Portafolio Modalidades Pedagógicas Enseñanza para la comprensión Aprendizaje significativo Constructivismo Inteligencias Múltiples
Julio César Bornachera. Docente Olga Yolanda Rojas
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Junio 21 de 2014
Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Enseñanza para la comprensión Hilos conductores ¿En qué medida los estudiantes reconocen en sus imaginarios tradicionales, los conceptos que les van a permitir desempeñarse exitosamente en la disciplina y la comunicación gráfica? ¿Son consientes de ello? ¿Son susceptibles de usarse para la comprensión de un campo tan amplio como la semiótica y hacerlos evidentes en su producción grafica? Tópico generativo Comprender la influencia de los signos en el imaginario personal y colectivo para establecer sus diferencias, evolución histórica e impacto en la vida cotidiana, en los productos de la comunicación y en el desempeño creativo de los estudiantes. Paradoja "Jesús nace en un desierto subtropical, pero el símbolo moderno de la navidad es la nieve". Eduardo Galeano Metas de comprensión Los estudiantes comprenderán el concepto de "signo" y diferenciarán sus tres variaciones, según CHARLES SANDERS PEIRCE: Icono, Índice y Símbolo, para adaptar de manera coherente en su desempeño profesional, dichos conceptos y desarrollar piezas graficas e imágenes persuasivas que superen la literalidad de los mensajes y que entren en el terreno de lo inferencial e intertextual, para avanzar creativamente en la producción del entorno visual.
Desempeños de comprensión Los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionaran dentro del tema específico de sus tradiciones familiares, una serie de imágenes y piezas graficas, que tengan en común la representación de dicha tradición. Posteriormente las clasificarán de acuerdo con la intención que tienen para comunicar, es decir, elaboraran categorías de análisis para agrupar y exponer en forma organizada las razones de dicha clasificación, para categorizar si corresponden a Símbolos, Índices e Iconos. También indicaran si es posible encontrar una imagen o pieza grafica que combine dichos conceptos, es decir si una imagen simbólica se puede constituir en Icono o viceversa. Posteriormente, los estudiantes investigarán e indagarán sobre cómo los signos han trascendido las épocas y son fundamentales para comunicar de manera persuasiva emociones, sensaciones, valores y tradiciones. Como conclusión, los estudiantes desarrollarán una campaña cívica, a través de dos piezas gráficas en técnica y formato libres, para evitar el uso de la pólvora en las épocas decembrinas para describir la utilización practica del signo. Deben sustentar el uso del símbolo, el índice y el icono en sus resultados gráficos y evidenciar en la exposición oral y con la muestra a sus compañeros la comprensión del signo y sus alcances. A continuación la guía de trabajo de aprendizaje para la comprensión:
"Jesús nace en un desierto subtropical, pero el símbolo moderno de la navidad es la nieve". Eduardo Galeano.
Paradoja
Organización en grupos de tres personas para desarrollar la actividad
que llegaron. 2. Escriban en grupo qué actividades desarrollan en la época de navidad con su familia y con sus amigos. 3. ¿Que significados les suscita la navidad, qué recuerdan en especial de la navidad en sus
Hilos conductores
1. Discuta en su grupo de trabajo el análisis de esta paradoja. Escriban las conclusiones a las
navidad de acuerdo a los conceptos que se explican a continuación, miren con atención el ejemplo expuesto. Símbolo
Icono
Índice
El signo es algo que esta en lugar de alguna otra cosa para alguien en ciertos aspectos. Un signo también es un objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional, representa o evoca otro objeto, fenómeno o hecho.
Donde el signo
Donde el signo se
se relaciona con
relaciona con su
su objeto solo
objeto por tener
Donde el signo se relaciona
por una
alguna semejanza con
con su objeto en términos
convención .
este.
de causalidad.
Metas de comprensión
Signo
5. Indague la forma cómo se celebra la navidad en en el Cristianismo Católico, Protestante y Ortodoxo a través del uso de los signos. 6. A partir del análisis de toda la información desarrolle una campañana publicitaria para evitar el uso de pólvora en las fiestas navideñas. Desarrolle dos piezas graficas en técnica y formato Desempeños de comprensión
libres.
Ejemplo de campañas publicitarias en contra del uso de la polvora, identifique los signos y haga una interpretación inferencial e intertextal de las piezas graficas.
generativos
4. Ordene, observe y clasifique las imágenes y piezas gráficas que se relacionan con la
Tópicos
familias?
Evaluación
Valoración continua. El docente hará una retroalimentación clara y continua de todo el proceso, a través los conceptos y las habilidades comunicativas, tanto gráficas como verbales de los
Procesos
Conceptos
estudiantes. Esta retroalimentación debe ser pertinente y de manera publica. Usa adecuadamente y en
Utiliza parcialmente los
No utiliza los conceptos de la
contexto los conceptos del
conceptos referentes a la
semiótica para describir sus
signo en sus apreciaciones,
semiótica y al uso
intenciones y no logra
con relación a sus
especifico del signo. Aún
evidenciar en sus productos
resultados gráficos,
cuando logra sustentar los
gráficos la comprensión del
detallando y diferenciando
conceptos semióticos; sus
símbolo, el icono y el índice.
el símbolo, el icono y el
análisis y síntesis son
índice.
inconexos o parciales.
Es creativo y usa procesos
Logra niveles de inferencia
Es literal en su interpretación
intertextuales para producir
en los conceptos, pero no
de lo grafico y en la
resultados que tengan un
es propositivo en los
sustentación de los aspectos
nivel de persuasión mayor
aspectos gráficos ni
semióticos.
en el mensaje, además de
propone soluciones
Sus resultados son copia de
lograr composiciones de
convencionales.
otras instancias y no logra
Habilidades
una alta complejidad.
persuadir con el mensaje.
Utiliza de manera
Algunos aspectos de la
Utiliza tipografías, imágenes y
adecuada la tipografía, la
pieza gráfica no
colores de manera inconexa
diagramación y existe
concuerdan con el conjunto
entre ellas. La diagramación no
unidad visual de todo el
y a pesar de que es
detalla
conjunto de la pieza gráfica
comprensible el resultado
organizada sino que es confusa
con los textos, el color y las
presenta elementos que
y/o desordenada.
imágenes utilizadas.
podrían mejorar.
en
una
forma
Bibliografía. Blythe, Tina (1999), La enseñanza para la comprensión, guía para el docente, Ed. Paidós, Buenos Aires. Gardner, Howard (1987), La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Ed Paidós, Barcelona Hirst, Paul (1977), “Qué es enseñar” en Peters. R.S. Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México Perkins David (1995),. La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente Ed. Gedisa, Barcelona.
Quiroga Ana (1985), Enfoques y perspectivas en Psicología Social. Ediciones Cinco, Buenos Aires.
Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Aprendizaje Significativo Introducción El módulo de semiótica no sólo pretende observar los signos visuales, también integra lo aprendido al contexto vivencial de los estudiantes. De acuerdo con Roland Barthes, la semiótica es un método que permite entender las prácticas culturales que implican necesariamente significados de diverso orden, por lo tanto, la asignatura parte de conocimientos previos, fundamentalmente aquellos que tienen que ver con la cultura general y los integra a la producción intelectual para que sus resultados tengan un soporte más firme con la realidad, pero indagando en la esencia para que el mensaje sea mas efectivo y contundente, específicamente en las imágenes graficas. Objetivo Activar el conocimiento previo de los estudiantes referente del concepto de familia en la sociedad colombiana a partir de la experiencia personal, para reconocer y diferenciar los diferentes modelos que a lo largo de la vida se hacen presentes, desde la niñez hasta la edad adulta y que en la mayoría de las personas cambia en el transcurrir de la existencia. El reconocimiento del concepto de familia permite establecer una conexión con la publicidad, tanto en lo audiovisual como en lo gráfico que privilegia la observación y análisis del texto lingüístico, la imagen connotativa y la denotativa para integrar de manera consiente estos conceptos en el proyecto final del diplomado de fotografía.
Actividad 1.
Lectura para todos Compañeros: los invito a que juguemos con los recuerdos con una actividad llamada MI BANDA SONORA, que consiste en recrear un momento en la vida familiar y la niñez, que les parezca significativo a partir de una canción, un cantante o un género musical. Este momento debe ser descrito en términos de: •
Nombre de la canción: ejemplo: los zapatos de Manacho, Richie Ray y Bobby Cruz, género salsa.
•
Motivo por el cual recuerda la canción: ejemplo: recuerdo a mi padre tratando de explicarme porque los zapatos de Manacho son de cartón y su confusión al no hallar la respuesta.
•
Descripción del lugar: ejemplo: la sala de la casa, un domingo con el equipo de sonido en la mañana.
•
Las personas que hacen parte del recuerdo: mi padre y mis hermanos.
•
Emociones que suscita el recuerdo: ingenuidad, nostalgia, alegría.
Actividad 2 Cada estudiante hace una exposición breve de la canción seleccionada y hace su respectiva recreación si es posible, el docente acompaña con preguntas orientando las intervenciones para que se haga una descripción de la familia y sin perder de vista la canción, las preguntas pueden ser las siguientes: ¿Quienes habitaban en la casa? ¿Vivían con mas parientes? ¿Cuáles eran los roles de los miembros de la familia? ¿Rol de la madre, del padre? ¿Quién llevaba el liderazgo en la familia? ¿Cuál era el papel de los tíos? ¿Cuál era el rol de los abuelos? ¿cual era el rol del los hermanos mayores y menores?
3. Actividad
Determinar a partir de la exposición de los estudiantes y la guía del docente los tipos de familia reconocidos en la actividad a través del mensaje lingüístico, (texto de anclaje como audio del spot), la imagen denotada y la imagen connotada; en ejemplos de publicidad que se muestran en los siguientes videos:
Observe cada uno de los videos y a partir de lo observado y analizado llene cada espacio ítems Comercial 1 Comercial 2 Comercial 3 Comercial 4 1. Producto que promueve: Reconocimiento claro y preciso del tipo de producto, actividad o habito que promueve el comercial. 2. Naturaleza del producto: Establecer el intangible que promueve el producto (hedonismo, sensualidad, prestigio, poder, seguridad) 3. Mensaje lingüístico: Como título, como leyenda, como artículo de prensa, como diálogo de película. 4. Mensaje Denotativo: Es aquel que no involucra significados, es decir es la descripción de lo que se ve directamente, es la historia concreta. 5. Mensaje Connotativo: Es aquel al que se aplica significados a través de saberes previos culturales y que permiten inferir cual es la intención del mensaje publicitario.
Estructuración de los conceptos (malla cognitiva) La estructura esta determinada por nociones que tienen los estudiantes sobre la familia y posteriormente las conectamos con nociones que tienen sobre la publicidad, para al final llegar al concepto central que es la de la semiótica aplicada al medio visual y que pueda identificar los conceptos en una pieza publicitaria: El mensaje lingüístico, la imagen denotativa y connotativa
Proyecto Reflexione nuevamente sobre lo que significó la protección de sus padres y todo lo que representan en su vida. De acuerdo a lo anterior reflexione sobre esta poesía: Carta de una niña abandonada a su madre ¿Dónde estamos mamita? Estoy muy asustada dime ¿por qué en esta noche, me has sacado de paseo? dime ¿por qué no me miras, acaso estás enojada? ¿a dónde te has ido mamita, dime porque no te veo? No sé porque estoy aquí, quiero el calor de tus brazos este lugar no me gusta, mis piecitos están fríos quiero sentir el calor, que sentía en tu abrazo no sé que es este olor, ni este silencio sombrío Te prometo que sí vuelves, me voy a portar muy bien me callaré mi boquita, y me estaré quietecita y cuando yo sea grande, siempre te voy a querer pero no me juegues feo, no me abandones mamita
Por ahí alguien se acerca, creo que está a mi lado es una buena señora, que me mira con cariño parece que he oído algo, de un niño abandonado quien tendría corazón, para abandonar a un niño? Ya me han dado de comer, se siente muy bien aquí sí pudiera te diría, que tomaras mis manitas ¿que hago con las caricias, que guardaba para tí? ¿Por qué me miran y lloran? ¿Dónde te has ido mamita? Me conformo con decirte, lo mucho que te extrañado y por sí algún día de estos, tu consciencia te incrimina no te me pongas a llorar, porque yo te he perdonado estoy viva, gracias a Dios mamita, no eres una asesina
Diseño de una pieza publicitaria en tamaño oficio que integre un texto corto de anclaje (mensaje lingüístico) y una fotografía que promueva la paternidad responsable, se debe tener en cuenta que es una campaña institucional de la Alcaldía del Municipio de Soacha, el ICBF y la policía nacional. Ejemplo
Mensaje lingüístico (anclaje):
Imagen denotada:
Imagen connotada:
El texto tiene tres destinos: en
La imagen fotográfica tiene dos
La imagen fotográfica plantea
primera
personajes: una niña durmiendo
una
instancia
tiene
como
una
mujer
adulta
atmosfera
de
paz
y
objetivo sintonizar al cliente con
y
sus emociones y deseos, este es
observándola. El entorno de la
el más destacado y con un color
fotografía esta determinada por
que refuerza esta noción de
el contexto de un cuarto de niña
esperanza y tranquilidad; en el
con juguetes y arreglos propios
observa a su hija que duerme
segundo texto (gris), la intención
de la edad. Se muestra en la
plácidamente y que apunta a la
tranquilidad que la refuerza la forma como se disponen los personajes,
una
madre
que
es
asumir
el
cortina
y
combinado con una atmosfera
dormir
materializar la idea en un entorno
que
imagen combina diversos signos
económico, ante el temor natural
acentuada
del cliente de afrontar un proyecto
mesa. El punto de vista permite
que es a largo plazo y que
ser acompañante y situarse a la
comprometerá
par
proyecto
como
propio
(financiamos)
el
esfuerzo
un
arreglo
ilumina
con
de
una
la
navideño manera
lámpara
persona
de
adulta,
emoción que produce ver un hijo de
esta
manera.
La
que evidencian haber logrado el objetivo de tener vivienda propia y deja de lado signos sobre lo
familiar; finalmente los logos dan
reforzando la idea de que el
que significa pagar cuotas o
un
mensaje tiene como destino un
hacer arreglos en viviendas de
respaldo y confianza al tratarse
padre
familia
interés social, como podrían ser
de recursos de toda una vida de
tradicional pero que da cabida a
ladrillos o pago de cuotas. Es el
trabajo.
otras opciones o modelos, ya
ideal que persiguen las familias
que los niños son comunes en
que pretenden tener una vivienda
sentido
institucional
de
o
madre
de
todos los esquemas expuestos anteriormente
propia.
Evaluación El proceso de diseño de una pieza publicitaria implica diversas operaciones mentales y tecnicas: percibir, analizar, formular una hipótesis gráfica secuencial a traves del dibujo y capacidad de síntesis. Esas operaciones se articulan entre sí y convierten el diseño en una actividad específica de razonamiento que al depender de la experiencia del diseñador, puede o no ser más o menos creativa, por lo tanto, para establecer la evaluacion, se tendrá en cuenta el proceso creativo, que según Guilford (1950), dicho proceso requiere de la producción divergente que es la capacidad para producir distintas respuestas o soluciones a un determinado problema y que plantea 4 habilidades centrales, estas son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración:
Creatividad Fluidez: formulación clara del problema y su respectiva capacidad para proponer múltiples respuestas válidas a dicho problema a partir de múltiples ideas que corren paralelas o que se combinan entre si. Flexibilidad: capacidad de movilizar y adaptar variadas categorías frente a un problema con la capacidad de desmontar los saberes o ideas
Nivel alto Presenta a través del boceto o dibujos diversas alternativas tenidas en cuenta para llegar a la solución donde da cuenta de manera clara del problema abordado y su respectiva solución
Nivel Medio Si bien las alternativas presentadas son reducidas logra con ellas resolver el problema planteado
Nivel bajo Presenta una alternativa que resuelve de manera parcial el problema planteado
La solución del problema planteado presenta un abordaje desde perspectivas diferentes y el estudiante en su análisis expresa alcances
La solución de problema plantea un abordaje desde una perspectiva parcial y el estudiante sustenta su ejercicio desde un
La propuesta que presenta el estudiante contempla aspectos de su entorno y no aborda un contexto mas amplio, con una lectura textual
previos que plantean un estilo rígido, "casarse con la idea" que siendo buena es susceptible de mejorar y variar. Se es flexible si al abandonar una idea, se regresa a ella para reconfigurarla, considerando su potencial. Originalidad: capacidad de producir respuestas o soluciones válidas que respondan al problema y que al confrontarlas y medirlas correspondan a un hecho único e irrepetible, novedoso con un alto impacto sensorial.
intertextuales en su exposición.
enfoque inferencial
de la solución.
La propuesta rompe los esquemas y se asume como de una alta originalidad
La propuesta se instala en un esquema tradicional a pesar de que sus componentes son de un manejo original.
La propuesta es una copia de otros trabajos, si bien los contenidos son originales la estructura obedece a parámetros repetidos
Elaboración: Corresponde no solo a la capacidad para elaborar fácticamente la respuesta al problema y que en acto de diseño esta referido a un objeto o a su representación, sino que es también la elaboración semántica para dar cuenta de la solución, su sistematización para consolidar la disciplina del diseño, la pedagogía y su respectiva teoría.
El estudiante sustenta de manera clara y precisa en un nivel intertextual su propuesta
El estudiante hace una sustentación en ocasiones inferencial de su propuesta
El estudiante no es claro en el momento de sustentar su propuesta haciendo aporte literales alrededor de la misma.
Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Barthes Roland. 1964 Elementos de Semiology (transporte. Vareces y Colin Smith de Annette). Londres: Cabo de Jonathan. Guilford, J.P.(1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-445.
Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Constructivismo Objetivo Propiciar un ambiente de aprendizaje donde la experimentación de los estudiantes, a través de conjeturas, indagaciones y preguntas susciten la reflexión posterior del grupo ante una situación inquietante o que movilice sus emociones y atenciones. Esta experimentación y reflexión debe conllevar al docente a conceptualizar en un saber especifico, para que lo aprendido por los estudiantes tenga una aplicación en otros contextos y para que el docente pueda replicar los conocimientos producto de la construcción del grupo. Actividad 1
PA
TA
CA
SA
NA
RA
TE
RE
BE
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GE
ME
JI
BI
SI
VI
PI
NI
MO
NO
TO
CO
SO
TO
TU
BRA
BLE
PRA
CRE
AR
AL
DE
FA
FE
EL
DEL
Construyan la mayor cantidad de palabras con las silabas expuestas, organícenlas en cuatro columnas: Monosílabas
Bisílabas
Trisílabas
Cuatrisílabas
Actividad 2 Observen la imagen anterior y con las palabras construidas y sin repetir ninguna redacten un texto corto explicando cómo perciben la imagen expuesta, vayan señalando cada palabra utilizada para construir el párrafo. Cada grupo leerá su trabajo a todos sus compañeros en voz alta, el docente escribirá aquellas palabras que se refieran a valorar, descalificar, desacreditar o resaltar la imagen. Estas palabras se refieren, principalmente, a conceptos que permiten persuadir o darle un sentido ideológico a lo que se quiere decir para convencer o hacerles cambiar de idea a otro o a otros. Figuras retóricas Retórica visual Al análisis semiótico de una imagen se suma la retórica visual para que el creativo diseñe piezas con alto contenido de fluidez, flexibilidad, originalidad y que sea producible. Ésta se funda en el arte del manejo de las figuras establecidas por convención histórica y cultural, con el fin principal de generar un discurso persuasivo. Todas las formas de comunicación visuales incluidas en la cultura y la
historia del arte visual pueden ser consideradas dentro del dominio de las retóricas visuales. Las figuras retóricas visuales se pueden clasificar según la naturaleza de su operación o según la naturaleza de la relación que le une a los otros elementos del mensaje visual. Operaciones Adjunción: añadir uno o varios elementos al conjunto suponiendo un incremento de información en la comunicación visual, ocasionando efectos hiperbólicos,
redundantes,
efectos
de
collage,
condensaciones de imágenes, acentuaciones de núcleos temáticos frente a otros secundarios, o establecer gradaciones y escalas de valor entre el conjunto de los objetos de la escena, así como todo tipo de reduplicaciones y semejanzas o rimas visuales en la confección del objeto visual. Supresión: quitar uno o varios elementos del conjunto. En este caso las figuras retóricas, tales como
las
elipsis,
interrupciones,
reducciones,
suspensiones,
resúmenes,
sinécdoques
o
encabalgamientos, van a contribuir a despejar el contenido del mensaje global, convirtiendo las imágenes en discursos minimalistas que a veces pueden ocasionar falta de información adicional, de manera que se hace necesario conocer parte del planteamiento o estrategia que ejecute la dirección creativa de una campaña fotográfica o el proyecto en que está embarcado el fotógrafo en cuestión. La capacidad informativa de la fotografía dependerá de todo tipo de variables culturales que rodean al receptor y de los medios de comunicación. Sustitución: quitar un elemento (supresión) para cambiarlo
por
otro
(adjunción).
Mediante
los
procedimientos de sustitución se consiguen efectos de permutación simbólica, se generan todo tipo de alusiones
directas
o
indirectas,
metáforas,
metonimias, alegorías, antonomasias, antítesis o paradojas y todo tipo de figuras retóricas que se pueden aplicar con gran efecto tanto para el uso de comparaciones
(procedimiento
común
en
la
fotografía propagandística) como para concebir entidades simbólicas.
Intercambio: efectuar dos sustituciones recíprocas en la que se permutan dos elementos de la proposición. Los procesos de intercambio suelen utilizarse para mejorar efectos que a simple vista pueden pasar desapercibidos, como pueden ser el crear puntos de atención (peso visual), alterar el discurso de una pretendida narrativa o suceso a exponer, tanto en el sentido de la expresión como del contenido, y generar todo tipo de anacronías, ilusiones ópticas o caricaturizaciones.
Proyecto Haga un recorrido por una de las tiendas del barrio e indague cual de las bebidas gaseosas exhibidos se vende mas y por qué. 1. Observe la disposición en la tienda de dicha gaseosa y describa su ubicación con respecto a los demás productos, ¿ésta en una nevera o compartimiento especial o en un stand aparte, se mezcla con los demás productos? 2. Haga una reflexión sobre la visita a la tienda explicando por qué los consumidores gastan grandes cantidades de dinero en gaseosas si se sabe que estas tienen un gran contenido de azúcar y colorantes que perjudican la salud. 3. Indague en la Internet sobre la marca escogida y seleccione una pieza gráfica publicitaria que considere usted es la mas representativa para las ventas de la marca. 4. Observe que operación u operaciones, a partir de lo analizado en clase, componen dicha pieza gráfica seleccionada. 5. Desarrolle su propia pieza grafica donde se evidencie una de las operaciones de la retórica vistas en clase para la marca seleccionada de gaseosa, conservando la identidad de la marca, sus tipografías y colores principales.
Evaluación
Nivel alto
Nivel Medio
Experiencia
El estudiante utiliza la experiencia de la visita a los sitios indicados para darle contenido a su proyecto.
El estudiante tiene en cuenta parcialmente la experiencia en contexto o no utiliza aspectos relevantes para el contenido de su proyecto
Reflexión
Sintetiza en fuentes reconocibles los hábitos de consumo y criterios a tener en cuenta para el diseño de su pieza publicitaria.
Conceptualización
El estudiante utiliza de manera clara y eficiente una o varias de las figuras retoricas vistas en clase y sustenta su proyecto con un lenguaje intertextual.
Aplicación
La pieza grafica es novedosa y de alto contenido estético manteniendo las características esenciales del producto y evidenciando un proyecto de una clara comprensión
Si bien indaga y tiene en cuenta aspectos bibliográficos, muchos de los conceptos tenidos en cuenta no se relacionan con el resultado final en su proyecto. El estudiante utiliza una o varias de las figuras retóricas, sin embargo la justificación que hace de su trabajo es parcial y no da cuenta de la totalidad del proyecto La pieza grafica si bien es un resultado terminado tiene dificultades en sus alcances estéticos y no conserva los aspectos relevantes de la marca, como el color, la tipografía y la diagramación.
Nivel bajo El estudiante desestimo la experiencia y conocimientos previos y no los evidencia en el contenido de los informes y resultado final de su proyecto. El estudiante no utiliza fuentes bibliográficas ni hace uso de los conceptos aprendidos en clase, sino que desarrolla la actividad en el simple activismo. El estudiante hace una representación literal sin tener claridad sobre el objetivo del proyecto.
La pieza grafica es una reproducción textual de otras piezas de la marca y no tiene el alcance esperado para el proyecto.
Bibliografía Barthes, Roland (1985). La aventura semiológica. España: Paidos. Barthes, Roland (1997). La cámara lúcida. Barcelona: Paidós Comunicación. RETORICA E PUBLICIDAD (2006, septiembre). Disponible en http://www.delfim.info/retorica/ http://www.infovis.net/printMag.php?num=121&lang=1 Scharf, Aarón (1994). Arte y Fotografía. Madrid: Alianza Forma. United Colors of Benetton. (2006, octubre
Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Inteligencias Múltiples
http://formardocentes.blogspot.com/2014/05/la-escuela-de-las-inteligencias.html
La infografía es una representación visual de los propios textos; en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente. Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografía, con la que se permite a estos una información completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis. Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Infografía
http://mundial-brasil2014.net/el-camino-de-colombia-en-las-eliminatorias-del-mundial-brasil-2014-infografia/
La infografía anterior sobre la participación de la selección Colombia en la eliminatoria Sudamericana, suministra información que debe interpretarse de
manera adecuada para darse una idea de como fue el desempeño con respecto a las demás selecciones. Actividad 1. Lea con atención el listado de las inteligencias múltiples y haga un análisis personal sobre las que usted considera mas cercano a sus características técnicas, académicas y profesionales. 2. Selecciones CUATRO inteligencias como mínimo para al frente de cada inteligencia en el cuadro infografía usted haga un análisis desde cada perspectiva, por ejemplo en la inteligencia lógico matemática hay unas tablas donde se informa el numero de minutos jugados por cada jugador. Inteligencia
Aspectos de análisis en Infografía
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver
problemas
de
lógica
y
matemáticas.
Es
la
inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia
Intrapersonal,
es
la
que
nos
permite
entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia capacidad
emocional de
dirigir
y
juntas
nuestra
determinan
propia
vida
de
nuestra manera
satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que biólogos o los herbolarios.
demuestran los
Bibliografía Gardner Howard (1995), INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. LA TEORÍA EN LA PRÁCTICA, Fundación Wikipedia INC, Wikipedia, Lluvia de Ideas. Grupo Mirada Sistémica, Ejercicios de Inteligencias Múltiples en le aula 2da. Entrega, http://miradasistemica.bligoo.com/content/view/134651/Ejercicios-deInteligencias-Multiples-en-el-Aula-Segunda-entrega.html (Febrero, 2008) Hinojosa, Adolfo, ¿CÓMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?, 2008, http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=8 29&Itemid=52 (Abril 2012) Llapa, Martín P, La educación y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_edu cacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf