Propuesta de Referente Curricular para Haití

Proposition Referent Curriculaire

République d´ Haïti Août, 2012

Table des Matières PRÉSENTATION............................................................................... 3 INTRODUCTION............................................................................... 5 ASPECTS GÉNÉRAUX..................................................................... 7

5.

STRUCTURE CURRICULAIRE.............................................. 21

5.1.

Bien-être physique, social et émotionnel

5.2.

Communication et langue maternelle

5.3.

Education artistique

5.4.

Relation avec les objets

5.5.

Monde naturel et culturel

1.

FONDAMENTATION DU REFERENT CURRICULAIRE.......... 9

5.5.1 Monde naturel

1.1.

Fondements pour l´éducation de la Petite Enfance

5.5.2 Monde culturel

1.2.

Fondements historiques

1.3.

Fondements socioculturels

1.4.

Fondements psychologiques

1.5.

Fondements pédagogiques

6.

ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES........................................ 25

7.

DOMAINES D´ACTION CURRICULAIRE................................ 27

1.5.1. Principes pédagogiques

7.1

Domaines d´action Pédagogique : Objectifs et orientations

1.6.

pédagogiques, Premier Cycle

7.2

Domaines d´action Pédagogique : Objectifs et orientations

pédagogiques, Deuxième Cycle

7.3

Schéma des orientations méthodologiques

8.

ÉLÉMENTS DU CURRICULUM............................................. 49

2.

3.

Fondements curriculaires AXES FONDAMENTAUX DU CURRICULUM..................... 13 CARACTÉRISTIQUES DU DOCUMENT CURRICULAIRE....17

4.

ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU CURRICULUM..................19

8.1.

Planning

4.1.

L´enfant

8.2.

Évaluation

4.2.

Rôle de la famille

8.3.

L`espace éducatif

4.3.

Rôle de la communauté

8.4.

Emploi du temps

4.4.

Rôle de l´agent éducatif

BIBLIOGRAPHIE................................................................... 63

Présentation D

epuis plus de 40 ans, la “Junta Nacional de Jardines Infantiles” a développé des programmes d´attention spécialisée pour la Petite Enfance, fondés sur un principe qui propose qu´une éducation de qualité pendant les premières années de vie, est fondamentale pour un correct développement futur de l´individu.

Dans le cadre d´un accord collaboratif débuté en 2006, lorsque, étant donnés les progrès en éducation maternelle, le gouvernement haïtien demande de l´aide au Chili, et prenant en considération que les enfants sont les principaux acteurs de l´affaire éducative de toute société, c´est que notre institution, a décidé de travailler avec le gouvernement d’Haïti dans l’élaboration d’un programme d’étude pour la petite enfance.

L´objectif principal de cet accord collaboratif -qui a commencé avec la création de deux centres provisoires pour les petits de moins de 6 ans dans la ville d’Aquin et qui actuellement accueillit une centaine d’enfants et leurs familles- fut d´avancer envers la création de cette proposition curriculaire qui vise à instruire les pratiques éducatives et à devenir une vraie référence nationale pour l’éducation en Haïti.

Ce document nous permet de connaître des expériences éducatives concernant la Petite Enfance et nous offre les fondements et principes essentiels d’action. Il s’agit d’une proposition ample et flexible, 3

qui englobe les normes générales qui doivent être spécifiées face à chaque réalité éducative. Cela procure une base pour l’élaboration de différents types de programmes créés en fonction des contextes pédagogiques et qui répondent donc à la Petite Enfance.

Nous sommes fiers de participer à cette mission prenant en compte que l’éducation de la Petite Enfance représente la base essentielle pour atteindre des objectifs personnels et sociaux propres du développement des nations.

C´est essentiel de consolider la coopération entre les pays et d´articuler les différents organismes pour avancer de manière décisive envers l´attention et l’éducation mondiale de la petite enfance. Cela contribuera à consolider, aujourd´hui, l’engagement de la société face à l´enfance et donc à bénéficier le développement futur des hommes et des femmes.

María Francisca Correa

Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles

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Introduction L

´action menée pour la réalisation de ce document, c´est le résultat de l’analyse historique et actuelle de la réalité éducative d’Haïti. Cette analyse rend compte de la participation active d´institutions et organismes nationaux et internationaux dans l´évolution des politiques éducatives pour la Petite Enfance. Entre les activités les plus importantes on peut signaler l’élaboration du Schéma National d’Education et Formation (1997) qui donne vie à la Politique Educative pour la première enfance et enferme les résultats des procès informatifs nationaux dans lesquels participent le secteur public, privé et la société civile.

L’année 2006, le Gouvernement haïtien, demande au Chili de collaborer face à l´amélioration de la qualité de l’éducation pour la Petite Enfance. C´est ainsi que le gouvernement du Chili et celui d´Haïti ont prononcé un accord collectif de participation et coopération pour l’Education Initiale. Ils ont aussi participé: le Bureau Gestion de l’Education Préscolaire du Ministère de l´Education Nationale, celui de Formation et Perfectionnementd’Haïti, y de Chile, la Agencia de Cooperación Internacional del Ministerio de Relaciones Exteriores, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, la Fundación Integra y la Fundación América Solidaria.

Dans le cadre de cet accord communautaire, ils ont été mis en place deux centres de protection pour la Petite Enfance, qui reçoivent des enfants de 2 à 5 ans en situation précaire et vulnérable et leur offrent une éducation exhaustive et de qualité, dans la ville d’Aquin. Cette expérience nous a prouvé l’importance 5

d´un hâtif travail auprès des enfants, de leurs familles et de la communauté qui les accueille en leur donnant de réelles opportunités pour étendre tous leurs apprentissages et donc développer aussi leurs capacités au niveau affectif pour mieux valoriser l´ identité nationale, les traditions et la patrie. Cette pratique pédagogique, soutenue dans le temps, permet de débuter une vraie proposition curriculaire pour la Petite Enfance en Haïti.

Les principaux objectifs du referent curriculaire pour la Petite Enfance en Haïti sont d’unifier, orienter, et protéger les pratiques éducatives pour le degré initial. Ce cadre se transforme donc, en un Référent National qui favorise l´évolution des capacités individuelles et sociales des filles et des garçons, et permet d´avancer dans les différents niveaux du système éducatif et donc de contribuer de manière positive au développement du pays.

Ce document curriculaire pour la Petite Enfance constitue un dossier de référence flexible qui admet plusieurs manières pour la mise en œuvre et en accord aux différentes formes d’attention, qui peuvent être développées en Haïti.

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Aspects Generaux L’éducation est undes principaux systèmes pour mener une évidente évolution des personnes et des sociétés.

Actuellement, l’éducation est considérée la “clé d’accès” pour une vie saine et un correct développement humain. Elle permet de rentrer dans une action de changement progressive face à la qualité de vie des personnes et fixe l´individu au centre du procès de manière prioritaire.

L´ évolution régulière et positive des nations, les continues exigences d’apprentissage, la coexistence pacifique, l´intégration et considération de la diversité, la démocratie, la résolution sereine des conflits, le respect et protection de l´environnement et le développement d´aptitudes persistantes et transférables dans le temps,certainement nécessaires face aux constants changements au niveau des contextes actuels, dépendent de l´éducation, institution essentielle pour mener à terme toutes ces actions.

L´éducation initiale représente le premier ciment stratégique pour acquérir tous ces objectifs et actions. C´est impératif de les travailler dès la plus Petite Enfance.

Des recherches homologuées et fiables, assurent que l’éducation initiale est un investissement productif pour les pays, en ce qui concerne le coût/bénéfice (Lynch, 2004 ; Lochner & Taber, 1999). Pour chaque dollar dépensé en éducation initiale, le bénéfice à futur est évalué entre 3 et 17 dollars américains (Heckman y Masterov, 2006; Heckman, 2007; Grunewald y Rolnicj 2006). Le retour est encore plus important quand cet investissement est centré entre les petits de zéro à trois ans.

Ces considérations constituent un vrai scénario au niveau mondial, ce qui nous a permis de créer des politiques publiques en faveur de la Petite Enfance, celles-ci ont été prises en charge par l’État haïtien.

On peut signaler les suivantes: • Augmentation du financement au niveau de la Petite Enfance.

• Création de programmes sociaux pour des enfants en risque.

• Valorisation au niveau social de l´éducation dès la plus petite enfance.

• Développement de différents documents référentiels prenant en compte le contexte de chaque région et/ou pays.

• Le droit d´être pris en charge et éduqué dès la première enfance est fondamental pour assurer le respect d´autres droits, celui de santé, de participation citoyenne, d’aide aux individus afin de développer leurs capacités, d´émerger de la misère, de combattre l’inégalité dans la société et dans le monde en général.

• Consolidationde la coopération entre les pays et de l’harmonisation entre les différentes agences et occasions de participation pour arriver de manière plus certaine à prendre en charge l´éducation dès la Petite Enfance.

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Quelques Références Sur la Petite Enfance en Haïti Pour un développement exhaustif de la première enfance, Haití se centre aujourd´hui dans la construction d´un Document Officiel Référent à la Politique Nationale, qui a comme objectif essentiel de placer l´enfant à un endroit prioritaire face au gouvernement et à l´état.

La conception nationale en matière d´éducation qui fait référence à la petite enfance extrait ses principes des instructions nationales fixées par la Constitution haïtienne et du Programme National d’Éducation et de Formation(PNEF), ainsi que de la Déclaration Universelle des Droits humains, de l’Accord relatif aux Droits de l’Enfant et des Conclusions du Forum Mondial sur Éducation (Éducation pour Tous) au plénier de Dakar en avril 2000.Ce document considère une rénovation et évolution des politiques ayant référence au thème de l´enfance. Ces politiques seront cadrées dès la naissance jusqu’à 6 ans, et chercheront à assurer de vraies réponses face aux besoins que l’État considèrera comme essentiels et prioritaires pour le pays.

Pour mettre en place les actions énoncées dans ce document “le gouvernement s’engage à la mise en œuvre d’une politique responsable face à la petite enfance, qui cherche à permettre aux enfants, spécifiquement aux plus pauvres, de vivre et de grandir en bon état de santé, affectif et intellectuel” 1.

Des actions stratégiques sont présentées: • Assurer la protection et positive évolution de la Petite Enfance: on espère que les enfants entre 0 et 3 ans grandissent dans un contexte régulier et que les services soient opératifs pour favoriser leur correct développement.

• Renforcer le Bureau de la Petite Enfance et son équipe de travail.

• Augmenter la rentrée d´enfants entre 4 et 5 ans en Éducation Initiale Publique, avec la création de deux salles de classes pour accueillir les élèves dans chaque école.

• Sélection et formation continue d’Agents Éducatifs (instructeurs) qui mènent l´action pédagogique. Dans ces conditions et prenant en compte que l’État établi comme prioritaires les politiques éducatives ayant référence avec la Petite Enfance, se défini un Referent Curriculaire de la République d´Haïti. Ceci prouve la volonté politique et l’engagement social du pays face à l´enfance.

Ce Referent Curriculaire s´établi comme résultat des demandes actuelles de la nation et permet de diriger l’éducation de la Petite Enfance, en prenant en compte les différentes situations dans lesquelles elle se développe, et dans lequel l’État se défini un rôle articulateur avec la participation des différents acteurs au niveau national, local, municipale et communautaire pour assurer une éducation de qualité aux enfants ayant moins de 6 ans.

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Politique Nationale pour l’approche au développement Intégral de la Petite Enfance 2012

1.-Fondamentation du Referent Curriculaire Les fondements qui soutiennent épistémologiquement le curriculum sont le dossier théorique qui nous permet de visualiser comment se déroulera l´action éducative, et sa corrélation avec certains aspects des sciences humaines et le contexte socioculturel du pays.

1.1.- Fondements pour l’Éducation de la Petite Enfance

L’Éducation pour la Petite Enfance est comprise comme le premier rang du système éducatif, étant donnée l’importance de cette étape en soie même et en accord à la différenciation de ce niveau, y compris la protection qui provient de la Convention des Droits des Enfants.

Elle contemple les enfants entre 0 et 6 ans et est divisée en deux cycles ; le premier cycle, de 0 à 3 ans, et le deuxième cycle, de 3 à 6 ans.

Le principal objectif de l’Éducation pour la Petite Enfance, c´est de favoriser le bien être, le développement et apprentissage des enfants dans des correctes ambiances ; on cherche à affirmer l´identité de l´individu comme sujet de droit en étroite relation avec la famille et la communauté éducative.

1.2.-Fondements Historiques En Haïti, l’Éducation pour la Petite Enfance commence à se développer l’année 1967 avec la création de l´OMEP-Haïti (Organisation Mondiale pour l’Éducation Préscolaire). Cette année se sont ouverts les premiers Jardins d’Enfants correspondants au secteur privé. C´est à partir de l’année 1982 que l´éducation pour la petite enfance est reconnue officiellement pour enfants entre 3 et 5 ans, mais elle ne fait pas partie de la scolarité obligatoire.

Cependant, il existe un curriculum officiel qui considère trois ans de préscolaire pour enfants de 3 à 5 ans. Le Ministère d’Éducation d’Haïti est le responsable de ce secteur éducatif.

Actuellement, on observe en Haïti: • Différentes manières de prendre en charge les enfants dans les centres éducatifs, différentes désignations.

• Absence d’un curriculum national comme référent.

• Absence de services éducatifs adaptés aux besoins des enfants.

• Constructions non préparées ou adaptées aux enfants handicapés.

• Absence d’une normative spécifique pour le correct fonctionnement des centres éducatifs pour la Petite Enfance.

• Agents éducatifs non préparés.

• Absence d’équipes multidisciplinaires spécialisées.

• Faiblesses au niveau des habilités des familles face à l’éducation et développement des enfants.

• Absence de réseaux d’appui pour l´Enfance et les familles.

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1.3.- Fondements Socioculturels Dans son premier énoncé, la Politique Éducative pour la Petite Enfance établie “les enfants les plus petits doivent être la base du développement de la nation et doivent être aussi un pôle de réconciliation et adhésion aux droits des enfants. C´est dans ce cadre là que la finalité de cette politique situe l’éducation pour la Petite Enfance, dans une direction holistique, intégrale et intégrée qui réponde aux besoins des enfants pour avancer envers une évolution et développement du point de vue spirituel, moral, social, culturel et économique dans leur communauté” (Vío, 2009, 22).

Assurer le soutien et le developpement intégral de la Petite Enfance signifie comprendre le contexte social comme une partie essentielle de l´action éducative, qui joue un rôle central dans l’évolution des procès intellectuels. Selon Vigotsky, ces procès n’existent pas seulement de manière interne chez les individus, mais ils peuvent se produire dans des échanges entre plusieurs personnes. Les procès intellectuels des enfants évoluent quand ils échangent avec ses pairs. Dans cette action sociale les enfants s´expriment par rapport à ce qu’ils savent et ce qu’ils pensent et au même temps ils écoutent les idées d’autres enfants; cela influence leurs structures cognitives, affectives et sociales, et les modifient, en permettant de favoriser les possibilités et instances d’apprentissage envers une responsabilité commune entre les institutions éducatives et les familles.

Le referent Curriculaire de l’Éducation pour la Petite Enfance reconnaît de manière claire la responsabilité essentielle de la famille comme première et permanente éducatrice des enfants, en établissant de lignes d’actions qui encouragent et favorisent sa participation en respectant la culture et les traditions.

1.4.- Fondements Psychologiques Tout ce qui concerne le développement évolutif des enfants fait partie des bases psychologiques sur lesquelles sont considérées d´une part les théories d´apprentissage qui supportent le curriculum et d´autre l´identité diversité et particularité, de chaque individu.

La première étape concernant le développement de l´être humain se situe entre la naissance et l´âge de 8 ans. Cette étape est considérée une des périodes les plus significatives pour l´éventuelle formation de la personne. Les premières années de vie sont essentielles et déterminantes pour une correcte et positive évolution des enfants. Plus tard, la malléabilité cérébrale n´est plus la même.

L’influence de l’environnement est substantielle durant cette étape. Les différents procès synaptiques et la configuration des fonctions supérieures au niveau intellectuel sont en partie conduits par celui-ci.

La structuration des bases obligatoires au niveau physique et au niveau des structures psychologiques de l´individu se réalise tout au long de cette étape de développement.

Des conditions externes favorables par rapport aux besoins des enfants seront souhaitables pour une correcte constitution des bases avant énoncées, ce qui impliquera l´exécution de différentes actions qui permettront d´avancer envers une positive évolution cognitive et psychologique: protection, soin, santé et alimentation, entre autres.

L´existence d´un vrai procès de développement évolutif va dépendre de la qualité des expériences d´apprentissage que 10

l´enfant aura vécu. Ces pratiques doivent considérer l´expression de l´élève en accord à son rythme d´apprentissage et de développement.

La théorie d´apprentissage constructiviste, propose que l´apprentissage significatif se construit à partir d’une structure représentative mentale antérieure et que c´est ainsi que s´établissent des relations entre les différentes structures intellectuelles et éventuellement la transformation d´une nouvelle structure.

Un apprentissage significatif est caractérisé principalement par le fait qu´il aie un sens réel pour l´enfant. C´est un type d´apprentissage facile à récupérer, résistent au changement et qui constitue une base pour de nouveaux et supérieurs apprentissages postérieurs.

Dans le cadre de ce document curriculaire, c´est l´enfant qui construit ses propres structures spécifiques à partir des actions menées personnellement.

Dans tous les espaces, moments, circonstances et autres opportunités ce sont les enfants les principaux acteurs du propre développement physique, mental, affectif et social.

1.5.-Fondements Pédagogiques L´éducation comprise comme “l’art d’enseigner”, est principalement consacrée à l´activité pédagogique et de formation.

Cette action contemplée est possible dans un espace commun et de relation entre celui qui enseigne et celui qui apprend.

Le caractère positif des apprentissages va dépendre principalement de la qualité des expériences vécus par l´individu.

Cette relation pédagogique est influencée par des facteurs qui proviennent des enfants (caractéristiques individuelles) qui apprennent, de l’adulte qui enseigne (médiation pédagogique) et des caractéristiques d’apprentissage (niveau de difficultés, niveau de motivation envers les contenus, situations, environs, etc.).

La qualité de l´expérience éducative et sa transversalité tout au long de l´action pédagogique, sont quelques bases et principes sur lesquels sont conçus les procès éducatifs.

Les fondements présentés dans ce dossier, s´établissent à partir d´une sélection cohérente et qui considère les principaux besoins de l´éducation maternelle en Haïti.

1.5.1 Principes Pédagogiques Principe du Jeu: à travers le jeu on peut découvrir l’importance des activités ludiques chez les enfants. Mener des expériences d’apprentissage caractérisées par le divertissement et la spécificité, permet aux enfants de s’investir davantage dans les entrains. L´enfant est capable d´acquérir diverses compétences intellectuelles et émotionnelles à travers ses vécus.

Principe d’Activité: L´apprentissage va dépendre en grande mesure des opportunités offertes par l´environnement, se sont les enfants les acteurs principaux et protagonistes de la construction des propres initiatives. D´après cette théorie, les situations pédagogiques et d´apprentissage doivent inciter l’action, l´expression de sentiments et le développement cognitif, à travers la manipulation, la créativité, l’imagination et l´approche de l´environnement.

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Principe de Singularité: Chaque enfant ou individu est un être unique et différent des autres en ce qui concerne une énorme série d’aspects tels que, leurs intérêts, leurs capacités, leurs rythmes d´apprentissage, entre autres. Ces aspects doivent être considérés au moment d´organiser des situations ou pratiques éducatives.

Principe d´ Unicite: L´enfant est un être indissociable . Il saisit les expériences et situations de manière intégrale, en utilisant toutes ses capacités au niveau transversal. Il faut donc visualiser l´action éducative dans sa globalité.

Principe de l´apprentissage significatif: Les enfants apprennent de manière significative quand les expériences vécues sont stimulantes, motivantes et ont un sens réel pour eux. C´est important donc de considérer leurs intérêts et leurs connaissances préalables au moment de mener une situation éducative.

Principe de Créativité: La créativité des enfants se manifeste surtout dans des situations d´interaction avec l´environnement.

On peut clairement visualiser l´expression des besoins d´explorer, d’inventer et de transformer. La créativité évolue de manière positive dans une ambiance de confiance, de liberté et de droit d´expression.

Principe de Relation: Les relations interpersonnelles qui ont lieu entre les enfants et les adultes, sont essentielles pour enrichir leurs apprentissages. Ceux-ci se produisent et se consolident à travers les interactions vécues habituellement.

1.6.-Fondements Curriculaires Dans le cadre de ce Referent Curriculaire, le curriculum est compris comme un “espace pour les relations sociales, lequel, guidé par l´expérience directe et éducative des principaux acteurs pédagogiques, permet une opportunité d´apprentissage significatif dans un contexte historique et culturel déterminé”2.

L´idée du curriculum saisit l’activité éducative comme un trajet dans lequel les enfants construisent et donnent un sens personnel aux apprentissages à partir du propre monde intérieur et subjectif. Ces interprétations doivent être comprises et guidées par les éducateurs. On propose donc un document qui perçoit le quotidien, la réalité des enfants, et les différentes perceptions collectives de toute la communauté.

Selon Cano, M.y Lledo, A.(1995:9)1, l’environnement scolaire c´est non seulement l’environnement physique ou matériel, mais aussi, les diverses interactions qui se produisent dans cette atmosphère. Dans ce contexte on s’occupe surtout des relations entre les personnes, le groupe et l´entourage.

Le Referent Curriculaire organise les pratiques éducatives comprises comme une construction culturelle située dans un contexte historique spécifique. Ce document a comme objectif principal d´orienter l’éducation pour la petite enfance en privilégiant les interactions entre les participants, et de cette manière, en produisant une construction collective.

Le Curriculum doit répondre aux interrogations: Qu´est ce qu´il faut enseigner ? Comment il faut l´enseigner ? Quand est-ce qu´il faut l´enseigner ? Où doit-on l´enseigner ? Ce sont des décisions qui doivent résoudre ceux construisent les propositions éducatives pour les différents centres.

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Blanco G Oscar (2004) Revista Teoria Didáctica de las Ciencias Sociales

2.-Axes Fondamentaux du Curriculum D´après l´Unesco, l’éducation favorise le développement et évolution de la personne, et considère quatre axes fondamentaux: apprendre à vivre ensemble, apprendre à apprendre, apprendre à faire et apprendre à être.

La visualisation du referent curriculaire proposé de ces axes fondamentaux est la suivante: • Apprendre à vivre ensemble: Les enfants se développent dans une ambiance de qualité et participation et apprécient et acceptent les différences des autres. La diversité est prise comme un facteur qui enrichit les relations la vie en communauté et la démocratie.

• Apprendre à apprendre: les enfants se transforment en acteurs principaux et essentiels du procès éducatif, ils découvrent leurs propres capacités et habilités afin de poursuivre ses apprentissages de manière positive et convenable, et profitent de l’environnement, ils le considèrent une opportunité permanente.

• Apprendre à faire: la prise en charge des enfants est un des axes obligatoires. Les capacités des enfants évoluent comme une totalité, il faut donc considérer cette évolution de manière transversale.

• Apprendre à être: L´objectif principal de cet axe sera l´acquisition progressive de l´autonomie des enfants.

Ces quatre axes seront donc les principaux supports du referent énoncé.

Axes fondamentaux du Curriculum Haitien pour la Petite Enfance Ces axes indispensables, permettent d´orienter et de guider les stratégies d´adaptation curriculaire, en prenant en compte le contexte, les besoins actuels de la petite enfance et les intérêts et besoins implicites des politiques publiques du pays. Les enfants doivent être présents dans toutes les actions éducatives qui concernent ce niveau.

Cette proposition place l’éducation pour la Petite Enfance au centre du procès et est considérée l’axe principal de l´action pédagogique. Trois axes seront aussi définis afin de permettre l´éventuel succès de cette proposition: Travailler de manière efficace avec les familles et la Communauté, Prévention, Protection et Éducation pour le développement soutenable.

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On peut donc apprécier le schéma suivant:

Travail avec les familles et la communauté

Education pour la Petite Enfance Prévention et Protection

Éducation pour le développement soutenable

Éducation: L’éducation favorise le respect des valeurs universelles, la démocratie, la paix et le respect des Droits Humains. Pour l´enfance, l’acte éducatif est naturellement inclusif, ludique, créatif, affectif, significatif et transcendantal.

Le Referent Curriculaire proposé, introduit une idée d´éducation qui situe au centre du procès l´enfant et son intégrité physique, sociale et émotionnelle et qui défend la qualité des interactions sociales et affectives qui se déroulent à travers leurs expériences.

L’Éducation encourage le développement et correcte évolution des capacités, attitudes, habilités, autres dispositions et les habitudes pour un apprentissage continu et régulier.

L’éducation considérée d´un point de vue social, est transversale aux besoins politiques, économiques, sociaux et culturels d’un pays.

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Les axes definis sont: AXE N° 1: Prévention et Protection: Inciter le respect de l´intégrité des enfants. Les enfants sont considérés sujets de droit, qui doivent et méritent être protégés physique et émotionnellement.

À travers l’éducation et son intervention au niveau social, c´est indispensable d’envisager et encourager la désignation de normes sociales en faveur de la protection de l’enfance et le renforcement d´actions qui protègent cette étape. De cette manière, on pourra répondre à ce qui a été manifesté dans la Convention des Droits des Enfants.

Pour le déroulement de cet axe on propose des thèmes transversaux d’action destinés à protéger l’intégrité des enfants comme: le respect pour soi même et pour les autres, mener une vie Saine, l´affectivité, la santé et l´hygiène, les endroits libres de danger.

Chaque communauté éducative sera responsable de considérer et travailler ses thèmes et ces contenus, et de cette manière promouvoir la protection de l´enfant face à sa condition fragile et vulnérable.

AXE N° 2: Travail avec les Familles et la Communauté: Promouvoir la participation des familles et de la communauté face à l’Éducation de la Petite Enfance. Cette participation sera valorisée et appréciée et la conception de la famille comme première entité formatrice du procès éducatif sera assurée.

Pour cet axe, c´est essentiel d’établir des démarches de travail avec la famille: Participation active de la famille dans l´affaire éducative, fortifier la communication avec et entre les familles, renforcer l´affection, promouvoir l´allaitement, inciter le travail avec la communauté, les transitions éducatives et les relations avec le réseau social.

On incitera la coopération des familles et de la communauté à l’intérieur des espaces éducatifs, soit en collaborant pour des activités collectives, soit en utilisant les espaces comme centres communautaires.

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AXE N°3: Éducation pour le Développement Soutenable: Promouvoir et favoriser le rôle essentiel de l’être humain face à la protection et respect de l’environnement naturel et social.

Dans cet axe on établit des lignes d’action qui favorisent le développement des organisations et le respect de l’environnement social et naturel. Dans ce sens les politiques ou programmes cherchent plutôt à renforcer l’autonomie et à appuyer les personnes pour résoudre distinctement même les difficultés sociales rencontrées de manière individuelle ou collective.

Cet axe fait référence au procès de transformation subit par la société et qui favorise une correcte réponse aux besoins des individus face à l’environnement, à travers des thématiques comme: le maintient, la relation entre les personnes et l’environnement, la protection des ressources naturelles, autorégulation et autogestion pour le développement et conservation du patrimoine culturel.

C’est donc très important de susciter une participation active des enfants face au respect, la valorisation et la conservation de l’environnement naturel et social et en conséquence d´une meilleure qualité de vie.

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3.-Caracteristiques du Document Curriculaire Une des caractéristiques primordiales du Referent Curriculaire proposé c´est le fait d´être considéré un instrument qui permet une exécution pédagogique créative, flexible, améliorable, intégrale et qui prend en compte surtout le contexte social. Il défend donc le respect pour la diversité sociale et culturelle et admet la construction d´une société démocratique, participative et multiculturelle.

Ce schéma représente de manière intégrale les caractéristiques de l´instrument pédagogique:

CRÉATIF

FLEXIBlE

CONTEXTUALISE

INTÉGRALE

AMÉLIORABLE

Mener un travail exhaustif autour du développement créatif et des capacités concernant la résolution de problèmes, c´est une priorité impérative pour une correcte évolution sociale. L´exploitation créative de l´environnement proche peut servir comme outil pédagogique et inspirateur d´apprentissages.

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Referent Curriculaire est: Créatif: Le Referent incite une exhaustive recherche de nouvelles, innovantes et diverses pratiques pédagogiques, qui recueillent les aspects émergents des expériences et reconnaissent les capacités créatives des enfants et des agents pédagogiques qui conduisent l´action d´enseignement et d´apprentissage.

Flexible: Le contexte dans lequel cet instrument est mis en place, peut être enrichit, modifié, redéfini et, peut donc éventuellement, donner des réponses et solutions concrètes aux différents besoins des communautés éducatives.

Prend en compte le contexte: Le Referent respecte le moment historique et la culture dans laquelle il est insert et considère les différents linéaments de l´Etat, pour, en cohérence, modifier et construire une nouvelle société.

Intégral: Ce document considère de manière globale l´action éducative. Il prend en compte les caractéristiques spécifiques de l´âge et étape de développement concernées et les aspects qui interviennent de façon directe ou indirecte dans l´évolution cognitive et émotionnelle des enfants.

Améliorable: A partir des résultats obtenus une fois installé et mis en marche le referent éducatif, celui-ci pourra éventuellement être complété, amélioré et modifié.

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4.-Elements Constitutifs du Curriculum 4.1.- L´enfant Le Referent Curriculaire présente une conception des enfants qui intègre leurs droits et leur donne un rôle essentiel et actif dans l´action éducative.

Les enfants sont conçus comme des constructeurs d´apprentissages. D´après cette perspective, les enfants ont la capacité et un intérêt naturel pour apprendre et connaitre le monde.

Suivant les idées de liberté, démocratie, respect, égalité et fraternité, l’éducation pour la Petite Enfance, cherche à promouvoir le respect, la tolérance, la compréhension et la solidarité comme des piliers fondamentaux de la société.

L’enfant est un être unique et c’est au système Educatif de prendre en charge la responsabilité de générer d´opportunités et expériences d´apprentissage afin d´étendre au maximum les capacités des enfants.

4.2.- Rôle de la Famille Le noyau de toute société, c´est la famille. C’est l´entité à travers laquelle l’enfant apprend et acquiert ses premières règles sociales et culturelles. C’est aussi l’entité où par excellence l´enfant établit des liens affectifs, qui auront comme conséquence la formation de la perception de soi-même, caractéristique essentielle et transversale au procès de développement cognitif et émotionnel.

La famille joue un rôle très important face à l´évolution des personnes. C´est le cas aussi des premiers agents éducatifs qui jouent un rôle de transmission directe de la culture. Ils se transforment donc en modèles sociaux.

C´est important, pour un correct déroulement de l´action pédagogique, de prendre en considération les besoins spécifiques de chaque type de famille. C´est donc nécessaire de promouvoir une éducation flexible, capable de s´adapter aux différents contextes communautaires.

4.3.- Rôle de la Communauté La communauté c´est le groupe de personnes, institutions et organisations qui se trouvent inserts dans les alentours des centres éducatifs.

La communauté est l´entité responsable de la transmission culturelle, il faudra donc la considérer au moment d´établir la 19

sélection, planification et création d´expériences d´apprentissage des enfants.

C´est un espace éducatif indispensable. Elle fait partie de la réalité immédiate des enfants, et situe donc come un centre d´intérêt et motivation pour le procès d´apprentissage.

La communauté constitue non seulement un espace éducatif pour les enfants mais aussi pour le reste des acteurs sociaux inserts dans le procès.

Les enfants apprennent à vivre ensembles et en société à travers la communauté. C´est ici qu´ils commencent à établir des relations sociales, à respecter les autres, à collaborer avec le groupe humain qui les entoure, à donner et à respecter l´opinion des autres, à respecter l´environnement naturel et social, entre autres.

4.4.-Rôle de l’Agent Éducatif Le rôle de l’Agent éducatif c´est d’observer et de guider l´action pédagogique. C´est le responsable de produire et faciliter des expériences pédagogiques à partir des différents besoins et intérêts des enfants. C´est a lui de sélectionner et organiser les éléments techniques et humains, de manière pertinente, créative et significative, en respectant les principes pédagogiques, et en proposant des problématiques accessibles à résoudre par les enfants. C´est a lui de créer une atmosphère riche en opportunités d’action, d’exploration et de découverte.

La qualité de cette action pédagogique sera déterminée par le caractère des interactions personnelles établies entre les enfants et son atmosphère.

C´est indispensable que l’Agent Éducatif ait de manière permanente, une attitude active, ludique et créative. Il doit prendre en compte l´environnement social et naturel et donc dégager les opportunités favorables pour créer des apprentissages signifiants.

L’Agent Éducatif est responsable de préparer les pratiques et expériences éducatives, de gérer le temps, d’organiser les espaces, de préparer le matériel et de produire une atmosphère de travail positive et en sécurité.

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5.- Structure Curriculaire Domaines d’action: Les domaines d’action curriculaire font partie de la structure curriculaire, et naissent à partir des Axes fondamentaux du curriculum haitien pour la petite enfance. Ils permettent d´organiser l´action éducative en cohérence avec les principes et objectifs présentés dans le dossier éducatif pour la Petite Enfance. Cette disposition propose des différenciations qui permettent d´organiser les différentes compétences d’apprentissage et de donner un sens réel aux démarches pédagogiques à travers les orientations éducatives.

L’organisation d´objectifs contemple cinq domaines d’actions curriculaire: Le Bien être Physique, Social et Emotionnel, la Communication et la Langue Maternelle, le Monde Naturel et Culturel, la Relation entre les Objets l’Éducation Artistique. Ces objectifs ont comme finalité une éducation intégrale, opportune, pertinente et de qualité.

Chaque Domaines d’Action a des objectifs d’apprentissage, formulés en cohérence avec les axes fondamentaux du curriculum. Ils considèrent aussi, des orientations pédagogiques pour favoriser le procès éducatif des enfants de manière intégrale.

D´après une évaluation pédagogique diagnostique appliquée à un groupe déterminé d´enfants, l’agent éducatif est le responsable de choisir les objectifs d’apprentissage pour chaque domaine d’action de manière cohérente par rapport aux axes fondamentaux. C´est le responsable donc de préparer, sélectionner et organiser des actions éducatives. Ces actions doivent être innovantes et motivantes pour emmener les enfants envers un correct développement de ses capacités et habilités.

Des instruments évaluatifs quantitatifs et qualitatifs seront nécessaires pour évaluer si les objectifs d´apprentissage ont été conçus.

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Education Artistique

Monde Naturel y Culturel

ENFANTS Bien Être Physique Social et Emotionnel Relation avec les Objets

Communication et Langue Maternelle

5.1.-Bien Être Physique, Social et Emotionnel Les éléments qui font partie de ce domaine seront compris comme le procès continu dans la vie de chaque individu, où se développeront des habilités comme l´autonomie et l´Independence, la reconnaissance de l´identité, vivre ensembles et l´expressions de sentiments.

Ce domaine se situe au centre du schéma pour symboliser son l´importance dans l´action éducative.

Il cherche à favoriser les conditions personnelles de chaque une enfant. Il à comme objectif principal d´éduquer les enfants face à l´amour et le respect.

Ce domaine cherche aussi à créer des habitudes chez les enfants afin qu´ils puissent être capables de s´organiser dans son environnement proche. C´est important de considérer les liens affectifs que les enfants créeront tout au long de leur enfance, avec les adultes et pairs les plus significatifs.

La psychomotricité est abordée dans ce domaine d’action, à partir d´une perspective intégrée qui prend en compte la partie corporelle, mentale, et émotionnelle, et qui considère comme méthodologies fondamentales de travail, la découverte et l´exploration ou recherche.

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5.2.-Communication et Langue Maternelle Ce domaine curriculaire cherche d´une part, la communication orale et écrite (verbale et non verbale) des enfants avec les autres et d´autre part, il cherche à développer les compétences de base pour l´apprentissage de la lecture et l´écriture.

On peut identifier trois grands objectifs dans ce domaine: la communication et expression orale, l´introduction à la lecture et l´introduction à l´’écriture.

C´est fondamental de respecter la langue régionale et d´officialiser la langue maternelle, acquise de manière naturelle à travers les interactions avec l´environnement. Une correcte acquisition de la langue maternelle permettra aux enfants d´avoir un meilleur développement des apprentissages, au futur.

5.3.-Education Artistique On est capables de se communiquer et d´exprimer des idées, des sentiments, des désirs et des expériences, à travers différents types de langages. Le langage artistique considère la musique, les arts visuels, la littérature, le théâtre et la dance.

L´éducation artistique enrichit la capacité d´expression esthétique, la créativité et l’expression des sentiments. Elle permet une nouvelle manière aux enfants d´exprimer leurs émotions et idées.

5.4.- Relation Avec les Objets Ce domaine cherche le développement cognitif concernant la capacité d´interpréter et d´expliquer le monde, d´établir des relations transitoires et de chercher des solutions au différents problématiques quotidiennes, des enfants.

On cherche à fortifier la pensée du point de vue logique en utilisant l’expérience directe et les différents recours de l’environnement. L’importance de l’expérience de manière réelle et accomplie est évidente. Des situations d’apprentissage dégagées des vécus quotidiens des enfants doivent être prioritaires dans ce domaine.

5.5.- Monde Naturel et Culturel La compréhension du monde naturel et culturel se produit à partir de l’expérience directe avec l´ environnement et l’objet de connaissance.

Dans ce domaine curriculaire on travaille avec deux axes d’intérêt: le monde naturel et le monde culturel.

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5.5.1.- Monde Naturel Ce domaine fait référence à la connaissance et compréhension du monde animal, végétal et minéral à travers une perspective écologique. On cherche à développer les capacités de découvrir et comprendre l´environnement et d´explorer le monde à travers des habilités comme la curiosité, l´observation et la pratique.

L’utilisation des cinq sens sera indispensable: Le toucher, l´odorat, le goût, la vue et l´ouïe.

5.5.2.- Monde Culturel Les groupes humains, leurs formes de vie et les évènements primordiaux dans le monde socioculturel qui font partie de l’histoire des familles, des communautés, du pays et de l’humanité, font partie du monde culturel.

La compréhension du monde social débute à partir des événements les plus proches de l’environnement des enfants.

Cette conception doit poursuivre et palper les histoires familiales, les traditions, les personnages et fêtes typiques de la communauté. On considère aussi des aspects culturels du pays, comme des carnavals, des cérémonies, des symboles de la patrie, entre autres.

Dans cet axe les enfants reconnaissent et respectent les aspects de son identité culturelle, et le groupe auquel ils appartiennent.

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6.- Orientations Pédagogiques C’est essentiel de contempler les orientations pédagogiques comme un “ensemble d´actions, de techniques et d´instruments qui doivent être présents pour planifier et organiser les expériences pédagogiques”, afin de contribuer positivement au développement et enseignement des enfants.

Ils existent différentes types de ressources méthodologiques et/ou stratégiques qui peuvent être appliquées face à différentes expériences éducatives déroulées dans les différents centres éducatifs pour la Petite Enfance.

Les méthodologies qui favorisent et enrichissent les expériences d’apprentissages seront celles qui auront une claire intention pédagogique et qui proposeront des défis favorisant l’autonomie et l´interaction. On cherchera donc le l´ évolution individuelle et sociale.

Les enfants apprennent à travers l’interaction avec les autres et leur environnement.

C´est nécessaire de tirer à profit de chaque évènement entre enfants et adultes, afin de motiver des situations où les enfants agissent, posent des questions et cherchent des solutions.

La réalité de chaque communauté éducative est différente. Ils existent diverses manières de faire face aux défis pédagogiques.

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7.-Domaines d´action Curriculaire DOMAINE D’ACTION CURRICULAIRE

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES

Bien Être Physique, Emotionnel et Social

Développement des habilités Sociales émotionnelles et Corporelles

Premier Cycle

Deuxième Cycle

Communication et Langue Maternelle

Communication et Langage oral

Premier Cycle

Deuxième Cycle

Monde Naturel et Culturel

Compréhension de l’environnement Naturel et Culturel

Premier Cycle

Deuxième Cycle

Relation avec les Objets

Mathématiques (pensée logique)

Premier Cycle

Deuxième Cycle

Education Artistique

Expression artistique

Premier Cycle

Deuxième Cycle

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7.1.-Domaines d’Action Pédagogique Objectifs et Orientations Pédagogiques PREMIER CYCLE (0 À 3 ANS)

Objectifs d’Apprentissage Acquérir une correcte tenue de l´objet scripteur et développer la coordination oculomotrice (manipuler des objets et être capable de défaire, déchirer, percer, relâcher entre autres).

Bien Être Social et Emotionnel

Développer de manière progressive et donc maintenir une position corporelle déterminée: assis/e sans soutient.

Maîtriser différentes formes de déplacement (ramper, marcher à quatre pattes, marcher et courir).

Reconnaître de manière progressive les différentes personnes et situations de sécurité et confiance (demander de l´aide, exprimer un besoin à travers le pleurer ou le geste, éviter des situations de danger).

Mettre en marche des fonctionnements qui favorisent une vraie vigilance face aux besoins basiques des enfants: s´habiller, se nourrir, se reposer et tout ce qui aie relation avec les règles d´hygiène personnelle.

Explorer l´environnement prenant en compte les nécessités des enfants et les différentes situations susceptibles de se dérouler (choisir, utiliser des objets, entre autres).

Découvrir graduellement, à travers une exploration sensorielle, leur propre corps et celui des autres. Etablir donc une différence entre l´humain, l´objet et l´environnement proche (regarder, observer, montrer, identifier et nommer les parties du corps).

Reconnaissance de soi même comme une personne unique, à travers la reconnaissance de son nom et des actions réalisées.

Exposer et extérioriser les caractéristiques personnelles (s´exprimer à travers des gestes, participer, montrer).

Comprendre les premières règles de vie communes et les différentes formes d´échange sociales: se mettre en groupe, approches visuelles et physiques, comportement gestuel, participer aux jeux collectifs.

Echanger avec ses pairs et les adultes autour de lui.

S’Intégrer, participer et collaborer aux jeux collectifs.

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Orientations Pédagogiques Bien Être Physique, Social et Émotionnel Respecter le repos, le sommeil, l´éveil des enfants, et favoriser une atmosphère positive de développement cognitif et émotionnel, c´est fondamental pour les premières années de vie.

C´est important de préparer des journées consistantes, séquentielles, accessibles et prévisibles pour les enfants. La flexibilité de celle-ci permettra de respecter le rythme d´apprentissage des enfants, les temps récréatifs, prendre en compte les intérêts et besoins personnels et du groupe et donc produire des apprentissages significatifs.

La stimulation verbale et à travers le geste, permettra aux enfants d´alimenter la confiance en soi et donc de réaliser des activités avec d´autres enfants et d´explorer l´environnement.

Une diversité de ressources matérielles sera indispensable pour un correct développement des capacités motrices (taille, couleur, forme, volume, texture).

Mener des activités et produire des situations ayant rapport avec l´environnement sera très important pour permettre aux enfants d´acquérir des compétences au niveau du vivre ensembles: respecter les règles d´hygiène, respecter le matériel, soigner et nettoyer les espaces communs ; et le déroulement d´activités physiques à l´extérieur.

L´adulte devra mener des activités ludiques et divertissantes associées au développement des capacités motrices.

Le respect pour l´histoire familiale et culturelle de chaque enfant (langue maternelle, traditions et habitudes) sera nécessaire afin d´intégrer ces éléments aux apprentissages et actions éducatives proposées et donc de favoriser une correcte adaptation.

Un des rôles fondamentaux de l’adulte c´est d´être un vrai exemple de dialogue, de communication, de respect et d´amabilité pour les enfants.

Les adultes responsables doivent donner aux enfants la possibilité d’établir des liens fondés en relations spéciales, affectives et solides.

Les expériences collaboratrices et participatives entre les enfants, doivent être gratifiantes et ludiques, et donc promouvoir le goût et le plaisir pour ce genre d´activité.

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Communication Et Langue Maternelle

Objectifs d’Apprentissage

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Communiquer progressivement avec les autres a travers de différentes formes de langage oral (émettre des sons, parler, dire des mots simples et formuler des phrases courtes et simples).

Comprendre progressivement l´ intention communicative exprimée de façon orale.

Exprimer des besoins en utilisant des mots et des phrases courtes et simples.

Reconnaître et nommer d’autres personnes, personnages, objets, et situations, observés dans des images, photos, ou représentés à travers la mimique, la dramatisation et la reproduction de sons.

Identifier progressivement des mots et représentations de mots dans des outils graphiques et audiovisuels: affichages, revues, journaux et étiquettes, histoires, entre autres.

Comprendre les idées et actions principales présentes dans des différents types de textes: textes oraux, histoires, récits, chansons ou poésies.

Communiquer avec les autres à travers différentes formes de langage. Produire, recevoir et intercepter différents types de messages.

Orientations Pédagogiques Communication et Langue Maternelle Il faut faire attention aux premières manifestations communicatives des enfants: comportement gestuel, premiers discours et sons. C´est ainsi qu´ils découvrent que toute action a une conséquence et établissent une réelle communication avec les autres.

Les adultes responsables doivent considérer de parler et articuler correctement en utilisant des mots appropriés dans des contextes pertinents.

C´est nécessaire de valoriser et prioriser l´utilisation de la langue maternelle et son utilisation quotidienne.

C´est fondamental, afin de développer la langue orale, de faciliter le déroulement de situations dans différents types de contextes et avec une quantité considérable d´individus pour communiquer. Il faut aussi promouvoir le goût pour l’écrit en utilisant des éléments pédagogiques comme les revues ou annonces publicitaires qui puissent permettre aux enfants de reconnaître et/ou associer des mots avec leurs représentations.

Réaliser un travail soutenu autour des histoires, des chansons, des poésies, sera très important afin de développer les capacités linguistiques des enfants et donc maitriser la langue de manière progressive. Cela permettra aussi les enfants d´échanger, discuter et s´exprimer par rapport aux informations travaillées.

L’adulte doit présenter des sujets ou contenus qui permettent aux enfants de s’exprimer oralement à travers une conversation et de donner une opinion.

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Objectifs d’Apprentissage

Education Artistique

Découvrir et expérimenter face à l´ environnement à travers les sens et en utilisant différents types d´outils.

Percevoir le monde visuel et auditif à travers de différentes manifestations esthétiques comme les couleurs, les formes, la mélodie, le rythme, le contraste et le mouvement.

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Exprimer de façon corporelle à travers des mouvements dans des situations ludiques et à travers le geste les émotions et sentiments.

Figurer, fabriquer et construire pour représenter des vécus, expériences et intérêts.

Exprimer corporellement à travers de la musique en jouant avec l’intensité, le rythme et la vitesse.

S´exprimer à travers la musique (chansons simples créées ou apprises à partir d´un répertoire) afin d´acquérir et maîtriser progressivement le rythme et la mélodie.

Produire des mélodies et des rythmes à l’aide d’instruments musicaux naturels ou élaborés.

Représenter, à travers la dramatisation et le jeu, des personnages, des animaux et des situations de la vie quotidienne en utilisant différents types d´outils et matériels.

Orientations Pédagogiques Éducation Artistique La manipulation et exploration des différent tipes de matériels, outils et techniques permettra aux enfants de développer des capacités et donc acquérir des compétences artistiques concernant les couleurs, les textures, les sons, les formes, les volumes et la lumière, entre autres.

Une atmosphère de travail tranquille et calme, favorisera le contact avec l´expérience auditive.

Les jeux de dramatisation dans lesquels les enfants devront utiliser leur imagination, seront pertinents pour développer la capacité créative et imaginative.

Promouvoir chez les enfants le fait d´apprécier et respecter les créations propres et des autres.

Les enfants ont besoin d´avoir des délais flexibles de temps et des matériels variés, pour s´exprimer de manière artistique. L´adulte doit apprécier les capacités individuelles des enfants et donc leur offrir différentes expériences concernant l´expression corporelle, musicale et visuelle.

Les enfants doivent s´exprimer par rapport aux activités artistiques vécues. Les ressources matérielles doivent donc considérer différents formats et couleurs afin de favoriser l´originalité des créations.

C´est essentiel de développer les capacités concernant la représentation à partir des dessins des enfants, afin de les appuyer et guider à travers des commentaires et des recommandations. Cela leur permettra de prendre en compte les différents aspects de la réalité et de leurs dessins.

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Objectifs d’Apprentissage Monde Naturel

Découvrir à travers les sens, les êtres vivants qui conforment l´environnement et qui attirent leur attention.

Identifier les caractéristiques, fonctions et apports des vivants qui font partie de leur environnement habituel.

Connaître les différentes formes de soin de l´environnement afin de développer les capacités de respect et protection de celui-ci, en utilisant différents types d´outils et stratégies.

Réaliser des recherches et essais par rapport aux différents éléments de la nature: arbres, fleurs, pierres, couleurs, odeurs, formes, textures, entre autres.

Découvrir des événements naturels: la lumière, la pluie, le vent, etc.

Connaître les différents milieux naturels de leur environnement.

Identifier les différentes parties et organes du corps humain et ceux des autres vivants.

Monde Culturel

Objectifs d’Apprentissage S´identifier soi même, ainsi que des personnes, personnages, objets et situations quotidienne dans des images, photos et différents types de représentations.

Valoriser les fêtes personnelles, familiales et de la communauté.

Reconnaître quelques symboles, objets et situations, caractéristiques d’autres institutions, services et organisations de leur communauté.

Découvrir les éléments les plus importants de la vie de certaines personnes ou personnages et de leur communauté à travers de récits, images, objets et visites.

Identifier les différentes fonctions des institutions et organismes présents dans leur communauté.

Comprendre le fonctionnement d´objets quotidiens à travers des stratégies d´exploration et de découverte.

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Orientations Pédagogiques Monde Naturel L´interaction avec l´environnement naturel et culturel est fondamentale pour permettre aux enfants d´observer, d´explorer et de découvrir.

L’adulte devra inciter différentes types de situations et opportunités afin de permettre aux enfants de manipuler, réaliser des recherches et donc de développer positivement les connaissances et capacités concernant ce domaine d´apprentissage.

Distinguer les éléments naturels attractifs et motivants pour les enfants sera indispensable afin de favoriser une active recherche et découverte (grandes fleurs, feuilles de palmier, feuilles brillantes, graines, entre autres.)

Les apprentissages concernant ce domaine, seront correctement accomplis, si les enfants établissent une étroite relation avec l´environnement et celui-ci à la fois, leur offre des éléments attractifs et particuliers, comme ca on aura des apprentissages beaucoup plus complexes.

Monde Culturel L´utilisation de matériels et outils concernant la réalité culturelle et familiale des enfants sera nécessaire: histoires, photos, objets, images, entre autres.

Mener des activités de recherche et de découverte, dans lesquelles des situations problématiques sont proposées aux enfants, c´est un des objectifs principaux concernant le rôle de l´adulte.

Il faut présenter aux enfants différents types d´outils, situations, expériences et vécus intéressants et attirants qui leur permettent d´éveiller leur capacité d´admiration,et etablir des relation entre eux.

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Objectifs d’ Apprentissage Être capable d´établir la notion de permanence des objets et de personnes et personnages signi-

Relation Avec les Objets

ficatives présentes dans l´environnement. Développer les capacités de suivre, chercher, percevoir, distinguer et répondre face à une personne ou un objet).

Identifier des séquences d’action dans des routines ou rituels ordinaires.

Découvrir des formes géométriques simple’s dans des objets de l´environnement (observer, percevoir et chercher).

Réaliser des recherches pour connaître les objets. Etablir des relations d´assemblement, de comparaison, d´ordre et de correspondance.

Reconnaître des suites schématiques, capables d´être reproduites de différentes manières.

Comprendre que toute action aura comme résultats des conséquences envers les personnes et objets de l´environnement.

Résoudre des situations problématiques simples à travers différentes stratégies de résolution.

Commencer à établir des relations de quantité simples: beaucoup, trop, peu, plus, moins.

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Orientations Pédagogiques Relation Avec les Objets La compréhension et reconnaissance des tranches ou périodes de travail dans la journée, permettront aux enfants d´acquérir les compétences correspondantes au domaine de l´espace et du temps.

L´expérimentation à partir d´objets variés dans leur forme, texture et volume facilitera l´évolution positive des apprentissages et donc l´acquisition des objectifs.

L´environnement naturel sera un élément nécessaire pour inviter les enfants à établir les premières relations du point de vue des mathématiques.

Les premières relations spatiales établies par les enfants sont en rapport avec leur propre corps et sont graduellement transférées aux objets.

Il est Importan que l’adult encurage les enfant de developper leur iniciative pour comparer assembler entre otres.

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7.2.- Domaines d’Action Pédagogique Objectifs et Orientations Pédagogiques DEUXIÈME CYCLE Trois à Six ans

Bien Être Physique, Social et Emotionnel

Objectifs d’Apprentissage

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Aligner des habilités motrices fines, en accord à leurs intérêts de recherche, et d’expression graphique dans leurs représentations.

Développer des capacités et habilités concernant la grosse motricité, a travers des activités de mouvement et déplacement. C´est important pour ce genre d´action, de varier la position corporelle, la vitesse de déplacement et les outils de travail.

Identifier les objets et situations de danger face à leur sécurité.

Développer l´autonomie et le respect de soi même, des autres et de l´environnement.

Proposer des activités de résolution de problèmes, dans différentes types de situations. Cela permettra aux enfants de commencer à prendre des initiatives.

Mener des activités et jeux, prenant en compte les intérêts et idées des enfants.

Apprecier des caractéristiques corporelles personnelles. Ceci t être favorisé et développé à travers des activités artistiques comme le dessin, la peinture, la dance, entre autres.

Exprimer leurs caractéristiques personnelles à travers l´exposition d´idées, décisions et avis personnels.

Respecter et accepter la diversité de genre dans des situations de la vie quotidienne.

Respecter les autres et l´environnement à travers la pratique d´activités démocratiques.

Exprimer des désirs, sentiments et émotions, prenant en compte ceux des autres, ainsi que le contexte.

Orientations Pédagogiques Bien-être Physique, Social et Emotionnel Il faut faciliter des conditions de travail dans lesquelles les enfants puissent s’exprimer en liberté.

Il faut les accompagner dans leurs apprentissages pour qu´ils puissent développer les capacités correspondantes et coordonner leurs mouvements.

La connaissance du corps et ses fonctions, peut être menée à travers des activités récréatives, des jeux, des activités physiques et des activités artistiques comme la dance, le théâtre, la mimique, entre autres.

Mener des activités pour prendre en compte des situations de danger face aux autres ou à l´environnement, à l´intérieur et à l´extérieur de l´établissement éducatif.

Favoriser des espaces de dialogue entre les enfants pour anticiper et chercher des solutions afin de prévenir des accidents.

L´adulte doit produire des situations dans lesquelles il puisse mettre en évidence les capacités et habilités des enfants.

Mener des activités dans lesquelles les enfants puissent développer leur autonomie, et donc commencer à se sentir responsables par rapport aux situations quotidiennes comme l´organisation de leurs affaires, le rangement de la classe, l´hygiène personnelle et le respect du matériel commun.

Les adultes doivent être très clairs et précis face aux orientations éducatives afin de promouvoir chez les enfants la persistance et persévérance dans les activités déroulées.

Le travail autour de différentes réalités familiales, de différentes habitudes ou comportements culturels, peut être mené à travers des histoires, poésies ou discussions. Ceci permettra aux enfants de respecter et accepter la diversité.

Travailler le respect des autres sera indispensable pour que les enfants puissent s´exprimer tranquillement.

Une atmosphère de travail qui favorise un correct développement du vivre ensembles, produit des interactions positives entre les enfants et les adultes. Il faut absolument éviter de comparer, dévaloriser ou stigmatiser les enfants.

C´est important d´éviter de créer des stéréotypes face au travail concernant le respect des genres et la découverte des différentes fonctions des hommes et des femmes dans leur société.

C´est essentiel de guider les enfants, à travers des stratégies qui favorisent le dialogue, pour apprendre à résoudre les conflits de manière pacifique et respectueuse.

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Communication et Langue Maternelle

Objectifs d’Apprentissage

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S´exprimer par rapport à un thème en restant dans le propos de la conversation, en respectant leur tour et en écoutant attentivement les autres.

Comprendre le propos des conversations en respectant ce que les autres disent.

Racconter des histoires, particioper des discussions ou des jeux collectifs, en utilisant le lexique travaillé et appris en classe.

Comprendre une langue différente de la langue maternelle et s´exprimer dans celle –ci à travers quelques petits mots et phrases courtes.

Différencier les sons et scander les syllabes des mots.

Etablir une correspondance entre graphèmes et phonèmes, afin de commencer à interpréter quelques signes écrits.

Réaliser les tracés de base de l´écriture: lignes droites, lignes courbes ondulations, ponts, boucles, entre autres.

Reconnaître les différents types de texte: livres, annonces, étiquettes, journaux, revues, recettes, textes documentaires, etc.

Ecrire de mots et des nombres en respectant les formes basiques de l´écriture (espace, taille, forme, sens, etc.)

Orientations Pédagogiques Communication et Langue Maternelle Mener des activités pédagogiques dans lesquelles les enfants puissent s´exprimer par rapport à un thème, répondre à des questions concernant une histoire ou dramatiser des situations, leur permettra d´être attentifs pendant des délais de temps plus longs.

Réaliser des recherches par rapport à des thèmes motivants pour les enfants, leur permettra de s´exprimer par rapport à un sujet déterminé, d´échanger avec les autres leurs opinions et avis, et montrer les progrès fournis.

Etablir des dialogues et conversations avec d´autres enfants et adultes différents de ceux usuels, permet aux enfants d´accroître leur vocabulaire.

Mener des activités ludiques pour apprendre à identifier des sons dans les mots, favorise le développement de la conscience phonologique. Celle-ci permet d´identifier et reconnaître les sons (début, milieu, fin).

L´apprentissage d´autres langues, doit considérer l´enseignement d´éléments intéressants et utiles pur les enfants: expressions de politesse, comptage, couleurs, personnages de la famille, entre autres.

L´utilisation régulière de livres avec des images captivantes pour les enfants, leur permettra de commencer à interpréter la lecture, de réaliser leur propre lecture des histoires, d établir des conversations avec leurs pairs concernant la lecture.

L´apprentissage de l’écriture peut être mené à travers de différents types d´exercices de graphisme. Ces exercices peuvent être réalisés dans différents endroits et espaces et en utilisant différents types d´outils.

L´enseignement de l´écriture doit démarrer à partir de la réalisation d´activités motivantes pour les enfants: copier le prénom ou reproduire graphiquement des objets personnes ou personnages significatifs ( du simple au conpleje).

Il faut créer des espaces ou coins destinés à la lecture dans la salle de classe, cela facilitera le contact régulier entre les enfants et les livres.

C´est important de travailler en littérature, des auteurs divers: nationaux et étrangers. Cela permettra aux enfants de connaitre autres cultures et enrichir leur lexique.

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Objectifs d’Apprentissage

Education Artistique

S´exprimer de manière créative, à travers différentes formes artistiques: peinture, modelages, graphisme, théâtre, dance, musique, poésie, histoires et images.

Apprécier une œuvre artistiques à travers ses couleurs, ses lignes, ses textures, ses mélodies, ses rythmes, etc.

Produire des suites rythmiques avec et sans instruments, à partir des sensations évoquées par la musique.

Créer, à travers la musique, les arts visuels et la dance leurs propres formes d’expression artistique, en utilisant différents éléments.

Réaliser des mouvements corporels en intégrant l´équilibre, la direction, la vitesse et le control.

Utiliser différentes techniques pour réaliser une création artistique.

Exprimer l’ imagination et fantaisie à travers d’un élément inspirateur pour enrichire la créativité.

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Orientations Pédagogiques Education Artistique Le répertoire artistique présenté aux enfants doit être riche afin d´accroitre leurs connaissances au niveau des différentes dimensions esthétiques.

Il faut considérer les travaux artistiques des enfants comme des créations uniques et individuelles. C´est important d´avoir un registre du procès pour visualiser les progrès et évolutions artistiques des enfants.

Afin d´enrichir le répertoire artistique de chaque enfant, c´est important de réaliser des activités ludiques, de dessiner et de donner une interprétation aux images. Ceci aidera les enfants à progresser dans leur représentation de la réalité.

La manipulation de différents types d´instruments, permettra aux enfants de reconnaître les différentes résonances de la musique.

L´adulte doit faciliter aux enfants la présentation de projets personnels, il doit poser des questions pour mener le projet: Qu´est-ce qu´ils veulent faire?, De quoi ils ont besoin? et Comment ils vont s´y prendre?

L’adulte doit produire des situations éducatives qui mènent les enfants à prendre conscience de la beauté des objets. Il faut donner du sens aux arts.

Il faut enseigner diverses techniques artistiques qui permettent aux enfants de développer leurs capacités créatives.

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Objectifs d’ Apprentissage Identifier les besoins, les caractéristiques et les changements qui se produisent tout au long de la croissance des humains et d’autres êtres vivants.

Monde Naturel

Identifier les formes de protection de l’environnement naturel afin de contribuer au respect et soin de celui-ci.

Formuler des hypothèses para rapport aux différentes conséquences des situations de la vie quotidienne et donc permettre aux enfants d´anticiper des réponses ou explications de celles-ci.

Connaître les états de l’eau dans la nature et comprendre ses effets dans le développement des êtres vivants et l’environnement.

Reconnaître les différents états de la matière: liquide, solide et gazeuse, dans des situations naturelles et expérimentales.

Connaître la différence entre les ressources naturelles (sable, pierre, bois, entre autres) et les ressources élaborées par l´homme (plastique, carton, verre. Identifier leurs caractéristiques et applications dans la vie quotidienne.

Identifier les changements de la journée, des mois et les saisons.

Valoricer l’environnement naturel comme un espace récréatif pour la réalisation d´activités et le contact avec la nature.

Monde Culturel

Objectifs d’ Apprentissage

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Respecter la vie personnelle, familiale et celle des autres, en identifiant leurs coutumes, traditions et évènements significatifs.

Représenter différents vécus de l´histoire personnelle, familiale et de la communauté à travers différentes formes d’expression.

Comprendre les différentes fonctions des personnes, organisations et institutions présentes dans leur communauté.

Connaître des évènements et personnages significatifs de l’histoire du pays et du monde, à travers des récits, histoires, visites des lieux et autres éléments représentatifs.

Identifier les différences entre la vie urbaine et la vie rurale.

Orientations Pédagogiques Monde Naturel L’adulte doit favoriser le développement des capacités concernant la recherche, en proposant aux enfants des activités qui leur permettent la découverte des divers éléments de l’environnement.

Il faut inciter, à travers les activités, le respect pour les êtres vivants et la nature.

Réaliser des collections des différents éléments de l´environnement naturel, permettra aux enfants de développer leurs capacités de découverte et de recherche. Cela permettra aussi aux enfants de développer les capacités d´organisation et d´identifier les différentes caractéristiques et fonctions des objets travaillés (graines, pierres, de la terre, feuilles, entre autres.)

L´élevage d´animaux et insectes permettra d´observer et de découvrir différents types d´habitats ainsi que cycle de vie des espèces travaillées. C´est important donc d´envisager du matériel caractéristique: terrariums, aquariums, jardins potagers, entre autres.

L´adulte devra proposer des activités de recherche qu´il guidera à travers l´établissement de situations problématiques, la formulation de questions, l´expérimentation concrète et la manipulation.

Travailler les principes et actions écologiques comme la réduction, la réutilisation et le recyclage, permettra aux enfants de développer des capacités concernant le respect et la conservation de l´environnement naturel. Cela permettra aussi aux enfants de comprendre le fonctionnement des habitats, des chaînes alimentaires et des cycles de vie des êtres vivants, et donc de prendre conscience sur les risques et conséquences de la destruction de ceux-ci (pollution, contamination de l´eau, décès des animaux et plantes, maladies, entre autres).

Des activités concrètes devront être menées pour que les enfants comprennent et identifient les différentes caractéristiques et changements du vivant.

Permettre aux enfants de visiter les lieux sera important pour qu´ils puissent visualiser concrètement les éléments travaillés, expérimenter et manipuler des objets de leur intérêt.

Travailler à travers la manipulation permettra aux enfants d´expérimenter, connaître et comprendre les objets d´étude dans différents contextes et situations.

C´est important aussi de préparer des activités concernant le développement de l´observation: position et mouvement du soleil, des nuages, la lumière, les saisons, etc.

Monde Culturel Mener des activités qui favorisent l´apprentissage et compréhension du temps sera important: images numériques, des objets personnels, frises historiques, entre autres.

Préparer des sorties et parcours pédagogiques pour favoriser l´exploration et découverte de l´environnement culturel: bibliothèques, centres communautaires, hôpitaux, entre autres.

Utiliser des outils qui permettent aux enfants de parler, de s´exprimer, de discuter d´analyser des thèmes ou évènements vécus de manière directe ou indirecte: revues, annonces, photos, entre autres.

Valoriser et respecter les productions et inventions propres et des autres.

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Objectifs d’Apprentissage

Relation Avec les Objets

Se situer dans l´espace et situer des objets et personnes par rapport à soi. Situer dans l´espace des objets et personnes.

Connaître et comprendre la notions du temps: avant, après, hier, aujourd´hui, demain, jour, nuit, jour, semaine, mois.

Connaître et identifier les saisons par rapport a des experience.

Identifier les propriétés des formes et figures géométriques dans des objets, dessins et constructions.

Classer et sérier des objets selon leurs similitudes et différences.

Reconnaître les conséquences des actions menées et leurs effets sur l´environnement.

Utiliser les nombres pour identifier, compter, classer, réaliser des additions, soustraire, et ranger des éléments de la réalité.

Associer les désignations écrites et orales des nombres avec des quantités.

Commencer la résoudre des problèmes à travers la compréhension et utilisation de l’addition et de la soustraction.

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Orientations Pédagogiques Relation Avec les Objets Il faut mener des activités dans lesquelles les enfants puissent enregistrer leurs vécus ou expériences: modeler, calquer ou copier, réaliser des collections d´images, entre autres.

Aller du plus simple au plus complexe pour réaliser des méditions réelles. Utiliser au début, les mains, les pieds, les bras, utiliser aussi une allumette, un balai ou des éléments de construction, et ensuite, incorporer les systèmes de méditions traditionnels: la règle, la balance, le thermomètre, entre autres.

L´environnement éducatif doit être muni d´affichages, images et références concernant les formes géométriques afin d´éveiller l´intérêt des enfants pour les découvrir dans des situations de la vie quotidienne.

Incorporer les nombres dans la vie quotidienne des enfants pour qu’ils puissent comprendre de manière progressive leur utilisation.

Le développement des notions logiques en mathématiques à travers des activités défiantes, permettra aux enfants de résoudre des problèmes, chercher des solutions, essayer, formuler des hypothèses et analyser des informations.

Motiver les enfants à poser et répondre des questions en prélevant les informations les plus importantes et en cherchant différents types de réponse.

Créer des espaces et moments de discussion dans lesquels les enfants puissent exprimer des arguments, proposer des thèmes, comparer et différencier. Cela permettra de développer une pensée critique chez les élèves.

Créer des situations dans lesquelles les enfants puissent manipuler du matériel: feuilles, pierres, graines, etc.). Celles-ci permettront aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement et principes de l´addition et de la soustraction: ajouter, retrancher, assembler ou séparer les objets.

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7.3 Schéma des Orientations Méthodologiques C´est important d´avancer dans l’ experience à travers celles des autres, prenant en compte les différents niveaux de réussite.

Les experiences démarent et terminent de manière naturelle

Acepter les caractéristiques personnelles des enfants, leurs rythmes de travail et leurs intérêts.

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Regarder aux yeux et parler aux enfants avec une attitude accueillante

Pour un correct déroulement des activités éducatives , il faut établir une relation affectueuse avec les enfants et respecter leurs besoins d´alimentation, repos et hygiène.

Produire une atmosphère positive pour une correcte exécution des activités pédagogiques.

Favoriser l’ exploration spontánée des enfants face aux objets et l’environnement

Associer les besoins affectifs, sociaux, moteurs et cognitifs des enfants

Les délais de temps des experiences educatives doivent prendre en compte les intérêts et caracteristiques des enfants

8.-Éléments Du Curriculum Les éléments du curriculum sont les bases et principes qui répondront aux questions caractéristiques du procès éducatif: Quoi, correspond à la création et proposition d´objectifs et actions éducatives; Comment, correspond aux méthodologies et stratégies qui permettront d´organiser l’expérience éducative; Quand, correspond à l’organisation du temps; Avec quels outils, correspond aux ressources et espaces éducatifs, et Pourquoi, correspond aux éléments concernant la préparation de séances et l’évaluation.

Les éléments du curriculum permettent de gérer correctement les situations pour un bon déroulement des actions éducatives et donc l´acquisition d´apprentissages significatifs.

C´est important de remarquer que ces éléments sont produits en cohérence et correctement articulés les uns par rapport aux autres.

Chaque élément fait partie du procès d’apprentissage, ils doivent donc être contemplés d´un point de vue général face aux moments d´organisation et réalisation de différentes opérations curriculaires.

8.1.- Planning Le planning est un élément flexible et organisé. Son objectif essentiel c’est de donner un propos et un sens à l´action pédagogique pour prévoir, organiser et évaluer le travail pédagogique.

Anticiper quoi, c´est à dire les contenus, les objectifs et actions éducatives (établir une hiérarchie et réaliser une graduation des objectifs d’apprentissage), comment, (la méthodologie), quand (l’occasion/le moment), de l’expérience éducative pour que tout ce qui se réalise et se construit avec les enfants aie un propos pédagogique définit et puisse être évalué.

Ce planning doit être actualisé et doit prendre en compte les besoins réels de chaque groupe d´enfants. Il doit être réalisé en cohérence avec l´axe fondamental et l´évaluation.

Le planning se déroule dans un ensemble de critères généraux à considérer: Critères de contexte et diversification. Le planning doit s´adapter aux besoins et caractéristiques personnelles des enfants, de leurs familles et de leur communauté.

Critères de sélection, hiérarchie et gradualité. Choisir les objectives d’apprentissage et les continues du planning pertinent et relevant pour l´action éducative.

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Critères d´organisation et flexibilité. L´action éducative doit toujours être planifiée cependant son application peut être flexibilisée face aux différentes dynamiques occasionnellement émergentes.

Critères d’intégrité. Il faut considérer l´intégrité de chaque enfant, comme une des orientations essentielles pour la sélection des objectifs d’apprentissage.

Critère de participation. La participation des différents membres de la communauté éducative, leurs caractéristiques et besoins doivent être présents dans le planning.

Chacun de ses criteres doit considerer les interets et besoins des enfants.

8.2.- Évaluation L’évaluation est une process systématique qui permet de récolter l’information sur les éléments ou faits éducatifs, ayant comme objectif essentiel de valoriser ces éléments et à partir de celle-ci prendre une décision (García Ramos, 1989).

L’objectif central de l’évaluation c´est de réaliser un feedback au procès pédagogique afin de prendre des décisions orientées à donc améliorer l´affaire éducative. Il faut prendre en compte non seulement les résultats, mais toutes les informations concernant le déroulement du procès éducatif. Il est important que ce process soit partagé avec la comunnauté educative.

Ce procès organisé, permet d´obtenir et d´analyser les informations les plus importantes, pour valoriser et donc prendre les décisions correctes afin d´ améliorer l´affaire éducative dans toutes ses dimensions.

L´organisation du procès permet aussi de visualiser les progrès des enfants face aux apprentissages et de considérer les différents contenus de manière intégrale. Cela permettra de produire des activités prenant en compte le contexte et la réalité des enfants.

L’évaluation doit être présente tout au long de l´action éducative, à travers l’évaluation diagnostique, formative et sommative.

L’Évaluation Diagnostique: permet de déterminer dans quel niveau se situe l´enfant par rapport au développement de ses capacités, intérêts et besoins, ainsi que les façons et temps d´apprentissage de chaque enfant.

Cette évaluation nous permettra de visualiser les apprentissages préalables du procès éducatifs des enfants.

On dégagera les informations essentielles pour réaliser le planning de l´action éducative afin de l´adapter selon la réalité de chaque centre éducatif, à partir des objectifs d’apprentissage exprimés dans le cadre Curriculaire.

L’évaluation Formative: correspond à l´évaluation réalisée de manière quotidienne tout au long du procès éducatif. Ce type d´évaluation permet de visualiser les progrès des enfants ainsi que les possibles difficultés rencontrées tout au long du 50

procès. Cela permettra aussi de créer de nouvelles stratégies éducatives afin de surmonter les difficultés et donc atteindre les objectifs proposés. Une analyse face à tous les contextes d’aprentissage sera souhaitable afin d´intégrer dans le procès les besoins et intérêts et de respecter l´intégrité de chaque enfant et centre éducatif.

L’Évaluation Sommative: C´est l´évaluation qui se réalise à la fin du procès ou d´une période académique déterminée, permet d´observer concrètement les apprentissages acquis par les enfants tout au long de l´affaire éducative. À travers cette évaluation, on réunit l’information qui permettra de réaliser un feedback, d´évaluer l´action éducative et de programmer et planifier une nouvelle période d´apprentissages. Pendant le déroulement curriculaire, l’évaluation se réalise au niveau des apprentissages et au niveau de tous les éléments du Cadre Curriculaire.

Instruments pour l´ Evaluation Ce genre d´instrument permet de recueillir l’information essentielle concernant l´évolution des apprentissages des enfants.

Ils peuvent être crées par les agents éducatifs, par les centres ou établissements scolaires ou par d´autres professionnels de l´éducation. L´évaluation peut être qualitative ou quantitative: livret d´évaluation, registre d´observations, un barème, etc.

Evaluations des Agents éducatifs responsables du procès éducatif des enfants: C´est important d´évaluer l’action des adultes qui vérifier la qualité et pertinence des apprentissages proposés aux élèves.

Cette évaluation peut être réalisée à travers des observations, auto-évaluations, entretiens personnels, questionnaires, entre autres.

L’objectif principal de l’évaluation de l´agent éducatif c’est d´obtenir les informations nécessaires qui permettent d´identifier les facteurs qui interviennent dans ce procès de manière directe et donc d´améliorer les pratiques pédagogiques.

8.3.- L’espace Éducatif Les espaces éducatifs concernent tous les endroits physiques, l’organisation du matériel, l’équipement et les objets pertinents pour l´affaire éducative qui interviennent et permettent de créer une atmosphère éducative positive et appropriée pour le développement des apprentissages.

L´espace éducatif est donc l´ensemble des conditions physiques et la distribution et organisation des outils, matériels et instruments éducatifs. Ces conditions sont caractéristiques d´un espace éducatif.

Ces espaces détermineront les possibilités d’action, et c´est ici où se dérouleront des situations d’apprentissage et seront menées des activités qui permettront aux enfants de vivre des expériences variées et significatives.

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Critères à considérer pour l´organisation spatiale.

Contempler les conditions spatiales essentielles qui permettent l´intégration, la sécurité, le respect et l´exploration.

• Favoriser la construction ou habilitation de différents espaces qui permettent de mener des activités concernant le mouvement, l’exploration, l’alimentation, le repos et l’hygiène des enfants.

• Organiser l’espace de manière à ce que les enfants puissent être en contact avec les ressources et outils qui se trouvent à l´intérieur ou à l´extérieur, prenant en compte le respect et la sécurité des environnements.

• Offrir aux enfants une salle munie de différents espaces, bien distribués, bien définis et surtout fonctionnels.

• Produire une atmosphère motivante qui permette développer le jeu, le mouvement, la curiosité, l’expérimentation y la créativité des enfants.

• Développer l´autonomie et les aspects émotionnels, en utilisant du matériel et outils adaptés et pertinents à l´âge des enfants.

• Envisager la participation des enfants dans l’élaboration des espaces d’apprentissage.

• Bien distribuer les espaces, afin de permettre aux enfants de bouger. Il faudra donc qu´ils soient flexibles afin de respecter les besoins des enfants.

• Si le contexte géographique le permet, adapter des espaces éducatifs organisés, à l’extérieur.

• Choisir des espaces qui permettent d´introduire des éléments culturels significatifs, en profitant des ressources naturelles et culturelles.

• La disposition du matériel et outils sera importante afin qu’ils soient visibles, et accessibles pour les enfants.

• Organiser les espaces en installant des zones actives et dans lesquelles on entend du bruit régulièrement et des zones plus calmes.

• Incorporer du matériel non structuré avec du matériel ayant une intention spécifique.

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Quelques Indicateurs de Qualité pour l’Espace Éducatif: Certaine et accueillante

• Garantir la stabilité de l’espace éducatif veut dire donner assurer un endroit pédagogique certain et accueillant, ouvert et communicatif.

La Stabilité

• La stabilité est assurée aussi à travers l’organisation.

Importance de l´organisation

• L’organisation des objets permet aux enfants de se déplacer dans l´espace de manière autonome et donc de trouver et ranger facilement ce dont ils ont besoin.

• L´organisation des espaces: chaque objet être placé à un endroit déterminé et reconnu par les enfants (les meubles et armoires, les affiches et images accrochées comme références sur les murs).

Flexibilité

La Reconnaissance

• L´organisation de la journée doit être réalisée de manière articulée et évidente pour les enfants (être capable d´ anticiper de prévoir les activités).

Confiance et reconnaissance

• La distribution des espaces doit être flexible pour respecter les besoins des enfants dans le temps. Ils peuvent avoir donc des changements dans ce sens.

• La reconnaissance dépend d’une part des espaces physiques et objets, et d´autre du poids émotionnel.

• Assurer la participation, les enfants doivent être protagonistes et s´investir dans le procès d´organisation.

• Offrir un espace personnel à chaque enfant (un portemanteau par élève avec son prénom).

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L’Autonomie La Communication L’apprentissage 54

Développement de l´Autonomie

• La distribution physique de l’espace doit être fonctionnelle afin de pouvoir réaliser des activités concernant le développement de l´autonomie et donc éviter d´avoir des limitations.

• Organiser les espaces de manière personnalisée pour les enfants.

L’espace comme endroit d´échange

Fonctions communicatives

• Les espaces doivent permettre l´échange communicative du point de vue émotionnel.

• Transmettre des informations et exprimer des sentiments.

• Les espaces doivent permettre de créer et travailler par petits groupes. Cela favorisera l´échange entre les enfants. I ls doivent aussi permettre le travail en grands groupes, afin d´expérimenter de manière collective.

• Inciter de différentes formes de communication, les espaces doivent être munis d´ateliers de langage qui permettent de créer des dialogues spontanés, d´ateliers de lecture, etc.

L’espace comme endroit de recherche

• Assurer une attitude et participation active des élèves à travers la réalisation d´ activités de découverte, construction, expériences et recherches.

• Offrir aux enfants le matériel nécessaire pour dérouler une expérience déterminée.

• Procurer le matériel de recherche nécessaire pour chaque activité.

L’espace comme endroit de • Analyser les espaces pour mieux favoriser le développement développement cognitif cognitif des enfants.

Le jeu

Le jeu comme exigence pour le développement

Le jeu dans la journée éducative

• Les espaces doivent offrir plusieurs possibilités de jeu, de mouvement, d´échange, de recherche et d´apprentissage.

• C’est essentiel de proposer des jeux individuels, et collectifs.

Ces jeux doivent être déroulés dans différents espaces.

L´esthétique

• Offrir aux enfants du matériel de recherche sensorielle, perceptive, psychomotrice, cognitive, affective et sociale.

L’espace comme endroit accueillant

• L’espace doit être reconnu par les enfants. Ils doivent être confortables et tranquilles.

• Un climat affectueux, agréable et accueillant.

• L´organisation des espaces doit prendre en compte la fonctionnement des meubles et des objets et l´esthétique.

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L’organisation des espaces dans un centre éducatif Dans l’organisation des espaces ils n’existent pas de règles fixes ou établies, c´est plutôt des critères ou orientations. Il faut profiter au maximum de la plupart des zones à disposition et les transformer en espaces éducatifs.

Il faut accentuer le besoin qu´il existe un équilibre entre la distribution, l´organisation et l’utilisation des espaces physiques et naturels (la cour, des espaces ouverts) comme aussi ceux de l´environnement artificiel (espaces à l´ intérieur, salles de classe, etc.).

Les espaces peuvent être organisés par zones: l’entrée, les salles de classe, les salles de repos, les ateliers, les salles de bain, la salle à manger, etc. Il faut distribuer les espaces selon leur fonction et selon le projet éducatif.

On spécifie à continuation, les espaces physiques avec lesquels doit compter un centre éducatif pour être en règle et pour offrir les conditions régulières pour un développement intégral des enfants, selon Bartolomé M.R. et al. (1993)

L’Entrée au Centre Éducatif: C’est la première fois où les enfants et leurs familles entrent en contact avec le centre éducatif.

Quelques aspects à considérer: Disposer de différents types d´objets significatifs pour les enfants et leurs familles.

Un espace accueillant pour les familles.

Un endroit pour la communication à travers des panneaux informatifs: • Alimentation (dans le cas où on nourrisse les enfants).

• Informations générales, emplois du temps, entretiens, et activités périscolaires.

• Exposition des travaux des enfants.

Salle d´activités: C’est un espace destiné au travail quotidien, c’est là où les enfants sont la plupart du temps.

Elles sont organisées en fonction des activités, expériences ou jeux menés et les besoins des enfants.

Les besoins et intérêts des enfants évolueront tout au long de la scolarité, donc la salle d´activités devra être modifiée et distribuée de manière particulière d´après l’âge des enfants et la technique ou méthode employée; c’est ainsi qu’on établit la permanence pour certains ateliers et la transformation d´autres selon les différents objectifs de travail.

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Repos: Cet espace pourra être utilisé comme une salle d’activités ou une salle d´activités variées, où on pourra installer tous les éléments utilisés pour la sieste (matelas, édredons, lits, entre autres). Il faudra vérifier que l´ endroit soit propre et ordonné.

Salle à manger ou salle d´alimentation: C’est l´espace pour manger. Il peut être installé dans la salle de travail où dans une salle particulière pour cette fonction. Le moment de manger c’est une opportunité pour travailler l’autonomie, les enfants sont capables progressivement, de manger tous seuls.

Surveiller que chaque enfant ait sa place à table.

• C’est l´occasion pour goûter et utiliser les ustensiles.

Salles de bain ou services hygiéniques: C’est l’espace destiné aux pratiques quotidiennes concernant l´hygiène. C´est un espace dans lequel on peut produire des apprentissages concernant le corps.

L´enfant expérimente des sensations par rapport à l´eau. C´est un endroit qui doit être en ordre et dans lequel on apprend aussi à vivre ensembles.

• C’est important qu’il y ait du savon et du papier hygiénique disponible pour les enfants.

• Il faut compter avec un miroir qui permette aux enfants de se regarder et d´observer les autres.

Salle d’utilisation multiple: C’est un espace qui sera destiné à la réalisation de différentes activités et fonctions: • On pourra l’utiliser comme un endroit pour mener des ateliers, comme une salle motricité, ou comme une salle cinéma.

• Un espace pour jouer et réaliser des mouvements qui pourra même remplacer la cour de récréation en cas de pluie. Un espace qui permettra de réunir la communauté éducative.

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Cuisine: C’est l´espace utilisé pour conserver et préparer les aliments offris aux enfants.

C’est essentiel de compter avec une cuisine. Sa taille dépendra de la quantité d´aliments à préparer.

• Il faut compter avec un lave-vaisselle, une poubelle pour les déchets, des outils de cuisine, et des assiettes et couverts pour manger correctement.

Un espace pour ranger le matériel de nettoyage en général: On doit destiner un espace pour ranger les outils de nettoyage : savon, désinfectants, détergents, chiffons, balais, etc.

Tous ces éléments doivent être placés dans un endroit éloigné des enfants, quelques uns pourraient être dangereux à cause de leur toxicité.

Espace pour le matériel didactique et les jeux: On utilisera cet espace pour ranger, ordonner et suspendre: les jeux, le matériel psychomoteur, les vêtements, le matériel pédagogique et didactique. Il faudra prendre en compte l´hauteur des agents éducatifs et des enfants pour installer correctement les différents éléments. Cela permettra de ranger et respecter l´ordre après chaque activité.

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8.4.- Emploi du Temps L´emploi du temps de chaque journée est fondamental pour un correct déroulement de l´action éducative. C´est le domaine qui encadrera des sujets comme le déroulement de la journée (les expériences d’apprentissage, les relations interpersonnelles) et l´organisation du travail des adultes qui travaillent en éducation» (Quinto Borghi, 2010). En conséquence, l’emploi du temps, est un outil qui permettra d´organiser la vie de la communauté éducative. Celui-ci a un rôle essentiel dans les pratiques pédagogiques qui déterminent les situations d’apprentissage. L´emploi du temps contribue au développement du procès éducatif et permet de nouvelles expériences pour les enfants. Il doit être créé en relation aux intérêts, besoins et caractéristiques des enfants.

Pour déterminer l´emploi du temps il faut considérer les caractéristiques, séquences et durée des tranches qui conforment la journée de travail. C´est essentiel que chaque tranche de travail aie une intention éducative claire.

Quelques critères à considérer pour l´organisation d´une journée de travail: Le Contexte: • C´est fondamental d´appliquer une évaluation un diagnostique aux enfants.

• Considérer les caractéristiques, capacités et intérêts des enfants par niveau.

• Répondre aux besoins d’hygiène, d´alimentation, de recréation, de bien être, aux jeux eux et aux apprentissages.

Equilibre: • Il faut qu´il existe un équilibre entre les différentes expériences ou activités d’apprentissage.

• Etablir une alternance entre les activités qui ont besoin d´une plus haute dépense énergique avec celles qui en ont moindre besoin. Il faut considérer des activités groupales et individuelles.

• Expériences dans et dehors la salle de classe.

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Les Appels Curriculaires: • Produire un équilibre entre les différents domaines Curriculaires. Offrir donc aux enfants des expériences et vécus d´ordre éducatifs.

• Organiser la journée et prévoir une période par jour pour travailler les différents domaines d´apprentissage (s´approprier le langage, découvrir l´écrit, découvrir le monde, arts visuels et auditives, etc.

Structuration et Flexibilité: • La structuration du temps de la journée de travail doit être flexible concernant la durée, les caractéristiques du groupe et le type d’expérience à mener.

• L’organisation de la journée doit proposer une structure permettant d´assurer la sécurité aux enfants.

• La structuration permettra de reconnaître les rituels réguliers.

Participation: • L’emploi du temps doit être réalisé ensembles (toute la communauté éducative).

• C´est nécessaire de prévoir la participation et opinion des enfants face à l´organisation de l´emploi du temps.

• Il faut assurer la connaissance et compréhension des familles de l´emploi du temps des élèves pour qu´ils puissent les aider à la maison.

Définition des Périodes Périodes Variables: Ces périodes concernent les activités d’apprentissage ayant une intention pédagogique et différents objectifs éducatifs. Elles peuvent varier fréquemment et avoir une durée déterminée selon les objectifs attendus.

Les périodes variables doivent prévoir au moins trois moments dans la journée, dans lesquels on travaillera autour des différents domaines d´apprentissage.

Périodes Continues: Ce sont les périodes qui se réalisent régulièrement dans une journée de travail. Ce sont des actions destinées au développement des compétences et habitudes concernant l’hygiène, l´alimentation, le repos et la recréation, et qui doivent être soutenues dans le temps.

Ces périodes doivent être préparées avec une intention pédagogique, proposant donc des objectifs d´apprentissage clairs.

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Pour cette préparation il faut prendre en compte les résultats de l´évaluation diagnostique appliquée de manière groupale, l´âge et les caractéristiques des enfants.

Organisation de la Journée de Travail: Les périodes continues organisées dans la journée de travail, peuvent varier selon l’institution éducative, cependant on propose de considérer les éléments présentés à continuation afin d´offrir une éducation intégrale et de qualité.

Accueil: Cette période a une importance fondamentale dans la journée car son intention pédagogique c´est de promouvoir et favoriser l´échange entre l´adulte et les enfants, l´accueil, le dialogue entre les enfants, l´expression d´idées et inquiétudes dans une atmosphère de confiance et sécurité.

Le rôle central de l’Agent éducatif sera l´accueil de manière personnalisée des enfants, en les encourageant à réaliser de manière autonome des actions associées à la responsabilité et au respect de soi même, de la classe et des autres: enlever et accrocher le sac à dos, mettre un tablier ou une blouse, ranger leurs affaires, s’assoir et choisir le matériel didactique à utiliser et manipuler en attente des autres enfants.

Il faudra aussi recevoir et prendre contact avec les parents ou adultes responsables des enfants. Ce moment permettra de donner des informations aux parents et de connaître leurs différentes inquiétudes.

Pendant le regroupement, l’Agent Éducatif doit mener un moment de conversation et d´échange avec le groupe, dans lequel on écoute attentivement les autres et on raconte des évènements vécus collectivement ou personnellement.

Moments Journaliers (petit déjeuner, déjeuner et habitudes concernant l´hygiène): L’intention pédagogique de cette période c´est de développer les capacités concernant le vivre ensembles et donc l´acquisition d´habitudes alimentaires et d´hygiène à travers une atmosphère de travail affective.

Le rôle de l’Agent Éducatif c´est de mener des conversations spontanées avec les enfants et entre eux et de les guider et appuyer face aux apprentissages concernant l´alimentation pour qu´ils puissent, progressivement réaliser ce genre d´activité en autonomie.

Il motive l´acquisition des habitudes d´hygiène: se laver les mains et se brosser les dents.

On doit proposer des stratégies méthodologiques afin de créer une atmosphère agréable et familiale: utiliser des nappes, des serviettes. L´adulte devra surveiller l´ordre et propreté des espaces comme les salles de bain. Compter avec des brosses à dents propres, des tubes de dentifrice, de l´eau potable et du savon liquide pour les enfants, sera souhaitable. Les enfants peuvent compter aussi avec une trousse ou un sac marqué avec leur prénom pour leurs affaires personnelles.

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Jeux et Cour de Récréation: L’intention pédagogique de cette période, c’est de favoriser des moments spontanés de jeu et d´échange avec d´autres enfants. Cette période permettra aussi aux enfants d´inventer des jeux de manière collective ou individuelle.

L´utilisation au maximum des espaces à l´extérieur sera souhaitable. La cour de récréation doit être un espace fonctionnel, de liberté, et qui permette de mener des activités physiques de manière ludique, et d´inciter l’intérêt et respect de l´environnement naturel. L´utilisation de ces espaces permettra aux enfants de développer la créativité et l´imagination.

Durant le déroulement des moments de récréation, le rôle central de l’Agent Educatif sera de surveiller le groupe et donc de prévenir des situations de risque.

Il doit aider les enfants à s´intégrer aux groupes, à jouer de manière collective. Il doit motiver l´envie des enfants pour jouer.

Promouvoir l´échange entre les enfants, en surveillant le respect des autres et des règles de vie.

La Fin de la Journée: Cette période est aussi riche et intéressante que les autres moments de la journée. Elle permet le dialogue entre les enfants, et la reformulation des expériences vécues pendant la journée: dire ce qu’ils ont appris, exprimer des sentiments par rapport aux vécus, entre autres.

L’Agent Éducatif doit inciter la participation des tous les enfants à travers des stratégies de rappel des activités menées et réalisées pendant la journée. Il doit aussi inciter l´évaluation des expériences et la valorisation des acquis personnels et collectifs.

Finalement, la sortie c’est le moment où on rencontre les familles, c’est un espace chargé d´émotions. C’est l´occasion où on peut réaliser des échanges avec les familles et donc raconter des expériences vécus pendant la journée.

La journée scolaire se termine au moment de la sortie.

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