DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON ENFOQUE AMBIENTAL

Dise帽o Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental

Direcci贸n Regional de Educaci贸n - Jun铆n

1

2

Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental

Dirección Regional de Educación - Junín

Actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en zonas degradas por cultivos ilícitos en el ámbito de DEVIDA- Región Junín”

3

4

Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental Dirección Regional de Educación - Junín Actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en zonas degradas por cultivos ilícitos en el ámbito de DEVIDA- Región Junín”

Ministerio de Educación Patricia Salas O’Brien Ministro de Educación

Ernesto Alejandro Estela Livia Coordinador Nacional PIT-PIR-LCD-2011 EQUIPO TÉCNICO PIT PIR LCD 2011 REGIÓN JUNÍN

Ricardo Soberón Garrido Presidente Ejecutivo – DEVIDA

Patricia Consuelo Huamán Untiveros Coordinadora Regional de Junín

Armando Martín Barrantes Martínez Director de la DIECA – MINEDU

Sandra Paola Villalva Gutarra Coordinadora Administrativa

Vladimir Roy Cerrón Rojas Presidente del Gobierno Regional de Junín

Mirtha Cesy Pacheco Abanto Especialista de Inicial

Luis Flores Salazar Director Regional de Educación - Junín

Olinda Violeta Jesús Guzmán Especialista de Primaria

Jaime Soriano Cristóbal Director de Ejecutora 302 Satipo-Chanchamayo

Julio César Lozano Eulogío Especialista de Secundaria

David Roca Basadre Responsable de Ambiente – DEVIDA

Samuel Alcides Robles Huaynate Especialista de Econegocio

Luis Alberto Chuquichaico Samaniego Especialista Ambiente DEVIDA

Rebeca Castro Camayo Especialista Forestal

Julio César Bonzano Sosa Especialista Ambiente - DEVIDA

Vladimir Eduardo Gutarra Gutarra Especialista de Informática

5

Presentación Me siento complacido y reconocido de presentar el Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental, elaborado por nuestros maestros, estudiantes, comunidades y la valiosa cooperación de la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA).

género, edad, religión, etc. Obliga al dominio de nuevos conceptos como la deontología ambiental o la ecoeficiencia. Revive a los pueblos en su esencia social y lingüística, es decir, se comporta como elemento dinámico.

Al analizar su contenido pueden resaltar muchas categorías dialécticas sobre la naturaleza, lo que le dará una mejor objetividad de los fenómenos naturales al educando. Es decir, la explicación de estos fenómenos necesariamente tiene que salir de lo fantástico o lo inverosímil.

Es histórico e internacionalista. Nuestros educandos podrán llegar a la conclusión de que la defensa del medio ambiente no es una tarea regional o nacional, sino es una tarea mundial, donde se trasciendan ámbitos desde lo familiar hasta lo universal en busca de la emancipación ambiental. No hay fronteras, el planeta es uno solo.

Hace pocos años un líder mundial hizo un serio llamado al poner en evidencias que la especie humana está en franco peligro de extinción y convocaba una gran fuerza mundial para que esto no ocurra. Como le pasa a todo visionario, al principio no le hicieron caso, ni los propios científicos, pero cada día que pasa sus palabras van tomando peso y estamos seguros que con el tiempo desatará una espiral social con, cada vez, más adeptos a su llamado. Ese líder es Fidel Castro Ruz.

Demuestra la concatenación de la materia, llama a todas las ciencias a competir y percibe unas áreas interdependientes de otras. No se limita al tema estrictamente ambiental, sino que trata, en esa concatenación, de anexar a ciencias como la medicina al tocar el problema del cáncer como producto del desequilibrio ecológico. Pone énfasis en que la interculturalidad no se puede dar unilateralmente, sino es un tema multilateral, unos ceden y los otros también.

Ha llegado el momento de tomar conciencia por todos, hasta de los que se creían invulnerables a estos problemas ambientales. Debe tenerse la firme convicción de que de no garantizarse el medio ambiente, cualquier actividad económica, cultural, educativa, política, social, etc. no tendrá más final que su propio ocaso.

Evidencia la entropía y neguentropía de la vida, el hombre depreda, pero también puede construir, puede reordenar el planeta. Como propiedad de la materia, ésta puede anticiparse, puede predecir los sucesos más devastadores y al hacerlo, reducirá los riesgos existentes.

Para hacer frente con éxito a este peligro que amenaza nuestra especie y otras, es necesario crear nuevas generaciones de ambientalistas de una herramienta científica que permita un análisis objetivo, profundo y multilateral de los hechos. Pero ¿dónde forjamos a esa nueva generación y cuál será la herramienta idónea? La respuesta siempre será la misma: en la escuela y para ello se ha diseñado el DCDCEA.

Es descentralista porque nos hace cada vez más conscientes de la necesidad del dominio sobre nuestra jurisdicción, quienes debemos reclamar mayores competencias para garantizar un adecuado y justo control medio ambiental. Por ejemplo, terminar con el poder central que permite la tala y la extracción ilegal de madera de nuestra selva.

Pues, es la escuela la que tiene esa misión, involucrando en su desarrollo no exclusivamente a docentes y estudiantes, sino a la familia y a la propia comunidad, logrando una nueva concepción del mundo y por ende, un nuevo compromiso que conlleve a un cambio de actitud frente a los problemas que nos pone un mundo en perpetuo cambio.

Con el tiempo, no muy lejano, la selva será el centro de la migración, a la medida que el recurso agua se vaya terminando en la sierra. También será un necesario lugar para descontaminarnos de las urbes. Los últimos desastres naturales íntimamente ligados al problema del agua así lo demuestran.

Este documento nos permite limitar los derechos humanos que antiguamente eran la cúspide de los demás, pues, este concepto ahora se amplía a los derechos de la flora y de la fauna, es decir, se torna más amplio, más justo y permite el balance del ecosistema.

Un concepto que es bueno rescatar de este documento y que no deben pasar desapercibidos es la definición de educación ambiental, la misma que tiene una naturaleza eminentemente ideológica constituyéndose en un acto político, basado en valores y actitud para la transformación social y ambiental. Gran verdad, por ello resalto que el DCDCEA obligará al educando a reconceptualizar su visión del universo orientándose al paso de lo metafísico a lo material.

Por ello, recomiendo esta valiosa herramienta, que despertará en la futura generación, en los futuros gobernantes, crear las condiciones para que las generaciones venideras vivan con el decoro que se merecen.

Este documento promueve la polémica, usa la herramienta de la crítica para el desarrollo, cumple con principios rectores como la inclusión social, tan necesaria en nuestros tiempos, sin distinciones de raza,

Dr. Vladimir Cerrón Rojas Presidente del Gobierno Regional Junín

6

Introducción al DCD El ambiente es producto de interacciones complejas donde se encuentran las variables biofísicas, sociales y culturales en estrecha combinación con los componentes de la litósfera, y todos los eventos climáticos que la atmósfera contiene. En suma, el ambiente no es ‘un tema transversal’: el ambiente es todo.

ante quienes en nuestra patria miran como referente tan solo propuestas culturales ajenas y lejanas, afirmó convencido que “el universalismo puro, abstracto, aún no existe”. Y tenía razón: cada lugar es portador de sus verdades propias, adecuadas a la vida que le toca desenvolverse allí.

La educación ambiental, entonces, es el esfuerzo por adecuar la educación a lo que en sus orígenes y principios ha sido: el proceso de adecuación armónica de los seres vivos en el entorno del que son parte. Es la recuperación de la motivación principal del gesto de transmitir información, conocimiento, curiosidad, valores de unos a otros – y particularmente de los mayores a los menores – en un esfuerzo por incorporar saberes desarrollados en largos procesos de adaptación y adecuación de los seres humanos a los entornos diversos en los que transcurre su vida.

Lo que, además, implica nuevos valores distanciados de los que promueven destrucción y quebranto para priorizar el lucro como sinónimo de éxito, y hasta difunden el desprecio por nuestros propios rostros y el color hermoso de la tierra en nuestra piel.

Toca pues al maestro una tarea importante de revaloración de la vida humana y de toda la fauna, de la flora, del agua, de la tierra, de una sabia actitud ante los recurrentes eventos climáticos, y en tal contexto la revaloración de los procesos culturales y de civilización propios y ligados al entorno en que vivimos, así como el rescate de valores que presidan nuestras actitudes y nuestras conductas. Toca, en suma, avanzar en el reconocimiento de la complejidad en que estamos inmersos y la parte mínima, aunque nuestra, que nos corresponde asumir con responsabilidad. Para pensar en nosotros, y en los que han de venir.

Esto obliga a buscar entender cada vez con mayor empeño, la relación estrecha entre lo que somos, cómo vivimos y la tierra que nos acoge: la mayor muestra de sabiduría descansa en el conocimiento integral, de mente y corazón, del mundo inmediato en el que vivimos y la mejor forma de que este se preserve sano para la continuidad de la especie.

Sirva este Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental, para ir avanzando en ese camino de ir construyendo la vanguardia de la vida que viene detrás nuestro, para ser futuro, el del Buen Vivir que nuestros ancestros sembraron como filosofía mayor.

Desde hace 500 y tantos años, se produjo una ruptura entre nuestra relación con nuestra tierra y lo que nos presentaron como oferta de vida: valores ajenos que poco a poco hemos ‘naturalizado’ hasta el punto de suponer que son universales. El maestro José María Arguedas, en un contexto de desilusión

David Roca Basadre

7

8

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON ENFOQUE AMBIENTAL REGIÓN JUNÍN I.

Marco conceptual y normativo de la Educación Ambiental

13

1.1. Concepción de la Educación Ambiental.

1.2. Principios de la Educación Ambiental.

1.3. Enfoques de la Educación Ambiental.

1.4. Características del enfoque Ambiental.

1.5. Aporte de la Educación Ambiental.

1.6. Componentes del enfoque ambiental.

1.7. Marco legal de la Educación Ambiental.

14 15 17 22 23 25 27

II. Diagnóstico de la problemática ambiental

33

2.1. Diagnóstico de la problemática ambiental de la Selva Central - Junín.

2.2. Componentes, problemas, conocimientos y necesidades de aprendizaje con Enfoque Ambiental.

2.3. Calendario socio-ambiental de la Selva central - Junín.

34 36

III. Diversificación curricular con Enfoque Ambiental

45

48

3.1. El DCD con enfoque ambiental para educación inicial.

• Características de los niños: de 1-2 años y de 3,4 y 5 años.

• Matriz de capacidades y actitudes transversalizadas.

3.2. El DCD con enfoque ambiental para educación primaria.

• Características de los niños de 6 a 11 años: contextualizado.

• Matriz de capacidades y actitudes transversalizadas.

3.3. El DCD con enfoque ambiental para educación secundaria.

• Características de los púberes y adolescentes de 12 a 16 años.

• Matriz de capacidades y actitudes transversalizadas.

9

40

68 108

10

CAPÍTULO I

11

12

CAPÍTULO

I

MARCO CONCEPTUAL Y NORMATIVO DE

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

13

1. MARCO CONCEPTUAL Y NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 1.1.

CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Ambiental sería el desarrollo sostenible y cuya misión es establecer una relación armónica entre el ser humano y su ambiente.

En la actualidad, la Educación Ambiental se constituye en una necesidad y prioridad para el desarrollo social y para la vida misma de la especie humana y de todos los seres vivos del planeta, y transversaliza el ámbito económico, social, político, educativo, axiológico, entre otros.

Según el MINAM, 2006 en la Guía de Ecoeficiencia en Educación, la educación ambiental es un proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimiento, valores y participación) para el cuidado del ambiente y por ende para el desarrollo sostenible.

El Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), Moscú 1987, la definió como “el proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia sobre su ambiente y sobre los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia, y la determinación que les permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuro. La educación ambiental se propone como un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades, mediante el cual se busca generar aprendizajes, cultivar el pensamiento crítico y la conciencia de relación con su entorno, orientadas al desarrollo de capacidades y formación en valores para extender prácticas y modos de vida ambientalmente responsables, que le permita mejorar su calidad de vida, intervenir en su entorno escolar, local y regional, conservar los recursos naturales, atender a la diversidad cultural de su sociedad y biológica del ambiente, y recuperar saberes ancestrales, con miras a una transformación global hacia el desarrollo sostenible. Por lo tanto, su ámbito de acción abarca la educación formal y la no formal o comunitaria. (Minedu, 2005, Guía de Educación Ambiental)

En tal sentido, la educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida La Educación Ambiental debe de llevarse a cabo de acuerdo con el principio de una educación integral permanente con contenidos, procesos y actitudes en las cuales el profesor tiene un significativo cambio de rol, de proveedor de información o facilitador de experiencias de aprendizaje. Un docente que asume ese rol de Docente Promotor de Educación Ambiental, y que a su vez genere estudiantes y generaciones promotores de Educación Ambiental. ¿Qué es educación ambiental para un desarrollo sostenible?

Es un proceso educacional que prepara al individuo para percibir las relaciones sociales y económicas socialmente construidas por la

En el mismo documento se precisa que la visión de la Educación

14

e) La transversalidad, la educación ambiental para ser exitosa, debe ser incluida en todos los aspectos de la vida de la escuela, entre ellos el curricular, el modo de organización escolar y la relación de la escuela con la comunidad (Fonseca, 2001 y PRONEA, 2005). f) La valoración del conocimiento científico y tecnológico, así como el de saberes culturales, que consideren el uso adecuado del ambiente, los recursos naturales y las adecuadas relaciones humanas entre sí y con las demás formas de vida, con las que convivimos con nuestro planeta TIERRA. g) La diversificación, multiculturalidad, multilingüismo y contextualización de acuerdo a los problemas ambientales cercanos y urgentes de las instituciones educativas. h) Crear un pensamiento crítico, creativo y prospectivo, capaz de analizar las completas relaciones entre procesos naturales y sociales para actuar en el ambiente con una perspectiva global, pero diferenciada por las diversas condiciones naturales y culturales que defiendan el espacio en el que se desarrolla el individuo.

humanidad, las cuales deben ser justas y consideradas a partir de la plenitud de los recursos naturales existentes. Una educación ambiental para la sostenibilidad debe ser contextual, balanceada, enfocada en los aspectos individual y social, e innovadora y constructiva en función a un nuevo paradigma. Asimismo, focalizada y orientada al desarrollo social de la ecología humana. Debe abarcar todas las dimensiones educacionales, ser integradora y ejercer un cuestionamiento interdisciplinario.

Finalmente, debe ser crítica y estar orientada a las sostenibilidad. (Brack y Yauri, 2006)

1.2.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Según el Ministerio del Ambiente (2006), la Educación Ambiental debe tener en cuenta algunos principios fundamentales, tales como: a) Estar orientada a la solución y prevención de problemas ambientales. b) Estar orientada al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a la comunidad educativa una formación integral; así como formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales de su entorno de manera responsable, respetuosa y con sentido de sostenibilidad para satisfacer sus necesidades básicas actuales y futuras. c) Orientar la formación de valores que permita la construcción de una sociedad solidaria y justa, que garantice el respeto a los componentes y dinámica del ambiente (Gaudiano, 2003). d) La participación de la comunidad educativa y la comunidad aledaña en la solución y prevención de los problemas ambientales prioritarios y en el desarrollo de las oportunidades socioambientales identificadas por la institución educativa.

Además, será necesario aplicar algunos principios de concepción y aplicación de la Educación Ambiental en el proceso educativo a nivel institucional y de las comunidades, entre ellos se consideran las siguientes: a) Principio participativo • La Educación Ambiental es un derecho de todos; somos todos educandos y educadores por lo tanto debe alcanzar a todos los agentes de la educación (niños, padres de familia y docentes) de tal manera que debe orientarse la aplicación del derecho, de la escuela a la comunidad y de la comunidad a la escuela de manera equitativa.

• La Educación Ambiental debe crear nuevas referencias éticas

15

sustentables. Así como promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones, con la finalidad de crear nuevos modos de vida, fundados en la comprensión de las necesidades básicas de todos, sin distinciones étnicas, físicas, de género, edad, religión, clase, mentales, teniendo en cuenta los derechos humanos.

• La Educación Ambiental debe tener una perspectiva holística, enfocando la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. Es decir considerar al medio ambiente en su totalidad, el medio natural y el medio producido por el hombre.

de respeto al entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida sobre su estado, desde lo local a lo global, para ello, debe estar integrada en la acción de la cotidianidad de los ciudadanos, los grupos sociales y las diferentes entidades. b) Principio de sostenibilidad • Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a la comunidad educativa una formación integral acorde con las características sociales y culturales que los rodean; así como formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales de su entorno, de manera razonable para satisfacer sus necesidades básicas.

e) Principio sistémico • Los seres humanos somos parte de la naturaleza por lo tanto formamos parte de un sistema, hablar de la naturaleza es hablar de nosotros mismos, por lo tanto la Educación Ambiental debe tratar las cuestiones mundiales criticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica, en su contexto social e histórico. Aspectos primordiales relacionados con su desarrollo y su medio ambiente tales como, población, paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro de la flora y fauna deben ser abordados en armonía con el medio ambiente

c) Principio constructivo • La Educación Ambiental debe desarrollar en los niños(as), púberes y adolescentes el pensamiento crítico e innovador, en cualquier tiempo y lugar, promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad.

• La Educación Ambiental debe contribuir a que las personas sean capaces de analizar, interpretar y valorar información, promoviendo un pensamiento crítico e innovador, que cuestione, de forma constructiva, los hábitos y estructuras vigentes.

• La Educación Ambiental está unida a la educación para el desarrollo sostenible y procura los mismos objetivos de equidad, solidaridad y justicia social.

f) Principio de interculturalidad • La Educación Ambiental debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia de los pueblos originarios y locales, así como promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica.

Esto implica una revisión histórica de los pueblos nativos para modificar los enfoques etnocéntricos, además de estimular la educación bilingüe.

d) Principio integrador y holístico • La Educación Ambiental debe integrar capacidades, conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas para sociedades

16

teoría y metodología del plan de estudio y la curricular educativa, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el ambiente; para ello las prácticas deben incorporar la dimensión socio-ambiental en el ámbito formal, no formal y comunitario A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educación Ambiental a partir del enfoque comunitario, sistémico e interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, Nosotros a través de este DCD (Diseño Curricular Diversificado) pretendemos contribuir a la formación de la misma a través de la integración de los enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario.

• La Educación Ambiental debe ser diversificada, multicultural, multiétnica, multilingüe y contextualizada de acuerdo a los problemas ambientales cercanos y concretos de las instituciones educativas.

• La Educación Ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacciones entre las culturas.

1.3.

ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.

El enfoque ambiental para el sistema educativo es el proceso de orientación, incorporación y aplicación de las acciones de educación ambiental en las distintas dimensiones educativas con una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, adecuados y contextualizados, que atreviese todo el plan de estudio, en los procesos pedagógicos y con proyección a la comunidad, que logre como resultado una formación integral y el fortalecimiento de la conciencia ambiental en los individuos de la comunidad educativa, que se exprese en su accionar hacia el entorno ambiental y su problemática; con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadanía ambiental y los propósitos del desarrollo sostenible.

Partimos de un ejemplo sencillo, una gran colina de los andes, no es lo mismo para un habitante alto andino, un turista europeo o un empresario minero. Para el habitante alto andino, la colina puede ser un gran Apu, con el que define el curso de su vida; para el turista Europeo, un majestuoso nevado que valdría la pena volver a ver y para el empresario minero, la rica fuente de metales preciosos que pueda explotar. La percepción que cada uno tenga de la colina define la valoración y el tipo de relación que establece con ella.

(Norma para la planificación, organización, ejecución y evaluación de la educación ambiental en EBR y Técnico Productivo RD. 0517-2011-ED)

1.3.1. EL ENFOQUE COMUNITARIO

Un enfoque muy trabajado en estos últimos tiempos, producto a la necesidad de incidir en nuestros educandos con el objetivo de formar actitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre,

Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el sistema educativo, llevará consigo cambios en la

17

de la comunidad se han de realizar actividades con los alumnos que le permitan identificar dichos problemas, analizar las causas de su surgimiento, las consecuencia para la vida de la comunidad y su implicación en la solución práctica de ellas, cuestión que se tiene muy en cuenta en los objetivos de la educación para todos los niveles de enseñanza del país y en esta investigación.

por los problemas ecológicos existente en nuestro planeta.

La Educación Ambiental debe desarrollar en los alumnos la capacidad de observación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio ambiente, que se caracteriza por su multivariedad. Un principio fundamental de ésta es el de la contextualización del contenido al medio ambiente donde vive el escolar, de ahí que sea por excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y sus problemas deben formar parte del contenido de las actividades.

Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global con una progresión de continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a os alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir adentrando en otras ya sea regionales o globales.

Un error que se comete en el tratamiento de este enfoque, es el de concederle importancia a los fenómenos y problemas ambientales que ocurren a escala internacional, no es que no se tenga en cuenta estos problemas que ocurren en el mundo, pues se hace necesario conocerlos, porque estos inciden sobre nuestro planeta y nos afectan también, sino, que se debe tener en cuenta los problemas que ocurren en nuestro país, nuestra provincia, en el municipio y más específico en el entorno de la escuela, la comunidad donde vivimos, para conocer las causas que los provoca y sus posibles soluciones.

Si se quiere lograr una conciencia de los principales problemas

18

En la actualidad no se discute si el medio ambiente es mucho más que naturaleza o ecosistema natural, o sea, es un complejo sistema íntimamente relacionado donde se tiene en cuenta diferentes elementos concatenados como el hombre, la naturaleza, la sociedad, las relaciones sociales, culturales, etc.

Es menester que se comprenda la responsabilidad que se debe asumir ante el medio ambiente y del por qué es necesario favorecer la Educación Ambiental de los estudiantes en el contexto institucional y social como espacio más general de actuación, es por ello la necesidad de este enfoque comunitario.

El trabajar este enfoque en el Proceso Docente Educativo, implica la integración sistémica y sistemática de la Educación Ambiental, desde una perspectiva de vinculación “Medio Ambiente - Escuela - Comunidad”, de ahí la importancia de la contextualización del medio donde está enclavada la escuela, de insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura medio-ambiental, para lograr conductas correctas hacia el entorno.

1.3.2. ENFOQUE SISTÉMICO

Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí. Por tanto, entender el Medio Ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una característica fundamental de la Dimensión Ambiental.

También el Medio Ambiente manifiesta una visión sistémica, donde los componentes de dicho sistema están integrados en el medio físico, biótico, económico y sociocultural.

Como se aprecia, la característica fundamental del enfoque sistémico no está dada tanto en la composición de los elementos que integran sus partes, sino en cómo se integran estas partes entra sí para formar una unidad dialéctica, (de manera tal que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los demás) y cómo la integración entre ellas conduce al desarrollo.

A partir de este análisis, se puede plantear que un proceso de Enseñanza – Aprendizaje basada con visión sistémica, se debe caracterizar por: • La integración de los elementos que la constituyen.

• El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan.

• Una concepción holística de la realidad.

• La transformación de los estilos de enseñanza y aprendizajes tradicionales, para producir cambios desde el punto de vista didáctico, lo cual necesariamente lleva a formular proyectos, programas y estrategias educativas que respondan a o realidades necesidades.

19

En diferentes investigaciones se ha abordado lo relacionado con esta terminología o teoría, entendemos al sistema como: “un conjunto de elementos que se relacionan entre ellos y con el medio”. La aceptación científica de este planteamiento concede operatividad epistemológica y metodológica al enfoque sistémico, entendido también como: “un paradigma de carácter, en tanto representa una completa constelación de creencias, valores, técnicas y visión del mundo, compartidos por unos miembros de una determinada comunidad’’.

El enfoque sistémico como concepción científica, evidencia una dualidad instrumental de inobjetable valor: “como metodología de análisis descriptivo y como estrategia de optimización del sistema”. Por esa razón, antes de definir el Medio Ambiente, se hace necesario analizar desde el punto de vista filosófico la definición de sistema: “conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación íntegra”.

Estas son razones por las cuales el enfoque sistémico sustenta la base teórica del tratamiento a los problemas del Medio Ambiente, el cual ha transitado por diferentes momentos en su evolución histórica.

¨El enfoque sistémico aparece como un instrumento metodológico cuyo objeto es identificar en un marco coherente el conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan la aparición de un fenómeno de la existencia de cualquier problema ambiental¨.

El enfoque sistémico en la Educación Ambiental requiere un proyecto planteado desde una visión global que considere que se trata de un sistema abierto en el que el todo es más que la suma de sus partes, en él es más explicativo el conocimiento de las

la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, así como proporcionar una conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del mundo.

interrelaciones, donde se busca el tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura y funcionamiento, teniendo en cuenta aspectos dinámicos, evolutivos y la realización del sistema dada su complejidad.

El gran desafío de la Educación Ambiental es saber captar la totalidad en movimiento fluyente, lo que supone un modelo de enseñanza-aprendizaje en el que no se proponen conocimientos adicionales y yuxtapuestos, si no que se precisa establecer conexiones y relaciones de los saberes en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los conocimientos puntuales exigen un enfoque interdisciplinario.

1.3.3. ENFOQUE INTER Y MULTIDISCIPLINARIO

La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular.

La incorporación de éste enfoque interdisciplinario a la práctica educativa, se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realización de colectivos pedagógicos, de años y de disciplinas, en aras de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos y alumnas comprendan

20

Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen obstáculo al bienestar individual y colectivo, investigar sus causas y determinar las vías para resolverlos. Así podrán participar en una definición colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectan la calidad del medio ambiente.

Por interdisciplinariedad se entiende como “metodología que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos...”, concepto al cual se adscribe la investigadora, por su gran connotación desde el punto de vista metodológico para implementar en la práctica pedagógica.

Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales, métodos de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación.

El principio filosófico dialéctico materialista de concatenación de los fenómenos se refleja en la enseñanza a través de los contenidos comunes a varias asignaturas, en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

El progreso el conocimiento se alcanza en el movimiento del

la escuela como institución educativa, es la encargada de formar una personalidad integral, capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a través un proceso pedagógico planificado, organizado y coherente.

pensar, que pasa de nexos menos profundos y generales a establecer nexos más profundos y específicos entre los hechos, procesos, fenómenos de éste mundo infinito.

La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico, un sistema instrumental y operativo sino también una forma de ser. Ella expresa el carácter múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los órdenes que vaya estableciendo.

La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental a través de esta investigación se trabajará a partir de cómo insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino: • Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).

• La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.

• La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano, para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de transformarlo si lo está.

Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que

21

Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice además de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la formación de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y conservación de nuestro entorno, un maestro que eduque ambientalmente a nuestros estudiantes.

De ahí la necesidad de incluir en el currículo la dimensión ambiental con una perspectiva holística, desarrolladora, tal como se establece en los principios de la Educación Ambiental, hacia sociedades sustentables.

La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias educativas, donde el núcleo lo constituya la escuela, en la que el docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte.

El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione los enfoques (sistémico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambiental posibilita una mayor orientación, interacción profesor –alumno y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.

Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio, realizan valoraciones, análisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por diferentes

educativa conlleva a la realización de colectivos pedagógicos de niveles, grados y áreas, con el fin de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja del ambiente y la integración de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, es evidente la interdependencia de las áreas, en su integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación. La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la educación ambiental es el cómo insertar a través del sistema educativo conocimientos ambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno.

estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente.

1.4.

Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de la Educación Ambiental para esta investigación, existe la necesidad de lograr en los educandos un aprendizaje que provoque en estos cambios en el comportamiento y la resignificación de los valores.

La inclusión de lo ambiental en los programas de las asignaturas de ciencias exactas en la enseñanza preuniversitaria, conlleva a cambios significativos en el sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologías de su enseñanza, de manera que se redefina el tipo de persona que se quiere formar, en función de los futuros escenarios de su desempeño.

c) Comunitario: La comunidad es el campo fundamental de acción educativa en la contextualización de capacidades y conocimientos pedagógicos. Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde el local a lo global, partir de la solución de los problemas cercanos de la comunidad; el enfoque comunitario es producto de la necesidad de incidir en los educandos, actitudes y valores medio ambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre. Es importante la responsabilidad que se debe asumir ante el medio ambiente y del porque es necesario fortalecer la Educación Ambiental en las Instituciones Educativas en el contexto local y social como espacio de actuación, que implica la integración sistémica y sistemática de la educación ambiental desde una perspectiva de vinculación medio ambiente-escuela y comunidad.

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE AMBIENTAL a) Sistémico: Está dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los elementos que los integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho sistema está integrados en el medio físico, biótico, económico, sociocultural y político, estos elementos se integran entre si para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los demás. Para el proceso de enseñanzaaprendizaje con visión sistémica se debe caracterizar por: • La integración de los elementos que la constituyen.

• El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan.

• Una concepción holística de la realidad.

d) Permanente orientada hacia el futuro: La educación ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carácter permanente y orientarse hacia el futuro, así como proponer soluciones y

b) Interdisciplinario: El enfoque interdisciplinario en la práctica

22

1.5.

alternativas para el diseño de una sociedad con desarrollo sostenible.

1.5.1. DESAFIOS a. Asegurar que lo ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos educativos en sus diferentes etapas, niveles y modalidades y formas. b. Lograr incorporar en el estudiante una conciencia ambiental, con actitudes de cuidado, prevención y protección, de su entorno socio-ambiental. c. Incorporar el enfoque ambiental en las actividades de carácter formativo, de investigación, de extensión y de gestión de la educación universitaria y de otras formas de educación superior. d. Incorporar el enfoque ambiental en los diversos procesos educativos comunitarios y comunicacionales, a fin de contribuir en la formación de una ciudadanía ambiental, local, regional, nacional y global. e. Lograr la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones, de vigilancia ambiental y de prácticas ambientales responsable y sostenible. f. Lograr la responsabilidad socio-ambiental del estado y de la sociedad civil frente a los problemas ambientales. g. Lograr una cultura de valoración, evaluación, reconocimiento y emulación positiva del desempeño ambiental.

e) Activo: La educación ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseñanza contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo sostenible. La aplicación de este enfoque activo se relaciona íntimamente con el paradigma del desarrollo sostenible. Facilita, además, la propuesta de renovaciones en el ámbito educativo. f) Desarrolla la gestión del riesgo: La institución educativa como parte de la comunidad, puede desarrollar capacidades y competencias que pueden reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres, El enfoque de gestión del riesgo de desastres, más allá de prepararse para los desastres, los riesgos tienen distintas realidades en cada país, no solo es terremoto, no se puede hacer una evaluación real, la gestión permite evaluar el territorio, plan de contingencia, prevención de desastres, instrumentos útiles para la educación ambiental. g)

APORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Instrumento en la elaboración de la gestión del riesgo: Es el mapa de riesgos y de posibilidades, permite reconocer el entorno, entrevistas con la comunidad, investigación libre, elaboración de dinámicas e instrumentos, nos sirve además para compenetrar a la gente y valorar la relación armónica con el entorno en un esfuerzo de aplicación concreta de la Educación Ambiental, en el marco de los proyectos educativos ambientales.

1.5.2. PROPÓSITOS a. Integrar los conocimientos, principios, valores y prácticas inherentes al desarrollo sostenible social, ambiental y económicas específicos. b. Incentivar cambios de comportamiento que contribuyan a revertir las actuales tendencias, ambientalmente destructivas

23

c. d. e. f. g.

h. i. j.

c. Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de tolerancia. d. Se preocupa por su seguridad y de la seguridad de los demás: principio de solidaridad. e. Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los grupos sociales y los pueblos: principio de tolerancia. f. Tiene en cuenta las necesidades de las demás personas o grupos sociales (excluidos): principio de solidaridad. g. Tiene en cuenta las necesidades de las futuras generaciones: principio de responsabilidad y sostenibilidad.

de las modalidades predominantes de desarrollo y que permitan la consecución de una sociedad más sostenible.

Develar las formas dominantes de distribución del poder en nuestro mundo e impulsar la emancipación de los grupos, comunidades y sectores excluidos de la vida política.

Fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o invertir en las decisiones públicas que inciden en su calidad de vida.

Articular los esfuerzos convergentes para infundir la perspectiva de acción integral y compleja.

Formular y fortalecer marcos normativos que permitan mejorar la práctica educativa relacionada con el desarrollo sostenible.

Fortalecer las acciones de cooperación y de asociación estratégica entre los diferentes sectores públicos y privados de la sociedad civil organizada a escala internacional, nacional, regional y local.

Fomentar la creación de espacios de coordinación representativos, el intercambio de experiencias y la inversión colectiva de recursos humanos y financieros.

Informar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo y estilos de vida sostenible, formas de organización social y practicas productivas responsables.

Propiciar la democratización del acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación.

1.5.4. EL CIUDADANO AMBIENTAL

RESPONSABLE AMBIENTAL

1.5.3. PERFIL DEL CIUDADANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL a. Respeta toda forma de vida: principio de respeto b. Considera las consecuencias ambientales de su acto: principio de responsabilidad.

PROYECCIÓN COMUNITARIA

FORMACIÓN CONSTANTE

OBLIGACIONES AMBIENTALES

INTERVENCIÓN EN ESPACIOS CULTURALES E INTERCULTURAL CONTACTO CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

24

1.6.

COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL

- La Constitución y Funcionamiento de Instituciones Ambientales: Se trata de conformar o renovar: el Comité Ambiental, la Comisión de Gestión del Riesgo (comisión permanente de Defensa Civil), la Comisión de Salud Ambiental, la Brigada Ambiental, Fiscalías Ambientales Escolares, Clubes Ecológicos y otras, desarrollando sus respectivos planes de trabajo. El manejo de conflictos, es tomar acciones para mantener un buen clima institucional que garantice una armonía en la comunidad educativa.

Son los aspectos trascendentales que involucran concepciones de la educación ambiental visualizada a través de los siguientes componentes: A. Gestión Institucional

Dentro del proceso de gestión institucional se desarrolla la implementación de una variedad de instrumentos administrativos pedagógicos que permitirán insertar la temática ambiental contextualizada en los siguientes instrumentos:

B. Gestión Pedagógica

Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y pedagógico, considerando lo siguiente:

- El Proyecto Educativo Institucional, La comunidad educativa deben involucrar la dimensión ambiental entendida como lineamiento necesario a desarrollar en la relación escuelacomunidad-naturaleza teniendo en cuenta: • La incorporación de la problemática ambiental en el diagnóstico institucional.

• La incorporación de los propósitos de la educación para el desarrollo sostenible en la formulación de la identidad institucional (visión, misión).

• La incorporación de los valores de la Educación Ambiental que serán trabajados en la Institución.

• La incorporación de las acciones de educación ambiental en los objetivos estratégicos de la institución.

- Proyecto Curricular Institucional: Debe tener el desarrollo de la transversalidad de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, orientando su diversificación curricular en los procesos pedagógicos (diseño curricular diversificado, programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje).

- Proyecto Educativo Ambiental (PEA): Es una propuesta sistemática para abordar las distintas dimensiones de la práctica educativa que contempla lo siguiente: • En lo curricular, con integración de las áreas curriculares, en función de los problemas ambientales.

• En lo comunitario, proyectándose hacia la participación de toda la comunidad educativa.

• Alianzas estratégicas, dirigidas a fortalecer y consolidar las acciones ambientales.

• Capacitación en la comunidad educativa, se debe desarrollar acciones de capacitación a los docentes en temas de salud

- Plan Anual deTrabajo: Se debe incorporar la educación ambiental en los objetivos, estrategias, actividades, responsabilidades, recursos, financiamiento y cronograma de las principales acciones que se realizarán en el tiempo previsto, con proyección a la comunidad local.

25

ambiental, gestión del riesgo, ciudadanía ambiental y gestión ambiental, etc.

• Elaboración de materiales ambientales, la producción de estos medios didácticos permitirán garantizar la sensibilización a favor del medio ambiente y el desarrollo sostenible generando beneficios a la comunidad educativa.

- Mejoramiento de la calidad ambiental de los recursos naturales básicos.- Se implementa acciones educativas para reducir la contaminación de los recursos (aire, suelo, agua, etc.).

C. Educación en Ecoeficiencia

Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos sobre la situación del ambiente, los recursos naturales de una zona, y las interacciones positivas o negativas de los diferentes actores con la atmósfera, la biodiversidad, los bosques, el medio urbano, el agua, el suelo, los residuos, la energía, etc.; con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades económicas, sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes indicadores de la matriz de evaluación del enfoque ambiental:

La aplicación de estas actividades promueve la generación de conciencia ambiental y de acciones para solucionar y prevenir los problemas ambientales en las instituciones educativas y en su comunidad, desarrollando el valor de la eficiencia con menos impactos ambientales produciendo más, usando y contaminando menos.

D. Educación en Salud

Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la promoción de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con la participación de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de la matriz de evaluación del enfoque ambiental:

- Promoción, conservación y cuidado del entorno natural y creado.- Se implementa acciones para la conservación de la biodiversidad y patrimonio cultural.

- Desarrollo de hábitos de higiene personal.- Se implementa acciones educativas para formar hábitos de lavado de manos con agua, jabón y cepillado de dientes.

- Consumo y uso responsable de energía.- Se implementa acciones educativas para el ahorro de energía y utilización de fuentes alternativas energéticas.

- Conservación y limpieza de los servicios higiénicos.- Se implementa acciones educativas para la conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros espacios comunes.

- Consumo y uso responsable del agua.- Se implementa acciones educativas para el ahorro del agua, sistema de vigilancia y rehúso del agua.

- Generación de estilos de alimentación saludable.- Se implementa acciones educativas garantizando una alimentación adecuada y saludable (loncheras, quioscos y comedores).

- Protección de contaminantes físico, químico y biológico.- Se implementa acciones educativas frente a contaminantes físicos, químicos y biológicos.

- Manejo de residuos sólidos.- Se implementa acciones educativas para la segregación, reciclaje y comercialización de residuos sólidos.

26

- Cultura de seguridad vial.- Se implementa acciones educativas para la generación de una cultura ciudadana y vial.

- Prevención de enfermedades físicas.- Se implementa acciones educativas para la prevención de enfermedades transmitidos por vectores.

1.7.

- Prevención de enfermedades psicosociales.- Se implementa acciones educativas frente a las infecciones de transmisión sexual y el VIH. Asimismo, acciones ante adicciones como la ludopatía y drogadicción entre otros.

MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se cuenta con una base normativa que nos permite sustentar las acciones de la aplicación del enfoque ambiental en las instancias de gestión educativa descentralizada: MINEDU, DRE, UGEL y instituciones educativas.

E. Educación en Gestión del Riesgo

Comprendida como un conjunto de decisiones y conocimientos, que conducen al planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los riesgos en las instituciones educativas y su entorno, promoviendo una cultura de prevención donde se elabora:

A. Compromisos internacionales

- El Plan de Gestión del Riesgo.- Debe estar comprendida por: Mapa de riesgos, mapa de recursos, plan de prevención, plan de mitigación, plan de contingencia.

Carta de Otawa (1986) Plantea que la salud no es la ausencia de enfermedad, sino un estado de bienestar general de la persona.

Declaración Ministerial de México para la promoción de la salud de las ideas a la acción (2000) Conocida como la Declaración de México: Plantea que los Estados Miembros de la OPS se comprometan a fortalecer la planificación de actividades de promoción de la salud, dándoles más espacio en las agendas políticas y en los programas locales, regionales, nacionales e internacionales. En este marco se diseñó y ejecutó las Escuelas Promotoras de Salud.

- Realización de simulacros.- Debe tener en cuenta la acción de estas actividades como referentes pedagógicas, así como el cumplimiento de la normatividad que la rigen.

- Conservación y mantenimiento de la infraestructura educativa.Se implementa acciones educativas para la conservación y mantenimiento de la infraestructura educativa.

- Conservación y cuidado de equipos e instalaciones eléctricas.Se implementa acciones educativas frente a los equipos e instalaciones eléctricas.

27

Nuestro futuro común, Informe de la comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1987) Conocido como el Informe Brundtland, define la idea de desarrollo sostenible que se ha incorporado progresivamente en casi todos los programas políticos, económicos y educativos del mundo.

Agenda 21 (Cumbre de Río, 1992) Señala los ámbitos y problemas de actuación prioritaria, define los objetivos, establece las recomendaciones para la acción e identifica los recursos e instrumentos necesarios para la movilización internacional en busca de un modelo de desarrollo sostenible.

desarrollo económico mismo.

Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000) Los ODM que se cumplirán al 2015 son: erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades; garantizar la sostenibilidad del ambiente y fomentar una asociación mundial para el desarrollo.

Decenio de las Naciones Unidas de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (Cumbre de Lohannesburgo, 2002) Es el marco general de la EDS. Propone integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y del aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales del siglo XXI.

Acuerdo Nacional (2002) Incorpora la dimensión ambiental en la gestión pública.

Ley Nº 28044, Ley General de Educación (2003) Considera que la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y se sustenta, entre otros, en el principio de la conciencia ambiental que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida (Art. 8º).

Ley Nº 28611, Ley General del Ambiente (2005) Reconoce la importancia de la tecnología y de la educación ambiental para el desarrollo. Asimismo, propone elaborar políticas, proyectos y programas de educación ambiental.

Ley Nº 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (2004) y su Reglamento (D.S. Nº 008-2005-PCM) Establece que uno de los instrumentos de gestión y planificación ambiental es la elaboración de propuestas en materia de investigación y educación ambiental (Art. 6º).

B. Normas y compromisos nacionales

Proyecto Educativo Nacional (2006) Plantea que la educación ambiental es una de las herramientas claves para promover entornos comunitarios saludables que contribuyan a la mejora del estado de bienestar de la población.

C. Normas y compromisos específicos nacionales

Constitución Política del Perú (1993) Plantea que el estado determina la política nacional del ambiente y promueve el uso sostenible de los recursos naturales (Art. 67º.

Asimismo, propone que el estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales protegidas (Art. 68º).

Ley Nº 26842, Ley General de Salud (1997) Plantea que los problemas de la salud pública no están separados de los temas de la educación, del desarrollo tecnológico y del

28

Resolución Ministerial Nº 440-2008-ED Aprueba el “Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular”, establece el desarrollo de la conciencia ambiental como

uno de los principios educativos básicos, lo incorpora en los propósitos educativos y en la formulación de los temas transversales.

Define como tema transversal a la “Educación en gestión del riesgo y conciencia ambiental.

D. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL: Promover desde la educación entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes para niños y niñas, teniendo en cuenta el objetivo sexto del Proyecto Educativo Nacional y las siguientes políticas.

Resolución Ministerial Nº 425-2002-ED Aprueba las “Normas para la implementación de los simulacros en el sistema educativo, en el marco de la educación en gestión del riesgo”.

Resolución Directoral Nº 2346-2009-ED Aprueba Directiva para la evaluación de los logros ambientales, matriz de indicadores y reconocimiento a instituciones educativas con mayores logros destacados.

Política 1.3.

• Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos, la formación en ciencia, tecnología e innovación, así como en medio ambiente.

Resolución Viceministerial Nº 0017-2010-ED Aprueba las “Normas sobre acciones educativas preventivas ante la influenza A (H1N1) en las instituciones educativas públicas y privadas”.

Resolución Viceministerial Nº 0016-2010-ED Aprueba las “Normas para la educación preventiva ante sismos en las instituciones educativas públicas y privadas”.

Resolución Ministerial Nº 525-2009-MINSA Aprueba la “Directiva sanitaria para la limpieza y desinfección de centros educativos en el territorio nacional”.

Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM Aprueba la Política Nacional del Ambiente.

Política 5.1.

• Los gobiernos locales y las familias deben realizar acciones permanentes de educación ambiental en las comunidades.

Política de Estado 19: Desarrollo Sostenible y Gestión Ambiental • Integrar la política nacional ambiental con las políticas económicas, sociales y culturales, para contribuir a superar la pobreza y lograr el desarrollo sostenible del Perú.

• Promover el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, la diversidad biológica, la protección ambiental y el desarrollo de centros poblados y ciudades sostenibles.

• Mejorar la calidad de vida, preferentemente con énfasis en la población más vulnerable del país.

29

30

CAPÍTULO II

31

32

CAPÍTULO

II

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL de la Selva Central - Junín

33

2. DIAGNÓSTICO DE LA AMBIENTAL de la Selva Central - Junín 2.1.

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LA SELVA CENTRAL - JUNÍN

PROBLEMAS GENERALES

SATIPO

CHANCHAMAYO

PICHANAKI

PANGOA

RIO TAMBO

Incendio forestal en campos de cultivo en Pampacamona.

Exploración de zonas petrolíferas afectando la flora, fauna y el hombre: Pampajulian, Sotavari.

Empresas aserradoras con explotación de madera.

Tala de bosques para la explotación comunal de la madera

Tala de bosques y cultivo de la hoja de coca en grandes extensiones: Valle Esmeralda y Selva de Oro, Puerto Ene, Kapani, etc.

Tala de bosques para la explotación comunal de la madera: Puerto Ocopa y Rio Ene.

Incendios forestales en la zona del Río Ene. Tala de bosques: Coviriali, Saniveni, Río Negro, Mazamari, Pampa Hermosa y Llalla.

Cultivo de la coca: Cuenca del Río Ene, Valle Pauriali, Azope, Villa Capiri

Masificación de la tala.

Empresas aserradoras explotación de madera

Contaminación del Rio Satipo, Mazamari, Timarini, por aguas servidas, detergentes y lavado de carros, sobre todo por el arrastre de suelos cuando llueve.

Contaminación de suelos en áreas de cultivo en limpio por la aplicación de productos químicos.

Contaminación del aire por la quema de rozos, por la aplicación de productos químicos para erradicar el cultivo de coca.

Minería San Vicente contamina el Rio Vitoc.

Uso de agroquímicos y pesticidas en cultivo de café, cacao y frutales.

Eliminación de conservantes contaminando el agua.

Rose y quema de plantas contamina el aire y suelo.

Contaminación del Rio Pichanaki por aguas servidas, residuos sólidos y agroquímicos.

Contaminación del Río San Ramón por aguas servidas.

Erosión de los suelos.

Contaminación del Río Ene por el uso de pesticidas.

Contaminación del suelo por el uso de pesticidas.

Explotación del gas por REPSOL en Ipanankiari.

Granjas y piscigranjas abandonadas por ONGs contaminando el agua, el suelo y el aire.

Desastres Naturales: Incendios, inundaciones, huaycos, sismos, etc.

Huaycos producidos por lluvias torrenciales en el distrito de Mariposa Iyochari, Sancovatsiari.

Derrumbes constantes en épocas de lluvia en los terrenos con pendientes pronunciadas.

Desborde del Rio Satipo.

Inundaciones, huaycos y lluvias: desborde de Rio Perene, Tulumayo.

Inundaciones, huaycos Derrumbes constantes en épocas de lluvia en los terrenos con pendientes

Desborde de ríos.

Inundaciones, huaycos Derrumbes constantes en épocas de lluvia en los terrenos con pendientes

Lluvias torrenciales que ocasionan inundaciones y huaycos afectando los cultivos.

Tratamiento inadecuado de residuos sólidos.

Desidia de asentamientos, poblados para el control de residuos sólidos.

Ninguna Municipalidad aún a construido un relleno sanitario.

Inadecuado manejo de residuos sólidos contaminando el Rio Perene y algunas calles.

Contaminación de residuos sólidos.

Inadecuado tratamiento por parte de la Municipalidad

Carencia de plan de tratamiento de residuos sólidos.

No existe un control sin tratamiento de los residuos sólidos por desacuerdo de la Municipalidad y la población.

Deforestación / Tala de bosques para la explotación de la madera y diversos cultivos

Contaminación del agua, suelo y aire.

con

34

Peligros de extinción de especies de flora y fauna.

Peligro de extinción de algunas especies de animales: monos de bolsillo, otorongo, lagarto blanco, iguanas.

Caza de animales: Samaño, Sajino, Huangana, Sacha vaca, Paujil, Venado, Cupte, chupadora, Doncella, etc.

Reducción de algunas plantas ornamentales: mata del piñipiñi, las orquídeas, etc.

Extinción de las especies maderables más codiciadas como la caoba, el cedro, mohena y otros.

Inadecuada nutrición y alimentación.

Consumo de alimentos transgénicos: Chatarra.

Desconocimiento de una dieta balanceada con productos de la región.

Consumo de transgénicos.

Práctica de costumbres, tradiciones y creencias inadecuadas que afectan el ambiente.

Cortamonte en la época de carnavales.

Tala de bosques y luego la quema para realizar cultivos.

Cultivos en limpio en áreas con pendiente pronunciada.

Cultivos con surcos en sentido a la pendiente.

Desarrollo territorial sin planificación urbanística.

Colonización de las comunidades nativas: Sanchirio Palomar, Alto Perene: Mariscal Cáceres.

Extinción de animales silvestres: papagayo, gallito de las rocas, peces, etc.

alimentos

Caza de animales: Samaño, sajino, huangana, sacha vaca, paujil, venado, Cupte, chupadora, Doncella, etc.

Tráfico de animales silvestres: monos

Practica de pesca marina que afecta a toda la biodiversidad acuática.

Explotación irracional de algunas especies de insectos: mariposas.

Extinción y migración de animales por la tala de bosques.

Tráfico de animales silvestres: monos, papagallos, etc.

Consumo principal alimentos chatarra.

de

Consumo inapropiado del masato en niños menores de edad

Consumo preferencial de alimentos chatarra en reemplazo de los alimentos de la zona.

Consumo inapropiado del masato en niños menores de edad.

Desarrollo territorial planificación urbanística

sin

Desarrollo territorial sin planificación urbanística Colonización de las comunidades nativas

Cortamontes practicado por los colonos.

Colonización de las comunidades nativas

35

2.2.

COMPONENTES, PROBLEMAS, CONOCIMIENTOS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE AMBIENTAL

COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Educación en Ecoeficiencia

Educación en Ecoeficiencia

Educación en Ecoeficiencia

PROBLEMAS

1. Deforestación/Tala de bosques para la explotación de la madera y diversos cultivos.

2. Contaminación del agua, suelo y aire.

3. Tratamiento inadecuado de los residuos sólidos.

CONOCIMIENTOS

• • • • • • • •

• • • •

Plantas Bosques Tala La coca Madera Ecosistemas Áreas protegidas Biodiversidad

Contaminación Agua Suelo Aire

• Residuos Sólidos

NECESIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • •

Plantas: Características, Clasificación, utilidad, cuidado y conservación.

Bosques: Concepto, tipo, utilidad, cuidado y conservación. Los bosques como pulmones del mundo.

Deforestación/Tala: Concepción, causas y consecuencias. Forestación, reforestación y degradación.

La coca: Composición, utilidad y propiedades.

Madera: Tipos, usos, comercialización y conservación.

Ecosistemas: Componentes, componentes y preservación. Áreas protegidas: Áreas protegidas por el estado para su preservación y su cuidado como: Reservas Comunal Ashaninka (Margen derecha del Río Tambo) y Parque Nacional Otishi, Bosque de Protección PUI PUI, Nazarategui, Santuario Nacional Pampa Hermosa.

• Contaminación: Concepto, tipos, causas y consecuencias. Alternativas para disminuir la contaminación.

• Agua: Concepto, composición, importancia, calidad, clasificación, contaminación, escases, uso eficiente, prevención y cuidado. Tratamiento de agua servida, Ciclo del agua. Contaminación de aguas subterráneas.

• Suelo: Concepto, formación, clasificación, contaminación, conservación y cuidado. Desertificación de suelos, causas y consecuencias.

• Aire: Concepto, composición, contaminación, capa de ozono, efecto invernadero, prevención y cuidado. Quema de basura, rose.

• Calentamiento global: Conceptos, características y efectos.

• Ríos contaminados: Tambo, Ene, Perené, Tulumayo, Paucartambo, etc.

• Uso del Cube (barbasco), huaca, dinamita, pesticidas, etc.

• Uso de agroquímicos.

• Reciclaje y uso de las erres.

• • • • • • •

Residuos: Concepto, identificar el tipo de residuo de su zona.

Clasificación – Características.

Código para el manejo: orgánico e inorgánico. Blanco-papel, verde orgánico, rojo inorgánico, amarillo-vidrio.

Efectos, impactos en la contaminación, proponer proyectos, planta de tratamiento.

Organismos responsables para el tratamiento: Municipalidad, familia e institución educativa.

Reciclaje: Uso de las erres Eliminación progresiva de los elementos contaminantes.

36

• Flora: Concepto, flora en peligro, clasificación, cuidado y preservación, zonas de vida, agricultura sostenible alternativa.

• Fauna: Concepto, animales en peligro de extinción, crianza, caza, comercialización, biotecnología, tráfico de fauna.

• Biodiversidad: Flora, fauna, biotipos, biotopos, biosinosis, árbol de la biodiversidad.

• Megadiversidad.

• Flora en extinción: orquídeas, caoba, cedro, moena, tornillo, ishpingo, quina quina, sangre de grado.

• Fauna en extinción: samaño, tigrillos, tortugas chupadoras sábalo barbones, carachamas, batracios, boas lagartos iguanas, oso perezoso paujil venado, sajino, huangana, ronsoco, sachavaca, oso de anteojos, gallitos de las rocas, loro (aurora), etc.

Educación en Ecoeficiencia

4. Peligros de extinción de especies de flora y fauna.

• Flora, deforestación, extinción.

• Fauna, depredación, preservación.

• Biodiversidad • Megadiversidad

Educación en Ecoeficiencia

5. Inadecuada gestión del ecoturismo.

• Turismo • Gestión

• Ecoturismo: Zonas turísticas de la selva central, deportes de aventura, identidad cultural, gastronomía, cosmovisión.

Educación en Ecoeficiencia

6. Práctica de costumbres, tradiciones y creencias inadecuadas que afectan el ambiente.

• Costumbres • Tradición • Creencias

• Costumbres: Concepto, importancia y práctica de costumbres.

• Tradición: Concepto e importancia.

• Creencias: Concepto, tipos.

Incremento de la radiación solar y enfermedades dérmicas. Prevención y uso de protectores.

Capa de Ozono: Componentes.

Radiación solar. Rayos ultravioletas Lluvias ácidas.

Horas de mayor efecto de la radiación solar.

Prevención y uso de protectores.

Uso de prendas adecuadas.

Enfermedades dérmicas.

Plano catastral urbano Áreas verdes, recreativas.

Concepción de Territorio Concepción de acumulación de riqueza

7.

Incremento cada vez mayor del calor y la radiación solar.

• Calor • Radiación

• • • • • • • •

Educación en Ecoeficiencia

8.

Inadecuado ordenamiento territorial.

• Territorio • Ordenamiento

• • • •

Educación en Ecoeficiencia

9.

Descuido de las fronteras territoriales

• Límites fronteras

• Delimitación de espacios y límites.

Educación en Ecoeficiencia

37

Educación en Gestión de Riesgo

Educación en Gestión de Riesgo

10. Desastres Naturales: Incendios, inundaciones, huaycos, sismos, etc.

11. Carencia e inadecuada aplicación de la gestión de riesgo en la familia e institución educativa.

• Desastres Naturales • Gestión del Riesgo

• Desastres Naturales: Tipos de desastres, huayco, alud, desborde de ríos, erosiones, deslizamientos, incendios forestales, vientos huracanados, etc.

• Protección, seguridad y evacuación.

• Sismos, temblores, terremotos.

• Cambio climático: Causas y consecuencias.

• Gestión de Riesgo: Concepción. Normas • Planes de contingencias.

• Mapas de zonificación

• Carencia • Infraestructura

• • • • • • •

Zonas de seguridad.

Conservación de la infraestructura.

Seguridad vial.

Simulacros.

Plan de contingencias.

Primeros auxilios Inspección técnica de detalle.

Energía eléctrica.

Instalación de energía eléctrica.

Calidad de la energía.

Alternativas de uso de energía.

Energía solar. Energía hidráulica.

Centrales Hidroeléctricas.

Variación del voltaje.

Educación en Gestión de Riesgo

12. Inadecuada instalación y uso de la energía eléctrica. Variación del voltaje de la energía.

• Energía eléctrica • Instalaciones

• • • • • • •

Educación en Gestión de Riesgo

13. Inadecuada conservación de los ambientes escolares.

• Conservación • Ambiente

• Normas de convivencia.

• Conservación y uso de los ambientes.

• Instalación de los equipos en la institución educativa.

38

Educación en Salud

Educación en Salud

Educación en Salud

14. Inadecuada alimentación y nutrición

15. Inadecuada gestión de la salud personal y colectiva.

16. Descuido de la higiene personal, familiar e institucional.

• • • • • •

Alimentos Alimentación Nutrición Valor nutritivo Dietas Agentes contaminantes

• La salud • Enfermedad • Salud sexual y reproductiva

• Higiene

• • • • • • • • • •

Alimentos: Concepto, clasificación, composición, tipos, propiedades, evaluación del nivel nutricional.

Alimentación: Concepto, seguridad alimentaria.

Nutrición: Concepto, importancia, alimentos transgénicos, enfermedades nutricionales, salud alimentaria.

Valor nutritivo de los productos de la zona: Proteínas, vitaminas y minerales, Dietas: Importancia, loncheras saludables, kioscos saludables.

Agentes contaminantes: Agentes físicos, químicos y biológicos.

Consumo de productos orgánicos.

Estilos de consumo poco racionales.

Soberanía alimentaria.

Semillas y alimentos transgénicos

La salud: Factores, tipos Desnutrición Drogadicción Aborto, embarazo precoz Enfermedad: Causas, tipos, tratamiento, prevención.

Enfermedades Endémicas: malaria, fiebre amarilla, dengue, paludismo,.

Enfermedades prevalentes: parasitosis, pediculosis, TBC, etc.

Salud sexual y reproductiva: La prostitución, causas y consecuencias, enfermedades endémicas, ludopáticas, psicoactivas.

• Pandillaje, delincuencia, alcoholismo, bullyng.

• • • • • • • •

• • • • • • • • •

Higiene: Concepto, salud. Hábitos de higiene.

Técnicas de lavado de manos.

Conservación y limpieza de los ambientes.

Instalación de sanitarios.

Agua segura.

Disponibilidad de agua y jabón.

Lavado de dientes.

Identificación y tratamiento de enfermedades.

Políticas de salud preventiva.

39

2.3.

MESES

CALENDARIO SOCIO-AMBIENTAL DE LA SELVA CENTRAL ACTIVIDADES SOCIO CULTURALES Y TRADICIONALES

CALENDARIO AMBIENTAL

Enero

Bajada de Reyes

Febrero

Carnavales

02 Día Internacional de los Humedales

26 Aniversario de la creación Política de Satipo y de sus 8 distritos

04 Día Mundial de la Meteorología.

15 Día Mundial del Consumo Responsable.

21 Día Mundial de la Forestación.

22 Día Mundial del agua.

26 Día Mundial del Clima y la Adaptación del Cambio Climático

Abril

Semana Santa (Semana Turística)

07 Día Mundial de la Selva.

22 Día Mundial de la Tierra.

25 Día Mundial de la Vida sin Ruido.

29 Día de la Vida Animal.

Mayo

01 Fiesta patronal de Pichanaki (San José Obrero) 05 Aniversario de San Martín de Pangoa 24 Aniversario de Vitoc

04 Día Internacional del Combatiente de Incendios Forestales.

09 Día Internacional de las Aves.

22 Día Internacional de la Diversidad Biológica.

27 Día Internacional del Idioma Nativo.

31 Día Nacional de Prevención de los Desastres.

Junio

24 fiesta patronal del distrito de Mazamari 24 Fiesta de San Juan Feria agropecuaria (Selva Central)

05 Día Mundial del Medio Ambiente.

17 Día Mundial de la Lucha contra la Desertificación y la Sequía.

24 Día del Campesino.

26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales.

Julio

24 Aniversario Río Tambo 06 - 07 festival de los cítricos (Kivinaki)

05 Día de la Conservación del Suelo.

Marzo

40

ACTIVIDADES ECONÓMICO PRODUCTIVAS Cosecha de plátano (todo el año) Cosecha de papaya (todo el año) Cosecha de mango (D-E) Cosecha de naranja (A-M-J-J) Cosecha de piña (todo el año) Cosecha de Cítricos (E-A) Cosecha de café (F-S) Extracción de madera (época de estiaje) Pesca (M-S) Siembra (S-D) Labores culturales (todo el año) Cosecha de palta (N-D) Yuca, pituca (todo el año) Cacao (todo el año) Plantaciones forestales (N-M) Otros cultivos: kion, achiote, arroz, maíz, frijol, maní, ajonjolí, cocona, camu camu, rocoto, carambola, sacha inchi, yacón, maracuyá, caña de azúcar, algodón, anona, guanábana, granadilla, zapallo chuncho, etc. (todo el año).

Diseminación de la caoba (J-A) Diseminación del cedro (A-O) Diseminación del ishpingo (J-J) Diseminación del tornillo (E-M) Diseminación de la moena (M-M) Diseminación del ulcumano (E-M)

Agosto

30 Aniversario del Distrito de Llaylla 31 Aniversario de San Ramón Festival del café (Pichanaki)

09 Día Interamericano de la Calidad de Aire.

09 Día Internacional de las Poblaciones Indígenas.

Setiembre

24 Aniversario de La Merced 29 Fiesta Patronal de Río Negro (San Miguel de Arcángel) Festival del cacao

03 Día de la Higiene 16 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono.

23 Día de la Primavera.

03 Día Mundial del Turismo. Día de la Promoción del Ecoturismo en el Perú.

29 Día de la Riqueza Pesquera Peruana

04 Fiesta Patronal de Satipo (San Francisco) 08 Aniversario de Pichanaki

03 Día Interamericano de la Gestión Responsable del Agua.

01-07 Semana Silvestre.

05 Día del Hábitat, Ecosistemas y Ordenamiento Territorial.

09 Día Internacional para la Reducción de Desastres Naturales.

15 Lavado de Manos 16 Día Mundial de la Alimentación.

21 Día Nacional de Ahorro de Energía.

22 Día Internacional de la Medicina Natural.

Noviembre

Celebraciones de Todos los Santos en los pueblos de la Provincia de Satipo

01-07 Semana Forestal Nacional 01 Día Mundial de la Ecología 05 Día del Árbol 08-14 Semana Animal 21 Día Mundial del No Consumo de Plaguicida

Diciembre

25: Adoración al Niño Jesús – Hermosa Pampa – Llaylla

06 Día del Guarda Parque.

Octubre

41

42

CAPÍTULO III

43

44

CAPÍTULO

III

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON

ENFOQUE AMBIENTAL

45

46

INICIAL

47

3.1

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON ENFOQUE AMBIENTAL PARA EDUCACIÓN INICIAL

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS

consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

Durante el segundo ciclo de 3 a 5 años, se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos más grandes o con niños mayores. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico–matemáticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras la capacidad de comunicación; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los niños han logrado mayor

Durante el primer ciclo de 0 a 2 años, el desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individualización, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres únicos. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias básicas para la vida.

En este sentido, los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños y a que las puedan identificar. Además, de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas.

Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva.

La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se basa en que en esta etapa se cumple un periodo importante del desarrollo, se

48

dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados.

El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educación Inicial y compensar las desventajas que presentan los niños de entornos desfavorecidos.

En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el proceso de adquisición de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). Así mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro progresivo de una mayor autonomía personal a fin de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

49

INICIAL MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL AREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO:

CICLO: I

EDADES: 0 A 2 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN El área de Relación consigo mismo, contribuye al desarrollo individual del niño(a): construye su propia identidad a partir del conocimiento de si mismo y de las experiencias con su entorno, es decir su AMBIENTE NATURAL. El niño(a) hasta los 02 años se encuentra en la etapa sensomotriz, en esta etapa el niño estructura su inteligencia, es por ello que el niño(a) necesitan sentirse seguros de sí, queridos, confiados y aceptados en un ambiente limpio, saludable que le permita desarrollarse de manera significativa iniciando a si la formación de conciencia ambiental y que esto sea sostenible por el resto de los años.

ORGANIZADORES DEL AREA

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMIA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Se desplaza por su alrededor acompañado de un adulto y observa la naturaleza.

Realiza coordinación óculo manual al llenar pepitas en una botella Manipula los elementos de la naturaleza como arena, agua, hojas.

Muestra dominio de equilibrio al caminar por elementos de la naturaleza.

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Plantas

• • • •

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

• Se desplaza al observar los lugares de peligros de su entorno

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Participa en el lavado de manos alternando ambas manos.

• colabora en rutinas de alimentación durante el día • participa en rutinas de limpieza como el baño

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Plantas

• Se relaciona con su entorno la naturaleza (plantas, flores, hojas) • Participa en el cuidado de sus mascotas • Bota los desperdicios al tacho de basura

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

• Reconoce situaciones de peligro en su entorno • Identifica objetos peligrosos (cuchillo, toma corriente, etc.)

50

TESTIMONIO DE VIDA

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Participa cuando se lava las manos antes y después de cada comida.

• Colabora en el control de sus esfínteres.

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Naturaleza

• Observa toda la naturaleza creada por Dios.

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Escucha cuando se le comunica que los ambientes se cuida porque eso lo hace los niños educados.

• Participa en oraciones con el adulto agradeciendo los alimentos.

ACTITUDES • • •

Disfruta al desplazarse por el espacio Participa activamente en diferentes actividades diarias de su entorno Se alegra cuando le hablan de DIOS con cariño

51

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL CICLO: I AREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL:

EDADES: 0 A 2 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN Es intercambio que mantiene permanentemente el niño(a) con el medio natural y social, interactuando a través de sus experiencias y percepciones.

El aprender a vivir y convivir es un proceso gradual que se inicia en el espacio familiar y se amplía en su entorno más cercano, es por ello que se debe de establecer un nexo muy importante en el entorno natural y social, promoviendo asi la valoración del ambiente natural y su diversidad.

ORGANIZADORES DEL AREA

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA

CUERPO HUMANO Y CONCERVACION DE LA SALUD

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Realiza paseos con sus padres y se relaciona con la naturaleza (plantas animales) Participa en familia consumiendo alimentos nutritivos.

Aplica hábitos sociales sencillos de convivencia con el medio natural.

Participa en el sembrado de plantas en su huerto con papá y mamá

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Plantas

• • • •

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

• Reconoce a las personas cercanas que lo cuidan.

• Participa en la seguridad vial con sus padres • Participa en la conservación de los objetos de su entorno

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Emplea el agua para su higiene personal.

• Participa en familia en su alimentación.

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Agua

• Identifica el agua y los cuida

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

• Participa en la limpieza de su ambiente con un adulto

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Utiliza los cubiertos y utensilios para alimentarse.

• Utiliza los útiles de higiene personal para asearse.

• Utiliza agua para lavar las frutas antes de consumirla.

52

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVAC ION DEL AMBIENTE

NÚMERO Y RELACIONES

Identifica los sonidos onomatopéyicos de los animales de su entorno.

Relaciona la noche con las estrellas y la luna y el día por el sol.

Manipula los elementos de la naturaleza como arena, agua, arcilla Clasifica las botellas de plástico en un solo lugar

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Animales El sol, la luna y las estrellas Naturaleza: arena, agua, arcilla

• • • •

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Conexiones eléctricas

• Observa las conexiones eléctricas y enchufes como objetos peligrosos.

EDUCACION EN SALUD Higiene Alimentación

• Guarda los útiles de aseo en su lugar.

• Participa en la alimentación de sus mascotas.

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Plantas

• Relaciona los sentidos de su cuerpo con elementos de la naturaleza (hojas, arena, piedras, flores), etc.

• Explorar el espacio desplazándose en su entorno(patio naturaleza) en diferentes direcciones arriba, abajo dentro de fuera de cerca lejos • Construye torres con cubos elaborados con botellas descartables

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

• Utiliza los espacios seguros en los simulacros acompañado de un adulto dentro de y fuera de

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Ubica el lugar de los útiles de aseo.

• Busca solución ante situaciones problemáticas que se presenta en al alimentación e higiene.

ACTITUDES

• • • •

Participa con agrado en diferentes actividades familiares.

Participa con alegría en actividades de aseo.

Manifiesta curiosidad por relacionarse con su entorno Disfruta al explorar el espacio de su entorno

53

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL AREA: COMUNICACIÓN:

CICLO: I

EDADES: 0 A 2 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida donde muestra interés por expresarse con su entorno inmediato, es por ello que las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes para que sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición de expresarse y escuchar.

ORGANIZADORES DEL AREA

EXPRESION Y COMPRESION ORAL

COMPRESION DE IMÁGENES Y SIMBOLOS

Conocimientos

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Comprende mensajes cortos sobre el cuidado del agua Pronuncia palabras de los elementos de la naturaleza como plantas, animales, Nombra personas, objetos y animales que le son significativos para él.

Comprende indicaciones simples como botar la basura al tacho

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Agua Plantas y animales

• • • •

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Medios de transporte Objetos peligrosos

• Observa los medios de trasporte y lo nombra • Escucha cuando le hablan sobre el cuidado de los objetos peligrosos: cuchillo fósforo, aguja, etc.

EDUCACION EN SALUD Útiles de aseo Alimentación

• Nombra los útiles de aseo de higiene personal • Expresa si le gusta o no le gusta ciertas comidas de su alimento.

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Animales Naturaleza

• Observa las imágenes de los animales su entorno y lo relaciona con el sonido onomatopéyico que produce.

• Nombra en imágenes los elementos de la naturaleza

54

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente Objetos peligrosos

• Observa en imágenes las normas de convivencia en el cuidado de los ambientes de su entorno.

• Observa y escucha en imágenes sobre cuidado de los objetos peligrosos

EDUCACION EN SALUD Alimentación

• Señala las imágenes de los alimentos nutritivos

EDUCACION EN ECOFICIENCIA Recursos naturales Naturaleza

• Escucha y baila al ritmo de la música preferida de familia • Expresa sus emociones utilizando los recursos naturales de su medio • Entona canciones con temas sobre el cuidado de la naturaleza

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Ambiente

• Entona canciones sobre el cuidado de los ambientes.

EDUCACION EN SALUD Higiene

• Imita acciones de limpieza como lavarse las manos

ACTITUDES • • •

Es espontaneo cuando se expresa.

Disfruta observando imágenes Demuestra emociones y sensaciones en las actividades que realiza

55

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

CICLO: II

EDAD: 3, 4 y 5 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN El área de Ciencia y ambiente se encuentra estrechamente relacionada con el Enfoque Ambiental cuyo propósito es el desarrollo humano sostenible, que atienda la formación para la prevención, la protección y recuperación del medio ambiente, desde la familia y las Instituciones Educativas. Con una Intervención multisectorial para el aprovechamiento racional de los recursos naturales, reducción de la vulnerabilidad a los desastres, control y protección de la biodiversidad, reducción de los índices de depredación y destrucción ambiental.

ORGANIZADORES DE ÁREA

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

CONOCIMIENTO

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL 3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

ECOEFICIENCIA Uso responsable del agua

 Emplea el agua racionalmente en los momentos de aseo personal

 Emplea el agua racionalmente en los momentos de aseo personal

 Utiliza, el agua racionalmente en los momentos de aseo personal y actividades cotidianas.

SALUD Alimentos: Concepto Clasificación.

 Conoce alimentos nutritivos de su localidad yuca, pituca frutas naranjas, plátano, piña etc.

 Reconoce alimentos nutritivos de su localidad yuca, pituca frutas naranjas, plátano, piña etc.

 Identifica productos nutritivos de su comunidad (yuca, pituca frutas naranjas, plátano, piña etc.

Origen de los alimentos: animal, vegetal, mineral.

Conoce los alimentos por su origen vegetal, animal mineral que le brinda su medio ambiente

 Identifica los alimentos por su origen vegetal, animal mineral que le brinda su medio ambiente

 Selecciona los alimentos por su origen vegetal, animal mineral que le brinda su medio ambiente.

Alimentación Enfermedades, nutricionales.

 Practica acciones de personal: Para el cuidado de su salud

 Reconoce acciones de higiene personal para conservar su salud.

 Identifica acciones de higiene personal y su importancia para conservar su salud:

Enfermedades Causas.

Hábitos de higiene lavado de mano, lavado de dientes.

 Practica el lavado de manos antes y después de comer, después de jugar e ir al baño lavado de dientes. Para el cuidado de su salud.

 Practica el lavado de manos antes y después de comer, después de jugar e ir al baño lavado de dientes; para la conservación de su salud.

 Practica el lavado de manos antes y después de comer, después de jugar e ir al baño lavado de dientes baño; diario cambio de ropa, para el cuidado de su salud.

higiene

56

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

ECOEFICIENCIA. Fauna concepto, clasificación.

 Conoce los animales en peligro de extinción de su ambiente natural.

 Identifica las características de los animales en peligro de extinción de su ambiente natural.

 Identifica las características de los : animales en peligro de extinción de su ambiente natural

Flora Concepto, clasificación

 Conoce algunas plantas y su utilidad medicinales ornamentales orquídeas, begonias

 Reconoce las plantas, su utilidad, importancia medicinales ornamentales orquídeas, begonias.

 Reconoce las plantas, su utilidad, importancia medicinales ornamentales orquídeas, begonias.

Fauna concepto clasificación animales en extinción.

 Reconoce las características físicas de los animales de su comunidad su preservación.

 Identifica las características físicas de los animales de su comunidad su preservación.

 Identifica las características físicas de los animales de su comunidad y su preservación.

Reciclado el usos de las RRRR Reducir, reutiliza, reciclar

 Practica hábitos del cuidado de su medio ambiente practicando el reciclaje y el uso de las 2 RR.

 Practica hábitos del cuidado de su medio ambiente aplicando el reciclaje y el uso de las 3 RRR.

 Practica hábitos del cuidado de su medio ambiente aplicando el reciclaje y el uso de las 4RRR.

Problemas de contaminación Residuos sólidos Residuos líquidos Residuos gaseosos

 Reconoce los problemas de contaminación ambiental dentro de su contexto: Residuos sólidos.

 Reconoce los problemas de contaminación ambiental dentro de su contexto: Residuos sólidos, líquidos.

 Reconoce los problemas de contaminación ambiental dentro de su contexto: Residuos sólidos, líquidos.

GESTION DE RIESGO Normas de convivencia.

Conservación y uso de los ambientes.

 Elabora normas a favor del cuidado del medio ambiente.

 Elabora normas de cuidado de plantas, áreas verdes y ambientes de su institución y comunidad en grupos de trabajo.

 Elabora normas de cuidado de plantas, áreas verdes y ambientes de su institución y comunidad en grupos de trabajo.

Cuidado del agua Utilidad del agua Importancia del agua

Realiza experimentos de los cambios físicos del estado del agua con material de su entorno

 Realiza experimentos de los cambios físicos del estado del agua con material de su entorno.

 Realiza experimentos de los cambios físicos del estado del agua con material de su entorno.

Cuidado del aire Contaminación de la misma

Realiza experimentos con el aire y oxígeno en distintas situaciones explicando su utilidad y su conservación.

 Realiza experimentos con el aire y oxígeno en distintas situaciones explicando su utilidad y su conservación.

Realiza experimentos con el aire y oxígeno en distintas situaciones explicando su utilidad y su conservación

Fenómenos naturales Lluvia, rayo, granizo, arco iris etc.

Observa y nombra los fenómenos naturales de su contexto

 Observa y nombra los fenómenos naturales de su contexto.

 Identifica características de la lluvia, el trueno, el granizo, la helada, el arco iris explicando las causas que lo originan.

Cambios climáticos

Menciona características de la lluvia, el trueno, el granizo, la helada, el arco iris explicando las causas que lo originan.

 Identifica características de la lluvia, el trueno, el granizo, la helada, el arco iris explicando las causas que lo originan.

 Diferencia fenómenos naturales por sus características y efectos en el medio ambiente.

57

Desastres naturales Inundaciones desbordes de ríos huaycos alud

Nombra desastres naturales de su contexto con expresión clara.

 Nombra desastres naturales de su contexto con expresión clara.

 Describe desastres naturales de su contexto con expresión clara.

Zonas de seguridad Conservación de la infraestructura.

Simulacros

Nombra, situaciones de peligro en simulacros de desastres naturales: Temblor, inundación, evitando daños.

 Nombra, situaciones de peligro en simulacros de desastres naturales: Temblor, inundación, evitando daños.

 Describe, situaciones de peligro en simulacros de desastres naturales: Temblor, inundación, evitando daños.

Seguridad vial.

Señales de transito Señales informativas Señales preventivas

Conoce las señales de tránsito de su localidad.

Reconoce las señales de tránsito de su localidad.

Identifica las señales de tránsito de su localidad.

SALUD Prevención y uso de protectores solares.

Uso de prendas adecuadas

Reconoce los fenómenos naturales que se produce en su entorno y la forma de actuar frente a ello.

 Reconoce los fenómenos naturales que se produce en su entorno y la forma de actuar frente a ello.

 Reconoce los fenómenos naturales que se produce en su entorno y la forma de actuar frente a ello.

ACTITUDES  Se preocupa por los animales en extinción cumpliendo normas de preservación.  Cuida el medio ambiente evitando la destrucción y contaminación  Utiliza plantas medicinales como bebidas refrescantes cuidando su salud  Siembra y planta algunos tubérculos y hortalizas en el bio-huerto escolar cuidándolas con agrado.  Demuestra disposición para alimentarse saludablemente.  Muestra agrado al practicar hábitos de higiene personal y de alimentación.  Cuida el medio ambiente evitando la destrucción y contaminación.  Muestra interés por conocer las plantas su importancia por considerarlo como fuente de alimento de los seres vivos.

58

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL ÁREA: PERSONAL SOCIAL

CICLO: II

EDAD: 3, 4 y 5 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN Tiene como propósito desarrollar en niños y niñas el conocimiento de ellos mismos y de los demás, a partir del conocimiento y aceptación de sus propias características y capacidades y de las relaciones con su Medio Ambiente. Así podrá reconocerse como personas únicas, valiosas, miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen.

Este proceso de interacción con las personas significativas, cargado de afectividad y seguridad, les permitirá a los niños y niñas, la estructuración de su personalidad y el poder enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten, en el marco de un desarrollo integral y armónico.

ORGANIZADORES ÁREA

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

DE

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL 3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

ECOEFICIENCIA Identidad cultural. Áreas verdes

Participa libremente en diversos juegos  de posiciones en áreas verdes.

 Reconoce su lateralidad desplazándose en áreas verdes.

 Se ubica en diversas posiciones reconociendo su lateralidad al desplazarse en áreas verdes.

Entorno Natural Naturaleza Recursos naturales y recursos culturales.

Realiza movimientos corporales en el  espacio natural.

 Ejecuta movimientos corporales en el espacio natural.

 Realiza movimientos corporales en el espacio natural.

Flora: pepitas de diferentes plantas y semillas.

Manipula elementos de la naturaleza  afianzando la coordinación motora fina (semillas de cacao, café etc.)

 Explora elementos de la naturaleza (semillas de cacao, café etc.) desarrollando la coordinación viso motora fina

 Explora elementos de la naturaleza (semillas de cacao, café etc.) desarrollando la coordinación viso motora fina

Expresión corporal.

 Realiza movimientos libres al compás de instrumentos sonoros de la zona.

 Realiza movimientos espontáneos al compás instrumentos sonoros de la zona.

Ejecuta movimientos llevando el ritmo  y compás de instrumentos sonoros de la zona.

Se desplaza siguiendo las señales de  evacuación

 Se desplaza siguiendo las señales de evacuación

 Se desplaza siguiendo las señales de evacuación

Realiza diferentes movimientos y  desplazamientos cuidando su cuerpo

 Realiza diferentes movimientos y desplazamientos cuidando su cuerpo

 Realiza diferentes movimientos y desplazamientos cuidando su cuerpo

GESTION DE RIESGO Señales de evacuación: derecha izquierda.

SALUD Nociones temporales: Rápido lento.

Mucho tiempo poco tiempo

59

ECOEFICIENCIA  Conservación ambientes.

 Practica hábitos de limpieza dentro y fuera del aula.

 Practica hábitos de limpieza dentro y fuera del aula

 Practica los hábitos de orden y limpieza dentro y fuera del aula.

GESTION DE RIESGO Normas de convivencia. 

 Elabora normas de convivencia para la conservación del medio ambiente.

 Elabora normas de convivencia para la conservación del medio ambiente.

 Elabora normas de convivencia para la conservación del medio ambiente.

Conservación y uso de los ambientes. 

 Participa en los trabajos de equipo para la conservación de los espacios de la Institución Educativa.

Participa en los trabajos de equipo  aportando ideas para la conservación de los espacios de la Institución Educativa.

Interviene en los trabajos de equipo aportando ideas para la conservación de los espacios de la Institución Educativa

SALUD Identificación de alimentos nutritivos  de su localidad.

 Conoce los alimentos nutritivos para la conservación de su salud.

 Reconoce los alimentos nutritivos para la conservación de su salud.

 Identifica los alimentos nutritivos para la conservación de su salud.

 practica normas de convivencia para el cuidado de zonas turísticas.

 Participa en la planificación de actividades grupales (normas de convivencia) para el cuidado y preservación de las zonas turísticas.

participa en la planificación de  actividades grupales (normas de convivencia) para el cuidado y preservación de las zonas turísticas.

 Participa en visitas a lugares turísticos de su localidad.

 Participa en visitas a lugares turísticos de su localidad.

 Participa en visitas a lugares turísticos de su localidad.

Conoce situaciones y objetos peligrosos  para su integridad personal (juego con fuego con velas otros).

 Reconoce situaciones y objetos peligrosos para su integridad personal (instalaciones de clandestinas de luz y otros).

 Identifica situaciones y objetos peligrosos para su integridad personal (instalaciones de clandestinas de luz y otros).

y

limpieza

de

los

CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA.

ECOEFICIENCIA  Zonas turísticas DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA.

GESTION DE RIESGO Objetos peligrosos.

60

TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACION CRISTIANA

 Desastres naturales Temblores, terremotos, inundaciones, desbordes de ríos etc.

 Conoce señales de evacuación en caso de desastres naturales (temblores, terremotos, etc.)

Reconoce señales de evacuación en  caso de desastres naturales (temblores, terremotos, etc.)

Identifica señales de evacuación en  caso de desastres naturales (temblores, terremotos, etc.

SALUD Trabajadores de salud 

 Conoce los servicios que prestan las instituciones públicas de salud de su localidad.

 Reconoce los servicios que prestan las instituciones públicas de salud de su localidad.

 Identifica los servicios que prestan las instituciones públicas de salud de su localidad

ECOEFICIENCIA Medio Natural 

Conoce que Dios creo la naturaleza que lo rodea.

Reconoce que Dios ha creado la naturaleza y se compromete al cuidado de su medio ambiente.

ACTITUDES

 Se involucra en las actividades que se desarrollan en el aula cumpliendo sus responsabilidades asignadas.  Resuelve situaciones conflictivas a través del dialogo.  Participa de las actividades que se realiza en el aula e institucionales.  Acepta las costumbres y tradiciones de su contexto.  Realiza movimientos por s{i solo utilizando su creatividad  Disfruta al realizar actividades con su cuerpo.  Evita situaciones de peligro que lo puedan lastimar.  Muestra responsabilidad en el cuidado y preservación de las zonas turísticas de las zonas turísticas  Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que le brinda.

61

Identifica a Dios como creador del universo y la naturaleza y se compromete al cuidado de su medio ambiente.

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL ÁREA: MATEMÁTICA

CICLO: II

EDAD: 3, 4 y 5 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN Comprender el mundo actual y transformarlo sin destruirlo desarrollando actividades matemáticas con Enfoque Ambiental basadas en la investigación orientadas a resolver e interpretar situaciones problemáticas de la vida real. Desarrollar el pensamiento lógico convergente y el pensamiento libre autónomo y divergente siendo ciudadanos productivos en la sociedad incorporando apropiadamente los avances científicos y tecnológicos al quehacer cotidiano ORGANIZADORES DE ÁREA

NUMERO Y RELACIONES

CONOCIMIENTO

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL 3 AÑOS

v

5 AÑOS

ECOEFICIENCIA RESIDUOS SÓLIDOS Papeles, cartones Plásticos, botellas descartables.

 Reconoce características tamaños (grande, pequeño) grueso delgado en botellas descartables.

 Identifica objetos por su tamaño (grande, mediano, pequeño) grueso delgado en botellas descartables, cajas de cartón y otros.

 Relaciona objetos por su tamaño (grande, mediano, pequeño) grueso delgado en botellas descartables, cajas de cartón y otros.

Tapa roscas, envolturas de productos etc.

 Reconoce colores (rojo, amarillo, azul) en elementos de su entorno.

 Reconoce colores (rojo, amarillo, azul, verde etc.) relacionándolos con objetos y elementos de su entorno.

 Identifica otros colores (marrón, celeste, anaranjado, etc.) relacionándolos con objetos elementos de su entorno.

Tachos de Basura Utilidad Colores

 Reconoce características de los residuos sólidos utilizando dos colores (rojo, verde).

 Reconoce el color (rojo, verde, blanco) en los tachos de basura relacionándolos con su utilidad

 Identifica el color (rojo, verde, blanco amarillo) en los tachos de basura relacionándolos con su utilidad

EDUCACION EN SALUD Higiene Personal Útiles de aseo

 Reconoce los colores (rojo, azul, amarillo) en los útiles de aseo personal cepillos, toallas etc.

 Agrupa por color y forma los útiles de aseo personal cepillos, toallas etc.

 Agrupa por color, forma y tamaño los útiles de aseo personal cepillos, toallas etc.

ECOEFICIENCIA Chapas, tapa roscas pepitas de plantas.

 Identifica colecciones utilizando cuantificadores (muchos, pocos) en chapas, tapa roscas, pepitas de plantas etc.

 Identifica agrupaciones diferenciando cantidades: muchos pocos uno ninguno.

(Objetos naturales de su entorno) describiéndolas.

 Forma colecciones de materiales reciclables con uno o dos atributos formas tamaños colores de chapas, tapa roscas, describiendo las características que los diferencia.

62

FAUNA Animales en extinción.

Loros, papagayos, monos, las mariposas etc.

GESTION DE RIESGO Señales de transito Señales informativas Señales preventivas

 Agrupa animales en peligro de extinción de manera libre.

Agrupa las señales de tránsito libremente.

ECOEFICIENCIA MATERIAL RECICLADO Cajas, botellas, latas

FAUNA Animales en extinción.

Loros, papagayos, monos, zorros pumas las mariposas etc.

 Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria con siluetas y objetos concretos de animales de extinción tigrillo, papagayo.

FLORA Arboles madereros en extinción.

Caoba, cedro tornillo

63

 Agrupa animales en peligro de extinción representándolo gráficamente.

 Agrupa colecciones por uno o más atributos con animales en peligro de extinción representándolo gráficamente y lo verbaliza.

Forma conjuntos con señales de tránsito, informativas y preventivas.

Forma conjuntos y sub conjuntos con señales de tránsito, informativas y preventivas.

Forma colecciones de objetos de su entorno estableciendo la relación termino a término en materiales reciclables.(caja de zapatos y caja de juguetes, botella descartable porta lapiceros.

 Forma colecciones de objetos de su entorno estableciendo la relación termino a término en materiales reciclables.(caja de zapatos y caja de juguetes, botella descartable porta lapiceros.

 Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria con siluetas y objetos concretos de animales de extinción tigrillo, papagayo etc.

 Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria con siluetas y objetos concretos de animales de extinción tigrillo, papagayo etc.

 Construye seriaciones utilizando sus propios criterios (arboles de su comunidad) y lo verbaliza.

Construye seriaciones utilizando sus propios criterios (arboles de su comunidad) y lo verbaliza.

 Ubica posiciones: con los útiles de aseo y limpieza arriba, abajo dentro, fuera.

 Ubica objetos Identificando y siguiendo consignas de posición espacial: con los útiles de aseo y limpieza arriba, abajo dentro, fuera delante de detrás (con los útiles de aseo y limpieza).

 Ubica objetos Identificando y siguiendo consignas de posición espacial: con los útiles de aseo y limpieza arriba, abajo dentro, fuera delante de detrás de lejos de cerca de a lado de, en medio de, a la izquierda a la derecha de.

 Identifica las figuras geométricas de las zonas de seguridad en su I.E. (rectángulo, círculo).

 Reconoce figuras geométricas (rectángulo, círculo) de las zonas seguras en su I.E. nombrándolas.

 Identifica figuras geométricas (rectángulo, círculo,) de las zonas seguras en su I.E. nombrándolas con precisión.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA Residuos sólidos

Relaciona objetos del entorno cotidiano con cuerpos geométricos estableciendo semejanzas con objetos reciclados cubo, cajas cilindros en latas de leche, milo, café, etc.)

 Relaciona objetos del entorno cotidiano con cuerpos geométricos estableciendo semejanzas y diferencias en objetos reciclados (cubo, cajas cilindros en latas de leche, milo, café, etc.)

FAUNA Animales en extinción.

Loros, papagayos, monos, mariposas etc.

 Forma sucesiones ordinales del primer al tercer lugar en animales en peligro de extinción.

 Forma sucesiones ordinales del primer al quinto lugar en animales en peligro de extinción.

EDUCACION EN SALUD Higiene Personal Útiles de aseo

EDUCACION EN GESTION DE RIESGOS Zonas de seguridad: Señalización.

Señales de tránsito.

GEOMETRIA Y MEDICION

ACTITUDES  Disfruta aprender matemáticas mediante actividades lúdicas de conservación de su medio ambiente.  Le interesa resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana utilizando criterios matemáticos.  Muestra iniciativa al explorar el espacio que la naturaleza le ofrece.  Demuestra libertad al realizar desplazamientos.  Disfruta descubriendo en objetos de su entorno diferentes formas.

64

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: INICIAL ÁREA: COMUNICACIÓN

CICLO: II

EDAD: 3, 4 y 5 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, sobre el Ambiente y asi pueda informarse, y satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.

ORGANIZADORES ÁREA

DE

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

NECESIDADES APRENDIZAJE

DE

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL 3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

ECOEFICIENCIA Ecoturismo

 Escucha narraciones de su tradición cultural: historias

 Escucha narraciones de su tradición cultural: historias.

 Escucha narraciones de su tradición cultural: historias leyendas mitos.

Zonas turísticas de la selva central.

 Narra historias cortas de los lugares turísticos que conoce.

Narra la historia de los lugares turísticos con sus propias palabras.

Narra la historia de los lugares turísticos con sus propias palabras.

Tradición Creencias

 Escucha explicaciones que le da el adulto sobre el cuidado del medio ambiente.

 Comprende explicaciones que le da el adulto sobre el cuidado del medio ambiente.

 Comprende explicaciones que le da el adulto y otros niños sobre el cuidado y preservación del medio ambiente.

Menciona características de objetos lugares, animales de su contexto.

Nombra características de objetos lugares, animales de su contexto con sus propias palabras.

 Describe características de lugares, animales de su contexto con pronunciación correcta.

Menciona algunas soluciones ante posibles desastres naturales.

Menciona algunas soluciones ante posibles desastres naturales.

 Nombra las características de los útiles de aseo personal, y de limpieza.

 Describe las características de los útiles de aseo personal, y de limpieza.

Fauna, animales extinción.

en

peligro

de

GESTION DE RIESGO Desastres naturales SALUD Útiles de aseo

Nombra las características de los útiles de aseo personal, y de limpieza.

65

ECOEFICIENCIA Ambiente natural COMPRENSION DE TEXTOS

GESTION DE RIESGO Señales de evacuación

 Menciona el contenido del texto leído con sus propias palabras.

 Identifica la idea principal o mensaje del texto con contenido ambiental con sus propias palabras.

 Comprende, textos e imágenes con contenido ambiental leídos identificando personajes principales y secundarios de su zona.

Conoce las señales de evacuación que hay en el aula y la Institución Educativa.

Reconoce las señales de evacuación que hay en el aula y la Institución Educativa.

Identifica las señales de evacuación que hay en el aula y la Institución Educativa.

 Comprende textos leídos referentes a salud.

 Comprende textos leídos referentes salud y nutrición.

SALUD Políticas de salud preventiva ECOEFICIENCIA Conservación del medio ambiente

Participa en la creación de textos referentes a la conservación del medio ambiente.

 Crea textos referentes a la conservación del medio ambiente secuenciando más de tres escenas en orden cronológico.

Crea textos referentes a la conservación del medio ambiente secuenciando más de cinco escenas en orden cronológico

SALUD Higiene personal

 Participa en la creación de canciones poesías, utilizando objetos de aseo personal.

 Crea canciones rimas poesías, utilizando objetos de aseo personal y de limpieza.

 Crea canciones rimas poesías, trabalenguas utilizando objetos de aseo personal, y de limpieza.

GESTION DE RIESGO Planes de contingencia Protección seguridad y evacuación

 Representa señales de zona de seguridad utilizando trazos libres.

 Representa señales de zona de seguridad utilizando grafismos.

 Representa señales de zona de seguridad utilizando grafías.

ECOEFICIENCIA Fauna Animales de la zona Flora Vegetación flores etc.

Transmite mensajes, sentimientos y conocimientos de su vivencia cotidiana mediante el dibujo.

Crea dibujos, relacionándolo con su contexto y la vivencia cotidiana

 Crea dibujos de animales y plantas de su entorno.

Conservación del medio ambiente

Participa en la elaboración de pequeños proyectos a favor de la reforestación.

Participa en pequeños proyectos a favor de la reforestación.

Participa en pequeños proyectos a favor de la reforestación.

PRODUCCION DE TEXTOS

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

ACTITUDES  Se involucra en los proyectos a favor del medio ambiente con responsabilidad.  Respeta y cumple las normas de contingencia de seguridad.  Se interesa por conocer la historia de su comunidad.  Muestra disposición para la creación de diferentes textos orales y escritos.  Expresa con libertad sus creaciones artísticas.  Se involucra en los proyectos a favor del medio ambiente con responsabilidad.

66

PRIMARIA

67

PRIMARIA 3.2

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON ENFOQUE AMBIENTAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS

áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

En el III Ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales. El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición, entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.

En el IV Ciclo, los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las

En el V Ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodología de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar información en fuentes diversas; así mismo, debe considerar la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promoviéndose así expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.

68

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: En el nivel primaria el área de ciencia ambiente desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes ya que en la actualidad la ciencia y la tecnología ocupa un lugar fundamental es un hecho aceptado por todos. Por eso es preciso hacer que los estudiantes reciba una formación que permita comprender mejor su entorno natural relacionarse de manera responsable con ello, mejorar su calidad de vida. Los estudiantes del nivel primaria serán capaces de contribuir en el desarrollo de la educación para gestión de riesgo y la conciencia ambiental. Asimismo se orienta a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales en Educación en ecoeficiencia, Educación en salud y gestión de riesgo El área de ciencia ambiente desarrolla de tres organizadores: • Cuerpo humano y conservación de la salud.

• Seres vivientes y conservación del medio ambiente • Mundo viviente y conservación del ambiente.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA Planta y animales Aire Agua Radiación solar

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Identifica con los órganos de los sentidos las diferentes plantas y animales.

Identifica las funciones que cumple los órganos de los sentidos al manipular una planta u observar un animal.

Compara los órganos de los sentidos humanos con los órganos de algunos animales y plantas.

Identifica reacciones del cuerpo frente a olores agradables de algunas plantas

Relaciona el funcionamiento de los órganos de los sentidos humanos con los órganos de los animales

Relaciona el funcionamiento de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso central tanto del ser humano y animales.

Explora diferentes formas de producir cambios de las características del aire.

Describe el recorrido del aire en los seres humanos

Describe los procesos de respiración en el ser humano y los representa en modelos.

Identifica reacciones del cuerpo frente a estímulos químicos

Busca y analiza información de los avances científicos y los efectos que genera la contaminación del aire.

Identifica enfermedades comunes por el consumo inadecuado del agua.

Aplica técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes haciendo uso racional del agua.

Investiga enfermedades y parásitos comunes que afectan la salud al no consumir agua segura.

Investigan los efectos de las sustancias químicas contaminantes en la calidad del aire y sus efectos en la salud

Aplica normas de prevención y seguridad frente a la contaminación del agua.

Investiga la contaminación del agua y formula medidas de prevención.

Investiga los efectos contaminantes del agua y propone medidas preventivas

69

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Desastres naturales

Participa en acciones de simulacros de sismos

Reconoce y respeta las señales de seguridad.

Identifica los alimentos nutritivos de la comunidad

Clasifica los alimentos nutritivos de su comunidad en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas para fortalecer huesos y músculos

EDUCACION EN SALUD Alimentos Enfermedades Registra enfermedades más comunes de su comunidad y practica formas de prevención

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA Plantas

EDUCACIÓN EN SALUD: Salud e higiene

Identifica enfermedades más comunes de su comunidad y Región y propone formas de prevención.

Conoce normas de prevención y seguridad frente a los desastres naturales.

Aplica normas de prevención y seguridad frente a los desastres naturales.

Participa en la organización de las brigadas de seguridad

Aplica técnicas de primeros auxilios en simulacros de sismos.

Identifica los principales productos alimenticios que produce su comunidad y reconoce su valor nutritivo.

Clasifica alimentos propios de su comunidad en formadores, energéticos y reguladores.

Elabora dietas alimenticias balanceadas teniendo en cuenta las calorías.

Busca y analiza la información sobre los beneficios o daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen persevantes promoviendo una cultura alimenticia de su comunidad

Investiga enfermedades y parásitos comunes que afectan su salud y las formas de prevenir.

Investiga los efectos nocivos por el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas que causa enfermedades al ser humano.

Investiga enfermedades producidas por la falta de lavado de manos y otras como: diarreas, infecciones estableciendo sus causas y agentes que los producen.

Analiza información acerca de las enfermedades infectocontagiosas de mayor prevalencia causado por virus y bacterias como el sida, la TBC u otras producidas en su comunidad.

Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, y cultivo de plantas en la en las áreas verdes de su I.E.

Realiza el trabajo de investigación de los procesos de domesticación de especies de plantas nativos de la zona: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos de la selva central R-Junín.

Selecciona y analiza información pertinente sobre especies de plantas de la selva central R-Junín en peligro de extinción y sus posibles causas.

Realiza campañas de limpieza fuera de la I.E.

Realiza la limpieza de su aula áreas verdes y ambientes de la I.E. y propone normas de conservación.

Utiliza estrategias para la limpieza de ambientes de la I.E. y fomenta la participación de la comunidad.

Identifica plantas de la selva central.

Selecciona las plantas según sus características

Clasifica las plantas con diferente criterios: ornamentales, medicinales, exóticas y otras variedades de su comunidad.

Participa en la limpieza y conservación del ambiente de su I.E.

Realiza campañas de sensibilización sobre la limpieza y conservación de los ambientes de su I.E.

Realiza campañas de limpieza de su aula áreas verdes de la I.E. y propone normas de conservación

70

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA Aire Agua Suelo

Reconoce la importancia del aire en el ambiente y promueve su cuidado y conservación.

Reconoce la importancia del aire en el ambiente y evita contaminarlo.

Practica hábitos saludables en el cuidado y tratamiento del agua en su casa e I.E.

Identifica las características y diferentes formas de uso de agua en la familia y la I.E. y participa en acciones cuidado y ahorro.

Identifica las características de tipos de suelo de la selva central para su uso productivo.

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Energía eléctrica

Identifica tomacorrientes artefactos conectados en zonas de riesgo de descarga eléctrica y previene a los demás

Identifica las enfermedades que genera la contaminación del aire.

Investiga los volúmenes de agua que gasta su familia en su hogar e I.E. promedio para satisfacer sus necesidades y propone medidas de ahorro Reconoce las características de tipos de suelo de la selva central para su uso productivo y propone medidas de cuidado y conservación.

Reconoce los tipos de suelos según criterios.

Identifica en la I.E. los lugares donde hay cables eléctricos y conexión de artefactos eléctricos y las zonas de riesgo.

Reconoce los que puede producir la energía el agua y el aire en movimiento

EDUCACION EN SALUD Salud e higiene

ACTITUDES • • •

Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos y saludables de su comunidad.

Practica hábitos saludables en el cuidado y conservación de las plantas y animales.

Participa en el cuidado, conservación y protección del ambiente.

71

Reconoce la importancia del aire en el ambiente y evita contaminarlo.

Investiga la contaminación del aire y propone medidas preventivas.

Reconoce la importancia del aire en el ambiente y promueve su cuidado y conservación.

Describe la contaminación del agua y propone medidas preventivas

Investigalacontaminación atmosférica y las características de la lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes de su entorno.

Investiga la contaminación atmosférica y formula propuestas para su cuidado y conservación.

Identifica las propiedades de los suelos de la selva central y sus aplicaciones en la agricultura e industria.

Investiga la contaminación atmosférica y sus efectos en el suelo.

Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminación del suelo.

Aplica técnicas de seguridad para controlar descargas eléctricas.

Investiga la producción de energía eléctrica en las pilas de zinc, carbón y reconoce la función de sus componentes.

Analiza información acerca de fuentes de energía renovable y no renovable.

Realiza la limpieza de su aula, áreas verdes y ambientes de la Propone normas para su conservación.

Utiliza técnicas para la limpieza de los ambientes y sanitarios de la I.E. Realiza la limpieza de su aula, áreas verdes y ambientes de la I.E.

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: PERSONAL SOCIAL

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: El área de personal social desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes, teniendo como finalidad contribuir en el desarrollo integral del estudiante como persona y miembro activo de la sociedad capaz de identificar y solucionar los problemas ambientales vinculados a la Educación en ecoeficiencia, Educación en salud y gestión de riesgo.

El área de personal social desarrolla dos organizadores: • Construcción de la identidad y de la convivencia democrática • Comprensión de la diversidad geográfica y de procesos históricos.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ED. EN ECOEFICIENCIA: PLANTAS Y ANIMALES: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

Reconoce las plantas y animales como recurso natural de su comunidad.

Identifica las plantas y animales y se siente parte de ella.

Reconoce las planta y animales como fuente principal de la vida

Identifica situaciones de deforestación y propone medidas de prevención y alternativas de solución.

Elabora proyectos productivos relacionados a la recuperación de recursos deteriorados.

Elabora proyectos para la producción y conservación de las áreas verdes de su entorno.

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Organiza actividades de conservación del medio ambiente mediante el reciclaje en la I.E.

Organiza actividades de conservación del medio ambiente mediante el reciclaje en la I.E., respetando las normas de colores diferenciados.

Organiza campañas de sensibilización de conservación del medio ambiente y la importancia del proceso del reciclaje en su contexto.

Identifica el origen de los residuos sólidos de su zona, las analiza y propone alternativas de solución para el cuidado del medio ambiente.

Organiza actividades de sensibilización y conservación del medio ambiente mediante campañas de recolección de residuos sólidos.

Reconoce la importancia del proceso del reciclaje en su zona y propone alternativas de tratamiento para la conservación del medio ambiente.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Reconoce que como ser humano necesita del aire para vivir.

Reconoce la importancia del aire para los seres vivos.

Identifica los problemas de contaminación del aire en su comunidad y como afecta su salud.

Diferencia las fuentes de contaminación y propone medidas para su conservación

Reconoce la composición del aire y su importancia para una vida saludable

Realiza trabajos de investigación sobre la contaminación del aire y propone alternativas de solución.

72

Explica la importancia de la tecnología local en la agricultura: rotación de cultivos, canales de riego, andenes, etc.

Identifica tecnologías ancestrales en la rotación de cultivos, irrigación, manejo y clasificación de tierras contribuyendo a su proyecto productivo.

Utiliza el agua de su comunidad para vivir: agua potable, río, acequias, etc., propone su conservación y cuidado.

Realiza investigación sobre el agua de su comunidad: Calidad, tratamiento, contaminación y uso sostenible.

Identifica los tipos suelos existentes en su comunidad.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Identifica que el ser vivo necesita de agua saludable para vivir.

Reconoce que los seres humanos necesitan para vivir ambientes sanos, con agua saludable y sin contaminación.

Utiliza el agua saludable para vivir; proponiendo reglas para su uso eficiente, prevención y cuidado.

Reconoce la importancia, calidad y clasificación del agua para que los seres humanos vivan en ambientes sanos, con agua saludable y sin contaminación.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Identifica las danzas y platos típicos de su comunidad.

Reconoce las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Reconoce y participa en los concursos de danzas organizadas por la I.E., con danzas de su región.

Describe las danzas y artesanía de su cultural local.

Organiza feria gastronómicas con los platos típicos de su comunidad.

Organiza juegos florales, festivales y teatros para rescatar la identidad cultural.

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Identifica el incremento de la radiación solar y se protege.

Reconoce los protectores solares para protegerse del incremento de la radiación solar.

Identifica las causas y consecuencias del incremento de la radiación solar que afecta su salud.

Interpreta según referentes temporales: la hora de mayor efecto de radiación solar.

Identifica las horas días y semanas del incremento de la radiación solar.

Reconoce las enfermedades dérmicas como consecuencia de la radiación solar.

Valora los recursos naturales conservando la naturaleza

Demuestra sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones por todo lo que le rodea respetando los valores naturales.

Identifica los derechos de las personas diferentes valorándolos socialmente.

Reconoce la importancia de la organización estudiantil: brigadas escolares de gestión de riesgos, ambiental, de salud, Municipios escolares, y otras; teniendo en cuenta los valores.

Reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formación de los valores culturales.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Reconoce la importancia de los diferentes tipos de suelo agrícolas en su comunidad.

Identifica herramientas de trabajo agrícola, de su comunidad y la importancia de los sistemas de abonos naturales y de trabajo en su comunidad.

Reconoce los tipos de suelo de su comunidad y el uso adecuado a cada uno de ellos.

CONCIENCIA AMBIENTAL: Conocimiento de sí mismo y de su entorno, valores: naturales, sociales y culturales.

Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal teniendo en cuenta los valores sociales.

73

COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Identifica situaciones de riesgo frente a los desastres naturales en su entorno escolar, asumiendo responsabilidades para evitarlas

Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar y familiar, asumiendo responsabilidades para evitarlas.

Aplica las medidas de prevención de accidentes y desastres naturales en el hogar, escuela y comunidad

Aplica las medidas de prevención de accidentes en el hogar, escuela y comunidad con la finalidad de disminuir los desastres naturales.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Identifica las fuentes de energía en su comunidad.

Describe las fuentes de energía de su entorno.

Reconoce las fuentes de energías saludables, contaminantes y de riego

Realiza investigaciones sobre las diversas formas de crear energía.

Realiza investigaciones sobre las causa de contaminación de la energía.

Realiza proyectos de investigaciones para crear fuentes de energía en su comunidad.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Identifica los alimentos nutritivos de su comunidad y las consume.

Selecciona los alimentos de su entorno que contiene mayores valores nutritivos y las consume.

Compara el valor nutritivo de los alimentos de su localidad y las consume.

Reconoce la importancia de los alimentos de su comunidad para comercializarlo.

Realiza proyectos productivos con los alimentos de su entorno.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento, prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Utiliza el agua y jabón para el lavado de manos.

Utiliza el agua y jabón para el lavado de manos.

Utiliza el agua a chorro y jabón para el lavado de manos, evitando la transmisión de gérmenes.

Utiliza técnicas para el lavado de las manos y evitar introducir gérmenes fecales a su cuerpo

Emplea agua saludable para beber y bañarse.

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS Y ANIMALES : Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Reconoce el valor nutricional de los alimentos de su comunidad y las consume.

Utiliza el agua a chorro y jabón para el lavado de manos, evitando la transmisión de enfermedades infecciosas.

Identifica situaciones de riesgo en la escuela, familia y comunidad y aprende a prevenirlas.

Identifica situaciones de riesgo y comprende la dimensión de los daños que puedan causar

Identifica los recursos naturales de su comunidad.

Reconoce los recursos naturales de su comunidad y la importancia en la vida del hombre

Describe las características geográficas de su comunidad identificando los elementos naturales (plantas, animales, agua, suelo, etc.)

Describe las características geográficas de las regiones naturales del Perú, identificando los elementos naturales (plantas, animales, agua, suelo, etc.)

Identifica y reflexiona sobre las consecuencias del uso irracional de los recursos naturales de su comunidad.

Organiza y participa en acciones que contribuyan al uso racional y sostenible de los recursos naturales de su entorno.

Identifica los residuos sólidos de su zona de acuerdo a los códigos para el manejo: orgánico e inorgánico evitando situaciones de peligro.

Reconoce los residuos sólidos de su zona de acuerdo a los códigos para el manejo evitando situaciones de peligro.

Realiza la clasificación de los residuos sólidos de su zona de acuerdo al códigos para el manejo: y analiza las alternativas de tratamiento

Selecciona los residuos sólidos de su zona de acuerdo a sus características y el código para el manejo y propone alternativas de reciclaje.

Realiza investigaciones sobre los orígenes de los residuos sólidos de su zona y propone alternativas de tratamiento de reciclaje

Realiza proyectos de tratamiento de los residuos sólidos de su zona y propone alternativas de para la conservación del medio ambiente

74

COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Identifica los problemas de contaminación del aire en su comunidad y como afecta su salud.

Identifica las características y funciones del aire y su calidad para una vida saludable.

Realiza trabajos de investigación sobre la contaminación del aire y propone medidas para su conservación.

Reconoce la composición del aire, las fuentes de contaminación y propone medidas para su conservación.

Reconoce el concepto y calidad de suelos de su comunidad y propone normas para su conservación.

Reconoce el suelo como fuente de riqueza para satisfacer las necesidades básicas de los seres vivos desde los primeros pobladores de nuestro país

Reconoce la formación y cuidado de suelos de su comunidad y propone normas para su conservación.

Identifica las clases de suelo de su comunidad como recurso natural y fuente de riqueza desde la etapa pre inca.

Identifica las causas y consecuencia de contaminación de los suelo desde los primeros pobladores de nuestro país.

Reconoce la desertificación de suelos causas y consecuencias y propone medidas de prevención y cuidado.

Identifica al agua como recurso natural y la importancia de su cuidado para la vida.

Reconoce al agua como recurso natural y su importancia para la vida y su cuidado en todas las etapas de nuestra historia.

Identifica el agua, su importancia, calidad, estados, uso racional y escasez.

Reconoce el agua: concepto, su importancia, necesidad, uso racional, escasez, prevención y cuidado.

Reconoce la importancia del tratamiento del agua (aguas servidas), para el beneficio a su comunidad.

Realiza experimentos sobre el ciclo del agua y su importancia para la vida y la contaminación de las aguas subterráneas.

Identifica las manifestaciones cívicas y culturales: fiestas patronales, institucionales, comunales y ceremonias de su comunidad.

Describe las principales manifestaciones cívicas y culturales: fiestas patronales, institucionales, comunales y ceremonias de su entorno.

Identifica las manifestaciones cívicas y culturales: bailes típicos, comidas, fiestas religiosas, etc. de la su comunidad.

Reconocemanifestaciones cívicas y culturales: bailes típicos, comidas fiestas religiosas, etc. de su entorno y las compara con las de otros pueblos.

Investiga sobre la diversidad étnica y cultural como riqueza de la región.

Investiga sobre la diversidad étnica y cultural como riqueza de la región Junín y país, respetando la interculturalidad .

Reconoce el concepto de aire y los distintos factores que contaminan.

Identifica composición aire.

la del

75

COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Identifica los desastres naturales (huaycos, alud, desborde de ríos, erosiones) que se produce en su comunidad.

Reconoce los desastres naturales (huaycos, alud, desborde de ríos, erosiones) que se produce en su comunidad y provocadas por el hombre.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Identifica las fuentes de energía existentes en su comunidad

Analiza las fuentes de energía existentes en su comunidad.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Identifica las regiones naturales del Perú y los alimentos que producen en cada una de ellas.

Describe las características de las regiones naturales del Perú resaltando los productos nutritivos.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento, prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Utiliza racionalmente el agua para el cuidado e higiene de su cuerpo: cepillados de dientes, al ducharse, etc.

Utiliza racionalmente el agua saludable para el cuidado e higiene de su cuerpo: cepillados de dientes, al ducharse, etc.

Reconoce los principales desastres naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales señales y lugares de seguridad en caso de emergencia.

Identifica los peligros de los desastres naturales (huaycos, alud, desborde de ríos, erosiones) que se producen en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la escuela y la comunidad, en casos de emergencia.

Reconoce los diferentes tipos de energía.

Reconoce y valora la energía existente en su comunidad y ahorra evitando contaminación ambiental.

Describe las actividades agrícolas que se desarrollan en la región.

Describe las características geográficas de su medio local y regional: clima flora, fauna y las relaciona con las actividades agrícolas.

Describe la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y los productos orgánicos.

Compara las principales características de las ocho regiones naturales del Perú y remarca las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos.

Utiliza racionalmente el agua para el cuidado e higiene de su cuerpo y prevención de enfermedades.

Utiliza racionalmente el agua saludable para el cuidado e higiene de su cuerpo y prevención de enfermedades diarreicas.

Reconoce que la higiene personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado del cuerpo.

Reconoce hábitos saludables: purificando el agua, guardando agua en recipientes limpios y con tapa.

Identifica los desastres naturales (huaycos, alud, desborde de ríos, erosiones) que se producen en su entorno y señala lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, para casos de emergencia.

Identifica los desastres naturales (Cambio climático: Causas y consecuencias) del entorno.

Identifica las fuentes de energía que existe en su comunidad y su grado de contaminación.

Reconoce la importancia de la energía y las fuentes contaminantes.

ACTITUDES • •

Cuida y protege su cuerpo y su salud, usando racionalmente el agua.

Valora la formación de cultura ambiental para el desarrollo sostenible de nuestras comunidades

76

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: COMUNICACIÓN

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to

FUNDAMENTACIÓN: En el área de comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes su lengua originario y otras lenguas para expresar comprender, procesar y producir mensajes se utilizan las capacidades del estudiante promover la comunicación y el debate ante problemas ambientales que impactan su calidad de vida, generando un mayor aprendizaje y entendimiento a través de sus experiencias previas y el plan lector con enfoque ambiental. Asimismo utiliza su imaginación para plasmar en acrósticos, composiciones literarias, afiches, cuentos y oraciones, la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autoregularlo. Se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano. El área de Comunicación, mediante la lectura de textos ambientales de diverso tipo puede promover la valoración del ambiente natural y su diversidad.

El área de comunicación desarrolla de tres organizadores: • Expresión y compresión oral.

• Comprensión de textos.

• Producción de textos.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL CUARTO

QUINTO

SEXTO

Dialoga de manera planificada y en forma espontánea temas relacionados a plantas y animales en peligro de extinción.

Expone con claridad sobre la importancia de los bosques que existe en su comunidad

Expone sobre la causas y consecuencias de la deforestación existente en su comunidad respetando la estructura formal y características del auditorio.

Expone y debate sobre la tala indiscriminada de árboles y animales en peligro de extinción. Así mismo brinda alternativas de solución

Se expresa con pronunciación y entonación adecuada , recitando textos referente al tratamiento de residuos sólidos

Explica y defiende su punto de vista , cuando participa en debates sobre el impacto ambiental de los residuos sólidos

Utiliza recursos visuales para exponer sobre los organismos responsables para el tratamiento de residuos sólidos

Argumenta sus ideas con opiniones sobre los problemas de contaminación de residuos sólidos de su contexto.

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

ED. EN ECOEFICIENCIA Plantas y Animales Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

Escucha y comprende mensajes sencillos relacionado a las plantas y animales de su medio donde vive

Narra cuentos, fabulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas referente a la importancia de las plantas y animales.

Residuos sólidos Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Expresa con pronunciación y entonación adecuada sobre los tipos y manejos de residuos de su localidad.

Describe y narra oralmente, sobre las consecuencias de los residuos sólidos. Y su manejo.

77

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre la importancia del aire

Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre la importancia del aire.

Describe sobre las formas de contaminación del aire.

Expresa con pronunciación y entonación adecuada cuando recita poemas extensos sobre cuidado responsables del aire

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados sobre el cuidado del suelo.

Incorpora en sus descripciones características de las clases de suelos.

Se expresa con pronunciación y entonación adecuada al recitar poemas relacionados al cuidado del suelo

Explica y participa en debates sobre los cuidados del suelo

Fundamenta sobre la desertificación de los suelos, desarrollando ideas y presentando conclusiones.

Argumenta con claridad y fluidez temas relacionados a .la contaminación y manejo sostenible del suelo

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Escucha y comprende mensajes sencillos sobre la utilidad del agua.

Pronuncia con entonación adecuada textos relacionados al uso eficiente del agua.

Expresa el tema de cultura de aprovechamiento y conservación del agua a partir de los programas audios visuales realizados en su comunidad.

Explica y participa en debates sobre formas de reutilización del agua

Fundamenta sobre el tratamiento de aguas servidas, desarrollando ideas y presentando conclusiones.

Argumenta con claridad y fluidez el resultado de sus investigaciones sobre las formas de generar agua.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Narra hechos personales de sus costumbres, utilizando expresiones sencillas

Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre tradiciones de su comunidad.

Comprende el tema de tradiciones del Perú a partir de los diálogos con historiadores de su localidad.

Expresa con pronunciación y entonación adecuadas, poemas, odas, coplas, canciones relacionado a las tradiciones.

Comprende y expresa las ideas principales de textos orales, referidos a desplazamiento de grupos sociales.

Comprende y expresa las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas sociales, conductas discriminatorias.

Formula y responde preguntas sencillas sobre la radiación solar

Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos en temas referentes al incremento de radiación solar.

Explica y fundamenta sus opiniones sobre el uso de protectores solares.

Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates referente a enfermedades dérmicas.

Debate sobre tratamiento de enfermedades de la piel, usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia.

Expone sobre temas de estudio e investigación relacionado a la radiación solar.

Formula y responde preguntas sencillas de sí mismo y su entorno.

Pronuncia y entona adecuadamente el texto que lee relacionado a su entorno y cuidado.

Dialoga sobre los principios ambientales que debe tener una persona

Relaciona el contenido de los discursos, conferencias sobre los valores culturales a sus vivencias propias de su comunidad.

Comprende las ideas principales de textos orales, referidos a temas de conciencia ambiental.

Comprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas conciencia ambiental.

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

CONCIENCIA AMBIENTAL: conocimiento de sí mismo y de su entorno, valores naturales, sociales y culturales.

78

. Expone y escucha ideas sobre las causas y consecuencias de contaminación del aire.

Dialoga en conversatorios y debates sobre temas de productos contaminantes del aire.

Narra hechos cercanos de tipos de desastres naturales, utilizando expresiones sencillas.

Narra cuentos fabulas e historias referentes a desastres naturales existentes en su entorno.

Dialoga espontáneamente sobre temas de desastres naturales.

Relaciona el contenido de medios de comunicación con los tipos de desastres naturales.

Se expresa con pronunciación y entonación adecuada sobre protección, seguridad y evacuación.

Dialoga utilizando expresiones formales sobre plan de contingencia ante desastres naturales.

Formula preguntas sencillas y comenta sobre el uso energía.

Argumenta sus ideas con opiniones sobre las alternativas de uso de energía.

Se expresa con pronunciación y entonación adecuada al recitar trabalenguas rimas, poemas, relacionado a energía.

Expone y escucha ideas sobre fuentes de energía saludables.

Participa en conversaciones sobre energía de su comunidad

Debate sobre temas de fuentes de energías limpias usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Describe características de alimentos de su comunidad, usando un vocabulario adecuado

Describe las características de los alimentos que consume usando un vocabulario adecuado.

Describe y narra oralmente, temas de las bondades de alimentos orgánicos.

Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos.

Expone sobre dietas balanceadas, respetando la estructura formal y característica del auditorio.

Expone y debate sobre las enfermedades nutricionales.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Narra hechos personales referentes a enfermedades comunes y hábitos de higiene.

Opina sobre experiencias de enfermedades propias de su contexto.

Explica y fundamenta sus opiniones sobre las enfermedades endémicas. y hábitos de higiene.

Relaciona el contenido de videos e imágenes impresas sobre enfermedades endémicas a sus experiencias propias.

Debate sobre el tratamiento de las enfermedades de transmisión sexual, usando un lenguaje adecuado.

Expone sobre temas de estudio e investigación relacionado a embarazo precoz.

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS Y ANIMALES Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

Lee textos con imágenes sobre utilidad de las plantas y animales.

Lee textos descriptivos sobre la utilidad de las plantas y animales identificando las ideas principales.

Lee textos informativos referentes a plantas y animales señalando el propósito principal del tema y contrasta su hipótesis del texto leído.

Opina sobre las ideas más importantes del texto leído, relacionado a los bosques, asociándolo con situaciones reales y cotidianas.

Expresa la comprensión del texto, sobre la deforestación y los relaciona con su comunidad a través de imágenes visuales.

Expresa su apreciación personal sobre lecturas de reforestación presentando argumentos claros y precisos.

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Reconoce los tipos de residuos de su localidad al leer un texto.

Lee textos narrativos sobre los residuos sólidos y los efectos que causan al ambiente.

Lee con buena pronunciación y entonación, trabalenguas, adivinanzas, rimas relacionado a los residuos sólidos.

Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de textos relacionado a las consecuencias de los residuos sólidos.

Lee y comprende de manera oral textos referente a los organismos responsables de tratamientos residuales.

Lee textos del problema ambiental en forma voluntaria, según su propósito de lectura.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

ED. EN GESTION DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y fuentes de energía contaminantes.

79

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos de los textos sobre las consecuencias de contaminación del aire.

Reconoce en situaciones de lectura referente a la destrucción de la capa de ozono, las estructuras gramaticales y el vocabulario, que aportan cohesión del texto.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Lee y dialoga espontáneamente sobre temas de contaminación del aire.

Selecciona y lee textos referidos a la importancia del aire en la vida del hombre.

Lee con buena pronunciación y entonación, trabalenguas, poemas, relacionado al cuidado del aire.

Lee, en forma autónoma, textos de la calidad del aire, motivado por su interés, en horarios que establece dentro y fuera del aula.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Lee textos ícono verbales con estructuras sencillas sobre el suelo.

Lee afiches sobre la importancia del suelo, identificando ideas centrales.

Opina y fundamenta sobre el cuidado del suelo dentro y fuera de su comunidad.

Reconoce en situaciones de lectura la contaminación del suelo, resaltando la estructura del texto.

Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes de suelos desérticos y las relaciona con otros textos leídos.

Expresa su apreciación personal sobre el uso sostenible del suelo al leer un texto, para luego presentar argumentos claros y precisos.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Lee en forma oral y silenciosa textos referidos al uso de agua.

Lee textos descriptivos del agua identificando las ideas principales.

Infiere el significado de palabras nuevas, del texto que lee teniendo en cuenta las formas de contaminación del agua de su comunidad.

Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la comprensión de textos relacionado al agua .

Identifica el propósito de la información del uso sostenible del agua utilizando organizadores gráficos.

Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora que utiliza al leer textos referidos a formas de generar agua.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Opina sobre imágenes y gráficos de costumbres de su comunidad, teniendo en cuenta sus experiencias previas.

Lee textos en diferentes formatos: sobre las tradiciones que se practican en su localidad e identifican las ideas principales.

Lee en forma autónoma, textos sobre el desplazamiento de grupos sociales.

Lee respetando las reglas de puntuación en lecturas de conductas discriminatorias

Reflexiona sobre estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer sobre identidad cultural.

Relaciona el contenido de interculturalidad que lee con su experiencia personal, comunal y otras realidades.

Lee en forma oral textos referidos a radiación solar

Deduce el significado de radiación solar y la función que cumple las palabras y frases.

Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta el tema de radiación solar .

Reflexiona sobre procesos o acciones que realiza para la comprensión de textos relacionado a enfermedades dérmicas.

Identifica el propósito de la información relevante en textos de rayos ultravioleta, utilizando organizadores gráficos.

Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora que utiliza al leer textos referidos a la radiación solar.

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

80

CONCIENCIA AMBIENTAL: conocimiento de sí mismo y de su entorno, valores naturales, sociales y culturales.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta referido al conocimiento que tiene de sí mismo.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Infiere el significado de palabras nuevas , en el diccionario referido a términos de conciencia ambiental.

Lee oralmente en forma fluida textos de valores culturales y conciencia ambiental.

Identifica y utiliza organizadores gráficos para comprender sobre conciencia ambiental.

Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora sobre conciencia ambiental al leer diversos textos.

Lee oralmente en forma fluida , textos narrativos , descriptivos , informativos sobre desastres naturales.

Comprende textos informativos e instructivos referidos a protección, seguridad y evacuación, distinguiendo ideas principales del texto.

Identifica el propósito, la información relevante y las ideas principales al leer textos discontinuos sobre desastres naturales.

Reconoce en situaciones de lectura de textos completos sobre plan de contingencia ante desastres, las normas de ortografía, que aportan a la coherencia del texto.

Lee textos con imágenes e identifica los tipos de desastres naturales.

Opina sobre los desastres naturales, teniendo en cuenta sus experiencias previas.

Lee textos con imágenes y estructuras sencillas sobre energía.

Lee afiches sobre la importancia de la energía identificando ideas centrales.

Opina y fundamenta sobre la cultura de ahorro energético dentro y fuera de su comunidad.

Reconoce en situaciones de lectura de energía saludable, la estructura y forma de palabras, oraciones y párrafos.

Lee en forma oral textos referidos al cultivo alimentos de su comunidad.

Lee afiches sobre la importancia de los alimentos identificando ideas centrales.

Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta los alimentos orgánicos de su comunidad.

Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la comprensión de textos relacionado alimentos transgénicos.

Identifica el propósito de la información de enfermedades nutricionales, utilizando organizadores gráficos y técnicas.

Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora que utiliza al leer textos referidos a dietas balanceadas.

Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta referido a enfermedades comunes y hábitos de higiene.

Lee artículos sobre tratamiento y prevención de enfermedades comunes en medios escritos de su localidad.

Infiere el significado de palabras nuevas, en el diccionario referido a términos de enfermedades prevalentes.

Lee oralmente en forma fluida textos de enfermedades endémicas.

Identifica y utiliza organizadores gráficos para comprender sobre enfermedades de transmisión sexual.

Reflexiona sobre técnicas de comprensión lectora de embarazo precoz al leer diversos textos.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Lee artículos sobre el conocimiento que tiene de su entorno.

81

Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes de fuentes de energía limpias y las relaciona con otros textos leídos.

Expresa su apreciación personal sobre alternativas de uso de energía al leer un texto, para luego presentar argumentos claros y precisos.

Produce textos pequeños de sensibilización de la utilidad de las plantas.

Escribe y lee textos sobre la utilidad de las plantas de su comunidad para corregir y mejorar el sentido de lo que se quiere comunicar.

Expresa con claridad sus ideas sobre los tipos de residuos de su localidad en textos cortos que escribe, siguiendo una secuencia lógica.

Escribe textos narrativos y descriptivos sobre residuos sólidos y los efectos que causan al medio ambiente.

ED. EN ECOEFICIENCIA

Escribe textos informativos referentes a plantas.

Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos sobre los bosques, como pulmón del mundo.

Escribe textos de la problemática de la deforestación de manera organizada y emplea, según corresponda, lenguaje formal e informal.

Produce textos de reforestación como tema de estudio e investigación sencillos a partir de un plan de escritura previa.

Escribe libremente textos originales sobre los códigos de manejo de residuos sólidos.

Reflexiona sobre el proceso de producción del tema consecuencias de los residuos sólidos para escribir diversos textos en beneficio a su comunidad.

Reflexiona sobre aspectos que le permitieron mejorar la escritura de los organismos responsables de tratamiento residual

Produce textos sobre el tema del problema ambiental como temas de estudio e investigación sencillos a partir de un plan de escritura previo.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Escribe con facilidad textos cortos tipo cuentos relacionados a la contaminación del aire.

Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar referente a la importancia del aire en la vida del hombre.

Escribe y lee textos informativos sobre el cuidado del aire.

Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginación referente a la calidad del aire y sus implicancias en los seres vivos.

Escribe textos discontinuos, sobre las consecuencias de contaminación del aire relacionados con sus intereses y necesidades.

Escribe textos discontinuos: cuadros, tablas organizadores gráficos sobre: la destrucción de la capa de ozono, como temas de estudio o de investigación.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Escribe textos sobre la importancia de los suelos, utilizando conectores cronológicos: ahora, después, finalmente.

Produce textos tomando en cuenta la importancia del suelo.

Escribe textos informativos e instructivos el cuidado del suelo de su comunidad.

Escribe textos, en situaciones de comunicación real sobre contaminación del suelo.

Escribe textos de suelos desérticos según sus intereses y necesidades de comunicación en beneficio de su población.

Evalúa y comunica el proceso que ha seguido para la producción de textos el uso sostenible del suelo de su localidad.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Hace uso de mayúsculas en las oraciones referente a usos del agua al iniciar y del punto final al terminar.

Escribe textos narrativos y descriptivos sobre el agua.

Escribe libremente textos originales relacionado a formas de contaminación del agua de su comunidad haciendo uso de su creatividad, compartiendo con los demás.

Escribe con estilo propio lo planificado, relacionado al tratamiento de aguas servidas.

Escribe textos originales de uso sostenible del agua haciendo uso de técnicas de creación literaria tales como la comparación y la exageración.

Escribe textos auténticos y originales de formas de generar agua, utilizando técnicas de creación literaria tales como la comparación y la exageración.

PLANTAS: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

82

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

CONCIENCIA AMBIENTAL: conocimiento de sí mismo y de su entorno, valores naturales, sociales y culturales.

Escribe con facilidad según su nivel de escritura textos cortos sobre sus costumbres, para describir los disfraces de los bailes de su comunidad.

Escribe textos con originalidad donde incorpora personajes, sobre tradiciones que se practican en su localidad.

Revisa y corrige con ayuda sus escritos sobre radiación solar para mejorar el sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del texto.

Escribe textos narrativos y descriptivos sobre radiación solar empleando conectores lógicos.

Expresa con claridad sus ideas en textos que escribe referido al conocimiento de si mismo.

Produce textos narrativos y descriptivos, sobre el conocimiento de su entorno.

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Escribe según su nivel de escritura textos cortos de los tipos de desastres naturales.

Escribe y corrige según su nivel de escritura textos cortos sobre desastres naturales.

Produce textos pequeños de sensibilización sobre el uso energía de energía eléctrica.

Escribe y lee textos sobre la importancia de la energía para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.

Escribe textos informativos e instructivos sobre el desplazamiento de grupos sociales.

Escribe textos originales considerando su contexto y su imaginación sobre conductas discriminatorias.

Escribe textos originales, haciendo uso de técnicas de creación literaria sobre identidad cultural.

Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en lo que pone de manifiesto la interculturalidad.

Revisa y corrige sus producciones referentes a radiación solar.

Revisa, corrige y edita sus producciones sobre enfermedades dérmicas, considerando la autoevaluación y la evaluación de otros.

Revisa y corrige con autonomía y seguridad, escritos sobre los rayos ultravioleta, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, tomando en cuenta las normas aprendidas.

Revisa sus producciones de radiación solar, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas.

Elabora textos informativos, referente a valores naturales. .

Elabora un plan de escritura referido a valores culturales, considerando las características del lector.

Escribe textos referentes a conciencia ambiental, según sus intereses y necesidades de comunicación de acuerdo con el plan de escritura.

Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone de manifiesto su conciencia ambiental.

Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones de desastres naturales.

Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo de protección, seguridad y evacuación en situaciones de desastres naturales.

Revisa y corrige con autonomía y seguridad , escritos referente a desastres naturales , con la finalidad de reescribirlos y publicarlos teniendo en cuenta las normas aprendidas

Escribe textos informativos referidos al ahorro energético dentro y fuera de su comunidad.

Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos sobre energía saludable.

Escribe textos de fuentes de energía limpias de manera organizada y emplea, según corresponda, lenguaje formal e informal.

Revisa sus escritos y los de sus compañeros, proponiendo correcciones y reescribiendo su plan de contingencia ante desastres, las normas de ortografía, que aportan a la coherencia del texto.

83

Produce textos sobre alternativas de uso de energía como temas de estudio e investigación sencillos a partir de un plan de escritura previo.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Escribe con facilidad textos cortos para describir características de los alimentos que consume.

Escribe textos narrativos y descriptivos sobre la importancia de los alimentos de su comunidad.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe referido a enfermedades comunes y hábitos de higiene, siguiendo una secuencia.

Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar sobre tratamiento y prevención de enfermedades comunes de su localidad.

Escribe libremente textos originales sobre alimentos orgánicos de su comunidad.

Reflexiona sobre el proceso de producción del tema de alimentos transgénicos para escribir diversos textos en beneficio a su comunidad.

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de enfermedades nutricionales.

Escribe textos de dietas balanceadas, estableciendo relación entre las ideas, de acuerdo con una secuencia lógica y temporal.

Escribe y lee textos informativos sobre enfermedades prevalentes.

Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginación referente a enfermedades endémicas.

Escribe textos discontinuos, sobre enfermedades de transmisión sexual relacionados con sus intereses y necesidades.

Produce textos sobre temas de estudio e investigación sencillos de embarazo en adolescentes a partir de un plan de escritura previo.

ACTITUDES

• • • • • •

Muestra interés por escuchar las tradiciones de su localidad, zonas de seguridad y señalización.

Se expresa con seguridad y confianza al narrar sus costumbres.

Muestra interés por comprender los diversos textos que lee referidos a contaminación ambiental Demuestra confianza al producir sus textos que enfatizan la flora y fauna.

Se interesa por escribir diversos tipos de texto.

Muestra interés por comprender los diversos textos que lee.

84

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: MATEMÁTICA

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to

FUNDAMENTACIÓN: El área de matemática se encuentra inmersa en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalización y avances de la ciencia y tecnología y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio ser protagonistas en el desarrollo de capacidades conocimientos y actitudes, permitiendo al estudiante del nivel primario estar en la capacidad de responder a los desafíos que le presentan, planteando y resolviendo problemas ambientales de su realidad en Educación en ecoeficiencia, Educación en salud y Gestión de riesgo El área de matemática desarrolla tres organizadores: • Numero relaciones y operaciones.

• Geometría y medición.

• Estadística.

NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO Identifica según el tamaño y la forma, las plantas de su comunidad.

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS Y ANIMALES: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación.

Identifica según sus características los animales de su comunidad.

Interpreta el criterio de seriaciones de elementos de un conjunto, con árboles de su comunidad.

SEGUNDO Clasifica según tamaño, forma, utilidad y conservación, las plantas de su comunidad.

Explica el criterio de seriación de elementos de un conjunto, con árboles y animales de su comunidad.

TERCERO

Representa y resuelve operaciones de conjuntos, con plantas y animales de su provincia.

Resuelve problemas con números naturales utilizando situaciones de deforestación.

85

CUARTO

QUINTO

Identifica y resuelve operaciones de conjuntos, con plantas y animales de su región.

Resuelve operaciones entre conjuntos: aplicando diferencia simétrica, con plantas y animales de su entorno.

Resuelve problemas con números naturales utilizando situaciones de deforestación/tala y reforestación.

Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales utilizando situaciones de reforestación.

SEXTO Resuelve operaciones entre conjuntos: aplicando diferencia, diferencia simétrica y complemento de un conjunto, con plantas y animales de su entorno.

Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros y decimales utilizando situaciones deforestación/tala y reforestación.

NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

Resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales de hasta cuatro cifras referente a los tipos de residuos sólidos de su comunidad.

Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas de números naturales relacionado a los residuos sólidos de su entorno.

Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas de números naturales y decimales referentes a los residuos sólidos de su entorno.

Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas de números naturales, decimales y fracciones referentes a los residuos sólidos de su entorno.

Interpreta y gráfica fracciones relacionado a los huertos escolares.

Compara y ordena fraccionesheterogéneas de los terrenos agrícolas de su entorno.

Resuelve y formula problemas que implican adición y sustracción de fracciones heterogéneas de representaciones planas de zonas turísticas de nuestra región.

Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con fracciones sobre los paisajes turísticos de la .región.

Resuelve problemas de adición y sustracción con resultado hasta de tres cifras de contaminación y uso del agua.

Interpreta y gráfica el agua en fracciones .

Resuelve problemas de adición y sustracción con números decimales y fracciones relacionadas al uso del agua.

Resuelve problemas sobre capacidad en unidades comerciales: litro, galón y con unidades usuales de la comunidad, utilizando el agua

Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje sobre el uso del agua.

Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas con números de hasta dos cifras considerando las costumbres de su comunidad.

Interpreta y representa la división exacta de números naturales mencionando las danzas de su entorno.

Interpreta y formula sucesiones con números naturales referente al grupo social.

Interpreta propiedades en operaciones combinadas referente a las costumbres y tradiciones de la región.

Resuelve problemas que implican equivalencias y costo de las variedades de comidas típicas de su región.

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Interpreta el criterio de seriaciones de elementos de un conjunto sobre los residuos sólidos de su I.E.

Interpreta las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales sobre los residuos sólidos de su zona.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Resuelve problemas que implica la noción de doble triple y mitad de números naturales menores que 20 relacionado a los huertos escolares.

Resuelve problemas que implica la noción de doble triple y mitad de números naturales menores de hasta dos cifras relacionado a los huertos y áreas verdes de la I.E.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Resuelve problemas de adición y sustracción con resultado hasta de dos cifras del uso del agua.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Clasifica criterios que los caracterizan a: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos.

Teniendo en cuenta las comidas típicas de su comunidad.

86

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Interpreta secuencias numéricas y gráficas referentes al incremento de la radiación solar.

Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos números naturales de hasta dos cifras relacionado al uso de los protectores solares.

Interpreta y formula sucesiones de razón aritmética de números naturales referente a las enfermedades dérmicas de su comunidad.

Interpreta y formula sucesión de actividades con números naturales según referentes temporales: segundo, minutos y horas de mayor efecto de radiación solar.

Identifica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos, con uso de la calculadora u otros recursos de los TIC. Referente a las horas días y semanas de incremento de la radiación solar.

Formula secuencias numéricas con números naturales y decimal exacto referente a las lluvias acidas existentes en su región.

Identifica números ordinales en la secuencia de actividades en los simulacros de sismo.

Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos números naturales de hasta dos cifras con los resultados de los desastres naturales que ocurren en su comunidad. .

Resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales de hasta cuatro cifras relacionadas a los tipos de desastres naturales que suceden en su entorno.

Interpreta y formula sucesiones con números naturales con los resultados de los simulacros de sismo en su I.E.

Resuelve sucesiones numéricas sobre los resultados de los simulacros de sismo en su I.E.

Resuelve y formula problemas de sucesión numérica sobre los resultados de simulacros y desastres naturales en la comunidad.

Resuelve problemas sencillos de adición y sustracción de números naturales relacionados a los recibos del consumo de energía eléctrica en su hogar.

Resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales relacionado al consumo de energía eléctrica en su hogar e I.E.

Resuelve problemas de multiplicación y división de números naturales relacionado al consumo de energía eléctrica en su hogar e I.E

Resuelve problemas de multiplicación y división de números decimales relacionados al consumo de energía eléctrica en su comunidad.

Resuelve y formula problemas con operaciones combinadas de números naturales y decimales relacionado al consumo y ahorro de energía eléctrica en su comunidad.

Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas de números naturales, decimales y fracciones relacionado al consumo y ahorro de energía eléctrica en su comunidad.

Clasifica objetos, tipos de alimentos, etc.

Identificando criterios que los caracterizan a: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos.

Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras relacionado a los alimentos de su comunidad.

Interpreta y representa la división exacta con números naturales de hasta tres cifras relacionado a los alimentos de su entorno.

Interpreta la división exacta e inexacta con números naturales de hasta tres cifras referente a los alimentos nutritivos de su entorno.

Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales organizadas en tablas y gráficos referentes a los alimentos y su valor nutritivos de su entorno.

Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje referente al valor nutritivos de los alimentos de su región.

NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

87

SALUD E HIGIENE: Tratamiento, prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS Y ANIMALES : Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

Interpreta secuencias numéricas y gráficas referentes al lavado de manos y dientes.

Establece relaciones entre las plantas, árboles, etc. de su entorno y formas geométricas.

Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos números naturales de hasta dos cifras respecto al lavado de manos, cepillado de dientes, etc.

Interpreta y formula sucesiones de razón aritmética con números naturales sobre los hábitos de higiene que practica para el cuidado de su cuerpo.

Representa gráficamente y compara figuras geométricas planas, a partir de sus elementos esenciales: vértices y lados con la madera que extraen en su comunidad.

Identifica rectas paralelas y perpendiculares en los árboles de su entorno: prismas, cubo y cilindro.

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Establece relación lógica a partir de datos de ubicación, atributos, rasgos, características de los residuos sólidos de su I.E.

Identifica, interpreta y relaciona las figuras planas con los residuos sólidos que recolecta en la I.E.

Identifica, interpreta y gráfica desplazamiento de residuos sólidos sustraídos del reciclaje de basura en el plano.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Identifica, interpreta y gráfica posiciones y desplazamiento del aire en el plano.

Identifica, interpreta y gráfica desplazamientos del aire y objetos en el plano.

Resuelve problemas sobre las posiciones y desplazamientos del aire en el plano.

88

Resuelve problemas de adición y sustracción con números decimales y fracciones referentes a las enfermedades más frecuentes de su comunidad.

Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales organizada en tablas y gráficos el tratamiento y prevención de enfermedades.

Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje referido a las enfermedades infecto contagiosas y de transmisión sexual.

Identifica y relaciona vértices, aristas y caras en un sólido geométrico de madera de su entorno.

Interpreta y mide la superficie de polígonos de madera extraída de su entorno.

Identifica elementos en el prisma recto y en el poliedro con maderas silvestres.

Identifica rectas secantes y paralelas en los residuos sólidos recolectados de su entorno.

Identifica y caracteriza polígonos regulares en los residuos sólidos sustraídos del reciclaje de basura.

Interpreta y compara circunferencias de diferentes radios en los residuos sólidos de su entorno.

Mide el volumen del aire con medidas arbitrarias.

Resuelve problemas asociados a unidades de volumen relacionados al aire de su entorno con unidades oficiales. .

Identifica el peso del aire.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Mide y compara longitudes de las áreas verdes de la I.E. con unidades arbitrarias.

Mide el perímetro de los jardines de la I.E haciendo uso de diferentes unidades de medidas..

Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas de las áreas verdes de su I.E.

Mide el perímetro de las áreas verdes, campo deportivo, etc. de la I.E., utilizando medidas arbitrarias y oficiales.

Mide y compara el agua que utiliza para su higiene personal.

Identifica y diferencia la cantidad de agua con medidas arbitrarias

Establece relaciones entre los elencos de danzas de su I.E. y formas geométricas.

Identifica, interpreta y gráfica posiciones y desplazamiento de los elencos de danzas en el plano.

Mide superficies y perímetros de los terrenos agrícolas de su comunidad, comparando los resultados y haciendo uso de diferentes unidades de medida.

Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo y figuras compuestas de los terrenos de su comunidad.

Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, cuadrados y figuras compuestas de los terrenos agrícolas de su entorno.

Interpreta y mide la superficie de polígonos de los terrenos agrícolas de su comunidad.

Interpreta y mide la superficie de polígonos de los terrenos agrícolas y áridos de su comunidad.

Resuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de representaciones planas de zonas turísticas de nuestra región

Resuelve problemas que implican el cálculo de las áreas lateral y total de un prisma recto y de poliedros en paisajes turísticas de la .región.

Mide la capacidad de recipientes, en litros utilizando el agua.

Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros utilizando el agua saludable.

Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros utilizando el agua.

Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros, decilitro, centilitros y mililitros haciendo uso eficiente del agua.

Identifica interpreta y gráfica desplazamiento de grupos teatrales en el patio de la I.E.

Interpreta y representa la traslación de figuras geométricas compuestas con las coreografías de las danzas de su comunidad.

Interpreta la ampliación y reducción de figuras geométricas, las gráfica en cuadriculas y el plano cartesiano y expresa su regla de transformación referente a las platos típicos de la región.

Interpreta y compara circunferencias de diferentes radios en las coreografías en que realizan los elencos de danzas de su comunidad.

Plantea y resuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas básicas representada en los terrenos agrícolas de su comunidad.

89

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN ESTADÍSTICA

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas en la secuencias de actividades realizados en los simulacros de sismo en la I.E.

Interpreta según referentes temporales secuencias de actividades realizados en los reconocimientos de zonas de seguridad en los simulacros de sismo de la I.E.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Interpreta secuencias de actividades sobre el uso de energía eléctrica en su hogar, según referentes temporales.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento, prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS Y ANIMALES: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación.

Resuelve problemas según referentes temporales de secuencias de acontecimientos de actividades realizados en los simulacros de sismo de la I.E.

Resuelve problemas según referentes temporales de secuencias y de duración de acontecimientos de actividades realizados en los simulacros de sismo de la I.E.

Resuelve problemas según referentes temporales de secuencias y de duración de acontecimientos de actividades realizados en los simulacros.

Formula problemas según referentes temporales.de secuencias y de duración de acontecimientos de actividades realizados en los simulacros de sismo.

Resuelve problemas que involucran comparación relacionado al consumo de energía eléctrica en su hogar e I.E.

Resuelve problemas con datos del consumo de energía eléctrica en su hogar e I.E

Resuelve problemas que involucran medición y comparación sobre el consumo de energía eléctrica en su comunidad.

Resuelve problemas que involucran medición y comparación, relacionado al consumo y ahorro de energía eléctrica en su comunidad.

Resuelve y formula problemas que involucran medición y comparación sobre el consumo y ahorro de energía eléctrica en su provincia.

Interpreta secuencias de actividades sobre su alimentación, según referentes temporales.

Interpreta secuencias de actividades sobre su alimentación y lonchera saludable, según referentes temporales..

Resuelve problemas con datos sobre los tipos de alimentos que consumen en su comunidad

Resuelve problemas que involucran comparación sobre el valor nutritivo de los alimentos de su comunidad.

Resuelve problemas con datos sobre las causas de las enfermedades nutricionales de su comunidad

Resuelve problemas con datos sobre los alimentos transgénicos y/o orgánicos que consumen en su comunidad.

Interpreta secuencias de actividades sobre el lavado de manos y dientes aportando la higiene personal según referentes temporales.

Mide el tiempo que utiliza en el lavado de manos y dientes aportando la higiene personal.

Interpreta el tiempo prestado en minutos referente al lavado de manos y cepillado de dientes

Interpreta el tiempo prestado en minutos y segundos referente al lavado de manos y cepillado de dientes.

Resuelve problemas con datos sobre el tratamiento y prevención de enfermedades comunes de su comunidad.

Resuelve problemas con datos referido a las enfermedades infectas contagiosas y de trasmisión sexual.

Elabora esquemas de clasificación de las plantas y animales de su comunidad.

Interpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada las plantas y animales de su provincia.

Interpreta y elabora tablas de doble entrada con relación a las plantas y animales de su región.

Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentados en tablas con relación a las plantas y animales de su entorno.

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información presentados en tablas con relación a las plantas y animales de su entorno.

Representa datos sobre las plantas y animales de su comunidad en tablas simples.

90

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

ESTADÍSTICA

AIRE: Importancia, calidad, componentes y problemas de contaminación.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Interpreta la relación entre variables organizadas en tablas con relación a la recolección de los residuos sólidos de su I.E.

Representa relaciones entre datos numéricos en cuadrículas con relación a los tipos de residuos sólidos de su zona.

Interpreta y representa información numérica en gráfico de barra referente a los tipos de residuos sólidos recolectados de su comunidad.

Interpreta y elabora gráfica poligonal con relación a los residuos sólidos de su entorno.

Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentados en gráfica circular referente a los residuos sólidos de su entorno.

Interpreta y establece relaciones a partir de información presentada en gráficos estadísticos relación a los residuos sólidos de su entorno.

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información presentada en gráficos estadísticos relacionados a los efectos de contaminación del aire en su región.

Representa datos sobre el análisis del peso del aire en tablas simples.

Interpreta y representa datos sobre la importancia del aire en gráficos de barra.

Interpreta y representa información en tablas de doble entrada sobre la contaminación del aire en su comunidad.

Interpreta y elabora tablas de doble entrada con relación a la calidad del aire de su zona.

Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentados en tablas con relación a los problemas de contaminación del aire de su entorno.

Representa datos sobre clasificación y cuidado de los suelos de su comunidad en tablas simples.

Interpreta y representa datos sobre la medida de áreas verdes, campo deportivo, etc. de la I.E., en gráficos de barra.

Resuelve problemas que implica la organización de variables en tablas estadísticas de los perímetros de los suelos de su comunidad.

Interpreta y elabora tabla de doble entrada con relación a la calidad de los suelos de su entorno.

Resuelve problemas relacionado a los perímetros y área de los suelos de su comunidad y lo representa en tablas de doble entrada.

Plantea y resuelve problemas relacionado a los perímetros y área de los suelos de su comunidad y lo representa en tablas y gráficos estadísticos.

Representa datos sobre el uso del agua en tablas simples.

Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en gráficos de barra referente a la contaminación del agua.

Interpreta y representa información en tablas de doble entrada sobre el uso eficiente del agua.

Interpreta y elabora gráfico de barras con relación al uso eficiente del agua en su higiene diario.

Resuelve problemas con relación a los problemas de contaminación del agua de su entorno y lo representa en tablas y gráficos estadísticos.

Plantea y resuelve problemas relacionado a la contaminación y uso sostenible del agua de su comunidad y lo representa en tablas y gráficos estadísticos.

Representa datos sobre las danzas y comidas de su comunidad en tablas simples.

Interpreta y representa datos sobre las costumbres de su comunidad en gráficos de barra.

Interpreta y representa información en tablas de doble entrada sobre las danzas costumbristas de su entorno.

Interpreta y elabora gráficos de barra referente a la discriminación de los estudiantes.

Resuelve problemas con relación a las costumbres y tradiciones de la región y lo representa en tablas y gráficos estadísticos.

Plantea y resuelve problemas relacionado a las variedades de platos típicos propias de la región y lo representa en tablas y gráficos estadísticos.

91

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

ESTADÍSTICA

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos (causada por los efectos de la radiación solar) “siempre”, “nunca”, “a veces”.

Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de hechos y sucesos (causada por los efectos de la radiación solar) “siempre”, “nunca”, “a veces”.

Identifica en situaciones concretas la consecuencia de hechos y sucesos de la radiación solar: seguros, probables e improbables.

Identifica las situaciones y consecuencias de hechos y sucesos del deterioro de la capa de ozono.

Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos a causa del deterioro de la capa de ozono.

Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de hechos y sucesos a causa del deterioro de la capa de ozono.

Representa datos sobre las actividades realizadas en los simulacros de sismo de su I.E. en tablas simples..

Interpreta y representa datos sobre los desastres naturales que ocurren en su comunidad. .en gráficos de barra.

Interpreta y representa información en tablas de doble entrada sobre los tipos de desastres naturales que sucede en su entorno.

Interpreta y elabora gráficos de barra con los resultados de los simulacros de sismo que se realiza en la I.E.

Resuelve problemas con relación a la protección seguridad y evacuación, en los simulacros de sismo y lo representa en tablas y gráficos estadísticos

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información presentada en gráficos estadísticos en relación al simulacro de los desastres naturales.

Interpreta y elabora gráficos de barra sobre la calidad de energía existente en su entorno.

Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentados en gráficos poligonales relacionados al consumo y ahorro de energía eléctrica en su comunidad.

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información presentada en gráficos estadísticos sobre las fuentes de energías saludables y contaminantes de su región.

Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentados en tablas con relación a los alimentos nutritivos de su entorno.

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información presentada en gráficos estadísticos relacionado a los alimentos transgénicos y/o orgánicos en su región.

Interpreta relación entre variables organizadas de los recibos del consumo de energía eléctrica en su hogar en tablas.

Representa datos sobre los alimentos de su comunidad en tablas simples.

Interpreta y representa datos sobre el consumo de energía eléctrica en su hogar e I.E y lo representa en gráficos de barra.

Interpreta y representa datos sobre los tipos de alimentos de su comunidad en gráficos de barra.

Interpreta y representa información en tablas de doble entrada sobre los tipos de energía existente en su hogar e I.E

Interpreta y representa información en tablas de doble entrada sobre la seguridad alimentaria que se da en su entorno.

92

Interpreta y elabora gráficos de barra referente a los alimentos nutritivos de su entorno.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento, prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Identifica datos estadísticos relacionados a enfermedades diarreicas comunes de su comunidad.

Resuelve problemas con datos estadísticos relacionados enfermedades endémicas de su entorno.

Elabora tablas de doble entrada y grafico de barras, con relación a enfermedades endémicas.

ACTITUDES • •

Se interesa por resolver los problemas de la comunidad haciendo uso de las matemáticas Muestra predisposición para aplicar la matemática en situaciones ambientales.

93

Elabora e Interpreta tablas de doble entrada, grafico de barras, con relación a tipos de enfermedades prevalentes por su causa, tratamiento y prevención.

Resuelve problemas con datos estadísticos relacionados a enfermedad infecta contagiosa.

Resuelve problemas que involucra el cálculo de promedios aritmético, mediana y moda en datos numéricos no agrupados relacionados embarazos precoz.

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: ARTE

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to

FUNDAMENTACIÓN: Definir un Diseño Curricular Diversificado con enfoque ambiental para la selva central en arte, significa comprender y valorar la diversidad de manifestaciones artístico- culturales propios de la de la selva central promover el valor de los saberes originarios, la cosmovisión, la producción, la innovación y la vivencia artística, logrando de esta manera formar en el estudiante un accionar reflexivo, la promoción y comprensión cultural, el reconocimiento de la diversidad, el fortalecimiento de su autoestima y el sano orgullo por su legado ancestral y la vivencia entre el hombre y el contexto. El arte aspira a la vanguardia como progreso e innovación mediante el trabajo creativo y productivo en un escenario participativo e intercultural, fortalecidos desde la autorreflexión y la valoración del entorno cultural, social y ambiental.

El área de comunicación desarrolla dos organizadores: • Expresión artística • Apreciación artística

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

Representa a través del dibujo plantas de su comunidad.

Representa a través del modelado u otras técnicas de dibujo los bosques de su entorno.

Representa a través del modelado u otras técnicas de dibujo la contaminación que afecta a las plantas de su entorno.

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Elabora materiales educativos con pepas, semillas y otros recursos de su comunidad.

Utiliza los residuos sólidos de su entorno para hacer floreros hidropónicos y otros materiales

Diseña acabados de cuadros con residuos sólidos y semillas de su entorno.

94

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Representa a través del dibujo y pintura la flora de su comunidad

Representa a través de diversas técnicas de dibujo y pintura las variedades de plantas de su entorno.

Elabora un herbario con plantas de entorno.

Utiliza los árboles silvestres u otros materiales para construir sus tachos ecológicos.

Elabora bisutería con semillas, pepas, de su comunidad.

Elabora tachos ecológicos con residuos sólidos de su contexto a través de modelado.

Elabora proyectos productivos utilizando productos desechables al código de manejo de los residuos sólidos de su entorno.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Declama poesías relacionado a contaminación del aire.

Diseña los mosquitos con dibujos sobre el calentamiento global para sensibilizar a la comunidad sobre la contaminación del aire.

Diseña a través de la técnica del collage el deterioro de la capa de ozono y sus consecuencias que acarrea a la comunidad.

Diseña a través del modelado el calentamiento global con un mensaje para el cuidado del ambiente.

Elabora a través de gráficos los tipos de suelos que existen en su comunidad.

Diseña en una maqueta u otras presentaciones la estructura del suelo indicando sus partes.

AIRE: Importancia, calidad, componentes y problemas de contaminación.

Dibuja los instrumentos sonoros existentes en su comunidad.

Utiliza materiales de viento para entonar canciones ambientales.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos a través de dibujos, los suelo de su comunidad.

Utiliza los diferentes colores de tierra para colorear sus dibujos.

Diseña afiches sobre el cuidado del suelo en las diferentes actividades agrícolas que se desarrolla en su comunidad

Utiliza la tierra y otros insumos para elaborar maquetas de su comunidad.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Representa a través de dibujos los ríos y manantiales de su comunidad.

Utiliza el agua para combinar los colores primarios de los secundarios.

Diseña murales sobre los problemas de contaminación del agua de su entorno.

Representa a través del dibujo y pintura las propiedades del agua

I N T E R C U LT U R A L I D A D : Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Ejecuta coreografías sencillas de danzas y bailes propias de su comunidad.

Danza y se desplaza al compás de canciones, melodías, ritmos y danzas conocidas de su entorno.

Diseña trípticos para dar a conocer sus costumbres y tradiciones de su comunidad.

Crea y entona canciones que expresan sus vivencias, emociones y sentimientos de sus costumbres y tradiciones.

Realiza escenificaciones de obras artísticas de sus costumbres y tradiciones de su entorno

Expresa de manera espontanea sus vivencias y situaciones reales e imaginarias del incremento de la radiación solar).

Produce en grupo un mural sobre las causas y consecuencias de la radiación solar.

Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciadas el deterioro de la capa de ozono.

Representa mediante el mimo historias reales e imaginaria referente a las enfermedades dérmicas.

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Representa a través de dibujos las causas de la radiación solar.

Entona canciones relacionado a la contaminación del aire utilizando instrumentos de viento.

95

Diseña un diagrama del ciclo del agua como fuente de vida

Representa en una obra teatral la contaminación del agua.

Realiza juegos florales: bailes, danzas, canciones, poesías y cuentos de la región.

Participa en la creación, organización, dirección y puesta en escena de una obra teatral sobre la radiación solar.

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Representa las señales de tránsito a través del dibujo y pintura.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Describe diversas producciones m a n u a l e s relacionados a la energía.

Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas relacionado a la energía.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Representa los alimentos, paisajes naturales como fuentes de salud a través del dibujo y pintura.

Utiliza productos naturales (los alimentos) de su entorno para realizar sus trabajos artísticos.

Representa a través de dibujos los útiles de aseo.

Elabora trípticos con medidas de prevención sobre las enfermedades endémicas de su entorno.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento, prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Expresa de manera espontánea las señales de tránsito a través del dibujo.

Elabora las señales de tránsito a través del modelado.

Reconoce sus emociones frente a su creación relacionados a los tipos de energía existente en su hogar ,comunidad e I.E Aplica diferentes técnicas de dibujo al diseñar los alimentos que tienen mayor valor nutritivo de su comunidad.

Elabora carteles de sensibilización referente a la clasificación de tipos de enfermedades endémicas.

ACTITUDES

• •

Cuida y protege su cuerpo y su salud usando racionalmente el agua.

Valora la formación de cultura ambiental para el desarrollo sostenible de nuestras comunidades

96

Construye las señales de tránsito y de seguridad vial a través de una maqueta.

Demuestra en un croquis una buena señalización de sus carreteras.

Demuestra en una maqueta: la presentando de una buena señalización en sus carreteras.

Expresa a través de gráficos, las bondades y peligros de la energía de su entorno

Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de su investigación a través del dibujo libre sobre la energía eléctrica en su comunidad

Diseña gráficamente los resultados de investigaciones sobre las fuentes de energías saludables y contaminantes de su región.

Elabora loncheras saludables con productos de su región.

Clasifica los alimentos nutritivos de su entorno y lo expone en la feria del pueblo

Elabora proyectos productivos con los alimentos nutritivos de la selva central R-Junín.

Elabora historietas relacionados a los tipos de enfermedades prevalentes por su causa, tratamiento y prevención.

Elabora historietas relacionados a enfermedades de transmisión sexual.

Escenifica obras teatrales con argumentos de salud reproductiva.

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to

FUNDAMENTACIÓN: El área de religión es un área que permite transmitir los valores, la ética y autorreflexión de sus actos de manera que tomen conciencia moral y ambiental durante sus actividades de su vida cotidiana y en relación con los problemas humanos y ambientales existentes. Los ayuda a ser justos ante la toma de decisiones y desarrollar capacidades conocimientos y actitudes incorporando el enfoque ambiental en sus saberes. El respeto a su vida y las futuras generaciones.

El área de Religión desarrolla dos organizadores: • Formación de la conciencia moral cristiana.

• Testimonio de vida

FORMACIÓN DE LA CONCEINCIA MORAL CRISTIAN /

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación • Flora y Fauna

Reconoce que las plantas fueron creadas por Dios. y por ello debemos cuidarlas.

Identifica que Dios ha creado a las plantas y animales para cuidarlas y preservarlas a imagen y semejanza del hombre.

Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a cuidar los bosques y evitar la tala indiscriminada de árboles.

Lee, comenta y grafica lecturas bíblicas relacionados a la creación del mundo, las plantas animales, etc.

Reconoce a los apóstoles como transmisores de la revelación de Dios y a los bosques como el pulmón del mundo.

Fundamenta su fe como respuesta a la palabra de Dios y la importancia de los bosques por ser el pulmón del mundo.

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Acepta el amor de Dios, expresando en la venida de Cristo como salvador haciendo uso responsable de residuos sólidos.

.Relata pasajes de la vida de Jesús, manifestando como fue el manejo de los residuos sólidos en esa época.

Reconoce que Jesús nos salva con su muerte y a las organizaciones responsables para el tratamiento de residuos sólidos.

Reconoce en la vida de Jesús ejemplos de amor y bondad hacia el mundo creado por lo tanto debemos cuidarlo a través de diversas formas (reciclaje)

Formula razones de su fe de Cristo y se esfuerza para lograr que los organismos se responsabilicen sobre el manejo de residuos sólidos.

Fundamenta su participación activa en actos y grupos comunitarios parroquia, municipio, etc. realicen el manejo responsable de los residuos sólidos

97

FORMACIÓN DE LA CONCEINCIA MORAL CRISTIAN /

Reflexiona acerca de los mensajes bíblicos y observa el problema de la contaminación del aire.

Reconoce los sacramentos como medio actual para vivir en comunión con Cristo y la necesidad de no contaminar el aire.

Identifica a Jesús en una comunidad de creyentes y evita las formas de contaminación del aire.

Identifica los sacramentos, como fuente de vida y los efectos de la contaminación del aire como uno de los problemas más críticos en el mundo.

Reflexiona acerca de los mensajes bíblicos y observa el problema de la contaminación del suelo.

Reconoce los sacramentos como medio actual para vivir en comunión con Cristo y la necesidad de no contaminar el suelo.

Identifica que Jesús muestra el camino que debemos seguir e incide a la población en una agricultura sostenible.

Fundamenta las verdades de la fe cristiana y las formas de contaminación del suelo.

Identifica la bondad de Jesús de acoger a todos en su iglesia por el sacramento del bautismo y muestra su preocupación por las formas de contaminación del agua.

Fundamenta el problema de la contaminación del agua a la luz de la fe.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Reconoce que todo lo que existe en la naturaleza ha sido creado por Dios y que por lo tanto debemos evitar contaminar el aire.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Reconoce que todo lo que existe en la naturaleza ha sido creado por Dios y que por lo tanto debemos evitar contaminar el suelo.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Reconoce que todo lo que existe en la naturaleza ha sido creado por Dios y evitar contaminar el suelo.

Identifica que Dios ha creado al hombre y a la naturaleza por ello debemos cuidar el Agua.

Reflexiona acerca de los mensajes bíblicos y observa el problema de la contaminación del agua.

Reconoce los sacramentos como medio actual para vivir en comunión con Cristo y la necesidad de no contaminar el agua.

I N T E R C U LT U R A L I D A D : Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Identifica el gran amor de Dios padre , a través del afecto de todas las personas que lo rodean y las costumbres religiosas de su comunidad

Identifica que Dios es familia unida y es llamado a vivir en comunidad fraterna y la fe cristiana en las costumbres religiosas de su comunidad.

Participa en las costumbres religiosas practicando virtudes cristianas, solidaridad, respeto, paciencia, etc.

Reconoce las costumbres propias de su localidad.

Identifica en el credo, la confesión de fe y ora para que los jóvenes eviten optar conductas discriminatorias.

Imita las virtudes y comportamientos de María como madre de Jesús y evita conductas discriminatorias al prójimo

CONCIENCIA AMBIENTAL: conocimiento de sí mismo y de su entorno, valores naturales, sociales y culturales.

Identifica que Dios padre envía a su hijo Jesús, para salvarlo del mal y conocerse así mismo.

Identifica que Dios es familia unida y es llamado a vivir en comunidad fraterna y de valores naturales.

Reconoce el sacrificio de Jesús y los valores sociales.

Reconoce en la vida de Jesús ejemplos de amor y valores culturales.

Vivencia los mandamientos y los valores culturales para construir la civilización del amor.

Fundamenta la necesidad de generar conciencia ambientalista en la sociedad; para vivir como hijos de Dios.

Identifica que Dios ha creado al hombre y a la naturaleza por ello debemos cuidar el aire.

Identifica que Dios ha creado al hombre y a la naturaleza por ello debemos cuidar el suelo

98

TESTIMONIO DE VIDA

FORMACIÓN DE LA CONCEINCIA MORAL CRISTIAN /

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Identifica que Dios padre envía a su hijo Jesús, para salvar lo creado por él.

Relata la historia de salvación a través de relatos bíblicos y sobre hechos de desastres naturales, (Jesús calma la tempestad).

Cumple con el valor del respeto y participa de los simulacros de sismo en su IE,

Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para prevenir los desastres naturales.

Reconoce que María es madre de todos los creyentes y toma conciencia sobre la ayuda que se debe desplegar en casos de desastres naturales.

Fundamenta las verdades de la fe cristiana y la gestión ante desastres naturales.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Acepta el amor de Dios haciendo uso racional de la energía.

Identifica que Dios ha creado su imagen y semejanza para que todas las personas contribuyan con el ahorro de la energía.

Reconoce los sacramentos como fuente de salvación y protección al uso de energía racional de su medio natural para vivir en comunión con Cristo.

Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas de Jesús.

Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros también lo conozcan y lo sigan

Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús, busca que todos participen en acciones para lograr el bien común.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Acepta el amor de Dios consumiendo productos naturales de su localidad.

Respeta a los demás y se valora así mismo cuidando su cuerpo con el consumo de alimentos nutritivos.

Reconoce el amor de Dios y las bondades del consumo de productos orgánicos

Formula propósitos de ser mejor persona con una buena salud consumiendo productos orgánicos.

Formula razones de su fe en Cristo y promueve que sus hermanos de la comunidad consuman alimentos orgánicos.

Fundamenta su participación activa en grupos comunitarios y promueve el consumo de dietas balanceadas.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Reconoce que Jesús nace pobre y tiene una familia humana: José y María y comenta acerca de las enfermedades comunes que aquejan a los miembros de su familia.

Identifica, que Dios es familia unida por lo tanto es importante la prevención de enfermedades.

Reconoce el Amor de Dios como padre que nos da a su Hijo, como hermano, gracias al “si” de María, manifestando la importancia de la Educación Sexual.

Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para prevenir las enfermedades de Transmisión sexual.

Respeta su cuerpo como el cuerpo de Dios como medida de prevención de las ETS.

Identifica en el voluntariado ,una forma de imitar a Jesús, busca que todos participen en acciones de habatos de higiene

ECOEFICIENCIA: Flora y fauna.

Reconoce que todo lo que existe en la naturaleza las plantas y animales debemos cuidarla

Reconoce que la flora y la fauna fueron creadas por Dios. y por ello debemos cuidarlas y preservarla

Identifica peligros y dificultades que pueden causarles a las plantas y animales.

Promueve actitudes de reconciliación y de buen entendimiento con la flora y fauna de su localidad.

Rechaza toda forma de violencia discriminación y atropello a la dignidad y a los derechos de la flora y fauna reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios.

Denuncia toda forma de injusticia , en cuanto afecta o destruye las relacione humanas y el respeto a la flora y fauna

99

TESTIMONIO DE VIDA

ECOEFICIENCIA: Reciclaje

Agradece a Dios por las bendiciones dadas y asume el compromiso de reciclar los residuos sólidos de la zona como una forma de respeto al prójimo.

Reconoce todo lo creado por Dios y cumplir con el cuidado del ambiente mediante diferentes procesos de reciclaje

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Asume responsabilidades como colaboración a la obra creadora de Dios padre cuidando la capa de ozono.

Respeta a los demás y se valora así mismo, cuidándose de los rayos ultravioleta

Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo para darnos lecciones de cuidado y uso de la energía natural.

Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar la energía del día en forma racional y con amor.

ENERGÍA: tipos, Calidad, alternativas de uso, fuentes de energías saludables y contaminantes.

Cumple con los valores morales: obediencia y respeto enseñados por Jesús y cuida su piel de la radiación solar.

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Promueve actitudes de buen entendimiento entre compañeros y evita los daños solares.

Vivencia los mandamientos de la ley Dios, en relación al amor al prójimo y a la naturaleza cuidándolo y preservándola.

Dialoga armónicamente con todos buscando la solución de los problemas ambientales teniendo como base los ejemplos de Jesús.

Difunde el mensaje de la palabra de Dios y las formas de evitar las enfermedades dérmicas.

Formula un plan de vida con objetivos concretos y promueve el uso de protectores solares.

Participa en oraciones colectivas de cuidado del ambiente y simulacros de sismo, para evitar accidentes.

Reconoce que la fe cristiana, cura toda enfermedad mediante el ejemplo de los profetas y patriarcas.

Cumple con el valor de la solidaridad y se esfuerza por cumplir los hábitos de higiene que son beneficiosos para evitar enfermedades.

100

Participa de la oración por su prójimo y promueve actitudes de buen entendimiento referente a los hábitos de higiene.

Denuncia todo forma de injusticia , en cuanto afecta su persona y su funcionamiento de su cuerpo (salud sexual)

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: PRIMARIA ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO: III-IV-V

GRADOS: 1ro. al 5to

FUNDAMENTACIÓN: La Educación física se reconoce como un proceso formativo que permite generar situaciones de aprendizaje donde los estudiantes conozcan su cuerpo, el valor de una alimentación sana y equilibrada, reconocer sus capacidades motrices, desarrollar una cultura física, aceptar sus imagen corporal, asumir la necesidad y mejorar el entorno natural, de adquirir responsabilidades relacionadas con el ambiente , con el empleo y reciclado del material, en relación a la calidad de vida de la persona y los demás.

El área de Educación física desarrolla de tres organizadores: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud • Dominio corporal y expresión creativa • Convivencia e interacción sociomotriz

COMPRENSION Y DESARRLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

ORG. DE AREA

CONOCIMIENTOS

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

Reconoce las partes de la planta y de su cuerpo en actividades motrices sencillas.

Reconoce y representa posturas corporales imitando el movimiento de las plantas.

Reconoce las partes de su cuerpo mediante la utilización de materiales reciclables.

Toma medidas elementales de seguridad en la utilización de del espacio y de los materiales educativos de reciclaje

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Reconoce sus actitudes corporales frente a los vegetales.

Practica la relajación corporal bajo la sombra de las plantas.

Practica la relajación de la totalidad corporal bajo la frondosidad de plantas y utiliza adecuadamente su respiración en actividades físicas.

Experimenta la relajación de la totalidad corporal bajo la frondosidad de árboles.

Participa en juegos colectivos escolares con materiales reciclables.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación e hidratación luego de la actividad física promoviendo el manejo de los residuos sólidos.

Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo en la práctica de actividades físicas practicando las RRRR,

Reconoce la importancia de la alimentación y los beneficios que le brindan sensibilizando a los organismos responsables del tratamiento de los residuos sólidos.

101

COMPRENSION Y DESARRLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Identifica y experimenta las fases de la respiración con aire puro.

Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo de su frecuencia respiratoria y siente el aire de su comunidad.

Describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiración y percibe la intensidad del aire.

Experimenta y describe la relajación de la totalidad corporal a través de una buena respiración.

Reconoce actitudes posturales diversas realizadas en los campos deportivos de su comunidad

Reconoce sus partes corporales y experimenta movimientos de flexión extensión y rotación en lugares de recreación

Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular e identifica los lugares de recreación para la ejecución.

Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo en la práctica de actividades físicas, cuidando los suelos del lugar.

Reconoce la importancia de suelo que nos brida para descansar y todos los beneficios para nuestra salud.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Utiliza el agua como hidratación del cuerpo después de realizar actividades lúdicas y motrices.

Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores e hidrata su cuerpo.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación después de realizar actividades físicas

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación e hidratación luego de la actividad física.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación, hidratación y descanso luego de la actividad física.

Reconoce la importancia de la alimentación, hidratación, descanso e higiene personal

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Utiliza la totalidad de su cuerpo al practicar las danzas costumbristas de su localidad.

Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica las costumbres de su comunidad.

Reconoce las posibilidades b de su cuerpo en movimientos para realizar danzas típicas de su localidad

Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades físicas más complejas y variadas

Practica deportes colectivas evitando conductas discriminatorias

Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para la participación danzas costumbrista

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Reconoce las partes sensibles de su cuerpo en actividades motrices sencillos y cuida su piel de la radiación solar.

Toma medidas elementales de seguridad utilizando protectores solares cuando se expone a la radiación solar.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de prevención de enfermedades dérmicas.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación de la piel haciendo uso de protectores solares

Explora actividades corporales y utiliza protectores solares

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Identifica fuerza velocidad y flexibilidad ubicándose en lugares seguros ante los desastres naturales que se presente

Identifica fuerza velocidad y flexibilidad ubicándose en lugares seguros ante los desastres naturales que se presente

Reconoce la importancia de la hidratación de la piel mediante el uso de protectores solares de la piel y explica los beneficios que le brindan a su salud.

Participa en la organización de juegos tradicionales y ubica los lugares seguros ante desastres naturales.

Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo ante los desastres naturales.

Practica juegos colectivos de su región y reconoce los lugares propensos a desastres naturales.

Experimenta y describe la relajación de la totalidad corporal después del simulacro de sismo.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Identifica el aire y la respiración en estados de reposo y movimiento.

Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento, siente el aire de su comunidad.

SUELO: Conservación, cuidado, problemas de contaminación y uso sostenible.

Utiliza su cuerpo como totalidad en la realización de actividades lúdicas en espacios recreativos.

102

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESION CREATIVA

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Reconoce los alimentos nutritivos para el desarrollo de su cuerpo y participa en actividades motrices sencillas.

Reconoce los alimentos nutritivos de su localidad que le ayuda a mejorar su desarrollo corporal y participa en actividades motrices.

Reconoce la importancia de consumir alimentos nutritivos después de realizar actividades físicas.

Reconoce la importancia de practicar hábitos alimenticios positivos.

Reconoce la importancia de practicar el consumo de alimentos orgánicos después de las actividades físicas.

Reconoce la importancia de la alimentación y los beneficios que le brindan a su salud.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

Identifica la respiración en estado de reposo y/o movimiento y enfermedades comunes.

Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia para mantener un buen estado de salud

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene después de realizar actividades físicas.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene luego de realizar actividades físicas.

Describe el funcionamiento elemental de su cuerpo y enfermedades de transmisión sexual.

Reconoce actividades de mayor complejidad de salud reproductiva.

ED. EN ECOEFICIENCIA PLANTAS: Clasificación por su utilidad, importancia de los bosques, deforestación / tala y reforestación

Identifica y utiliza conceptos de ubicación al sembrar plantas en sus jardines.

Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación de personas, objeto y plantas.

Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios al sembrar una planta

Describe su cuerpo y lo utiliza en realización de actividades física en el cuidado de las plantas

Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas en el cuidado y preservación de las plantas y animales

Identifica y experimenta formas variadas de deforestación de su localidad

RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos al realizar movimientos y desplazamientos para arrojar los residuos sólidos a donde corresponde

Adapta sus movimientos según los ritmos, utilizando materiales reciclables en actividades rítmicas

Adapta movimientos y desplazamientos, lanzamientos de los residuos sólidos.

Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades lúdicas, considerando materiales reciclados del lugar.

Identifica y utiliza adecuadamente su lado dominante en la ejecución de habilidades básicas en el manejo de los residuos salidos.

Utiliza y combina creativamente sus habilidades básicas en actividades referente al código de de manejo de residuos sólidos.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos al realizar movimientos, desplazamientos y la importancia del aire

Identifica y Realiza movimientos sencillos de coordinación y respira el aire de puro su comunidad

Adapta movimientos y desplazamientos experimentando las fases de la respiración.

Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en actividades del aumento progresivo de la respiración.

Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas en juegos variados utilizando adecuadamente la respiración.

Utiliza y combina creativamente sus habilidades básicas en actividades físicas a través de una buena respiración.

103

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESION CREATIVA

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas costumbristas de su localidad.

Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades costumbristas de su localidad

Propone y practica con sus compañeros danzas sencillas de su localidad.

Reconoce y practica distintos tipos de danzas utilizando diferentes direcciones y niveles.

Coopera con los otros en la práctica de danzas evitando conductas discriminatorias.

Utiliza y combina creativamente sus habilidades básicas demostrando su identidad cultural.

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades Sin exponerse a los rayos solares

Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora cuidando su piel de los rayos solares.

Observa y experimenta el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones usando protectores solares.

Identifica y practica giros corporales en actividades gimnasticas cuidando su piel del incremento de la radiación

Identifica su posición con respecto a la prevención de enfermedades dérmicas.

Utiliza y combina creativamente sus habilidades básicas y cuida su piel de la radiación solar.

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos en la evacuación de sus compañeros durante los simulacros de sismo.

Reconoce el medio natural propenso a desastres naturales y evita practicar actividades recreativas por seguridad.

Identifica y experimenta movimientos de coordinación frente a zonas seguras de su I.E.

Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones frente a los simulacros de sismo.

Identifica su posición con respecto a zonas seguras de su I.E.

Resuelve de manera creativa tareas y situaciones motrices frente a la evacuación en los simulacros de sismo.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Identifica y utiliza conceptos sobre los alimentos nutritivos que consume.

Identifica y utiliza conceptos básicos en la práctica sobre los tipos de alimentos que consume.

Expresa corporalmente los estados de ánimo frente a las enfermedades nutricionales.

Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas al mencionar las causas de las enfermedades nutricionales

Identifica su posición con respecto a los alimentos transgénicos.

Resuelve de manera creativa sus habilidades básicas de los alimentos transgénicos.

Identifica y utiliza conceptos básicos de hábitos de higiene.

Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y la práctica de hábitos de higiene.

Identifica y experimenta movimientos de coordinación general previniendo enfermedades de su localidad.

Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas practicando la higiene personal.

Identifica y practica de hábitos de higiene después de distintos tipos de carreras, saltos en actividades atléticas básicas.

Resuelve de manera creativa tareas y situaciones motrices practicando la higiene personal.

SALUD E HIGIENE: Tratamiento y prevención de enfermedades, salud sexual y reproductiva, hábitos de higiene.

104

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA RESIDUOS SÓLIDOS: Tipos de residuos de su zona, código de manejo, organismos responsables para el tratamiento.

Se organiza con sus compañeros para arrojar los residuos sólidos en los tachos diferenciados.

Practica con sus compañeros sobre el uso correcto de los tachos diferenciados.

Describe el medio natural con el que interactúa y practica el manejo de los residuos sólidos.

Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones que se presenta en el manejo de los residuos sólidos.

AIRE: Importancia, calidad y problemas de contaminación.

Se organiza con sus compañeros para desarrollar actividades lúdicas en el medio natural respirando aire puro.

Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades recreativas sintiendo el aire puro de su comunidad.

Propone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus respectivas reglas experimentando las fases de la respiración.

Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones de juego evitando la contaminación del aire.

AGUA: Calidad, uso eficiente, tratamiento y contaminación, uso sostenible.

Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad respetando el uso racional del agua.

Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades recreativas consumiendo agua segura.

Propone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus respectivas reglas experimentando la contaminación del agua

INTERCULTURALIDAD: Identidad cultural, costumbres y tradiciones, desplazamiento de grupos sociales, conductas discriminatorias.

Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad practicando costumbres tradicionales de su comunidad.

Identifica juegos tradicionales de su entorna y participas integrándose en el grupo evitando conductas discriminatorias.

Participa en la organización y practica danzas tradicionales de su comunidad

105

Practica con otros compañeros juegos de campo , utilizando objetos reciclados en su comunidad

Practica de manera organizada y cooperativa utilizando materiales reciclables en juegos más complejos.

Practica con otros compañeros juegos de campo de exploración y orientación de la contaminación del aire.

Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos de exploración y orientación el medio natural previniendo la contaminación del aire.

Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones de juego haciendo uso racional del agua.

Practica con otros compañeros juegos de campo de exploración y orientación sobre la contaminación del agua

Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos de exploración y orientación el medio natural evitando la contaminación del agua.

Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades recreativas en el medio natural mostrando identidad cultural hacia los demás.

Practica con otros compañeros juegos de campo, de explotación y de orientación sobre conductas discriminatorias.

Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos y evita conductas discriminatorias.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

RADIACIÓN SOLAR: Incremento de la radiación solar, enfermedades dérmicas y uso de protectores.

Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad usando protectores solares

Identifica juegos tradicionales de su entorna y participas integrándose en el grupo evitando exponerse a los rayos solares Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades recreativas preservando la naturaleza de su entorno

Participa en la organización y practica de juegos tradicionales su comunidad usando protectores solares

Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades recreativas en el medio natural. evitando exponerse a los rayos solares

Practica con otros compañeros juegos de campo, de explotación y de orientación sobre las enfermedades dérmicas.

Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos y evita exponerse a enfermedades dérmicas.

Participa, organiza y practica juegos tradicionales respetando el ambiente.

Practica juegos predeportivos respetando las normas de convivencia.

Practica con otros compañeros juegos de campo respetando las normas de convivencia.

Interactúa con sus compañeros en la organización de juegos deportivos y practica valores culturales.

CONCIENCIA AMBIENTAL: conocimiento de sí mismo y de su entorno, valores naturales, sociales y culturales.

Reconoce y practica juegos tradicionales y valorando su entorno natural.

ED. EN GESTIÓN DE RIESGO DESASTRES NATURALES: Tipos, protección seguridad y evacuación, plan de contingencia.

Se organiza con sus compañeros para desarrollar actividades lúdicas en el medio en el medio natural y participar en los Simulacros de sismo.

Reconoce el medio natural propenso a desastres naturales y evita practicar actividades recreativas por seguridad.

Propone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus respectivas reglas frente a los simulacros de sismo.

Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades recreativas y participa de los simulacros de sismo.

Practica con otros compañeros juegos de campo, de explotación y de orientación sobre la evacuación de sus compañeros durante los simulacros de sismo.

Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos y cuenta con un plan de contingencia ante desastres naturales.

ED. EN SALUD ALIMENTOS: tipos, Seguridad alimentaria, alimentos transgénicos y/o orgánicos, enfermedades nutricionales.

Identifica y practica regla en diferentes tipos de juegos y menciona los alimentos que consume

Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades recreativas, comenta sobre los alimentos nutritivos que consume

Participa, organiza y practica juegos tradicionales promoviendo el consumo de alimentos nutritivos de su localidad

Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones de juego evitando el consumo de alimentos chatarra.

Practica con otros compañeros juegos de campo, de exploración y de orientación referentes a enfermedades nutricionales

Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos de exploración y orientación sobre los alimentos transgénicos.

106

SECUNDARIA

107

SECUNDARIA 3.3

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON ENFOQUE AMBIENTAL PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CARACTERÍSTICAS DE LOS PÚBERES Y ADOLESCENTES DE 12 A 16 AÑOS

en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto producto de la maduración de las glándulas sexuales.

En el VI Ciclo, los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la polidocencia, las formas de evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo. En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes

En el VII Ciclo, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos.

En lo social y emocional, se vuelve más autónomo, es más sensible, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Pero también vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

108

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL

NIVEL: SECUNDARIA

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

AREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE FUNDAMENTACIÓN: Por la naturaleza del área Ciencia Tecnología y Ambiente es el área líder para trabajar Educación Ambiental, que compromete los procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes deben de ejecutar dentro de su contexto natural y sociocultural, de manera que conozcan los efectos que causan la contaminación ambiental en el entorno biótico y abiótico del ecosistema.

Asimismo se orienta a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. Permite fortalecer sus capacidades científicas optimizando el carácter experimental del problema ambiental, que involucra: formulación de hipótesis cualitativas, observación de problemas ambientales de su vida cotidiana, relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta y los peligros que ellos podrían representar para la vida en el planeta, análisis del papel de cada especie en el mantenimiento del equilibrio, reconocimiento de los peligros ambientales que atente contra su salud y de los demás.

El área se trabaja con dos organizadores cognitivos: Comprensión de información Indagación y experimentación

COMPRENSIÓN DE INFORACIÓN

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Flora y fauna.

• Tala de bosques, explotación de las maderas

• Analiza información sobre los seres vivos y los ecosistemas.

• Analiza la información sobre la diversidad que existe en tu localidad.

• Organiza información acerca de la composición de los seres vivos.

• Organiza información sobre la biodiversidad existente en tu localidad.

• Analiza información sobre la tala de los bosques y la explotación de las maderas mediante un proyecto de investigación.

• Ecosistemas • Contaminación

• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad, ecosistemas y la relación que existe entre cada uno de ellas.

• Analiza la información acerca de los tipos de contaminación que existe en su localidad

• Interpreta información, sobre la contaminación de agua, el efecto invernadero y la capa de ozono.

• Interpreta las teorías y conocimientos sobre la organización de la materia viva y la ecología.

• Argumenta conceptos sobre conservación de ecosistemas, áreas naturales y biodiversidad.

109

EDUCACION EN SALUD • Salud • Nutrición

• Analiza la información sobre la importancia de la salud en los seres vivos.

• Organiza información sobre la importancia de la nutrición en el Hombre.

• Interpreta la contaminación del agua y su implicancia en la salud.

• Organiza información acerca de la salud sexual y su importancia

GESTIÓN DE RIESGO: • Energía eléctrica, Inadecuada instalación y uso de la energía eléctrica. Variación del voltaje de la energía.

• Ambientes Escolares

• Organiza información sobre las fuentes de energía y conservación de la energía.

• Identifica los tipos de energía en tu localidad.

• Organiza información sobre la conservación de los ambientes escolares.

• Interpreta la formación de compuestos los que generan energía eléctrica en tu localidad.

• Analiza la información acerca del uso adecuado de la energía.

• Organiza información sobre los cambios químicos que suceden en la vida cotidiana y la perdida de la biodiversidad.

• Investiga la composición y organización de los seres vivos.

• Relaciona los movimientos de los seres vivos con los principios físicos

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad

• Agua

• Contaminación de agua, aire y suelo:

• Analiza y explica la Biodiversidad de su contexto.

• Clasifica los seres vivos de su localidad, ubicándolos en los cinco reinos.

• Analiza las propiedades curativas de las plantas de su localidad.

• Investiga la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos.

• Comunica el proceso de investigaciones y sus resultados de acerca del consumo del agua en los últimos años, utilizando gráficas y tablas.

• Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianosyconocimientos científicos para reducir la contaminación de agua en nuestra localidad.

• Interpreta los estándares de calidad del agua.

• Formula hipótesis de las causas y consecuencias de la disminución del recurso agua de tu localidad.

• Analiza los factores de la contaminación ambiental del agua, aire, suelo y su implicancia en la salud.

• Observa y plantea alternativas de solución sobre la contaminación ambiental.

• Diseña estrategias para que el control y disminución de la contaminación ambiental de su localidad.

• Explica y utiliza los elementos químicos de la tabla periódica y los elementos químicos que contaminan nuestro ambiente.

• Analiza y explica sobre los procesos geológicos y su impacto en la naturaleza.

• Interpreta los estándares de calidad del agua, aire de los ecosistemas.

• Registra las observaciones e incremento de la contaminación ambiental utilizando esquemas, gráficas y tablas.

110

• Reciclaje

• Aplica estrategias para el manejo de residuos en las Instituciones Educativas.

• Aplica estrategias para el manejo apropiado reciclaje en las Instituciones Educativas.

• Diseña y aplica estrategias para el manejo de residuos en las Instituciones Educativas.

• Diseña y aplica estrategias para el manejo de residuos sólidos en las Instituciones Educativas.

• Diseña y aplica estrategias para el manejo del uso apropiado de reciclaje en las Instituciones Educativas.

• EDUCACIÓN EN SALUD: • Enfermedades • Higiene Personal • Alimentación

• Busca información en diversas fuentes de las enfermedades endémicas de tu localidad.

• Diseña estrategias para prevenir las enfermedades de tu localidad.

• Analiza los factores de contaminación de tu localidad y su implicancia en la salud.

• Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la Salud del hombre.

• Argumenta la importancia de las medidas de prevención del embarazo y las enfermedades de transmisión sexual.

• Elabora informes acerca de las causas y consecuencias de las enfermedades de la localidad.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Desastres Naturales.

• Zonas Seguras • Conservación de los ambientes escolares

• Formula preguntas a partir de los hechos ocurridos de los desastres naturales de tu localidad y busca posible respuestas.

• Investiga acerca de las zonas seguras de tu Institución Educativa.

• Diseña y aplica estrategias para conservar los ambientes escolares y las zonas seguras de las Instituciones Educativas.

• Diseña y aplica estrategias para conservar los ambientes escolares y las zonas seguras de las Instituciones Educativas.

• Elabora proyectos de gestión ambiental

ACTITUDES

 Valora la biodiversidad de bosques, flora, fauna, áreas paisajísticas y otras existentes en el país.  Demuestra a través de sus acciones de conducta, como defender y cuidar su medio ambiente.  Muestra interés por conocer las zonas de seguridad.  Muestra disposición favorable a cuidar el agua, el suelo y los recursos naturales.  Muestra interés y preocupación por la preservación del medio natural como una forma de preservar la vida.

111

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL

NIVEL: SECUNDARIA ÁREA: MATEMÁTICA

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: El área de Matemática en el nivel de secundaria, busca desarrollar en los estudiantes de educación básica regular, habilidades, que generen toma de decisiones y resolución de problemas a partir de las matemáticas, esto de la mano con la educación ambiental podrán generar sostenibilidad, una conciencia ambiental y actitudes ambientalistas que hagan del estudiante una persona integra, para el cuidado de su entorno natural y social. Esta área está organizado en cuatro componentes de la matemática y tres procesos transversales.

MATEMATICA: NÚMERO , RELACIONES Y FUNCIONES

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

PROC. TRANSV

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

ECOEFICIENCIA: • Deforestación/Tala: • Agua • Suelo • Aire: • Plantas.

• Bosques • La coca • Madera

• Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de Deforestación, forestación y reforestación.

• Establece relaciones entre la proporcionalidad directa e inversa en situaciones de degradación, erosión y conservación de los suelos.

• Elabora modelos de fenómenos o desastres naturales que ocurren en su contexto con funciones.

• Demuestra propiedades de los números reales utilizando los axiomas correspondientes con ejemplos y contra ejemplos de las plantas, bosques, coca y madera

• Establece relaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R refiriéndose a las plantas, los bosques y la madera de la zona.

• Transforma fracciones en decimales y viceversa tomando como referencia al agua.

Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora, para reflexionar sobre la deforestación de en zonas degradadas.

• Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la funcional de los bosques de su localidad.

• Establece la relación entre la lógica y los conjuntos de los bosques degradados de la zona.

• Establece la validez o veracidad de argumentos deductivos e inductivos de la madera existente en la zona.

SALUD: • Alimentos • Valor nutritivo • Nutrición

• Compara y ordena números naturales teniendo en cuenta el valor nutritivo de los alimentos

• Determina el dominio y rango de una función refiriéndose a los alimentos y su valor nutritivo.

• Formula modelos de fenómenos del mundo real con funciones lineales de los suelos de su entorno.

• Establece la relación entre la lógica y los conjuntos del valor nutritivo de los alimentos.

• Establece relaciones entre el consumo de alimentos y la población existente de la zona.

GESTIÓN DE RIESGO • Fenómenos naturales: Sismos, temblores, terremotos

• Establece relaciones entre magnitudes directa e inversa, e inversamente proporcional, sobre los numero de víctimas de los desastres naturales

• Realiza operaciones de adición, utilizando la calculadora sobre la densidad de los temblores y terremotos en nuestro país.

• Establece la relación entre la lógica y los conjuntos de los fenómenos naturales: terremotos

• Establece la relación existente entre los fenómenos naturales, sismos y temblores

• Formula modelos de fenómenos naturales con funciones lineales.

112

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ECOEFICIENCIA: • Flora • Fauna • Biodiversidad • Contaminación • Agua.

• Suelo EDUCACIÓN EN SALUD • Enfermedad • Salud sexual y reproductiva.

GESTIÓN DE RIESGO • Inadecuada instalación y uso de la energía eléctrica. Variación del voltaje de la energía.

ECOEFICIENCIA: • Deforestación/Tala • Agua • Plantas • Contaminación • Suelo • Madera • Incremento de calor • Horas de mayor efecto de la radiación solar.

• Radiación solar.

• Matematiza situaciones referidos a la flora, fauna y la biodiversidad de la selva central utilizando los números naturales enteros o racionales y sus propiedades.

• Interpreta el significado de números naturales enteros y racionales, haciendo un listado sobre las infecciones de transmisión sexual.

• Interpreta el significado de los números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones de contaminación.

• Interpreta el significado de los números naturales, enteros y racionales en las infecciones de transmisión sexual.

• Utiliza diferentes formas de representación de los números reales referidos a la biodiversidad de la selva central.

• Grafica funciones trigonométricas diversas, utilizando la contaminación del agua.

• Representa a través de gráficos las diversas formas de dependencias funcionales del consumo de energía eléctrica de sus hogares.

• Representa relaciones de funciones a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas, del uso de la energía eléctrica en hogares de su entorno.

• Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales utilizando situaciones de Deforestación/tala.

• Resuelve problemas que involucran la relación de proporcionalidad directa e inversa en diversas situaciones de contaminación.

• Resuelve problemas que involucran números reales y sus operaciones básicas haciendo uso de valor nutritivo.

• Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos de plantas diversas y tipos de madera.

• Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran al agua y las plantas con los números naturales y sus operaciones básicas.

• Resuelve problemas del valor nutritivo de los alimentos que involucran números naturales, enteros, racionales y sus operaciones básicas • Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incógnita relacionados a los alimentos nutritivos de la zona

• Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas referidas a la Energía.

• Resuelve problemas referidos a interés simple y compuesto en contextos comerciales o financieros referidos a los alimentos y su valor nutritivo.

113

Grafica funciones exponenciales y logarítmicas relacionadas a propagación de enfermedades, y fenómenos naturales

• Explica mediante ejemplos referidos al agua y al suelo la densidad y la completitud de los números reales.

• Resuelve ecuaciones trigonométricas, tomando como referencia la contaminación de los suelos.

Resuelve problemas referidos a la radiación solar y el calor que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas y/o el uso de cuantificadores.

SALUD: • Alimentos.

• Valor nutritivo.

• Nutrición.

• Enfermedad.

• Salud sexual y reproductiva

GESTIÓN DE RIESGOS • Desastres Naturales: Incendios, inundaciones, huaycos, sismos, etc.

• Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa con los alimentos y el valor nutritivo de la zona.

• Resuelve problemas que involucran la relación de proporcionalidad directa e inversa en diversas situaciones de nutrición.

• Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos relacionados con las enfermedades sexuales de su zona a partir de inferencias deductivas

• Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números naturales acerca de las víctimas de los desastres naturales.

• Resuelve problemas que involucran la composición de principios de conteo, tomando en cuenta las víctimas consecuencia de los incendios e inundaciones.

• Resuelve problemas geométricos que involucran el cálculo de áreas de regiones poligonales, que se hayan visto perjudicadas por desastres naturales así como, la relación entre el área y el perímetro.

ACTITUDES

• Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas sobre factores ambientales y comunicar resultados matemáticos • Muestra seguridad al plantear problemas valorando nuestra diversidad de plantas y alimentos.

• Asume una conciencia ambiental al plantear problemas y comunicar resultados.

114

• Resuelven problemas que implican cálculos con expresiones numéricas con números naturales, enteros sobre la importancia del valor nutritivo de los alimentos de la zona.

• Resuelve problemas de programación lineal con dos variables mediante métodos gráficos sobre dietas y valor nutritivo.

• Resuelve problemas que involucran modelos exponenciales y logarítmicos referidos a la propagación de enfermedades, y fenómenos naturales.

• Resuelve problemas que involucran datos de desastres naturales en el Perú, con los resultados de progresiones aritméticas y geométricas.

• Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican a las inundaciones, incendios y huaycos ocurridos en el Perú, tomando la organización de datos a partir de inferencias deductivas y/o el uso de cuantificadores.

MATEMATICA:GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

CONOCIMIENTO

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

ECOEFICIENCIA: • Deforestación/Tala • Bosques • Plano catastral urbano (catastro urbano).

• Áreas verdes, recreativas • Flora: • Fauna: • Biodiversidad • Ecoturismo • Residuos

• Clasifica polígonos de acuerdo a sus características en relación a las formas de las áreas deforestadas, reforestadas y a los tipos de bosques de tu zona.

• Identifica figuras con simetría axial y simetría puntual según los tipos de bosques.

• Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos con imágenes, fotografías de las calles, puentes, postes y cables de energía eléctrica, etc., de tu cuidad.

ECOEFICIENCIA • Incremento cada vez mayor del calor y la radiación solar

• Matematiza situaciones reales utilizando el incremento de calor en tu zona y región con las unidades de longitud, masa y capacidad del sistema métrico decimal.

• Interpreta el significado del incremento de la radiación solar, tomando en cuenta números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y contextos

SALUD: • Inadecuada alimentación y nutrición

• Grafica el desarrollo de diversos cuerpos geométricos observando residuos sólidos.

• Grafica el desarrollo de diversos cuerpos geométricos observando la forma de los alimentos.

• Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas planas respecto a un eje de simetría observando las formas existentes de los parques y/ o áreas verdes de tu zona.

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

PROC. TRANSV RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL

115

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales referidos a la flora, fauna y la biodiversidad de la selva central.

• Demuestra el teorema de Pitágoras en espacios triangulares de los parques o áreas verdes de tu zona.

• Analiza funciones trigonométricas relacionando medidas de los lugares ecoturísticos de la selva central.

• Representa la traslación, rotación del sol con relación a los cambios de temperatura y reflexión de figuras geométricas planas respecto a un eje de simetría

• Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos tomando en cuenta los rayos solares y el incremento de calor en un plano cartesiano.

• Grafica rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio, tomando en cuenta la radiación solar

• Formula ejemplos de medición de ángulos en los sistemas radial y sexagesimal relacionados al catastro urbano, áreas verdes, recreativas con imágenes.

• Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano observando ejemplos en el plano catastral de tu ciudad.

• Grafica rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio observando los diferentes objetos de las áreas verdes de tu contexto.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ECOEFICIENCIA • Agua: • Plano catastral urbano (catastro urbano).

• Áreas verdes, recreativas

GESTIÓN DEL RIESGO: • Desastres Naturales.

• Energía.

• Estima o calcula exactamente el área de las figuras planas relacionándolo con las áreas verdes y recreativas de su entorno utilizando diversos métodos.

• Calcula el perímetro y área de las zonas erosionadas de tu localidad

• Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos de desastres naturales de su localidad.

• Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en el sistema métrico decimal en situaciones diversas del tratamiento del agua.

• Resuelve problemas del contexto matemático relacionados a los desastres naturales del país con imágenes que involucra el cálculo de ángulos formados por una recta secante a dos paralelas.

• Resuelve problemas que involucran números reales y sus operaciones básicas haciendo uso de valor nutritivo de los alimentos.

Resuelve problemas que involucran la medida de las diagonales y la suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono utilizando el plano catastral y las áreas verdes de la zona.

• Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes y áreas de un cono de revolución y de un tronco de cono observando zonas de desastres y/o fenómenos naturales.

• Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas referidas a la Energía.

• Resuelve problemas que involucran el uso del Teorema de Pitágoras observando formas triangulares en el plano catastral y las áreas verdes de tu localidad.

• Resuelve problemas que implican la ecuación de la circunferencia, tomando en cuenta los desastres naturales en el Perú

ACTITUDES • Valora la educación ambiental como parte de su proceso formativo.

• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.

• Valora las zonas protegidas y eco turísticas en el área como parte de su proceso formativo • Actúa con responsabilidad y respeto a las áreas verdes y recreativas.

• Toma iniciativa para formular preguntas referidos a gestión de riesgos buscando conjeturas.

116

MATEMATICA: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

PROC. TRANSV

CONOCIMIENTO

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

ECOEFICIENCIA • Plantas • Bosques • La coca • Madera

• Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos referidos a la coca y la madera.

• Establece relaciones entre media, mediana y moda enfermedades endémicas y ludopáticas en escolares

• Formula ejemplos de variables discretas y variables continuas haciendo referencia a los alimentos de la zona y el valor nutritivo.

• Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio relacionados a temas de salud sexual y reproductiva.

• Identifica variables para elaboración de encuestas sobre higiene y salud de los estudiantes.

SALUD: • Alimentos • Valor nutritivo.

• Salud sexual y reproductiva • Higiene y Salud.

• Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinantes sobre la salud reproductiva.

• Establece relaciones entre la media, mediana y moda de la prevención de la higiene en su zona.

• Interpreta la asimetría las medidas de tendencia central del valor nutritivo de los alimentos de la zona.

• Establece relaciones entre población y muestra, de alimentos de la zona que contengan valores nutritivos.

• Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en muestreos tomando en cuenta la salud sexual y reproductiva.

• Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numéricos no agrupados y agrupados de enfermedades endémicas y ludopatías en escolares.

• Elabora histogramas de frecuencias Absolutas sobre los desastres y fenómenos naturales producidos en los últimos cinco años.

• Organiza información estadística acerca del nivel de conocimiento eco turístico que tiene la población de Satipo.

• Organiza información de un muestreo acerca de las enfermedades más comunes en su localidad.

• Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales sobre tipos de alimentos más consumidos en la región.

• Grafica e interpreta operaciones con sucesos, de enfermedades más frecuentes en la zona.

• Organiza información de pequeñas investigaciones estadísticas que impliquen muestreo, del consumo de alimentos en la región

• Organiza información de un muestreo, sobre las infecciones de transmisión sexual en la zona.

ECOEFICIENCIA • Deforestación/Tala • Plantas • Ecoturismo

SALUD: • Salud sexual y reproductiva • Enfermedades • Alimentos.

• Organiza la información mediante gráficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas con datos de especies forestales más depredadas y plantas más conocidas.

• Elabora tablas de frecuencia absoluta referido a los afectados por los desastres naturales el presente año en tu región.

117

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ECOEFICIENCIA • Deforestación/Tala • Ecoturismo:

SALUD: • Alimentos • Salud sexual y reproductiva • Agua segura

GESTIÓN DEL RIESGO: • Desastres Naturales.

• Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables, sobre el ecoturismo en la región • Resuelve problemas que involucra el cálculo de promedios aritmético, simple y ponderado; mediana y moda en datos numéricos no agrupados relacionados a prostitución y embarazos no deseados en edad escolar.

• Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables referentes a sismos, temblores y terremotos buscando información pertinente.

• Resuelve problemas que involucran la composición de principios de conteo haciendo referencia al ecoturismo de nuestra zona.

• Resuelve problemas el cálculo de recorrido, amplitud e intervalos en datos agrupados referentes a salud sexual y reproductiva en estudiantes de diferentes edades.

• Resuelve problemas de cálculo de media, mediana y moda con datos agrupados de enfermedades endémicas y ludopáticas en escolares.

• Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso de deforestación en la zona mediante diagramas de árbol

• Resuelve problemas que requieran del coeficiente de variación relacionado a la forestación y deforestación.

• Resuelve problemas que requieran del cálculo del error muestral de una muestra, tomando en cuenta los desastres naturales existentes en tu zona

• Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas de tendencia central con los alimentos, las enfermedades y la salud sexual.

• Resuelve problemas que involucran el cálculo del volumen y el área de la superficie afectada por los deslizamientos de tierra en selva central, tomando en cuenta la esfera un tronco de prisma.

• Resuelve problemas que requieran del cálculo del tamaño de una muestra mediante el uso de fórmulas y tablas en una población donde se observa propagación de enfermedades a causa del agua.

• Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso, como los desastres naturales (deslizamiento de tierras) de la zona mediante diagramas de árbol

• Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de eventos independientes, como desastres naturales ocurridos en tu región

• Resuelve problemas que requieran del cálculo del tamaño de una muestra tomando en cuenta los últimos desastres naturales del Perú, mediante el uso de fórmulas y tablas.

ACTITUDES • Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.

• Demuestra respeto por las zonas turísticas de la selva central al formular y plantear problemas.

• Valora aprendizajes desarrollados en el área relacionados a aspectos de la salud como parte de su proceso formativo.

118

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA AREA: COMUNICACIÓN

CICLO: VI-VII

FUNDAMENTACIÓN: La Comunicación es un área transversal y transversalizable plenamente con el enfoque ambiental. En el área de comunicación se utilizan las capacidades del estudiante para promover la comunicación y el debate ante problemas ambientales que impactan su calidad de vida, generando un mayor aprendizaje y entendimiento a través de sus experiencias previas y de la lectura. Asimismo utiliza su imaginación para plasmar en acrósticos, composiciones literarias, afiches, cuentos y oraciones, la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano.

GRADOS: 1ro. al 5to.

pancartas, murales, etc. que promueven el uso racional de los recursos naturales. Estas lecturas, igualmente, pueden suscitar el debate y la opinión libre sobre los hábitos ciudadanos respecto al cuidado del ambiente.

La producción de textos es otra forma en que el área de Comunicación puede contribuir con este propósito. Para tal efecto, se debe partir de la observación de fenómenos naturales o sociales, de la revisión de fuentes, de la selección de información relevante que permita al estudiante expresar su punto de vista respecto a la necesidad de desarrollar hábitos que contrarresten el progresivo avance del calentamiento global. Es mediante la comprensión o producción de textos que el estudiante se pone en contacto con el mundo, y mediante ambos procesos también puede reflexionar sobre él para transformarlo o preservarlo.

Mediante la lectura de textos de diverso tipo puede promover la valoración del ambiente natural y su diversidad. Existen ensayos y artículos que se difunden por los medios de comunicación que permiten reflexionar sobre la necesidad de cuidar y preservar el medio en el que vivimos. En las comunidades donde viven los estudiantes también existen afiches,

El enfoque ambiental, en el área de comunicación se trabaja en los tres organizadores: expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos.

119

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Ecosistemas • Bosques: • Plantas:

• Áreas protegidas

• • • •

Deforestación Tala La coca Madera

• Capa de ozono • Radiación solar • Efecto invernadero • Enfermedades • Prevención

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Narra anécdotas de la situación actual e importancia de los Bosques en la Selva de la región Junín.

Dialoga con sus compañeros sobre la situación del ecosistema de la Selva.

Informa sobre las plantas medicinales, ornamentales que crecen en los bosques de la selva.

Diserta en una mesa redonda con especialistas para generar alternativas al deterioro del ecosistema de la Selva

Expone un discurso sobre nuevas políticas de protección y promoción del ecosistema de la Selva

Planifica su exposición oralmente sobre las políticas referidas a las áreas protegidas, de la Selva.

Enjuicia ante sus compañeros las alternativas de conservación de las Áreas protegidas, bosques y Santuario Nacional de Pampa Hermosa y otras

Debate opinando con serenidad y consistencia en la argumentación sobre las políticas públicas que emplazan la tala de los bosques y las consecuencias de la deforestación.

Enjuicia las ideas de los demás respecto a los proyectos alternativos a la producción ilícita de la coca

Expresa con argumentos ante sus compañeros sobre la importancia de las zonas protegidas Reservas Comunal Ashaninka y Parque Nacional Otishi, Bosque de Protección Pui Pui, Nazarategui, Santuario Nacional Pampa Hermosa

Narra anécdotas sobre las acciones de la explotación de madera en la Selva.

Escucha y comprende sobre los problemas que ocasiona la radiación solar en la Selva.

Dialoga con sus compañeros utilizando un lenguaje claro sobre la importancia de la Áreas protegidas de la Selva

Dialoga con claridad acontecimientos ante sus compañeros sobre el problema de la deforestación en su comunidad.

Interpreta el significado de la información relevante para detallar sobre el calentamiento global.

120

Expone oralmente las alternativas que vienen efectuando el sector educación y salud respecto a la radiación solar.

Organiza un panel con especialistas para tratar propuestas frente a la radiación solar

Expone un discurso sobre la importancia de las Áreas protegidas, bosques y santuarios de la Selva en la conservación y el futuro de la humanidad.

Expone un discurso argumentativo de la deforestación y cuáles son las políticas de protección.

Enjuicia oralmente su postura innovadora ante la asamblea respecto al calentamiento global.

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

Informa sobre sucesos realizados, presentando los hechos en forma organizada y clara sobre estrategias de intervención al problema de los residuos sólidos en la Selva.

Organiza y conduce mesa redonda para desarrollar temas sobre tecnologías limpias y los residuos sólidos.

Organiza y conduce el foro sobre la participación ciudadana en el uso de tecnología limpias y los residuos sólidos en la Selva.

Narra oralmente sobre los desastres naturales de la Selva enfatizando sus consecuencias.

Debate opinando con oportunidad y pertinencia respecto a las políticas y normas actuales sobre prevención y actuación frente a los desastres naturales en la selva .

Organiza y conduce la conferencia respecto a los planes de contingencia a los desastres naturales de la selva

Organiza y conduce el seminario sobre proyectos preventivos a los desastres naturales en la Selva

Describe oralmente anécdotas sobre la situación de los lugares vulnerables y no vulnerables de la selva central.

Describe oralmente respecto a planes y acciones de gestión de riesgo realizadas en la Selva.

Organiza y participa en el debate sobre el mapa de mitigación de las zonas más vulnerables de la Selva

Organiza y participa en debates sobre alternativas de normas y políticas públicas que fortalezcan las acciones gestión de riesgos en la Selva.

Argumenta un discurso académico sobre proyectos de creación de nuevas organizaciones locales y regionales que ayuden a promover y desarrollar la gestión de riesgo en la Selva.

Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas ante sus compañeros sobre el valor nutritivo de los productos de la zona.

Narra tradiciones y costumbres, describiendo platos típicos de la comunidad.

Expone el texto informativo sobre el valor nutritivo de los productos de la zona.

• Residuos sólidos • Manejo de los residuos sólidos

Narra anécdotas sobre los efectos negativos que generan los residuos sólidos en la Selva.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Desastres Naturales • Protección, seguridad y evacuación.

• Cambio climático: • Planes de contingencias

Dialoga temas con sus compañeros respecto a los diferentes tipos de desastres naturales que acontecen en la Selva.

• Zonas de seguridad.

• Conservación de la infraestructura • Seguridad vial.

• Simulacros.

• Plan de contingencias.

EDUCACION EN SALUD Alimentación y nutrición • Alimentos: • Nutrición: • Valor nutritivo de los productos de la zona:

Relata charlas radiales sobre la reducción de los residuos sólidos de la comunidad.

121

Analiza textos variados en los que tiene en cuenta el valor nutritivo de los productos de la zona

Planifica y argumenta sobre los alimentos la instalación de proyectos de producción agrícola y ganadera orgánica en la Selva.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Gestión de la salud personal y colectiva • La salud: • Enfermedad • sexual y reproductiva • La prostitución • Pandillaje, delincuencia, alcoholismo, bullyng

Conversa en grupos sobre las causas y consecuencias del pandillaje, delincuencia, alcoholismo, la prostitución y el bullyng en la Selva

Higiene • Técnicos de lavados de mano.

• Agua segura.

• Disponibilidad de agua y jabón.

• Lavado de dientes.

Narra anécdotas sobre prácticas de nutrición en la familia.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Medio Ambiente Contaminación Ambiental.

Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto sobre la situación e importancia de los ecosistemas en la Selva.

• Deforestación/ Tala

Identifica el tema la idea principal y secundaria en un texto sobre la deforestación y tala de árboles.

Dialoga con sus compañeros respecto a las enfermedades endémicas de la Selva.

Describe mediante la comunicación asertiva en la técnica de lavado de manos y de dientes.

Expone en una conferencia sobre las acciones y programas que vienen aplicando las instituciones estatales y privadas respecto a las enfermedades endémicas y prevalentes.

Explica un informe oral sobre la labor que viene desarrollando las instituciones de salud y educación respecto la higiene colectiva de la población de la Selva.

Organiza y expone un discurso sobre estrategias de solución a los problemas sociales de la Selva.

Organiza una Asamblea para exponer los hábitos de higiene en la Institución Educativa.

Organiza un discurso respecto a proyectos para combatir los males endémicos y prevalentes en la Selva Central en el marco de políticas públicas.

Organiza y expone en un seminario a la comunidad educativa para concienciar a la práctica de higiene personal

Sintetiza en un cuadro sinóptico la relación del ecosistema y la población de la selva.

Utiliza los mapas conceptuales para comprender un texto sobre la aplicación de alternativas para el cuidado y preservación del ecosistema de la Selva .

Identifica en la lectura las ideas principales y secundarias que sostienen a los bosques como pulmones del mundo.

Enjuicia un informe científico sobre el futuro del planeta y los ecosistemas de la amazonia.

Interpreta las ideas básicas que contiene un prólogo sobre la comercialización de la madera y la deforestación.

Compara el índice de diversos documentos respecto a los problemas de deforestación y tala de bosques

Resume artículos sobre las políticas y normas que protegen la deforestación de los bosques de la Selva

Sintetiza lecturas sobre proyectos alternativos al fortalecimiento sostenibilidad de los bosques de la Selva

122

Sintetiza un texto informativo referidas a las políticas de los diferentes ministerios respecto a las políticas de cuidado y protección de la radiación solar en la Selva.

Enjuicia el contenido texto informativo sobre políticas de previsión al calentamiento global.

Analiza en la cruz categorial para identificar las causas y consecuencias del calentamiento global y el futuro de la humanidad.

Sintetiza información del significado de términos relacionados a residuos sólidos, extraídos de diccionarios enciclopédicos y filosóficos.

Resume lecturas de ensayos y monografías sobre alternativas a los problemas de residuos sólidos. .

Argumenta los proyectos alternativos a los residuos sólidos, haciendo uso de la espina de pescado.

• Radiación solar • Capa de ozono • Efecto Invernadero

Utiliza el subrayado y toma de apuntes para comprender textos referidos a las enfermedades producidas por la radiación solar.

• Residuos sólidos • Manejo de los residuos sólidos • Efectos de contaminación

Organiza información sobre el significado de los términos básicos de residuos sólidos haciendo uso del diccionario.

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO: Desastres Naturales • Protección, seguridad y evacuación.

• Sismos, temblores, terremotos.

• Cambio climático

Utiliza el diccionario para comprender términos referidos a desastres naturales y gestión de riesgo.

Organiza un cuadro sinóptico de un texto referido a las causas y consecuencias de los desastres naturales en la Selva

Sintetiza información sobre las políticas y normas sobre seguridad y planes de contingencias a los desastres naturales por parte del Estado Peruano.

Analiza ensayos referidos a la aplicación de planes de gestión de riesgo en otras regiones y a nivel internacional

• Energía eléctrica.

• Instalación de energía eléctrica.

• Calidad de la energía.

Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resumen del origen de la energía eléctrica en la selva

Elabora un cuadro sinóptico con los tipos de energía que se utilizan en su contexto.

Reconoce en la lectura el tema sobre la energía que se utilizan en su contexto

Formula inferencias sobre. el mensaje de un texto expositivo sobre la energía

Analiza infografías sobre el uso y clases de energía y sus clases.

Utiliza el árbol de problemas para comprender textos informativos sobre seguridad vial en su contexto.

Infiere en diversos textos sobre acciones positivas y negativas de las organizaciones e instituciones diversas que promueven la gestión de riesgos a nivel regional y nacional.

Utiliza el cuadro sinóptico para explicar la gestión de riesgos realizadas en diversas regiones del País, considerando sus logros y dificultades

Analiza el esquema de Plan de contingencia de su Institución Educativa.

Investiga y elabora una infografía sobre las organizaciones e instituciones diversas que promueven la gestión de riesgos de su localidad.

• Zonas de seguridad.

• Conservación de la infraestructura • Seguridad vial.

• Simulacros.

Infiere la idea principal y secundaria de un texto sobre el uso de protectores en la presentación de la información.

Clasifica la información extraída del diccionario sobre el significado de términos básicos de residuos sólidos.

123

Analiza informes científicos referidos a resultados de proyectos de prevención a los desastres naturales a nivel mundial.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

• Normas de convivencia.

• Conservación y uso de los ambientes.

• Instalación de los equipos en la institución educativa

Distingue la idea principal de un texto informativo sobre la conservación y uso de los ambientes de sus IE.

Reconoce las conceptos importantes en un cuadro sinóptico sobre normas de convivencia

Infiere el tema de conservación de los ambientes en un mapa mental.

Compara en las normas de convivencia de su Institución Educativa y hogar.

Analiza la cruz categorial en la instalación de equipos en la Institución Educativa.

EDUCACION EN SALUD • Alimentos: • Nutrición: • Valor nutritivo de los productos de la zona:

Analiza diversos afiches que se promueven sobre los alimentos que producen la Selva y sus efectos en la salud de la población.

Discrimina la estructura del texto instructivo sobre comidas típicas de su localidad.

Sintetiza información relevante de boletines sobre alimentación nutritiva.

Analiza Programas radiales sobre alimentación sana y saludable

Comprende diversos tipos de textos provenientes de Internet sobre alimentación sana y saludable.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Ambiente

Elabora historietas sobre los efectos de la contaminación al ecosistema de la Selva

Edita una revista sobre las plantas medicinales, ornamentales que albergan los bosques naturales de la Selva.

Elabora boletines sobre estudios alternativos a los problemas de contaminación al ecosistema de la Selva.

Elabora fascículos para promover en la comunidad conciencia ambiental y el cuidado de los bosques amazónicos.

Crea guiones para programas radiales para tratar sobre el futuro de los pobladores de la selva y los bosques amazónicos.

Elabora avisos publicitarios para dar a conocer situación de las áreas protegidas y de reserva de la Selva.

Redacta reportajes realizados sobre las áreas protegidas y de reserva de la Selva.

Escribe una editorial sobre alternativas a los problemas de las áreas protegidas y zonas de reserva de la Selva.

Elabora una cinta cinematográfica sobre la importancia futura de las áreas y zonas protegidas de la Selva.

Elabora caricaturas con mensajes del calentamiento global y la Selva.

Elabora trípticos respecto a diferentes estrategias para contrarrestar las enfermedades que produce la radiación solar.

Redacta una revista con columnas que aborden diferentes formas de prevenir el calentamiento global y los efectos de los rayos solares.

Organiza información e intercambian experiencias exitosas con redes mundiales que vienen afrontando el calentamiento global y los rayos solares.

• Áreas protegidas

• • • • •

Capa de ozono Radiación solar Efecto invernadero Enfermedades Prevención

Elabora afiches de las áreas protegidas y de reservas de la Selva

Construye el periódico mural con artículos sobre las enfermedades diversas que producen los rayos solares.

124

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

• Residuos sólidos • Manejo de los residuos sólidos • Efectos de contaminación

Edita la estructura del texto informativo sobre los residuos sólidos y la participación ciudadana en la Selva

Relata charlas radiales de las diferentes clases de residuos sólidos y su repercusión en la salud y ambiente de la Selva

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Desastres Naturales • Protección, seguridad y evacuación.

• Sismos, temblores, terremotos.

• Cambio climático

Organiza un museo de fotografía y viñetas sobre los desastres naturales de la selva en el marco de la Cultura de prevención y seguridad ciudadana ante los factores de riesgo.

• Normas de convivencia.

• Conservación y uso de los ambientes.

• Instalación de los equipos en la institución educativa

• Zonas de seguridad.

• Conservación de la infraestructura.

• Simulacros.

• Plan de contingencia

Redacta boletines grupalmente de economía y los residuos sólidos en la Selva

Redacta revistas informativas de los residuos sólidos y los efectos de contaminación.

Utiliza las TIC y La Internet para elaborar informes científicos sobre el manejo de los residuos sólidos.

Elabora caricaturas después de una investigación sobre los niveles de cultura de prevención y seguridad de la población respecto a los factores de riesgo a los fenómenos naturales de cambio climático y producidos por el hombre.

Elabora texto informativo como forma de prevención de desastres naturales.

Elabora guiones de programas radiales: educativos, para prevenir desastres naturales y de proyección social

Crea guiones para programas radiales: educativos, para prevenir desastres naturales y de proyección social ,sismos, temblores, terremotos

Crea una historieta sobre las normas de convivencia de la Institución Educativa y la comunidad.

Elabora graffitis, para la conservación de los ambientes de la Institución Educativa

• Edita una estructura para su producción de boletines para la Instalación de los equipos en la institución educativa

Elabora editoriales de la conservación de los ambientes en la Institución Educativa

Crea guiones de Programas radiales sobre conservación y uso de los ambientes de la Institución Educativa

Organiza un museo de fotografía y viñetas sobre los desastres naturales de la selva central en el marco de la Cultura de prevención y seguridad ciudadana ante los factores de riesgo

Elabora caricaturas después de una investigación sobre los niveles de cultura de prevención y seguridad de la población respecto a los factores de riesgo a los fenómenos naturales y producidos por el hombre.

Elabora y redacta una entrevista con personal especializado en gestión de riesgo de la localidad

Organiza para el periódico mural temas de simulacros y conservación de la infraestructura en la I.E.

Edita guiones para programas radiales sobre Plan de riesgo y Plan de contingencia de la Institución Educativa.

125

EDUCACION EN SALUD • Alimentos: • Nutrición: • Valor nutritivo de los productos de la zona: • Dietas:, loncheras saludables, kioscos saludables.

• Hábitos de higiene.

• Técnicos de lavados de mano.

• Conservación y limpieza de los ambientes.

Redacta recetas de los alimentos que producen la Selva Central y su valor nutritivo en la salud de la población.

Elabora afiches sobre los alimentos que produce la Selva Central y su valor nutritivo en la salud de la población.

Redacta boletines de los alimentos que producen la Selva y su valor nutritivo en la salud de la población.

Redacta artículos informativos de conservación de los ambientes de la Institución Educativa.

Elabora una historieta sobre los pasos de la técnica de lavado de manos.

Elabora una entrevista sobre Conservación y limpieza de los ambientes al director de la IE.

ACTITUDES • • • • • • • • • • • • •

Demuestra a través de sus acciones de conducta, conservar y defender su medio ambiente para una vida sana y saludable.

Es perseverante en la conservación y mantenimiento de ambientes de la Institución Educativa y localidad.

Es responsable con sus compañeros en promover una cultura de prevención ante los riesgos.

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.

Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.

Valora las formas expresivas propias de cada comunidad.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente .

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

126

• Elabora Programas radiales promoviendo el consumo de productos orgánicos y su valor nutritivo de los productos de la zona:

Edita diversos Tipos de textos para concienciar a una alimentación adecuada con alimentos propios de la zona

Edita programas radiales de conservación y limpieza de los ambientes de la Institución Educativa y la comunidad´.

Utiliza y redacta en página de la Internet para promover educación en salud y su influencia en la Sociedad.

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA ÁREA: INGLÉS

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: Es otra forma de desarrollar habilidades comunicativas y manifestar por medio del inglés, en las cuales se favorezcan actitudes de conservación del entorno ambiental, elaborando textos, frases, mensajes y anuncios que expresen reflexión ante los problemas ambientales que se presentan en la actualidad a nivel mundial, para concientizar y comprometer actitudes favorables con el ambiente en estudiantes.

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTO

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad

• Dialoga con sus compañeros acerca de su entorno inmediato de las plantas y animales de su localidad.

• Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar información sobre la megadiversidad de su localidad.

• Describe la flora y fauna de su localidad organizando una presentación de cada uno de ellos.

• Describe la importancia de la biodiversidad de la selva central y emplea expresiones para mencionarlas.

• Describe la biodiversidad de las áreas naturales protegidas en la selva central.

• Agua

• Escucha y comprende información específica sobre de un video y de la importancia del agua teniendo un soporte visual que lo ayude en la comprensión

• Analiza textos acerca de la utilidad del agua

• Menciona las características de del río de su localidad

• Conversa con diferentes interlocutores sobre las formas de uso del agua.

• Expone temas variados acerca de las utilidades del agua, de sus propiedades, emitiendo opiniones con suficientes argumentos.

• Residuo Sólidos

• Entiende y sigue instrucciones sencillas para arrojar los residuos sólidos en lugares adecuados.

• Utiliza recursos y expresiones que indiquen el proceso de reciclaje.

• Dialoga con sus compañeros cuán importante es el reciclaje.

• Indica los recursos no verbales para indicar cuales son los procesos de reciclaje en una maqueta.

• Infiere información sobre la contaminación ambiental tomando en cuenta el mal manejo de los residuos sólidos.

127

• Infiere información proveniente de los medios de comunicación visual referida a los desastres naturales ocurridos en el Perú.

• Analiza textos de los desastres naturales ocurridos en los últimos años en el Perú.

• Expone sus ideas acerca de los desastres naturales ocurridos en su localidad.

• Expone sus ideas acerca de los desastres naturales ocurridos en su localidad.

• Usa expresiones para describir los ambientes de su aula

• Describe en frases cortas los ambientes de su aula con la entonación, pronunciación clara y precisa al momento de mencionarlas.

• Describe los ambientes de su aula con frases cortas.

• Describe los ambientes de su aula con textos cortos.

• Utiliza los recursos no verbales y expresiones para describir los ambientes seguros de su aula e I.E.

• Dialogo con sus compañeros acerca de la importancia de los hábitos de higiene personal.

• Utiliza expresiones para mencionar las características de la higiene personal.

• Analiza un texto corto sobre la importancia de la higiene personal.

• Conversa con diversos interlocutores sobre la importancia de la higiene personal.

• Expone sobre la importancia de la salud como parte de su vida diaria.

• Alimentos

• Describe las características más resaltantes de los alimentos de la zona con pronunciación clara y con expresiones.

• Evalúa el valor nutritivo de los alimentos de su localidad.

• Describe el valor nutritivo de los alimentos de su localidad.

• Evalúa las opiniones vertidas acerca de los tipos de alimentos que consumen los estudiantes.

• Expone sobre los valores nutritivos de los alimentos de su localidad.

• Enfermedades

• Dialoga con sus compañeros sobre las enfermedades de su localidad, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

• Dialoga con sus compañeros acerca de las causas de las enfermedades endémicas.

• Dialoga con sus compañeros sobre las enfermedades de su localidad, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIEZGO • Desastres Naturales • Ambiente del aula

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

• Elabora párrafos cortos delos último desastre ocurrido en el Perú

EDUCACION EN SALUD • Higiene Personal • Alimentos

• Analiza los textos acerca de las consecuencias de las enfermedades más frecuentes de su localidad.

128

• Dialoga con sus compañeros acerca de las consecuencias de las enfermedades endémicas.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS .PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • C o n t a m i n a c i ó n Ambiental.

• Discrimina las idea principales de las secundarias de un texto sobre la contaminación del agua utilizando la técnica del subrayado.

• Discrimina la información relevante de la contaminación ambiental de su entorno.

• Identifica los principales tipos de contaminación ocurridos en la selva central.

• Identifica las ideas principales y secundarias de la contaminación ambiental ocurridas en la selva central.

• Discrimina información sobre desastres naturales y presenta sus opiniones en tipos de texto.

EDUCACION EN GESTION DE RIEZGO • Desastres Naturales

• Infiere las consecuencias de los desastres naturales de su localidad.

• Redacta textos variados con relación a los desastres naturales más comunes de su localidad.

• Organiza información acerca de las consecuencias de la deforestación.

• Organiza información sobre los últimos desastres naturales ocurridos en el Perú.

• Discrimina la información de las opiniones en los textos de desastres naturales.

EDUCACION EN SALUD • Alimentos • Nutrición

• Evalúa la importancia de los valores nutricionales de los alimentos de su localidad.

• Organiza información, sobre los beneficios de los alimentos.

• Infiere el propósito de la importancia del consumo de los alimentos de nuestra localidad.

• Organiza información acerca de las propiedades de los alimentos de su localidad.

• Identifica la estructura de diversos textos de los folletos y guías de alimentos saludables

• Redacta textos sencillos sobre la extinción de la flora y de la fauna.

• Redacta los textos cortos acerca de la flora y fauna que existe en su localidad.

• Redacta los textos mencionando la flora y fauna que existe en nuestra localidad.

• Redacta cuentos y experiencias acerca de la flora y fauna de su localidad.

• Redacta textos dando su punto de vista sobre la biodiversidad que existe en la selva central.

• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas del texto sobre importancia del suelo

• Redacta cartas personales expresando consecuencias de la contaminación del suelo de su localidad.

• Planifica el texto a producir sobre de la importancia del suelo.

• Planifica un texto acerca de las propiedades del agua.

• Redacta textos para expresar la contaminación de los suelos en la selva central.

• Organiza apropiadamente los ambientes de su aula en áreas saludables.

• Utiliza las reglas gramaticales y ortografías, mencionando las zonas seguras d su aula en frases cortas.

• Utiliza las reglas gramaticales y la ortografía propias del texto para elaborar párrafos cortos acerca de la conservación de los ambientes escolares.

• Utiliza las reglas gramaticales para describir los ambientes de su institución educativa.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Flora y Fauna • Suelo

EDUCACION EN GESTION DE RIEZGO • Conservación de los ambientes escolares de su I.E.

• Redacta textos descriptivos de la conservación de los ambientes escolares de su I.E.

129

• Desastres Naturales

EDUCACION EN SALUD • Higiene Personal

• Enfermedades

• • • • • •

• Redacta textos sencillos sobre las consecuencias de los desastres naturales ocurridos los últimos años en el Perú.

• Redacta textos variados tomando en cuenta los desastres naturales ocurridos en su localidad

• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas para producir pequeños textos que describen los desastres naturales más comunes de la localidad.

• Redacta textos variados en relación a los desastres naturales ocurridos en su localidad

• Redacta folletos sobre los desastres naturales ocurridos en la localidad.

• Planifica las etapas de la higiene personal para el cuidado de la salud.

• Redacta oraciones cortas acerca de las características de la higiene personal.

• Planifica los tipos de textos a producir sobre la importancia de la higiene personal para la salud.

• Elabora párrafos acerca de la importancia de la higiene personal para la salud.

• .Redacta textos para manifestar la importancia de la higiene personal en la salud del hombre.

• Redacta los textos sencillos acerca de las consecuencias de las enfermedades de su localidad

• Redacta párrafos cortos describiendo las enfermedades endémicas de su localidad.

• Describe las enfermedades endémicas más comunes de la localidad.

• Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la información relevante sobre las enfermedades más comunes de su comunidad.

• Evalúa las causas y consecuencias de las enfermedades endémicas de su localidad.

ACTITUDES: Demuestra a través de sus acciones de conducta, conservar y defender su medio ambiente para una vida sana y saludable.

Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.

Demuestra a través de sus acciones de conducta, como defender y cuidar su medio ambiente Muestra interés por conocer las zonas de seguridad Muestra disposición favorable a cuidar el agua, el suelo y los recursos naturales Muestra interés y preocupación por la preservación del medio natural como una forma de preservar la vida

130

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA ÁREA: ARTE

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: Aspira a reflejar vivencias cotidianas por medio de su creatividad, fortaleciendo su sensibilidad e identificando la valoración estética de lo que los rodea en el entorno ambiental en que viven, para que aprecien y tomen conciencia en resaltar lo bello y embellecer lo dañado. El reconocimiento de su propia cultura y de otras, la construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación y expresión de sus gustos personales. Reflejar sus capacidades de expresar lo que siente ante un problema ambiental que afecte su calidad de vida, percepción de su universo y los sentimientos que le alberga.

EXPRESIÓN ARTISTICA

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad • Ecosistemas • Reciclaje • Calentamiento global • Lluvia ácida

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

• Expresa sus sentimientos mediante gráficos, utilizando motivos referentes a los organismos que interactúan en un ecosistema • Produce imágenes utilizando materiales reciclables: plásticos, telas, hojas semillas entre otros.

• Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando como tema central los tipos de ecosistema: Acuático y terrestre.

• Aplica técnicas creativas de dibujo en temas relacionado a los efectos del calentamiento global.

• Utiliza diversas técnicas de dibujo empleando hojas, semillas piedrecillas entre otros.

• Representa estéticamente obras teatrales referente las lluvias acidas, con dominio de escena en espacio y tiempo.

• Representa paisajes reforestados con un enfoque de protección del recurso, utilizando diversas técnicas.

• Dibuja los tipos de madera que se comercializa en la selva central.

• Representa hechos reales de la quema de basura y el uso de pesticidas, usando una combinación de discurso gestos y sonido.

• Representa danzas creativas fortaleciendo la práctica de costumbres de su comunidad.

• Representa paisajes naturales que se están degradando producto de la intervención de la mano del hombre.

• Realiza afiches referente al valor terapéutico dela hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Dibuja los diferentes usos que le dan a la madera.

• Escenifica la mega diversidad del Perú, remarcando que es uno de los países más valiosos del planeta.

• Elabora trípticos referentes a los parques nacionales , santuarios nacionales , santuarios históricos del Perú • Representa obras dramáticas con argumentos relacionados a casos de adolescentes infectados con ETS.

131

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN EN SALUD • Higiene y salud • Alimentación • Valor nutritivo • E n f e r m e d a d e s endémicas • Salud sexual • Prostitución • Salud preventiva

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA: • Biodiversidad • Rayos ultravioleta • Nutrición • Calentamiento global

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Desastres Naturales • Plan de contingencia

• Ofrece espectáculos de actuación referente al valor nutritivo de los alimentos que se producen en su comunidad.

• Narra cuentos vivos sobre las enfermedades endémicas: malaria, fiebre amarilla, dengue, paludismo que afectan a la población de su comunidad.

• Compara el mensaje de los bailes costumbristas de su localidad.

• Exhibe escenificaciones sobre los rayos ultravioleta, tomando en cuenta una adecuada expresión corporal y vocal.

• Identifica los espacios turísticos que son capaces de atraer visitantes a su comunidad.

• Identifica las zonas seguras de su casa y de su I.E.

• Ofrece espectáculos de actuación referente al valor nutritivo de los alimentos que se producen en su comunidad.

• Presenta mediante teatro de títeres los hábitos de higiene que debemos practicar a diario

• Crea imágenes para incentivar al consumo de alimentos nutritivos que fortalecen la salud.

• Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en una salud sexual que favorece una calidad de vida y a la promoción del bienestar físico, social mental.

• Realiza dibujos en telas y/o material reciclable para remarcar las enfermedades nutricionales.

• Representa obras dramáticas de casos de prostitución remarcando las causas y consecuencias.

• Describe las formas de contagio y las medidas de prevención de las ETS. • Analiza la falta de políticas de salud preventiva

• Discrimina las características de las danzas y/o bailes de su región.

• Analiza los efectos del calentamiento global Representa estéticamente obras teatrales referente las lluvias acidas, con dominio de escena en espacio y tiempo.

• Analiza los atractivos turísticos de la selva.

• Aprecia el mensaje de los bailes costumbristas de su comunidad.

• Compara las propiedades nutricionales y medicinales de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Identifica los tipos de madera que se comercializa en la selva central.

• Descubre el mensaje de las danzas costumbristas de su región y del Perú.

• Explica paisajes que se están degradando producto de la intervención de la mano del hombre.

• Describe por medio de gráficos las áreas verdes y recreativas con las que cuenta su I.E. y comunidad.

• Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en temas relacionados a la biodiversidad: tipos de seres vivos , clasificación de los seres , niveles taxonómicos , ciclo del nitrógeno.

• Explica un plan gestión de riesgo centrándose en una visión preventiva.

• Explica un plan de contingencia a poner en práctica en donde se considere las acciones preventivas.

• Analiza las etapas de gestión de riesgo: prevención, mitigación, preparación, alerta, respuesta, rehabilitación, reconstrucción, y los difunde en su comunidad.

• Explica un plan de contingencia frente a desastres naturales.

132

EDUCACION EN SALUD • Alimentos y Nutrición • Enfermedades prevalentes • Salud sexual • Prostitución

• • •

• Exhibe escenificaciones sobre los rayos ultravioleta, tomando en cuenta una adecuada expresión corporal y vocal.

• Identifica los síntomas de las enfermedades endémicas: malaria, fiebre amarilla, dengue, paludismo que afectan a la población de su comunidad.

• Explica el valor nutritivo de los alimentos que se producen en su comunidad.

• Explica las enfermedades prevalentes: Parasitosis, pediculosis TBC entre otros.

• Analiza los beneficios del consumo de alimentos nutritivos que fortalecen la salud.

• Argumenta los beneficios de una adecuada salud sexual y reproductiva ya que esta favorece una calidad de vida y a la promoción del bienestar físico, social mental.

• Explica las consecuencias de una inadecuada alimentación: desnutrición, obesidad, bulimia, anorexia nerviosa.

• Opina acerca de casos de prostitución remarcando las causas y consecuencias.

• Incentiva el consumo de alimentos orgánicos cuyo objetivo principal la obtención de alimentos sin aditivos químicos ni sustancias de origen sintético y una mayor protección del medio ambiente por medio del uso de técnicas no contaminantes.

• Explica las ventajas y desventajas del consumo de alimentos transgénicos cuyos genes han sido manipulados artificialmente.

ACTITUDES: Valora las zonas turísticas, ya que ello genera ingresos económicos para su comunidad.

Muestra interés por representar temas contaminación ambiental, para tomar conciencia sobre la autodestrucción que esta generando el hombre en su afán de ganar riquezas Muestra interés por participar en obras teatrales relacionados al medio ambiente

133

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA CICLO: VI-VII ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES SOCIALES

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: Está orientado a identificar y solucionar los problemas ambientales vinculados a la gestión de riesgo de la familia, nutrición y alimentación deficiente, descuido personal en la higiene, enfermedades sexuales transmisibles, parasitosis entre otros.

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA Personajes que sobresalieron en defensa y promoción del entorno ambiental.

Organiza información sobre personalidades locales y provinciales que promueven o promovieron la conservación y desarrollo del entorno ambiental; resaltando su proyecto de vida.

Investiga información sobre personalidades regionales que se preocupan o preocuparon por la conservación y desarrollo del entorno ambiental; resaltando su proyecto de vida.

Indaga sobre personalidades nacionales que lideran o lideraron la preservación y desarrollo del entorno ambiental; resaltando su proyecto de vida.

Recopila información sobre grandes personalidades latinoamericanas que generan o generaron el cuidado y sostenibilidad ambiental ; resaltando su proyecto de vida

Investiga sobre grandes personalidades mundiales que defienden o defendieron la preservación y sostenibilidad ambiental; resaltando su proyecto de vida.

ECOEFICIENCIA Visión de futuro y el ecosistema

Elabora su visión de futuro personal reconociendo las limitaciones y potencialidades de su entorno ambiental local

ECOEFICIENCIA Autovaloración: autoconocimiento Autoconcepto Autoestima

Argumenta una imagen positiva de sí mismo a partir de su desempeño de protección y conservación que realiza a favor del ecosistema de la selva central

Elabora su visión de futuro personal y la de su familia reconociendo las limitaciones y potencialidades de su entorno ambiental regional.

Elabora su visión de futuro personal y la de su comunidad señalando las limitaciones y potencialidades del ambiente nacional.

Formula su visión de futuro grupal y la de su región, apoyados en las potencialidades y limitaciones de su ambiente regional y nacional.

Formula su visión de futuro grupal y la de su región, apoyados en las potencialidades y limitaciones de su ambiente regional y nacional.

Identifica los patrones culturales ambientales que provienen de la familia, el contexto que sirven de base para su proyecto de vida.

Reconoce las capacidades y habilidades relacionadas a la gestión ambiental que mas predominan en él o ella y las relaciona con sus aspiraciones personales

Utiliza estrategias de investigación e información (método OSLA ) para obtener y crear aprendizajes que le permitan crecer integralmente y el grupo.

Utiliza estrategias de investigación y manejo de información (método gavilán) para obtener y crear aprendizajes que le permitan crecer integralmente y el grupo.

134

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

ECOEFICIENCIA FODA y el ecosistema

Identifica las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas personales utilizando la técnica de FODA articulado a la conservación y promoción del ambiente local

Formula estrategias de desarrollo personal a partir de la articulación de sus fortalezas personales y de oportunidades que le ofrece el entorno ambiental

Elabora estrategias de desarrollo personal a partir de la articulación de sus fortalezas personales y de oportunidades que le ofrece el entorno ambiental , las instituciones estatales y privadas.

Formula estrategias de desarrollo grupal a partir de la articulación de sus fortalezas colectivas combinando con las oportunidades que le ofrece el entorno ambiental, las organizaciones ambientalistas regionales y nacionales.

Elabora estrategias de desarrollo grupal a partir de la articulación de sus fortalezas colectivas combinando con las oportunidades que le ofrece el entorno ambiental , las organizaciones ambientalistas nacionales e internacionales.

ECOEFICIENCIA Proyecto de vida Bosques Áreas protegidas Biodiversidad

Formula su plan de vida priorizando actividades programados por semana y plan de nutrición en convivencia armónica con la naturaleza.

Elabora su plan de vida articulado a la mejora y desarrollo de la familia y la concientización fomento de forestación y reforestación de los bosques de la Selva Central.

Elabora su plan de vida articulado a la mejora y desarrollo de la familia, las zonas protegidas de Otishi y Santuario Nacional de Pampa Hermosa

Sintetizan un plan de vida grupal orientado al desarrollo y promoción de la cultural local que defiende la protección de la biodiversidad de la Selva Central.

Resumen un plan de vida grupal orientado al desarrollo y promoción de la cultural regional que protege el ecosistema y las zonas protegidas.

ECOEFICIENCIA Metas personales y grupales

Identifica las diferentes opciones laborales priorizando las que están relacionados con la protección y sostenibilidad del medio ambiente.

Formula metas académicas y recreativas en armonía con la convivencia con la naturaleza y la cultura amazónica.

Identifica profesiones técnicas y universitarias que se interrelacionan con el estudio y conservación del medio ambiente.

Argumenta su decisión de seleccionar una carrera profesional en relación a sus intereses y aspiraciones, articulado al desarrollo ambiental sostenible.

Argumenta su decisión de seleccionar una carrera profesional en relación a sus intereses y aspiraciones, articulado al desarrollo de l a calidad ambiental

Compara las aspiraciones e intereses de los jóvenes y adolescentes andino amazónicos, colonos identificando diferencias y semejanzas en su proyecto de vida.

Reconoce la influencia de la cultura local y regional en la definición de sus intereses incluidos en su proyecto de vida.

Identifica diferentes opciones vocacionales futuras unidas a la convivencia con la naturaleza y la cultura amazónica

Elabora proyectos con las creencias y pensamientos positivos sobre el cuidado de la naturaleza que tiene la comunidad andino amazónico

Elabora proyectos con saberes originarios amazónicos sobre el cuidado de la naturaleza que tiene la comunidad

ECOEFICIENCIA Territorio Comunidades amazónicas

135

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

Elabora planes turísticos a las áreas protegidas Otishi y Santuario Nacional de Pampa Hermosa , para generar proyectos turísticos, científicos y de recreación.

ECOEFICIENCIA Zonas turísticas.

Indaga sobre los beneficios a la salud corporal y mental la practica del turismo a las zonas protegidas de Otishi y Santuario Nacional de Pampa Hermosa

Organiza información sobre los beneficios a la salud corporal y mental la practica del turismo a las zonas protegidas de Otishi y Santuario Nacional de Pampa Hermosa

Formula y participa en proyectos turísticos fortaleciendo sus habilidades sociales lingüísticas con enfoque intercultural.

ECOEFICIENCIA Residuos sólidos y proyecto de vida personal y familiar. .

Aplica las cinco R: Rechazar, respetar, reciclar, reusar en su desenvolvimiento cotidiano dentro y fuera de la Institución Educativa.

Organiza información sobre experiencias exitosas de personas y grupos sociales respecto al manejo y disminución de los residuos sólidos.

Organiza un entorno limpio y saludable en su hogar y entorno, haciendo uso del código y nomenclatura de residuos sólidos.

Investiga sobre la influencia de los medios de comunicación e internet en el manejo responsable de los residuos sólidos de su entorno familiar, local y regional

Investiga sobre la influencia de los medios de comunicación e internet en el manejo responsable de los residuos sólidos de su entorno familiar, local y regional.

EDUCACION EN SALUD Higiene personal

Argumenta la importancia de la higiene corporal y mental como base para la práctica de valores éticos personales y sociales.

Practica higiene personal corporal y mental como base de sus valores ético personal y social.

Practica higiene personal corporal y mental como base de sus valores ético personal y social.

Practica higiene personal corporal y mental como base de sus valores ético personal y social.

Practica higiene personal corporal y mental como base de sus valores ético personal y social.

EDUCACION EN SALUD • Kioscos.

• Alimentos Enfermedades

Investiga sobre normas y políticas que autorizan el funcionamiento de kioscos dentro de la institución educativa enfatizando el peligro de adquisición de enfermedades como la TBC,

Formula normas de consumo de alimentos de kioscos, mercados considerando sus consecuencias negativas con peligro de adquirir enfermedades como la TBC, entre otros.

Formula normas de consumo de alimentos de kioscos, mercados considerando sus consecuencias negativas con peligro de adquirir enfermedades como la TBC, entre otros.

Formula normas de consumo de alimentos de kioscos, mercados considerando sus consecuencias negativas con peligro de adquirir enfermedades como la TBC, entre otros.

Formula normas de consumo de alimentos de kioscos, mercados considerando sus consecuencias negativas con peligro de adquirir enfermedades como la TBC, entre otros

136

Formula proyectos turísticos a las áreas protegidas Otishi y Santuario Nacional de Pampa Hermosa considerando el beneficio a la salud mental y corporal

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

EDUCACION EN SALUD • Salud sexual

Investiga respecto a las enfermedades sexuales transmisibles en la selva central como resultado de una practica sexual promiscua.

EDUCACION EN SALUD • Males sociales

Analiza haciendo uso del árbol de problemas sobre las causas y consecuencias de males sociales como: prostitución, alcoholismo y la drogadicción.

EDUCACION EN SALUD Drogadicción

Organiza información sobre los efectos del consumo de drogas en el sistema nervioso central y la dependencia de las personas que lo consumen.

GESTION DE LA SALUD Enfermedades ludopáticas.

Organiza, utilizando redes semánticas las causas y consecuencias de las enfermedades ludopáticas en los jóvenes que frecuentan a juegos virtuales.

Argumenta los peligros para la salud corporal y mental, la práctica sexual promiscua

Identifica diferentes estrategias para contrarrestar las enfermedades sexuales transmisibles.

Organiza eventos con especialistas para desarrollar temas de las enfermedades sexuales transmisibles que destruyen el proyecto de vida personal y social

Participa en proyectos que previenen la adquisición de enfermedades sexuales transmisibles.

Relaciona la prostitución, el alcoholismo, la drogadicción como males sociales y los bajos niveles de planificación del proyecto de vida personal y social.

Indaga sobre las acciones y políticas realizadas por las instituciones estatales y privadas cuyo rol es la prevención y corrección de males sociales como la prostitución el alcoholismo

Organiza propuestas para corregir los males sociales de la juventud: drogadicción, prostitución y alcoholismo asociando al proyecto de vida personal y social.

Formula, utilizando el árbol de objetivos alternativas preventivas respecto a los males sociales de la juventud: drogadicción, prostitución y alcoholismo asociando al proyecto de vida personal y social.

Investiga respecto a los niveles de consumo de drogas por los jóvenes en la Selva Central.

Relaciona los efectos de las drogas en los proyectos de vida de las personas, destrucción de la familia y la sociedad regional

Formula proyectos de corrección para consumidores al consumo de drogas por lo jóvenes en la Selva y la región

Formula proyectos de prevención al consumo de drogas por lo jóvenes en la Selva y la región.

Practica actividades deportivas y recreativas en armonía con la naturaleza que le ayude a eludir de enfermedades ludopáticas y encuentros con grupos sociales vulnerables.

Elabora propuestas correctivas relacionadas con actividades ambientales para jóvenes que presentan problemas ludopáticas.

Formula proyectos de prevención ante las enfermedades ludopáticas asociado al proyecto de vida personal y social.

Relaciona los efectos de las enfermedades ludopatías en la reducción o destrucción del proyecto de vida personal y social de los jóvenes.

137

RELACIONES INTERPERSONALES

GESTION DE LA SALUD Cuidado de la salud

Elabora un registro de plantas ornamentales, medicinales y alimenticias que cuenta la selva central de la región Junín.

Investiga hechos individuales y colectivos que confirman los efectos curativos de las plantas medicinales, la convivencia con plantas ornamentales.

Organiza información sobre las plantas ornamentales, medicinales y comestibles de la selva para incorporarlo como proyecto de vida saludable.

Utiliza plantas medicinales, ornamentales y alimenticias de los bosques de la Selva Central para prevenir y cuidar la salud corporal y mental inherente a su proyecto de vida.

Formula propuestas de uso de plantas medicinales, ornamentales y alimenticias que provee la Selva Central.

ECOEFICIENCIA Áreas protegidas

Argumenta las áreas protegidas como espacios genético, biológicos del futuro de la humanidad y la prolongación de la vida en el planeta.

Identifica las áreas protegidas como espacios de desarrollo científico y biotecnológico para el desarrollo de la Selva Central.

Organiza a las instituciones que defienden y protegen el medio ambiente para promover programas de intervención y desarrollo de las áreas protegidas.

Elabora proyectos para la construcción de un museo intercultural donde se priorice los saberes andinos amazónicos en el cuidado del medio ambiente.

Elabora proyectos para la construcción de un museo intercultural donde se priorice los saberes andinos amazónicos en el cuidado del medio ambiente.

ECOEFICIENCIA Organizaciones bientalistas

Reconoce y fortalece sus capacidades ambientalistas, integrando grupos de defensa y conservación del ecosistema y biodiversidad de la Selva Central.

Organiza información respecto a las diferentes organizaciones ambientalistas que funcionan dentro y fuera de la Institución educativa

Elabora propuestas de intervención activa en la organización y desarrollo de las brigadas ecológicas

Argumenta proyectos de creación de nuevas organizaciones locales y regionales que ayuden a promover y desarrollar la gestión de riesgo en la Selva Central.

Formula proyectos de creación de nuevas organizaciones locales y regionales que ayuden a promover y desarrollar la gestión de riesgo en la Selva Central

Realiza un estudio sobre la tala indiscriminada de los bosques de la Selva Central desde 1980 hasta hoy enfatizando sus consecuencias en el bienestar personal y familiar.

Argumenta sobre la importancia de la conservación y promoción de los bosques para el bienestar económico, social y de la salud familiar

Elabora propuestas familiares de siembra y cultivo de árboles para la conservación de los bosques.

Formula propuestas de forestación y silvicultura en su localidad para aumentar el volumen de carbono en la Selva Central

Elabora proyectos de forestación y silvicultura en su localidad para aumentar el volumen de carbono en la Selva Central.

ECOEFICIENCIA Bosques

am-

138

ECOEFICIENCIA Áreas protegidas

RELACIONES INTERPERSONALES

ECOEFICIENCIA Zonas de Frontera.

ECOEFICIENCIA La familia

ECOEFICIENCIA Territorio

ECOEFICIENCIA Rayos solares.

Organiza información de las áreas protegidas de la Selva Central, para generar proyectos para el desarrollo de la familia y del entorno social.

Clasifica las plantas medicinales, ornamentales y alimenticias de los bosques y de las áreas protegidas de la Selva para formular proyectos de conservación y promoción de la salud

Elabora propuestas grupales respecto al uso de las plantas medicinales, ornamentales y alimenticias de los bosques y de las áreas protegidas de la Selva para formular proyectos de conservación y promoción

Formula proyectos con la familia acerca de las plantas medicinales, ornamentales y alimenticias de los bosques de la Selva para formular proyectos de conservación y promoción

Aplica los componentes de un proyecto de vida para analizar el futuro de los jóvenes que viven en zonas de frontera de la región Junín.

Formula proyectos de mejora de calidad de vida de las poblaciones que viven en las fronteras de la Selva Central de la Región Junín

Formula proyectos de presupuesto participativo de mejora de calidad de vida de las poblaciones que viven en las fronteras de la Selva Central de la Región Junín

Compara la cultura ambiental de su familia con otras que están orientados al cuidado del entorno ambiental en la sostenibilidad del ambiente local y regional

Formula proyectos para mejorar la calidad de vida de la familia articulada a la gestión de riesgos.

Formula proyectos para mejorar la calidad de vida de la familia articulada a la infraestructura y servicios básicos.

Formula ideas de proyecto para sensibilizar a la familia en temas del cuidado ambiental.

Investiga sobre la estructura y procedimiento del plan de Zonificación Ecológica y Económica (ZEE) para sensibilizar a los integrantes de la familia.

Aplica la estructura y procedimiento del Plan de Zonificación Ecológica y Económica en el análisis del problema territorial de la localidad articulado al bienestar familiar.

Argumenta con bases legales sobre la importancia del uso del Plan de Zonificación Ecológica y Económica en el desarrollo familiar y local.

Elabora ideas de proyecto aplicando el Plan de Zonificación Ecológica y económica favoreciendo el entorno ambiental y la salud familiar.

Formula ideas de proyecto participativo aplicando el Plan de Zonificación Ecológica y económica favoreciendo el entorno ambiental y la salud familiar.

Indaga respecto a los efectos de los rayos solares en la salud personal e integrantes de la familia.

Elabora un informe sobre las causas y consecuencias de los rayos solares en las enfermedades producidas en los integrantes de la familia.

Organiza planes de concientización a la población sobre el uso de protectores para contrarrestar los rayos solares.

Organiza e implementa a los integrantes de su familia y amistades de protectores contra los rayos solares.

Aplica estrategias internacionales de protección contra los rayos solares en lo personal y la familia.

Realiza información respecto a las condiciones de vida de las poblaciones que viven alrededor de las zonas protegidas de la Selva Central.

Realiza un estudio respecto a las condiciones y proyecto de vida que presentan los jóvenes de las zonas de frontera de la Región Junín con actitud empática Discrimina y fortalece las actitudes del cuidado ambiental de la familia como parte de la cultura local y regional.

Compara desde su perspectiva personal las condiciones de vida de los jóvenes que viven en las fronteras de la Región Junín y otras regiones.

139

RELACIONES INTERPERSONALES

RESIDUOS SOLIDOS Manejo de residuos sólidos en el entorno ambiental.

Organiza a los integrantes de la familia, para informar sobre la importancia del manejo de residuos sólidos en el hogar desde la visión de la salud de sus integrantes y el cuidado del ambiente.

Elabora normas de manejo de residuos sólidos con participación de los integrantes de la familia.

Organiza un entorno limpio y saludable en su hogar y entorno, haciendo uso del código y nomenclatura de residuos sólidos.

Formula propuestas alternativas para tratar los residuos sólidos en la familia con el apoyo del gobierno local

GESTION DE LA SALUD Salud mental y emocional personal en relación a la familia.

Investiga casos de éxitos y fracasos de personas y grupos que manejan bien el estado emocional.

Organiza información respecto testimonios de éxito personal o grupal como resultado de un adecuado manejo emocional.

Reconoce la importancia de la resiliencia y propone soluciones ante situaciones adversas para desarrollar un estado mental y emocional saludable.

Utiliza las estrategias de cultura de paz: comunicación, negociación y mediación para mantener un estado emocional y mental saludable.

Formula proyectos con estrategias de cultura de paz: comunicación, negociación y mediación para mantener un estado emocional y mental saludable.

GESTION DE LA SALUD Planificación familiar.

Aplica normas para una adecuada alimentación según las actividades que han de realizar los integrantes de la familia

Elabora con participación de la familia, normas de convivencia con la naturaleza y la cultura local.

Elabora proyectos de participación en la gestión de la salud preventiva y curativa de la comunidad en la cual vive.

Formula proyectos de participación en la gestión de la salud preventiva y curativa de la comunidad en la cual vive.

Elabora proyectos de participación en la gestión de la salud preventiva y curativa de la comunidad en la cual vive.

GESTION DE RIESGOS.

Localiza y describe los lugares vulnerables y no vulnerables que habitan los integrantes de la familia.

Organiza información respecto a planes y acciones de gestión de riesgo en la familia.

Formula proyectos para mejorar la calidad de vida de la familia articulada a la gestión de riesgos.

Elabora grupalmente proyectos orientados a la gestión de riesgo en la familia y la localidad.

Elabora grupalmente proyectos orientados a la gestión de riesgo en la familia, la localidad y la región.

GESTION DE RIESGOS. La familia

Organiza con participación de la familia, áreas de botiquín y otros implementos a utilizar en situación de riesgo

Dialoga con la familia, periódicamente sobre los riesgos y prevención frente a los desastres naturales y otros fenómenos similares.

Organiza la infraestructura de su hogar señalizando lugares de protección y zonas vulnerables.

Argumenta proyectos alternativos para mejorar y fortalecer la cultura de prevención y seguridad de riesgos en la familia, la localidad y la región

Elabora proyectos alternativos para mejorar y fortalecer la cultura de prevención y seguridad de riesgos en la familia, la localidad y la región

140

Elabora ideas de proyecto participativos para tratar residuos sólidos en la familia con el apoyo del gobierno local.

GESTION DE RIESGOS.

Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo de salud en el contexto local, regional y nacional

Identifica y desarrolla las partes de un plan de contingencia para atender casos de desastres naturales.

Aplica tentativamente un plan de contingencia para atender casos de desastres naturales a nivel local.

Formula en grupo planes de contingencia en casos de desastres teniendo en cuenta sus componentes principales y su contexto regional

Elabora planes de contingencia en casos de desastres teniendo en cuenta sus componentes principales y su contexto regional.

GESTION DE RIESGOS. Energía eléctrica

Investiga sobre diversos casos de accidentes personales y grupales por el mal uso del fluido eléctrico ocurridos en la Región.

Elabora normas sobre el uso y cuidado del fluido eléctrico con los integrantes de la familia.

Aplica las normas básicas de uso y cuidado del fluido eléctrico colocando señales de advertencia en los casos que requiera.

Utiliza racionalmente el fluido eléctrico, señalizando las zonas de peligro que requiere instalación eléctrica con participación de la familia.

Formula proyectos de prevención que permita el buen uso de la energía eléctrica, cuidando la integrada de los integrantes de la familia.

ACTITUDES: • Aprecia su proyecto de vida articulado al desarrollo del desarrollo ambiental de la comunidad.

• Promueve una comunicación asertiva con empatía para realizar sus proyectos personales y grupales vinculados a la sostenibilidad ambiental.

• Respeta y promueve las acciones, objetivos y políticas establecidas en los planes locales, regionales y nacionales respecto al cuidado y promoción ambiental.

• Demuestra solidaridad con grupos que requieren ayuda en relación al enfoque ambiental.

• Aprecia los aprendizajes obtenidos y organizados con metodologías TIC respecto a temas ambientales..

• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje vinculados a temas ambientales.

• Demuestra responsabilidad ambiental al desplazarse dentro y fuera de la institución educativa.

• Asume y promueve el uso de tecnologías ancestrales y limpias que permiten el cuidado y sostenibilidad del entorno ambiental.

• Valora y respeta la cosmovisión respecto al ambiental del poblador andino amazónico que permite la conservación del entorno ambiental.

• Participa activamente en forma personal y el grupo en simulacros de desastres naturales

141

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA AREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: Las capacidades están relacionadas al análisis de problemas ambientales de la realidad y el planteamiento de soluciones a futuro, por medio de la ejecución de proyectos de investigación que le permita extrapolar, relacionar, comparar y analizar situaciones y problemas sociales con relación a los problemas ambientales. Esta integración genera un aprendizaje integral.

Está orientado, dentro del enfoque ambiental a identificar los problemas, soluciones y potencialidades respecto a la deforestación de los bosques, contaminación del agua, suelo y aire, tratamiento inadecuado de los residuos sólidos, peligro de extinción de las especies de flora y fauna, inadecuada gestión del ecoturismo, aumento de la radiación solar, inadecuado ordenamiento territorial, descuido de las fronteras, y finalmente los desastres naturales.

MANEJO DE INFORMACION

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad • Áreas protegidas • Zonas de reserva • Territorialidad.

• Medio Ambiente

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

• Investiga los movimientos migratorios a la Selva Central desde la época colonial hasta la actualidad.

• Localiza y caracteriza las áreas protegidas y patrimonios ambientales de la Selva Central • Elabora y aplica instrumentos de investigación para conocer los problemas y potencialidades de su contexto ambiental.

• Organiza información de investigaciones y proyectos que ayuden a conservar y promover las áreas protegidas y atender los afectos de la migración a la Selva Central.

• Describe las características del Parque Nacional de Otishi, y Santuario Nacional de Pampa Hermosa enfatizando su importancia en la conservación y promoción genética de la biodiversidad.

• Indaga sobre la calidad de vida de las poblaciones localizadas en la frontera de las áreas protegidas de la Selva Central.

• Organiza información sobe estrategias de conservación y protección ambiental que practican las poblaciones andino amazónicas en la Selva Central.

• Indaga sobre la aplicación de las normas y políticas ambientales en las actividades productivas y sociales de la Selva Central • Investiga sobre la gestión de ecoturismo en otras regiones del país y de América Latina • Argumenta la importancia del Parque Nacional de Otishi, y Santuario Nacional de Pampa Hermosa en el desarrollo turístico de la Selva Central y la mejora de la calidad de vida de la población.

• Organiza información comparativa sobre acciones de deforestación forestación en la Selva Central, regiones del Perú y América latina • Argumenta las impactos de las políticas y normas ambientales en las actividades productivas de la Selva Central; tomando como referencia los realizados en otras regiones del Perú y América

• Organiza información comparativa sobre acciones de forestación en la Selva Central, y regiones del Perú y América latina considerando indicadores de: madera comercial y de conservación de la biodiversidad.

• Argumenta las impactos de las políticas y normas ambientales en las actividades productivas de la Selva Central; tomando como referencia los realizados en otras regiones del Perú y América

142

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Medio Ambiente.

• Ambiente del aula • Zonas Seguras

• Elabora mapas de riesgo de los lugares donde se producen desastres naturales y lugares de seguridad.

EDUCACION EN SALUD • La salud • Alimentos • Enfermedades

• Organiza información sobre los niveles de morbilidad y mortandad de las poblaciones migrantes segmentados en grupos etáreos de la Selva Central, desde 1980 hasta la actualidad.

• Investiga según espacios geográficos las enfermedades prevalentes y de transmisión sexual en la Selva Central.

• Organiza información de planes y acciones de gestión de riesgo realizadas en la Selva Central desde 1980 hasta la actualidad

• Organiza información asociando los estilos de vida, formas de pensar y sentir de la familia con las estrategias que desarrollan para contrarrestar los factores de riesgo naturales y producidos por la población en la Selva Central.

Organiza información sobre los niveles de promiscuidad y enfermedades sexuales transmisibles en la Selva Central segmentados por grupos etáreos.

Elaboran grupalmente un informe sobre la promoción de comportamiento saludables de la población de la Selva Central considerando indicadores como: higiene y ambiente, alimentación y nutrición, actividad física y capacidades alimentarias de la familia

143

• Elaboran en equipo el plan de control a los desastres y fenómenos naturales y factores de riesgo indirectos de su localidad.

•

Organiza información sobre alternativas al uso del agua que viene realizando los gobiernos locales, regionales y nacionales a favor de la Selva Central.

• Formula y aplica un plan de prevención a los factores de riesgo directos e indirectos de su localidad.

• Organiza información sobre alternativas al uso del agua que viene realizando los gobiernos locales, regionales y nacionales a favor de la Selva Central.

COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Medio Ambiente Contaminación Ambiental.

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO • Medio Ambiente.

• Ambiente del aula • Zonas Seguras

• Investiga la distribución poblacional y desarrollo histórico de las comunidades Amazónicas de la Selva Central utilizando la línea de tiempo • Identifica los diferentes elementos y procedimientos de elaboración de Zonificación ecológica y económica (ZEE) • Identifica los diferentes tipos de producción tradicional y no tradicional de la Selva Central.

• Registra las diversas empresas productivas y de servicios de la Selva Central.

• Localiza y describe la situación de la población que se encuentra ubicada en las fronteras territoriales de Selva Central de la Región Junín

Localiza y describe los espacios ambientales vulnerables y no vulnerables ante los desastres naturales de su localidad y la Selva Central

• Compara la calidad de vida de las poblaciones que viven en las fronteras de la selva central de Junín con las de otras Regiones colindante • Analiza los impactos negativos de las actividades productivas y de servicio que se desarrolla en la Selva Central que hacen uso de agentes contaminantes y acciones depredatorias. .

Analiza las acciones de gestión de riesgo realizadas en la Selva Central haciendo uso de mapas y códigos geográficos arbitrarios.

144

• Indaga sobre estrategias de distribución de oferta territorial y de las poblaciones de otras regiones del País y otros países, para se aplicados en la Selva Central.

• Aplica tentativamente el ZEE (Zonificación económica y ecológica en su contexto local enfatizando su importancia para el futuro de la Selva Central.

•

Localiza utilizando documentos cartográficos las zonas vulnerables a los incendios forestales de la Selva Central.

• Localiza y compara las condiciones de las reservas y santuarios de la Selva Central con otros similares de América Latina • Argumenta propuestas de aplicación del ZEE en la Selva Central en coordinación con los gobiernos locales y la población del lugar.

• Aplica instrumentos de investigación y sistematiza la información acerca de la higiene y salud de los actores de la Institución educativa y del contexto local.

• Elaboran y explican en forma grupal el mapa de control de las zonas más vulnerables de la Selva Central planteando posibles alternativas económicas, sociales y culturales

• Formula normas de gestión turística y ecológica de las áreas protegidas Parque Nacional de Otishi, y Santuario Nacional de Pampa Hermosa • Argumenta proyectos integrales para la mejora de calidad de vida de las poblaciones que viven en las fronteras de la Selva Central de la Región Junín • Elaboran en forma grupal un proyecto de ZEE (zonificación económica y ecológica para presentar a presupuesto participativo • Formula grupalmente proyectos productivos y de servicio para presupuesto participativo con adecuada distribución territorial y uso de los recursos ambientales.

• Elaboran y explican en forma grupal el mapa de control de las zonas más vulnerables de la Selva Central planteando posibles alternativas económicas, sociales y culturales

JUICIO CRITICO

EDUCACION EN SALUD • Alimentos • Hábitos de higiene

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • • • •

Biodiversidad Megadiversidad Costumbres Medio Ambiente

Analiza las políticas públicas de salud y sus efectos en la mejora de la calidad salúbrica de la población localizada en la Selva Central.

Organiza información de las especies animales y vegetales en extinción enfatizando sus efectos en el ecosistema y la economía de la Selva Central.

Elabora documentos cartográficos de su localidad, indicando los espacios ambientales contaminantes que atentan a la salud de la población.

• Analiza las causas y consecuencias de la deforestación en la Selva Central incidiendo en degradación de los suelos y la calidad de vida de la población.

• Indaga sobre las bondades de la aplicación del ZEE (Zonificación Económica Ecológica en las diferentes regiones del Perú.

145

•

Elabora grupalmente un informe sobre Formación de hábitos de higiene personal, conservación y limpieza de ambientes.

• Argumenta alternativas para mejorar las Áreas protegidas de reserva y patrimonio ecológico de la selva central apoyándose en experiencias de otras regiones del País • Argumenta la importancia del uso de la coca en la aplicación médica criticando a la vez sobre el uso indebido y sembrío ilícito.

• Elabora un ensayo grupal sobre nuevas políticas y normas regionales y nacionales que protegen a las comunidades amazónicas

Formula proyectos de solución a los problemas de gestión de la salud para las poblaciones identificadas en alto riesgo de salubridad de la selva central.

Formula proyectos de solución a los problemas de gestión de la salud para las poblaciones identificadas en alto riesgo de salubridad de la selva central.

• Argumenta propuestas para una adecuada distribución de la población según la oferta territorial que ofrece la Selva Central.

• Elaboran grupalmente un ensayo sobre alternativas de protección y conservación del ambiente por las comunidades amazónicas, con normas de convivencia ambiental con las poblaciones involucradas.

• Formula proyectos ecoturísticos y ecoproductivos unido a la mejora de calidad de vida de las poblaciones de la Selva Central

• Argumenta proyectos económicos y ecológicos de las reservas y santuarios de la Selva Central transfiriendo tecnologías y experiencias exitosas logradas en diversas partes del mundo • Elabora grupalmente proyectos alternativos ecoproductivos para evitar la deforestación y sembrío ilícito de la coca en la selva central • Formula proyectos para una adecuada distribución de la población según la oferta territorial que ofrece la Selva Central • Elabora propuestas de proyectos de protección y desarrollo de las comunidades amazónicas para presupuesto participativo

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO • Desastres naturales • Plan de riesgos • Instituciones encargadas.

EDUCACION EN SALUD • Cultura alimentaria de los pueblos andino amazónicos.

• Educación Sexual • Políticas de gestión de salud.

• • • • •

Elabora cuadros estadísticos sobre los efectos negativos de los desastres naturales en la producción agrícola, ganadera y maderera de la Selva Central.

• Investiga sobre las organizaciones e instituciones diversas que promueven la gestión de riesgos a nivel regional y nacional.

• Indaga los niveles de cultura de prevención y seguridad de la población de la Selva Central evaluando los indicadores frente a los desastres naturales y los generados por la población migrante.

Compara la cultura alimentaria de las poblaciones andino amazónicas y de los colonos localizados en la Selva Central.

Elabora un informe grupal sobre la cultura alimentaria y de cuidado de la salud que practican los pobladores andinos amazónicos localizados en la Selva Central.

Formula en grupo planes de mitigación para contrarrestar los desastres naturales, fenómenos naturales y vulnerabilidad organizativa en la Selva Central.

Argumenta alternativas de normas y políticas públicas que fortalezcan las acciones gestión de riesgos en la Selva Central.

Argumenta alternativas de normas y políticas públicas que fortalezcan las acciones gestión de riesgos en la Selva Central.

Enjuicia las condiciones salúbricas de la población localizada en el VRAE Región Junín enfatizando las soluciones interinstitucionales

Elaboran grupalmente un informe sobre la aplicación de políticas saludables en los diferentes distritos de la Selva Central considerando indicadores como: Alimentación y nutrición saludable, prevención de enfermedades prevalentes.

Elaboran grupalmente un informe sobre la aplicación de políticas saludables en los diferentes distritos de la Selva Central considerando indicadores como: promoción de la salud sexual desarrollo de habilidades para una vida sana.

ACTITUDES: Muestra interés por la investigación de la historia, geografía y economía generada en la Selva Central para conocer y comprender la cultura desarrollada por las comunidades andinos amazónicas y migrantes.

Comparte sus aprendizajes con los demás, comprendiendo la relación de la cultura ambiental del hombre y la conservación de la salud personal y colectiva Propone alternativas grupales para conservar y defender el medio ambiente con una vida sana y saludable unido a la mejora de las políticas ambientales y de salud.

Emprende la formulación y desarrollo de proyectos de investigación aplicada y de acción para abordar soluciones ambientales y la calidad de vida de la población.

Emprende la formulación y desarrollo de proyectos de ecoproductivos y ecoturísticos para abordar soluciones ambientales y la calidad de vida de la población.

146

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA

CICLO: VI-VII

FUNDAMENTACIÓN: Es el área en la cual se puede utilizar para relacionar el problema ambiental con los problemas económicos, crecimiento de la pobreza, problemas en la salud, problemas de infraestructura y prevención de desastres como también los que afectan a la salud emocional y mental, ocasionados por el estrés con por factores estresores más propios de la vida urbana.

Establece vínculos entre los problemas actuales contextualizándolos en el proceso histórico peruano y comparándolo con las actitudes de participación responsable en las acciones

GRADOS: 1ro. al 5to.

sociales en su entorno ambiental para la formación de una ciudadanía que no afecte a las generaciones futuras.

Está orientado a identificar solucionar los problemas ambientales vinculados a la práctica de costumbres y creencias que afecten el ambiente, inadecuada gestión de riesgo, mal uso de la energía eléctrica y natural, ambientes escolares en mal estado, viviendas de la población inadecuadamente construidas y finalmente alta vulnerabilidad en las organizaciones e instituciones encargadas de promover y generar la gestión de riesgo en la población.

147

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

ORGANIZADORES DEL AREA

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL CONOCIMIENTOS

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Medio Ambiente

Primer Grado

Segundo Grado

Tercero Grado

• Argumenta, utilizando la constitución política, el derecho ciudadano de disfrutar de un ambiente saludable en el marco del el rol que cumplen las instituciones estatales en el ordenamiento territorial • Organiza información sobre las normas y leyes nacionales, regionales y locales que protegen los ecosistemas y áreas protegidas de la Selva Central durante los tres gobiernos anteriores.

• Investiga sobre los niveles de discriminación y exclusión de las comunidades amazónicas de la Selva Central unido al rol que cumplen los gobiernos local, regional y nacional

• Analiza la situación de los ecosistemas de la Selva central considerando indicadores como : zonas de protección estricta, zona silvestre, zona de uso turístico y recreativo, zona de aprovechamiento directo, uso especial, recuperación, histórico cultural • Organiza información de los niveles de discriminación étnica que sufren las comunidades amazónicas ignorando su rol de artífices de la conservación y protección ambiental de la Selva Central • Organiza información de las políticas y normas regionales y nacionales descentralizadoras que protegen a las comunidades amazónicas de la Región Junín y de otras regiones.

• Organiza información de legislación comparada que protegen los ecosistemas más importantes del mundo y de la Selva Central • Explica y evalúan las políticas ambientales que aplican los países de América latina utilizando estándares ambientales internacionales.

• Elabora utilizando indicadores legales, una monografía respecto a las áreas protegidas: Parques nacionales, santuarios nacionales, santuarios históricos, reservas paisajísticas, refugios de vida silvestre, reservas nacionales, reservas comunales, bosques de protección, cotos de caza de la selva central,

148

Cuarto Grado

Quinto Grado

• Elabora grupalmente un informe sobre la situación del ecosistema de la Selva Central, apoyados en los Plan Nacional de Acción ambiental ( D.S N° 014 - 2011 – MINAM) • Realiza ante las instituciones respectivas la gestión de protección de especies de flora y fauna en extinción o que deben ser protegidas • Enjuicia los impactos negativos y positivos de la aplicación de las políticas ambientales internacionales en su entorno ambiental local y regional.

• Formula grupalmente nuevas normas de conservación, y sostenibilidad del ecosistema, en el marco de la Ley N°26834 que promueve las áreas protegidas desde el interés cultural, científico y paisajístico.

• Compara críticamente los resultados de la aplicación de las políticas públicas ambientales aplicadas en la Selva Central, la Región y a nivel internacional.

• Elabora proyectos de presupuesto participativo para proteger y promover las comunidades amazónicas localizadas en la Selva Central.

• Formula proyectos para desarrollar una adecuada distribución de la población según la oferta territorial que ofrece la Selva Central

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Medio Ambiente

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Medio Ambiente.

• Ambiente del aula • Zonas Seguras

• Indaga sobre estrategias de distribución de oferta territorial y de las poblaciones de otras regiones del País y otros países en el marco de la calidad ambiental

Compara los efectos de las amenazas de origen natural, socio natural y de origen humano en relación a las estrategias de gestión de riesgo aplicado a la Selva Central por diversas instituciones local, regional y nacional.

• Analiza la situación del manejo de Residuos Sólidos por parte de los gobiernos locales de la Selva Central, tomando como base las normas y ley General de Residuos Sólidos.

• Elabora un informe sobre las políticas y normas regionales y nacionales que protegen a las comunidades amazónicas.

Investiga sobre las acciones de organizaciones e instituciones diversas que promueven la gestión de riesgo en la Selva Central en el marco de las políticas ambientales locales, regionales y nacionales.

• Formula en grupo planes de mitigación para contrarrestar los desastres naturales, fenómenos naturales y vulnerabilidad organizativa a partir de la problemática que presentan los gobiernos locales y regional • Compara la gestión de riesgos realizadas en diversas regiones del País, considerando sus logros y dificultades.

149

• Elabora y publica en grupo, un ensayo sobre alternativas de protección, conservación y sostenibilidad del ambiente basados en los saberes originarios de las comunidades amazónicas

• Elabora grupalmente el plan de control de desastres naturales y factores de riesgo indirectos de su localidad • Formula planes de mitigación considerando las fortalezas y debilidades de las organizaciones e instituciones locales y regionales dedicadas a la gestión de riesgo.

• Formula propuestas de mejora de la calidad ambiental, utilizando normas y leyes que establecen responsabilidades, tratamiento y uso de tecnologías compatibles con el ambiente (D.S.N° 057-2004-PCM) • Argumenta, con información cartográfica, alternativas de adecuada distribución de la población según la oferta territorial que ofrece la Selva Central con indicadores del enfoque intercultural y ambiental.

•

Elabora grupalmente el reglamento de nuevas organizaciones locales y regionales que promuevan y desarrollen la gestión de riesgo en la Selva Central

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EDUCACION EN SALUD • La salud • Alimentos • Enfermedades

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Medio Ambiente Contaminación Ambiental.

• Elabora un informe respecto a la situación nutricional de la comunidad amazónica y colona de la Selva Central utilizando los indicadores básicos del enfoque alimentario e intercultural.

• Organiza información sobre las acciones de personajes de la localidad y región que hayan asumido la defensa y promoción de la salud de la población de la Selva Central en el marco del bienestar a la salud.

• Enjuicia el rol de las Instituciones Estatales y privadas dedicadas al cuidado, promoción y gestión de las áreas protegidas y ecosistema de la Selva Central.

• Organiza información sobre el rol de las organizaciones juveniles internacionales, nacionales y regionales que protegen y promueven el ecosistema de contexto naturales • Compara los niveles de participación en la gestión ambiental de los ciudadanos amazónicos y colonos en el desarrollo de la Selva Central

Compara la cultura alimentaria de las poblaciones andinos amazónicos y colonos en el marco de las políticas de salud local, regional y nacional.

Analiza la importancia de administración tributaria su aporte a la gestión de salud de la población de Selva Central.

la y la la

• Diferencia la propiedad individual y colectiva tomando como referencia las zonas protegidas y de reserva de la Selva Central • Analiza el rol de los Poderes del Estado Peruano en el cuidado y conservación de la biodiversidad localizadas en la Selva central con prioridad de las zonas de reserva.

• Evalúa apoyados en indicadores básicos los impactos de los proyectos participativos vinculados a la protección y conservación del ecosistema de la Selva Central.

150

• Elaboran grupalmente, normas que promuevan el comportamiento saludable de la población local y regional; considerando indicadores como: higiene y ambiente, alimentación y nutrición, actividad física, capacitación a los padres de familia y la comunidad.

• Argumenta con datos estadísticos y normas legales hídricas la solución a los efectos que produce el agua contaminada en la salud de la población de la Selva Central.

• Formula proyectos alternativos para promover la cultura del agua, en base a la ley de los recursos hídricos N° 29338 que identifica procedencia del agua superficial, subterránea, continental y los bienes asociados a esta.

• Analiza las políticas y acciones realizadas por el Ministerio de Salud y los gobiernos locales, para contrarrestar las enfermedades endémicas y prevalentes y males psicosociales en la Selva Central.

• Elabora grupalmente nuevas propuestas de conservación y sostenibilidad del ecosistema de la Selva Central a partir de los planes de los partidos políticos elegidos democráticamente.

• Elabora en grupo, estrategias para mejorar la calidad de vida con sostenibilidad ambiental de las poblaciones localizadas en las fronteras de la Selva Central de la Región Junín.

•

Analiza las políticas y acciones realizadas por el Ministerio de Salud y los gobiernos locales, el gobierno regional para contrarrestar las enfermedades endémicas y prevalentes y males psicosociales en la Selva Central.

• Expone el rol de las de las Fuerzas Armadas y Policiales en el cuidado y sostenibilidad del Ecosistema de la Selva Central.

• Formula proyectos de inversión pública participativa para la mejora del uso de los recursos hídricos para consumo humano y la mejora de la calidad de vida de la población.

• Formula proyectos de zonificación ecológica en el marco del (ZEE) considerando: valor productivo, biológico ecológico, peligros de vulnerabilidad, degradación ambiental

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Biodiversidad • Megadiversidad • Costumbres • Medio Ambiente Contaminación Ambiental.

• Enjuicia la situación de los derechos humanos básicos de la población ubicada en las fronteras territoriales de Selva Central de la Región Junín • Compara utilizando cuadros estadísticos la calidad de vida de las poblaciones que viven en las fronteras de la selva central de Junín con las de otras Regiones colindantes en el marco del Plan Concertado de Junín

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO • Medio Ambiente.

• Ambiente del aula • Zonas Seguras

• Enjuicia el rol de las instituciones estatales, no gubernamentales y privadas en la prevención de los desastres naturales de la Selva Central.

• Identifica y caracteriza los componentes de Cultura de prevención y seguridad ciudadana ante los factores de riesgo para ser aplicado en su contexto.

• Indaga, en el marco del Plan Concertado de la Región Junín la situación de calidad de vida de las poblaciones localizadas en la frontera de las áreas protegidas.

• Compara las normas de ordenamiento territorial con las aplicadas en la Región San Martín e Iquitos.

• Investiga, utilizando técnicas participativas, los niveles de cultura de prevención y seguridad de la población respecto a los factores de riesgo a los fenómenos naturales y producidos por el hombre.

151

• Explica, basado en las normas y leyes vigentes ambientales la responsabilidad y compromiso social que tienen las Instituciones estatales y no estatales en el cuidado, conservación y sostenibilidad del ecosistema local, regional y nacional.

• Compara la gestión de riegos realizadas por las instituciones educativas y otras organizaciones locales y de la Región Junín.

• Elabora grupalmente un informe detallado sobre las causas y consecuencias de los incendios forestales en la Selva Central.

• Aplica tentativamente a su entorno local y regional los niveles de zonificación, micro y macro zonificación territorial, que establece el ZEE (Zonificación ecológica y económica)

• Relaciona su estilo de vida y visión del futuro con las limitaciones, logros de la familia y la población en el marco de los factores de riesgo directo.

• Formula proyectos de mejora de calidad de vida de las poblaciones que viven en las fronteras de la Selva Central de la Región Junín apoyado en el enfoque intercultural y ambiental.

• Argumenta su participación en proyectos alternativos para mejorar y fortalecer la cultura de prevención y seguridad en la familia, la localidad y la región.

EDUCACION EN SALUD • Alimentos

• Indaga sobre principios y mecanismos de participación ciudadana en la gestión de la salud individual y colectiva de la población en el marco de la práctica democrática.

• Analiza, utilizando los indicadores del enfoque alimentario la situación alimentaria de la familia y su rol en la solución de la nutrición local y regional.

• Argumenta, haciendo uso de cuadros estadísticos y normas legales de salud, la presencia de enfermedades de transmisión sexual en los grupos poblacionales jóvenes de la Selva Central.

• Elabora un plan de habilidades para la vida sana y saludable en armonía con la naturaleza considerando indicadores como: plan de habilidades para hacer frente a las conductas violentas y adicciones, control temporal de a salud, actividad física en contacto con el ambiente, plan de desarrollo personal.

• Elabora en grupo, alternativas y/o proyectos de alimentación para la población basadas en las normas de gestión de la salud y el enfoque alimentario.

ACTITUDES • • • • •

Una actitud crítica constructiva sobre la gestión de las políticas ambientales y su repercusión en la mejora de la calidad ambiental de vida de la población Asume la defensa y promoción del ecosistema de la Selva Central como pulmón del mundo en el marco de las políticas ambientales, culturales y sociales del país Asume una actitud crítica y constructiva frente a las limitaciones y potencialidades de su entorno ambiental.

Participa críticamente en la gestión de salud y el ambiente con empatía.

Emprende proyectos alternativos en presupuestos participativos articulando a su proyecto de vida al desarrollo y sostenibilidad ambiental

152

• Elabora proyectos participativos para una educación sexual de la juventud basadas en las normas de gestión de la salud y el enfoque alimentario.

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: Permite resaltar y concienciar sobre la importancia de generar situaciones de aprendizaje donde los estudiantes conozcan sus cuerpo, el valor de una alimentación sana y equilibrada, reconocer sus capacidades motrices, desarrollar una cultura física, aceptar sus imagen corporal, asumir la necesidad y mejorar el entorno, de adquirir responsabilidades relacionadas con el ecosistema, con el empleo y reciclado del material, en relación a la calidad de vida de la persona y los demás.

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

ORGANIZADORES DEL AREA

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL CONOCIMIENTOS

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad • Reforestación • Energía: Rayos solares • Agua

PRIMERO • Ejecuta movimientos corporales practicando bailes de su comunidad utilizando habilidades básicas específicas.

• Se adapta al medio acuático controlando su cuerpo y la propulsión de piernas y brazos evitando la contaminación del agua.

• Organiza caminatas, tomando precauciones sobre los efectos de los rayos ultravioleta y utilizan prendas adecuadas

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

• Practica de forma organizada ejercicios variados de activación corporal imitando sus habilidades y destrezas con la de algunos animales.

• Utiliza la técnica de la encuesta para investigar sobre los paisajes reforestados.

• Realiza actividades físicas básicas y comenta las propiedades nutricionales y medicinales de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Expresa corporalmente sentimientos y utiliza de manera recreativa la gimnasia rítmica representando temas de forestación.

• Investiga sobre los paisajes reforestados elaborando trabajos monográficos.

• Utiliza actividades físicas básicas al practicar las danzas que caracteriza a su región.

• Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando puntos de referencia del plano catastral de su localidad.

• Propone actividades físicas y comenta sobre la biodiversidad: tipos de seres vivos, clasificación de los seres, niveles taxonómicos, ciclo del nitrógeno.

153

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Conservación • Ambiente • Plan de contingencia • Ecoturismo • Botiquín escolar

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESION CREATIVA

EDUCACIÓN EN SALUD • Higiene y salud • Valor nutritivo • Enfermedades prevalentes

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA: • Rayos ultravioleta • Biodiversidad • Costumbre

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Desastres Naturales

• Organiza juego de roles incidiendo en las normas de seguridad, evacuación y evitar desastres.

• Realiza actividades acuáticas y comenta sobre la energía hidráulica.

• Participa en juegos de roles que impliquen tener mensajes de gestión de riesgos.

• Organiza juegos y paseos utilizando un plan de contingencia.

• Organiza y participa colectivamente en la práctica de juegos tradicionales del Perú.

• Identifica el valor nutritivo de los alimentos que se producen en su comunidad.

• Practica hábitos de higiene a través de la técnica del lavado de manos.

• Controla su frecuencia cardiaca al realizar juego de roles sobre las enfermedades prevalentes: parasitosis.

Pediculosis, TBC entre otros.

• Utiliza los insumos necesarios para practicar hábitos de higiene personal.

• Analiza los beneficios del consumo de alimentos nutritivos que fortalecen la salud.

• Selecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular que fortalecen la salud.

• Aplica técnicas de respiración valorando el aire no contaminado de su localidad.

• Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada al practicar los bailes costumbristas de su localidad.

• Reconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas simples y comenta sobre los efectos de los rayos ultravioleta.

• Realiza secuencia de movimientoscoordinados practicando diversas danzas de la región.

• Realizan caminatas, tomando precauciones sobre los efectos de los rayos ultravioleta y utilizan prendas adecuadas.

• Realiza actividades expresivas con ritmos bailables representando el cuidado ambiental.

• Practica actividades de carreras de velocidad, saltos y lanzamientos y bebe agua de hoja de coca resaltando sus propiedades nutricionales y medicinales.

• Ejecuta danzas de su localidad con dominio corporal valorando la biodiversidad.

• Realiza carreras y saltos de diversos tipos y explica el valor terapéutico de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Ejecuta danzas de su localidad con dominio corporal valorando la biodiversidad.

• Realiza carreras y saltos de diversos tipo y explica el valor terapéutico de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad

• Controla su frecuencia cardiaca al participar de los simulacros de sismo dentro de su comunidad y/o institución educativa.

• Practica juego de roles con temas relacionados a los simulacros de sismo.

• Organiza y participa colectivamente en la práctica de juegos tradicionales de su región.

• Organiza juegos que cuenten con un plan de contingencia.

• Propone normas de seguridad y prevención de accidentes en caso de fracturas.

154

• Propone y explica actividades de activación corporal específica en un paisaje natural

CONVIVENCIA E INTERACCION SOCIO MOTRIZ

EDUCACION EN SALUD • Alimentos y Nutrición • Salud corporal • Enfermedades comunes

• Reconoce la importancia del valor nutritivo orgánico en su organismo.

• Organiza y practica en equipo, excursiones en el medio natural.

• Practica juego de roles para comentar sobre el tratamiento de las enfermedades comunes de la región.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Peligros de extinción de la flora y de la fauna • Reciclaje

• Reconoce y ejecuta movimientos simples de coordinación motora gruesa utilizando materiales reciclables: latas, envases entre otros.

• Practica formas simples de activación corporal observando la presencia de flora de su comunidad.

• Controla y utiliza correctamente su respiración al realizar una mini maratón por las zonas turísticas de su comunidad.

• Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad utilizando materiales reciclables. .

• Practica de forma organizada ejercicios variados de activación corporal imitando sus habilidades y destrezas con la de algunos animales.

• Organiza juego de roles incidiendo en las normas de seguridad, evacuación y evitar desastres.

• Controla su frecuencia cardiaca al participar de los simulacros de sismo dentro de su comunidad y/o institución educativa.

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO • Conservación de los Ambientes Escolares

155

• Utiliza y ejercita las capacidad físicas explicando la resistencia corporales

• Analiza los beneficios del consumo de alimentos nutritivos que fortalecen la salud.

• Participa en juego de roles tomando como tema central las propiedades medicinales y nutricionales de la hoja de coca.

• Selecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular y enfatiza hacia el consumo de alimentos nutritivos.

• Utiliza la técnica de la encuesta para investigar sobre los paisajes reforestados.

• Realiza actividades físicas básicas y comenta las propiedades nutricionales y medicinales de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Utiliza actividades físicas básicas al practicar las danzas que caracteriza a su región.

• Ejecuta danzas de su localidad con dominio corporal valorando la biodiversidad.

• Realiza carreras, saltos de diversos tipos y explica el valor terapéutico de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Realiza con dominio sus habilidades sobre los deportes de aventura.

• Ejecuta danzas de su localidad con dominio corporal valorando la biodiversidad.

• Realiza carreras y saltos de diversos tipos y explica el valor terapéutico de la hoja de coca para difundirlo en su comunidad.

• Utiliza con dominio sus habilidades sobre los deportes de aventura.

• Organiza y participa colectivamente en la práctica de juegos tradicionales de su región.

• Organiza juegos que cuenten con un plan de contingencia.

• Organiza y participa colectivamente en la práctica de juegos tradicionales del Perú.

• Organiza juegos que cuenten con un plan de contingencia.

• Organiza y participa colectivamente en la práctica de juegos tradicionales del Perú.

• Aplica y representa mediciones biométricas al elaborar cuadros estadísticos de las enfermedades más comunes de la selva.

EDUCACIÓN EN SALUD • Nutrición

• Organiza paseos y juegos recreativos considerando en su refrigerio alimentos nutritivos.

• Practica juego de roles para tratar temas relacionados a las enfermedades comunes de su localidad.

• Identifica y explica el valor nutritivo de los alimentos que le proporcionan mayor porcentaje de energía.

• Utiliza técnicas básicas de respiración y relajación relacionando su alimentación con su salud física.

• Selecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular y enfatiza hacia el consumo de alimentos nutritivos.

• Identifica y explica el valor nutritivo de los alimentos que le proporcionan mayor porcentaje de energía.

ACTITUDES

• • • • •

Valora el cuidado de su cuerpo , la salud y la práctica de actividades físicas y comenta sobre temas de contaminación ambiental , para tomar conciencia sobre la autodestrucción que esta generando el hombre en su afán de ganar riquezas Demuestra persistencia para el logro de sus metas y Valora las zonas turísticas , ya que ello genera ingresos económicos para su comunidad Demuestra solidaridad , respeto y acepta las diferencias con los otros al tratar temas medio ambientales Muestra seguridad en si mismo y actitud favorable para explicar el problema medio ambiental.

Controla sus emociones y participar en actividades de concientización ambientalista.

156

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA AREA: RELIGIÓN

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

FUNDAMENTACIÓN: Es un medio para transmitir los valores, la ética y autorreflexión de sus actos de manera que tomen conciencia moral durante sus actividades de la vida cotidiana y en relación con los problemas ambientales existentes. Los ayuda a ser justos ante decisiones a tomar y utilizar sus capacidades incorporando saberes por el respeto de su vida y de las demás generaciones futuras y sobre el cuidado de su medio ambiente siendo el hombre obra creada a imagen y semejanza y administrador de la creación de Dios.

COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

• Analiza las consecuencias de la deforestación en la obra creada por Dios.

• Reconoce el rol del laico en la prevención de la tala de árboles como parte de su misión.

• Identifica en las fuentes doctrinales, que Dios tiene un plan de preservación y cuidado de la naturaleza

• Reconoce la presencia de Jesucristo, como defensor de la forestación, preservación y cuidado de la naturaleza, como regalo de Dios.

• Identifica la labor de la Iglesia en el cuidado, forestación y preservación de los recursos naturales.

• Descubre que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios y practica las costumbres del cristianismo.

• Reconoce en las fuentes doctrinales las costumbres del vivir según los mandamientos de la ley de Dios

• Explica la misión de la Iglesia y la importancia de la práctica de sus costumbres.

• Propone su proyecto de vida, para vivir de acuerdo a la práctica de la costumbre de los pueblos con el mandamiento amor.

• Describe las características fundamentales de los movimientos eclesiales y sus costumbres.

• Explica la presencia de Dios y la prevención del que el hombre realiza ante los desastres naturales.

• Reconoce el rol del laico en la vida de la Iglesia y su misión para la prevención de desastres naturales.

• Argumenta las razones para la elaboración de un plan de contingencia ante las adversidades de la naturaleza.

• Organiza La información referida a los desastres naturales a través de un plan de contingencia.

• Identifica en la labor de la Iglesia la prevención por los desastres naturales.

• Plan de contingencia • Normas de convivencia

• Explica la importancia de las normas de convivencia en el proceso de salvación del hombre.

• Organiza las normas de convivencia de acuerdo al contexto y procedencia de cada estudiante.

• Explica la misión de la Iglesia y sus normas en un mundo de hoy.

• Reconoce la presencia actual de Jesucristo como norma de convivencia para el cristiano.

• Reconoce la presencia actual de Jesucristo como un modelo de vida.

EDUCACIÓN EN SALUD • Agua segura

• Explica la presencia del agua en el proceso de salvación del hombre.

• Reconoce en los evangelios la presencia del agua como elemento de salvación.

• Identifica en los documentos eclesiales la importancia de la presencia del agua.

• Propone en su proyecto de vida el consumo de agua saludable, para una vida segura.

• Reconoce la presencia del agua y el efecto espiritual en los sacramentos en la vida del Cristiano.

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Deforestación/Tala: Concepción, causas y consecuencias. Forestación, reforestación y degradación • Costumbres: Concepto, importancia y práctica de costumbres

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS

157

DISCERNAMIENTO DE FE

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Megadiversidad • Calentamiento Global

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS • Conservación

EDUCACIÓN EN SALUD • Nutrición

• Organiza la información referida a la megadiversidad de su entorno.

• Interioriza la obra de Dios en el respeto a la naturaleza a los seres vivos y a las personas.

• Explica la misión de la Iglesia y su relación con la megadiversidad

• Reconoce en la megadiversidad la presencia de Jesucristo.

• Asume responsablemente la práctica de los valores cristianos, el cuidado de la megadiversidad, como norma de vida.

• Asume su vida como parte de su proyecto contra el calentamiento global.

• Asume la decisión de conservar y defender la contaminación ambiental.

• Comprende lo que significa ser misionero defensor de la contaminación global.

• Interioriza la práctica de la solidaridad y cuidado de su medio ambiente frente al calentamiento global.

• Asume responsablemente la labor social de la Iglesia en la prevención del calentamiento global.

• Identifica e Interioriza la presencia hacia la conservación de la naturaleza.

• Interioriza el respeto a la conservación de la naturaleza y a las personas como obra de Dios.

• Practica las enseñanzas de Jesucristo en favor de la conservación del medio ambiente.

• Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de conservación del medio ambiente.

• Valora el rol del laico en su actuación como cristiano hacia la conservación de su medio ambiente.

• Propone su proyecto de vida considerando a los alimentos que nutren como un factor de vida para la persona humana.

• Propone en su proyecto de vida, patrones que mejoren su conducta de nutrición, hacia una vida sana y saludable.

• Practica hábitos de nutrición como modelo de las enseñanzas de Jesús en su vida diaria

• Valora el sacramento de la eucaristía como alimento espiritual y a los alimentos como alimento que fortifica el cuerpo.

• Propone en su proyecto de vida, la decisión de alimentarse nutritivamente no solo de alimentos sino también espiritualmente.

ACTITUDES

• • •

Promueve el respeto por los seres vivos y el medio ambiente.

Muestra iniciativa en las actividades de conservación de su medio ambiente.

Demuestra a través de sus acciones de conducta, como defender y cuidar su medio ambiente a modelo de san Francisco de Asís.

158

MATRIZ DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL NIVEL: SECUNDARIA ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO: VI-VII

GRADOS: 1ro. al 5to.

Fundamentación: El área que establece la puesta en marcha de todos los proyectos ambientales y productivos en colaboración con las otras áreas curriculares. Maneja su tiempo para realizar las actividades de mantenimiento, refacción, fabricación y encontrar técnicas de reciclaje ante problemas ambientales identificados por la Institución Educativa. Desarrolla las capacidades para resolver problemas presentados en su área de estudio, para que luego puedan ser llevados esas experiencias a su hogar y así manifiesten aprendizajes sostenibles en el futuro.

GESTION DE PROCESOS

ORGANIZADORES DEL AREA

CONOCIMIENTOS

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA • Biodiversidad • Ecoturismo • Residuos sólidos • Áreas protegidas • Reforestación

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CON ENFOQUE AMBIENTAL Primero

• Realiza estudio de la biodiversidad de los ecosistemas de la Selva para generar ideas de negocio.

• Realiza el registro de las empresas madereras formales e informales de la Selva.

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

• Analiza la situación del ecoturismo en sus diversas categorías que se desarrolla en las zonas protegidas de la selva • Organiza datos sobre el proceso de la industria maderera en la Selva • Elabora ideas de negocios con los residuos sólidos que genera la población de la Selva

• Argumenta estrategias de formulación de proyectos productivos con plantas medicinales ornamentales y alimenticias de la Selva • Formula proyectos eco turísticos para áreas protegidas de la Selva en el marco de las normas vigentes • Formula proyectos alternativos para recuperar la deforestación de los bosques • Realiza investigación exploratoria sobre los diferentes mercados que se proveen de residuos sólidos

• Elabora proyectos de ecoturismo para promover los bosques de la Selva.

• Formula un proyecto de organización de una empresa de reciclado de residuos sólidos para la Selva

• Formula proyectos productivos y de servicios que protejan el ecosistema de la Selva.

• Elabora proyectos eco turístico en áreas protegidas orientada a la mejora de la calidad de vida de las reservas comunales Asháninca.

159

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Conservación Ambiental • Desastres naturales

EJECUCION DE PROCESOS

EDUCACIÓN EN SALUD • Higiene y salud • Nutrición

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA: • Áreas protegidas • Viveros forestales • Ecosistemas

• Formula proyectos de protección, seguridad y evacuación para las áreas productivas y de servicios en la Selva

• Elabora el plan de control a los desastres y fenómenos naturales y factores de riesgo indirectos para centros de producción y de servicios de la Selva.

• Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente asumiendo un compromiso de respetar a la naturaleza.

• Argumenta la clasificación de productos alimentarios que produce la selva central en el marco del enfoque Seguridad Alimentaria.

• Aplica los procedimientos de almacenamiento de los residuos sólidos según los códigos establecidos

• Elabora propuesta de campaña de sensibilización para los jóvenes sobre la importancia del trabajo en la construcción del proyecto de vida personal

• Investiga sobre los segmentos de mercado que puedan consumir ciertos productos alimentarios que genera la Selva.

• Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.

• Utiliza técnicas de promoción y publicidad eco turística para las áreas protegidas de la selva .

• Aplica los procedimientos de almacenamiento de los residuos sólidos según los códigos establecidos

• Ejecuta las actividades de proceso de producción de hongos comestibles que generan los bosques de la Selva • Realiza proyectos de sensibilización y capacitación para promover proyectos de viveros forestales en la comunidad • Aplica proyectos turísticos de tipología natural: rural, ecoturismo, agro turístico, agro ecoturismo, ornitológico ictioturismo.

• Realiza proyectos de viveros para proteger especies animales y vegetales en extinción de las áreas protegidas de la selva.

• Formula ideas de construcción de equipos y maquinarias para el reciclado de residuos sólidos.

• Elabora manuales de difusión de las zonas protegidas de la selva

• Aplica normas que protegen el ecosistema de la Selva a los proyectos productivos y de servicio.

• Aplica los saberes originarios de las comunidades andinoamazónicas en la formulación de proyectos productivos y de servicios para las áreas protegidas.

• Elabora modelos de producción maderera industrial sostenible: elaboración de lápiz, juguetes en madera, madera comprimida

• Investiga sobre los costos anuales que generan los desastres naturales en la producción agrícola, ganadera, industrias y de servicios de la Selva .

• Analiza leyes y normas vigentes de gestión de riesgos laborales para ser aplicados a las empresas formales e informales de la Selva

• Analiza los niveles y estado de nutrición de las poblaciones colona y andino amazónica en relación al PEA (población económica Activa).

• Realiza tareas y procesos básicos para la ejecución de proyectos eco turísticos y productivos que se desarrollan en áreas protegidas de la selva .

160

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO • Desastres Naturales

COMPRENSION Y APLICACIÓN DE TECNOLOGIAS

EDUCACION EN SALUD • Alimentos y Nutrición

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: • Peligros de extinción de la flora y de la fauna • Proyectos productivos • Reciclaje

• Aplica indicadores para evaluar los costos que generan los incendios forestales para los agricultores y ganaderos

• Aplica las normas vigentes a la producción y la venta de alimentos en kioscos, mercados y restaurantes de la selva.

• Identifica la oferta exportadora turísticas de las áreas protegidas.

• Analiza las tecnologías que se utilizan en la explotación y producción madera

• Aplica normas laborales y de gestión de riesgo para evitar accidentes en épocas de los desastres naturales que ocurre en la Selva.

• Realiza pequeños proyectos productivos con insumos agrícolas, pecuarios de la Selva.

• Elabora manuales sencillos sobre las oportunidades de negocios en las áreas protegidas.

• Organiza información de tecnologías que permiten el reciclado de residuos sólidos como opción laboral

161

• Argumenta la necesidad implementar con materiales de primeros auxilios para los centros laborales.

• Utiliza tecnologías digitales para controlar y prevenir situación de riesgo en los talleres, centros laborales de la Selva.

• Participa en campañas de cuidado del medio ambiente.

• Realiza proyectos de producción de acuicultura para superar la situación alimentaria.

• Ejecuta actividades de proceso productivo agrícola, ganadero, acuicultura utilizando tecnologías limpias.

• Utiliza herramientas de control de calidad del producto en zonas donde la salud de los trabajadores es vulnerable.

• Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación.

• Investiga sobre nuevas tecnologías sobre el reciclado de residuos sólidos a nivel mundial • Aplica tecnologías limpias en los proyectos turísticos de tipología natural.

• Analiza a importancia de la tecnología en la recuperación de los bosques de la selva central.

• Realizar modificaciones en los procesos y procedimientos productivos que generan la contaminación del aire y el efecto invernadero.

• Investiga sobre futuros inventos tecnológicos para reducir los residuos sólidos en el mundo.

• Argumenta la utilización de tecnologías y estrategias culturales para la sostenibilidad de los proyectos en las áreas protegidas de la Selva .

• Realiza transferencia de tecnologías alternativas de forestación que se aplican en otras regiones y países

• • •

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO • Conservación de los Ambientes Escolares • Proyectos

EDUCACIÓN EN SALUD • Nutrición • Suelos • Producción orgánica • Eco-exportación

• Identifica las zonas de riesgo en los talleres de producción o de servicios.

• Investiga sobre tecnologías que permite el control y prevención de riesgos en centros, talleres de producción y de servicios.

• Elabora diseños de posibles soluciones tecnológicas a los desastres naturales e incendios que ocurre en la selva

• Analiza los efectos de las tecnologías que utilizan las empresas mineras en la contaminación que producen las cuencas hídricas de la Selva Central.

• Analiza los efectos de los químicos en la producción de los suelos agrícolas y ganaderos de la Selva

• Analiza las certificaciones orgánicas que se aplican a los productos de exportación agrícola y ganadera

ACTITUDES: Muestra interés por conocer las zonas de seguridad Muestra disposición favorable a cuidar el agua, el suelo y los recursos naturales Muestra interés y preocupación por la preservación del medio natural como una forma de preservar la vida

162

• Elabora proyectos de gestión de riesgo integrales para centros laborales productivos y de servicio

• Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él: hospitales, postas médicas, farmacia, médico, entre otros

• Elabora diseños sobre alimentos alternativos para superar la crisis alimentaria en la Selva

• Fomenta el consumo de productos nutritivos de su región en casa y en la institución educativa.

163

164