PROG BIO-GEO 4º ESO

PROGRAMACION DE AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E S O

1-2

La célula CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Realizar cálculos con valores numéricos. (Pág. 11, Act. 3)

Competencia matemática

– Medir variables en un experimento. (Pág. 17, Act. 1).

– Interpretar esquemas y dibujos. (Pág. 6, Act. 1; Pág. 11, Act. 1; Pág. 15, Act. 2)

Tratamiento de la informa-

– Codificar información de formas diferentes. (Pág. 17, Act. 4)

ción y competencia digital

– Organizar datos en listas, tablas, etc. (Pág. 8, Act. 2)

– Completar un mapa conceptual. (Pág. 16, Recuerda lo esencial) Competencia social y ciudadana

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 13, Act. 1).

– Interpretar textos. (Pág. 5, El interesante...; Pág. 9, Act. 2; Pág. 18, Act. 3)

Competencia en

– Precisar el significado de conceptos. (Pág. 5, Act. 5)

comunicación lingüística

– Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 13, Act. 3; Pág. 15, Act. 3)

– Expresar la información solicitada. (Pág. 6, Act. 3; Pág. 11, Los virus Act. 1) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 8, Act. 1; Pág. 18, Act. 3.3) – Analizar las causas y consecuencias de una observación. (Pág. 5, Act. 4) Competencia para aprender a aprender

– Realizar comparaciones. (Pág. 7, Act. 4; Pág. 11, Act. 2; Pág. 15, Act. 1) – Reflexionar sobre los posibles errores cometidos. (Pág. 17, Act. 3)

– Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 13, Act. 2) – Identificar procesos y estructuras. (Pág. 17, Act. 2; Pág. 18, Act. 4) Autonomía e iniciativa

– Relacionar conceptos. (Pág. 7, Act. 3)

personal

– Clasificar estructuras, procesos, etc. (Pág. 9, Act. 1)

– Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 5, Act. 1; Pág. 13, Act. 1; Pág. 15, Act. 4)

TEMA 1

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

COMPETENCIAS

Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Conocer la teoría celular.

Págs.: 4, 5

Tema 1

Págs.: 8, 9

Identificar los componentes de las células.

Págs.: 6, 7

Tema 1

Págs.: 10, 11

Distinguir las biomoléculas orgánicas.

Págs.: 8, 9

Tema 1

Págs.: 12, 13

Conocer la estructura de la célula eucariota.

Págs.: 10, 11

Tema 1

Págs.: 14, 15

Reconocer los orgánulos de la célula eucariota.

Págs.: 12, 13

Tema 1

Págs.: 16, 17

Distinguir los procesos de la nutrición celular.

Págs.: 14, 15

Tema 1

Págs.: 18, 19

Interpretar un experimento.

Págs.: 17

Tema 1

Págs.: 21

PROYECTO CURRICULAR

1-5

– Conocer los hitos históricos que conducen al enunciado de la teoría celular.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Reconocer los niveles de organización de la materia.

– Distinguir las características básicas y las funciones biológicas de los bioelementos y de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

– Conocer las características propias de la célula procariota y de la organización de los virus.

– Reconocer los principales componentes de la célula eucariota, sus orgánulos y la organización de los virus.

– Describir los principales procesos que contribuyen a la nutrición de la célula.

– Interpretar experimentos relacionados con las características y los procesos de la célula eucariota.

– Analizar ilustraciones, dibujos y esquemas relacionados con la estructura celular.

– La teoría celular.

CONTENIDOS

– La estructura de los seres vivos.

– Los niveles de organización de la materia.

– Los bioelementos.

– Las biomoléculas inorgánicas.

– Las biomoléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

– Descripción de la organización de la célula procariota.

– Los virus.

– La estructura de la célula eucariota.

– Comparación entre la célula animal y la célula vegetal.

– Descripción de los orgánulos de la célula eucariota.

– La nutrición celular.

– Clasificación de los procesos de intercambio de sustancias en la célula.

– Interpretación de experimentos relacionados con procesos celulares.

– Valoración de la importancia de la teoría celular como base del conocimiento y del desarrollo de la Biología.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Observar si los alumnos y las alumnas conocen las bases de la teoría celular y la estructura de los seres vivos.

– Comprobar si reconocen los principales bioelementos y la función de las biomoléculas inorgánicas.

– Constatar que conocen las características de las diferentes biomoléculas orgánicas.

– Verificar que las alumnas y los alumnos reconocen las particularidades de la célula procariota y de los virus.

– Evaluar si reconocen la estructura característica de la célula eucariota y las particularidades de la célula animal y la célula vegetal.

– Verificar si el alumnado es capaz de identificar los principales orgánulos de la célula eucariota.

– Ver si saben diferenciar los principales procesos de nutrición de la célula.

2-2

La división celular CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Realizar cálculos con valores numéricos. (Pág. 23, Act. 4)

Competencia matemática

– Trazar y analizar gráficas con valores numéricos. (Pág. 33, Act. 2; Pág. 37, Act. 5) – Aplicar la información de una imagen, tabla o esquema. (Pág. 22, tabla; Pág. 37, Act. 6)

Tratamiento de la informa-

– Extraer información de una imagen o esquema. (Pág. 24, Act. 1; Pág. 29, esquema)

ción y competencia digital

– Completar un mapa conceptual. (Pág. 34)

– Organizar información. (Pág. 27, Razona Act. 2) Competencia social y

– Relacionar la ciencia con la calidad de vida. (Pág. 33, Act. 3)

ciudadana

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 31, Act. 1) – Expresar información textual. (Pág. 25, Act. 1; Pág. 27, Act. 2; Pág. 31, Act. 4)

Competencia en comunicación lingüística

– Interpretar información textual. (Pág. 29, Act. 3; Pág. 35, Act. 1)

– Precisar el significado de conceptos. (Pág. 23, Act. 5; Pág. 33, Act. 1) – Buscar coherencia de los conocimientos científicos. (Pág. 25, Act.2; Pág. 29, Act. 2) Competencia para apren-

– Reflexionar sobre los posibles errores cometidos. (Pág. 33, ilustración Act. 1)

der a aprender

– Comprobar las respuestas de las actividades. (Pág. 27, Act. 1)

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso. (Pág. 22, Act. 3; Pág. 31, Act. 3) – Identificar procesos y estructuras celulares. (Pág. 27, Act. 3) Autonomía e iniciativa personal

– Clasificar procesos, estructuras, métodos... (Pág. 31, Act. 2)

– Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 24, Act. 2; Pág. 29, Act. 3; Pág. 35, Act. 1)

TEMA 2

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

COMPETENCIAS

Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Conocer la función del ADN.

Págs.: 22, 23

Tema 2

Págs.: 8, 9

Relacionar genes y cromosomas.

Págs.: 22, 23

Tema 2

Págs.: 8, 9

Diferenciar las fases del ciclo celular.

Págs.: 24, 25

Tema 2

Págs.: 10, 11

Identificar las etapas de la mitosis.

Págs.: 26, 27

Tema 2

Págs.: 12, 13

Reconocer las etapas de la meiosis.

Págs.: 28, 29

Tema 2

Págs.: 14, 15

Diferenciar entre ovogénesis y espermatogénesis.

Pág.: 30

Tema 2

Págs.: 16, 17

Conocer el origen de la variabilidad genética.

Pág.: 31

Tema 2

Págs.: 16, 17

Comparar las reproducciones asexual y sexual.

Págs.: 32, 33

Tema 2

Págs.: 18, 19

Conocer la reproducción de las bacterias.

Pág.: 33

Tema 2

Págs.: 18, 19

PROYECTO CURRICULAR

1-7

– Caracterizar estructural y funcionalmente el ADN, los cromosomas y la cromatina.

OBJETIVOS

– Interpretar cariotipos reconociendo los cromosomas que son homólogos.

DIDÁCTICOS

– Diferenciar la reproducción sexual de la reproducción asexual.

– Conocer los diferentes rasgos específicos de la reproducción de las bacterias.

– Distinguir las diferentes fases del ciclo celular considerando los cambios que experimenta el material cromosómico.

– Reconocer la finalidad y las etapas de la mitosis y de la meiosis reconociendo el carácter haploide o diploide de las diferentes células que aparecen en el proceso.

– Comparar la espermatogénesis con la ovogénesis, así como los gametos resultantes en cada uno de los procesos.

– Relacionar la reproducción sexual con la variabilidad genética de la descendencia.

– ADN, genes y cromosomas.

CONTENIDOS

– Identificación de las partes de un cromosoma.

– El ciclo de vida de la célula.

– Adolescencia y pubertad en hombre y mujer.

– Los cromosomas durante el ciclo celular.

– Reconocimiento de las fases de la mitosis y de la citocinesis.

– La meiosis.

– La recombinación genética.

– Comparación de la ovogénesis y la espermatogénesis.

– Relación entre reproducción sexual y variabilidad genética.

– La reproducción de los organismos.

– Comparación de las reproducciones asexual y sexual.

– La reproducción de las bacterias.

– Interpretación de dibujos, imágenes y fotografías relacionadas con la división celular y la reproducción de los organismos.

– Valoración de la relación entre el conocimiento de la reproducción celular y el estudio de algunas enfermedades humanas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar si saben diferenciar entre ADN, cromosoma y cromatina teniendo en cuenta su estructura.

– Observar si identifican los elementos morfológicos de un cromosoma cualquiera de un cariotipo y verificar que reconocen sus cromosomas homólogos.

– Comprobar que saben diferenciar entre reproducción sexual y asexual.

– Constatar que saben identificar las fases del ciclo celular.

– Constatar que reconocen las diferentes etapas de la mitosis y la meiosis en fotografías y dibujos.

– Comprobar que saben deducir las principales diferencias y semejanzas entre la espermatogénesis y la ovogénesis.

– Constatar que saben establecer una relación entre la variabilidad genética y la reproducción sexual.

3-2

Genética CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Obtener las proporciones de un cruzamiento. (Pág. 45, Act. 1)

Competencia matemática

– Calcular probabilidades en un cruzamiento. (Pág. 54, Act. 3.3) – Interpretar esquemas y dibujos. (Pág. 42, Act. 2; Pág. 44, Act. 1; Pág. 46, esquemas)

Tratamiento de la informa-

– Codificar información de formas diferentes. (Pág. 41, Act. 2; Pág. 55, Act. 6)

ción y competencia digital

– Organizar datos en forma de cruzamientos. (Pág. 48, Act. 2)

– Completar un mapa conceptual. (Pág. 52, Recuerda lo esencial) Competencia social y

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 47, Act. 2).

ciudadana

– Valorar la incidencia de enfermedades genéticas. (Pág. 49, Act. 2; Pág. 50, Act. 1) – Interpretar textos. (Pág. 41, Act. 1; Pág. 48, Act. 1)

Competencia en

– Utilizar o precisar el significado de conceptos. (Pág. 45, Act. 2; Pág. 47, Act. 1)

comunicación lingüística

– Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 51, Sintetiza, Act. 1)

– Expresar la información solicitada. (Pág. 42, Act. 1) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 42, Act. 3; Pág. 54, Act. 4)

Competencia para apren-

– Analizar causas y consecuencias de un proceso o de una observación. (Pág. 41, Act. 3; Pág. 51, Act. 3)

der a aprender

– Comparar fenotipos o genotipos. (Pág. 51, Sintetiza Act. 2) – Reflexionar sobre los posibles errores cometidos. (Pág. 45, Act. 3)

– Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 48, Act. 3) – Valorar y plantear hipótesis. (Pág. 47, Act. 2) Autonomía e iniciativa personal

– Relacionar conceptos genéticos (Pág. 40, Act. 3). Clasificar genes, etc. (Pág. 55, Act. 5)

– Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 43, Act. 1)

TEMA 3

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

COMPETENCIAS

Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Diferenciar entre fenotipo y genotipo.

Pág.: 40

Tema 3

Págs.: 8, 9

Distinguir entre genes dominantes y recesivos.

Pág.: 41

Tema 3

Págs.: 8, 9

Deducir la descendencia aplicando la 1ª ley de Mendel.

Págs.: 42, 43

Tema 3

Págs.: 10, 11

Deducir la descendencia Págs.: 44, 45 aplicando la 2ª ley de Mendel.

Tema 3

Págs.: 12, 13

Valorar la contribución de Mendel a la genética.

Págs.: 46, 47

Tema 3

Págs.: 14, 15

Conocer las principales enfermedades genéticas.

Págs.: 48, 49

Tema 3

Págs.: 16, 17

Distinguir enfermedades ligadas al sexo

Págs.: 50, 51

Tema 3

Págs.: 18, 19

PROYECTO CURRICULAR

1-9

OBJETIVOS

– Relacionar los genes con los caracteres introduciendo los conceptos de fenotipo y genotipo.

DIDÁCTICOS

– Diferenciar entre genes dominantes, recesivos y codominantes.

– Reconocer el genotipo de individuos homocigotos, heterocigotos y de líneas puras e híbridos.

– Conocer el mecanismo que genera las combinaciones de genes de los gametos considerando un carácter.

– Determinar el sexo de un individuo en función de sus cromosomas sexuales.

– Comprobar los resultados de las experiencias de Mendel.

– Construir e interpretar árboles genealógicos.

– Reconocer la importancia del consejo genético en enfermedades genéticas, de tipo cromosómico y de tipo génico.

– Genes y caracteres hereditarios.

CONTENIDOS

– Genotipo y fenotipo.

– Genes dominantes y recesivos. Genes codominantes.

– La herencia de los genes.

– Formación de los gametos que puede originar un determinado genotipo.

– Descendencia entre individuos homocigóticos.

– Descendencia entre individuos heterocigóticos.

– Determinación del sexo a partir de los cromosomas sexuales.

– Mendel y el nacimiento de la Genética.

– Enunciado de las leyes de Mendel.

– Las enfermedades genéticas.

– Enfermedades ligadas al sexo y debidas a anomalías en el número de cromosomas.

– El consejo genético.

– Valoración de los avances genéticos que han permitido mejorar nuestra calidad de vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar si saben diferenciar entre genotipo y fenotipo para un carácter y si distinguen entre genes dominantes, recesivos y codominantes.

– Constatar que saben deducir el genotipo y el fenotipo de la descendencia de un cruzamiento de individuos considerando un carácter.

– Verificar que conocen el mecanismo de determinación del sexo en la especie humana.

– Evaluar si saben enunciar y aplicar las leyes de Mendel.

– Ver si saben obtener la descendencia de un cruzamiento en el que se considera la herencia de dos caracteres.

– Verificar si identifican algunas enfermedades genéticas de herencia recesiva y de herencia dominante.

– Constatar que pueden resolver problemas relacionados con enfermedades ligadas al sexo y con el número de cromosomas.

4-2

ADN y biotecnología CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Realizar cálculos con valores numéricos. (Pág. 74, Act. 2.2)

Competencia matemática

– Trabajar con datos numéricos de una gráfica. (Pág. 75, Act. 5) – Interpretar esquemas y dibujos. (Pág. 62, ilustración; Pág. 65, Aprendo). Codificar información de formas diferentes. (Pág. 58, Act. 1)

Tratamiento de la información y competencia digital

– Analizar huellas genéticas etc. (Pág. 75, Act. 4). Completar un mapa conceptual.

(Pág. 72, Recuerda lo esencial)

– Acceder a recursos didácticos en internet. (Pág. 61, Zon@web) Competencia social y

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 69, Act. 2; Pág. 71, Act. 4)

ciudadana

– Valorar las técnicas de terapia génica. (Pág. 67, Act. 1) – Interpretar textos. (Pág. 62, Act. 1; Pág. 69, Las aplicaciones... Act. 1; Pág. 73, Act. 1)

Competencia en

– Precisar el significado de conceptos. (Pág. 59, Act. 1)

comunicación lingüística

– Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 67, Act. 2; Pág. 71, Act. 1)

– Expresar la información solicitada. (Pág. 61, Act. 1; Pág. 65, Act. 1) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 61, Act. 5; Pág. 69, Act. 4) – Analizar causas y consecuencias de una observación. (Pág. 59, Act. 5; Pág. 62, Act. 1) Competencia para aprender a aprender

– Comparar técnicas, aplicaciones, etc. (Pág. 65, Act. 5; Pág. 71, Act. 2) – Proponer ejemplos. (Pág. 69, Act. 2)

– Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 67, Act. 3) – Identificar procesos y estructuras. (Pág. 58, Act. 2) Autonomía e iniciativa

– Relacionar conceptos. (Pág. 61, Act. 2; Pág. 71, Act. 5)

personal

– Clasificar estructuras, procesos, etc. (Pág. 65, Act. 3)

– Proponer hipótesis o analizar situaciones. (Pág. 63, Huella... Act. 2; Pág. 67, Act. 3)

TEMA 4 COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Reconocer los componentes que forman el ADN.

Págs.: 58, 59

Tema 4

Págs.: 8, 9

Relacionar los genes con la síntesis de proteínas.

Págs.: 60, 61

Tema 4

Págs.: 10, 11

Distinguir los principales tipos de mutaciones.

Págs.: 62, 63

Tema 4

Págs.: 12, 13

Conocer qué es la biotecnología.

Págs.: 64, 65

Tema 4

Págs.: 14, 15

Aplicar la biotecnología a la salud.

Págs.: 66, 67

Tema 4

Págs.: 16, 17

Aplicar la biotecnología a la agricultura y la ganadería.

Págs.: 68, 69

Tema 4

Págs.: 18, 19

Valorar los aspectos éticos del Págs.: 70, 71 uso de la biotecnología.

Tema 4

Págs.: 20, 21

PROYECTO CURRICULAR

1-11

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Identificar los ácidos nucleicos como principios inmediatos orgánicos con una composición y estructura específicas.

– Reconocer la información genética contenida en el ADN y en el ARN y su relación con la síntesis de proteínas a través del código genético.

– Aplicar el código genético a la traducción de segmentos de ARN obteniendo la secuencia de aminoácidos correspondiente.

– Clasificar las diferentes alteraciones en el ADN como tipos de mutaciones y conocer los factores que las provocan y los efectos que tienen en la descendencia.

– Identificar la biotecnología con la aplicación de los organismos y de los procesos biológicos a la industria, los servicios, la medicina, etc.

– Distinguir los ejemplos más representativos de la aplicación de la biotecnología a la salud incluyendo la ingeniería genética.

– Valorar los pros y los contras de la utilización de organismos y procesos biológicos en el campo de la agricultura, de la alimentación y de la medicina.

– Discutir la influencia de la biotecnología en la conservación y en la alteración del medio ambiente.

– El ADN es la clave de la vida.

CONTENIDOS

– La duplicación del ADN. – Genes y proteínas.

– El código genético.

– Las mutaciones.

– Clasificación de las mutaciones.

– Biotecnología.

– Obtención de productos de interés utilizando la biotecnología.

– Aplicaciones de la biotecnología a la salud, la agricultura, la ganadería, el tratamiento de residuos y los biocombustibles.

– Valorar los aspectos sociales y éticos derivados del uso de la biotecnología.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar que saben diferenciar entre ácidos nucleicos y otros principios inmediatos orgánicos por su estructura y su función.

– Verificar si saben relacionar la información de un segmento de ADN con el ARN mensajero y los aminoácidos de una proteína.

– Ver si distinguen los principales tipos de mutaciones y sus posibles efectos en la célula o en el individuo.

– Comprobar si saben relacionar la biotecnología con algunos medicamentos y con la terapia génica.

– Evaluar si saben valorar la incidencia de la biotecnología en la agricultura y la ganadería.

– Observar si reconocen el uso de la biotecnología en la producción de biocombustibles y en el tratamiento de residuos y contaminantes.

– Ver si saben argumentar las ventajas e inconvenientes del uso de la biotecnología en los ámbitos humano y medioambiental.

5-2

La evolución biológica CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Obtener datos numéricos a partir de un árbol filogenético. (Pág. 93, Act. 1)

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

– Operar con los datos de una tabla. (Pág. 95, Act. 4).

– Interpretar esquemas y dibujos (Pág. 79, Act. 4; Pág. 81, El origen...). Codificar información de formas diferentes (Pág. 88, Act. 1). Organizar datos en listas, tablas, etc. (Pág. 82, Act. 2) – Completar un mapa conceptual. (Pág. 92, Recuerda lo esencial)

– Acceder a recursos didácticos en internet. (Pág. 91, Zon@web) Competencia social y

– Argumentar opiniones. (Pág. 85, Act. 2; Pág. 87, Act. 1)

ciudadana

– Valorar las opiniones diferentes de las propias. (Pág. 89, Act. 3) – Interpretar textos. (Pág. 83, Act. 1; Pág. 91, Act. 5; Pág. 93, Act. 1)

Competencia en

– Precisar el significado de conceptos. (Pág. 87, Act. 3; Pág. 89, Act. 2)

comunicación lingüística

– Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 78, Act. 1; Pág. 85, Act. 1)

– Expresar la información solicitada. (Pág. 81, Act. 1) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 81, Act. 3) – Analizar causas y consecuencias de un proceso. (Pág. 78, Act. 2; Pág. 88, Act. 1) Competencia para aprender a aprender

– Comparar órganos, etc. (Pág. 83, Act. 2; Pág. 85, Act. 1; Pág. 91, Act. 3) – Reflexionar sobre los posibles errores cometidos. (Pág. 94, Act. 2)

– Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 87, Act. 2) – Identificar procesos y estructuras. (Pág. 82, Act. 1) Autonomía e iniciativa

– Relacionar conceptos o procesos. (Pág. 78, Act. 3: Pág. 85, Act. 2)

personal

– Clasificar especies, estructuras, procesos, etc. (Pág. 91, Act. 2)

– Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 81, Act. 4; Pág. 87, Act. 1)

TEMA 5 COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Conocer las teorías sobre el origen de la vida.

Págs.: 78, 79

Tema 5

Págs.: 8, 9

Distinguir el fijismo, el catastrofismo y el lamarkismo.

Págs.: 80, 81

Tema 5

Págs.: 10, 11

Conocer las teorías evolutivas Págs.: 82, 83 más modernas.

Tema 5

Págs.: 12, 13

Argumentar las pruebas de la Págs.: 84, 85 evolución.

Tema 5

Págs.: 14, 15

Conocer los mecanismos de la Págs.: 86, 87 evolución.

Tema 5

Págs.: 16, 17

Reconocer el proceso de especiación.

Págs.: 88, 89

Tema 5

Págs.: 18, 19

Conocer el origen de la especie humana.

Págs.: 90, 91

Tema 5

Págs.: 20, 21

PROYECTO CURRICULAR

1-13

– Identificar las principales teorías sobre el origen de la vida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Distinguir los principios en los que se basan las principales teorías evolucionistas y no evolucionistas sobre el origen de las especies.

– Reconocer la variabilidad de seres vivos que han existido a lo largo del tiempo como prueba de la evolución biológica e identificar las principales evidencias o pruebas de la evolución de los seres vivos.

– Analizar el origen de las mutaciones y de la recombinación genética como mecanismos para aumentar la variabilidad de las poblaciones naturales.

– Reconocer las fases del proceso de especiación que conducen a la formación de nuevas especies.

– Reconocer que el origen de la especie humana es producto de la evolución y diferenciar las características morfológicas, geográficas y etológicas propias de los principales antecesores de la especie humana.

– El origen de la vida.

CONTENIDOS

– La formación de las primeras células.

– La evolución biológica.

– Comparación de las diferentes teorías de la evolución biológicas anteriores a Lamarck.

– La teoría de la selección natural.

– Reconocimiento de características adaptativas en diferentes especies.

– Teorías actuales de la evolución.

– Las pruebas de la evolución.

– Los mecanismos de la evolución.

– La especiación.

– Valorar el papel de la humanidad en la extinción de especies.

– El origen de la especie humana.

– Interpretación de árboles filogenéticos sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar si saben distinguir las bases sobre las que se construyen las principales teorías sobre el origen de la vida.

– Observar si distinguen las bases de las principales teorías evolutivas anteriores a Darwin.

– Constatar que los alumnos y las alumnas saben diferenciar las teorías evolutivas desde Darwin hasta la actualidad.

– Ver si el alumnado conoce las pruebas que sirven de base a la teoría de la evolución biológica.

– Comprobar que saben enumerar diferentes procesos que pueden originar variabilidad genética (mutación, recombinación genética).

– Verificar que identifican los mecanismos que pueden conducir a la especiación en casos concretos teniendo en cuenta factores ecológicos, reproductivos, etc.

– Comprobar que reconocen las características morfológicas, geográficas y etológicas de los principales antecesores de la especie humana.

6-2

Dinámica de los ecosistemas CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Trabajar con datos numéricos procedentes de una gráfica. (Pág. 107, Act. 1).

Competencia matemática

– Realizar cálculos con valores numéricos de una tabla. (Pág. 111, Act. 5).

– Interpretar esquemas y dibujos. (Pág. 98, Act. 1; Pág. 103, Act. 2)

Tratamiento de la información y competencia digital

– Codificar información de formas diferentes. (Pág. 100, Act. 1). Organizar datos en listas, tablas, etc. (Pág. 105, Act. 4) – Completar un mapa conceptual. (Pág. 108, Recuerda lo esencial). Analizar gráficos de variables. (Pág. 110, Act. 3)

Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicación lingüística

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 107, Act. 5).

– Interpretar textos. (Pág. 98, Act. 3). Precisar el significado de conceptos. (Pág. 105, Act. 1) – Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 103, Act. 1). Expresar la información solicitada. (Pág. 101, Act. 4) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 101, Act. 2)

Competencia para apren-

– Analizar causas y consecuencias de un proceso. (Pág. 99, Act. 4; Pág. 105, Act. 2)

der a aprender

– Establecer comparaciones. (Pág. 107, Act. 7). Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 103, Act. 3) – Identificar procesos y estructuras. (Pág. 109, Act. 1.1) – Relacionar conceptos, procesos, etc. (Pág. 103, Act. 5; Pág. 107, gráfica, Act. 2)

Autonomía e iniciativa personal

– Clasificar organismos en niveles tróficos. (Pág. 110, Act. 2.1). Valorar o proponer una hipótesis. (Pág. 99, Act. 5) – Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 100, Act. 3; Pág. 104, Act. 1)

TEMA 6

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

COMPETENCIAS

Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Conocer los tipos de obtención de materia y energía.

Págs.: 98, 99

Tema 6

Págs.: 8, 9

Identificar relaciones tróficas en un ecosistema.

Pág.: 100

Tema 6

Págs.: 10, 11

Reconocer los niveles tróficos Pág.: 101 de un ecosistema.

Tema 6

Págs.: 10, 11

Conocer los ciclos de Págs.: 102, 103 algunos elementos químicos.

Tema 6

Págs.: 12, 13

Describir la autorregulación de Pág.: 104 un ecosistema.

Tema 6

Págs.: 14, 15

Conocer métodos de lucha biológica.

Pág.: 105

Tema 6

Págs.: 14, 15

Enumerar factores de crecimiento de una población.

Págs.: 106, 107

Tema 6

Págs.: 16, 17

PROYECTO CURRICULAR

1-15

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Conocer los procesos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas y entre los seres vivos.

– Situar organismos en el nivel trófico que les corresponde e interpretar pirámides ecológicas.

– Construir e identificar cadenas y redes tróficas en un ecosistema.

– Explicar los procesos que intervienen en el reciclaje de la materia (fósforo, carbono, nitrógeno).

– Diferenciar factores que determinan el crecimiento de una población (depredación, competencia, estrés, fluctuaciones periódicas, etc.).

– Conocer diferentes factores que participan en la autorregulación del ecosistema.

– La materia y la energía en los ecosistemas.

CONTENIDOS

– Obtención de materia y energía en los ecosistemas.

– El camino de la materia y la energía.

– Cuantificación de la energía que se pierde en un ecosistema.

– Los niveles tróficos.

– El reciclaje de la materia.

– Los ciclos del fósforo, el carbono y el nitrógeno.

– Autorregulación del ecosistema.

– Desestabilización de los ecosistemas naturales.

– Las plagas.

– Utilización de la lucha biológica.

– Crecimiento de una población.

– Factores que limitan el crecimiento.

– Cambios periódicos en las poblaciones.

– Estrategias de supervivencia.

– Análisis de diagramas de flujo de energía en un ecosistema.

– Valorar el impacto de origen antropogénico sobre los ecosistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar que saben clasificar los organismos según sus fuentes de materia y energía.

– Evaluar si saben construir cadenas y redes tróficas con los organismos de un ecosistema y ver si saben representar e interpretar pirámides ecológicas.

– Observar si las alumnas y los alumnos saben interpretar los ciclos del fósforo, del carbono y del nitrógeno.

– Constatar que saben enumerar los diferentes factores que intervienen en la autorregulación del ecosistema.

– Ver si saben interpretar situaciones de lucha biológica y poner ejemplos.

– Verificar que saben reconocer diversos tipos de relación que condicionan el tamaño de una población.

– Constatar que reconocen la estrategia de supervivencia que utilizan diferentes organismos animales y vegetales.

7-2

Las transformaciones en los ecosistemas CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Realizar cálculos con valores numéricos. (Pág. 119, Act. 5) – Extraer información numérica de una gráfica. (Pág. 129, Act. 5) – – – – –

Interpretar esquemas y dibujos. (Pág. 114, Act. 1; Pág. 117, Act. 3) Buscar información en diferentes fuentes. (Pág. 124, Act. 3) Organizar datos en listas, tablas, etc. (Pág. 119, Act. 3) Completar un mapa conceptual. (Pág. 126, Recuerda lo esencial) Acceder a información en internet. (Pág. 128, Act. 4)

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 121, Act. 2) – – – –

Interpretar textos. (Pág. 119, Act. 1; Pág. 127, Act. 1) Definir conceptos. (Pág. 115, Act. 3; Pág. 121, Act. 1; Pág. 124, Act. 1) Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 117, Act. 5) Expresar la información solicitada. (Pág. 123, Act. 5)

– – – – –

Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 117, Act. 2) Analizar causas y consecuencias de procesos. (Pág. 114, Act. 2; Pág. 119, Act. 4) Comparar distribuciones de fenómenos, etc. (Pág. 121, Act. 5) Valorar o proponer hipótesis. (Pág. 114, Act. 3; Pág. 125, Act. 2) Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 123, Adaptaciones..., Act. 1)

– – – –

Identificar procesos y estructuras. (Pág. 125, Act. 6) Relacionar conceptos. (Pág. 117, Act. 1; Pág. 123, Act. 3) Clasificar estructuras, procesos, etc. (Pág. 128, Act. 3) Aplicar la capacidad de análisis. (Pág. 121, Act. 3; Pág. 123, Act. 2)

TEMA 7

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

COMPETENCIAS

Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Distinguir las etapas de una sucesión ecológica.

Pág.: 114, 115

Tema 7

Págs.: 8, 9

Conocer el proceso de formación del suelo.

Pág.: 116

Tema 7

Págs.: 10, 11

Identificar los componentes del suelo.

Pág.: 117

Tema 7

Págs.: 10, 11

Enumerar las principales modificaciones ambientales.

Pág.: 118, 119

Tema 7

Págs.: 12, 13

Conocer los procesos que provocan pérdida de suelo.

Pág.: 120, 121

Tema 7

Págs.: 14, 15

Identificar adaptaciones al medio acuático.

Pág.: 122, 123

Tema 7

Págs.: 16, 17

Reconocer adaptaciones al medio aéreo y terrestre.

Pág.: 124, 125

Tema 7

Págs.: 18, 19

PROYECTO CURRICULAR

1-17

OBJETIVOS

– Reconocer la evolución de un ecosistema como una sucesión de comunidades y distinguir entre sucesiones primarias y secundarias.

DIDÁCTICOS

– Relacionar los factores geológicos y biológicos que determinan la formación del suelo.

– Identificar los principales componentes que forman el suelo y reconocer su estructura y perfil vertical.

– Reconocer los procesos de origen natural y de origen antrópico que producen modificaciones ambientales.

– Conocer los fenómenos que conducen la pérdida de suelo fértil.

– Identificar las principales adaptaciones de los animales y las plantas al medio acuático.

– Reconocer las principales adaptaciones de los animales y las plantas al medio aéreo y al medio terrestre.

– Cambios naturales: las sucesiones ecológicas.

CONTENIDOS

– Distinción entre sucesiones primarias y sucesiones secundarias.

– La formación del suelo.

– Los componentes del suelo.

– Identificación de los horizontes del perfil de un suelo.

– Modificaciones ambientales.

– Enumeración de modificaciones ambientales causadas por los seres vivos y por el ser humano.

– Erosión y pérdida de suelo fértil.

– Desertificación. Deforestación. Incendios forestales.

– Los seres vivos se adaptan.

– Tipos de adaptaciones.

– Adaptaciones al medio acuático.

– Adaptaciones al medio aéreo y terrestre.

– Observación de una sucesión ecológica.

– Valorar la intervención humana en la transformación del medio natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Comprobar que conocen el concepto de sucesión ecológica y distinguen entre sucesiones primarias y secundarias.

– Verificar que conocen los procesos que contribuyen a la formación del suelo.

– Observar si los alumnos y las alumnas identifican los componentes y la estructura del suelo.

– Constatar que reconocen las modificaciones ambientales causadas por los seres vivos y por el ser humano.

– Evaluar si saben valorar los procesos que determinan un retroceso del suelo fértil.

– Comprobar que identifican las principales adaptaciones de los animales y las plantas al medio acuático.

– Verificar que reconocen las principales adaptaciones de los animales y las plantas al medio aéreo y al medio terrestre.

9-2

La Tierra, un planeta en continuo cambio CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia matemática

– Realizar cálculos con valores numéricos. (Pág. 167, Act. 5) Construir una gráfica con datos numéricos. (Pág. 173, Act. 1)

Conocimiento e interacción

– Ordenar fosas oceánicas por su profundidad. (Pág. 168, Act. 1) – Interpretar esquemas y mapas. (Pág. 159, Act. 1; Pág. 162, Act. 1; Pág. 168, Act. 3) Trabajar con bloques diagrama. (Pág. 161, El fondo..., Act. 3) Tratamiento de la información y competencia digital

– Organizar datos en listas, tablas, bloques diagrama, etc. (Pág. 175, Act. 6) Completar un mapa conceptual. (Pág. 172, Recuerda lo esencial)

– Acceder a recursos didácticos en internet. (Pág. 170, Zon@web) Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicación lingüística

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 165, Act. 3).

– Interpretar textos. (Pág. 169, El plano...; Pág. 171, El estudio...; Pág. 174, Act. 2.2) Definir conceptos. (Pág. 163, Sintetiza Act. 1; Pág. 165, Sintetiza Act. 1)

– Utilizar términos científicos. (Pág. 161, Act. 3; Pág. 167, Sintetiza Act. 3) Expresar la información solicitada. (Pág. 158, Act. 4) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 161, Act. 2; Pág. 169, Act. 4) Analizar causas y consecuencias de observaciones. (Pág. 163, La convección Act. 2)

Competencia para aprender a aprender

– Comparar cordilleras, etc. (Pág. 167 Sintetiza, Act. 1; Pág. 171, Sintetiza Act. 2) – Valorar o proponer hipótesis. (Pág. 159, Act. 4; Pág. 171, Situación... Act. 2)

– Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 165, Act. 5) Autonomía e iniciativa personal

– Identificar procesos y estructuras. (Pág. 167, La tectónica... Act. 4) Relacionar conceptos. (Pág. 159, Act. 2; Pág. 175, Act. 5)

– Clasificar límites de placas, etc. (Pág. 162, Act. 4) Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 161, Act. 4; Pág. 165, Islas Hawai Act. 1)

TEMA 9 COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Conocer la teoría de la deriva continental.

Págs.: 158, 159

Tema 9

Págs.: 8, 9

Confirmar la expansión del suelo oceánico.

Págs.: 160, 161

Tema 9

Págs.: 10, 11

Conocer la teoría de la tectónica de placas.

Págs.: 162, 163

Tema 9

Págs.: 12, 13

Distinguir los tipos de límites entre las placas.

Págs.: 164, 165

Tema 9

Págs.: 14, 15

Conocer las características de los límites divergentes.

Págs.: 166, 167

Tema 9

Págs.: 16, 17

Caracterizar los límites convergentes de placas.

Págs.: 168, 169

Tema 9

Págs.: 18, 19

Reconocer los límites neutros entre placas.

Págs.: 170, 171

Tema 9

Págs.: 20, 21

PROYECTO CURRICULAR

1-19

– Reconocer la teoría de Wegener sobre la deriva continental.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Distinguir las pruebas que confirman la expansión de los fondos oceánicos.

– Identificar las capas terrestres (litosfera, astenosfera) desde el punto de vista dinámico que propone la teoría de la Tectónica de Placas.

– Reconocer las principales placas de la litosfera sobre un mapa físico que ponga de manifiesto los accidentes geográficos característicos de los bordes de placa.

– Diferenciar los tipos de límites entre placas litosféricas.

– Reconocer que el proceso de formación de los océanos está relacionado con las dorsales y los límites divergentes.

– Relacionar las zonas de subducción con los límites convergentes, las fosas oceánicas y los arcos de islas.

– Distinguir las fallas de transformación como lugares donde no se forma ni se destruye litosfera.

– La deriva continental.

CONTENIDOS

– Argumentos que demuestran la deriva continental.

– La expansión del suelo oceánico.

– La teoría de la tectónica de placas.

– Causas del movimiento de las placas.

– Los tipos de límites entre placas.

– La dinámica del manto.

– Los límites divergentes. Las dorsales oceánicas.

– La formación de un océano.

– Los límites convergentes. Las fosas oceánicas.

– Los límites neutros.

– Identificación de los tipos de límites de placas en un mapamundi.

– El estudio profundo de los terremotos.

– Valorar la importancia de los avances científicos en el conocimiento del funcionamiento del planeta.

– Comprobar si saben reconocer la teoría de Wegener sobre la deriva continental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Verificar si distinguen las pruebas que confirman la expansión de los fondos oceánicos.

– Analizar si reconocen las principales placas de la litosfera y los accidentes geográficos característicos de los bordes de placa.

– Comprobar si el alumnado diferencia los tipos de límites entre placas litosféricas.

– Valorar si saben reconocer que el proceso de formación de los océanos está relacionado con las dorsales y los límites divergentes.

– Analizar si relacionan las zonas de subducción con los límites convergentes, las fosas oceánicas y los arcos de islas.

– Comprobar si saben identificar las fallas de transformación como lugares donde no se forma ni se destruye litosfera.

10-2

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

– Realizar cálculos con valores numéricos. (Pág. 185, Fíjate en los mapas, Act. 1)

Competencia matemática

– Extraer valores numéricos de una gráfica. (Pág. 191, Act. 1) – Interpretar esquemas y dibujos. (Pág. 184, Act. 1; Pág. 189, Tipos... Act. 1)

Tratamiento de la informa-

– Trabajar con mapas. (Pág. 179 Act. 1; Pág. 181, mapa, Act. 1; Pág. 182, Act. 1)

ción y competencia digital

– Trazar esquemas, dibujos, etc. (Pág. 187, Act. 4)

– Completar un mapa conceptual. (Pág. 190, Recuerda lo esencial) Competencia social y ciudadana

– Intercambiar y argumentar opiniones. (Pág. 189, Act. 2).

– Interpretar textos. (Pág. 192, Act. 3)

Competencia en

– Precisar el significado de conceptos. (Pág. 178, Act. 1; Pág. 181, Sintetiza, Act. 2)

comunicación lingüística

– Explicar razonamientos, propiedades... (Pág. 185, Act. 2)

– Expresar la información solicitada. (Pág. 183, Act. 2; Pág. 187, Sintetiza, Act. 3) – Buscar una coherencia entre los conocimientos. (Pág. 179, Act. 3)

Competencia para apren-

– Analizar las causas y consecuencias de una observación. (Pág. 181, mapa, Act. 3; Pág. 187, Sintetiza, Act. 1)

der a aprender

– Comparar escalas, fallas, etc. (Pág. 189, Act. 3) – Proponer o valorar hipótesis. (Pág. 184, Act. 2; Pág. 191, Act. 1)

– Perseverar en la aplicación de procedimientos. (Pág. 183, Act. 1) – Identificar procesos y estructuras. (Pág. 183, Act. 3; Pág. 193, Act. 4) Autonomía e iniciativa

– Relacionar conceptos. (Pág. 178, Act. 2)

personal

– Clasificar estructuras, procesos, etc. (Pág. 189, Sintetiza, Act. 1)

– Desarrollar la capacidad de análisis. (Pág. 181, mapa, Act. 2; Pág. 187, Act. 2)

TEMA 10

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

COMPETENCIAS

Libro

Libreta de competencias básicas

Guía Didáctica

Conocer los elementos y la medida de los terremotos.

Págs.: 178, 179

Tema 10

Págs.: 8, 9

Clasificar terremotos según su origen y distribución.

Págs.: 180, 181

Tema 10

Págs.: 10, 11

Conocer las partes y la distribución de los volcanes.

Pág.: 182

Tema 10

Págs.: 12, 13

Clasificar los volcanes y las erupciones volcánicas.

Págs.: 182, 183

Tema 10

Págs.: 12, 13

Reconocer el proceso de la orogénesis.

Págs.: 184, 185

Tema 10

Págs.: 14, 15

Conocer los elementos de un pliegue y su clasificación.

Págs.: 186, 187

Tema 10

Págs.: 16, 17

Diferenciar entre diaclasas y fallas.

Págs.: 188, 189

Tema 10

Págs.: 18, 19

PROYECTO CURRICULAR

1-21

– Identificar el origen y los principales tipos de terremotos.

OBJETIVOS

– Localizar la distribución de los volcanes en los diferentes límites de placa.

DIDÁCTICOS

– Diferenciar los principales tipos de volcanes.

– Reconocer las características de las diferentes erupciones volcánicas.

– Localizar en un mapamundi las áreas en las que se concentran el vulcanismo y los terremotos y relacionar su distribución con los movimientos de las placas.

– Distinguir las características del vulcanismo de las zonas de subducción del vulcanismo originado por puntos calientes.

– Reconocer el proceso de formación de los orógenos como consecuencia del movimiento de las placas.

– Diferenciar las cordilleras pericontinentales de las intercontinentales.

– Identificar los elementos característicos de un pliegue, una diaclasa y una falla.

– Clasificar los principales tipos de fallas, asociaciones de fallas, diaclasas y pliegues.

– Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

CONTENIDOS

– Los terremotos.

– Magnitud e intensidad de los terremotos.

– Clasificación de los terremotos según su origen.

– Distribución de los terremotos en relación con los límites de placas.

– Los volcanes. Elementos de un volcán. Las erupciones volcánicas.

– La distribución y la clasificación de los volcanes.

– La formación de las cordilleras.

– Las cordilleras pericontinentales e intracontinentales.

– Las deformaciones de las rocas.

– Los pliegues. Elementos y clasificación.

– Las diaclasas.

– Las fallas. Asociación de fallas.

– Valorar la importancia de los recursos tecnológicos para la previsión de los terremotos y las erupciones volcánicas.

– Comprobar si saben identificar el origen y los principales tipos de terremotos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Evaluar si localizan la distribución de los seísmos en los diferentes límites de placa y reconocen sus diferencias.

– Analizar si saben distinguir las características de los diferentes tipos de erupciones volcánicas.

– Constatar que relacionan la distribución mundial de los volcanes y los terremotos con los movimientos de las placas.

– Verificar que diferencian los dos tipos de orógenos y conocen las principales orogenias y el proceso de orogénesis.

– Evaluar si saben identificar los principales elementos de un pliegue o de una falla mediante bloques diagrama.

– Ver si clasifican correctamente un pliegue, una falla o una asociación de fallas.

10-2

- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO I. BIOLOGÍA 1 La célula(25-9/15-10) 1 Interés por el mundo microscópico. La célula 2 Los componentes de las células (I) 3 Los componentes de las células (II) 4 La estructura de la célula Aprendo cómo son... Los orgánulos de la célula eucariota 5 La célula, unidad funcional de los seres vivos Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

2 La división celular(19-10/30-10) 1 ADN, genes y cromosomas 2 El ciclo de vida de la célula 3 La división celular: mitosis y citocinesis 4 La meiosis (I) 5 La meiosis (II) 6 La reproducción de los organismos Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

3 Genética(6-11/22-11) 1 Genes y caracteres hereditarios 2 La herencia de los genes (I) 3 La herencia de los genes (II) Aprendo... Mendel y el nacimiento de la Genética 4. Las enfermedades genéticas (I) 5. Las enfermedades genéticas (II) Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

4 ADN y Biotecnología(8-1/22-1) 1 El ADN es la clave de la vida 2 ADN, genes y proteínas 3 Las mutaciones 4 Biotecnología Aprendo... Los usos de la tecnología de ADN PROYECTO CURRICULAR

1-23

5 Biotecnología aplicada a la salud 6 Biotecnología aplicada a la agricultura y a la ganadería 7 Otras aplicaciones de la biotecnología Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

5 La evolución biológica(25-1/12-2) 1 El origen de la vida 2 Principales teorías evolutivas (I) 3 Principales teorías evolutivas (II) Aprendo qué son... La pruebas de la evolución 4 Mecanismos de la evolución 5 Formación de una especie Aprendo cuál es... El origen de la especie humana Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

6 Dinámica de los ecosistemas(19-2/5-3) 1 Materia y energía de los ecosistemas (I) 2 Materia y energía de los ecosistemas (II) Aprendo... Cómo se recicla la materia 3 Autorregulación del ecosistema (I) 4 Autorregulación del ecosistema (II) Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

7 Las transformaciones en los ecosistemas 1 Cambios naturales: las sucesiones ecológicas 2 La formación del suelo 3 Modificaciones ambientales 4 El suelo, un recurso natural en retroceso 5 Los seres vivos se adaptan. El medio acuático 6 Los seres vivos se adaptan. El medio aéreo y terrestre Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

II. GEOLOGÍA 8 La Tierra un planeta en continuo cambio 1 El origen de la Tierra 2 El tiempo en geología (I) 3 El tiempo en geología (II) 4 Los fósiles

10-2

5 El Precámbrico 6 El Paleozoico 7 El Mesozoico 8 El Cenozoico Aprendo cómo es... El árbol evolutivo de los organismos Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

9 La tectónica de placas(8-3/27-3) 1 La deriva continental Aprendo... Argumentos que demuestran la deriva continental 2 La expansión del fondo oceánico 3 La tectónica de placas (I) 4 La tectónica de placas (II) 5 Los límites divergentes 6 Los límites convergentes 7 Los límites neutros Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra(9-4/23-4 1 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra (I) 2 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra (II) 3 Los volcanes 4 La formación de las cordilleras 5 Efectos de los procesos internos en las rocas (I) 6 Efectos de los procesos internos en las rocas (II) Recuerda lo esencial Practica competencias básicas

PROYECTO CURRICULAR

1-25