вред — как физический, так и психический. Психологи вообще охотно занимаются подобными темами. Но серьезных аналитических работ по теме «Экстрим в жизни человека» еще не написано. Возможно, потому, что некоторыми специалистами диагноз уже поставлен. Например, можно процитировать отрывок из интервью Евгения Любова, руководителя отделения суицидологии Московского НИИ психиатрии газете «АиФ: «Склонность к любому экстремальному виду спорта — это скрытые суицидальные наклонности».

ксона или Фромма произведем новое снаряжение». Нет! Этого требует общество. Можно интуитивно выйти на уровень, когда мы будем реализовывать подсознательные причины занятия экстремальными видами спорта. Естественно, от реализации этой бессознательности фирмы получают прибыль. И здесь появляется другая проблема. Современное общество, даже самое демократическое, зашоривает человека. Улыбка, общепринятые стандарты, поведения приводят к тому, что разные люди становятся одинаковыми. И. вдруг в этой массе «стандартных» людей возрастает количество самоубийств. Почему в США высокий уровень суицида? Или в Японии — стране, которая технологически уже давно живет в XXII веке? Потому что реализовать себя среди себе подобных практически невозможно. Зато можно собрать таких же «сумасшедших», пойти сигануть откуда-то и получить мгновенное отличие от всего этого вежливо улыбающегося мира. Это то, что называется моментом истины, моментом объединения, но и разъединения. Он известен многим социальным слоям и категориям, например, охотникам, которые после

10

СТУДЕНЧЕСТВО

CПОРТ

МНОГИЕ ПСИХОЛОГИ ЗА Впрочем, в среде психологов, психиатров и психоаналитиков мнения бытуют разные. На то они и ученые, дабы выдвигать самые неожиданные, противоречивые и порой неприятные для осознания теории. Пытаясь выяснить, какая из них наиболее близка к реальности, корреспонденты сайта risk.ru обратились за разъяснениями к известному психологу, доктору медицинских наук, профессору Олегу Созонтовичу Чабану. «Начну с того, что склонность к экстремальному спорту не имеет медицинского определения. Скорее, это явление, которое могут объяснить психологи. Или социологи. А в медицине диагноза «экстремал» нет. Нельзя клеить ярлыки, потому что уже само предположение «если» может подразумевать «да, возможно, это ненормальные, психически неуравновешенные люди». На самом деле это не так. В свое время я выделил шесть причин жизни в экстриме. Первая — возможность дать выход негативным эмоциям и разрядиться».

Вверху: Входящий в поворот Стефан Мэтьюз (Stephen Matthews). Сан-Ремо, Италия, 2012 год Справа: Неизвестные райдеры. Маутинбайкпарк в Уистлере (Британская Колумбия, Канада), 2012 год

10

САЛЬТО МОРАЛЕ

удачной охоты отдыхают, смотрят в небо и чувствуют такое объединение. Это известно алкоголикам, когда они напьются и ощущают себя в одной плоскости, обращаясь друг к другу с классным вопросом: «Ты меня уважаешь?» Абсолютно определенный ответ; «Да, уважаю». Это и есть то, что их роднит. Е СЛ И ЗА Д У М ЫВ А ТЬ СЯ о «минусах» и «плюсах» занятий экстремальными видами спорта, то первыми приходят на ум все риски и опасности, связанные с ними. Все мы слышали о несчастных случаях, происходивших с «экстремалами». Да и остальные недостатки более-менее очевид-

ны (травматизм, опасность для здоровья в целом; если взглянуть с другой стороны — материальная затратность). В чем же их полезность? Как и общепринятые спортивные виды деятельности, экстрим дает чувство сопричастности к определенной группе, общности интересов, а также позволяют завести новые знакомства. Но на этих и прочих видимых «плюсах» можно не останавливаться, ведь есть и другие — скрытые, психологические. Так, одно из положительное изменений при занятии экстремальными видами спорта — обретение уверенности в себе («ведь я смог/смогла ре-

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

шиться сделать это»), которая потом, со временем, может переноситься и на другие, не связанные с экстремальным спортом сферы, к примеру, в деловую и семейную. Вслед за уверенностью в себе следует повышение самооценки, расширение возможностей самореализации, «горизонтов» собственных сил и возможностей (в том числе и физических). Занимаясь экстремальным спортом вы создаете себе так называемую «ситуацию успеха» — ситуацию, когда доказываешь себе, что можешь, — и некоторое время существуете в ней, чувствуя прилив сил и уверенность в способности решения различных проблем. Кроме того, экстремальный спорт дает как бы чувство

СТУДЕНЧЕСТВО

свободы, ощущение вызова окружающему миру, что также способствует обретению уверенности в себе. На эту же цель работает и преодоление собственных внутренних страхов и комплексов. Немаловажно и то, что экстремальные виды спорта являются в некотором роде «тренировкой» экстремальных, критических ситуаций, в которых человек становится более собранным и реагирует быстрее. К тому же они дают возможность выхода негативных эмоций. еловек, который прыгает с парашютом, не поднимет руку на женщину или ребенка, чтобы выплеснуть свой избыток адреналина. У спортсмена все хорошо с психикой, он получил

свою долю сильных эмоций, поэтому в повседневной жизни он остается спокойным. Во многих странах мира этот аспект использвуется в социальной политике государства. Так, например, за границей клубы любителей паркура часто сотрудничают с полицией. Они ведут работу с малолетними нарушителями закона: занимаются с ними, учат базовым основам этого вида спорта. По статистике, те, кто посещает такие занятия, очень редко идут на повторное нарушение закона. И в этом нет ничего удивительного — им уже не нужно искать экстрима в жизни. К тому же адреналин – это гораздо менее опасная разновидность удовольствия, нежели алкоголь и наркотики. В нашей стране отличительным примером такой «экстримальной» терапии может служить цирк «Упсала», в котором выступают трудные подростки. При помощи жонглирования, акробатики и других трюков (чем не экстрим?) труппа отучает детей от клея, попрошайничества и прочих вредных привычек. ПРИЧИНА №2 О.С. Чабан: «Вторая причина — скрытая аутоагрессия, то есть агрессия, направленная на себя (как курение, например). Здесь уже должен работать клинический психолог. Это контингент, который попадает ко мне. В частности в этом случае вспоминают об экстремальных видах спорта. Но спорт — это не симп-том, а способ жизни, метод само-реализации. Рассмотрим пример. Я провожу интервью, человек рассказывает, какой он классный бизнесмен, как он тщательно следит за своим здоровьем, постоянно обследуется в Швейцарии, а терапию проходит в Израиле... И вдруг я нахожу одно несоответствие, второе… Оказывается, он любитель сверхбыстрой езды. Причем не на гоночных трассах, а по городу. «И при наших дорогах вы действительно вот так ездите? — Да. — А зачем?

— Я получаю удо-вольствие». Потом всплывает еще что-то, и еще. Это является существенным пластом информации. И я понимаю, что за маской скрывается мощная аутоагрессия. Для него экстремальный спорт станет возможностью постоянно рисковать».

Вверху: Каллум Джелли (Callum Jelley) на трассе в Твин-пикс, Вашингтон, США, 2011 год

Внизу: Дарси Тюрен (Darcy) на маутинбайктрассе в Северном Ванкувере (Британская Колумбия), Канада, 2014 год

10

СТУДЕНЧЕСТВО

CПОРТ

вредных привычек. Отдельным интересным положительным аспектом в занятиях экстремальными видами спорта является изменение мнений, преодоление навязанных стереотипов поведения, переоценка ценностей. Говорят, что даже «единоразовый экстрим» помогает «пробудиться», вернуть утраченный интерес к жизни. Ведь, как утверждают приверженцы психоаналитического течения, борьба жизни и смерти и есть наш путь к развитию. Да и сама жизнь для человека становиться ценнее, если рискуешь её потерять! Разумеется, все вышеперечисленное — довольно относительно. Каждый человек индивидуален, имеет свой характер, свои способности, таланты, навыки, определенным образом сложившуюся форму поведения. Учитывая различность «исходных данных», нельзя с полной уверенностью сказать, что экстремальные виды спорта все и всем одинаково полезны. Кому-то они и не принесут столько пользы, сколько принесут другому. Причина заниматься ими тоже у каждого своя, но факт остается фактом: с каждом годом число экстрималов растет, появляется все больше людей, увлекающихся прыжками с небоскребов, погружениями в глубины океана и многими другими вещами, способные повергнуть в шок окружающих. Такой он, мир экстремального вида спорта. Говорить о нем можно часами. Столько всего интересного и в то же время опасного таит он в себе. СЛ Е Д УЕ Т РА ЗД Е Л ЯТЬ экстремальные виды спорта на водные, воздушные, горные и наземные. Исключение, пожалуй, составляет лишь полет в космос. Его можно соотнести к разряду экзотических видов экстрима, ведь стоит данное удовольствие довольно дорого. На сегодняшний день космических туристов можно пересчитать по пальцам, и в основном это миллионеры, имеющие в своих кошельках несколько десятков миллионов долларов, которые некуда потратить. Для всех остальных жителей Земли существуют менее затратные, но не менее увлекательные варианты. Из наземных экстремальный видов спорта в первую очередь следует выделить маутинбайкинг — езду на ве-

10

САЛЬТО МОРАЛЕ

Вверху: Пересекающий ручей вброд Стив Мэйкин (Steve Makin). Округ Дарк Пик, Дербишир, Великобритания. 2012 год

лосипеде по горной местности. В Европе о нем знали еще в 1990-х годах. Сегодня это уже состоявшийся олимпийский вид спорта, который уверенно завоевывает сердца любителей «остренького спорта». Правда, и этот вид увлечения может влитеть вам в копеечку. Но несмотря на дороговизну, горный байк с каждым годом набирает всё большую популярность и у нас в стране. Ведь данным видом спорта уверено может заниматься не только профессионал, но и начинающий любитель. Опыт всегда можно заработать только на практике, а со знающим инструктором обучение не займет слишком много времени. Сегодня во многих странах открыты специализированные дороги для людей, увлекающихся маутинбайкингом. Те, кто предпочитает отправляться в естественные условия могут полететь в те же Альпы, приобретя экстремальный тур. Дешевле выйдет поездка в Карпаты или Крым, но все же, если вы еще не уверены в своих силах, то начинать стоит с искусственных трасс. Многие тур-операторы готовы предложить самые разнообразные туры — как для новичков, так и для опытных маунтинбайкеров. Если вы прямо сейчас изъявите желание попробовать себя в этом виде

ПРИЧИНЫ №3 И №4: «Третья причина — стремление объединиться с другими людьми. Большинство объединений в обществе происходит по профессиональному признаку. Я врач, значит, в моем окружении должны быть медики. Он фотограф, его окружают журналисты, стилисты... Но душевный порыв на самом деле совершенно иной. Подсознательно хочется общаться с другими людьми —себе подобными. Кто-то берет гитару и идет в поход, кто-то подается в воздух и прыгает с парашютом. Четвертая причина — возможность решать собственные проблемы. Например, доказать себе, что я не слабак. Тебя унижают, обижают, ты не противишься этому в силу характера. Но в то же время иногда думаешь: «Я мужик или не мужик? Я ведь могу это сделать! Докажу себе». Потом опять все возвратится в свое русло, но человек уже будет знать: когда-нибудь, к примеру, я смогу зайти к директору и сказать все, что думаю по этому поводу.

лание попробовать себя в этом виде спорта, следует для начала нужно приобрести обычный велосипед. Вопервых, такой агрегат обойдется вам в несколько раз дешевле, а во-вторых, его не жалко будет разбивать, идя через тернии к звездам. Конечно, если вы решили заняться маутинбакингом серьезно, вплоть до принятия в олимпийскую сборную, тогда все же придется прибрести настоящий горный аппарат. Пусть он и медленнее первого варианта, зато пересекать гонные местности на нем не только проще, но и эффективнее. Вот только цена такого байка будет не менее пяти тысяч долларов. Иногда цена отличного велосипеда, предназначенного для маутинбайка, может достигать цены настоящего внедорожника. Поднабравшись опыта в езде на горном велосипеде, вы можете отправиться на соревнования по этому довольно зрелищному виду спорта. Независимо от того, примите ли вы в них участие или решите остаться в числе зрителей, масса положительных эмоций гарантирована. В категории «наземный экстрим» нельзя не сказать и о «Х-гонках» — динамичном и захватывающем вид спорта, сочетающий в себе спортив-

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

ные состязания и получение уникальных знаний и навыков выживания в природе. Сразу оговоримся, что «Хгонки» — командный вид экстремального отдыха, т для того, чтобы принять в них участие, вам придётся овладеть целым комплексом навыков. Главная задача команд — как можно быстрее пройти маршрут, разбитый на несколько участков. Преодолевая маршрут, участникам гонки придётся проявить себя в скалолазании и ориентировке на местности, в конной езде и велосипедной гонке, и, возможно, даже рафтинге, то есть сплаву по горной реке. Набор испытаний зависит от местности, где проводится гонка, длины маршрута и других различных обстоятельств. Главное, что в такое приключение лучше отправляться в кампании проверенных товарищей. Первое место среди водных экстремальных видов спорта занимает, конечно же яхтинг. Экстремальный и в то же время элитный вид спорта, по дороговизне в долгосрочной перспективе сравнимый с полетом в космос. Люди, предпочитающие данный вариант отдыха могут окунуться в неповторимый водоворот единения с окружающим морским миром. Борьба со стихиями, штормами и шквалами подарят счастливчикам огромное количество адреналина. Существует еще и аквабайк, то есть водный мотоцикл. Родиной данного увлечения считается США, где еще в далеких 1970–ых прошли первые в мире соревнования на гидроциклах. Настоящие профессионалы в данной области предпочитают соревноваться во фристайлинге, демонстрируя высокий уровень акробатического мастерства, от которого захватывает дух. Для тех, кого с детства манят таинственные глубины морей и океанов есть дайвинг. Благодаря аппарату открытого цикла дыхания, изобретенного Жаком Ивом Кусто, с середины прошлого века стало возможным погружение на весьма внушительную глубину. Несмотря на кажущуюся простоту и «охкакиерыбкияркиекрасивыеикоралытоже», это опасный вид спорта. Чтобы самостоятельно справиться с проблемами при погружении, нужно пройти хорошую подготовку. Если вам хочется поохотиться на экзотических рыб или насладиться прекрасным подводным миром — отправляйтесь только в ту школу, у которой есть международная лицензия на обучение. Обращая ваше внимание на воздушные виды спорта, первым делом затронем тему парашютного спорта. Данный вид спорта требует серьезной психической и физической подготов-

СТУДЕНЧЕСТВО

Внизу: Кёртис Робинсон (Curtis Robinson), Кайли Нобратен (Kyle Norbraten) и Дилан Данкетон (Dylan Dunkerton). Уистлер, Британская Колумбия, Канада. 2011 год

ПРИЧИНЫ №5 И №6: «Пятая причина. Психолог Дмитрий Узнадзе ввел понятие установок — жизненных штампов, которые вырабатываются у каждого из нас до 30 лет. Экстремальный спорт — вариант конфликта установок, предлагающий нарушить одни штампы и дать другие. Шестая причина. Экстремальный спорт — определенная территория успеха. В чем преимущество фотографии «полароид»? При никудышном качестве она дает моментальную картинку. Могу ли я быстро стать знаменитым психотерапевтом? Нет. А в случае с экстримом я могу мгновенно получить «полароид», то есть успех Я думаю, что именно экстрим дает человеку возможность встряхнуться и вернуться к своей сущности, ответить самому себе на вопрос «кто я?», вернуть самоуважение. Именно поэтому количество людей, обращающихся к экстремальным видам спорта, увеличится. И влияние экстрима на общество будет не только сильным, но и позитивным».

ки, поэтому им не так просто заняться. Однако ощущения, которые можно получить в о время прыжка, нельзя описать словами — их можно только почувствовать. Прыжки с парашюта могут осуществляться как в одиночку, так и с группой. Также существуют несколько разновидностей парашютного спорта. Например, «скайсерфинг» — прыжки с парашютом, с исполнением сложных фигур в воздухе. Или «Бейс-джампинг» — прыжки с высоких мест, таких как горы, скалы, небосребы и т.п. Резюмируя вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что экстремальный туризм —один из наиболее интересных и захватывающих видов отдыха. С каждым годом он становится все более популярным среди различных слоев населения, несмотря на свою стоимость. Примечательно, что русские — одни из самых больших любителей экстремального туризма. Наши соотечественники участвуют во многих международных соревнованиях, и зачастую они — одни из сильнейших. Мы уверены, что экстремальный туризм будет поступательно, но уверенно развиваться. Ведь любой спорт когда-то был экстремальным.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ПРАКТИКА

Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ по материалам сайта KRASPOL.RU

НЕ РАДИ КРАСНОГО СЛОВЦА Почему поляна красная, а не зеленая? Почему она привлекает на свои просторы миллионы туристов ежегодно, и зачем туда стремятся студенты МГУТУ?

Осенью 2011 года между МГУТУ им. К.Г. Разумовского и «Свод Интернейшнл» — компанией, управляющей крупнейшим курортно-оздоровительным комплексом «Гранд Отель Поляна» на Красной Поляне, — был подписан договор о сотрудничестве в сфере образования. Эта новость разнеслась по университету с неимоверной скоростью, и свое желание отправиться на практику в отель сразу же выразило большое количество студентов. Что же это за место и почему оно приковывает к себе внимание стольких людей? «УЖ» предлагает своим читателям краткий экскурс в историю этого курортного комплекса. ИСТОРИКО-Г ЕОГ РА ФИЧЕСКА Я СП РА ВКА Комплекс расположился в заповедных местах Сочинского национального парка — в самом сердце Красной Поляны среди пиков Кавказских гор. Со времён средневековья эти места населяли многочисленные племена, имевшие общее название адыги (адыгэ). На Руси эту группу племён издавна называли черкесами. Адыгэ был народом высокой культуры — они знали литейное дело, умели лепить из глины и высекать из Фото: достопримечательности Красной поляны. Источники: privetкамня художественные изображения. Основными занятиями для них были животноsochi.ru и mountaindreams.ru водство, земледелие и охота. Черкесы всегда были отменными наездниками, поэтому особое внимание уделялось коневодству. С большой любовью занимались горцы садоводством, причём не только на своих приусадебных участках, но и везде, где это было возможно. Когда наступал сезон прививок, каждый черкес, где бы он не находился, имел при себе черенки культурных сортов плодовых пород, нож и обвязочно-обмазочные материалы. И как только на его пути встречались плодовые дички, делал на них прививки. Так здесь появились фруктовые сады, плодами которых жители Красной Поляны пользуются и сейчас.

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

СТУДЕНЧЕСТВО

Вплоть до 1864 года на территории современной Красной Поляны находился черкесский аул Кбаадэ — самый крупный в долине Мзымты. Он был последним оплотом отстаивавших свою независимость горцев общины Ахчипсоу, не желавших ни покоряться «белому царю», ни переселяться в Турцию. Однако по итогам Кавказской войны место перешло в ведение Российской Империи. Здесь был основан город Романовск, названный в честь династии российских царей, а само место стало именоваться Царской Поляной. Но вскоре лагерь русских был свернут, а войска возвращены в центральную часть страны, жизнь в некогда цветущем ауле замерла на 14 — посёлок был необитаем. От обильных снегопадов порушились сакли, заросли некогда ухоженные поля и сады. Люди вернулись сюда лишь в 1878 году: тогда посланцы проживавших в Ставропольской губернии греков, искавшие свободные земли для поселения, добрались до просторной поляны, заросшей папоротником. Дело было осенью, и ходоков сразу же поразила расцветка растительности — красно-бурая папоротника, ярко-красная и золотистая клёнов, черешен, кустарника. Поэтому они и назвали поляну «Красной». Вскоре сюда из Ставрополя пересели-лись 36 греческих семей. Они расчистили поляну, построили дома и стали обживать место. Несколько позже в эти края перебрались и эстонские переселенцы. Они обосновались выше по Мзымте и тоже занялись сельским хозяйством — так появился посёлок Эстонский сад. В 1898 году Красную Поляну прибыла обследовать специальная государственная комиссия. Красота природы, чистейший воздух, обилие замечательной ключевой воды и минеральных источников произвели на учёных потрясающее впечатление. Место было признано ценной горСО ВРЕ МЕ Н Н О СТЬ: КЛ ИМА Т ноклиматической станцией. Его решили использовать как И Д ОСТОП РИМЕЧА ТЕЛ ЬН ОСТИ курорт. В связи с этим сразу же было восстановлено и утверждено название Романовск и всего лишь за год посСегодня курортно-оздоровительный комплекс «Крастроено «Краснополянское шоссе» — дорога, соединявная Поляна» — это отдых в окружении кавказской пришая Красную Поляну с Адлером. Землю разбили на учасроды — уникальных каньонов, водопадов, альпийских тки, спланировали улицы, выделили участки под парки и лугов, пещер, богатой растительности и животного миплощади, склоны гор отвели под дачи и сады. К 1901 гора. Такого сочетания мягкого климата, разнообразной ду на южном склоне хребта Ачишхо было закончено растительности, чистого горного воздуха, наличия мистроительство охотничьего дворца для царя и дома для неральных источников и близости тёплого моря на наего свиты, расположившегося несколько ниже. Окрестшей Планете больше нет. По пути подъёма вы почувстные места объявили «заповедной охотой» царской семьи. вуете на себе смену четырёх климатических зон: влажОднако название «Романовск» так и не прижилось, да и ной субтропической средиземноморского типа, умеренв советскую топонимику после 1917 года никак не впино–холодной западноевропейского типа (от 800 до 1800 сывалось. Красная Поляна развивалась и притягивала к – 2000 м), холодной лугового пояса (от 1800 до 2500 м ) себе как красное, то есть красивое место, где можно и и нивальной (до 3000 м). И совсем не обязательно путеотдохнуть, и укрепить своё здоровье, путешествуя по окшествие вокруг света. Склоны гор —колхидский лес — рестностям. кавказские джунгли. В отличии от побережья, здесь живут растения–аборигены, среди которых немалую часть занимают реликтовые породы (чудом дожившие до нас с древних незапамятных времён) и растения–эндемики (т.е. произрастающие только на определённой территории). Те, кого больше истории интересуют блага современной цивилизации, могут не волноваться: на курорте к вашим услугам 413 комфортабельных номеров отеля, деревянные виллы, бары и рестораны с изысканной кухней, концептуальный оздоровительный центр Chandelle Blanche Medi SPA & Beauty, детский клуб, 6 конференц–залов, теннисные корты и спортивные площадки, канатные дороги и горнолыжные трассы мирового уровня, экскурсионные и развлекательные программы, а главное — неизменно превосходный сервис и атмосфера настоящего клубного отеля. Здесь хорошо в любое время года: зимой можно прокатиться по горным склонам на лыжах или сноуборде и научить этому своих детей, выпить бокал горячего глинтвейна, попариться в бане, послушать живую музыку за ужином в ресторане, а летом — путешествовать по горным маршрутам на современных джипах, велосипедах или верхом, ловить форель в озерах и готовить ее на углях, всю ночь танцевать в баре на террасе и чувствовать, что жизнь прекрасна! Со времени подписания договора о сотрудничестве между вузом и отелем, на практику —как летнюю, так и зимнюю — съездила не одна группа студентов. В их число входили ребята совершенно разных специальностей — начиная с поваров и заканчивая тренерами по плаванию. На время практики студентам предоставляются рабочие места, специально подобранные под навыки практиканта. Работа ответственная, серьезная, но очень перспективная: она многим помогла в закреплении полученных в университете знаний. Стоит отметить и то, что студенты МГУТУ им. К.Г. Разумовского стали частью нового витка в истории Красной Поляны, связаного, разумеется, с зимними Олимпийскими играми, прошедшими в Сочи в начале 2014 года. Делегация практикантов нашего вуза провела здесь три месяца: ребята готовили еду для олимпийских спортсменов, а так же работали в отельном сервисе, сопровождая именитых гостей в забронированные номера. По возвращению домой, студенты делились впечатлениями и рассказывали о многих забавных курьезах, произошедших там с ними. В общем, студенческая жизнь в МГУТУ богата интересными событиями, которые никому не позволят заскучать.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ДОСТИЖЕНИЯ

ДЕВУШКА С ВЕСЛОМ В мае Мария Арипова записала на свой счет первую медаль, давая МГУТУ еще один повод гордиться своими студентами

В этом году первенство Европы по академической гребле среди спортсменов до 19 лет проходило на озере Хазевинкель в бельгийском городе Мехелен. Российская женская восьмерка заняла второе место, уступив лишь команде Румынии. Это первая медаль у нашей юношеской сборной за последние семь лет, поэтому особенно приятно, что в экипаже команды–призера была и студентка нашего университета Мария Арипова. Ее родители занимаются академической греблей профессионально, поэтому никто не удивился, когда они привели дочь в секцию, когда ей было всего шесть лет. Были еще в жизни Марии секции бегу и лыжному спорту, и всему девушка уделяла массу времени, ежедневно оттачивая мастерство и совершенствуя приобретенные навыки. Девушка признается, что профессиональный спорт поначалу мало её привлекал, но после окончания школы она поняла, что с готова посвятить ему всю свою жизнь. Отборочный этап в сборную по академической гребле проводился с конца прошлого года. Спортсмены из разных городов России соревновались между собой за место в восьмерке, каждый день шла упорная подготовка. В апреле этого года был оглашен состав команды — Мария вошла в сборную, обогнав не один десяток конкуренток. В лодке на соревнованиях было восемь человек, Мария находилась посередине и исполняла роль «мотора». Именно от неё зависел успех всей команды. Девушка признается, что во время заплыва она не могла думать ни о чем другом, кроме как о победе. Слаженные, отточенные действия каждой из спортсменок позволили им вырваться вперед и преодолеть дистанцию в два километра за 6 минут 27 секунд. Путь к победе был труден, но девушки смогли добиться поставленной цели. Мария учится на первом курсе Института биотехнологий и рыбного хозяйства. ТПо окончании соревнований на очереди у Марии сессия. Её она старается сдать так же быстро, с первой попытки и только на пятерки. Одногруппники очень рады за девушку и обещают всегда болеть за нее на всех соревнованиях. А их будет не мало. Летом Мария отправится в Казань, где пройдет отборочный тур первенства мира по академической гребле. Там она надеется завоевать золотую медаль. Ну а там дальше и до Олимпийской сборной не далеко. Мы желаем Марии больших успехов и ярких побед.

10

Текст: MGUTM.RU. Фото: ИРИНА ШАДРИНА

КАКОВО

ТЕКСТ: ЮЛИЯ ГРИГОРЬЕВА

КАКОВО — БЫТЬ СТАРОСТОЙ ГРУППЫ Студентка 2 курса Института УиИ МГУТУ имени К.Г. Разумовского, о том, зачем избираться на официальные посты в университетской группе и тяжела ли ноша этой ответсвенности Когда первокурсники приходят в университет, большая их часть, конечно, имеет некоторое представление об обязанностях старосты, а вот чем занимаются профорги — вопрос для них гораздо более сложный. И тем не менее, с первых дней учебы группа выбирает себе старосту, профорга, их заместителей и, по желанию, организатора культурно-массового досуга. Это те люди, которые хотят и готовы участвовать в жизни университета, что-либо самостоятельно организовывать и собирать всех вместе. Но, как вы, наверняка, уже заметили, далеко не все горят желанием стать старостой, ведь это, по меньшей мере, ответственность. В чем она состоит? Давайте «копнем» немного глубже и подробнее рассмотрим вопросы тяжелой судьбы старост и профоргов: кто они, зачем они нужны, как ими стать и какой смысл ими становиться. По традиции, первым делом учебная группа выбирает старосту, а уже потом — всех остальных должностных лиц. Есть несколько способ определения наилучшего кандидата на этот пост. Самый распространенный — когда кто-то с первых дней учебы начинает что-либо «проворачивать». Группа быстро признает в нем человека наиболее активного и общим голосованием возлагает на него ответственность. Не менее часто, особенно среди групп первого курса, случается так, что старосту выбирает деканат. А вот самовыдвижение — гораздо более редкий случай, хотя вряд ли кто-то будет возражать, если вы объявите себя старостой, ведь немногие осознают все выгоды данной должности. Быть старостой весьма выгодно: представляешь группу на мероприятиях различных местах, договариваешься с преподавателями, узнаешь различные новости, общаешься с другими старостами, напрямую контактируешь с деканатом. Кстати, о преподавателях: если ты староста, считай статус хорошего и ответственного человека — у тебя в кармане. А такому редко ставят плохие оценки. Кроме того, в распоряжении старосты — контактные данные каждого члена группы. Здорово? Безусловно. Жаль только, что это — лишь одна сторона медали. Я знаю

немало примеров, когда по истечении определенного срока староста переставал(а) справляться со своими обязанностями, и группа производила замену. Это вполне нормально: человек много на себя взял, не рассчитав собственные силы (встречается везде и всюду), или у него появились дела важнее жизни университета, а, может быть, в исполнение им обязанностей вмешались еще какие-либо обстоятельства. Выбрать нового старосту очень просто: когда решение будет достигнуто, собирите подписи группы под заявлением о смене старосты на имя директора институт О том, как стать старостой, я могу рассказать на собственном примере. Положение о зачислении в Институт управления и информатизации (УиИ) МГУТУ им. К.Г. Разумовского в 2012 году вышло 10 августа. В нем, помимо своей фамилии, я нашла имена будущих одногруппников. Создав группу в социальной сети «Вконтакте», посвященную исключительно студентам, обучающимся на нашей специальности — «Информатика и вычислительная техника» — в 2012–2013 учебном году, я пригласила их туда, взяв на себя обязанность сообщать в ней о последних новостях — что, где, когда, во сколько, какой будет практика. Кстати, о ней. Кажется, почти вся моя группа прошла летнюю практику. Она помогла нам всем познакомиться не только с одногруппниками, но и с другими первыми курсами. А еще я помню, как после практики мы небольшой группой направились в кафе, где после еды по кругу рассказывали о себе, своих увлечениях, хобби и «кто, как и зачем» поступал в наш вуз. В общем, было интересно. Дома я составила список студентов группы в алфавитном порядке. И, в очередной раз придя в деканат за новой информацией вместе с моей сокурсницей Олей, сказала, что у меня уже все готово — и список, и группа почти всем составом. На это деканат отреагировал сразу же: «Вот молодцы, будете старостами!». Однако Оля отказалась, а я молча, как вы уже и сами догадались, согласилась. Разобравшись со сложностями и радостями должности старосты, перей-

дем к рассмотрению тернистого пути профорга. Прежде всего, кто это? Профсоюзный организатор — это студент, представляющий интересы группы и её членов в профсоюзной организации и администрации вуза. Профорг занимается вопросами, связанными с решением социальных проблем студентов, защитой их законных прав и интересов. Теоретически, егоо выбирает группа, как и старосту. Но кто мешает вам самостоятельно выдвинуть вашу кандидатуру? Я была профоргом в колледже. Моей главной обязанностью был ежемесячный сбор денег на проездные и обменна их на оные в учебной части. Сейчас уже, конечно, нет бумажных проездных для студентов, но это не значит, что профоргу нечем заняться. У нас в вузе главной его задачей является поиск талантов и убеждении их в необходимости раскрыться, то есть в привлечение их к участию в институтских или общеуниверситетских мероприятиях. Талантов обычно много, даже в отдельно взятой группе: обязательно найдется тот, кто красиво рисует, танцует, поет, владеет музыкальными инструментами или является прирожденным КВНщиками. Как правило, мероприятий за год проходит очень много. Если вы проявляете активность и участвуете в мероприятиях (не важно профорг вы или простой студент), то у вас появляются все шансы получить денежную премию. Если вы веселый, ответственный человек, который может организовать, собрать, сделать все быстро и оперативно, университет не оставит это незаметным и выдаст небольшой бонус к стипендии. Для этого нужно лишь не пропустить момент, когда будут собирать заявления на дополнительную стипендию. А летом активисты университета и те, кто хорошо учился, участвуют в выезде — в Анапу либо на Селигер. Надеюсь, этот материал помог вам найти свое место группе и определиться: находиться ли вам в тени группы, просто учась и не выделяясь, или попробовать стать лидером и повести людей за собой, углубиться в мир празднества, смеха, общения с людьми… Выбор за вами!

10

СТУДЕНЧЕСТВО

НАМЕРЕНИЯ

Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО. Фото: VK.COM/SHPARGALKABAR

НА ПРУССКИЙ МАНЕР О трех способах организации высшего образования, важности гумбольдтовской реформы, свободе обучения и миссии университета как общественного института ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ: 1. Нидерландская революция — успешная война 17 провинций Исторических Недерландов за независимость от Испанской Империи, произошедшая в XVI веке.

2 Лейден — город и община в Нидерландах.

3 III герцог Альба, Фернандо Альварес де Толедо (1507 – 1582 гг.) — государственный деятель, в 1667 году назначенный Испанским правительством штатгальтером (правителем) Нидерландов. Прославился, тираническими действиями по подавлению (неуспешному) Нидерландской революции.

4 Гёзы (нидерл. — «нищие») — прозвище нидерландских дворян, вставших в оппозицию к испанскому правительству в период Нидерландской революции. Позже прозвище перешло на народных партизан, которые на суше (лесные гёзы) и на море (морские гёзы) вели борьбу против испанцев.

5 Вильгельм I Оранский по прозвищу Молчаливый (1533 – 1584 гг.) — первый лидер Нидерландской революции и первый независимый штатгальтер Голландии и Зеландии.

10

Университеты — важное явление западной цивилизации. Спрос на них — явление, в истории зафиксированное. Так, когда во время Нидерландской революции1 закончилась драматическая борьба Лейдена2 с войском герцога Альба3 и гёзы4 зашли в затопленный город, Вильгельм Оранский5 предложил городу на выбор какой-нибудь подарок, например, освобождение от налогов на длительное время. Горожане подумали и отказались от очень разумного предложения, попросив вместо этого университет. Четыре века спустя аналогичная история случилась на просторах нашей страны. Тогда Алтайский край собрал невиданно большой урожай. После вручения орденов, Генсек ЦК КПСС спросил у первого секретаря райкома, не нужно ли им что-нибудь — новый мост или новый завод?... И тот ответил: «Нужен университет». То есть и в XX веке свершались подвиги выбора лейденского типа, потому что во все времена было ясно: университет для чего-то нужен, настолько, что ради него можно отказаться от весьма насущных вещей — от налогового освобождения, моста или завода. Зачем же нужны университеты? Первый раз общественные дискуссии по этому вопросу возникли совсем не в эпоху их спонтанного и целенаправленного образования, а существенно позже, на рубеже XVIII и XIX века. Тогда в результате негативной риторики по отношению к университетам, их количество снизилось почти вдвое, в результате чего институт высшего образования и наука вместе с ним оказались под угрозой. Интересно, что кризис высшего образования той эпохи был связан с отказом от университетов, а тот, что мы наблюдаем сейчас по всему миру — с их изобилием. Но и та, и другая ситуация вызывает желание разобраться в предназначении университета как общественного института. Во времена кризиса вузов эпохи Просвещения возникло 3 точки зрения, касающихся интересующей нас проблемы. У истоков каждой из них стоял человек очень неординарный. Первую высказал отец политической экономии Адам Смит, вторую — Наполеон Бонапарт, а третью — Вильгельм фон Гумбольдт, создавший неоклассическую модель университета. Адам Смит, отец всех экономических наук, полагал, что деньги профессорам университетов должно платить не государство, а студенты. В результате таких рыночных отношений спрос будет формировать предложение. Наполеон Бонапарт пошел по совершенно другому пути. Университеты, согласно ему, нужны исключительно для того, чтобы производить специалистов по узким профессиям, необходимым государству. Тогда государство готово тратить деньги на их обучение, естественно, при полном контроле за учебным процессом. Наука в этом модели — вопрос отдельны, что в ней оплачивать — мало понятно, а потому неоправдано рискованно для государства вкладывать в нее деньги. Поэтому Наполеон просто отделяет её от образования и университетов. Позиция Бонапарта понятна: если государство платит деньги, то оно должно понимать, за что платит деньги, и контролировать того, кому платит деньги. Аргументация также очевидна: чтобы ни говорил Смит о всемогущей невидимой руке рынка, обществу необходимы не только те профессии, и даже иногда совсем не те, которые хотят освоить большинство выпускников школ. Поэтому государство стремится обеспечить наличие обязательного набора профессий.

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

бора профессий. Французская модель, в отличие от рыночной, уже содержит в себе понимание образования как некоторого социально значимого блага6, но тут же ставит вопрос: чем образование отличается от подготовки кадров? Кадры готовить можно во многих местах. Человечество изобрело множество видов учреждений, занимающихся заточка человека под те или иные ниши социальной машины, узлы и уже сложившиеся механизмы. Это, безусловно, делать надо — в этом с Наполеоном не поспоришь. Но если бы всё было так просто, к XXI веку на Земле не осталось бы ни одного университета. Мы же сегодня оказались в ситуации прямопротивоположной — никто не изучает атомную физику в академиях при АЭС и не получает MBA в школе при Гильдии купцов. Все стремятся в университеты, потому что только они дают качественное образование. Ведь качественное образование — это не просто встраивание в социальную машину, но и внешнее отношение к ней. Это критическое мышление и интеллектуальная фантазия, это то, на чем можно стоять, чтобы посмотреть на цельные структуры извне, когда сам являешься их частью. Инноваций и модернизаций XX – XXI веков, которые требуют всего этого, могло бы и не случиться, если бы Вильгельм фон Гумбольдт7, министр просвещения Пруссии начала XIX века, то ли из-за немецкой нелюбви копировать французов, то ли понимая, что Наполеон серьезоно недооценивает значение университетов, не провел реформу образования, в корне отличающуюся от Бонапартовской. В результате появилась неоклассическая модель университета, в которой главным является образование неразрывно связано с наукой, а университет трактуется как содружество студентов и преподавателей и при этом совершенно автономен. Почему фон Гумбольдт выбрал именно такую модель? Скорее всего, ответ на этот вопрос стоит искать в истоках промышленной революции, которые ведут к школьному учителю, как бы странно это не звучало, чеху Яну Амосу Каменскому — создателю и популяризатору классно-урочную системы преподавания8. Спустя почти столетие со времени его смерти оказалось, что он создал нечто большее, чем классно-урочную систему, — он создал промышленность, хотя совершенно не собирался этого делать. Благодаря изобретенной им системе организации учебного процесса школьники с первых классов привыкали мыслить упорядоченно, действовать сообща, разделяя работу, следовать при этом определенному ритму, создавать материалы и т.д. Выпускники школ уже имели в головах некоторую систему понимания и поведения, культуру труда, и это сделало возможным появление мануфактур, следом подтянулся материальный фундамент, и произошла промышленная революция. После этого многие осознали, что школа генерирует далеко не только знания, и, наверное, в Пруссии это понимали лучше, чем во многих других странах: когда Оскар Пешель, обобщая результаты австро-прусской войны 1866 года, писал «прусский учитель выиграл битву при Садове»10, он имел в виду решающую роль школы в преобразовании нации. Школа, как и армия, оказалась мощным механизмом социализации, совершенно изменив немца: в XVIII веке был не ритмичен, мечтателен, пил не пиво, а шнапс, и никто в Европе не воспринимал его как опасность, потому что немцы в то время даже собственное государство не могли создать11. Однако к концу XIX века оказалось, что могут, и не только государство. И в этом велика заслуга школы. Вероятно, Гумбольдт, формулируя свое понимание университета, прекрасно понимал, что учебные заведения ценны не только передачей знаний следующим поколениям. Для чего еще они нужны? Ответ кроется в принципах, положенных им в основу реформы университетов — принципов совершенно революционных для того времени. Они были изло-

СТУДЕНЧЕСТВО

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ: 6. Социально значимые блага — частные блага, производство и/или потребление которых вызывает значительный положительный внешний (общественный) эффект.

7. Вильгельм фон Гумбольдт (1767— 1835 гг.) — немецкий философ, языковед, дипломат и государственный деятель, основатель Берлинского университета (1810 г.).

8. Преобладающая в современном образовании и повсеместно распространённая организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), а основной формой обучения является урок.

10. Фраза часто ошибочно приписывается «железному канцлеру» Германии Отто Бисмарку. На самом деле, это сокращенный вариант цитаты из статьи Пешеля в газете «Заграница» за июль 1866 года: «...Народное образование играет решающую роль в войне... когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского школьного учителя над австрийским». Садова — город в Чехии, современное название — Градец-Кралове. Битва, упоминающаяся в цитате, была самым крупным сражением австро-прусской войны.

10

ФИЛОСОФИЯ

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ: 11. Имеется в виду политическая раздробленность немецкого населения, проживающего в Австрии, Пруссии и еще нескольких десятках небольших независимых государств. Объединение большинства из них закончилось лишь в 1871 году созданием федеративной Германской империи.

12. Иммануил Кант (1724 – 1804 гг.) — родоначальник немецкой классической философии. Воспитанию и образованию посвящены его сочинения: «О педагогике», «Что такое просвещение?» и др.

13. Иоганн Готлиб Фихте (1762 –1814 гг.)— представитель классической немецкой философии. Свою педагогическую концепцию изложил в работах «Речи к немецкой нации» и «Основа общего наукоучения».

14. Фридрих Эрнст Даниель Шлейермахер (1768 – 1834) — немецкий философ, главной задачей воспитания считающий выработку духовного единства в условиях организованной общности жизни детей.

15 Нем. Dorlesungen uber die Methode des akademischen Studiums. Впервые были изданы в 1803 году и сразу получили несколько переизданий. В России изданы издательским домом «Мiръ» в 2009 году под названием «Лекции о методе университетского образования».

16. Фридрих Вильгельм Шеллинг (1775 – 1854 гг.) — немецкий философ, представитель идеализма.

17. Первое правило метода Декарта: «Hикогда не принимать ничего на веру, в чем с очевидностью не уверен». То есть принцип очевидности — принцип сугубо индивидуальный.

10

НА ПРУССКИЙ МАНЕР

жены Гумбольдтом в докладной записке, утверждающей открытие нового университета в Берлине (в 1949 году вузу было присвоено имя реформатора, и с тех пор он так и называется — Берлинский университет имени Гумбольдта). В ней министр резюмировал колоссальные наработки, осуществлявшиеся и неспосредственно перед этой реформой, и несколькими десятилетиями ранее. Фактически, в основу реформы легла вся традиция классической немецкой философии — от сочинений Канта12 до работ Фихте13, Шлейермахера14 и отчасти чрезвычайно популярных в то время в Пруссии «Лекций о методе академической учебы»15 Шеллинга16. В основу новой модели учреждения высшего образования легло три компонента, определивших её специфику: неразрывность образования и науки, свобода, уединение. Первый пункт гумбольской реформы требует, чтобы в университете преподавали только действующие ученые. Зачем это нужно? Университет, конечно же, дает студентам какие-то знания, умения, навыки и компетенции, чтобы они их потом где-то использовали. Но главная задача и, вместе с тем, координальная особенность университета, по мысли Гумбольдта, заключается в том, что здесь человек должен научиться еще и поиску истины, пробудить в себе стремление искать новое. И обучить этому, как говорит реформатор, просто передавая знания, невозможно. Единственный способ разбудить в молодом человеке эту способность — включить его в непосредственный научный поиск. И общение с человеком, занимающимся исследованием, — лучший для этого инструмент. Интересно, что именно за этот компонент гумбольдскую модель университета сегодня критикуют больше всего и очень в духе Наполеона: якобы государству не нужно столько ученых. Но неверно утверждать, что гумбольдском университете всех хотели превратить в исследователей. Мы все не раз слышали разговоры о необходимости креативнного подхода, инновационности и т.д. — все эти слова не означают ничего другого, кроме как способность человека искать и предлагать нечто новое. По Гумбольду, практикой, которая позволяет че-ловеку приобрести такую способность, является научный поиск. Это не означает, что все студенты станут учеными. Они просто получат способность к поиску нового. То есть, к инновациям.

Freiheit, или свобода, — следующий компонент того, что спустя много лет стало называться «классическим континентальным университетом» — можно разделить на две составляющие: свободу преподавания и исследования и свободу обучения. Первая, разумеется, относиться к автономии профессоров, предоставляя им возможность самим решать, что изучать, а также что и как преподавать, запрещая любое внешнее, в том числе и правительственное, вмешательство в дела университета. Вторая cоставляющая — lernfreiheit — свобода обучения, дает студентам право посещать любые курсы и лекции помимо тех, что входят в обязательную программу по выбранной ими специальности. Это определенная морально-воспитательная мера в отношении студента — ему практически не предлагается определенного курса, он его выбирает сам, а значит несет единоличную ответсвенность за логику совего образования. Никто не предлагает ему жесткий образовательный трек. Третий и, возможно, один из наиболее интересных принципов организации университета по Гумбальдту — это einsamkeit, уединение, фактически может быть расшифрован как требование отказа от создания цеховой кооперации, то есть никаких соглашений и блоков и т.д., связанных с наукой. Этот принцип должен блокировать появление единомыслия в стенах университета, факультета, кафедры и т.д. Кроме того, Айнзамкайт также может восходить к Деккартовскому методу, где единственным источником санкцаанирования достоверности истины является только сам исследователь17. В развернутом виде эти положения были обоснованы в предшествующей просвещенческой традиции Христианом Вольфом. Вольф, в частнос-

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

ти, пишет: «Если человек должен преподавать философию в соответствии с философским методом, то он должен придерживаться собственного мнения, а не мнения других»18. А совсем другой Вольф — немецкий филолог — долго отказывался преподавать в новом университете (даже не смотря на то, Гумбольдт готов был платить ему невероятную по тем временам зарплату, превышающую ставку ректора), пока ему не пообещали не заставлять его участвовать в научных собраниях, потому что любая коммуникация с коллегами, по его мнению, была губительной. На еще один, совсем не очевидный аспект требования уединения, указывает, как ни странно, первый пункт записки Гумбольта, связанный с наукой: «Понятие о высших научных учреждениях как о вершине, на которой сосредотачивается все, что непосредственно свершается во благо моральной культуры нации, основано на их предназначении: возделывать науку в самом широком и глубоком смысле этого слова и употреблять ее в качестве материала для духовного и нравственного образования». Выражение «моральная культура нации», а не понятие, например, «государство» является следствием специфики немецкой истории, в которой политическое объединение следовало за культурным (немцы — «запоздалая нация», выражаясь словами Г. Плесснера). В особенности же наука понимается как область культуры, способная развиваться помимо политических границ, действуя во благо политически раздробленной нации, выполняя, помимо прочего, интеграционную функцию. То есть идея о том, что если в университете нет науки, то все прочее пропало, связана не с переживаниями Гумбольдта о судьбе науки, а с экстермальными последствиями: погружаясь в научный поиск, человек на несколько лет остается изолированным от практических забот, выходит из-под опеки родственников, друзей, локальной среды, в которой он рос до этого, и горизонты его мышления в следствии универсальности науки становяться гораздо шире19. И в этом ясно прослеживается миссия университета — быть механизмом по формированию нации, своеобразным плавильным котлом, институтом для производства государства современного типа — государства, вовлеченного в международную деятельность. Лишая студента привязки к его локальному сообществу, высшее образовательное учреждение Гумбольдта создает особый тип индивида — гражданина, причем гражданина страны и гражданина мира с национально укоренным сознанием. Гумбольдская модель университета успешно функционировала и победно шествовала по миру, не встречая никакого сопротивления вплоть до второй половины XIX века. Именно тогда на неё обрушилась критика социальных гуманистов. Первыми признаками её кризиса стали работы «Наука как призвание и профессия» Макса Вебера и «Воститание и образование» Льва Толстого. Оба текста сходятся в необходимости разделения, как ясно из названия работы русского классика, образования и воспитания. Причем, гуманистическая традиция требовала вовсе исключить последнее из процесса познания. Все, что касается ценностей, по мнению этих двух авторов, — дело свободного выбора студентов и преподавателей, и трансляцией ценностей нужно заниматься на площади, а не в стенах университета, так как любое воспитание без согласия воспитуемого — насилие над личностью. Такие требования в корне расходились с bildung — гумбольдтовской теорией «формирования человека», основанной на объединении воспитания и образования в универси-тетской подготовке. Реформатор сознательно создавал университет, который бы давал студентам не только определенные навыки, но и формировал у них определенное мировоззрение и поведение, чтобы стены вуза покидал уже человек совершенно особый, способный принимать самостоятельные решения, брать на себя ответсвенность и делать шаги в неизвестное.

СТУДЕНЧЕСТВО

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ: 18. Wolf Christian. Einleitende Abhandlung über Philosophie im allgemeinen. Stuttgart-Bad Cannstatt: Fromman-Holzboog, 2006. § 15623 19. Этот принцип гумбольдского университета И.Г. Фихте назвал изъятием человека из его гражданского общества. При этом гражданское общество здесь следует понимать в духе гегелевской трактовки, то есть как любую ассоцию индивидов за пределами семьи. И.Г. Фихте, будучи, к слову, первым ректором Берлинского университета имени Гумбольдта, в своих трудах развивал эту тему, приходя к различным выводам в разные периоды жизни. В частности, в одно время он утверждал, что для того, чтобы студент смог порвать со своим привычным локальным кругом общения и полностью погрузиться в университетскую жизнь, вузы должны строится с собственным кампусом отдаленно от городов. Однако в более поздних его работах мы читаем о том, что уединенный кампус способствует созданию особой студенческой среды, а это противоречит логике айнзамкайт. И поэтому университеты нужно оставлять в больших городах, так как именно они в наибольшей степени способствуют автономизации человека.

Текст подготовлен по материалам публичных лекций культуролога Виталия Куренного и экономиста Александра Аузана. В качестве иллюстраций использованы снимки из фотоархива МГУТУ им. К.Г. Разумовского.

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ЗНАНИЯ

Текст:АЛЕКСАНДРА ДЕГТЕРЕВА. Фото: VK.COM/SHPARGALKABAR

НА ПЕРЕГОНКИ С ТЕКСТОМ Насколько быстро вы читаете? Есть ли разница между чтением художественной и научной литературы? Как быстро подготовиться к зачету или тесту, если на подготовку осталось всего пару дней? Об этом — в нашем гиде по скорочтению Абсолютное большинство людей (95%) читают со скоростью 180–220 слов в минуту (что равняется одной странице за 1,5-2 минуты). Многие озвучивают слова про себя, проводят глазами по каждой строчке, перечитывают слова по несколько раз. Но мир знал и тех, кто читал намного быстрее: Наполеон (2 000 слов в минуту), Бальзак (200 страниц за полчаса), Томас Эдисон (3 строки за раз). Чтобы попасть в маленький (оставшиеся 5% населения) клуб «скоростных чтецов», человеку необходимо овладеть техникой быстрого чтения. Скорочтение — это навык одновременного восприятия большего количества информации при обработке текста, который возможно выработать, преодолев все препятствия медленного чтения. Само по себе, чтение как научный феномен впервые привлекло внимание во второй половине XIX века: в 1879 году Эмиль Жаваль, офтальмолог по профессии, начал изучение движения глаз в процессе чтения. В первой половине 20 века чтение и быстрое чтение привлекало ученых в Великобритании, СССР и США. В начале стали появляться первые курсы, обучающие быстрому чтению. Позднее были изобретены различные аппараты, помогающих освоить навык в очень сжатые сроки. Вот только годами позже исследования показали, что обучение с помощью технических устройств нельзя считать эффективным, так как в их отсутсвии техника быстрого чтения пропадает. В наши дни исследования трансформировались в программы для гаджетов по развитию навыков быстрого усвоения информации. Что же было придумано для самостоятельного обучения скорочтению? Во-первых, если вы хотите научиться читать быстро и очень быстро, вы должны понимать, с какой целью вы это делаете, что вам нужно найти во всем массиве информации. Анализируя личный опыт, вы, наверняка, заметите, что статьи по нудному и неинтересному предмету вы читаете, обращая внимание только на необходимые фрагменты, а любимую книгу — не пропуская ни слова. Именно нали-

10

чие конкретной задачи делает почти недоступной для быстрого чтения художественную литературу: когда вы читаете роман, вы не стремитесь получить конкретную информацию, вы хотите увидеть историю, узнать персонажей, погрузиться в атмосферу — задействовать свои чувства и эмоции. А вот если из этой же самой гипотетической книги вам нужно узнать, какой персонаж повесил ружье на стену, техника скорочтения подойдет. Цель помогает сфокусироваться вам на конкретных словосочетаниях, кодовых словах и описаниях. Для постановки задачи вам помогут следующие вопросы: какая информация мне нужна и как она должно выглядеть. Это позволит выработать навык поверхностного чтения. С этой же целью полезно будет также практиковаться в составлении конспектов, схем и карт памяти, — одним словом, визуализировать. Не исключено, что в тексте может быть 99% не нужной вам информации, и всего 1% процент полезного материала, который нужно суметь грамотно вычленить из предложенного объема. Во-вторых, очень важно, чтобы вы были предельно сконцентрированы. На первых порах рекомендуется заниматься в спокойной обстановке, чтобы все ваше внимание принадлежало тексту. Для скорочтения необходимо учиться не реагировать на внешние раздражители и подавлять внутренний диалог. Это как с упражнением «не думайте об обезьянке минуту», только наоборот. Все, о чем вам следует думать, — это текст перед вами. В-третьих, вам необходимо читать, подавляя внутреннее проговаривание текста (субвокализацию, если изъясняться научно). По крайней мере, именно это рекомендуют специалисты по быстрому чтению. Когда вы при чтении про себя произносите текст, вы тем самым замедляете собственное восприятие получаемой информации. Вам необходимо выработать навык считывания текста по визуальному типографическому образу слова. Для этого существует ряд методик, в большинстве своем направленных на отвлечение внимания. К примеру, во время чтения ставится дополнительная

задача произносить про себя или же вслух любые фразы, стихотворения, считать, напевать песенки и т.д. Когда привыкните, выбирайте что-нибудь сложнее! Отвлечение внимания должно стать достаточным для подавления субвокализации. Справившись с этой задачей, вы поймете, что скорость вашего чтения увеличилась. Следующим пунктом станет расширение поля зрительного восприятия и устранение «регрессий». Для первого существуют упражнения, нацеленные на улучшение периферического зрения. Одно из самых распространенных упражнений — таблица Шульте. Это таблица с различными объектами, расположенными в ячейках в случайном порядке. Для тренировки периферического зрения необходимо расположить таблицу на расстоянии 30-35 см от глаз (как будто вы читаете книгу), сфокусировать свой взгляд в центре и искать в заданном порядке объекты, не отводя от заданной точки глаз. Желательно, повторять упражнение десять раз в день. Это также способствует устранению «регрессий» — возвратных движений глаз при чтении. Все эти навыки позволяют научиться читать сразу несколько слов, фраз, строк и так по нарастающей. Именно всеохватывающий взгляд и концентрация на тексте позволяют увеличивать скорость чтения. Для того, чтобы развить навык скорочтения, необходимо заниматься ежедневно. А после достижения успеха рекомендуется читать не менее 100 страниц в день, чтобы умения не пропали. После освоения техники это не будет занимать много времени. Если же вам лень заниматься упражнениями каждый день, легко и ненадолго увеличить скорость чтения в 2-10 раз можно, выполнив следующий комплекс действий: встаньте, выпрямитесь и сядте уже с прямой спиной и расправленными плечами. Начинайте читать. Однако помните, скорочтение невероятно полезно при знакомстве с научными изысканиями в процессе подготовки дипломной работы, диссертации и т.д. Но художественная литература любит вдумчивость и погружение, поэтому наслаждайтесь книгами!

ЗНАНИЯ

Текст: СОФИЯ КОРНЕЕВА. Фото: VK.COM/SHPARGALKABAR

КАК СДАТЬ СЕССИЮ Размышления студентки Института экономики и бизнеса МГУТУ им. К.Г. Разумовского об идеальной сессии и пару полезных советов о том, как прожить этот сложный период в жизни любого студента «на отлично»

В качестве иллюстраций использованы фотографии коллекции шпаргалок новосибирского студенческого бара «Шпаргалка». Идеальная сдача экзамена — это когда экзаменуемый все знает, уверен в себе, не испытывает страха перед преподавателем, умеет красиво и ясно излагать свои мысли… В общем — мечта. В реальности мы чаще всего сталкиваемся с ситуациями несколько отличающимися от выщеописанной, а то и в ситуациях вовсе противоположных.

Рассмотрим весьма распространенный случай — глобальный дефицит знаний. Весь семестр студент собирается посетить хотя бы несколько лекций, но так и не попадает в аудиторию. Все время, отведенное для подготовки к экзамену, он планирует посвятить зубрежке чужих конспектов и рекомендованных преподавателем учебников, но увы: и времени не хватает, и из учебников ничего не запоминается. А бывает, что студент старается изо всех сил, но предмет не дается. Самое обидное, когда не дается второстепенный предмет, вовсе не относящийся к избранной специ-

альности. А экзамен по нему всё равно сдавать нужно. Что делать? Существует несколько методов, а также правил поведения в данных ситуациях. Прежде всего, с экзаменами связаны многочисленные сомнительные поверья, которые иначе, как языческими, охарактеризовать нельзя. Вот некоторые из них: во время сессии якобы нельзя мыться, стричь волосы или ногти, а приходить на сдачу надо в одной и той же одежде (разумеется, стирать её до начала каникул тоже нельзя). А главное — накануне экзамена ровно в полночь открыть окно,

10

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

высунуть туда зачётную книжку и что есть силы закричать: «Халява, ловись!». Не будем вдаваться в критику этих и подобных суеверий. Лучше поговорим о том, что действительно помогает сдать сессию на отлично. Во-первых, получив зачётную книжку, носите её до с собой каждый день вплоть до начала каникул. Вероятны случаи, когда преподаватель вдруг захочет проставить «автоматы» на последнем семинаре или, что более реально, принять зачёт, не дожидаясь официальной даты. Без зачетки принимать у вас экзамены или зачёты запрещено, так что, если ваша — дома, придется приходить к экзаменатору в другой день. Но к тому моменту преподаватель может и забыть про обещанный «автомат», передумать его ставить, умереть, в конце концов (такие случаи, к сожалению, тоже бывали). Если вы хорошо знаете предмет, установили деловые отношения с преподавателем (до такой степени, что он знает вас как отличного студента) и уверены в своих силах, отвечайте в числе первых. Пять баллов вам почти наверняка обеспечены. Если же в собственных знаниях имеются серьёзные сомнения, то, лучше всего, идти к столу экзаменатора среди последних. Ведь, как правило, последними сдают плохие студенты, и ваш ответ, даже не такой уверенный, как вам бы того хотелось, после двоек и троек будет выглядеть весьма солидно. Еще одно важное правило — никогда не спорьте с экзаменатором! Даже если он отправляет вас на пересдачу, не обращайтесь к нему с сомнительными предложениями типа «спросите меня ещё о чём-нибудь». Будьте уверены: преподаватель предлагает вам встретиться ещё раз не от большого желания снова с вами пообщаться. Более того, за крайне редким исключением, на экзамене никто не собирается вас заваливать: это не так, даже если кажется, что преподаватель задает вам излишне сложные вопросы. Как в старом анекдоте: студент выходит с экзамена и говорит однокурсникам: «Ох, уж препод меня заваливал, заваливал!». А потом выходит из аудитории экзаменатор и переводит дух: «Ну, я его вытаскивал, вытаскивал». Бывают и такие ситуации: вы идёте отвечать, а экзаменатор вдруг встаёт и говорит вам: «Посидите тут, а я пока пойду пообедать». Не умоляйте принять у вас экзамен в ту же секун-

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ду. Помните: голодный экзаменатор не склонен к компромиссам, и если он и уступит вашей просьбе отложить обед, то спрашивать будет коротко и жёстко, гораздо строже обычного, в результате чего полученная оценка вряд ли вас обрадует. Вместо этого

проведите обеденное время преподавателя с пользой для себя — еще раз повторите ответ, попробуйте вспомнить еще какие-нибудь детали по нужной вам теме, подскажите коллегам, находящимся в затруднительном положении, в конце концов. Конечно, оценки — далеко не главная цель студента. Но знайте, что на первом курсе вы, образно говоря, работаете на зачётку, а с третьего (бывает, и со второго) курса ситуация меняется: зачётка начинает работать на вас. Большинству преподавателей психологически трудно после всех пятёрок «влепить» вам тройку или даже четвёрку. И наоборот: если у студента в зачётке стоят одни тройки, а на экзамене он отвечает очень прилично, экзаменатор начинает задумываться о природе такого ответа: «Наверное, он списал со шпаргалки или повезло с билетом. Задам-ка я ему дополнительные вопросы посложнее!». Нередко, сдав трудный экзамен, студенты торжественно уничтожают конспекты по этой дисциплине. И зря делают: на выпускном курсе те же вопросы повторятся на государственном экзамене. Каждый год приходится видеть выпускников, которые с жадными глазами подбегают к студентам младших курсов, с просьбами одолжить, подарить или даже продать конспекты. Не уподобляйтесь таким выпускникам! Любой сдающий экзамен должен знать: первое, чего не выносят препо-

знать: первое, чего не выносят преподаватели, — это молчание. Если студент молчит, смотрит на экзаменатора жалкими, преданными, собачьими глазами, такими умными-умными, но дар речи не прорезается в течение ближайших 30 секунд, то подобное «собачье» поведение вызывает лишь чувство раздражения и автоматически снижает шансы успешной сдачи экзамена. Поверьте, экзамен для преподавателя — такой же несчастливый день, как и для вас. Для него выслушивание ответов — нудный производственный процесс, поэтому для всех предпочтительней, чтобы он прошел без задержек и проблем. Молчаливый студент — это проблема. Любую проблему хочется устранить. Самый простой способ устранения в данной ситуации, как ни сложно догадаться, — поставить два балла и отправить «учить матчасть». Быстро и без особых затрат энергии. Так что молчать на экзамене — провальная методика, обреченная на неудачу. Говорите. О чем говорить? О погоде — бессмысленно. Желательно рассказывать что-то, имеющее хотя бы приблизительное отношение к предмету. В этом плане очень показателен старый студенческий анекдот. Студент, собираясь на экзамен по биологии, успел выучить только один билет, в котором рассказывалось про блоху. Больше, увы, он ничего не знал. Как назло, ему достался вопрос о коровах. Студент, преданно глядя на преподавателя, начал: «Корова — это просто потрясающее животное! Она дает молоко. А еще сыр, масло и шкуру. Корова имеет рога, тело ее покрыто шерстью. А в шерсти живут блохи. Блоха же, это такое животное…» — далее все следовало про блоху, во всех подробностях. Преподаватель, удивившись подобному ответу, задал дополнительный вопрос. О собаках. «О, собаки! — обрадовался студент. — Собаки — это животные, друзья человека. Они охраняют дома, стада, квартиры и отдельных личностей. Собаки покрыты шерстью. А в шерсти живут блохи. Блоха же, это такое животное…». Подобная ситуация повторилась еще с несколькими вопросами. В конце концов, преподаватель не выдержал. «Ну а теперь расскажите о рыбах!», — заявил он, считая, что поймал студента. Тот же обрадовался еще больше. «Рыбы — это животные, живущие в водной среде, — счастливо улыбаясь, сообщил студент. — Они покрыты чешуей. А вот если бы они были покрыты шерстью, то в шерсти

СТУДЕНЧЕСТВО

ЗНАНИЯ

жили бы блохи. Блоха же, это такое животное…». Студента, знающего хотя бы о блохе, невозможно завалить на экзамене. Если, конечно, он не растеряется и будет говорить, вместо того, чтобы изображать умную и преданную собаку. Всем хорошую, только очень молчаливую. Фактически этот анекдот — прямое руководство к действию, рецепт успешной сдачи экзамена при минимуме знаний. Дело в том, что ни один преподаватель не настроен заваливать студента на экзамене (кроме тех случаев, когда существует личная неприязнь). Преподаватель готов выслушать и о блохе, ведь это демонстрация хоть каких-то знаний. То есть, можно поставить положительную оценку, хоть и низкую (если студент не знает вообще ничего, кроме физиологии блохи). Зато не придется возиться с этим студентом на переэкзаменовке. Каждый студент должен помнить: преподаватель заинтересован в вашей положительной оценке. И только от студента зависит, сможет ли экзаменатор такую оценку поставить. Учтите, он очень, очень хочет это сделать! Ему просто нужно немного помочь. Несколько слов о личной неприязни преподавателя. Вызвать ее не так уж и сложно, ведь преподаватель — тоже человек (это мы примем как аксиому). К сожалению, достаточно много студентов считают данное утверждение теоремой, да еще и недоказуемой, при этом совершенно не учитывая особенности характера конкретного преподавателя. По их мнению, преподаватель обязан оценить их уникальность. Оно-то да, но чисто человеческие черты психики могут и подвести. Например, представьте, что экзаменатор — женщина бальзаковского возраста, от которой недавно ушел муж. Более того, её дочь неудачно вышла замуж, а сын никак не может найти себе приличную работу и потихоньку спивается. Естественно, в студентках она будет видеть ту соперницу, к которой ушел муж, а в студентах — представителей «неподходящей» компании сына или аналоги зятя. Возможен вариант, когда студенты будут представляться ей соперниками сына в роли кандидатов на вакансию в приличной фирме. Причем, соперниками успешными. При этом рассматриваемая нами дама — крайне милый человек. Просто у нее есть свои болевые точки. Ну так и незачем топтаться по больным мозолям! Самая красивая студентка может изобразить из себя серую мышку, чтобы не вызвать чув-

КАК СДАТЬ СЕССИЮ

ство ревности. Самый успешный и самоуверенный студент может на полчаса прикинуться робким молодым человеком, избавляясь таким образом от проблем с экзаменатором. Узнать особенности характера преподавателя не так уж и сложно — они проявляются

во время учебного процесса. Даже если не удается уточнить нюансы личной жизни экзаменатора, то, по крайней мере, можно точно сказать: нравятся ли данному экзаменатору успешные студенты или он предпочитает скромных молодых людей, следует ли он моде (если нет, то не стоит являться на экзамен в «новаторской» одежде, лучше один раз в году вспомнить старую «пионерскую» формулу: белый верх, черный низ), насколько высок его уровень жизни (если зарплата экзаменатора копеечная, то приходить на экзамен в дорогой одежде крайне не рекомендуется) и т.д. Простое наблюдение за преподавателем может дать очень многое. Однако существует проблема, которую не может решить ни наблюдение за преподавателем, ни блестящее знание физиологии блохи. Это ваш личный страх перед публичными выступлениями. Для многих людей легче умереть, чем выступить перед аудиторией. А экзамен — это именно выступление перед аудиторией, которая, к тому же, представляется максимально недоброжелательной. Однако, как мы уже упоминали, преподаватель — аудитория доброжелательная. Он мечтает как можно скорее поставить оценку (положительную!) и сбросить со своих плеч экзаменаторские обязанности. Поэтому все, что от вас требуется (если вы уже знаете предмет), — убедить себя в данном факте. Тут могут по-

мочь некоторые упражнения. Например, рекомендуется довести свой страх до абсурда, дрожи в коленках, нервной икоты. И когда ужас достигает пика, станет ясно, что оно того не стоит, что нет смысла бояться и что самое страшное, что вы можете себе надумать, точно не произойдет. Принимать «успокоительное» перед экзаменом не стоит! Даже безобидная валерьянка способна снизить скорость реакции и притупить мыслительные процессы. Общее безразличие, которое представляется желательным многим нервным студентам, не ведет к успеху. Гораздо лучше будет расслабиться и подышать по системе 8-4-8 (вдох-пауза-выдох). Успокаивает не хуже валерьянки, а заодно прочищает мозги, вместо того, чтобы их оглушать. В самом крайнем случае, можно применить давно избитый метода шпаргалок. Они, по моему личному убеждению, полезны, потому что помогают систематизировать изученный материал. Но если уж вы набрались мужества принести шпаргалку в аудиторию и подсматривать в неё, готовясь к ответу, то будьте готовы при неблагоприятном развитии ситуации за неё и пострадать.

КОРОТКО В заключение — несколько простых правил общего характера.

1. Никогда и ни при каких обстоятельствах не убеждайте себя: «Я дура (дурак), я тупая (тупой), у меня, как всегда, ничего не получится. У меня плохая память на даты (имена, детали и т.п.). Я завалю сессию, меня отчислят». Слышите? НИ-КОГ-ДА!

2. Знайте себе цену и уважайте себя. Имейте в виду: любая оценка — условность. Ведь экзамен, независимо от результата, — не последний день Помпеи.

3. Высоко ставьте перед собой планку. Ведь вы — творческая личность, а у творческих личностей, как известно, далеко не всё всегда идёт по шаблону.

4. Никогда не говорите экзаменатору: «Я всё читал(а), но ничего не помню». В таком случае вы зря потратили время на конспекты и книги: лучше бы вместо этой никому не нужной подготовки сделали бы чтонибудь по-настоящему полезное или хо-тя бы погуляли на свежем воздухе.

5. Помните: вы именно такие, какими хотите себя видеть!

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ИНТЕРВЬЮ

Текст: АННА РЫЖКОВА. Фото: VK.COM/CLUB14287301

ИЛЬЯ АГАФОНОВ Корреспондент «УЖа» расспросила тренера сборной команды МГУТУ по мини-футболу о преодоленных трудностях и планах на ближайший сезон.

Илья поступил в МГУТУ в 2008 году. На первом же курсе он решил создать общеуниверситетскую команду по футболу. Сначала ему пришлось совмещать должности капитана и тренера. Навыков хватало: к тому времени у него за спиной был опыт игры в профессиональных командах России и Португалии. Сейчас у Ильи уже есть полученный в родном вузе диплом юриста, но он продолжает тренировать команду, некогда созданную им.

1. В день интервью игрокам сборной команды МГУТУ по мини-футболу вручались бронзовые медали первой лиги Чемпионата Москвы.

В день вручения наград1 особенно приятно вспоминать дорогу к успеху. Расскажи, с чего начиналась история мини-футбольного клуба МГУТУ? На первом курсе мы с товарищами решили создать команду вуза по классическому футболу. На первом собрании ребята выбрали меня капитаном — с этого и начался наш путь. Первое время мы тренировались на школьных футбольных полях, приносили свои мячи, а нашей формой были оранжевые футболки с надписью МГУТУ, полученные при поступлении. Поскольку тренера по футболу в университете не было, эту работу я взял на себя. Занимался этим первое время по наитию, просто вспоминал, как тренировали меня, и старался дублировать. Учил ребят и, конечно же, учился сам. Окончил курсы тренера при Российском футбольном союзе (РФС). Чуть позже устроился тренером в муниципальный округ Хамовники. Там меня отправили на более длительные тренерские курсы РФС, благодаря которым я получил тренерскую категорию «С»2. В общем, в 20 лет я закончил высшую школу тренеров. В ближайшем будущем собираюсь получить категорию «В». Еще мне бы хотелось окончить аспирантуру по педагогической стезе. Сколько лет существует секция футбола в университете? Секции в университете нет, есть сборная. Объясню разницу: в секцию приходят все желающие, уровень подготовки у них разный и, как правило, высоких результатов секция не показывает. А в сборную я каждый год отбираю человека три, самых лучших и подготовленных. Так вот, в апреле этого года нам исполнилось пять лет.

2. Категория «С» дает возможность работать тренером в третьей лиге России и помощником тренера во второй, а также тренировать детей. Категория «В» — работать тренером во второй лиге, категория «А», соответственно, — в первой.

10

Какие были у сборной трудности за эти пять лет? Какие истории случались с ребятами? Трудностей и историй было много. Можно просто пересказать все наши турниры, чемпионаты и игры, везде случалось что-то неприятное, но в то же время везде были свои маленькие и большие победы. Когда мы только начинали, в 2009 году, в столице было два типа футбольних межвузовских соревнований: официальные чемпионаты Москвы по

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

большому футболу и мини-футболу и неофициальный кубок Москвы (открытая любительская футбольная лига). В открытой лиге все команды играют на одном стадионе. Сборная просто платит взнос и больше от нее ничего не требуется. А для участия в официальном чемпионате Москвы команды должны принимать игры и играть на выезде, следовательно каждая должна иметь свое поле. Первое время мы, естественно, не претендовали на участие в чемпионате Москвы, но для участия даже в неофициальном кубке были необходимы значительные денежные средства. Мы сдавали на участие свои деньги. Выступили в итоге неплохо, но тренировочного процесса явно не хватало. И вот тогда муниципалитет Хамовники выделил нам пол поля для тренировок. И тут же вяснилась другая проблема — отсутствие инвентаря. Чуть позже была встреча с ректором, где я попросил о помощи. В тот момент мы великолепно выступили в играх за кубок Таганского района: выставили три команды и заняли все три призовых места. Валентина Николаевна была мотивирована этими успехами, и нам выделили деньги на инвентарь. На следующий год решили выступить на Чемпионате Москвы. Вот тут начались реальные проблемы. Для участия надо всей командой пройти медицинское освидетельствование, подать множество официальных документов, опять же заплатить значительный взнос, предоставить свое поле и т.д. Пройдя все это, мы все же начали играть, но нам засчитали техническое поражение: мы выступали от МГУТУ, а вуз вовремя не оплатил взнос за другие виды спорта. Так происходило два раза: играли мы неплохо, но нас снимали с соревнований за неоплаченные взносы. Помимо этого было еще много игр, соревнований, чемпионатов. Мы стараемся участвовать во всех мероприятиях по футболу. Несколько раз мы находили спонсора и выезжали на международные соревнования. Первый раз — в Испанию, и выступали мы не очень хорошо. А вот во второй раз, на международных играх в Нидерландах, показали себя намного лучше. Ну и готовились мы гораздо лучше: перед играми у нас прошли сборы в Анапе. В результате международных игр сборная получила колоссальный опыт, и здесь в Москве мы уже никого не боялись. Впоследствии мы провели еще множество матчей и игр, так как мы играли и в футбол, и в мини-футбол. Потом посмотрели статистику, выяснилось, что результаты у нас лучше в мини-футболе. Поэтому в итоге было решено сосредоточиться на нем. В прошлом сезоне мы выступали в Чемпионате Москвы среди вузов по мини-футболу в четвертой лиге. Очень хорошо выступили. В этом сезоне продолжили участие в Чемпионате Москвы. Играли уже в объединенной первой лиге и заняли третье место. Этот результат сам по себе великолепен, но он еще и позволяет нам в будущем году играть уже в высшей лиге! Это уровень классом выше! Это означает играть с лучшими!

СТУДЕНЧЕСТВО

Главной задачей, поставленной Ильей перед командой, на будущий сезон является участие в высшей лиге Чемпионата Москвы среди вузов. «Программа максимум» — по итогам чемпионата войти в первую десятку. «Это будет очень высокий результат. Мы будем играть там впервые, и нам необходимо привыкнуть, посмотреть на уровень других команд, примерить этот уровень на себя», — утверждает Илья. И, конечно, осенью тренер будет набрать в команду ребят из первокурсников, надеясь укрепить состав сборной.

В КАЧЕСТВЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ФОТОГРАФИИ С МАТЧЕЙ И СБОРОВ КОМАНДЫ МГУТУ РХТУ - МГУТУ Кубок Москвы по минифутболу среди ВУЗов, 2013 год МГУТУ-ВШСИТИ РЭУ Кубок Москвы по минифутболу среди ВУЗов, 2013 год НЕОФИЦИАЛЬНЫЙ ЧЕМПИОНАТ МИРА СРЕДИ ВУЗОВ Испания, 2010 год

10

СТУДЕНЧЕСТВО

НРАВЫ

Текст: ВЛАДИСЛАВ КОЧЕТКОВ, ЮЛИЯ ХАЦЬКО

Я, СНОВА Я И СМАРТФОН О трех способах организации высшего образования, важности гумбольдтовской реформы, свободе обучения и миссии университета как общественного института «Я сделала эту картину смотря в зеркало. Это было очень сложно, так как мои руки дрожали», — писала своему другу великая княжна Анастасия Романова, четвертая дочь имератора Николая II, в письме, датируемым 1914 годом, к которому было приложено одно из первых селфи в мире. Сто лет спустя, то, что совсем недавно казалось эпидемией, вероятно, стало пандемией. «Селфи» (англ. Selfie от англ. Self — сам, само) — это модный термин, обозначающий обычный фотоавтопортрет. Единственные косвенные признаки, отличающие селфи от фотоавтопортретов вековой давности — использование смартфонов и планшетов, а также мгновенная публикация получившегося снимка в соцсетях. Старшее поколение часто высказывается о селфи с презрением, списывая «самострелы» на «поверхностность ума» современной молодежи, а психологи и вовсе называют это хобби симптомом нездорового нарциссизма. Это создает небывалое единение мнений о том, что у людей культурных, образованных, воспринимающих себя в серьез, нет времени наслаждаться таким суетным и бесполезным занятием. Однако то, что мы наблюдаем в СМИ в последние десять месяцев рисует прямопротивоположную картину. В декабре мировые СМИ взорвались бурей негодования, когда президент США Барак Обама, премьер-министр Великобритании Дэвид Кэмерон и премьер-министр Дании Хелле Торнинг-Шмитт сделали селфи во время церемонии прощания с Нельсоном Манделой, в марте нашумевшее селфи Эллен Дедженерес, сделанное на церемонии вручения кинопремии Оскар, за сутки наброло около двух миллионов ретвитов, в июне свой первый «самострел» сделал премьер-министр России Дмитрий Медведев, а в августе его примеру последовал и Папа Римский Франциск. Всё это дает рядовым любителям автопортретов право спросить «почему им можно, а нам нет?» Возможно, многие скажут, что называть любовь к селфи «болезнью» — это слишком сурово и уж точно преувеличино. Однако 23 марта 2014 года стало известно, что 19-летний Дэнни Боумэн совершил попытку самоубий-

10

То самое селфи Папы Римского Франциска и молодых туристов, снятое в Ватикане 31 августа 2013 года. Источник: twitter.com/Pontifex ства потому что «у него никак не получалось выглядеть совершенно перед камерой». СМИ утверждают, что этого подросток мог до десяти часов в день посвящать попыткам сделать «идеальную» селфи. Этот случай, конечно, можно списать на роковое стечение обстоятельств: низкой самооценки, невроза1, дисморфобии2 и доступности гаджетов, — тем не менее, именно он заставил психиатрическое сообщество Великобритании признать одержимость селфи новым психическим заболеванием. По мнению психолога Натальи Варской, люди зацикленные на селфи — это определенные типы личности. «Мы имеем дело с современным вариантом известного еще с античных времен феномена нарциссизма», — считает доктор медицинских наук, сотрудник ГНЦССП им. Сербского Федор Кондратьев. — «Разве что с учетом технического прогресса смотреться теперь надо не в воду или зеркало, а в объектив фотокамеры. Зачастую «нарциссы» — это тщеславные люди, эгоистичные, самовлюбленные, безразличные к чужим проблемам. В центр мироздания они ставят свое «я». Отсюда бесконечное самофотографирование, тиражирование своего

фото с одной лишь целью — самоутвердиться». В этой связи стоит упомянуть о проблеме анонимного эротического селфи — автопортретов в стиле ню, из ракурса которых исключено лицо. Форумов, сайтов и интернет-сообществ, в которых юноши и девушки делятся друг с другом такими снимками, в наше время предостаточно и все они довольно популярны. Чем это объяснить? Можно предположить, что так подростки молчаливо спрашивают стороннее мнение о их телах в связи с нормальной (в разумных пределах) для людей такого возраста тревожности по вопросам собственной привлекательности. Однако психологи утверждают, что у этой «луны есть и темная сторона» — искусственное подкрепление своей самооценки. То есть мы вновь вернулись к нарциссизму. Такую оценку психологов подтверждают социологи. Исследование профессоров университета Сан-Диего Джин Твенг и Элиса Фримена в соавторстве с профессором университета Джорджии Кейт Кембелл3, сравнивающие ценности и приоритеты молодежи разных лет, начиная с 1966 года, показали, что нынешнее поколение ставит материальные ценности выше духовных. Кроме того, было выявлено, что нарциссы используют социальные сети чаще, так как уверены, что другие люди интересуются их жизнью и хотят знать, чем они занимаются. Или же, по мнению других ученых, для демонстрации того, что у них «все отлично». И это влечет за собой несколько неприятных для поколения последствий. Во-первых, нереалистичная солнечная картинка с побережья Средиземного моря, которую так любит выставлять огромное количество людей, оказывает плохой психологический эффект на их друзей и подписчиков4. Многочисленные социальные исследования показычают, что более вовлеченные в социальные сети люди чаще думают, что жизнь других гораздо счастливее и лучше. При этом, чем активней пользователь социальных сетей, тем значительней снижается его самооценка после сравнения своей жизни с жизнью других. Но беда в

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

том, что почти каждый из этих людей, в том числе и образовые «другие», создают псевдопортрет самого себя, определеннный имидж. По такому же сценарию люди выбирают самые красивые фотографии на «аватарки», публикуют самую красочную подборку новостей, подписывается на определенные сообщества и т.д. И это вторая серьезная проблема. «Конечно, человек не приходит на прием со словами: «У меня проблема, я сам себя фотографирую и не могу остановиться», — рассказывает президент Ассоциации детских психологов Александр Кузнецов. — Он приходит с жалобами на проблемы в отношениях. В основном это женщины 20–30 лет, сконцентрированные на себе. А когда человек так зациклен на своей внешней оболочке и на том, как ее подать, на подтверждении того, что его все любят, с ним вряд ли кто-то захочет дружить и жить. И ему плохо, где бы он ни был: и в команде, и в семье. Это несчастный, попадающий в западню: страдающий из-за повышенной потребности во внимании и любви со стороны окружающих и в то же время избирающий такие способы достижения этой цели, из-за которых от него все разбегаются». Чем раньше не совсем здоровое влечение к селфи, основанное на нарциссизме, будет замечено — тем лучше. Психологи могут направить нарциссов в сторону публичной карьеры, например, в политику, кино или в шоу-бизнес. Там нарциссы будут чувс-

СТУДЕНЧЕСТВО

твовать себя как рыба в воде и смогут не только показать себя миру во всей красе, но и принести посильную пользу обществу. Еще одну ситуацию, в которой людям свойственна чрезмерное самофотографирование — отсутствие настоя-

Первое в истории космическое селфи, снятое в 2013 году астронавтом Майком Хопкинсом в открытом космосе на фоне Земли. Источник: nasa.gov щих переживаний — жизнь, рано или поздно, исправит сама. Представим, например, что человек, который без ума от селфи, встречает свою настоящую любовь. Отношения для него в

РАЗНИЦА ПОКОЛЕНИЙ 100

Материальное благосостояние

90 80

Определенная философия жизни

70 60 50

Деньги

40

Лидерская позиция

30 20

2005

2002

1999

1996

1993

1990

1987

1984

1981

1978

1975

1972

1969

1966

%

2008

% подростков, использующих соцсети. Источник: pewinternet.org

10

Важность определенных жизненных ценностей. Американские старшеклассники и студенты колледжей. 1966–2008 гг. Ось y показывает процент опрошенных, согласных с важностью ценности. Источник: Generational Differences in Young Adults' Life Goals, Concern for Others, and Civic Orientation, 1966–20093.

скором времени станут более важными, чем выкладывание фотографий в интернет, и сетевой образ отойдет на второй план. То есть, фактически, мы можем утверждать, что самой благодатной почвой для одержимости является свободное время. Ответственные студенты, наверняка, замечали, что у них нет времени устроить самому себе маленькую фотосессию. Более того, их круг общения, скорее всего, просто высмеял бы их за селфи-пост в соцсети. Так что некоторым из нас посчастливилось иметь под рукой «антибиотики», помогающие бороться с заболеванием поколения. Еще один сопособ борьбы с пандемией селфи — упражнения в сдержанности. Мы уже используем их в большинстве сфер, которые так или иначе могут принест нам удовольствие — мы ограничиваем себя в еде, алкоголе, телевизоре и в том же интернете. Определитесь, зачем селфи нужен именно вам. Если не впадать в зависимость и реализовывать свой творческий потенциал в реальных вещах, если уметь жить настоящей жизнью, то в селфи нет ничего дурного. Часто творческие люди используют селфи как инструмент для собственной реализации. Например, уже упомянутый выше Папа Римский сделал селфи, чтобы привлечь молодежь к религии, показать, что христианство может быть современным и открытым и для молодых людей. Для таких фотографий главное — граница между настоящей личностью и придуманным селфи.

1. Невроз навязчивых состояний, или обсессивно-компульсивное расстройство, характеризуется развитием навязчивых мыслей, воспоминаний, движений и действий, а также разнообразными патологическими страхами (фобиями).

2. Дисморфобия — психическое расстройство, при котором человек чрезмерно обеспокоен незначительными недостатками своего тела.

3. Generational Differences in Young Adults' Life Goals, Concern for Others, and Civic Orientation, 1966–2009. Jean M. Twenge, Elise C. Freeman, W. Keith Campbell. San Diego State University.

Journal of Personality and Social Psychology, 2012, Vol. 102, No. 5 4. Согласно исследования, опубликованным в книге The Science of Relationships, подписчиков в социальных сетях больше всего раздражают вовсе не фотографии из отпуска, а то, что гарвардские ученые назвали «релфи» (англ. relfie от relationship

10

СТУДЕНЧЕСТВО

ДОСУГ

Текст: ЮЛИЯ МИНАЕВА. Фото: kinopoisk.ru

КРУЖОК ПО ИНТЕРЕСУ В своё время в эфире подкаста «Каморка58» поднималась тема студенческих клубов и объединений. Обсуждался в том числе и «Акварион» — киноклуб нашего вуза. Однако до сих пор далеко не все знают, что это такое и с чем это едят. Своими знаниями и впечатлениями с «УЖом» поделилась участница клуба В качестве иллюстраций использованы кадры из кинолент, которые Юлия упоминает в статье.

1,3,8. «Пролетая над гнездом кукушки», 1975 г., реж. Милош Форман.

2,4, 5. «Двадцать одно», 2008 г., реж. Роберт Лукетич 6. «Клуб: завтрак», 1985 г., реж. Джон Хьюз 7. «Джейн Эйр», 2011 г., реж.Кэри Фукунага

1

2

3

4

Наш Акварион — это теплый плед. Это не просто киноклуб и не только попытка весело провести время, но и некое духовное развитие. Каждым пятничным вечером мы собираемся на просмотр фильма, после которого начинается оживленное обсуждение картины или отвлеченная беседа — иногда нам не удается посветить время и мысли фильму, но это не потому, что фильм того не достоин! Признаться, порой нам просто интересно, кто как провел время, кто что еще успел посмотреть, за какой сериал взялся. Вы понимаете? Мы что-то большое. Вы смотрели «Джейн Эйр», ребята? Экранизаций этого фильма, по меньшей мере, штук пять! Мы познакомились с одной из них — 2011 года с Майклом Фассбендером (наверняка, вы поймете о ком речь, если я напомню вам о роли Магнето из фильма «Люди Х») и Мией Васиковской (знакомы фильмы «Алиса в стране чудес» и «Не сдавайся»?). Я ожидала большего от этой ленты. В сравнении с одноименным фильмом 1983 года, новый — буквально ни о чем. Все разворачивается настолько быстро, что к концу просмотра ты начинаешь задаваться вопросом: «Когда это все успело произойти?!». И это не потому, что на каком-то моменте ты уснул, а потому, что не хватило: не хватило деталей, не хватило чувств, эмоций. Ясно, что есть определенные временные рамки, и всю книгу в один фильм не уместишь. В

10

данном случае сценаристы оставили главные сцены и решили, что создали шедевр, ибо в нём только самое лучшее! Но упустив мелочи, которые, несмотря на свою, казалось бы, незначительность, придают картине целостность, они оставили зрителя в полном разочаровании. Зато конец фильма мне не мог не запомнится: наша аппаратура нас подвела, не дав досмотреть сей шедевр до титров (у компьютера села батарея). А фильм «21» вам знаком? Нет, это не та картина, где студенты отрывались на всю катушку, празднуя день рождение друга. Это о покере и о том, как полезно знать математику. Группа гениев зарабатывала большие деньги, просиживая каждый уикенд в Лас-вегасе, считая карты. Любопытный фильм. В голову начинают закрадываться мысли и идеи о визите в этот город порока. Эх, азарт! А кто не рискует? Но, естественно, это все совсем несерьезно. Или вы подумали о том же, о чем и я? Конечно, в нашем клубе есть место и старой доброй классике. В вашей памяти уже всплывают кадры из черно-белых немых кинолент? Признаться, это отличная идея! Мы еще доберемся до немого кино. Но сейчас, друзья, я говорю о фильмах, снятых в 1970 – 1990–е годы и не теряющих своё очарование до сих пор. Если вам не знакомы фильмы, о которых пойдет речь дальше, вы должны непременно скачать их или взять напрокат DVD-диск и быть в теме (хорошо, проката у нас уже давно нет, но я продолжаю лелеять эту мысль о домашних посиделках перед телевизором за просмотром старого доброго DVD. Романтично, не правда ли?) Начнем по старшинству: «Пролетая над гнездом кукушки». Часто бывает, что экранизация прочтенной книги кажется сухой. Ты превращаешься в гневного критика, и рубишь фильм на куски, приправляя яростными «ВОЗМУТИТЕЛЬНО!». Я читала Кена

«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

СТУДЕНЧЕСТВО

5

6

7

8

Кизи и думаю, что «Пролетая над гнездом кукушки» — не тот случай: фильм оказался ничуть не хуже книги. Вообще, кажется, раньше фильмы по книгам снимали более совестно и искусно, откусывая и перемешивая различные кадры, но так, что лента при этом не теряла своей сути. Конкретно этот фильм заставляет задуматься о многом. Удивительно, как одна кинолента может вместить в себя столько разных мыслей, суждений. Конечно, каждый находит в фильмах что-то близкое ему, его проблемам или радостям. Ты обязательно вынесешь из «гнезда кукушки» что-нибудь свое. Фильм трогает душу, пробуждает чувства жалости, сочувствия и боли, показывая всё, что испытывают пациенты. Даже просто вспоминая кадры из фильма, чтобы написать эти строки, я чувствую, как на глаза наворачиваются слезы. Уверена, эти чувства фильм вызывает не только у меня. Следующая кинокартина тоже не полна веселья. Я говорю о «Шестом чувстве». Это крайне тяжелый фильм, и не последняя заслуга в этом принадлежит актеру, сыгравшему главную роль. Одинадцатилетний мальчишка сыграл настолько правдоподобно, что каждое его появление на экране вызывает чуть ли не остановку сердца: эта тишина, эти загадки, что окружают его, заставляют зрителя застыть в ожидании. Работа сценаристов, режиссера и и остальных актеров тоже не может не восхищать. Напоследок я оставила что-то более светлое — «Клуб: завтрак». Фильм 1988 года, главные герои которого —школьники, запертые в библиотеке после уроков. В целях наказания, каждый их них должен написать сочинение о себе. Но кому есть дело до того, кто ты? Зрителям, очевидно. На протяжении ленты мы наблюдаем за раскрытием каждого героя не только перед вынужденными собеседниками, но и перед собой. Все это сопровождается забавными шутками, грустными минутками и безумными выходками. Что еще мне осталось сказать? По большей части, нашу группу объединяет любовь к кино — это наш общий интерес. Мы стараемся смотреть фильмы, требующие рассуждений, оставляющие след в душе. Ведь кинолента — это произведение искусства! Правда, и оно бывает разное.

Учредитель: ФГБОУ ВПО МГУТУ им. К.Г. Разумовского. Свидетельство о регистрации средства массовой информации Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций ПИ NoФС77–36363 от 21 мая 2009 г. Выпуск № 6–7 (102–103) 2014 г. Подписано в печать: 2 августа 2014 года Типография: ООО «Офсет-Экспресс», Москва, Бережковская набережная, д.20, стр.

59. Тираж: 2000 экземпляров. Распространяется бесплатно. Главный редактор: Егор Егоров Дизайн и верстка: Юлия Хацько Фото: Ирина Шадрина Корреспонденты: Владимир Бригинец, Анна Рыжкова, Светлана Епишева, Ксения Кузнецова, Вика Малеванная, Анна Зотова, Юлия Хацько. Адрес редакции и издателя: г. Москва, Земляной Вал, д. 73, каб. 38. Тел.: 8 (495) 640 5436 доб.166 e-mail: ug@mgutm.ru ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ МГУТУ: тел.: (495) 915–52–10 Журнал распространяется в городах: Волоколамск, Вязьма, Калининград, Липецк, Ложки, Мелеуз, Москва, Нижний Новгород, Омск, Орехово-Зуево, Ростов-на-Дону, Самара, Серпухов, Смоленск, Светлый Яр, Тверь, Темрюк, Ульяновск, Унеча Полная версия доступна на сайте: mgutm.ru/jurnal

10

ОБЛОЖКА