PROGRAMACIÓN DE AULA
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Educación Infantil 3 años
[Año]
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EI-3
UNIDAD DIDÁCTICA 1: “VAMOS AL COLE” EL COLEGIO. ELCUERPO
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN En esta primera unidad, las actividades que se lleven a cabo con los niños tendrán como objetivo conseguir la adaptación y el conocimiento del colegio, de 2
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los compañeros y de su propio cuerpo. Se trata de que vivan el colegio como un lugar entretenido, en el que aprenden cosas interesantes que les ayudan a conocer e integrarse en su entorno inmediato. En las primeras fichas se trabajarán contenidos que les ayuden a adaptarse y a conocer su clase, a su profesor, a sus compañeros y el funcionamiento del colegio en general. Para ello, les enseñaremos los rincones y el material del aula, el baño, el patio, el comedor. También trabajaremos paulatinamente los hábitos y rutinas diarias en el vestido, la higiene personal y las normas de cortesía. Los niños y niñas irán conociendo y controlando cada vez más su propio cuerpo: diferenciarán su sexo, mejorarán sus desplazamientos y realizarán actividades de carácter lúdico con canciones, juegos con toda la clase o en grupos pequeños, fomentando el compañerismo, la amistad y la identificación con el grupo. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para enfocar el trabajo del colegio y el cuerpo en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento ¡Empieza la aventura! Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos 3
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que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL • Conocer y controlar el cuerpo y sus diferentes segmentos. • Identificar el sexo masculino y femenino. • Conocer los órganos de los sentidos y sus funciones. • Respetar las características diferenciales de los demás. • Aprender pautas básicas de convivencia, respetando las diferencias. • Progresar en la adquisición de hábitos de higiene personal. • Adquirir hábitos de orden y limpieza en el colegio. • Manifestar sentimientos y emociones básicas. • Ejercitar las habilidades grafomotoras básicas. • Orientarse en el espacio teniendo en cuenta las nociones espaciales dentro/fuera. •
Experimentar sensaciones corporales nuevas.
•
Descubrir las posibilidades motrices del cuerpo.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL • Presentarse y reconocer a Celofán como primer contacto con el colegio. • Explorar y diferenciar las dependencias del colegio. • Conocer e identificar a los miembros de la comunidad escolar. • Identificar, nombrar y clasificar los elementos de la clase. • Descubrir propiedades de los objetos del aula a través de los sentidos.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Memorizar el nombre de los compañeros de la clase. • Utilizar el lenguaje para expresar necesidades y emociones. 4
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• Integrar el vocabulario de la unidad en el lenguaje espontáneo. • Emplear correctamente las expresiones de saludo, presentación y despedida. • Progresar en la capacidad de escucha de cuentos. • Desarrollar la motricidad fina para controlar el trazo vertical. • Reconocer el círculo y los objetos circulares. • Discriminar los tamaños grande/pequeño. • Utilizar los cuantificadores muchos/pocos. • Comprender los conceptos espaciales dentro/fuera. • Iniciarse en la realización de series sencillas. • Experimentar las técnicas de estampación y pegado. •
Aplicar la técnica de la estampación utilizando distintas partes del cuerpo.
•
Reconocer el color azul.
•
Construir objetos con material de desecho.
• Cantar y representar canciones sencillas. • Discriminar el ruido y el silencio. •
Reconocer y reproducir algunos sonidos propios del colegio.
•
Imitar movimientos sencillos.
•
Reconocer partes del cuerpo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •
Controla el trazo vertical descendente.
•
Reconoce el color azul.
•
Realiza collage arrugando papel.
•
Usa el pincel.
•
Aplica técnicas de recortado, rasgado y pegado.
•
Hace mosaicos con diferentes materiales.
•
Es creativo en la elaboración de actividades plásticas.
•
Es cuidadoso con el material.
•
Identifica el tamaño grande.
•
Diferencia los conceptos dentro/fuera.
•
Disfruta con las actividades motrices.
•
Se esfuerza por controlar la impulsividad.
•
Controla la respiración.
•
Se inicia en la realización de series. 5
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•
Identifica el sexo masculino y femenino: niño y niña.
•
Localiza las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
•
Reconoce el tamaño pequeño.
•
Identifica el cuantificador muchos.
•
Controla el trazo vertical descendente.
•
Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones.
•
Reconoce el círculo y las formas circulares.
•
Identifica el cuantificador pocos.
•
Conoce el concepto espacial fuera.
•
Reconoce los espacios de la clase y las normas de los rincones.
•
Va solo al cuarto de baño.
•
Reconoce las partes de la cara.
•
Utiliza los sentidos para descubrir y conocer los objetos.
•
Se inicia en ponerse y quitarse él solo el abrigo.
•
Reconoce espacios comunes: patio, comedor, aseos.
•
Se adapta bien a las rutinas.
•
Colabora en la recogida de materiales.
•
Conoce el nombre del profesor o profesora y de los compañeros y compañeras.
•
Utiliza el vocabulario de la clase y el colegio.
•
Saluda, se despide y da las gracias.
•
Memoriza poesías sencillas.
•
Permanece atento en la lectura de cuentos.
•
Comprende la idea general del cuento.
•
Se mueve y baila libremente por el espacio.
•
Canta partes de la canción realizando algunos de los movimientos.
•
Reconoce alguno de los sonidos propuestos en la audición.
•
Realiza acompañamientos instrumentales libres.
5. CONTENIDOS
5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 6
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Conceptos • Esquema corporal: partes de la cara y segmentos del cuerpo. • Características diferenciales del cuerpo: sexo, pelo, piel, etc. • Los sentidos y sus órganos. • Normas de convivencia en el aula. • Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo. • Limpieza, orden y cuidado del aula. • Sentimientos y emociones: alegría, tristeza. • Nociones de orientación espacial: dentro/fuera. •
El juego simbólico.
•
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Procedimientos • Interiorización del esquema corporal: partes de la cara y del cuerpo. • Utilización de los sentidos en la exploración del propio cuerpo. • Discriminación de las características diferenciales propias y de los demás. • Identificación de los órganos sensoriales y asociación a los sentidos correspondientes. • Aceptación y adecuación a la normativa de la clase. • Ejercitación de hábitos básicos de higiene. • Colaboración en la recogida de materiales y el cuidado del aula. • Manifestación de estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado. • Ejercitación del trazo vertical. • Experimentación de las nociones dentro/fuera en el juego. •
Orientación en espacios delimitados.
•
Adaptación de la postura en la interpretación de un personaje.
•
Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.
Actitudes • Iniciativa en las actividades individuales y colectivas. • Esfuerzo por adquirir hábitos de higiene y orden. • Valoración de uno mismo y confianza en las propias posibilidades. •
Disfrute en las actividades de carácter motor.
•
Participación activa con el material en el juego simbólico. 7
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AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos • Celofán. • La comunidad escolar: el maestro, los compañeros y el personal no docente. • Dependencias del colegio: el patio y el aula. • Material del aula y su ubicación: rincones. • Útiles escolares.
Procedimientos • Presentación de Celofán. • Reconocimiento del maestro y de los compañeros de clase. • Interacción con los distintos profesionales del centro educativo. • Observación, descubrimiento y correcta utilización de las dependencias del centro escolar. • Ubicación de los distintos espacios y orientación dentro del centro escolar. • Observación y exploración del material de la clase a través de los sentidos. • Utilización adecuada de los materiales del colegio.
Actitudes • Interés por mantener una relación positiva con el profesor y los compañeros. • Respeto, cuidado y valoración de los elementos del aula. • Valoración de los ambientes limpios y ordenados. • Curiosidad por la exploración de objetos.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje • Oral: vocabulario del colegio y del cuerpo; el lenguaje como medio de comunicación. • Grafomotricidad: trazo vertical descendente.
Matemáticas • Formas: círculo. 8
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• Tamaños: grande/pequeño. • Cuantificación: muchos/pocos. • Conceptos espaciales: dentro/fuera. • Series de dos elementos.
Expresión Artística • Estampado. • Color azul. • El pegamento. •
La técnica de la estampación.
• Ruido y silencio. •
Canciones de presentación.
•
Sonidos del colegio.
Procedimientos Lenguaje • Memorización de los nombres de los compañeros. • Utilización de oraciones relacionadas con el vocabulario de la unidad. • Expresión sistemática de los sentimientos y necesidades. • Utilización de las normas y fórmulas que rigen el intercambio lingüístico. • Atención y comprensión de narraciones y cuentos. • Realización de trazos verticales.
Matemáticas • Identificación de la forma circular de los objetos. • Aplicación de los cuantificadores muchos/pocos al agrupar objetos. • Utilización de las nociones dentro/fuera para ubicar personas u objetos. • Discriminación y clasificación de objetos grandes y pequeños. • Realización de series de dos elementos en función de su forma.
Expresión Artística • Percepción diferenciada y utilización del color azul en las composiciones. • Aplicación de la técnica de la estampación con pintura de dedos. • Empleo del pegamento como material plástico. 9
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•
Expresión a través del color.
•
Construcción de un contenedor y de una papelera con material de desecho.
• Interpretación y escenificación de canciones. • Discriminación auditiva de los conceptos ruido/silencio.
Actitudes Lenguaje • Valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los sentimientos y necesidades. • Gusto y placer por oír y mirar un cuento narrado por el adulto. • Interés por la ejercitación grafomotora del trazo vertical.
Matemáticas • Gusto por explorar objetos, describirlos y compararlos en función de sus propiedades. • Interés por adquirir nociones espaciales básicas.
Expresión Artística • Disfrute de la técnica de la estampación. • Interés por el conocimiento de los colores. •
Disfrute y participación en la decoración del aula.
• Gusto por el canto y el baile. •
Disfrute con la audición propuesta.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL •
Creatividad para resolver problemas y conflictos.
• Aceptación e interés por las demás personas.
EDUCACIÓN EN VALORES • Adquisición de hábitos y rutinas que favorezcan la autonomía e higiene personal. • Aceptación de la diferencia y la diversidad entre las personas. 10
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• Fórmulas de presentación y despedida.
HABILIDADES LECTORAS •
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
6. METODOLOGÍA
6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 1: Vamos al cole.
•
Cuaderno de Grafomotricidad.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: •
¡Empieza la aventura!, cuento de la unidad.
•
Adaptación del cuento clásico Pulgarcito.
•
GENEGHTEN, Guido van: El libro de los culitos, Madrid, Ediciones SM, 2006.
•
GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Vamos a dibujar un niño, Madrid, Ediciones SM, 2004.
•
GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Dito y Dita van al colegio, Madrid, Ediciones SM, 2006.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO •
Material fotocopiable:
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Cuaderno de números y atención a la diversidad. Bits: El oro del azur de Miró, Las afinidades electivas de Magritte, El amigo del orden de Magritte, Mujer y niños en la playa de Sorolla y Le moulin de la Galette de Renoir.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troquel: colgante de Celofán.
•
Adhesivos.
•
Juego de texturas.
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, adhesivos, pegamento, gomets, punzones, almohadillas, plastilina, papel continuo de colores, rodillos, brochas, ceras blandas, cola blanca, pintura de dedos, cartulinas y tizas.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música: láminas ilustrativas, caja china, güito, triángulo, maraca, cascabeles, campana, pandereta.
•
Material de psicomotricidad: aros, pandero y telas.
•
Bloques lógicos.
•
Juego de texturas.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
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OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: envoltorios de caramelos, cajas de zapatos, botes de cartón.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: A)
Actividad.
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Autonomía.
C)
Individualización.
D)
Socialización y comunicación.
E)
Actividad lúdica.
F)
Dramatizaciones y juego simbólico.
•
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
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También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
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UNIDAD 1: “VAMOS AL COLE” (PRIMERA SEMANA)
UNIDAD 1: “VAMOS AL COLE” (SEGUNDA SEMANA) LUNES
MARTES
ASAMBLEA
ASAMBLEA MARTES GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2 ASAMBLEA
MAÑANA
LUNES PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD ASAMBLEA Mural Ficha 1: lámina motivadora AUTOCONOCI-MIENTO Ficha 6
CUADERNO PROPIEDADES GRAFOMOTRICIDAD Ficha 7 3
MAÑANA
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA RECREO Canto y ritmo: respiración
TARDE
TIC DECORACIÓN DEL AULA Cómo son y cómo se sienten COMIDA
TARDE
Página
FOTOCOPIABLES RECREO A ATENCIÓN DIVERSIDAD Página 3 TIC. El autobús viajero RECREO
RECREO
HABILIDADES LECTORAS - Cuento ¡Empieza la aventura! COMIDA
HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas adivinanzas
MIÉRCOLES
LA
MÚSICA Audición musical TCHAIKOVSKY: El COMIDA cascanueces (fragmento de la Danza del hada Peladilla) (pista 3 del CD) EXPRESIÓN PLÁSTICA Decoración de las paredes COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Contenedor de juguetes
ASAMBLEA MIÉRCOLES PROPIEDADES Ficha 3 ASAMBLEA
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA VIERNES CONCEPTOS ESPACIALES ASAMBLEA Ficha 5 MODELADO CON FOTOCOPIABLES FOTOCOPIABLES CUANTIFICA- CIÓN GRAFOMOTRICI-DAD PROPIEDADES PLASTILINA NÚMEROS ATENCIÓN A LA Ficha 8 Ficha 9 Ficha 10 Página 5 DIVERSIDAD Página 1 MODELADO CON CUADERNO DE PLASTILINA TRAZOS LIBRES EN LA GRAFOMOTRICI-DAD RECREO RECREO RECREO PIZARRA Página 4
RINCONES MÚSICA RECREO Dramatización (pista 1 CD música) FOTOCOPIA- BLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PáginaCOMIDA 2
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1 COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 2
ASAMBLEA JUEVES PROPIEDADES Ficha 4 ASAMBLEA
MÚSICA Educación auditiva (pista RECREO 2 CD música) TIC. Completa la cara COMIDA
HABILIDADES LECTORAS COMIDA RINCONES
TIC. Búscame RECREO MÚSICA Canción Me muevo (pista 6 CD) COMIDA RINCONES RINCONES COMIDA
HABILIDADES LECTORA - Libro de poesías
CUADERNO DE GRAFOMOTRICI-DAD Página 5
RINCONES
RINCONES
y JUEGO LIBRE
RINCONES
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UNIDAD 1: “VAMOS AL COLE” (TERCERA SEMANA)
LUNES
MAÑANA
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 12
TIC El autobús viajero
CUADERNO DE GRAFOMOTRI-DAD Página 6
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
JUEGO DE TEXTURAS
MODELADO PLASTILINA
CUANTIFICACIÓN Ficha 11
ENSARTABLES
RECREO TROQUEL: Colgante de Celofán
COMIDA
TARDE
MARTES
RECREO RINCONES
RECREO
EXPRESIÓN PLÁSTICA Carteles para el aula
RINCONES
JUEGO LIBRE
HABILIDADES LECTORAS Cuento Pulgarcito
DECORACIÓN DE LA CLASE
RECREO
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
COMIDA
DIBUJO LIBRE (ceras blandas)
RECREO
TIC ¿Dónde está?
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral
CON
COMIDA
CALENDARIO GLOBOS
RINCONES
COMIDA
CON
JUEGO CON SENTIDOS
LOS
clásico
RINCONES
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7. ACTIVIDADES
7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE • Señalar los espacios para guardar los elementos personales. • Pegar en las perchas y cajas las fotos de cada niño o símbolos. • Indicar con dibujos la ubicación de los diferentes rincones de la clase. • Marcar cada mesa con algún objeto coloreado para establecer grupos de trabajo. • Colocar el mural del itinerario. • Comentar y describir el mural de la unidad. • Colocar el mural de los personajes.
ACTIVIDADES COLECTIVAS •
Hacer un calendario con globos de colores: cada uno será un mes y dentro
pegaremos las fotos de los niños y niñas que cumplan años a lo largo del curso.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS • Observamos el patio, el comedor, el aseo y la clase. • Notamos el olor de la cocina del colegio, el olor de los servicios y aseos, el olor de la tierra mojada en el patio, de los libros y cuadernos nuevos. • Notamos la textura de la superficie de diversos objetos que encontramos en la clase. • Escuchamos los sonidos del colegio: el timbre, las voces de los niños, el sonido de los pasos al correr, los cubiertos al golpear en el plato, etc. • Probamos los diferentes tentempiés que traen los niños para la hora del recreo.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora:
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- Jugar a colocar diversos objetos en su rincón adecuado. El profesor cogerá varios objetos, explicará cuál es su ubicación correcta y los niños deberán situarlos. - Dibujar lo que más les gusta de la clase. Explicar el dibujo y decir por qué les gusta ese objeto o juguete. •
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento ¡Empieza la aventura! y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Realizar los trazos. • Ficha 9: - Repasar las líneas discontinuas.
Actividades previas Realizar la actividad El autobús viajero incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Leer el cuento ¡Empieza la aventura! Pedir a los niños que traigan un envoltorio de caramelo. Pegar los envoltorios en un mural y observar los diferentes dibujos que tienen. Hacer churros de plastilina gruesos y ponerlos en posición vertical sobre la mesa.
Atención a la diversidad
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Sobre papel continuo los niños trazarán líneas verticales con diversos materiales y colores. El profesor recortará el papel dándole forma de caramelo, como Celofán, y lo pegará en una pared de la clase. Realizar las fichas 3 y 4 del cuaderno de Grafomotricidad. Dibujar libremente círculos sobre un folio. Dibujar la cara de Celofán y, al lado, la cara del niño. Dibujar en papel continuo dos huellas de zapato, una grande y otra pequeña. Pegar gomets en la huella pequeña.
PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Trazar una línea vertical en la pizarra y pedir a cada niño que trace otra línea junto a esta. - Rodear los objetos azules. - Estampar huellas con pintura de dedos azul sobre los puntos. • Ficha 4: - Estampar la huella de la mano con pintura de dedos azul. - Poner un gomet en la mano grande. •
Ficha 7:
- Pegar un gomet en el libro pequeño. - Pegar los adhesivos siguiendo la serie. •
Ficha 10:
- Pegar los adhesivos circulares de los ojos y los lunares de Celofán. Actividades previas Buscar objetos de color azul por la clase y agruparlos en el centro de la asamblea. Mostrar el bit El oro del azur de Miró. Mezclar objetos iguales de distinto tamaño y pedir a los niños que los clasifiquen: en un montón los pequeños y en otro los grandes. Mezclar libros grandes y pequeños. Pedir a cada niño que coja uno y colocarlos en el suelo en orden alternativo para hacer una serie como la de la ficha. Mostrar el bit El amigo del orden de Magritte. 19
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Traer materiales de forma redonda (botones, chapas, galletitas,…) y construir un collage de la cara de Celofán con estos materiales y papel celofán. Discriminar el sonido de un silbato y de un tambor, el olor de la colonia y del vinagre, distintos sabores, etc. Realizar las actividades Completa la cara y El autobús viajero incluidas en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad El profesor pedirá a los niños que traigan un objeto pequeño de casa de color azul y entre todos confeccionarán un mural sobre este color. Repartir por la clase aros de diferentes colores. Los niños se moverán al son de la música. Cuando cese la música se tendrán que meter en los aros azules. Hacer una composición con gomets. Fotocopiar la página 1 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Realizar la actividad Voy en coche incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Descubrir objetos a través de los sentidos y con los ojos tapados. Poner un aro pequeño en el suelo. Buscar juguetes y objetos pequeños y ponerlos dentro del aro. Definir el objeto elegido (coche pequeño…). A partir de una cualidad los niños nombrarán diversos objetos. Realizar las fichas 5 y 6 del cuaderno de Grafomotricidad. CONCEPTOS ESPACIALES
Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Pegar a Celofán dentro del arenero. - Colorear la valla utilizando los colores indicados para completar la serie. • Ficha 12: - Unir, mediante líneas, la caja con los juguetes que están fuera. - Pegar el adhesivo de la caja de juguetes en su lugar.
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Actividades previas Observar la ficha y decir dónde están los niños. Mostrar el bit Las afinidades electivas de Magritte. Realizar las actividades Búscame y Voy en coche incluidas en el CD de recursos interactivos (TIC). Cambiar el orden de algunos juguetes y pedir a los niños que vayan a buscarlos. Colocar los juguetes en su lugar mientras repiten la poesía incluida en los recursos lingüísticos.
Atención a la diversidad Jugar a Las casitas: cada niño tiene un aro, que es su casita. Cuando se enciende la luz, es “de día” y los niños salen a pasear fuera del aro. Cuando se apaga la luz, es “de noche” y se meten dentro del aro para dormir. Fotocopiar la página 3 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
Pedir a cada niño que traiga una caja de zapatos. Pintarla con témpera y decorarla con gomets y papeles de colores. En ella guardarán sus juguetes.
Dibujar un círculo grande en el suelo y bailar dentro cuando suene el pandero y fuera cuando suene el triángulo.
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AUTOCONOCIMIENTO Actividades de las fichas • Ficha 6: Desprender el troquel de la ropa y pegarlo sobre el cuerpo del niño o de la niña según el propio sexo. Colorear la cabeza, los brazos y las piernas del personaje escogido.
Actividades previas Mostrar el bit Le moulin de la Galette de Renoir. Realizar la actividad Cómo son y cómo se sienten incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad Hablar Coger un muñeco y observar qué partes del cuerpo tiene. Cuando el profesor toque la cabeza del muñeco, los niños se tocarán su cabeza; igual con los brazos, etc. Mediante preguntas sencillas averiguar lo que los niños conocen sobre su propio sexo.
CUANTIFICACIÓN Actividades de las fichas • Ficha 8: - Pegar sobre la base muchas bolitas de plastilina de diferentes colores. •
Ficha 11:
- Picar libremente la mesa donde hay pocos niños.
Actividades previas Extender dos planchas de plastilina de diferente color. Dar a los niños muchos pinchos de un color y pocos de otro. Ellos tendrán que pincharlos en las planchas, según su color. En una plancha habrá muchos pinchos y en la otra pocos. Mostrar el bit Mujer y niños en la playa de Sorolla.
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Realizar la actividad Voy en coche incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Hacer varios equipos con muchos o pocos niños. Se irán cambiando entre ellos y variando el tamaño de las agrupaciones.
Atención a la diversidad Poner papel continuo cubriendo las mesas y pedir a los niños que pongan muchas huellas, con pintura de dedos, por toda la superficie del papel. Fotocopiar la página 2 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
Entregar a los niños un folio con dos conjuntos dibujados. Hacer bolitas de plastilina y pegar muchas bolitas en un conjunto y pocas en el otro conjunto.
Fotocopiar la página 15 del cuaderno de Números y realizar la actividad propuesta.
MÚSICA • Dramatizar una escena sobre (pista 1 CD). • Realizar las actividades de educación auditiva (pista 2 CD). • Escuchar la audición musical de la obra: Piotr Ilich TCHAIKOVSKY: El cascanueces (fragmento de la Danza del hada Peladilla) (pista 3 del CD) • Memorizar e interpretar la canción Hola amigo (pista del 4 CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados. • Memorizar e interpretar la canción Me muevo (pista del 6 CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados. •
Cantar sobre una base musical (pistas 5 y 7 CD)
PLÁSTICA •
Decorar las paredes de la clase.
•
Decorar un contenedor con huellas de dedos.
•
Crear carteles para los distintos rincones de la clase.
PSICOMOTRICIDAD Organización espacial
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• Sesión 1: - Los niños caminarán libremente por la sala y a la señal "dentro de los autobuses", los niños se colocarán dentro de los aros, y a la señal "fuera de los autobuses", saldrán de los aros y seguirán andando. - Cada niño elegirá un aro y se sentará dentro. Los niños, sentados, harán que pisan el acelerador. Cuando el profesor diga “muy rápido”, los niños harán mucho "ruido de motor" y cuando diga "despacio" harán menos "ruido de motor". - Cada niño cogerá su aro y lo utilizará como volante. Se incorporarán y conducirán su autobús libremente por toda la sala.
• Sesión 2: - Los niños correrán por todo el espacio y a la señal de "dentro de las cuevas" tendrán que sentarse en una tela; a la señal de "fuera de las cuevas", continuarán corriendo por la sala. - El profesor indicará el color de la tela que tienen que ocupar. - Los niños utilizarán las telas como alas. Volarán alto o bajo según se indique.
Coordinación dinámica general • Sesión 1: - Una fila de aros será una carretera de tierra. Los niños deberán recorrerla de diferentes maneras: caminando, corriendo, saltando con pies juntos, etc. - Los niños sostendrán, cada uno, un aro verticalmente (serán los túneles), el resto recorrerán el camino pasando por dentro de estos aros, intentando no tocarlos.
• Sesión 2: - El profesor perseguirá a los niños por todo el espacio.
Organización temporal • Sesión 1: - Juego: Los autobuses de colores. A cada grupo de alumnos se les asignará un color. Luego, el profesor dará distintas órdenes atendiendo a los colores.
24
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Se divide a la clase en 4 grupos, un aro por grupo y el resto distribuidos por la sala. El primero de la fila es el conductor, el resto son los pasajeros y el aro será el volante. Los autobuses con los pasajeros se desplazarán por el espacio al ritmo que marque el profesor con el pandero. Cuando el pandero pare, los pasajeros se podrán bajar en una de las paradas (aros) y allí esperarán a que llegue el siguiente autobús. Cuando el profesor lo considere oportuno cambiará los roles de conductor y pasajeros.
• Sesión 2: - Los niños se desplazarán despacio o deprisa según lo indique el profesor.
Esquema corporal • Sesión 1: Los niños desarrollarán esta parte de la sesión descalzos. - Los niños deberán colocar su aro donde la parte del cuerpo que indique el profesor. - Los niños, de pie dentro del aro, deberán atender las consignas del profesor: dentro y fuera del aro.
• Sesión 2: - El profesor, cubriéndose la cabeza, anuncia que ha empezado a llover. Los niños deberán cubrir todo su cuerpo con las telas. - El profesor anuncia que ha salido el sol, los niños sacan la parte de su cuerpo que indica el maestro.
Fin de sesión • Sesión 1: Cada niño se sentará dentro apoyando la espalda en la pared. Cerrará los ojos e intentará poner el cuerpo blandito y sentir la respiración.
• Sesión 2: Los niños construirán una gran cueva con todas las telas, se tumbarán dentro y estirarán mucho los brazos y las piernas para ser mariposas grandes, luego se encogerán mucho para ser pequeñas.
25
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Voy en coche.
•
Realizar la actividad Búscame.
•
Realizar la actividad Cómo son y cómo se sienten.
•
Realizar la actividad Completa la cara.
•
Realizar la actividad El autobús viajero.
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento ¡Empieza la aventura! partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos
-
En nuestro viaje encontramos
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico Pulgarcito, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN •
Aprender las poesías incluidas en los recursos lingüísticos.
•
Colorear libremente con témpera azul sobre una gran superficie de papel continuo.
•
Repartir varios aros de distinto tamaño por el suelo. Cada niño se pondrá en un aro siguiendo la orden del profesor: “María, ponte en el aro grande”...
26
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
El profesor mostrará su mano y pedirá a un niño que superponga la suya. El niño explicará cómo es su mano y cómo es la del profesor.
•
Aprender las canciones incluidas en los recursos lingüísticos.
•
Hacer ritmos sencillos con las manos imitando los movimientos del profesor.
•
Repartir las fotos del autobús colorado. Con su foto en la mano cada niño dirá su nombre y su sexo: “Me llamo Luis y soy un niño”.
•
Con los troqueles repasar el vocabulario de la ropa y de las partes del cuerpo.
•
Preguntar a los niños qué tamaño tiene cualquier elemento de la clase que sea grande.
•
Elegir un cuento del rincón de los cuentos y contárselo a los compañeros.
•
Hacer cada niño un montón con muchos objetos y otro con pocos. Verbalizar lo que ha hecho: “Aquí hay muchas pinturas y aquí hay pocas”.
•
Entre todos los niños hacer una cadena con muchos ensartables. Unir varios cordones para poder ensartar muchas piezas.
•
Repartir a los niños dos o tres piezas de construcción y pedirles que jueguen con ellas. Explicarles que si juntamos todas las piezas tendremos muchas y podremos construir entre todos algo muy bonito.
•
Buscar objetos para explorar con los sentidos: colonia, azúcar, flor, algodón, silbato, limón, etc. Mostrarlos y preguntar a los niños qué es, cómo huele, si es suave o áspero, si es dulce o salado, de qué sonido se trata, etc.
•
Experimentar con las láminas del juego de texturas.
•
Sobre papel continuo trazar líneas verticales con diversos materiales y colores.
•
Manipular las láminas de conceptos de la caja de aula y separar las formas circulares de las no circulares.
•
Realizar con el brazo movimientos circulares.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Excursiones: - Recorrer las dependencias del colegio: los baños, el gimnasio, otras clases, la sala de psicomotricidad, el comedor, la cocina, la secretaría, conserjería, dirección, la sala de informática, la biblioteca, etc. 27
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Visitas: - Invitar al conserje del colegio a venir a nuestra clase. Pedirle que nos hable de su profesión y de la importancia de su trabajo.
8. EVALUACIÓN
8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación inicial
•
Plantilla de evaluación de la unidad 1
•
Plantilla de evaluación de música
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad
•
Plantilla de evaluación de plástica
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo.
28
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
9. BIBLIOGRAFÍA • GENEGHTEN, Guido van: El libro de los culitos, Madrid, Ediciones SM, 2006. • GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Vamos a dibujar un niño, Madrid, Ediciones SM, 2004. • GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Dito y Dita van al colegio, Madrid, Ediciones SM, 2006. UNIDAD DIDÁCTICA 2: “UNA ALFOMBRA DE HOJAS SECAS” EL OTOÑO. LA ROPA
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 29
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN Con la llegada del otoño el entorno experimenta un cambio de colores, de olores y nuevas sensaciones. Los niños irán de excursión al parque donde podrán ver cómo las hojas de algunos árboles pasan del verde al amarillo, se caen al suelo ayudadas por el viento o adquieren un color marrón casi rojizo. Es muy divertido pisarlas y oírlas crujir, tirarlas a lo alto y verlas caer, olerlas y experimentar sus texturas. Unos árboles, como los pinos, conservan sus hojas y otros nos dan sus frutos: castañas, nueces, almendras, piñones, uvas o manzanas. Los animales que habitan en el parque se preparan para el invierno. Las ardillas y hormigas almacenan comida en sus madrigueras para no pasar hambre durante el invierno. Las golondrinas y otros pájaros se marchan en busca de lugares más cálidos. Los días son más cortos, bajan las temperaturas y aparecen la lluvia y el viento. Tenemos que abrigarnos con ropa adecuada si queremos estar en la calle: pantalones largos, jerséis, zapatos, chubasquero y paraguas, por si acaso llueve. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para enfocar el trabajo del otoño y la ropa en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el 30
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento Una tarde en el parque. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL • Mejorar la coordinación motriz en acciones relacionadas con el vestir. • Comprender la necesidad de protegerse del frío. • Fomentar el orden y el cuidado del entorno. • Adaptarse progresivamente al medio escolar. • Favorecer el cuidado y el orden de las propias pertenencias. • Adquirir la coordinación oculomanual para la realización de trazos y dibujos. • Experimentar las nociones espaciales arriba/abajo. •
Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo.
•
Experimentar sensaciones nuevas a través del lenguaje de la representación.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL • Observar, detectar e interesarse por los cambios del entorno con la llegada del otoño. • Conocer las características propias de la vida de los animales en otoño. 31
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Conocer diferentes prendas de ropa y complementos. • Conocer y nombrar la ropa de lluvia y abrigo. • Identificar y valorar la profesión del castañero y del barrendero. • Respetar el medio natural y colaborar en su cuidado. • Describir el paisaje y las características del otoño.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar progresivamente el vocabulario del otoño y de la ropa. • Seguir las instrucciones sencillas de un juego. • Comprender cuentos y relatos sencillos. • Memorizar retahílas o poesías sencillas. • Reconocer objetos de forma circular. • Encontrar relaciones de semejanza y diferencia entre objetos. • Distinguir conjuntos formados por muchos elementos. • Identificar el cuantificador todos. • Comprender las nociones espaciales arriba/abajo. • Iniciarse en la realización de series de dos elementos. • Reconocer el color amarillo y otros colores característicos del otoño. • Experimentar la técnica del estampado. •
Experimentar con los colores haciendo mezclas.
•
Utilizar técnicas de estampación y collage.
•
Favorecer el desarrollo de la actividad táctil.
• Participar activamente en actividades de movimiento, relajación, audición y canto. •
Imitar movimientos sencillos.
•
Moverse libremente en el espacio.
•
Escuchar algunos sonidos propios del otoño.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •
Controla el trazo horizontal.
•
Reconoce el color amarillo.
•
Hace estampaciones.
•
Realiza trabajos con collages.
•
Conoce la técnica de la impresión. 32
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
Disfruta del trabajo creativo.
•
Identifica la ropa de lluvia.
•
Reconoce e identifica formas circulares.
•
Conoce el concepto espacial arriba.
•
Se inicia en la realización de series.
•
Identifica las principales características del otoño.
•
Comprende el concepto igual que.
•
Identifica el cuantificador todos.
•
Comprende el concepto distinto.
•
Conoce el cuantificador muchos.
•
Conoce el concepto espacial abajo.
•
Disfruta con las actividades motrices.
•
Se esfuerza por controlar la impulsividad.
•
Controla la respiración.
•
Conoce las costumbres de algunos animales en otoño.
•
Se pone el abrigo sin ayuda.
•
Respeta las normas de los rincones de la clase.
•
Utiliza el vocabulario del otoño y la ropa.
•
Colabora en la recogida de materiales.
•
Participa en las actividades grupales.
•
Conoce y nombra los frutos del otoño.
•
Participa en las actividades orales.
•
Presta atención a lo que oye.
•
Realiza los movimientos propuestos en la canción y la audición.
•
Canta parte de la canción.
•
Reconoce los sonidos de algunos animales salvajes.
•
Reconoce los nombres de algunos instrumentos de pequeña percusión.
•
Reconoce los sonidos propuestos en la dramatización.
•
Comprende órdenes sencillas.
•
Conoce y valora el trabajo del castañero y de la barrendera.
5. CONTENIDOS
33
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos • Medidas de protección ante los cambios climáticos. • Hábitos de limpieza y cuidado del entorno natural. • Acciones relacionadas con el vestido. • Hábitos de orden y cuidado. • Normas de convivencia en el aula. • Nociones espaciales: arriba/abajo. •
La expresión corporal.
•
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Procedimientos • Exploración de la temperatura exterior. • Identificación de las necesidades de abrigo. • Coordinación global en la acción de quitarse/ponerse el abrigo. • Experimentación de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo. • Organización de las prendas en un armario. • Contribución en el orden y cuidado de los objetos y juguetes de la clase. • Aprendizaje de las normas de juegos colectivos. • Ejercitación del trazo horizontal. • Experimentación de las nociones arriba/abajo en el juego. •
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo.
•
Adaptación de la postura en la interpretación de un
•
Planificación de la propia acción siguiendo un hilo conductor en el juego
personaje.
simbólico.
Actitudes • Aceptación de la normativa de clase. • Gusto por experimentar con el propio cuerpo. • Iniciativa por aprender habilidades nuevas. • Curiosidad por la exploración del espacio a través del juego corporal. •
Esfuerzo por controlar las acciones propias y la impulsividad. 34
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Colaboración activa e intervención en las actividades colectivas.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos • Cambios del entorno en otoño. • Costumbres de los animales en otoño. • Frutos de otoño. • El armario y la ropa. • Ropa de abrigo y de lluvia. • Profesiones: castañero y barrendera.
Procedimientos • Observación directa y descubrimiento de los cambios del otoño en plantas y animales. • Utilización de recursos del medio natural: los alimentos propios del otoño. • Diferenciación de frutos en función de sus características. • Organización y clasificación de distintos tipos de ropa. • Identificación de ropa y objetos relacionados con la lluvia y el frío. • Observación e identificación de profesiones relacionadas con el otoño.
Actitudes • Respeto y cuidado por las propias pertenencias y las de sus compañeros. • Curiosidad y gusto por conocer los cambios de la naturaleza. • Interés por colaborar en las tareas grupales. • Actitud de ayuda en las actividades diarias.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje • Oral: vocabulario relacionado con el otoño y la ropa; cuentos, poesías y canciones. • Grafomotricidad: trazo horizontal.
Matemáticas 35
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Formas: el círculo. • Propiedades: igual/distinto. • Cuantificadores: todos/muchos. • Conceptos espaciales: arriba/abajo. • Series de dos elementos.
Expresión Artística • El color amarillo. • Estampado. •
Los colores de otoño. Las mezclas.
•
La estampación y el collage.
• Canciones y retahílas. •
Sonido y silencio.
•
Movimiento libre.
Procedimientos Lenguaje • Utilización del vocabulario relacionado con el otoño y la ropa. • Expresión de vivencias relacionadas con el otoño. • Comprensión de órdenes y relatos sencillos. • Memorización de textos sencillos relacionados con la unidad. • Ejercitación de trazos horizontales con diferentes técnicas.
Matemáticas • Reconocimiento de la forma circular. • Utilización adecuada de los cuantificadores muchos y todos. • Exploración y verbalización de los conceptos arriba/abajo. • Relación y agrupamientos de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias. • Realización de series de dos elementos en función de su forma.
Expresión Artística • Identificación y utilización del color amarillo en las composiciones plásticas. • Experimentación de la técnica del estampado. 36
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Elaboración de producciones plásticas de forma colectiva. • Aplicación de la técnica de la estampación. •
Experimentación con los colores de otoño.
•
Realización de un mural con collage.
•
Utilización de diversos materiales en las producciones artísticas.
• Memorización e interpretación de canciones. •
Participación en la danza propuesta.
•
Exploración sonora del cuerpo.
Actitudes Lenguaje • Interés por participar en situaciones de comunicación grupal. • Gusto por escuchar cuentos y narraciones.
Matemáticas • Interés por la exploración de los objetos y sus cualidades. • Gusto por realizar agrupaciones y clasificaciones de objetos en función de sus propiedades.
Expresión Artística • Gusto por participar y colaborar en la realización de actividades grupales. • Disfrute al realizar composiciones plásticas con diferentes técnicas. •
Iniciativa y curiosidad en actividades creativas.
•
Disfrute con el baile.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL • Valoración y respeto de las sugerencias y creaciones ajenas. • Conocimiento y expresión de sentimientos positivos y negativos. • Interés y gusto por aprender cosas nuevas.
EDUCACIÓN EN VALORES • Protección ante los cambios climáticos. 37
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Respeto y tolerancia a las diferencias. • Petición de permiso en situaciones que lo requieren. • Limpieza y cuidado del entorno.
HABILIDADES LECTORAS •
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
6. METODOLOGÍA
6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 2: Una alfombra de hojas secas.
•
Cuaderno de Grafomotricidad.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
Una tarde en el parque, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico El gato con botas.
-
GARÍN MUÑOZ, Mercedes et al.: Soy el amarillo, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
JONES, Laura: El arco iris de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2006.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO Material fotocopiable:
•
-
Cuaderno de números y atención a la diversidad.
38
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Bits: bits de ropa otoñal y La cuerda sensible de Magritte.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troquel: Mural del otoño.
•
Adhesivos.
EI-3
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, adhesivos, pegamento, gomets, témperas, lápices de colores rotuladores, papel continuo de colores, papel pinocho, papel charol, ceras blandas, pintura de dedos, pinchitos y tizas.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música: láminas ilustrativas.
•
Material de psicomotricidad: hojas de periódico, bancos suecos, telas, retales, ropa vieja, sábanas, disfraces, pinzas de la ropa, cuerdas, cubos, cajas, frutas y verduras de plástico, cocinitas y papeles.
•
Bloques lógicos.
•
Juego de texturas.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos. 39
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Varios: frutos secos y carnosos propios del otoño, hojas secas, arena, bandejas, algodón, retales y esponjas.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: G)
Actividad.
H)
Autonomía.
I)
Individualización.
40
PROGRAMACIÓN DE AULA J)
Socialización y comunicación.
K)
Actividad lúdica.
L)
Dramatizaciones y juego simbólico.
•
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
EI-3
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
41
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 2: “UNA ALFOMBRA DE HOJAS SECAS” (PRIMERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Mural Ficha 1: lámina motivadora
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2
PROPIEDADES Ficha 3
PROPIEDADES Ficha 4
CUADERNO GRAFOMOTRICIDAD 3
MODELADO PLASTILINA
RECREO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Canto y ritmo: respiración
Página
RECREO TIC. El autobús viajero
DECORACIÓN DEL AULA
CON
RECREO MÚSICA Dramatización (pista 13 CD música)
ASAMBLEA
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 16
VIERNES ASAMBLEA CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 5 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 6
RECREO MÚSICA Educación auditiva (pista 14 CD música)
RECREO TIC. Los miembros familia
TARDE
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento Una tarde en el parque
EXPRESIÓN PLÁSTICA Mural del otoño con témperas
COMIDA
de
la
RINCONES
COMIDA
LA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS
RINCONES
COMIDA
RINCONES
RINCONES
42
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 2: “UNA ALFOMBRA DE HOJAS SECAS” (SEGUNDA SEMANA)
LUNES
MARTES
ASAMBLEA
MAÑANA
CONOCIMIENTO ENTORNO Ficha 6
DEL
TIC Gotas de lluvia RINCONES
TARDE
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas adivinanzas
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PROPIEDADES Ficha 7
CUANTIFICA-CIÓN Ficha 8
GRAFOMOTRICI-DAD Ficha 9
MODELADO PLASTILINA
CUADERNO DE GRAFOMOTRICI-DAD Páginas 8
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 4 RECREO
MIÉRCOLES
LA
CON
RECREO
RECREO
MÚSICA Audición musical Johann Sebastian BACH: Suite nº 2, Badinerie (fragmento) (pista 10 del CD)
FOTOCOPIA- BLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 5
COMIDA
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Collage del otoño y
ASAMBLEA
RECREO MÚSICA Canción La lluvia (pista 11 CD música)
VIERNES ASAMBLEA PROPIEDADES Ficha 10
RECREO TIC. El intruso
RINCONES
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 2
COMIDA
COMIDA
HABILIDADES LECTORA - Libro de poesías
JUGAMOS SENTIDOS
RINCONES
RINCONES
CON
LOS
JUEGO LIBRE RINCONES
43
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 2: “UNA ALFOMBRA DE HOJAS SECAS” (TERCERA SEMANA)
LUNES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
CUANTIFICACIÓN Ficha 11
TROQUELES Mural del otoño
DIBUJO LIBRE (ceras blandas)
EN
RECREO EXPRESIÓN PLÁSTICA Árbol de otoño
COMIDA
TARDE
MIÉRCOLES
ASAMBLEA
TRAZOS LIBRES PIZARRA MAÑANA
MARTES
HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral RINCONES
CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 12
VIERNES ASAMBLEA
ASAMBLEA
CUADERNO GRAFOMOTRICIDAD Página 9
DE
LA VEO VEO CON LOS PRISMÁTICOS
MODELADO PLASTILINA
RECREO RINCONES
DE
JUEGO LIBRE
LA
LÁMINAS ATRIBUTOS
DE
RECREO
RECREO
TIC El juego de las diferencias
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
COMIDA
COMIDA
COMIDA
FIESTA CASTAÑA
CON
HABILIDADES LECTORAS - Cuento clásico gato con botas
MERCADILLO OTOÑO
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO RINCONES
COMIDA
DE
VISITA A UN PARQUE CERCANO
El RINCONES
44
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES
7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE • Mural de los colores del otoño: pegar sobre papel continuo hojas de distintas formas, colores y tamaños, sin dejar ningún hueco. •
Mural interactivo de las estaciones.
• Realizar un centro de mesa con frutos que traigan los niños: nueces, castañas, piñas, almendras, granadas, membrillos, manzanas, uvas. • Colorear y decorar con diversos materiales la figura de un castañero o de una castañera de grandes dimensiones. • Decorar las ventanas con cigüeñas y golondrinas hechas por los niños. Utilizar diversos materiales (trocitos de papel, plastilina, lanas…) para hacer cada niño una diferente.
ACTIVIDADES COLECTIVAS • El mercadillo de otoño: preparar varias mesas o tenderetes donde se expondrán y probarán los frutos característicos del otoño.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS • Vemos las formas y colores de los elementos de la naturaleza. • Olemos los frutos característicos de esta estación. • Apreciamos la textura de los frutos secos. • Escuchamos sonidos característicos del otoño. • Saboreamos los frutos carnosos y probamos los frutos secos.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora:
- Observar la lámina y hablar de las características del otoño. - Rodear en la lámina una ardilla, una castaña, una seta y una piña. •
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento Una tarde en el parque y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto. 45
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Realizar los trazos horizontales. •
Ficha 9:
- Repasar las líneas discontinuas.
Actividades previas Realizar la actividad El autobús viajero incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Imitar el desplazamiento de las aves. Manipular diversos frutos secos, hablar de su aspecto y reconocerlos con los ojos cerrados. Salir al campo o a algún parque cercano a recoger piñas. Limpiarlas y sacar los piñones que queden dentro. Pintarlas de diferentes colores y guardarlas para hacer adornos navideños.
Atención a la diversidad Dibujar dos puntos en el suelo y desplazarse de un punto a otro andando lateralmente. Realizar las fichas 3 y 7 del cuaderno de Grafomotricidad. Trazar líneas horizontales con ceras de colores en un folio en el que habrá varias líneas marcadas. Realizar las fichas 8 y 9 del cuaderno de Grafomotricidad.
46
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Rodear las prendas amarillas. - Colorear el paraguas de amarillo. • Ficha 4: - Unir los objetos circulares con el círculo. - Colorear el círculo de amarillo. •
Ficha 7:
- Unir mediante líneas las prendas que son iguales. • Ficha 10: - Rodear los calcetines, las manoplas y las botas que son distintos a los modelos.
Actividades previas Nombrar las prendas y objetos de la ficha y comentar entre todos cuándo se utilizan estas prendas y ante qué cambios climáticos. Mostrar el bit La cuerda sensible de Magritte. Observarlo y describir lo que ven. Dibujar el contorno de un círculo grande en el suelo y recorrerlo caminando. El profesor habrá dispuesto por la clase varios objetos circulares de forma visible y los niños los localizarán con los prismáticos y los nombrarán. Nombrar los objetos de la lámina y decir si tienen forma circular o no. Observar los objetos de la ficha y hablar sobre sus diferencias y semejanzas. Realizar la actividad Busca su sombra incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Observar y nombrar la ropa que llevan puesta los niños y las niñas y verbalizar las diferencias. Realizar las actividades El intruso y El juego de las diferencias incluidas en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad Pedir a los niños que traigan recortes, pequeños objetos y formas de color amarillo. Pegarlos sobre papel continuo amarillo y confeccionar un mural. 47
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Clasificar objetos de la clase en amarillos y no amarillos. Mostrar las láminas de conceptos de objetos circulares. Cada niño buscará por la clase objetos con dicha forma. Con todas las piezas circulares, los niños y niñas realizarán una composición. Mostrar diferentes objetos y preguntar a los niños si son iguales o diferentes y por qué (un coche amarillo grande y un coche amarillo pequeño, etc.). Fotocopiar la página 4 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Recortar fotos o imágenes de prendas de vestir y hacer un mural. CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Colorear la ardilla que está en la parte de arriba del castaño. - Pegar los adhesivos de las castañas y los piñones siguiendo la serie. •
Ficha 12:
- Pegar los adhesivos de los zapatos y las botas en la parte de abajo del armario. - Colorear la ropa que está colgada.
Actividades previas Nombrar los frutos que aparecen en la ficha y observar las diferencias de las hojas. Dibujar cada niño una hoja, una castaña o una piña y colorearlas de amarillo o de marrón. Pegar los dibujos en la parte de arriba o de abajo del Mural interactivo de las estaciones. Observar la ficha y nombrar las prendas de vestir que hay en el armario. Decir el orden en que nos ponemos la ropa. Atención a la diversidad Fotocopiar la página 6 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Realizar la actividad Los miembros de la familia incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). 48
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Descubrir a través de adivinanzas diferentes prendas de vestir. Jugar a La zapatilla por detrás incluida en los recursos lingüísticos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Actividades de las fichas • Ficha 6: - Pegar los adhesivos de las setas, los pájaros y las hojas. - Colorear el árbol.
Actividades previas Observar la lámina: descubrir con preguntas algunas características del otoño y nombrar la ropa que lleva el niño. Explicar el trabajo del barrendero; dibujar en papel continuo el cepillo que utiliza y pegar tiras de papel o trozos de lana imitando las cerdas del cepillo.
Atención a la diversidad Pedir a los niños que traigan diferentes frutos de otoño y probarlos, apreciando la diferencia entre frutos secos y carnosos. Realizar la actividad Gotas de lluvia incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
CUANTIFICACIÓN Actividades de las fichas •
Ficha 8:
- Colorear todas las castañas. • Ficha 11: - Estampar la huella del dedo, untada en pintura de dedos negra, sobre el cuerpo de las hormigas donde hay muchas.
Actividades previas Entregar un ensartable a cada niño para hacer un collar entre todos. Realizar la actividad Voy en autobús incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
49
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Observar la lámina y descubrir el concepto uno/muchos a través de preguntas. Desplazarse por la clase en fila imitando a las hormigas; cada niño llevará una hoja que depositará en un hormiguero imaginario.
Atención a la diversidad Dar un montón de pinchitos a cada niño. Pedirles que pinchen los del color que digamos: “Todos los amarillos, todos los verdes“, etc. Decorar entre todos el Mural interactivo de las estaciones. Fotocopiar la página 5 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Dibujar un círculo grande en el suelo y bailar al son de la música. A la orden de “muchos“se meterán dentro del círculo; a la orden de “uno“ continuarán bailando alrededor. Fotocopiar la página 16 del cuaderno de Números y realizar la actividad propuesta.
MÚSICA • Dramatizar una escena sobre el otoño (pista 8 CD). • Realizar las actividades de educación auditiva (pista 9 CD). • Escuchar la audición musical de la obra: Johann Sebastian BACH: Suite nº 2, Badinerie (fragmento) (pista 10 del CD) • Memorizar e interpretar la canción La lluvia (pista 11 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados. •
Cantar sobre una base musical (pista 12 CD)
PLÁSTICA •
Realizar un mural del otoño con témperas.
•
Realizar un collage con colores típicos del otoño.
•
Confeccionar un árbol de otoño con hojas secas.
PSICOMOTRICIDAD Organización espacial
50
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Sesión 1: - Juego: El zorro y las ardillas. Tres niños que serán los zorros intentarán atrapar al resto de la clase, las ardillas. - Cuando el profesor diga “encima de las hojas”, las ardillas deberán situarse sobre una hoja de periódico y cuando diga “a pasear por el bosque”, deberán gatear por el espacio. - Cada niño cogerá una hoja y se desplazará por el espacio convirtiendo la hoja en: un catalejo, un micrófono, una flauta, una escoba, un bastón…
• Sesión 2: - Juego: El mercadillo. El profesor elegirá a dos niños por rincón para que sean los encargados, más tarde irán rotando para pasar por todos los rincones. Los compradores tendrán diez billetes cada uno. - Los niños jugarán libremente y dramatizarán las situaciones típicas de un mercado.
Coordinación dinámica general • Sesión 1: - Cada niño hará una pelota con su hoja, y jugará libremente unos minutos. - El profesor propondrá a los niños que busquen diferentes formas de lanzar la pelota de papel: hacia arriba, hacia adelante, hacia atrás por encima de la cabeza, hacia atrás por debajo de las piernas, etc.
• Sesión 2: - Los niños bailarán al ritmo de la música. Cuando el profesor pare la música, todos los niños se quedan parados. - Carrera de sacos.
Organización temporal • Sesión 2: - Sonará música. - Dramatizar que se es un árbol y empezar a moverse con el tronco hacia delante, hacia atrás, hacia los lados, haciendo círculos, con el cuerpo "muy duro o muy blando"… 51
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- La danza del otoño: los niños bailarán con los pies juntos. El profesor hará hincapié en que solo pueden mover el tronco y los brazos. Cuando la música se detenga se quedarán como "árboles secos", cuando la música continúe volverá a haber movimiento. - Los niños moverán una hoja seca cogida con las manos hacia arriba y hacia abajo. - Los niños, en parejas y cogidos de la mano, irán recorriendo el espacio. El profesor marcará el ritmo con el pandero.
Fin de sesión • Sesión 1: Cada niño cogerá más hojas de periódico para hacerse una almohada y una manta. Se tumbarán con su manta y su almohada, cada uno en el sitio que quiera, y el profesor les contará un cuento sobre el otoño.
• Sesión 2: Sonará música suave. Los niños se tumbarán boca abajo encima de sus telas.
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Busca su sombra.
•
Realizar la actividad Los miembros de la familia.
•
Realizar la actividad Gotas de lluvia.
•
Realizar la actividad El juego de las diferencias.
•
Realizar la actividad Voy en autobús.
•
Realizar la actividad El intruso.
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento Una tarde en el parque partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos 52
PROGRAMACIÓN DE AULA -
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos
-
En nuestro viaje encontramos…
EI-3
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico El gato con botas, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN • Observar la lámina y explicar la migración de las aves hacia lugares más cálidos. Describir las aves que aparecen en la ficha. • Aprender las adivinanzas incluidas en los recursos lingüísticos. • Mostrar las láminas de bits de la ropa otoñal y nombrar cada prenda. • Colocar las piezas de los ensartables encima de una línea horizontal. • Pedir a los niños que traigan una prenda de color amarillo. Preguntarles el nombre y color de la prenda de vestir que han traído. • Jugar a Toco lo que oigo: la profesora nombrará diferentes prendas de vestir y la palabra amarillo. Los niños tendrán que buscar el objeto nombrado y tocarlo. • Jugar a ensartar piezas de color amarillo. • Manipular algunos de los objetos de la clase y decir si tienen forma circular. • Hacer círculos con churros de plastilina. • El profesor dibujará un círculo y un triángulo en papel continuo y entregará un gomet triangular y otro circular a cada niño. Los niños irán pegando los gomets en el lugar correspondiente. • Aprender la canción y la poesía incluidas en los recursos lingüísticos. • Leer el cuento Una tarde en el parque. Explicar la profesión de castañero. • Hablar de la ardilla y de sus costumbres. • Pedir a los niños que traigan hojas secas, castañas, piñas y piñones. Observar sus formas, colores y texturas. Realizar una serie con las castañas y los piñones que han traído. 53
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Hablar de las setas: “Algunas son venenosas y otras no; dónde podemos encontrarlas…“. • Explicar las costumbres de algunos animales: la migración, la hibernación o la recolección de alimentos. • Descalzarse y dejar los zapatos en un montón en el centro de la asamblea. Cada niño tendrá que buscar un zapato y su pareja. • Jugar a Parejas de cartas. El profesor entregará una carta a cada niño y tendrá que buscar su pareja en el montón de la baraja. • Hacer dos columnas de objetos o imágenes iguales. Unirlas con lana. • Mostrar las láminas de bits de la ropa otoñal. Hablar de los cambios climáticos del otoño y de los cambios de ropa que hay que realizar. • La Fiesta de la Castaña: elegir un día para que todos los niños lleven castañas a clase. Pueden ser crudas, asadas o cocinadas de la manera que lo hagan en su casa. Decorar la clase con guirnaldas hechas con castañas, con centros de castañas y hojas secas, inventar canciones relacionadas con las castañas o recitar las poesías que hemos aprendido. • Repasar las líneas discontinuas. Comentar las diferencias entre los frutos secos con cáscara y los pelados. • Con ayuda del profesor pelar los frutos secos y asociarlos con el fruto sin pelar. Probarlos y jugar a reconocerlos por su sabor. • Colocar ensartables en el suelo formando una línea horizontal. Jugar a saltarla sin tocar las piezas. • Realizar la actividad El autobús viajero incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). • Pedir a los niños que se quiten los zapatos, hacer un montón y jugar a emparejarlos. Luego cada niño se pondrá él solo sus zapatos. • Mostrar las láminas de bits de la ropa otoñal y decir si la llevan puesta o no. • Hablar de la importancia de guardar las cosas en su lugar y de lo que ocurriría si dejáramos todo revuelto. • Realizar la actividad Voy en autobús incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). • Hablar de la importancia de respetar y cuidar los ambientes donde viven los animales: no destruir su vivienda, no aplastarlos ni pisarlos, etc. • Nombrar las prendas de vestir que llevan algunos niños y niñas. 54
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Colocar diferentes objetos en la estantería de clase siguiendo la orden del profesor. • Mover diferentes partes del cuerpo hacia arriba/abajo según indique el profesor.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Excursiones: - Visitar un parque cercano. Buscar a un barrendero o barrendera y observar su uniforme, los utensilios que utiliza, dónde deposita la basura y hablar de la importancia de mantener limpio el entorno.
• Visitas: - Invitar a un vendedor o vendedora de ropa o a una modista para que nos hable de la ropa que debemos utilizar en esta estación del año.
8. EVALUACIÓN
8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación de la unidad 2.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
•
Plantilla de evaluación de plástica.
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de:
ADECUADO
NO ADECUADO
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
9. BIBLIOGRAFÍA -
GARÍN MUÑOZ, Mercedes et al.: Soy el amarillo, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
JONES, Laura: El arco iris de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2006.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “UNA NAVIDAD EN FAMILIA” LA NAVIDAD. EL INVIERNO
56
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN El invierno ha llegado y con él la nieve y las heladas. Nos tenemos que abrigar bien para no pasar frío y no resfriarnos. El paisaje cambia: unos árboles han perdido todas sus hojas, y otros no, como el pino o el abeto. Pero además, en esta época del año celebramos las fiestas de Navidad; es el momento de 57
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
explicar a los niños y niñas, las costumbres y las tradiciones más arraigadas: Nochebuena, Navidad, Nochevieja, Año Nuevo y el Día de Reyes. Son fiestas para reunirse con la familia, con las personas queridas y con las que vemos menos durante el año. Las calles se llenan de luces, las familias compran adornos y decoran sus casas; se cantan villancicos, se comen los dulces típicos de estas fiestas, los niños escriben sus cartas a Papá Noel o a los Reyes Magos y todos reciben muchos regalos. Paralelamente iremos aprovechando también estas fechas para mejorar las habilidades sociales de los niños, planteando actividades que requieran su participación y fomenten el trabajo en equipo, así como la práctica de las normas de cortesía entre todos. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para enfocar el trabajo de la Navidad y del invierno en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento Vamos a Belén. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de 58
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL •
Mejorar la autonomía personal en acciones relacionadas con el vestir: ponerse el abrigo, el gorro, los guantes o la bufanda.
•
Desarrollar hábitos y actitudes de colaboración con la familia.
•
Controlar progresivamente la coordinación oculomanual en la realización de trazos oblicuos.
•
Adaptar el comportamiento a las distintas celebraciones y actividades propias de la Navidad.
•
Controlar los impulsos relacionados con la comida durante las fiestas navideñas.
•
Experimentar las nociones espaciales lejos/cerca en el juego.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL •
Reconocer el paisaje y las características del invierno.
•
Comprender la diferencia entre los árboles perennes y los caducos.
•
Nombrar la ropa de invierno.
•
Identificar las relaciones de parentesco en la familia cercana.
•
Fomentar el interés por colaborar en la decoración navideña.
•
Conocer y nombrar costumbres, alimentos y adornos típicos de la Navidad.
•
Conocer y valorar la profesión de pastelera.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN •
Describir con vocabulario adecuado las características del clima y del paisaje de invierno.
•
Manifestar agradecimiento a través del lenguaje oral.
•
Mejorar la precisión de los trazos oblicuos.
•
Experimentar mediante la manipulación la forma triangular de los objetos.
•
Reconocer el triángulo e identificar objetos con forma triangular.
•
Realizar agrupaciones según los cuantificadores uno/ninguno. 59
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
Comparar las medidas lleno/vacío en objetos y elementos cotidianos.
•
Conocer la orientación espacial cerca/lejos con el propio cuerpo.
•
Interiorizar los conceptos temporales rápido/lento.
•
Coordinar la acción motora y la visual para llegar a dominar la precisión de los trazos.
•
Identificar y utilizar el color rojo.
•
Construir con felicitaciones navideñas un árbol de Navidad.
•
Realizar felicitaciones navideñas con la técnica de la impresión.
•
Controlar la inspiración y la espiración.
•
Reconocer y reproducir algunos sonidos típicos de la Navidad.
•
Comenzar a familiarizarse con algunos instrumentos típicos de la Navidad.
•
Disfrutar con la música.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •
Controla el trazo oblicuo descendente.
•
Reconoce el color rojo.
•
Identifica objetos propios de la Navidad y el invierno.
•
Reconoce e identifica formas triangulares.
•
Conoce el concepto espacial cerca.
•
Discrimina el concepto lleno.
•
Identifica alimentos típicos de la Navidad.
•
Identifica el cuantificador uno.
•
Conoce la nieve como fenómeno atmosférico.
•
Conoce el concepto vacío.
•
Identifica el cuantificador ninguno.
•
Conoce el concepto lejos.
•
Reconoce las relaciones de parentesco más directas.
•
Colabora en la ornamentación de la clase.
•
Respeta el turno de palabra.
•
Diferencia el momento de escuchar del momento de dar respuestas.
•
Integra el vocabulario del invierno y la Navidad.
•
Entiende un relato.
•
Posee las destrezas manipulativas básicas para la realización de adornos navideños. 60
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
Conoce algún villancico.
•
Memoriza retahílas y canciones cortas.
•
Reconoce las tradiciones familiares de la Navidad.
•
Conoce y valora el trabajo de la pastelera.
•
Disfruta con las actividades motrices.
•
Se esfuerza por controlar la impulsividad.
•
Controla la respiración.
•
Conoce y experimenta los conceptos rápido/lento.
•
Aplica técnicas de recortado, rasgado y pegado.
•
Es creativo en la elaboración de actividades plásticas.
•
Es cuidadoso con el material.
•
Realiza los movimientos propuestos en la canción y la audición.
•
Participa activamente en la audición.
•
Canta y memoriza fragmentos de la canción propuesta.
•
Reconoce los nombres de algunos instrumentos de pequeña percusión.
•
Reconoce los sonidos propuestos en la dramatización.
5. CONTENIDOS
5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos •
Actividades de la vida cotidiana: ponerse y quitarse la ropa de abrigo.
•
Medidas de protección ante el frío.
•
La alimentación en días de fiesta.
•
El sentido del gusto.
•
Nociones espaciales básicas: cerca/lejos.
•
Rápido/lento.
•
La respiración.
•
Lejos/cerca.
Procedimientos
61
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
Reconocimiento de hábitos alimenticios equilibrados.
•
Participación activa en fiestas y celebraciones.
•
Realización progresivamente autónoma para ponerse y quitarse la ropa de abrigo.
•
Colaboración con los adultos en la ornamentación navideña.
•
Control del trazo oblicuo.
•
Experimentación de los conceptos espaciales cerca/lejos en el juego.
•
Experimentación con el cuerpo de los conceptos temporales rápido/lento.
•
Aplicación de las nociones espaciales en situaciones de juego.
Actitudes •
Actitud positiva ante las manifestaciones de cariño de las personas adultas.
•
Expresión de sentimientos hacia sus iguales.
•
Actitud positiva ante acontecimientos festivos.
•
Confianza en las propias posibilidades de acción.
•
Disfrute en la planificación y puesta en marcha del juego simbólico.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos •
El invierno.
•
La ropa de invierno.
•
Fenómenos atmosféricos propios del invierno: la nieve.
•
Árboles de hoja perenne y de hoja caduca.
•
Miembros de la familia: padres, hermanos y abuelos.
•
Adornos navideños.
•
Alimentos típicos navideños.
•
Costumbres y tradiciones navideñas: la cesta, el belén, el árbol.
•
Profesiones: la pastelera.
Procedimientos •
Observación de los cambios del entorno en invierno.
•
Identificación de los miembros de la familia cercana y comprensión de la relación de parentesco.
•
Colaboración en la decoración navideña del aula y del centro. 62
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Observación, clasificación y exploración de objetos navideños.
•
Creación de elementos decorativos de Navidad.
•
Identificación de las profesiones relacionadas con Navidad: pastelero...
EI-3
Actitudes •
Curiosidad ante los nuevos acontecimientos.
•
Gusto por saborear algunos alimentos típicos de la Navidad.
•
Interés por conocer y participar en las fiestas y tradiciones navideñas.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje •
Oral: vocabulario relacionado con el invierno y la familia; expresiones de agradecimiento; textos orales tradicionales.
•
Grafomotricidad: trazo oblicuo.
Matemáticas •
Formas: el triángulo.
•
Cuantificación: uno/ninguno.
•
Medida: lleno/vacío
•
Conceptos espaciales: cerca/lejos.
•
Series de dos elementos de diferente tamaño.
Expresión Artística •
Color rojo.
•
El difuminado.
•
Villancicos y otras canciones navideñas.
•
Instrumentos navideños.
•
Sonidos agudos y graves.
•
La técnica de la impresión.
Procedimientos Lenguaje •
Integración del vocabulario de la unidad en el lenguaje espontáneo. 63
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Comprensión de narraciones leídas por el profesor.
•
Utilización adecuada de las habilidades comunicativas: dar las gracias.
•
Memorización de villancicos, poesías, retahílas.
•
Descripción de ilustraciones y fotografías.
•
Ejercitación de trazos oblicuos con diferentes técnicas.
EI-3
Matemáticas •
Reconocimiento de las formas triangulares.
•
Experimentación y verbalización de los conceptos cerca/lejos.
•
Identificación y agrupamiento en función de los conceptos uno/ninguno.
•
Discriminación y clasificación de espacios y recipientes en función de los conceptos lleno/vacío.
•
Comparación de medidas: lleno/vacío.
•
Realización de series de dos elementos de diferente tamaño.
Expresión Artística •
Discriminación y reconocimiento del color rojo.
•
Elaboración de una felicitación navideña con diversos materiales: papel seda, algodón, papel celofán.
•
Utilización de tarjetas navideñas para hacer un árbol de Navidad.
•
Aplicación de técnicas de difuminado.
•
Discriminación auditiva de voces agudas y graves.
•
Utilización y diferenciación de instrumentos navideños.
•
Exploración de los objetos y los sonidos.
Actitudes Lenguaje •
Gusto por escuchar cuentos, narraciones y otros textos tradicionales relacionados con la Navidad.
•
Interés por mejorar su producción verbal.
•
Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones grupales.
Matemáticas 64
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Gusto por explorar objetos y comparar sus formas.
•
Curiosidad por aplicar cuantificadores a distintos agrupamientos.
EI-3
Expresión Artística •
Interés por colaborar en la ornamentación navideña.
•
Gusto por experimentar nuevas técnicas plásticas: el difuminado.
•
Interés por explorar y utilizar instrumentos típicamente navideños.
•
Disfrute con el canto y el baile.
•
Participación activa en las actividades colectivas.
•
Respeto por las intervenciones de los compañeros.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL •
Empatía con los compañeros.
•
Expresión de quejas de forma adecuada.
•
Fomento de la asertividad.
EDUCACIÓN EN VALORES •
Fomento de conductas encaminadas a educar en el consumo responsable.
•
Respeto y conocimiento de fiestas y tradiciones de diferentes culturas
•
Fórmulas de agradecimiento y presentación.
HABILIDADES LECTORAS •
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
65
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
6. METODOLOGÍA
6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 3: Una Navidad en familia.
•
Cuaderno de Grafomotricidad.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
Vamos a Belén, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico La lechera.
-
RIUS, Roser: Tina y la Navidad, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
JONES, Lara: La Navidad de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2004.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO Material fotocopiable:
•
•
Cuaderno de números y atención a la diversidad. Bits: bits de los fenómenos de la naturaleza y Golconde de Magritte, El oro del azur de Miró.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troquel: felicitación de Navidad.
•
Adhesivos.
MATERIAL FUNGIBLE Ceras, papel, papel continuo, adhesivos, pintura de dedos, papeles de colores, folios, punzones, almohadillas, celo, cartulina, papel de seda, pegamento y lápices de colores.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC.
•
CD multimedia de recursos para el profesor. 66
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música: caja china, güito, triángulo, maraca, cascabeles, campanas y panderetas.
•
Material de psicomotricidad: globos, tiza, pandero, balones, saquitos, aros, latas de bebidas, botellas de PVC, conos de señalización, papel de periódico, 4 bancos suecos, 4 sillas, cubos de basura, telas o sábanas y cuerdas.
•
Bloques lógicos.
•
Juego de texturas.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: confeti, purpurina, espumillón, algodón, cinta adhesiva y productos navideños.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: M)
Actividad.
N)
Autonomía.
O)
Individualización.
P)
Socialización y comunicación.
Q)
Actividad lúdica.
R)
Dramatizaciones y juego simbólico.
•
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su 68
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 3: “UNA NAVIDAD EN FAMILIA” (PRIMERA SEMANA)
UNIDAD 3: “UNA NAVIDAD EN FAMILIA” (SEGUNDA SEMANA) LUNES LUNES ASAMBLEA ASAMBLEA PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD RELACIONES LÓGICAS Mural Ficha 6 Ficha 1: lámina motivadora
MAÑANA MAÑANA
DIBUJO LIBRE (Rotuladores) RECREO
COMIDA HABILIDADES LECTORAS Cuento Vamos a Belén
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
JUEVES ASAMBLEA
VIERNES ASAMBLEA
MARTES ASAMBLEA
MIÉRCOLES ASAMBLEA
ASAMBLEA GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2 PROPIEDADES Ficha 7 CUADERNO GRAFOMOTRICIDAD Página 11 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECREO Página 8
ASAMBLEA ASAMBLEA PROPIEDADES PROPIEDADES Ficha 3 Ficha 4 CUANTIFICA-CIÓN GRAFOMOTRICI-DAD Ficha 8 9 MODELADO CON Ficha FOTOCOPIABLES PLASTILINA NÚMEROS MODELADO CON CUADERNO Página 7 PLASTILINA GRAFOMOTRICI-DAD Página 12
DISCRIMINACIÓN TIC. RECREO RECREO Sube y baja AUDITIVA Canto y ritmo: respiración TIC MÚSICA Los miembros DEL de laAULA familia Audición musical DECORACIÓN (icono CD) Antonín DVORÁK: Danza eslava nº 2, op. 46 RINCONES (pista 15 del CD) COMIDA
TARDE
MARTES
RECREO MÚSICA RECREO Dramatización (pista 13 CD música) FOTOCOPIA- BLES LA ATENCIÓN RINCONES A DIVERSIDAD Página 7
RECREO MÚSICA RECREO Educación auditiva (pista 14 CD música) TIC. Sube y baja
ASAMBLEA CONCEPTOS ESPACIALES Ficha PROPIEDADES 5 Ficha 10 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página TRAZOS 9 LIBRES EN LA PIZARRA RECREO TIC. RECREO Búscame MÚSICA Canción Ya es Navidad RINCONES (pista 17 CD)
RINCONES
COMIDA COMIDA EXPRESIÓN PLÁSTICA Árbol de Navidad
COMIDA
COMIDA PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
COMIDA
COMIDA
COMIDA HABILIDADES LECTORAS
COMIDA PRAXIAS DE LENGUAJE ORAL
RINCONES
JUEGOS DE TEXTURAS
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TARDE
PROGRAMACIÓN DE AULA
HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas y adivinanzas
EI-3
EXPRESIÓN PLÁSTICA Tarjeta navideña
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 2
HABILIDADES LECTORAS Libro de poesías
JUGAMOS CON SENTIDOS
RINCONES
RINCONES
LOS
JUEGO LIBRE RINCONES
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 3: “UNA NAVIDAD EN FAMILIA” (TERCERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MIÉRCOLES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
CUANTIFICACIÓN Ficha 11
CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 12
CUADERNO GRAFOMOTRICI-DAD Página 10
TROQUEL Felicitación de Navidad
JUEGO LIBRE DIBUJO LIBRE (Ceras blandas)
VEO VEO CON LOS PRISMÁTICOS
LÁMINAS ATRIBUTOS (ceras blandas)
RECREO PASTEL DE GALLETAS
COMIDA
TARDE
MARTES
HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral
RECREO RINCONES
RECREO TIC Voy en autobús
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Siluetas
RINCONES
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS Cuento clásico La lechera
VIERNES ASAMBLEA
ASAMBLEA
CUADERNO GRAFOMOTRICIDAD Página 13 DE
RECREO TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA RECREO RINCONES
COMIDA
COMIDA
VISITA DE LOS REYES MAGOS
FIESTA DE NAVIDAD
JUEGO LIBRE RINCONES
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES
7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE •
Mural de la unidad.
•
Mural interactivo de las estaciones.
•
Hacer bolas de papel de periódico y forrarlas con papel charol de distintos colores; atarlas a espumillones y decorar los distintos rincones de la clase.
•
Mural de la familia con las fotos de las familias de todos los niños.
•
Realizar un mural colectivo de un bosque.
ACTIVIDADES COLECTIVAS •
La fiesta de Navidad.
•
Pastel de galletas.
•
Conversación sobre la Constitución.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS •
Durante el tiempo que dura el invierno y la navidad:
•
Vemos las formas y colores de los adornos y dulces navideños.
•
Apreciamos el olor de las comidas y dulces típicos de estas fechas.
•
Tocamos los adornos y sentimos su textura.
•
Elaboramos dulces navideños amasando los ingredientes con nuestras manos. Escuchamos el sonido de distintos instrumentos musicales típicos de estas fiestas.
•
Probamos diferentes dulces navideños.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora:
- Observar Nombrar las prendas de vestir que llevan los personajes de la lámina: gorro, guantes, bufanda, botas, jersey, pantalón, manoplas. •
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento Vamos a Belén y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto. 73
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Realizar los trazos. - Pegar los adhesivos de los abetos en su lugar correspondiente. •
Ficha 9:
- Repasar las líneas discontinuas.
Actividades previas Verbalizar la serie grande/pequeño de la ficha. Mostrar la ficha. Hablar de la noche y del recorrido de las estrellas fugaces. Imitar al profesor trazando con el dedo el recorrido de una estrella fugaz. Realizar la actividad Sube y baja incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad Dibujar una estrella en cartulina de diferentes colores. Picar el contorno y desprenderla. Realizar las fichas 11 y 12 del cuaderno de Grafomotricidad. Hacer recorridos oblicuos por el aula: de esquina a esquina pasando por el centro, donde pondremos un aro. Realizar las fichas 10 y 13 del cuaderno de Grafomotricidad. PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: 74
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Pegar los adhesivos de los objetos rojos en su lugar. - Estampar huellas con pintura de dedos roja para hacer las bolas que le faltan al acebo. • Ficha 4: - Colorear los triángulos del color que quieran. - Picar libremente los objetos triangulares. • Ficha 7: - Desprender los troqueles de los alimentos y pegarlos para que la cesta quede llena. • Ficha 10: - Picar libremente el bote vacío. - Colorear de rojo la mancha de pintura.
Actividades previas Mezclar en una caja objetos rojos y de otro color. Cada niño buscará dentro de la misma un objeto rojo y dirá su color enseñándoselo a los compañeros. Repartir papeles de colores rojo, amarillo y azul a todos los niños. Levantarán el papel del color que diga el profesor. Pedir a los niños que traigan de casa objetos de forma triangular. Los tocaremos, comprobaremos cuántos lados tienen y los nombraremos, verbalizando el nombre y el color: “Triángulo rojo”. Con papel celo, hacer un triángulo gigante en el suelo. Recorrer el contorno al compás de la música. Nombrar los alimentos y clasificarlos en frutas, dulces o embutidos. Llenar una cesta vacía con los alimentos que los niños elijan del rincón del mercado. Vaciarla y nombrar los objetos que había dentro. Comparar la situación de la ficha con otros objetos. Repartir a los niños ensartables para que se los guarden en los bolsillos. Pedirles que se vacíen los bolsillos y llenen la caja correspondiente. Comprobar que los bolsillos han quedado vacíos. Coger dos botellas pequeñas de agua: una llena y otra vacía. El profesor se las esconde en la espalda y saca una. Los niños tienen que decir si está llena o vacía.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Atención a la diversidad En un folio dibujar un triángulo y dar a cada niño un trozo de tiza roja para que lo coloreen por dentro. Cuando lo hayan hecho, extenderán lo pintado con un trozo de algodón para ver cómo se difumina. Encajar pinchos de color rojo rodeando el contorno de la tabla. Hacer tiras de cartulina iguales y repartirlas por las mesas para que los niños construyan un triángulo. Dibujar en la pizarra triángulos a los que les falte un lado. Los niños completarán lo que les falte. Mostrar diferentes botes llenos de pinchos, ensartables... Vaciarlos en el suelo y pedir a los niños que vuelvan a llenarlos. Colocar al lado de los recipientes llenos otros vacíos, señalando a unos o a otros para verbalizar los conceptos lleno y vacío. Ejercicios de respiración: tumbados en el suelo y con las manos sobre el pecho, inspirar y mantener unos segundos los pulmones llenos de aire; espirar para vaciarlos. Fotocopiar la página 8 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Rasgar y pegar trozos de papel en el camino que lleva al abeto que está cerca de Celofán. - Pegar los adhesivos de los adornos en el árbol que está cerca. •
Ficha 12:
- Desprender el troquel del portal del belén y pegarlo en su lugar correspondiente. - Rodear los personajes que están lejos del portal.
Actividades previas Colocar un objeto en el suelo y otros dos a diferentes distancias. Seguir con el dedo el recorrido indicado diciendo si el objeto está lejos o cerca.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Realizar la actividad Búscame incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Describir el troquel de la ficha a través de preguntas. Hablar del respeto a las diferentes creencias y tradiciones que hay en el mundo. Hacer parejas de niños y niñas. Situar a los miembros de cada pareja alejados. Cada niño localizará a su pareja con los prismáticos y verbalizará la experiencia.
Atención a la diversidad Hacer varios equipos: uno permanecerá sentado mientras los otros se pasean por la clase al son del tambor. Cuando para de sonar los niños se sitúan cerca o lejos de sus compañeros según lo indique el profesor. Cambiar los grupos. Fotocopiar la página 9 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Realizar la actividad Búscame incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). Hacer bolas con papel de periódico y jugar a lanzarlas lejos. RELACIONES LÓGICAS Actividades de las fichas • Ficha 6: - Rodear los objetos que no son propios de la decoración de Navidad (pelota, tenedor, espumadera y sartén). - Colorear la ropa de abrigo.
Actividades previas Mostrar el bit Golconde de Magritte. Realizar la actividad Los miembros de la familia incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad Montar un mercadillo de adornos navideños. Hacer adornos navideños para decorar la clase entre todos. 77
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
CUANTIFICACIÓN Actividades de las fichas • Ficha 8: - Pegar un muñeco de nieve en la ficha (adhesivo). - Decorar la escena con bolitas de algodón. • Ficha 11: - Pegar un gomet en los árboles que no tienen ninguna hoja. - Rasgar y pegar papel de seda blanco en las manchas de nieve que hay en el suelo.
Actividades previas Observar la ficha y hablar de la ropa de los personajes. Taparse los ojos y en ese momento poner en el suelo un objeto. Abrir los ojos y decir qué hay (uno o ninguno). Repetir varias veces. Mostrar las láminas de bits de los fenómenos de la naturaleza. Realizar la actividad Voy en autobús incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad El profesor tiene una bolsa con cosas. Cuando saca algo, los niños nombran el objeto “un lapicero”. Cuando no saca nada los niños dicen “¡ninguno!”. Fotocopiar la página 17 del cuaderno de Números y realizar la actividad propuesta. Cortar muchos papeles de colores y repartir un montón a cada niño. En cada mesa colocar un trozo grande de papel continuo con el dibujo de un contorno. Los niños no tendrán que pegar ningún papel del color que se indique. Fotocopiar la página 7 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
MÚSICA • Dramatizar una escena sobre la Navidad (pista 13 CD). • Realizar las actividades de educación auditiva (pista 14 CD). • Escuchar la audición musical de la obra: (icono CD) Antonín DVORÁK: Danza 78
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
eslava nº 2, op. 46 (pista 15 del CD). • Memorizar e interpretar la canción Ya es Navidad (pista 16 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados. •
Cantar sobre una base musical (pista 17 CD).
PLÁSTICA •
Confeccionar un árbol de Navidad.
•
Realizar una tarjeta de Navidad.
•
Decorar la clase con siluetas de motivos navideños.
PSICOMOTRICIDAD
Esquema corporal • Sesión 1: - Cada niño cogerá un globo. Caminarán por todo el espacio llevando el globo de distintas maneras según indique el profesor. - Los niños se desplazarán a gatas tratando de que el globo no se escape de debajo de su tripa. • Sesión 2: - Los niños descubrirán los juguetes y jugarán libremente con su material. - Juego: La noche de Reyes. Los niños son los Reyes Magos que tendrán que repartir los regalos por las casas. Algunas están lejos y otras cerca. Cada niño cogerá un objeto del rincón (los regalos) y se pondrán cerca de una pared. El profesor repartirá los aros por la sala (cada aro es una casa). Desde la pared deberán llevar los regalos según indique el profesor: lejos o cerca.
Coordinación dinámica general • Sesión 2: - Envolver objetos con papel de periódico o con las telas. - Hacer puntería a objetos que están sobre los bancos, las mesas o las sillas, desde diferentes distancias. - Pasarse balones o aros entre dos o más niños. Hacerlos rodar muy lento o muy rápido.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Encestar objetos en los cubos o entre los bancos y la pared. - Construir un recorrido y pasar por encima. - Atar cuerdas a objetos y arrastrarlos cerca o lejos de tu rincón.
Organización temporal • Sesión 1: - Los niños se desplazarán por el espacio golpeando el globo cada uno a su ritmo. Después de un rato, el profesor empezará a marcar ritmos rápidos y lentos con el pandero, verbalizando en cada momento (rápido o lento). - Cuando suene la música, los niños golpearán continuamente el globo hacia arriba; cuando se detenga, deberán cogerlo con dos manos. - Ahora, sin música, los niños se moverán por el espacio como si fueran invisibles, sin hacer ruido para que nadie pueda oírles (ritmo lento); después, como gigantes que tienen las piernas muy largas y andan muy rápido haciendo mucho ruido (ritmo rápido). - Juego: Bailar villancicos. Sonará música de villancicos. Los niños, en parejas, tendrán que bailar con un globo aprisionado con el pecho. Cuando la música se detenga se quedarán parados, cuando la música vuelva a sonar, continuarán bailando.
Esquema corporal • Sesión 1: - Los propios niños serán globos que se inflan, deberán estirarse lo más posible (inspiración) y luego se desinflarán lentamente (espiración).
Fin de sesión • Sesión 1: Los niños se tumbarán con el globo encima de la tripa. El profesor indicará a los niños que cojan aire para ver cómo el globo sube. Soltarán el aire despacio para que comprueben cómo el globo baja. • Sesión 2: Los niños recogerán el material con la dirección del profesor. Los camellos están muy cansados, se tumbarán boca arriba, mientras el profesor les marcará el ritmo respiratorio.
TIC 80
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Las estaciones.
•
Realizar la actividad Voy en autobús.
•
Realizar la actividad Sube y baja.
•
Realizar la actividad Los miembros de la familia.
EI-3
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento Vamos a Belén partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión.
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización.
-
Juegos de lenguaje.
-
El cuento encadenado.
-
Veo-veo… con los prismáticos.
-
En nuestro viaje encontramos.
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico La lechera, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Construir una rampa no muy inclinada y rodar por ella pequeños objetos. Explicar por qué se deslizan hacia abajo. Tumbar a un niño en posición vertical y a otro en posición inclinada. Observar las dos posiciones. Cada niño se tumbará en el suelo en posición inclinada y cambiará a la posición vertical para experimentar la diferencia. Repartir por grupos objetos de color rojo: bolas, ensartables, gomets... Ir rotando para que todos los grupos trabajen con todos los materiales.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Dibujar un círculo grande en una cartulina y colocarla en el centro de cada mesa. Los niños harán bolitas de plastilina roja y las pegarán dentro. Encargar a los alumnos que traigan a clase algún objeto o prenda de color rojo y presentarlos en la asamblea. Repartir a los niños objetos redondos y triangulares para que los clasifiquen según la forma. Poner dos cajas vacías e indicar a cada niño que coloquen su objeto en la que le corresponda. Hacer con cartulina una forma circular, otra triangular y otra cuadrada. Hablar de los objetos de la lámina y relacionarlos con la forma que les corresponda. Dibujar un triángulo en un papel y rellenarlo con gomets triangulares de diferentes colores. El profesor se ubicará en un sitio de la clase e indicará a los niños que se pongan cerca o lejos de él. Conocer algunas características del abeto. Practicar con los prismáticos: explicar su funcionamiento y decir para qué sirven. Situar objetos en distintos puntos de la clase y buscarlos con los prismáticos. Mezclar en una caja diversos objetos. Buscar los relacionados con la Navidad. Hablar de los puestos y las compras navideñas. Presentar cada niño a su familia. Hablar de la necesidad de tener una familia en la que sentirse querido y cómo tenemos que cuidar unos de otros. Hablar del consumo responsable y de no ser caprichosos cuando salimos de compras con la familia. Aprender las poesías incluidas en los recursos lingüísticos. Desprender los troqueles de la ficha y jugar a llenar y vaciar la cesta de Navidad. Observar una imagen de una cesta de Navidad y nombrar los alimentos que contiene. Explicar a los niños qué es un albergue y a quién aloja. Hablar de la gente sin hogar y de la necesidad de compartir con los que menos tienen. Traer productos navideños para llenar una cesta entre todos. Entregarla en algún albergue o comedor social que tengamos cerca.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Hablar de la necesidad que tienen los abuelos de afecto y compañía. Hacerles ver lo importante que son los nietos para sus abuelos y cuánto les quieren. Contar experiencias recientes que hayan vivido juntos. Pegar cinta adhesiva en el suelo, formando un ángulo agudo, con los lados largos y terminados en flecha. Hacer una fila en el vértice y, al compás de la música, empezar a caminar por encima de una de las flechas. Repetir varias veces. Hablar de la estrella de Navidad y de su historia en la tradición navideña. Utilizar los recursos lingüísticos de la unidad. Nombrar cada niño los objetos y adornos navideños que utilizan para decorar su casa en estas fechas. Decir cuál es su favorito y por qué. Enseñar dos vasos llenos de agua. Vaciar el contenido de uno y explicar que uno sigue lleno y el otro está vacío. Decir cosas que no tenemos: un avión, un cohete... Hablar de la importancia de no ser materialistas y saber apreciar las cosas que tenemos. Empezar a contar una historia sobre un muñeco de nieve. Cada niño tendrá que inventar una frase para continuar el relato. Aprender las adivinanzas incluidas en los recursos lingüísticos. Dibujar en la pizarra una figura geométrica cerrada con muchos puntos dentro. Ir borrándolos hasta que no quede ninguno. Observar la ficha y comentar que los Reyes Magos vienen desde lejos a traer regalos al Niño Jesús. Decir cada niño qué regalo le harían ellos. Hacer un camino que atraviese la clase. Desde un extremo lanzar pequeños objetos y comprobar si quedan cerca o lejos de los niños del otro extremo.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Excursiones: - Visitar un mercadillo navideño.
• Visitas: - Pedir a un miembro de la AMPA que se disfrace de paje. Recogerá las cartas y conversará con los niños acerca de los regalos que han pedido a los Reyes Magos. 83
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación de la unidad 3.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
•
Plantilla de evaluación de plástica.
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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9. BIBLIOGRAFÍA -
RIUS, Roser: Tina y la Navidad, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
JONES, Lara: La Navidad de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2004.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “VAMOS A MI CASA A JUGAR” LOS JUGUETES. LA CASA.
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 85
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN Esta unidad proporcionará a los niños conocimientos acerca de las diferentes dependencias de la casa, de sus objetos y del uso adecuado de estos. Se conocerán diferentes tipos de viviendas y las costumbres de sus habitantes. Aprenderemos juegos nuevos y aquellos con los que se divertían nuestros padres y abuelos. Fabricaremos nuestros propios juguetes y encontraremos nuevos usos para los que ya tenemos. Celofán y sus compañeros aprenderán a compartir los juguetes, se iniciarán en la participación de juegos colectivos y aprenderán a respetar sus normas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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Trabajaremos las fórmulas de cortesía para pedir y obtener lo deseado, aprenderemos a saber perder en el juego, a compartir nuestros juguetes y a reconocer nuestros sentimientos y los de los demás. A través de las dependencias de la casa y los juguetes, los niños reconocerán la forma triangular, se situarán delante/detrás respecto a los objetos y a sí mismos, descubrirán el color naranja gracias a la experimentación, la cantidad y la grafía del número 1 y las medidas alto/bajo mediante comparación. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD Para enfocar el trabajo de los juguetes y la casa en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento Vamos de cumpleaños. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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de los contenidos.
3. OBJETIVOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL • Progresar en la adquisición de hábitos de higiene personal. • Utilizar adecuadamente elementos higiénicos en el baño. • Adquirir hábitos de orden y limpieza en casa. • Compartir los juegos y los juguetes con los iguales. • Colaborar en la recogida de juguetes. • Experimentar nociones espaciales: delante/detrás. • Adquirir un mayor control del trazo semicircular ascendente. • Interiorizar los conceptos espaciales delante/detrás. • Experimentar y disfrutar de las acciones motrices propias.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL • Identificar las dependencias de la casa. • Nombrar objetos y elementos característicos de las distintas dependencias. • Reconocer distintos tipos de viviendas. • Respetar y aceptar las normas de los juegos. • Aprender a compartir juguetes. • Aprender juegos tradicionales. • Conocer y valorar la profesión de juguetero.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con la casa y los juguetes. • Expresar sentimientos mediante el lenguaje oral: alegría, tristeza, enfado. • Conocer cuentos, adivinanzas y retahílas. • Ejercitar el trazo semicircular ascendente. • Reconocer las formas triangulares en los objetos. • Repasar e identificar la grafía del 1. • Experimentar las nociones delante/detrás en el juego. • Asignar la medida alto/bajo a objetos y personas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Realizar series de un elemento con dos orientaciones. • Experimentar la obtención del naranja mezclando rojo y amarillo. • Resolver actividades de figura/fondo. • Diferenciar el sonido y el silencio. • Imitar los movimientos sencillos que realice el profesor. • Acompañar la canción propuesta con gestos simples. • Expresarse a través de la audición y la canción propuestas. • Progresar en la psicomotricidad fina: rasgar y trocear. • Discriminar el color naranja. • Construir un tren utilizando material de desecho.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Controla el trazo semicircular ascendente. • Reconoce el color naranja. • Conoce los útiles de aseo. • Reconoce e identifica formas triangulares. • Realiza series de dos elementos. • Conoce el concepto espacial detrás. • Reconoce diferentes estados de ánimo. • Identifica la cantidad 1. • Realiza la grafía del 1. • Participa con agrado en las actividades colectivas. • Conoce el concepto espacial delante. • Reconoce el concepto de longitud bajo. • Colorea dibujos siguiendo un código de color. • Obtiene el color naranja a partir de otros colores primarios. • Reconoce el concepto de longitud alto. • Se muestra creativo en sus producciones plásticas. • Reconoce las dependencias de la casa. • Conoce distintos tipos de viviendas. • Nombra juguetes. • Expresa sus sentimientos y estados de ánimo.
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• Nombra los útiles y objetos de la casa. • Colabora en la recogida de materiales. • Comparte los juguetes. • Integra el vocabulario de la casa y los juguetes. • Comprende cuentos y relatos. • Participa en las actividades orales. • Memoriza canciones, poesías y retahílas. • Conoce y respeta las normas en los juegos. • Conoce y participa en juegos populares. • Participa activamente en las actividades que implican baile y movimiento dirigido. • Reconoce algunos de los sonidos propuestos. • Acompaña la canción de gestos y movimientos sencillos. • Reconoce algunos sonidos propios de la casa. • Respeta los turnos de intervención en las actividades. • Reconoce y reproduce los sonidos de los animales de la granja. • Canta parte de la canción propuesta. • Es capaz de rasgar y trocear papeles • Progresa en la motricidad fina. • Mezcla colores adecuadamente. • Participa en el taller de cocina. • Modela plastilina y masa de modelar. • Respeta el trabajo de los demás. • Disfruta de las acciones motrices • Conoce y experimenta los conceptos encima/debajo • Progresa en el conocimiento de su cuerpo • Se orienta en el espacio • Diferencia los conceptos cerca/lejos
5. CONTENIDOS 5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
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ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos • Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo: lavado de manos y dientes. • Orden en las diferentes dependencias de la casa. • Normas elementales de convivencia: compartir. • Conceptos espaciales: delante/detrás. • Las posibilidades motoras del cuerpo. • Las cualidades perceptibles de los objetos.
Procedimientos • Realización autónoma de rutinas de higiene como el lavado de manos y dientes. • Identificación de los elementos correspondientes a cada dependencia de la casa. • Colaboración en la recogida de juguetes. • Enumeración de las normas de los juegos. • Participación en juegos grupales. • Situación y desplazamiento en el espacio: delante/detrás. • Ejercitación de trazos semicirculares. • Experimentación de nociones espaciales en situaciones de juego. • Coordinación de movimientos consiguiendo desplazamientos armónicos.
Actitudes • Gusto por adquirir mayor autonomía en las rutinas de higiene. • Interés por la resolución de pequeños conflictos. • Actitud participativa en la recogida de materiales. • Esfuerzo para mantener el interés y la atención hasta acabar la actividad. • Precaución ante acciones que podrían ser peligrosas.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos • Dependencias de la casa. • Objetos de las distintas dependencias. • Tipos de viviendas. 91
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Juegos populares y juguetes. • Normas de participación en juegos. • Profesión: el juguetero.
Procedimientos • Reconocimiento de los espacios de la casa. • Identificación de las actividades que se realizan en cada espacio. • Uso adecuado de los útiles de aseo. • Identificación de distintos tipos de viviendas. • Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en el juego. • Participación en juegos populares. • Memorización de normas de algunos juegos. • Valoración de la profesión de juguetero.
Actitudes • Interés por conocer y cuidar la casa y sus dependencias y objetos. • Participación positiva en las tareas cotidianas. • Gusto por compartir juegos y juguetes con otros niños. • Aceptación de las normas de los juegos.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje • Oral: vocabulario de los juguetes y la casa; expresión oral de sentimientos. • Grafomotricidad: trazo semicircular ascendente y grafía del 1.
Matemáticas • Formas: triángulo. • Números: el 1. • Medidas: alto/bajo. • Conceptos espaciales: delante/detrás. • Series: un elemento con dos orientaciones.
Expresión Artística 92
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Color naranja. • Figura/fondo. • Sonido/silencio. • Movimiento dirigido. • El gesto. • La técnica de rasgado. • Los materiales de desecho.
Procedimientos Lenguaje • Utilización adecuada del vocabulario relacionado con la casa y los juguetes. • Comprensión de cuentos y adivinanzas. • Memorización de canciones y retahílas. • Expresión de sentimientos propios mediante el lenguaje oral. • Ejercitación del trazo semicircular ascendente con diferentes técnicas.
Matemáticas • Reconocimiento y agrupamiento de objetos con forma triangular. • Asociación del cardinal 1 con la cantidad correspondiente. • Localización y colocación de elementos delante/detrás de una referencia. • Estimación y asignación de las medidas alto/bajo. • Realización de una serie de un elemento con dos orientaciones diferentes.
Expresión Artística • Obtención del color naranja por medio de la mezcla de rojo y amarillo. • Interpretación de código de color para distinguir figura y fondo. • Expresión gráfica de la duración de sonidos y silencios. • Exploración de las posibilidades sonoras y motrices del cuerpo. • Consecución de destrezas básicas: troceado y pegado. • Decoración de una casa. • Construcción de un tren.
Actitudes Lenguaje 93
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Inclinación a participar en conversaciones colectivas. • Gusto por escuchar cuentos. • Interés por mejorar su producción verbal. • Disfrute con la expresión de situaciones y sentimientos.
Matemáticas • Actitud participativa en el reconocimiento de formas. • Apreciación de la utilidad del número 1. • Curiosidad por descubrir y agrupar los objetos en función de su altura.
Expresión Artística • Gusto por la experimentación con mezclas de rojo y amarillo. • Interés por la discriminación de sonidos y silencios. • Actitud atenta y activa en la audición. • Participación en el trabajo en equipo.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL • Reconocimiento y expresión de sentimientos. • Aprender a compartir. • Creatividad para resolver problemas de relación.
EDUCACIÓN EN VALORES • Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo: lavado de manos y dientes. • El orden de las propias pertenencias. • Normas de juegos y fórmulas de petición. • Día de la Paz: solución pacífica de conflictos.
HABILIDADES LECTORAS •
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
•
Interpretación y descripción de fotografías e ilustraciones.
•
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.
94
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
•
Atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 4: Vamos a mi casa a jugar.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
Vamos de cumpleaños, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico Los siete cabritillos y el lobo.
-
GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Dito y Dita duermen fuera de casa, Madrid, Ediciones SM, 2006.
-
JONES, Lara: La casa de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2004.
-
GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Vamos a dibujar… una casa, Madrid, Ediciones SM, 2004.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO Material fotocopiable:
•
-
Cuaderno de números y atención a la diversidad.
-
Libro de poesías.
•
Bits: tipos de casas, El salón de Braque, Arlequín de Juan Gris.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
95
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Troqueles.
•
Adhesivos.
EI-3
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, cartulinas, lápiz, adhesivos, tijeras, pegamento, gomets, témperas, punzones, almohadilla, lápices, rotuladores, papel celofán, plastilina, papel de seda , papel continuo de colores, ceras blandas, cola blanca, tizas, pintura de dedos, cartulinas.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de psicomotricidad: aros grandes, un cojín por niño y tres bancos suecos.
•
Bloques lógicos.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
•
Juego de texturas.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: cajitas planas de cartón, tapas de cajas de zapatos, tapones de botella de plástico y cinta adhesiva.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS 96
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: S)
Actividad.
T)
Autonomía.
U)
Individualización.
V)
Socialización y comunicación.
W)
Actividad lúdica.
X)
Dramatizaciones y juego simbólico.
97
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
EI-3
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
98
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 4: “VAMOS A MI CASA A JUGAR” (PRIMERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Mural Ficha 1: lámina motivadora
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2
PROPIEDADES Ficha 3
PROPIEDADES Ficha 4
FOTOCOPIABLES GRAFOMOTRICIDAD 14
MODELADO PLASTILINA
RECREO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA CD audio Sonidos ambientales
Página
RECREO
CON
RECREO
TIC. Sube y baja
RINCONES
MÚSICA Dramatización (pista 18 CD música)
ASAMBLEA
DIBUJO LIBRE (rotuladores)
RECREO TIC. Formas escondidas
VIERNES ASAMBLEA CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 5 TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO MÚSICA Educación auditiva (pista 19 CD música)
DECORACIÓN DEL AULA
TARDE
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS Cuento Vamos de cumpleaños
COMIDA
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Construimos ladrillos
una
casa
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS
COMIDA
RINCONES
de RINCONES
99
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 4: “VAMOS A MI CASA A JUGAR” (SEGUNDA SEMANA)
UNIDAD 4: “VAMOS A MI CASA A JUGAR” (TERCERA SEMANA)
MAÑANA MAÑANA
LUNES LUNES
MARTES MARTES
ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA CONCEPTOS MEDIDA EDUCACIÓN EMOCIONAL NÚMEROS ESPACIALES Ficha 12 Ficha Ficha 7 Ficha611 FOTOCOPIABLES FOTOCOPIABLES FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A LA ATENCIÓN A NÚMEROS DIVERSIDAD DIVERSIDAD Página 1 10 Página 11 Página RECREO RECREO TIC Cómo soy Búscame sienten
y
cómo
se
HABILIDADES LECTORAS -LECTORAS Juegos de lenguaje oral Trabalenguas y adivinanzas RINCONES
MÚSICA MÚSICA Audición musicalun Canción Tengo ANDERSON: El reloj muñeco sincopado (pista 22 CD música) (pista 20 CD) COMIDA COMIDA
JUEVES JUEVES
ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA CAPACIDADES EXPERIMENTOS ACTIVIDAD COGNITIVAS Ficha 13 NÚMEROS Ficha 14 COLECTIVA Ficha 8 Ficha 9 FOTOCOPIABLES DIBUJO LIBRE CON FOTOCOPIABLES LA MODELADO ATENCIÓN A LA (ceras blandas) PLASTILINA NÚMEROS DIVERSIDAD Página 2 Página 12
RECREO RECREO
COMIDA COMIDA
TARDE TARDE
MIÉRCOLES MIÉRCOLES
RECREO RECREO
RECREO RECREO
VIERNES VIERNES ASAMBLEA ASAMBLEA MEDIDA GRAFOMOTRICIDAD Ficha 15 Ficha 10 TRAZOS LIBRESLIBRES EN LA TRAZOS PIZARRA EN LA PIZARRA
RECREO RECREO
MÚSICA RINCONES TROQUEL: TRAZOS LIBRES TIC. TIC unPIZARRA muñeco Sube Paloma de la Paz y la No Canción Tengo EN LA Voy yenbaja coche (pista 21 CD música) Violencia
COMIDA COMIDA
COMIDA COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA HABILIDADES LECTORA EXPRESIÓN PLÁSTICA RINCONES HABILIDADES Interior de unauncasa - Libro de poesías Montamos tren LECTORAS RINCONES JUEGO LIBRE - Cuento clásico Los JUEGO LIBRE siete cabritillos y el RINCONES lobo
COMIDA COMIDA
RINCONES CREATIVIDAD Ficha 16
RINCONES
100
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
101
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE Los juegos y juguetes son un tema muy motivador para los niños. Por otro lado, la casa representa el entorno más cercano al niño, junto con el colegio. En esta unidad resultará fácil encontrar elementos significativos para el niño que adornen, decoren, anticipen y recuerden los contenidos de esta unidad. Algunas de las posibilidades que tenemos para decorar la clase son las siguientes: • Exponer el mural de la unidad y realizar las actividades propuestas. • Hacer una casa, sobre papel continuo, con sus dependencias. Los niños recortarán de catálogos imágenes de muebles y utensilios que se puedan encontrar en una casa. Con ellos decorarán el mural. • Pedir a los padres que construyan con sus hijos juguetes con material reciclado: una carreta con una caja de zapatos y latas de refrescos, una serpiente con vasos de yogurt, un robot con tetrabrick, una careta con hueveras, etc. Hacer una exposición en clase con todos los juguetes fabricados.
ACTIVIDADES COLECTIVAS • Feria del juguete: pedir a los padres que traigan un juguete popular (peonzas, tabas, diábolos, canicas, chapas, yo-yos) o un juguete fabricado por ellos mismos con material reciclado. Distribuir los juguetes a modo de exposición y organizar rincones en los que se pueda practicar algún juego (recorrido de chapas, partido de fútbol con chapas, las tabas, etc.). • La Muñeca: dibujar una muñeca en el suelo con cinta aislante de colores. Los niños tendrán que señalar la parte de la muñeca que indique el profesor o situarse sobre ella. El objetivo de este juego es mejorar la coordinación y la atención.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS
102
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
La fábrica La Dulce es muy diferente a nuestras casas. Celofán podrá descubrir a través de los sentidos las distintas dependencias de la casa y sus objetos. • Observamos las formas y colores de los objetos del baño: el cepillo de dientes, la esponja, el peine, las toallas. Las diferentes formas y tamaños de los muebles de la casa: la cama, el sofá, la mesa... Las formas y colores de los juguetes: la cometa, la pelota, etc. • Percibimos los olores del cuarto de baño: el olor del champú, el gel, la colonia. Los olores de la cocina: los alimentos cocinados, el olor de las frutas en el frutero, el de la ropa recién lavada, el olor de algunos productos de limpieza. • En el cuarto de baño apreciamos la suavidad de las toallas, de la esponja; el agua fría, templada y caliente; el tacto de los azulejos. En la habitación: la suavidad del oso de peluche, el tacto de una manta, la esponjosidad del edredón. En la cocina: la forma de los platos y bandejas, tazas y vasos, la diferencia entre las servilletas de tela y las de papel. Ver el juego de texturas de la caja de aula. • En la cocina escuchamos el sonido de la lavadora, de la batidora, el batir con un tenedor. En el salón: la televisión o la radio. En la habitación: el sonido de algunos juguetes. En el baño: la cisterna, la ducha, el secador de pelo, la maquinilla de afeitar. • Saboreamos las comidas preparadas por mamá o papá, diferenciamos entre el sabor de los alimentos dulces y salados, las comidas frías o calientes, etc.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora.
•
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento Vamos de cumpleaños y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares. 103
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Realizar los trazos semicirculares. Decorar el gorro con bolitas de plastilina. •
Ficha 10:
- Repasar las líneas discontinuas. - Realizar los trazos semicirculares. Nombrar los juguetes que aparecen y explicar cómo se juega con ellos. Actividades previas • Hablar de las cometas: cómo están hechas, cómo vuelan, dónde se vuelan las cometas, qué es necesario para que vuelen. • Mostrar las láminas de bits de los tipos de casas: chalé, castillo, choza, tipi, piso, iglú, etc. Mostrar en el mapamundi las regiones de las que son típicas estas construcciones. • Explicar las costumbres de los inuits y hablar de las diferencias entre los tipos de viviendas que hemos visto (con qué están hechas, si tienen agua corriente, si tienen calefacción). Atención a la diversidad •
Actividades complementarias para reforzar las habilidades grafomotoras en el CD de recursos para el profesor y el CD de recursos interactivos (TIC).
•
Realizar la ficha 14 del cuaderno de Grafomotricidad.
• Dibujar el tipo de vivienda que más les haya gustado. • Dibujar el juguete que más les haya gustado.
PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Picar libremente la mancha de color naranja. - Unir la mancha con los objetos naranjas. • Ficha 4: - Repasar las formas triangulares de la muñeca y el barco, y colorearlas de color naranja. - Pegar adecuadamente los adhesivos para completar la serie. 104
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Actividades previas • Mostrar una toalla: explicar para qué sirve, tocarla y decir si es suave o áspera, explicar que hay varios tamaños según para qué se usen. Aprender a secarnos las manos solos. • Explicar para qué sirven los objetos de la lámina. Resolver las adivinanzas incluidas en los recursos lingüísticos. • Dibujar en la pizarra formas poligonales de tres y cuatro lados. Poner a su lado un triángulo y preguntar si es un triángulo o no lo es. Ayudarles a descubrir las formas triangulares en diferentes posiciones. Atención a la diversidad • Dar a los niños una bolita de plastilina amarilla y otra bolita roja. Pedirles que las mezclen y observen cuál es el nuevo color. Jugar libremente con la plastilina. • Colorear y picar cada niño un triángulo. Construir después un triángulo gigante con los triángulos pequeños de cada niño.
CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Desprender los troqueles del baúl y de la cortina. - Doblar y pegar el baúl y la cortina por el lugar señalado para que todos los niños estén escondidos detrás de algo. •
Ficha 11:
- Pegar un gomet en el oso que está delante de la caja. - Recortar un juguete de un catálogo y pegarlo delante del oso. Actividades previas • Pedir a un niño que se sitúe delante o detrás de un objeto. Cada niño dirá en qué posición está. • Colocar diversos objetos en lugares absurdos sin que los niños lo vean. Pedir a un niño que traiga uno de ellos, que no podrá encontrar porque no está en su lugar. Los niños buscarán los objetos que vaya diciendo el profesor y los colocarán en su sitio. Hablar de la importancia de mantener las cosas ordenadas y de lo que sucedería si estuviera todo desordenado. Atención a la diversidad 105
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Seguir órdenes sencillas del profesor: “Pon una silla delante de la pizarra, pon una pelota detrás de la silla”. • Ponerse en fila siguiendo las órdenes del profesor. Cada niño nombrará al compañero que tiene delante y al que tiene detrás. Pasar una pelota hacia delante o hacia atrás según lo indique el profesor. • Fotocopiar la página 11 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
NÚMEROS Actividades de las fichas •
Ficha 7:
- Unir a Celofán con el número 1. Colorear el número 1 siguiendo la dirección del número. Repasar las grafías. • Ficha 9: - Pegar los adhesivos de los platos para que Celofán y todos los niños tengan un trozo de tarta. - Realizar las grafías del 1. Dibujar una tarta con velas. Actividades previas • Hacer un número 1 con un churro de plastilina. • Mostrar el bit Arlequín de Juan Gris y contar cuántos arlequines y guitarras hay en la imagen. • Representar por grupos la escena de la ficha: repartir un plato, un tenedor, una servilleta, un vaso y una fruta a cada niño. • Imitar el movimiento que hace el profesor al trazar el número 1 en el aire. Atención a la diversidad • Pegar una pajita en forma de número 1 sobre un papel y dibujar un objeto. • Fotocopiar la página 1 del cuaderno de Números y realizar la actividad propuesta. • Inventar entre todos una nueva retahíla para felicitar el cumpleaños. Dibujar varios números en la pizarra. Los niños borrarán los que no sean el 1. • Fotocopiar la página 2 del cuaderno de Números y realizar la actividad propuesta.
106
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividades de las fichas • Ficha 6: - Rodear a los personajes que comparten los juguetes. - Pegar el adhesivo que representa cómo se sentirían ellos en cada situación. Actividades previas • Observar la ficha y comentar las dos escenas. Preguntar a los niños que harían en una situación parecida. Escenificar la escena y explicar cómo resolverían el conflicto. • Mostrar el bit El salón de Braque. Atención a la diversidad • Completar con un trazo semicircular ascendente, descendente u horizontal, las caras dibujadas en la pizarra para que expresen alegría, enfado o tristeza. • Los niños traerán un juguete suyo a clase. Los compartirán y jugarán con los juguetes de los compañeros. Recordar que si quieren un juguete tienen que pedirlo por favor y aceptar la decisión que tome el compañero.
MEDIDAS Actividades de las fichas • Ficha 12: - Rodear la muñeca que es baja. - Dibujar una muñeca más baja. • Ficha 15: - Pegar los adhesivos de las ventanas en la casa alta. Actividades previas • Medir a cada niño poniendo una marca en la pared y observar las diferentes alturas. Hacer el seguimiento durante el curso para ver cómo van creciendo. • Hacer un muñeco de plastilina bajo (con las piernas cortas) y otro alto (con las piernas largas). • Mostrar imágenes de distintos tipos de poblaciones y viviendas. Hablar de las construcciones que hay en cada sitio: rascacielos, pisos, chalés adosados, chalés individuales, casas de campo. • Observar la ficha y explicar las diferencias que hay entre las dos casas. Preguntar a los niños cómo es su casa y si se parece a alguna de las de la 107
PROGRAMACIÓN DE AULA
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ficha. Atención a la diversidad • Dibujar un niño alto y otro bajo. • Fotocopiar la página 10 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Dibujar una casa alta y una casa baja.
ACTIVIDAD COLECTIVA Actividades de las fichas • Ficha 8: - Rellenar los espacios en blanco de color naranja y de maneras distintas (puntos, rayas, con papel). - Desprender la ficha para crear un cuadro colectivo uniendo las piezas, y decorar la clase con él. Actividades previas • Observar la ficha y explicar cómo, con las fichas de todos los niños, construiremos una pared de azulejos o un bonito cuadro para decorar la clase. • Imaginar cómo es la casa de Celofán en la fábrica La Dulce y dibujarla. Atención a la diversidad • Observar las paredes de la clase: si están pintadas, si tienen corcho, cómo están decoradas las paredes, y comentar las diferencias con sus casas.
CAPACIDADES COGNITIVAS Actividades de las fichas • Ficha 13: - Colorear el dibujo según el código. Actividades previas • Poner cuatro objetos de la clase sobre la alfombra y pedir a los niños que los observen con atención. Pedir a un niño que cierre los ojos y quitar un objeto; tendrá que descubrir cuál falta. • Pedir a un niño que se ponga en el centro de la alfombra para que el resto de los compañeros le observe con atención. Pedir al niño que se esconda y preguntar a los demás: “¿De qué color son sus zapatos?, ¿lleva pendientes?...”. 108
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Atención a la diversidad • Buscar en el mural de la unidad los objetos que nombre el profesor. • Hacer una frase con cada uno de los objetos encontrados en la ficha. • Fotocopiar la página 12 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
EXPERIMENTOS Actividades de las fichas • Ficha 14: - Echar un poco de pintura de dedos amarilla en la mancha. Echar después pintura de dedos roja. Mezclar bien los colores con el dedo hasta colorear la mancha de naranja. Actividades previas • El profesor contará la historia de secuenciasen cuento clásico y entre todos los niños colocarán y explicarán la secuencia de las tres imágenes. • Observar la ficha y realizar la lectura de las imágenes: “¿Qué ves en la primera imagen?, ¿qué ha pasado en la segunda imagen?, ¿y en la tercera?”. Atención a la diversidad • Poner por el suelo cartulinas amarillas, rojas y naranjas. Los niños se moverán por la clase al son del pandero; cuando cese este, se situarán junto a la cartulina del color que indique el profesor. • Entregar una secuencia de tres imágenes a cada equipo de la clase. Cada uno colocará su secuencia. Se irán cambiando las secuencias entre todos los equipos.
CREATIVIDAD Actividades de las fichas • Ficha 16: - Pegar los adhesivos de las gominolas y los caramelos sobre la galleta para crear algún personaje de la fábrica La Dulce. Actividades previas • Mostrar los dulces e imaginar qué parte del cuerpo podrían ser en su personaje imaginario: el regaliz podría ser un brazo, las gominolas de fresa podrían ser las orejas, la gominola de plátano podría ser la boca… 109
PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Explicar a los niños que hay que comer chucherías con moderación. Cuando comemos dulces y golosinas hay que lavarse bien los dientes para que se mantengan sanos y sin caries. Atención a la diversidad • Jugar con Celofán. Observar cómo va vestida y disfrazarse de caramelo imitando su atuendo.
MÚSICA • Dramatización (pista 18 CD). • Reconocer e imitar los sonidos de la narración. • Escuchar la audición de la obra musical: Leroy ANDERSON: El reloj sincopado (pista 20 del CD) y realización de diversas actividades en relación con dicha pieza musical. • Memorizar e interpretar la canción Tengo un muñeco (pista 21 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados.
PLÁSTICA • Construimos una casa de ladrillos: en una bandeja hacemos la mezcla del rojo y del amarillo para obtener el color naranja. Pintar con los dedos o con pincel cajitas de cartón lo más planas posibles (de cerillas, de chicles, de medicamentos...), unas en color naranja y otras en color rojo. En un papel continuo blanco dibujamos la silueta de una casa. Una vez que las cajas están secas pegar de una en una las cajitas de color naranja hasta cubrir toda la fachada simulando una casa de ladrillos. Con el tejado hacemos lo mismo, pero pegamos las cajitas de color rojo imitando las tejas. Le damos una mano de alkil. Buscamos en revistas los elementos exteriores de una casa: puerta, ventanas, chimenea, etcétera. Rasgarlos con la mano para recortarlos y pegarlos donde corresponde antes de que seque el alkil. • Componemos el interior de una casa: en otro papel continuo blanco dibujamos otra vez la silueta de una casa y esta vez dividimos el interior en cuatro cuadrados iguales: baño, cocina, salón y dormitorio. Buscar en revistas y folletos de propaganda los elementos básicos para las distintas dependencias; por ejemplo: para el baño, una bañera, un lavabo, un inodoro, un espejo,
110
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
etcétera. Escribir en la parte superior el nombre de la dependencia en mayúscula y ayudarlos a pegar las fotografías. El tejado lo rellenamos pegando trocitos de papel de seda rojo previamente troceados por los niños. • Montamos un tren: se necesita tapas de cajas de zapatos y tapones de botellas de plástico. Pintar las cajas con témpera o pintura de dedos del color que quieran. Pedir a los niños que traigan de casa una fotografía de su juguete preferido (si no es posible lo buscarán en un folleto de propaganda).Colocar en la pared las tapas de las cajas de zapato como si fueran vagones de un tren. Las ruedas se hacen con los tapones de las botellas. Unir los vagones con cinta adhesiva, que se puede pintar de algún color, y con este mismo material pintado de marrón simulamos la vía del tren. Por último, pegar las fotografías de los juguetes dentro de los vagones (antes se puede realizar una clasificación de los juguetes atendiendo a un criterio: color, tamaño, material...). • Dibujar la silueta de un juguete en una cartulina en blanco y pedirles que lo coloreen pegando trozos de papel de colores rasgados. • Llevar a clase distintos materiales de desecho: cajas, rollos de papel, telas, hueveras, yogures, etcétera, y proponerles la construcción de un juguete. • Dar a los niños cuadrados, triángulos y rectángulos de cartulinas de colores y pedirles que construyan una casa siguiendo un modelo dado.
PSICOMOTRICIDAD Organización espacial • Sesión 1: - Los niños tomarán un cojín cada uno y jugarán libremente. El profesor solo participará para guiarles en el descubrimiento de nuevas acciones o posibilidades del elemento. - Celofán les preguntará si el cojín puede volar por el aire, si puede deslizarse por el suelo, si le podemos dar patadas con los pies. - Juego: Tris tras me pongo detrás. Los niños, situados enfrente del profesor, se colocarán de pie encima del cojín, cuando el profesor diga "tris tras me pongo detrás”, se colocarán detrás del cojín y cuando diga “tris tante me pongo delante”, deberán colocarse delante.
111
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Coordinación dinámica general • Sesión 1: - Jugar a Los cojines que queman. Se dividirá el grupo en dos. Cada grupo ocupará una mitad de la sala, que estará dividida en dos partes por tres bancos suecos. Como los cojines queman, cada vez que cojo uno debo lanzarlo al campo contrario. Ganará el equipo que se quede sin cojines. - El profesor colocará los cojines en fila a un metro de distancia uno de otro. Harán una fila delante del primer cojín y el profesor les propondrá diferentes tipos de desplazamientos.
Organización temporal • Sesión 1: - Recorrerán las filas de cojines haciendo "la serpiente" (en zig-zag). El profesor alternará la velocidad de la acción diciendo lento o rápido. - Los niños se sentarán distribuidos por la sala poniendo el cojín delante. El profesor marcará ritmos sencillos dando palmadas y los niños deben reproducirlos dando golpecitos en el cojín.
Esquema corporal • Sesión 1: - Jugar a Los trineos de nieve. A gatas, los niños apoyarán las manos sobre el cojín y se impulsarán con las piernas. Celofán dirá: ¿quién es capaz de hacerlo sin apoyar las rodillas? ¿Quién lo puede hacer apoyando en el cojín la cabeza? ¿Quién consigue deslizarse por el hielo con el cojín en el culete?
Fin de sesión • Sesión 1: el profesor dirá a los niños que recojan su cojín, que lo hagan muy despacio porque los cojines están cansados. Celofán les cantará una "nana", los niños se tumbarán boca arriba apoyando su cabeza en el cojín e intentarán cerrar los ojos y poner el cuerpo blando como la plastilina.
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Sube y baja. 112
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Realizar la actividad Formas escondidas
•
Realizar la actividad Búscame
•
Realizar la actividad Cómo son y cómo se sienten
•
Realizar la actividad Elige bien.
•
Realizar la actividad Voy en coche
EI-3
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento Vamos de cumpleaños partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos
-
En nuestro viaje encontramos
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico Los siete cabritillos y el lobo, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN • Imitar los movimientos semicirculares que realiza el profesor con el brazo. • Nombrar juegos que se practiquen al aire libre y juegos que se practiquen en el interior. Salir al patio y jugar al Corro de la patata, a la Gallinita ciega o al Pasemisí. • Hacer churros con plastilina de distintos colores y pegarlos sobre los trazos semicirculares ascendentes dibujados en un papel. • El profesor llenará una caja con arena del patio y uno a uno los niños irán trazando líneas semicirculares ascendentes. 113
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Preguntar a los niños cuál es su juego preferido y que expliquen cómo se juega. • Construir entre todos una cometa con cartulina, pajitas y cintas de colores. • Buscar en la clase, con los prismáticos, objetos de color naranja. Cada niño nombrará el objeto que ha encontrado y dirá para qué sirve. • Traer de casa objetos de color naranja: globos, pinzas, papeles, lana, tela, etc. Hacer entre todos un mural con dichos objetos. • Nombrar objetos que utilizamos a diario en el baño: el espejo, la ducha, los botes de gel y champú, etc. Explicar y representar cómo se usa cada cosa. • Trazar un triángulo de grandes dimensiones en el suelo y colocar a los niños en su silueta. A la orden de “círculo”, los niños se estirarán formando esta figura; a la orden de “triángulo”, los niños pisarán de nuevo la figura. • Realizar una serie sencilla con gomets circulares y triangulares atendiendo al criterio de la forma. • Dar a cada niño tres pajitas y pedir que formen con ellas un triángulo. Pegar el triángulo de pajitas en un papel y colorear su interior. • Jugar al Escondite: pedir a un niño que se tape los ojos y a otro que se esconda. El niño buscará a su compañero y dirá dónde estaba escondido: detrás de las cortinas, etc. • Pedir a los niños que traigan un pato de goma. Identificar con una señal el pato de cada niño. Hacer una fila con todos los patos; cada niño dirá detrás de cuál está el suyo (“El mío está detrás del de Laura”…). • Mandar a un niño que se ponga de pie y pedir a su compañero que se sitúe detrás o delante: “María ponte detrás de Juan, Marta ponte delante de María”. • Recordar entre todos las normas básicas para jugar juntos. • Los niños comentarán situaciones que les provocan enfado y, con la ayuda del profesor, buscarán una solución posible. • Hacer grupos de uno, dos o tres niños. Preguntarles dónde hay grupos con un alumno. • Presentar la lámina del número 1 y colgarla en la pared. • Dibujar un número 1 en la pizarra. Los niños recorrerán con el dedo su grafía siguiendo las órdenes del profesor: “Sube y sube, baja, baja y baja”. • Mandar coger a cada niño un objeto: “Coge un cuento, coge un muñeco”. • El profesor dibujará un número 1 de grandes dimensiones en el suelo y los 114
PROGRAMACIÓN DE AULA
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niños lo recorrerán pisando puntera-talón. • Dibujar cada niño su casa y con todos los dibujos construir una urbanización, un pueblo o una ciudad. • Jugar a De la Habana ha venido un barco con útiles de la cocina, del cuarto de baño o muebles del salón. • Trazar un número 1 en la pizarra y cada niño lo repasará con una tiza de color. • Llevar cada niño su cepillo de dientes a clase. Explicarles cómo hay que hacer para lavarse los dientes correctamente. • Dibujar un juguete de los que hay en el aula. • Imitar el movimiento semicircular ascendente que realiza el profesor con el brazo. Observar la ficha y repasar los trazos con el dedo. • Pedir a los niños que traigan combas, peonzas, diábolos y yo-yos. Manipularlos y explicar cómo se juega con cada uno de ellos. • Poner una caja grande en medio de la clase. Pedir a los niños que sitúen objetos pequeños delante o detrás de la caja, siguiendo las órdenes del profesor. Después pedir a los niños que se sitúen ellos mismos delante de algunos objetos de la clase. • Colocar diversos objetos en lugares absurdos sin que los niños lo vean. Pedir a un niño que traiga uno de ellos, que no podrá encontrar porque no está en su lugar. Los niños buscarán los objetos que vaya diciendo el profesor y los colocarán en su sitio. Hablar de la importancia de mantener las cosas ordenadas y de lo que sucedería si estuviera todo desordenado. • Aprender a jugar a La zapatilla por detrás. • El profesor se pondrá al lado de un niño y preguntará quién es más alto. Observar y decir por qué es más alto: “¿Tiene las piernas más largas?...”. • Llevar cada niño un peine a clase. Elegir un compañero o compañera para peinarle. Hablar del hábito de peinarse como parte del aseo personal diario. • Jugar con las piezas de construcción y hacer entre todos una torre alta y otra baja. • Desplazarse por la clase andando de puntillas y con los brazos extendidos como un gigante muy alto o en cuclillas como un enanito. • Repartir gomets de diferentes formas y colores. Mostrar una tarjeta de números para que la observen con atención. Pegar en un folio los mismos 115
PROGRAMACIÓN DE AULA
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gomets que la tarjeta mostrada. • Poner sobre la alfombra muchos objetos de la clase. El profesor nombrará un objeto y dos niños lo buscarán. El primero que lo encuentre lo colocará en el rincón correspondiente. • Encontrar objetos de color naranja en la clase y clasificarlos en juguetes y no juguetes. • Realizar un dibujo con colores naranjas y distintas técnicas: estampación, pinceles, ceras, rotuladores. • Pedir a los niños y niñas de la clase que se ordenen en una fila por su altura. Dejar que lo hagan ellos solos y ayudarles si vemos que les cuesta. • Traer a clase una bolsita de golosinas y decir el nombre y la forma de cada uno de los dulces: caramelos y chicles de melón, de sandía; nubes, regaliz, palotes, gusanitos. • Imaginar y dibujar distintos personajes de la fábrica La Dulce. Pensar un nombre para cada uno de ellos. • Inventar una historia con los personajes de la fábrica La Dulce y representarla entre todos.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES
• Visitas: - Invitar a un padre o una madre, a un abuelo o abuela a clase para que nos enseñen juegos del folklore popular: el Pasemisí, la Gallinita ciega, el Escondite inglés u otros juegos con los que se divertían cuando eran pequeños. - Entregaremos el muñeco de Celofán al niño o niña que celebre su cumpleaños este mes para que se lo lleve a casa. Le pediremos que represente a través de un dibujo su fiesta de cumpleaños y que cuente al resto de la clase cómo lo ha celebrado, a quién ha invitado, qué le han regalado y qué regalo le ha gustado más. - Salir por el barrio y buscar diferentes tiendas y descubrir qué objetos de la casa se pueden adquirir en ellas: electrodomésticos, muebles, ropa de cama, tapicerías, ferreterías o colchonerías.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación de la unidad 4.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
•
Plantilla de evaluación de plástica
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula. Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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9. BIBLIOGRAFÍA -
GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Dito y Dita duermen fuera de casa, Madrid, Ediciones SM, 2006.
-
JONES, Lara: La casa de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2004.
-
GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Vamos a dibujar… una casa, Madrid, Ediciones SM, 2004.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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UNIDAD DIDÁCTICA 5: “DE COMPRAS POR EL BARRIO” LA SALUD. LOS ALIMENTOS.
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS 6.3. ESTRATEGIAS 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
La visita a un mercado es el punto de partida de esta unidad. Los niños
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
conocerán algunos de los alimentos que se consumen habitualmente en sus casas: Unos proceden de animales y otros se cultivan en el campo, como las verduras. Unos se pueden comer crudos, como la fruta que vende la frutera, y otros hay que cocinarlos, como el arroz de la paella.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Asimismo, los niños irán adquiriendo conocimientos básicos sobre la salud y el
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
cuidado de su cuerpo: conocerán el trabajo de los médicos y las enfermeras, y
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
aprenderán a seguir sus consejos para tener buena salud.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
Mejorarán su autonomía personal mediante la práctica de rutinas diarias en la comida y en el aseo personal: comer solos, utilizar correctamente los cubiertos y comportarse bien en la mesa, acostumbrarse a comer todo tipo de alimentos, etc. Serán aspectos a trabajar, haciéndoles ver que todas estas acciones nos proporcionan bienestar y salud. Aprenderán nuevos conceptos espaciales: encima/debajo; descubrirán nuevas propiedades de los objetos: grueso/delgado; colores como el verde y formas como
el
cuadrado; también
se
reforzarán los
conceptos trabajados
anteriormente, como el número 1. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD Para enfocar el trabajo de la salud y los alimentos en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento La visita de la doctora. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL • Adquirir hábitos alimenticios sanos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Lograr una mayor autonomía en el proceso de alimentación.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Fomentar la práctica de rutinas relacionadas con el aseo personal y la higiene.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ejercitar el trazo semicircular descendente y de la grafía del 1. • Mejorar la coordinación oculomanual en el manejo de utensilios relacionados
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
con la alimentación y la salud. • Desarrollar comportamientos precavidos respecto a los medicamentos y la
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
enfermedad. • Experimentar en el juego las nociones espaciales encima/debajo.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Afianzar nociones básicas espaciales: dentro/fuera y lejos/cerca. • Interiorizar el esquema corporal. • Conocer y distinguir las nociones espaciales encima/debajo.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Reconocer y diferenciar los alimentos básicos y sus características.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Distinguir diferentes tiendas de alimentación.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Identificar los cubiertos y los utensilios para la comida y la higiene personal.
121
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Conocer algunos elementos relacionados con la medicina.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Conocer y valorar las profesiones de frutera y médico.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Identificar y nombrar en imágenes alimentos y objetos relacionados con la salud
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Utilizar vocabulario vinculado a la salud y los alimentos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Memorización y comprensión de poesías y adivinanzas sencillas. • Aumentar sus habilidades grafomotoras: semicírculos descendentes y grafía del 1. • Diferenciar las formas escritas de otras formas de expresión gráfica.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Reconocer las formas geométricas cuadradas en los objetos cotidianos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Diferenciar conceptos espaciales: encima/debajo.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Relacionar la grafía del 1 con la cantidad que representa. • Identificar cualidades físicas de los objetos: grueso/delgado.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Distinguir y reconocer el color verde.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ser capaz de recrear ritmos y sonidos con la boca.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Reconocer algunos de los sonidos propios de las tiendas del barrio.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Participar activamente en la audición. • Participar en los juegos propuestos respetando el orden de intervención. • Desarrollar el sentido del tacto y del olfato. • Obtener destrezas manipulativas en la realización de una receta de cocina. • Modelar con plastilina.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Controla el trazo semicircular.
Con formato: Fuente: Arial
• Reconoce y discrimina el color verde.
Con formato: Fuente: Arial
• Reconoce las formas cuadradas.
Con formato: Fuente: Arial
• Sitúa objetos encima de un referente.
Con formato: Fuente: Arial
• Tiene cierta autonomía en el aseo personal.
Con formato: Fuente: Arial
• Identifica la cantidad del 1.
Con formato: Fuente: Arial
• Participa en las actividades colectivas.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Realiza la grafía del 1.
Con formato: Fuente: Arial
• Sitúa objetos debajo de un referente.
Con formato: Fuente: Arial
• Identifica el concepto grueso.
Con formato: Fuente: Arial
• Reconoce el elemento discordante de un conjunto.
Con formato: Fuente: Arial
• Experimenta con sal y tiza.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Identifica el concepto delgado.
Con formato: Fuente: Arial
• Desarrolla la creatividad en sus manifestaciones artísticas.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Conoce las principales tiendas de alimentación.
Con formato: Sangría: Primera línea: 0 cm, Interlineado: 1,5 líneas
• Diferencia alimentos de origen animal y vegetal.
Con formato: Sangría: Izquierda: 0 cm, Interlineado: 1,5 líneas
• Comprende la importancia de una alimentación sana.
Con formato: Fuente: Arial
• Sabe la diferencia entre un alimento crudo y cocinado.
Con formato: Fuente: Arial
• Integra el vocabulario de la salud y los alimentos.
Con formato: Fuente: Arial
• Expresa sus gustos de alimentación.
Con formato: Fuente: Arial Con formato: Fuente: Arial
• Entiende un relato.
Con formato: Fuente: Arial
• Explica sus vivencias siguiendo el orden temporal.
Con formato: Fuente: Arial
• Discrimina distintos sabores y gustos.
Con formato: Fuente: Arial Con formato: Fuente: Arial
• Aprende y memoriza sencillas canciones poesías.
Con formato: Fuente: Arial
• Valora y respeta las profesiones relacionadas con la alimentación y la salud.
Con formato: Fuente: Arial
• Participa activamente en las actividades que implican baile y movimiento
Con formato: Fuente: Arial, Negrita, Subrayado
dirigido. • Reconoce algunos de los sonidos propuestos. • Acompaña la canción de gestos y movimientos sencillos. • Reconoce algunos sonidos propios de la casa. • Respeta los turnos de intervención en las actividades. • Reconoce y reproduce los sonidos de los animales de la granja. • Canta parte de la canción propuesta. • Es capaz de rasgar y trocear papeles • Progresa en la motricidad fina. • Mezcla colores adecuadamente. • Participa en el taller de cocina. • Modela plastilina y masa de modelar. • Respeta el trabajo de los demás. • Disfruta de las acciones motrices • Conoce y experimenta los conceptos encima/debajo 123
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Progresa en el conocimiento de su cuerpo • Se orienta en el espacio • Diferencia los conceptos cerca/lejos
5. CONTENIDOS 5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos • Hábitos alimenticios sanos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Normas de comportamiento en el comedor.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Rutinas de aseo personal.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• La enfermedad.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Precauciones con los medicamentos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Nociones espaciales: encima de / debajo de. • Las partes externas del cuerpo y su ubicación precisa.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• La orientación en los espacios conocidos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Procedimientos • Práctica de hábitos y rutinas diarias relacionadas con la alimentación y la
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
salud.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Identificación de los síntomas de la enfermedad.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Manipulación de utensilios relacionados con la alimentación y el aseo.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Identificación de las rutinas de higiene básicas. • Ejercitación grafomotora del trazo semicircular y de la grafía del 1.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Experimentación, mediante el juego, de los conceptos encima de / debajo de.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Adaptación de la postura global a la necesidad de la actividad propuesta.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Distinción de las diferentes partes del cuerpo. • Experimentación, en diferentes situaciones motrices, de las nociones espaciales aprendidas.
Actitudes
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Interés por el aseo personal.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Actitud positiva en la mesa.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Respeto de las precauciones necesarias relacionadas con los medicamentos. • Gusto por descubrir e inventar posibilidades nuevas en el juego motor.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Atención a las indicaciones del profesor.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos • Alimentos básicos: estado y origen.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Las tiendas del mercado.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• La medicina y la salud: el botiquín.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Profesiones: médico y frutera.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Normas sociales en la mesa.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Procedimientos
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Clasificación e identificación de alimentos.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Identificación de ciertos alimentos beneficiosos para la salud.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Diferenciación entre alimentos crudos y cocinados.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Valoración y respeto de las profesiones relacionadas con la salud. • Reconocimiento de medicamentos y elementos relacionados con el cuidado de la salud.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Utilización adecuada de los utensilios en la mesa.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Identificación y respeto de normas de comportamiento en la mesa.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Actitudes • Interés por reconocer los alimentos sanos.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Gusto por el reconocimiento del origen de los alimentos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Desarrollo de actitudes hacia los demás como el compañerismo.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Oral: vocabulario de la salud y los alimentos; adivinanzas, canciones y
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
poesías.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Grafomotricidad: trazo semicircular descendente.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Matemáticas • Formas: el cuadrado.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Números: el 1.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Propiedades: grueso/delgado.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Conceptos espaciales: encima de / debajo de.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Series: dos elementos en función del color.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Expresión Artística
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Color verde.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Coloreado de sal.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Sonidos con la boca.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• La respiración.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Instrumentos de pequeña percusión. • Las actividades manipulativas relacionadas con la cocina. • La tarta de cumpleaños.
Procedimientos Lenguaje • Ampliación del vocabulario vinculado a la salud y los alimentos.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Memorización de canciones y poesías sencillas.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Comprensión de narraciones sencillas y breves.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Interpretación de imágenes relacionadas con alimentos y objetos del ámbito de la salud. • Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ejercitación de trazos semicirculares descendentes y de la grafía del 1.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Matemáticas
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Reconocimiento de las formas geométricas en objetos cotidianos: el cuadrado.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Interiorización de la cantidad 1 y su grafía. • Agrupamiento y clasificación de objetos en función del grosor.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Experimentación mediante juegos de los conceptos espaciales: encima de /
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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debajo de. • Realización de series de dos elementos en función del color.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Expresión Artística • Experimentación con el color verde: tintado de sal.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Recreación de sonidos y ritmos con la boca.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte/suave.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Resolución de las tareas de cocina: aplastar, batir, cascar un huevo, amasar, espolvorear, etcétera. • Realización de manipulaciones plásticas con plastilina: churros, bolas y tortas.
Actitudes Lenguaje • Interés por interpretar imágenes relacionadas con los alimentos y nombrarlas.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Gusto por ejercitar la coordinación oculomanual.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
lingüísticas.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Matemáticas • Apreciación de la utilidad de los números.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Gusto por explorar objetos, compararlos y realizar colecciones con ellos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Expresión Artística • Gusto por experimentar las propiedades de sustancias y utilizarlas en
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
composiciones pláticas.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Interés por conocer las propiedades del color.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Gusto por crear sonidos y ritmos diferentes con la boca.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Respeto por las intervenciones de los compañeros. • Gusto por la cocina. • Atención a las indicaciones del profesor.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL 127
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Cuidado de la salud para disfrutar mejor de la vida.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Reconocer los propios gustos y preferencias.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial, Negrita
• Expresar sentimientos. Cuidado y enriquecimiento de las relaciones.
Con formato: Numeración y viñetas
• Actitudes de respeto en la mesa.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
EDUCACIÓN EN VALORES • Consumo responsable y saludable. Limpieza y aseo personal: lavado de
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
manos y de dientes.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Normas de convivencia en el comedor.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
• Observación de las calles próximas al colegio; identificación de edificios y
Con formato: Numeración y viñetas
vehículos sanitarios o comerciales; señales de carga y descarga próximas al
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
mercado.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
HABILIDADES LECTORAS •
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.
•
Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros,
revistas,
periódicos,
carteles
o
etiquetas.
Utilización
progresivamente ajustada de la información que proporcionan. •
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
6. METODOLOGÍA
128
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 5: De compras por el barrio.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
La visita de la doctora, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico La bella durmiente.
- GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Dito y Dita van al médico, Madrid, Ediciones SM, 2006. - VARIOS: Roque desayuna, Madrid, Ediciones SM, 1998. - VIDAL FERNÁNDEZ, Anna, y COMELLA
I
OLIVÉ, María: ¡Atchís! Abrigarse
cuando hace frío, Madrid, Ediciones SM, 2006.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Sangría: Izquierda: 0,32 cm, Interlineado: 1,5 líneas, Con viñetas + Nivel: 1 + Alineación: 0,63 cm + Tabulación después de: 1,27 cm + Sangría: 1,27 cm, Punto de tabulación: 0,95 cm, Lista con tabulaciones + No en 1,27 cm Con formato: Numeración y viñetas Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO • Material fotocopiable: •
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Cuaderno de números, atención a la diversidad y grafomotricidad. Bits: las frutas, Bodegón cubista de Benjamín Palencia y La cuerda sensible de Magritte.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troqueles.
•
Adhesivos.
Pinturas, cartulinas, lápiz, adhesivos, tijeras, pegamento, gomets, témperas, punzones, almohadilla, lápices, rotuladores, papel celofán, plastilina, papel de seda , papel continuo de colores, ceras blandas, cola blanca, tizas, pintura de dedos, cartulinas y tizas.
MATERIAL AUDIOVISUAL CD audio.
•
CD TIC.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
MATERIAL FUNGIBLE
•
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial, Cursiva
129
PROGRAMACIÓN DE AULA •
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
EI-3
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música: cascabeles y panderos
•
Material de psicomotricidad: colchonetas, un balón de gomaespuma por niño.
•
Bloques lógicos.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
•
Juego de texturas.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: bol, cucharas, papel de aluminio, horno, rallador, ingredientes de la receta, una caja de galletas de latón, sal fina, algodón, antifaz ciego o pañuelo y plastilina.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos 130
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: Y)
Actividad.
Z)
Autonomía.
AA)
Individualización.
BB)
Socialización y comunicación.
CC)
Actividad lúdica.
DD)
Dramatizaciones y juego simbólico.
•
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho 131
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
132
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 5: “DE COMPRAS POR EL BARRIO” (PRIMERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Mural Ficha 1: lámina motivadora
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2
PROPIEDADES Ficha 3
PROPIEDADES Ficha 4
FOTOCOPIABLES GRAFOMOTRICIDAD 15
MODELADO PLASTILINA
RECREO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA CD audio Sonidos ambientales
Página
RECREO TIC. Sube y baja
CON
RECREO
RINCONES MÚSICA Educación auditiva (pista 24 CD música)
ASAMBLEA
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 3
RECREO TIC. Formas escondidas
VIERNES ASAMBLEA CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 5 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 15
LA
RECREO TIC. Búscame
DECORACIÓN DEL AULA
TARDE
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento La visita de la doctora
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Elaboración de un bizcocho
COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS
COMIDA
RINCONES
RINCONES
133
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 5: “DE COMPRAS POR EL BARRIO” (SEGUNDA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
JUEVES
ASAMBLEALUNES
MARTES ASAMBLEA
MIÉRCOLES ASAMBLEA
EDUCACIÓN EMOCIONAL Ficha 6
NÚMEROS Ficha 7
ACTIVIDAD COLECTIVA Ficha 8
NÚMEROS Ficha 9
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 4
MODELADO PLASTILINA
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 16
RECREO
RECREO
MÚSICA Dramatización (pista 23 CD música)
MÚSICA Audición BRAHMS: húngara nº 5 (pista 25 CD)
COMIDA
TARDE
MIÉRCOLES
HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas adivinanzas
RECREO RINCONES musical Danza
EXPRESIÓN PLÁSTICA Tarta de cumpleaños JUEGO LIBRE
JUEVES ASAMBLEA
VIERNES ASAMBLEA GRAFOMOTRICIDAD Ficha 10
LA
RECREO MÚSICA Canción Circo de pulgas (pista 26 CD música)
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO TIC. Sube y baja RINCONES
COMIDA
y
CON
VIERNES
COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 2
COMIDA
HABILIDADES LECTORA - Libro de poesías
COMIDA
RINCONES
RINCONES
RINCONES
UNIDAD 5: “DE COMPRAS POR EL BARRIO” (TERCERA SEMANA)
134
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
ASAMBLEA
MAÑANA
CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 11 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 14 RECREO TIC Búscame
TARDE
COMIDA
LA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PROPIEDADES Ficha 12
RELACIONES LÓGICAS Ficha 13
EXPERIMENTOS Ficha 14
PROPIEDADES Ficha 15
MODELADO PLASTILINA
DIBUJO LIBRE (ceras blandas)
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 13
LA
RECREO RINCONES
RECREO
EXPRESIÓN PLÁSTICA Helados y alimentos
RINCONES
JUEGO LIBRE
RECREO
TROQUEL: La fiesta de carnaval
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral
CON
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento clásico bella durmiente
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
COMIDA
RINCONES
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO RINCONES
COMIDA
CREATIVIDAD Ficha 16
La
135
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE La salud y los alimentos son dos temas íntimamente relacionados. A través de los murales y de la ambientación del aula podemos ayudar a los niños a
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
relacionar ambos conceptos. Algunas de las sugerencias que aportamos servirán también para reconocer y localizar fácilmente la variedad de contenidos que se trabajan a lo largo de la unidad. Son las siguientes: Exponer el mural de la unidad y realizar las actividades propuestas. Dibujar en láminas el contorno de frutas y verduras; los niños lo pintarán por dentro con pintura de dedos. Luego se cuelgan para dejarlas secar.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Con viñetas + Nivel: 1 + Alineación: 0 cm + Tabulación después de: 0,63 cm + Sangría: 0,63 cm, Control de líneas viudas y huérfanas, Alineación de fuente:
Elaborar varios murales entre todos con recortes o fotografías de alimentos que traigan los niños. En cartulinas de diferente color ir agrupando los alimentos en función de sus características: crudos/cocinados; origen animal / origen vegetal, etc. Cada equipo puede encargarse de una categoría. Dedicar un rincón del aula a la salud y al mercado. Decorar sus alrededores con imágenes o fotografías ilustrativas (objetos del botiquín, alimentos variados, etc.). Elaborar con cartulinas un botiquín gigante en el que los niños podrán ir pegando fotografías o imágenes de objetos relacionados con la salud.
•ACTIVIDADES ••
COLECTIVAS
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
Macedonia de frutas: cada niño traerá una fruta. Habrá que lavarla o pelarla,
según el tipo de fruta que sea. Luego el profesor la cortará en trozos y los niños
Con formato: Numeración y viñetas Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
los irán mezclando en varias ensaladeras. Cantarán una canción relacionada con la fruta y después se comerán la macedonia entre todos. • Leer el cuento La visita de la doctora y representarlo entre todos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial, Negrita
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS Los contenidos que se trabajan en esta unidad nos proporcionan muchas
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
136
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
ocasiones para que los niños experimenten y estimulen sus sentidos. Se pueden organizar salidas a tiendas o mercados del barrio, o realizar una visita a la cocina del colegio cuando estén preparando la comida. •• Observamos las características físicas de diferentes alimentos: color, grosor, tamaño; las formas de utensilios y objetos relacionados con la salud y la
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración, Punto de tabulación: No en 1,9 cm
higiene: cubiertos, objetos del botiquín, material de aseo; la situación de los
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
objetos en el espacio (encima/debajo).
Con formato: Numeración y viñetas
•• Apreciamos el olor de la fruta recién cortada o exprimida; el olor que
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
desprenden los alimentos recién cocinados; los distintos olores en diversos lugares: mercado, comedor, enfermería. •• Tocamos las frutas, verduras y otros alimentos para experimentar sus
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
diferentes texturas, rugosidad, dureza, forma, etc. Manipulamos diversos objetos, tales como los cubiertos para comer y el material de aseo y de cuidado del cuerpo, etc. Ver el juego de texturas de la caja de aula. •• Escuchamos el sonido que se hace al masticar diferentes alimentos; el
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
sonido de la respiración antes y después de hacer ejercicio, los sonidos que provoca un catarro: estornudos, tos, sonarse la nariz. •• Probamos el sabor de las frutas más características: pera, manzana, plátano, naranja, melocotón. Notaremos el contraste de los sabores: dulce, salado y ácido.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora.
•
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento La visita de la doctora y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
137
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Realizar los trazos semicirculares. Pegar gomets sobre los trazos. •
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Ficha 10:
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Repasar las líneas discontinuas.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Realizar los trazos semicirculares. Escenificar las acciones representadas.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
Actividades previas
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Hablar de los alimentos que hay que cocinar para poder comerlos, como la
Con formato: Fuente: Arial
carne y el pescado: “¿Qué nos gusta más?, ¿qué no nos gusta?”.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
• Con cuerdas hacer caminos semicirculares en el suelo. Los niños
Con formato: Numeración y viñetas
recorrerán la trayectoria al ritmo que les marque el profesor con un instrumento.
Con formato: Fuente: Arial
••
Con formato: Fuente: Arial
Nombrar los alimentos que comemos habitualmente: leche, pan… Explicar
de dónde proceden. Preguntar a los niños cuáles les gustan y cuáles no. Hablar del cuidado de la alimentación. ••
En la pizarra, pegar imágenes de alimentos crudos al lado de los cocinados.
Con formato: Fuente: Arial
Marcar con tiza las trayectorias semicirculares que los relacionan y recorrerlas con el dedo. Atención a la diversidad • Jugar al comedor. Los niños están en sus mesas con los cubiertos de
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
juguete; el profesor indica el plato que van a comer y repasa las conductas que
Con formato: Numeración y viñetas
deben seguirse, las normas de cortesía y el uso de los utensilios. Escenificar la
Con formato: Fuente: Arial
escena correctamente. • Realizar la ficha 15 del cuaderno de Grafomotricidad. ••
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Hacer alimentos con miga de pan (galletas, salchichas...), y pintarlos con
témperas. ••
Explicar cómo se hace el queso y aprender la adivinanza incluida en los
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial, Sin Cursiva Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
recursos lingüísticos.
Con formato: Fuente: Arial Con formato: Fuente: Arial
PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3:
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Unir cada dibujo con su foto correspondiente.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
138
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Colorear de verde los alimentos que son de ese color.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ficha 4: - Rodear las formas cuadradas y unirlas al marco cuadrado.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Pegar el adhesivo de Celofán en el marco.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ficha 12:
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Picar el contorno del pimiento grueso.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Rasgar y pegar trozos de papel de seda verde en el pimiento grueso.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ficha 15:
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Pegar algodón en el paquete delgado.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
Actividades previas ••
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Mostrar fotografías de alimentos de color verde: frutas y verduras. Explicar la
importancia de tomar estos alimentos para realizar una dieta saludable y crecer sanos y fuertes. ••
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración Con formato: Numeración y viñetas Con formato: Fuente: Arial
Mostrar el bit Bodegón cubista de Benjamín Palencia.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Observar la lámina y el adhesivo: “¿Qué lleva Celofán en la boca?, ¿para qué sirve?...”. Localizarlo en la ficha y hablar del cuidado de la salud. • Mostrar diferentes hortalizas. Manipularlas para comprobar su textura y
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: Arial
nombrarlas. Comparar su grosor. Cortar por la mitad los pimientos para comprobar que la piel y el interior también tienen diferentes grosores. ••
Repartir entre cada niño un trozo de algodón. Hablar de las aplicaciones que
Con formato: Fuente: Arial
tiene cuando nos hacemos una herida. Comprobar su blandura, su esponjosidad y su suavidad. Experimentar cómo se transforma cuando se moja. Atención a la diversidad • Hablar del color verde en la naturaleza. El sol y el agua son imprescindibles
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
para que el campo esté verde. Hablar de la importancia de cuidar el medio
Con formato: Numeración y viñetas
ambiente y de no desperdiciar el agua.
Con formato: Fuente: Arial
• Estampar en un folio pintura verde con tapones de corcho.
Con formato: Fuente: Arial
••
Con formato: Fuente: Arial
Hacer con cinta adhesiva un cuadrado y un triángulo en el suelo. Los niños
de cada equipo o mesa se meterán en una u otra forma, siguiendo las órdenes del profesor. ••
Fotocopiar la página 3 del cuaderno de Números y realizar la actividad
Con formato: Fuente: Arial
propuesta. • Comparar diferentes grosores haciendo rayas con rodillos de diferente 139
Con formato: Fuente: Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
anchura impregnados en témpera. Identificar los trazos gruesos. • Fotocopiar la página 13 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar
Con formato: Fuente: Arial
la actividad propuesta. • Hacer series con objetos de diferente grosor.
Con formato: Fuente: Arial
• Dibujar en un papel líneas horizontales con un rotulador grueso y líneas
Con formato: Fuente: Arial
verticales con un rotulador fino.
CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Pegar los adhesivos de las cajas de frutas encima de la balda del puesto.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Pegar los gomets en el orden adecuado para completar la serie.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Dibujar su fruta favorita. Aprender la poesía incluida en los recursos
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
lingüísticos.
Con formato: Fuente: Arial
•
Ficha 11:
- Desprender y pegar el troquel del maletín debajo de la camilla.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
Actividades previas
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Hablar de la profesión de frutera y de la importancia de comer fruta variada
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
para cuidar la salud.
Con formato: Numeración y viñetas
••
Con formato: Fuente: Arial
Mostrar las láminas de bits de las frutas y el bit La cuerda sensible de
Con formato: Fuente: Arial
Magritte. ••
Enseñar y nombrar los utensilios que hay dentro del botiquín y explicar para
Con formato: Fuente: Arial
qué sirven. Hablar del uso adecuado de los medicamentos (solo si estamos malos y nos los receta el médico). ••
Guardar en un maletín los objetos mostrados en la actividad anterior, e
Con formato: Fuente: Arial
indicar a un niño que lo coloque debajo de la mesa. Explicar la ficha cuando el maletín esté debajo de una mesa, como en la ilustración. Atención a la diversidad ••
Juego de manos: con una señal del profesor cada niño pone sus manos en el
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
centro de la mesa, unas encima de otras. Con otra señal, las retiran.
Con formato: Numeración y viñetas
••
Con formato: Fuente: Arial
Fotocopiar la página 15 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la
Con formato: Fuente: Arial
actividad propuesta. ••
Fotocopiar la página 14 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la
actividad propuesta. 140
Con formato: Fuente: Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
NÚMEROS Actividades de las fichas •
Ficha 7:
- Unir el número 1 con los alimentos que aparecen una vez.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Repasar las grafías.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Rodear todos los números 1.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Ficha 9:
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Pegar en cada conjunto los elementos que indica la etiqueta.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Repasar las grafías.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Actividades previas ••
Hacer un número 1 en el suelo con cinta adhesiva y pedir a los niños que
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
hagan el recorrido siguiendo la trayectoria. ••
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Extender por el suelo diferentes imágenes, fotografías o alimentos de juguete
de origen animal como los de la ficha. Cada niño elegirá uno y dirá qué es y de
Con formato: Numeración y viñetas Con formato: Fuente: Arial Con formato: Fuente: Arial
dónde procede. ••
Mostrar a los niños los utensilios para comer. Explicar cómo se colocan,
Con formato: Fuente: Arial
cómo se usan y con qué alimentos. El profesor irá diciendo a cada niño que localice uno, represente su uso y lo vuelva a dejar donde estaba. Atención a la diversidad ••
Nombrar e identificar partes del cuerpo que solo sean uno, verbalizando y
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
señalando directamente: “una cabeza, una nariz, una boca”. Hacer lo mismo
Con formato: Numeración y viñetas
con el mobiliario de la clase.
Con formato: Fuente: Arial
••
Con formato: Fuente: Arial
Fotocopiar la página 4 del cuaderno de Números y realizar la actividad
propuesta. ••
Fotocopiar la página 16 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la
Con formato: Fuente: Arial
actividad propuesta.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividades de las fichas • Ficha 6: - Colorear la toalla.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Unir a Celofán con los elementos que necesita para cepillarse los dientes y
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
para lavarse las manos.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
141
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Actividades previas ••
Hablar de las cosas que hacemos diariamente, relacionadas con el aseo
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
personal: “¿Sabemos lavarnos la cara solos?, ¿y ponernos la ropa interior?,
Con formato: Fuente: Arial
¿nos lavamos los dientes?, ¿y las manos?”. Recordar la importancia de
Con formato: Numeración y viñetas
lavarnos las manos antes y después de comer y al volver del cuarto de baño. Atención a la diversidad ••
Hablar a los niños de la importancia de hacer las cosas por sí solos y del
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
bienestar que nos proporciona estar limpios.
Con formato: Numeración y viñetas
••
Con formato: Fuente: Arial
Emborronar la pizarra y pedir a los niños que la limpien con las manos.
Con formato: Fuente: Arial
Comprobar que las manos han quedado sucias y lavárselas solos.
ACTIVIDAD COLECTIVA Actividades de las fichas • Ficha 8: - Desprender la ficha y pegarla junto con las demás en forma de paella.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Desprender los troqueles de los mejillones, los muslos de pollo y las judías
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
verdes, y pegarlos sobre el arroz para completar la paella.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Actividades previas ••
Enumerar los ingredientes de la paella que van a elaborar. Observar la ficha
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
y compararla con el arroz crudo: “¿Es del mismo color?, ¿sus ingredientes se
Con formato: Numeración y viñetas
pueden comer sin cocinar?”.
Con formato: Fuente: Arial
Atención a la diversidad • Jugar a los restaurantes. Usar los alimentos fabricados con plastilina. Unos
Con formato: Fuente: Arial
niños sirven los platos y otros son los comensales. Intercambiar los roles.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración Con formato: Numeración y viñetas
RELACIONES LÓGICAS Actividades de las fichas • Ficha 13: - Tachar de cada fila el alimento que no tiene relación con los demás de la
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
misma fila.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Actividades previas • En el suelo de la asamblea colocar tres aros y en el centro de cada uno
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
poner una fotografía (carne, pescado, cereal). Utilizar alimentos de juguete
Con formato: Numeración y viñetas
para que cada niño elija uno, lo nombre y lo coloque en el aro que le
Con formato: Fuente: Arial
142
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
corresponda. • Pedir a los niños que se tapen los ojos. Cambiar de posición algunos
Con formato: Fuente: Arial
alimentos de los aros de la actividad anterior. Cuando abran los ojos tendrán que adivinar qué alimentos hay que quitar o cambiar a otro aro. Atención a la diversidad • Poner en cada mesa una fotografía de un alimento; cada una representará
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
un origen diferente (animal o vegetal). Nombrar alimentos y, según sea su
Con formato: Numeración y viñetas
origen, tendrán que ir a la mesa que corresponda.
Con formato: Fuente: Arial
EXPERIMENTOS Actividades de las fichas • Ficha 14: - Echar sal fina en un plato y frotarla con tiza de color verde hasta que quede
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
coloreada.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Poner pegamento dentro de la cruz y extender la mezcla sobre ella.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Actividades previas • Hablar del símbolo de la cruz verde para identificar las farmacias. Allí se
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
compran las medicinas que receta el médico. Explicar qué más cosas se
Con formato: Numeración y viñetas
pueden comprar en la farmacia (tiritas, algodón, gasas, etc.).
Con formato: Fuente: Arial
• Añadir purpurina a la cruz verde que hemos hecho en la ficha, para imitar la
Con formato: Fuente: Arial
luminosidad de las cruces verdes de las farmacias. Atención a la diversidad • Jugar a Médicos y enfermeros. Poner tres aros en el suelo y colocar a un
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
niño dentro de cada uno. Cuando uno se queja de un dolor, llega la ambulancia
Con formato: Numeración y viñetas
con el conductor. El médico y el enfermero recorren la clase imitando el sonido
Con formato: Fuente: Arial
de la sirena y curan al niño enfermo. Intercambiar los papeles.
CREATIVIDAD Actividades de las fichas • Ficha 16: - Desprender los troqueles de los alimentos y pegarlos formando una composición.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
- Ponerle nombre.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Actividades previas 143
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•• Poner un trozo de papel continuo y repartir a todos los niños objetos
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
diferentes (frutas, alimentos del mercadillo y de la cocina, etc.). Cada niño irá
Con formato: Numeración y viñetas
nombrando el objeto que tiene y lo colocará encima del papel, al lado del
Con formato: Fuente: Arial
anterior y siguiendo el borde del papel. Decorar el interior con fruta del mercadillo. Atención a la diversidad •• Pedir a los niños que traigan una fruta de su casa. Juntarlas y crear un
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
puesto de frutas. Jugar al mercadillo: unos venden y otros compran.
Con formato: Numeración y viñetas
Intercambiar los papeles. Hablar de lo importante que es la fruta en nuestra
Con formato: Fuente: Arial
alimentación.
MÚSICA • Dramatización de un viaje al mercado (pista 23 CD). • Reconocer e imitar los sonidos de la narración. • Escuchar la audición de la obra musical: Johannes BRAHMS: Danza húngara nº 5 (pista 25 del CD) y realización de diversas actividades en relación con dicha pieza musical. • Memorizar e interpretar la canción Circo de pulgas (pista 26 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados.
PLÁSTICA • Taller de cocina: elaboración de un bizcocho. La finalidad de esta actividad es que los niños usen la técnica del modelado para la elaboración de alimentos. Si se puede hacer en cuencos grandes masa para todos los alumnos, ya que sería conveniente que luego cada uno moldeara su mini bizcocho. • Tarta de cumpleaños con plastilina: necesitamos una caja de galletas de latón. Cubrir toda la caja con plastilina de un solo color. Pedir a los niños y niñas que hagan churros, bolitas, figuras, etcétera, con plastilina de distintos colores que colocaremos alrededor y en la parte superior de la tarta para decorarla. Es importante no olvidarse de hacer las velas para poder colocarlas en los días que se celebre un cumpleaños. Para que quede brillante, podemos
144
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
darle una mano de alkil a toda la tarta. La guardamos y la sacamos en los cumpleaños de los niños. • Hacer helados: batir yogur con trocitos de fruta, nata y azúcar. Rellenar los moldes de helado y se meterlos en el congelador. • Los alimentos: dibujar la silueta de un niño en papel continuo. Pegar dentro del niño alimentos sanos que previamente se hayan recortado a mano.
PSICOMOTRICIDAD Organización espacial • Sesión 1: - Los niños galoparán libremente por la sala y cuando Celofán diga "a las caballerizas" los niños se colocarán encima de las colchonetas y cuando diga "fuera de las caballerizas" correrán nuevamente por la sala. - El profesor se colocará en el centro de la sala y los niños galoparán alrededor. Cuando diga "cerca de mí" los niños galoparán cerca de él, cuando diga "lejos de mí", galoparán lejos del profesor. - Se pueden utilizar estas consignas, pero tomando como punto de referencia otros objetos (ejemplo: lejos de las colchonetas, cerca del espejo…). - Celofán propondrá que galopen fuera del círculo de colchonetas o dentro del círculo. • Sesión 2: - Los niños intentarán lanzar el balón por debajo de las piernas hacia atrás. Hacia atrás por encima de la cabeza. - Celofán dirá: “¿quién puede tumbarse encima del balón? ¿Quién es capaz de colocar su cuerpo debajo del balón?” - Juego: Los niños se sentarán en parejas. Enfrentados y con las piernas abiertas, tendrán que pasarse los dos balones intentando que no choquen. A medida que lo vayan consiguiendo deberán alejarse del compañero.
Coordinación dinámica general • Sesión 2: - Vamos a llevar el balón de paseo por toda la sala como hacen los futbolistas. Celofán propondrá que chuten con el pie. ¿Quien lo manda más lejos?
145
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- ¿Quién es capaz de lanzarlo con las manos contra la pared y volver a cogerlo? ¿Quién puede lanzarlo hacia arriba, dejarlo botar y atraparlo con ambas manos? ¿Quién puede botarlo con las dos manos?
Organización temporal • Sesión 1: - Caminar alrededor de las colchonetas siguiendo al profesor que va marcando el ritmo con los pies, de puntillas (en silencio) y con pisadas fuertes (haciendo ruido). - Los niños se sentarán en corro mientras el profesor hará ritmos sencillos, con diferentes partes del cuerpo y con intensidad fuerte o suave, que ellos tendrán que seguir. - A gatas, golpearán el suelo con una o dos manos. Igual, pero sobre las colchonetas. • Sesión 2: - El profesor lanzará su balón a diferentes alturas. Los niños tendrán que dar palmadas mientras el balón esté en el aire. - Luego tendrán que ajustar la palmada al tiempo en que el profesor atrape el balón.
Esquema corporal • Sesión 1: - Los niños se sentarán sobre las colchonetas y se tocarán la parte del cuerpo que indique Celofán: tocarse la boca con un dedo, la nariz con la rodilla, la oreja con el pie, el pie con el codo, el ombligo con el dedo meñique, la rodilla con la boca, etc. - En parejas, uno de los niños estará tumbado mientras que su compañero le tocará las partes del cuerpo que diga Celofán: la tripa, la barbilla, el cuello, etc. El mismo ejercicio, pero el niño tumbado estará con los ojos cerrados, el profesor indicará con mímica qué parte del cuerpo hay que tocarle y el niño tumbado deberá decir qué parte del cuerpo le están tocando. Luego cambiarán los roles. - Celofán dirá que los niños que están tumbados son de plastilina, que son muy blandos (estado de relajación). El compañero deberá levantarle las partes del 146
PROGRAMACIÓN DE AULA
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cuerpo que nombre Celofán. • Sesión 2: - Los niños entrarán en la sala y cogerán cada uno un balón. El profesor les dará tiempo para que investiguen acciones con el material. - Celofán propondrá que lleven el balón encima de la cabeza, entre las piernas, entre los pies. - Los niños apoyarán diferentes partes del cuerpo sobre el balón, el culete, la tripa, las rodillas. - El profesor se sentará y mostrará "la grúa", que consiste en levantar el balón con los pies y dejarlo caer hacia atrás.
Fin de sesión • Sesión 1: Celofán les dirá que los caballos están dormidos, los niños se retirarán de la sala, de puntillas y sin hacer ruido. • Sesión 2: Celofán dirá que los balones se quieren ir a dormir. Cada niño se despedirá de su balón, lo pondrá a dormir dándole caricias y se tumbará a su lado. El profesor propondrá que pongan el cuerpo muy duro (tensión) y luego muy blando (relajación) e irá alternando los dos conceptos.
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Búscame.
•
Realizar la actividad Formas escondidas.
•
Realizar la actividad Sube y baja.
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento La visita de la doctora partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos. 147
PROGRAMACIÓN DE AULA -
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En nuestro viaje encontramos
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico La bella durmiente, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN • Sonreír todos y tocar la línea de los labios, siguiendo la trayectoria curva
Con formato: Fuente: Arial
descendente. Hacer lo mismo poniendo cara triste. Utilizar un espejo para que cada niño visualice su propio gesto. • Traer de casa legumbres, pasta o cereales. En una cartulina hacer varios
Con formato: Fuente: Arial
círculos y rellenarlos con plastilina. Poner en cada plato el alimento que
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
corresponda al guiso que quieran hacer (arroz en la paella, garbanzos en el
Con formato: Numeración y viñetas
cocido). ••
Pedir a los niños que busquen por la clase objetos de color verde.
Con formato: Fuente: Arial
Nombrarlos y dejarlos en el lugar que se indique. ••
Dibujar la silueta de un pez. Hacerle un ojo y una boca. Decorar su cuerpo
Con formato: Fuente: Arial
con papel aluminio imitando las escamas. Explicar que en algunos países el pescado se come crudo y en otros cocinado. • Rasgar papelitos de color verde de diferente textura (seda, charol…) y
Con formato: Fuente: Arial
pegarlos en un folio. • Poner al alcance de los niños varios objetos con formas diferentes.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
Comparar los que tienen forma cuadrada con otros que no tienen esa forma. Pedirles que cojan uno y verbalicen cómo es: “Este es cuadrado, este no es cuadrado”. ••
En un folio dibujar la silueta de un círculo, un cuadrado y un triángulo. Dar a
Con formato: Fuente: Arial
los niños gomets con esas formas para que peguen, dentro de cada una, los gomets que correspondan a cada forma. ••
Repartir las frutas del mercadillo entre todos y ponerlas encima de un
mostrador. Jugar a comprar y vender teniendo en cuenta las normas de 148
Con formato: Fuente: Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
cortesía. ••
Señalar un lugar e indicar a los niños que vayan colocando un cuento encima
Con formato: Fuente: Arial
del anterior, uno por uno, hasta formar una pila de cuentos. ••
Escenificar lo que hacemos antes de llegar al colegio: tumbados en el suelo
Con formato: Fuente: Arial
hacemos que dormimos; suena el despertador y nos levantamos; nos lavamos la cara, nos vestimos, desayunamos y nos vamos al cole. ••
En una caja colocar objetos relacionados con la higiene personal mezclados
Con formato: Fuente: Arial
con otros que no tengan nada que ver. Los alumnos buscarán los objetos de la ficha, verbalizando qué son y para qué sirven. ••
Realizar en el aire, con el brazo y el dedo extendidos, la grafía del número 1.
Con formato: Fuente: Arial
••
Dibujar la silueta del 1 y pintarla por dentro con pintura de dedos entre todos.
Con formato: Fuente: Arial
••
Colocar tres gomets en la pizarra que marquen la trayectoria del 1. Los niños
Con formato: Fuente: Arial
dibujarán el 1, uniendo los tres puntos y siguiendo la direccionalidad. ••
Mostrar cómo es el arroz crudo. Explicar cómo se cultiva y algunos platos
Con formato: Fuente: Arial
típicos de otros países (arroz tres delicias, etc.). • Fabricar alimentos con plastilina: con un palito y plastilina naranja hacer un
Con formato: Fuente: Arial
muslo de pollo; con plastilina roja hacer salchichas; con plastilina amarilla hacer patatas fritas, etc. ••
Pedir a los niños que elijan un objeto de la clase y lo pongan en el centro de
Con formato: Fuente: Arial
la asamblea. La única condición es que sean diferentes (pueden ser de diferente color). Después los niños cogerán uno del montón y lo nombrarán. ••
Jugar a los robots: cada niño es un robot y tiene que hacer lo que le diga el
Con formato: Fuente: Arial
profesor. Este hace que le da cuerda a cada niño y le dice: “Robot Juan, tráeme un libro, sube un brazo”, o cualquier otra acción que implique el refuerzo del concepto uno. ••
Poner música de fondo e imitar los movimientos semicirculares que hace el
Con formato: Fuente: Arial
profesor, como un director de orquesta, acompañando a la música. ••
Trazar en el suelo, con cinta adhesiva, una trayectoria semicircular y andar
Con formato: Fuente: Arial
por encima. ••
En un folio dibujar dos caras con dos ojos y nariz. En una los niños dibujarán
Con formato: Fuente: Arial
una trayectoria semicircular descendente (contento) y en la otra ascendente (triste). Identificar estas emociones en sus compañeros. ••
Jugar a Los fantasmas. Con una sábana grande cubrir a los niños, para que
Con formato: Fuente: Arial Con formato: Fuente: Arial, Cursiva
queden debajo de ella. A la señal del profesor se levantarán diciendo: 149
Con formato: Fuente: Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
“¡Uuuuhhhh!”. Luego pedirles que se pongan todos encima de la sábana. ••
Jugar a vendar el brazo a un compañero con papel higiénico; luego ponerle
Con formato: Fuente: Arial
el brazo en cabestrillo con un pañuelo. ••
Hacer un pequeño circuito pasando por encima y por debajo de diferentes
Con formato: Fuente: Arial
elementos: papeles de periódicos (por encima), mesa (por debajo), dos niños de pie uno frente a otro y agarrados de las manos (por debajo), etc. • Mostrar a los niños objetos de la clase gruesos y delgados (rotuladores,
Con formato: Fuente: Arial
libros…) Manipularlos para comprobar los diferentes grosores y clasificarlos en una cartulina de un color los objetos gruesos y en otra de otro color los delgados. • Juego de texturas: experimentar diferentes sensaciones a través del tacto de
Con formato: Fuente: Arial
algunos vegetales (kiwi, tomate, limón, etc.). • Colocar a los niños en círculo. Repartir a unos niños rotuladores gruesos y a
Con formato: Fuente: Arial
otros delgados. En el centro colocar papel continuo. Cuando el profesor dice “¡grueso!” o “¡delgado!”, los niños que tienen ese rotulador hacen una raya. • Hablar de la importancia de tomar mucha leche para crecer sanos y tener
Con formato: Fuente: Arial
los huesos fuertes. Decorar una botella de leche para hacer con ella La mascota del crecimiento o cualquier otro personaje significativo. • Repartir a cada niño un gomet del mismo color pero de distinta forma.
Con formato: Fuente: Arial
Pedirles que se lo peguen en la frente. Deberán buscar entre los compañeros a los que tienen el mismo gomet y formar un grupo. Se pueden hacer variantes (misma forma y distinto color). • Experimentar con la mezcla de diferentes materiales pulverizados: virutas
Con formato: Fuente: Arial
de ceras de colores, pan rallado, azúcar y canela, café en polvo, etc. Observar las diferencias entre los elementos sin mezclar y los mezclados. ••
Presentar a los niños dos rollos de algodón, dos rollos de papel higiénico,
Con formato: Fuente: Arial
dos vendas, etc. que sean de distinto grosor. Observar las diferencias, experimentando y manipulando los objetos. Cada niño expresará cómo es el que ha elegido: “Este es delgado, este es grueso”. • Preguntar a los niños si saben cómo se llama su médico habitual y que cuenten su experiencia cuando van al médico: “¿Qué es lo que más te gusta?, ¿y qué cosa no te gusta nada?”. Hablar de los cuidados que hay que tener cuando nos hacemos una herida o nos ponemos malitos.
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Con formato: Fuente: Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
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•• Fabricar collares con macarrones y cordones.
Con formato: Fuente: Arial
•• Pegar en papel continuo diferentes legumbres: lentejas, arroz, tallarines,
Con formato: Fuente: Arial
fideos. Señalarlos y nombrarlos. •• Dibujar diferentes contornos de frutas en papel blanco y pegar papel charol
Con formato: Fuente: Arial
rasgado dentro. •• Dibujar el contorno de una fruta y rellenarla extendiendo plastilina en su
Con formato: Fuente: Arial
interior.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Visitas: - Visitar un mercado o una galería comercial cercana. Observar los diferentes
puestos: carnicería, pescadería,
frutería,
panadería,
etc.
Aprovechar la visita para comprar fruta para la macedonia que haremos juntos en clase. - Visitar un ambulatorio o un centro de salud del barrio. Pediremos a un
Con formato: Sangría: Izquierda: 0,63 cm, Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración Con formato: Numeración y viñetas Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
médico o a un enfermero que nos enseñen los útiles más comunes con los que trabajan a diario: el fonendoscopio, la camilla, el termómetro, las vendas, el algodón, etc. - Invitar al cocinero del colegio para que explique la diferencia entre los alimentos crudos y los cocinados. Preparar juntos en clase algún plato sencillo (un postre, decorar una tarta con trozos de fruta o con chocolate, etc.). Preguntar a los niños cuál es su comida favorita y que el cocinero les explique cómo se prepara.
8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación de la unidad 5.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
•
Plantilla de evaluación de plástica
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Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
PROGRAMACIÓN DE AULA
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8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula. Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones). Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
9. BIBLIOGRAFÍA - GUTIÉRREZ SERNA, Mónica: Dito y Dita van al médico, Madrid, Ediciones SM, 2006. - VARIOS: Roque desayuna, Madrid, Ediciones SM, 1998. - VIDAL FERNÁNDEZ, Anna, y COMELLA
I
Con formato: Sangría: Izquierda: 0,32 cm, Interlineado: 1,5 líneas, Con viñetas + Nivel: 1 + Alineación: 0,63 cm + Tabulación después de: 1,27 cm + Sangría: 1,27 cm, Punto de tabulación: 0,95 cm, Lista con tabulaciones + No en 1,27 cm Con formato: Numeración y viñetas
OLIVÉ, María: ¡Atchís! Abrigarse
cuando hace frío, Madrid, Ediciones SM, 2006.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial, Cursiva
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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UNIDAD DIDÁCTICA 6: “UN DÍA EN LA GRANJA” LOS ANIMALES DE LA GRANJA.
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 153
PROGRAMACIÓN DE AULA
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8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN En la granja que visitaremos en esta unidad, los granjeros cuidan a sus animales con cariño y paciencia. Algunos viven con ellos, como el perro o el gato, y por eso los llamamos animales de compañía. Otros tienen sus propias casas como las vacas, los caballos o las ovejas, que viven en establos; las gallinas viven en el corral y los cerdos en la pocilga. Cada animal de la granja tiene diferentes características: unos tienen cuatro patas y otros solo dos; algunos tienen cuernos y otros largas orejas, etc. Los niños irán apreciando poco a poco estas diferencias. Conocerán sus costumbres, sus crías, sus necesidades de alimentación, los cuidados que requieren y los productos que nos proporcionan, como la leche, los huevos o la lana. Gracias a ellos tenemos comida, ropa y compañía; por eso hay que aprender a respetarlos y a cuidarlos adecuadamente, pero sin olvidar la prudencia y la higiene en el trato con ellos. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela. Con formato: Fuente: Arial
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD Para enfocar el trabajo de la salud y los alimentos en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y 154
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
PROGRAMACIÓN DE AULA
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trabajaremos con el cuento Una excursión a la granja. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL • Desarrollar sentimientos de respeto y cuidado hacia los animales. • Identificar y expresar los propios gustos. • Mantener la higiene personal en el trato con animales. • Desarrollar conductas y actitudes que eviten riesgos relacionados con animales. • Adquirir mayor soltura al realizar trazos semicirculares descendentes y la grafía del 2. • Discriminar la localización de los objetos en el espacio: dentro/fuera. • Interiorizar los conceptos espaciales cerca/lejos. • Experimentar sensaciones nuevas a través del lenguaje de la representación. Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Identificar las costumbres y características de los animales de la granja. • Conocer y valorar la importancia los animales de compañía en la vida de las personas. • Relacionar los productos de la granja con los animales que los proporcionan.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Identificar las diferentes crías de algunos animales. • Respetar y conocer el trabajo de las los granjeros y el pastor. Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Conocer y utilizar progresivamente el vocabulario relacionado con los animales. • Iniciarse en la descripción de animales y tareas de la granja. • Aprender y memorizar canciones, adivinanzas y poesías. • Expresar oralmente sus gustos y aficiones. • Iniciarse en la lectura de imágenes. • Identificar formas cuadradas en objetos cotidianos. • Distinguir y escribir el número 2. • Adquirir conceptos de cantidad: más que. • Experimentar en el juego las nociones espaciales dentro/fuera. • Identificar y asignar el concepto de longitud largo. • Reconocer y discriminar el color blanco en la naturaleza. • Experimentar la obtención de gamas de verde. • Representar sonidos y movimientos de animales. • Reconocer y reproducir los sonidos de algunos animales de la granja. • Moverse y desplazarse libremente por el espacio. • Expresarse libremente a través de la audición propuesta. • Progresar en la motricidad fina. • Realizar manipulaciones plásticas con masa de modelar: churros, bolas y tortas. • Iniciar a los niños en el uso del pincel.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Controla el trazo de líneas semicirculares descendentes. • Discrimina y reconoce el color blanco. • Reconoce las formas cuadradas. • Identifica el concepto espacial dentro.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Expresa los propios gustos. • Realiza la grafía del 2. • Identifica la cantidad del 2. • Participa activamente en las tareas colectivas. • Identifica el concepto espacial fuera. • Entiende el cuantificador más que. • Asocia partes del cuerpo de animales con su correspondiente. • Obtiene el color verde claro a partir de otros. • Identifica y reconoce el concepto largo. • Crea composiciones artísticas a partir de distintos materiales. • Muestra concentración en sus tareas. • Conoce las características de los animales de la granja. • Valora y conoce la profesión de pastor y granjero. • Resuelve adivinanzas sencillas. • Conoce las costumbres de los animales de compañía. • Realiza formas sencillas con la plastilina. • Conoce algunos productos de la granja y su procedencia. • Imita y reconoce sonidos y movimientos de los animales. • Integra el vocabulario relacionado con la granja. • Memoriza poesías y canciones. • Manifiesta respeto y valora las opiniones de los demás. • Acepta y cumple las normas de los juegos. • Participa activamente en las actividades que implican baile y movimiento dirigido. • Reconoce algunos de los sonidos propuestos. • Acompaña la canción de gestos y movimientos sencillos. • Reconoce algunos sonidos propios de la casa. • Respeta los turnos de intervención en las actividades. • Reconoce y reproduce los sonidos de los animales de la granja. • Canta parte de la canción propuesta. • Es capaz de rasgar y trocear papeles • Progresa en la motricidad fina. • Mezcla colores adecuadamente. • Participa en el taller de cocina. 157
PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Modela plastilina y masa de modelar. • Respeta el trabajo de los demás. • Disfruta de las acciones motrices • Conoce y experimenta los conceptos encima/debajo • Progresa en el conocimiento de su cuerpo • Se orienta en el espacio • Diferencia los conceptos cerca/lejos
5. CONTENIDOS 5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos • Los propios gustos y preferencias. • La higiene en relación con los animales. • Conceptos espaciales: dentro/fuera. • Cerca/lejos. • Diferentes tipos de desplazamientos: gatear, rodar, deslizarse…
Procedimientos • Manifestación de los gustos personales. • Ejercitación del trazo semicircular descendente y la grafía del 2. • Reproducción de sonidos y de movimientos de los animales. • Experimentación de las nociones espaciales dentro/fuera. • Imitación de movimientos creados por el profesor. • Coordinación de diferentes movimientos a diferentes velocidades y alturas, consiguiendo desplazamientos complejos.
Actitudes • Actitud precavida en la relación con animales domésticos. • Respeto y práctica de las normas de higiene. • Gusto por experimentar conceptos espaciales dentro/fuera con el propio
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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cuerpo. • Iniciativa y curiosidad por emprender juegos de simulación. • Interés por mantener la atención y esfuerzo por mantener la concentración necesaria para llevar a cabo una actividad.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos • Los animales de la granja. • Los animales de compañía. • Los productos de la granja. • Las crías de los animales. • Profesiones: granjero y pastor.
Procedimientos • Observación indirecta e identificación de los animales de granja y sus características. • Experimentación corporal de los movimientos y sonidos de los animales. • Manipulación, clasificación e identificación de los productos de la granja. • Observación de las relaciones entre los animales y el hombre: compañía, alimentación, mantenimiento y cuidado. • Conocimiento y valoración de profesiones: granjero y pastor.
Actitudes • Valoración de la necesidad de mantener una relación equilibrada entre animales, plantas y personas. • Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales. • Interés y colaboración en el trabajo de grupo.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje • Oral: vocabulario relacionado con los animales de granja; poesías, adivinanzas y canciones. • Grafomotricidad: trazo semicircular descendente y grafía del 2. 159
PROGRAMACIÓN DE AULA
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Matemáticas • Formas: el cuadrado. • Cuantificación: más que. • Números: el 2. • Conceptos espaciales: dentro/fuera. • Medidas: largo.
Expresión Artística • Color blanco. • Gamas de verde. • Imitación de sonidos. • Voces de animales. • Expresión corporal. • La canción y audición como medio de expresión corporal. • La motricidad fina: actividades manipulativas básicas. • La técnica de modelar con masa. • El pincel.
Procedimientos Lenguaje • Conocimiento y utilización del vocabulario necesario para describir animales de granja. • Identificación de animales de la granja en imágenes y representaciones. • Participación en conversaciones, expresando gustos y opiniones. • Memorización y expresión de adivinanzas, poesías y canciones. • Realización de trazos semicirculares y de la grafía del 2.
Matemáticas • Reconocimiento y discriminación de formas cuadradas. • Aplicación del concepto comparativo de cantidad más que. • Identificación del número 2 y asignación de la cantidad que le corresponde. • Asignación del concepto de longitud largo. • Experimentación de los conceptos espaciales dentro/fuera. 160
PROGRAMACIÓN DE AULA
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Expresión Artística • Reconocimiento e identificación del color blanco en la naturaleza y en los objetos. • Experimentación de la mezcla del verde con distintas cantidades de blando. • Reproducción onomatopéyica de sonidos de animales de granja. • Interpretación de la canción propuesta. • Modelado de plastilina y masa de modelar. • Iniciación al uso del pincel. • Coloreado de figuras.
Actitudes Lenguaje • Interés por la narración de los gustos personales. • Gusto por la ejercitación de habilidades grafomotoras. • Placer y gusto por la memorización de cuentos, poesías y adivinanzas.
Matemáticas • Interés por la discriminación de las propiedades de los objetos. • Gusto por la cuantificación de elementos del entorno. • Actitud positiva ante ejercicios de orientación espacial.
Expresión Artística • Gusto por la comprobación de las propiedades del color. • Disfrute con la experimentación de diferentes técnicas plásticas. • Interés por la imitación de sonidos. • Respeto por las aportaciones de los compañeros. • Cuidado y precaución con el uso de nuevos materiales.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL • Respeto a los gustos y las preferencias de los demás. • Confianza personal en la realización de tareas. 161
PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Expresión de los gustos propios.
EDUCACIÓN EN VALORES • La higiene y el cuidado de uno mismo en el trato con los animales. • Respeto por los animales y su entorno. • Colaboración en el cuidado de las mascotas.
HABILIDADES LECTORAS •
Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
•
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.
•
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 6: Un día en la granja.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
Una excursión a la granja, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico El patito feo. 162
PROGRAMACIÓN DE AULA
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-
JONES, Lara: La granja de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2005.
-
HENDRA, Sue: Un paseo por la granja, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
MARTÍN LARRAÑAGA, Ana: Ruidos de animales, Madrid, Ediciones SM, 1998.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO • Material fotocopiable: •
Cuaderno de números, grafomotricidad y atención a la diversidad. Bits: los animales domésticos, El dúo de Braque, Héctor y Andrómaca de Chirico y La masía de Miró.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troqueles.
•
Adhesivos.
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, cartulinas, lápiz, adhesivos, tijeras, pegamento, gomets, témperas, punzones, almohadilla, lápices, rotuladores, papel celofán, plastilina, papel de seda , papel continuo de colores, ceras blandas, cola blanca, tizas, pintura de dedos, cartulinas y tizas.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de psicomotricidad: Un ladrillo de psicomotricidad por niño con una cuerda atada de 1’5 m, bancos suecos y colchonetas.
•
Bloques lógicos.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
163
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
•
Juego de texturas.
EI-3
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: masa blanca para modelar, palillos.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
164
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: EE)
Actividad.
FF)
Autonomía.
GG)
Individualización.
HH)
Socialización y comunicación.
II)
Actividad lúdica.
JJ)
Dramatizaciones y juego simbólico.
•
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
EI-3
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
165
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 6: “UN DÍA EN LA GRANJA” (PRIMERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Mural Ficha 1: lámina motivadora
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2
PROPIEDADES Ficha 3
PROPIEDADES Ficha 4
FOTOCOPIABLES GRAFOMOTRICIDAD 16
MODELADO PLASTILINA
RECREO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA CD audio Sonidos ambientales
Página
RECREO MÚSICA Dramatización (pista 28 CD música)
CON
RECREO
RINCONES MÚSICA Educación auditiva (pista 29 CD música)
ASAMBLEA
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO TIC. Las formas mágicas
VIERNES ASAMBLEA CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 5 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 18
LA
RECREO MÚSICA Canción Nuestra granja (pista 31 CD música)
TARDE
DECORACIÓN DEL AULA
COMIDA
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento Una excursión a la granja
EXPRESIÓN PLÁSTICA Construimos una granja: cerdos
COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS
COMIDA
RINCONES
RINCONES
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 6: “UN DÍA EN LA GRANJA” (PRIMERA SEMANA)
UNIDAD 6: “UN DÍA EN LA GRANJA” (TERCERA SEMANA)
MAÑANA MAÑANA
LUNES LUNES
MARTES MARTES
ASAMBLEA ASAMBLEA EDUCACIÓN EMOCIONAL 6CONCEPTOS Ficha ESPACIALES Ficha 11 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 19 RECREO
RECREO MÚSICA Nikolai RIMSKY-KORSAKOV: El vuelo TROQUEL: del moscardón Día del30 padre: (pista CD) portátil
RECREO TIC Un collar de series TIC Voy en autobús
ASAMBLEA ASAMBLEA NÚMEROS CUANTIFICACIÓN Ficha 7 Ficha 12 FOTOCOPIABLES NÚMEROS FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A Página 5, 6 DIVERSIDAD Página 17 RECREO
COMIDA
COMIDA
TARDE TARDE
COMIDA HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas HABILIDADES LECTORAS adivinanzas - Juegos de lenguaje oral RINCONES RINCONES
COMIDA y
MIÉRCOLES MIÉRCOLES
ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ACTIVIDAD NÚMEROS COLECTIVA RELACIONES LÓGICAS EXPERIMENTOS Ficha 8 Ficha 9 Ficha 13 Ficha 14 MODELADO CON FOTOCOPIABLES PLASTILINA FOTOCOPIABLES DIBUJO LIBRE NÚMEROS LA ATENCIÓN A LA Página (ceras 7, 8blandas) DIVERSIDAD Página 20 RECREO RECREO RECREO RINCONES TIC De dos en dos
COMIDA COMIDA
EXPRESIÓN PSICOMOTRI-CIDAD PLÁSTICA PLÁSTICA 2 EXPRESIÓN - Sesión HABILIDADES Construimos una granja: una Construimos LECTORAS granja: ovejas. patos, pollos y gallinas. - Cuento clásico patito feo JUEGO LIBRE
JUEVES JUEVES
VIERNES VIERNES ASAMBLEA ASAMBLEA GRAFOMOTRICIDAD Ficha MEDIDA 10 Ficha 15 FOTOCOPIABLES GRAFOMOTRICIDAD TRAZOS LIBRES Página 17, 18 EN LA PIZARRA RECREO
RECREO RECREO TIC. TIC. Formas escondidas Familias de animales TRAZOS LIBRES RINCONES EN LA PIZARRA RINCONES
COMIDA COMIDA HABILIDADES LECTORA - Libro de poesías RINCONES El RINCONES
COMIDA COMIDA RINCONES CREATIVIDAD Ficha 16
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE Los animales son siempre un tema de gran interés para los niños. En este caso, al trabajar tanto los animales de granja como los de compañía, la decoración del aula puede ser muy variada, incentivando así el interés de los alumnos. Algunas de las propuestas que podemos desarrollar en la clase son las siguientes: Exponer el mural de la unidad y realizar las actividades propuestas. Se le pueden añadir los detalles que se consideren oportunos. Pedir a los niños que traigan fotografías o imágenes de sus mascotas favoritas para hacer un mural que decore la asamblea. Hacer móviles para colgar. Sobre cartulina dibujar la silueta de un animal y recortarla. Buscar imágenes de alimentos de la granja y pegarlas detrás del animal del que proceden (productos lácteos detrás de la vaca, huevos detrás de la gallina, embutidos detrás del cerdo, etc.). Aprovechando que vamos a trabajar el número 2, hacer un dibujo libre de las dos crías del animal de la granja que más le guste a cada niño. Hacer luego una exposición con todos los dibujos en el rincón del aula dedicado a esta unidad.
•ACTIVIDADES
COLECTIVAS
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
• Día de las mascotas: los niños que tengan mascotas pueden traerlas un día para que todos las conozcan. Se puede hacer una fotografía a cada una y realizar luego una exposición fotográfica. También se puede hacer un collage con las fotos de las mascotas de todos los niños. • Ver juntos alguna película en la que aparezcan animales de la granja. Puede ser Babe, el cerdito valiente o El patito feo.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS Observamos las formas de los objetos e instalaciones de la granja: la casa de
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Con formato: Numeración y viñetas
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
los granjeros, la de los animales, el redil, las balas de heno. Nos fijamos en los colores y en las formas del paisaje: el amarillo de las flores o el verde de la hierba; el blanco de la leche, de los huevos o de las nubes; el azul del cielo. • Olemos los olores de la granja: en los establos, en la cocina, el olor de la hierba recién cortada. Apreciamos el olor de los productos de la granja: pan recién hecho, queso, chorizo, pienso, heno. • Reconocemos algunas características de los animales: si están cubiertos de pelo, de plumas o de escamas. Experimentamos con diferentes texturas y sensaciones: la suavidad del pelo o las plumas de un animal, la rugosidad de elementos como la lana, la temperatura del pan recién horneado. Ver el juego de texturas de la caja de aula. • Oímos los sonidos de los animales: el cacareo de la gallina, el mugido de la vaca, el balido de la oveja, el relincho del caballo, los gruñidos del cerdo, los ladridos del perro, los maullidos de los gatos. Escuchamos otros sonidos de la granja: el crepitar de las llamas en la chimenea, los cencerros de las vacas y las ovejas o el de los utensilios de los granjeros. • Probamos los sabores de los productos de la granja: lácteos, dulces, cereales y huevos. Saboreamos los embutidos: chorizo, salchichón, jamón y queso. Cocinamos la carne de los animales para poder comerla: chuletas, costillas, filetes o solomillos.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora.
•
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento Una excursión a la granja y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Realizar los trazos semicirculares. Colorear el saco. •
Ficha 10:
- Pegar los adhesivos de las crías en el lugar correspondiente. - Repasar las líneas discontinuas. - Realizar los trazos semicirculares. Decorar la escena para completarla. Actividades previas • Hablar de los animales de la granja y presentar los productos que nos proporcionan la vaca, las gallinas, los cerdos y las ovejas. “¿Qué más productos podemos obtener en una granja?, ¿cuáles nos gustan más?”. • Mostrar las láminas de bits de los animales domésticos. Explicar los cuidados especiales que necesitan las crías de los animales. • Hablar de las características de los animales de la ficha y decir el nombre de sus crías. Los niños dirán cuáles les gustan más. Enseñar otras crías. Atención a la diversidad • Dibujar la silueta de una luna en cuarto menguante sobre una cartulina negra y pedir a los niños que la coloreen con ceras blancas. • Realizar la ficha 16 del cuaderno de Grafomotricidad. • Juego de texturas: experimentar a través del tacto diferentes texturas de algunos animales. • Realizar las fichas 17 (reverso) y 18 del cuaderno de Grafomotricidad.
PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Rodear los animales y objetos que son blancos. - Hacer bolitas de papel de seda blanco y pegarlas dentro de la nube. • Ficha 4: - Colorear libremente las formas cuadradas. Actividades previas • Relacionar el color blanco con animales y cultivos de la granja: cisne, gallina, algodón. Explicar las características de cada uno. Pedir a los niños que elijan el 170
PROGRAMACIÓN DE AULA
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que más les guste. • Pedir a los niños que localicen por la clase dos formas cuadradas y que digan qué son. • Sobre papel continuo blanco, dibujar una línea negra larga. Dar a cada niño dos gomets cuadrados del mismo color y tendrán que ponerlos uno seguido del otro. Atención a la diversidad • Estampar sobre una cartulina oscura esponjas manchadas en témpera blanca. • Presentar alimentos u objetos de color blanco y ponerlos en un lugar visible. Pedir a cada niño que elija uno de ellos y diga lo que es. • Hacer vidrieras de colores. En una cartulina de tamaño folio, dibujar dos cuadrados. Picar los bordes y desprender el interior. Pegar por detrás papel celofán. Colgar las cartulinas en las ventanas de la clase.
CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Desprender y pegar el troquel de la caseta para que la perra y sus cachorros queden dentro. •
Ficha 11:
- Desprender y pegar los troqueles de los granjeros y la familia de gatos fuera del autobús. Actividades previas • Hablar sobre la ficha. Explicar cómo nacen los perros y qué necesitan para sobrevivir: estar calentitos y cerca de su madre que los alimenta y de su padre que los protege; “¿Nosotros también necesitamos que nos cuiden?”. • Repartir las fotografías del Mural del transporte. Volverán a ponerlas dentro del autobús nombrando al niño de la fotografía que tiene cada uno. • Hablar del afecto y la compañía que nos proporcionan algunos animales. Decir el nombre de las mascotas que tengan los niños. Atención a la diversidad • Jugar a Dentro-Fuera. Poner aros en el suelo. Mientras el profesor toca un instrumento o suena la música, los niños pasean por la clase sin tocar los aros 171
PROGRAMACIÓN DE AULA
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(por fuera). Cuando para la música se tienen que meter dentro de uno y volver a salir cuando suene otra vez la música. • Fotocopiar la página 18 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Repartir gomets del mismo color y distintas formas. Dibujar un cuadrado en un folio; pegar dentro los gomets con esa forma y fuera los que tengan otra forma. • Fotocopiar la página 19 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
NÚMEROS Actividades de las fichas •
Ficha 7:
- Picar el número 2 siguiendo la trayectoria del trazo. - Repasar las grafías. - Rodear todos los números 2. • Ficha 9: - Rodear dos vasos, dos magdalenas y dos salchichas. - Repasar las grafías. Actividades previas • Explicar a los niños qué es y para qué sirve una lechera y por qué ahora no se usan tanto como antes. Leer el cuento La lechera y comentarlo. • Mostrar el bit El dúo de Braque y señalar dos figuras humanas en la lámina. • Contar los cisnes que hay en la ficha e identificar su parecido con el número 2. Repasar con el dedo su contorno. • Mostrar el bit Héctor y Andrómaca de Chirico y decir cuántos personajes ven. Atención a la diversidad • Decir cada niño dos cosas que ya puede hacer solo y dos en las que todavía necesita ayuda. • Fotocopiar las páginas 5 y 6 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. • Hacer un número 2 grande en el suelo y recorrerlo siguiendo la trayectoria correcta. • Fotocopiar las páginas 7 y 8 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. 172
PROGRAMACIÓN DE AULA
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EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividades de las fichas • Ficha 6: - Rasgar y pegar papel de seda en los caminos que llevan a realizar las dos tareas que más te gusten. Actividades previas • Observar el reverso y hablar sobre el pastor; valorar su profesión. Imitar el balido de las ovejas. • Explicar algunos de los trabajos diarios que hay que hacer en una granja: limpiar el establo, elaborar el pan, cuidar a las ovejas, ordeñar a las vacas. Preguntar a los niños qué tareas les gustaría hacer y cuáles no les gustaría. Atención a la diversidad • Presentar a los niños diferentes actividades: amasar plastilina, leer un cuento, componer un rompecabezas, ensartar pinchos en una tabla, hacer un dibujo libre, ensartar bolas, etc. Cada uno elegirá y expresará oralmente la actividad que más le guste realizar. • Dibujar cada niño el animal de la granja que más le guste y decir qué cosas haría para cuidarlo.
ACTIVIDAD COLECTIVA Actividades de las fichas • Ficha 8: - Desprender el troquel de la valla y juntar los de todos los niños para hacer un redil común. - Recortar los animales y doblar por la línea indicada para ponerlos dentro del redil. Actividades previas • Montar entre todos el redil propuesto. Imaginar cómo sería un día en la granja y qué tareas habría que hacer. Repartir los papeles entre todos los niños y representar la escena. • Repartir a los niños imágenes de diferentes animales. Cuando el profesor nombra un animal, los niños que lo tienen levantan en alto su fotografía, imitando el sonido que hace. 173
PROGRAMACIÓN DE AULA
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Atención a la diversidad • Formar diferentes grupos según los animales. Cada mesa es su redil. Cuando se hace de noche los animales se van a dormir; los niños se esconderán debajo de las mesas. Cuando se hace de día los animales se pasean por la granja; los niños se moverán por la clase imitando los sonidos de los animales.
CUANTIFICACIÓN Actividades de las fichas • Ficha 12: - Rodear la familia que tiene más animales. - Colorear los pollitos con pintura de dedos amarilla. Actividades previas • Presentar varios recipientes con distinta cantidad de objetos. Llenarlos, vaciarlos y comparar las diferentes cantidades. Atención a la diversidad • Dibujar dos figuras cerradas (cuadrado, triángulo, etc.). Repartir gomets con esa forma (tiene que haber más de un tipo que de otro). Pegar los gomets dentro de la figura que corresponda y decir cuál tiene más gomets. • Fotocopiar la página 17 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
RELACIONES LÓGICAS Actividades de las fichas • Ficha 13: - Unir cada parte del cuerpo con el animal que le corresponde. Actividades previas • Colocar en los rincones de la clase objetos que no pertenezcan al mismo. Pedir a los niños que los localicen y los lleven a un punto común. Nombrarlos y colocarlos en el lugar correcto. • Presentar varios botes con distintos objetos en cada uno (pinturas, ensartables, etc.). Esparcir algunos de esos objetos por el suelo y mezclarlos. Pedir a los niños que coloquen cada uno en su bote. Atención a la diversidad • Traer de casa fotografías de animales y cortarlas por la mitad. Mezclar todos 174
PROGRAMACIÓN DE AULA
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los trozos y pedir a los niños que encuentren la mitad que completa la fotografía elegida. • Fotocopiar la página 20 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
EXPERIMENTOS Actividades de las fichas • Ficha 14: - Colorear con pintura de dedos verde el círculo con el borde oscuro. - Poner pintura de dedos verde y blanca en el otro círculo y mezclar para ver de qué tono queda. Actividades previas • Buscar objetos que sean del color original por la clase y colocarlos al lado de la bandeja correspondiente. Comparar las tonalidades de los colores puros y de las mezclas con pintura blanca. Atención a la diversidad • Elegir un color claro de cera blanda y colorear todo un folio de ese color. Estampar encima huellas con pintura de dedos de otro color más oscuro. • Mezclar plastilina de un color con plastilina blanca y observar qué ocurre.
MEDIDA Actividades de las fichas • Ficha 15: - Pegar gomets en el cordón más largo de los ovillos. Actividades previas • Rasgar tiras de papel largas y cortas. En papel continuo dibujar dos formas cerradas. En una pegar las tiras largas y en la otra las cortas. • Presentar a los niños trozos de lana de colores, largos y cortos. Explicar de dónde procede la lana, las características de las ovejas y cómo hay que cuidarlas; acompañar la explicación con fotografías o imágenes. Cada niño elegirá un trozo y dirá si es largo o corto. Atención a la diversidad • Dibujar el contorno de un jersey en un folio y entregar a los niños trozos de lana largos y cortos. Los largos se pegarán en el cuerpo. Los cortos en las 175
PROGRAMACIÓN DE AULA
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mangas. • Enseñar fotografías de personas vestidas con faldas largas y cortas, pantalones largos y cortos, jerséis y camisetas de manga larga y corta. Identificar las prendas largas. ¿Qué ropa nos gusta más?
CREATIVIDAD Actividades de las fichas • Ficha 16: - Hacer una composición sobre la granja con los materiales que cada niño quiera. Actividades previas • Mostrar diferentes materiales y explicar su procedencia: trozos de lana, telas, tiras de papel de seda, tiras de algodón, papel celofán y papel charol, etc. Invitar a los niños a que los manipulen y comprueben su textura y sus características. • Dibujar sobre papel continuo una raya y repartir a cada niño un trozo de los presentados anteriormente. Pedirles que nombren lo que es (“Es un trozo de papel, es un trozo de algodón”, etc.) y que lo peguen en la línea dibujada. Atención a la diversidad • Pedir a los niños que traigan frutos secos. Pelarlos y observar cómo son por dentro. Probar los diferentes sabores. • Hacer un churro grueso de plastilina amarilla e incrustar alrededor granos de maíz.
MÚSICA • Dramatización de un viaje a la granja (pista 28 CD). • Reconocer e imitar los sonidos de la narración. • Escuchar la audición de la obra musical: Nikolai RIMSKY-KORSAKOV: El vuelo del moscardón (pista 30 del CD) y realización de diversas actividades en relación con dicha pieza musical. • Memorizar e interpretar la canción Nuestra granja (pista 31 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados.
PLÁSTICA 176
PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Construimos una granja: con masa blanca de modelar realizamos animales de granja. Los modelamos, los dejamos secar y los pintamos con pincel. - Cerdos: hacer una bola grande que es el cuerpo. Una torta gruesa es el hocico y un churro el rabo. Pintar con témpera rosa. - Ovejas: amasar una bola con forma ovalada. Enroscar churros pequeñitos para pegarlos a la bola hasta obtener el cuerpo de la oveja. Pegar una torta pequeña que hace de cara y que posteriormente pintaremos. Para las patas de la oveja utilizar palillos forrados de masa en forma de espiral. Colorear con pincel. - Patos, pollos, gallinas: elaborar bolas de distinto tamaño. La bola pequeña es la cabeza y la grande el cuerpo. Con palillos forrados con masa y tortas pequeñas confeccionar las patas. Añadir el pico, que se puede modelar y pintar de amarillo. Colorear con pincel. Una vez acabados los animales, hacer el decorado de la granja. Con plastilina y alkil hacemos la valla, los árboles, el abrevadero, etcétera, sobre una cartulina.
PSICOMOTRICIDAD Organización espacial • Sesión 2: - Celofán dirá que los gatos solo pueden desplazarse por el camino verde (las colchonetas). Cuando diga "stop" tendrán que detenerse y cuando diga "miau" continuarán gateando. - Gatear lejos del profesor, cerca de la pared, lejos de los bancos, cerca de las colchonetas pero sin tocarlas... - Cuando diga ”encima del tejado" tendrán que subirse encima de un banco y cuando diga "abajo" tendrán que gatear sobre las colchonetas. - Los niños moverán las colchonetas y con la ayuda del profesor las pondrán en fila, haciendo un gran camino. El profesor pondrá los bancos en fila paralelos a las colchonetas (camino de regreso). Celofán propondrá diferentes formas de desplazamiento.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Coordinación dinámica general • Sesión 1: - Celofán dirá que las iguanas tienen hambre y que hay que darles de comer. Los niños cogerán papeles de periódico picado o bien lo que encuentren por el patio (hojas, piedritas, etc.) y los introducirán por el agujero del ladrillo. - Celofán propondrá que caminen por encima de los puentes (bancos suecos) y que arrastren la iguana por el suelo. Luego invertirán la acción e intentarán arrastrar su iguana por encima de los bancos caminando por el suelo. • Sesión 2: - Jugar a El gato que huye. El profesor se incorporará y los niños le perseguirán gateando tratando de pillarle. Cuando un niño le alcance, ocupará el puesto del profesor y será perseguido por el grupo.
Organización temporal • Sesión 1: - Entregar un ladrillo con una cuerda atada a cada niño. Celofán les preguntará: ¿cómo se llama tu iguana? ¿Muerde? ¿Qué come? ¿Te hace caso o es muy desobediente? Los niños se tumbarán y colocarán el ladrillo donde indique el profesor: encima de las piernas, encima de los pies, debajo de la nuca… - Los niños arrastrarán el ladrillo con la cuerda más larga o más corta según indique el profesor. - Los niños llevarán la iguana donde indique el profesor: lejos de la pared, cerca de la ventana; lejos del profesor… - Una vez que las iguanas están atadas, los niños se van de paseo sin ellas. El profesor irá dando instrucciones: nos colocamos cerca de una iguana verde, lejos de una iguana amarilla… • Sesión 2: - Juego: Los tejados del gato. La mitad del grupo se pondrá de pie con las piernas abiertas, el resto gateará por el espacio al ritmo del pandero. Cuando deje de sonar el pandero, el profesor dirá: "debajo de los tejados", entonces los gatos deberán colocarse debajo de sus compañeros, o dirá: "encima de los tejados" y entonces los niños que están de pie se tumbarán y los gatos se colocarán encima.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Esquema corporal • Sesión 1: - Los niños enrollarán la cuerda en una muñeca, luego en un pie, en la cintura, e intentarán arrastrar el ladrillo de diferentes maneras. - Los niños se sentarán en corro con su iguana y el profesor les hará salir al centro. Celofán les preguntará: ¿dónde tiene tu iguana la boca? ¿Dónde las orejas? O les dirá: “acaríciale el lomo”…" - Los niños se acostarán boca arriba y colocarán el ladrillo donde indique el profesor: encima de la tripa, encima de las piernas, encima de los pies, debajo de la nuca, entre las piernas… • Sesión 2: - Jugar a El gato se mira en el espejo. El profesor se colocará a gatas frente al grupo. Los niños deberán imitar todos los movimientos y gestos del profesorgato:
Fin de sesión • Sesión 1: los niños enrollan la cuerda alrededor de la iguana. (El profesor ayuda a quien no lo consiga.) Se tumbarán abrazándola. El profesor les dirá que se concentren en la respiración, llenamos de aire la tripa y vaciamos de aire la tripa. • Sesión 2: los niños se tumbarán boca arriba sobre las colchonetas y el profesor les dirá que se coloquen la palma de la mano sobre la tripa. Tendrán que levantarla y bajarla con la respiración (inspiración - espiración).
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Voy en autobús.
•
Realizar la actividad Las formas mágicas.
•
Realizar la actividad Formas escondidas
•
Realizar la actividad Un collar de series.
•
Realizar la actividad Familias de animales.
•
Realizar la actividad De dos en dos.
HABILIDADES LECTORAS 179
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Trabajar el cuento Una excursión a la granja partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos
-
En nuestro viaje encontramos
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico El patito feo, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN • Explicar qué cosas podemos hacer con los productos que nos proporcionan los animales de la granja: con las plumas rellenar cojines; con la leche hacer yogur; con la lana un jersey; etc. • Coger del mercadillo productos de la granja. Buscar fotografías de animales y asociar cada uno con sus productos. • Adjudicar a cada niño un animal de la granja. Cuando el profesor muestra una salchicha, los cerditos se levantan y hacen “¡oink!”; cuando levanta el yogur, las vacas dicen “¡muuuu!”; cuando muestra una pluma, los patos hacen “¡cuac!”; etc. • Mostrar a los niños diferentes objetos de color blanco (algodón, lana blanca, papel o cartulina, tizas, un yogur natural, etc.) verbalizando qué son y para qué sirven. • Hablar del color blanco en la naturaleza. Mostrar imágenes de elementos presentes en la naturaleza que sean de color blanco (nubes, nieve, espuma del mar, hielo, etc.). Memorizar el nombre de cada elemento. 180
PROGRAMACIÓN DE AULA
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• En una cartulina grande de color azul, dibujar la silueta de varias nubes. Pegar dentro bolitas de algodón. • Dibujar en un folio el contorno de una nube y rellenarla con recortes de papel de seda. • Cortar papeles con diferentes formas (redondas, triangulares, cuadradas). Mezclarlas y pedir a los niños que localicen las formas cuadradas. • Dibujar en la pizarra diferentes formas. Los niños borrarán las que no sean cuadradas. • Dibujar el contorno de un cuadrado en un folio. Hacer churros de plastilina y pegarlos, siguiendo el contorno, hasta completar el cuadrado. • Dibujar una línea en un folio. Hacer series, siguiendo la trayectoria, con gomets cuadrados y de diferente color. • Explicar cómo nacen algunos animales de la granja: los pollos, los conejos, los perros. Averiguar cómo se alimentan cuando son crías. Comparar con la forma como se alimentan los bebés humanos. • Mezclar en una caja animales de juguete con otros objetos. Pedir a los niños que busquen un animal y que lo dejen fuera de la caja, diciendo su nombre: “una vaca, un perro, etc.”. • Exponer las tareas que ya son capaces de hacer solos, como repartir cosas, recoger los juguetes, comer solos, etc. Expresar lo que más les gusta hacer y lo que menos. • Jugar a los caballos: moverse por la clase al ritmo que marque el profesor (lento para ir al paso, medio para ir al trote y rápido para ir al galope). • Mostrar imágenes de parejas de animales: vaca/toro, oveja/carnero, etc. Aprender la poesía incluida en los recursos lingüísticos. • Dibujar en papel continuo un número 2 y pegarlo en la pizarra. Pintarle un pico y un ojo como si fuera un cisne. Pedir a los niños que recorran con el dedo su trayectoria. • Dibujar el contorno de un número 2 y pedir a los niños que lo rellenen con plastilina. • Presentar la cantidad dos con diferentes objetos: dos ensartables, dos rotuladores, etc. Pedir a los niños que cojan uno con cada mano y los cuenten, levantando cada mano al hacerlo. • Llevar a clase una caja con galletas. Pedir a los niños que repartan dos 181
PROGRAMACIÓN DE AULA
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galletas al compañero, contando en alto: “Una y dos galletas”. • Colocar aros en el suelo. Cuando digamos “¡uno!” cada niño se meterá en un aro. Cuando digamos “¡dos!” se meterán dos niños en cada aro. • Trazar en el suelo, con cuerdas, caminos curvilíneos para que los niños sigan el recorrido. • Hacer equipos por familias de animales. Cuando el profesor nombra a una familia, todos sus miembros salen a pasear por la clase. • Dibujar el contorno de un cordero y rellenar el cuerpo con trozos de lana blanca. • Colocar varias sillas como los asientos de un autobús y rodearlas con cuerdas. Unos niños entran dentro del autobús y se van de viaje. Otros les saludan desde fuera e imitan el sonido del motor. Representar acciones guiados por el profesor (curvas, baches, frenazos, etc.). • Moverse por la clase al son de la música. Cuando el profesor dice “fuera” salen todos de la clase; cuando el profesor dice “dentro” vuelven a entrar. • Hacer dos equipos y peguntar en cuál hay más niños y en cuál hay menos. Variar el tamaño de los grupos y seguir identificando el más numeroso y el menos numeroso. • Coger la ropa de la percha de un compañero. Preguntar: “¿A quién pertenece este abrigo?, ¿de quién son estos guantes?”. Cuando cada niño recupere sus cosas las colgará en su percha. • Poner témpera de diferentes colores en varias bandejas. Añadir témpera de color blanco y mezclar. Comprobar cómo se suavizan los colores (verde claro, azul claro). • Por equipos. Hacer varios arco iris de un solo color pero degradando el tono. Para ello poner más cantidad de pintura blanca en cada franja, de manera que se vea la progresión del color desde su tono más oscuro al más claro. • Experimentar el cambio de tonalidad y las mezclas con otros materiales: salsa de tomate y leche, virutas de cera de color y de cera blanca, tizas de color y blancas. • Localizar en la ropa de los compañeros colores iguales pero de diferente tonalidad. • Con cinta adhesiva hacer varios recorridos en el suelo y decir si son largos o cortos. 182
PROGRAMACIÓN DE AULA
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• Coger del cajón de los disfraces prendas largas y cortas. Los niños se las pondrán y sus compañeros dirán si son largas o cortas. • Dibujar un muñeco con el traje largo, ponerle nombre e inventar una historia relacionada con él. • Con cordones y trozos de lana hacer figuras de animales y de objetos de la granja. Pegarlos en papel continuo y completar la escena dibujando las casas de los animales.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Visitas: - Visitar una granja escuela para conocer a los animales y sus crías. Realizar alguna actividad que suponga el cuidado de un animal (como dar de comer a las gallinas) y otra que sea de fabricar algún alimento (pan, magdalenas) u otro producto de la granja (queso, mermelada). - Visitar una tienda de animales. Observar los utensilios y juguetes que hay para todo tipo de mascotas (perros, gatos, peces, pájaros, etc.). Cada animal necesita una comida diferente, veremos muchos tipos. Explicar a los niños la responsabilidad que supone tener una mascota en casa, y que hay que cuidar de ella todos los días. - Podemos pedir a algún padre, madre, abuelo o abuela que trabaje o haya trabajado en una granja que nos cuente su experiencia: qué tareas le gustaban más y cuáles menos, cómo es la vida en una granja, qué animal era su preferido, etc. Preguntar a los niños cuál es su animal favorito y jugar a imitarlo.
8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación de la unidad 6.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA •
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Plantilla de evaluación de plástica
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula. Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
9. BIBLIOGRAFÍA -
JONES, Lara: La granja de Lupe, Madrid, Ediciones SM, 2005.
-
HENDRA, Sue: Un paseo por la granja, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
MARTÍN LARRAÑAGA, Ana: Ruidos de animales, Madrid, Ediciones SM, 1998.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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UNIDAD DIDÁCTICA 7: “EN LA HUERTA DEL ABUELO” LA PRIMAVERA. LA HUERTA. 1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS 6.3. ESTRATEGIAS 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN Con la llegada de la primavera, los primeros brotes asoman entre los surcos de la huerta. Conoceremos algunas verduras y hortalizas: lechuga, zanahoria, tomate, calabaza, lombarda; diferenciaremos sus colores, formas y sabores. Aprenderemos los pasos necesarios para sembrar y recolectar los frutos y el proceso de germinación de las lentejas. Hablaremos del trabajo del agricultor y de las herramientas que necesita. Los jardines y parques se llenan de bonitas flores y ricos olores, y de numerosos insectos que acuden en busca de polen y alimentos. Celofán descubrirá con los prismáticos a estos nuevos visitantes: avispas, hormigas, saltamontes, arañas, mariquitas y mariposas, que revolotean alrededor de las flores del jardín. Explicaremos el trabajo del jardinero y hablaremos de la importancia de respetar y mantener limpio el entorno. Aprenderemos a reconocer los sentimientos de los demás y a prestarles la ayuda necesaria; realizaremos actividades conjuntas con interés y agrado. Perfeccionaremos la motricidad fina, el trazo semicircular y las grafías del 1 y del 2. Agruparemos objetos según los criterios más que y menos que, y por las cantidades 1 y 2. Compararemos objetos y recorridos largos y cortos y reconoceremos el color morado en los objetos. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela. Con formato: Fuente: Arial
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD Para enfocar el trabajo de la salud y los alimentos en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase
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Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
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utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento La fiesta de la primavera. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL • Adoptar medidas de protección ante los cambios climáticos y los riesgos del entorno natural. • Mostrar actitudes comprensivas y empáticas. • Adquirir habilidades grafomotoras básicas: trazo semicircular ascendente. • Mostrar sentimientos y emociones: pedir y ofrecer ayuda. • Desarrollar sentimientos de respeto y cuidado hacia los animales y plantas. • Desarrollar la capacidad de mantener el equilibrio en diferentes situaciones. • Mejorar la coordinación óculomanual. Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Identificar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera. • Conocer y valorar e trabajo de las personas encargadas del cuidado del entorno.
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• Comprender el nacimiento y crecimiento de las plantas. • Conocer las necesidades básicas de las plantas. • Comprender el origen de algunas hortalizas. • Discriminar las distintas partes de las plantas: hojas, flores y frutos. • Identificar a los insectos y otros invertebrados. • Conocer el proceso de transformación del gusano de seda.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Ampliar el vocabulario relacionado con la primavera y la huerta. • Emplear las habilidades comunicativas necesarias para pedir ayuda. • Participar en diálogos colectivos dirigidos por el profesor. • Realizar con soltura trazos semicirculares ascendentes. • Reconocer formas triangulares, cuadradas y circulares en objetos cotidianos. • Discriminar y escribir los números 1 y 2. • Utilizar y comprender el cuantificador menos que. • Diferenciar los conceptos de longitud largo/corto. • Realizar series de dos elementos. • Discriminar, obtener y reconocer el color morado. • Realizar manipulaciones plásticas con arcilla. • Reproducir fragmentos cortos de la canción propuesta. • Descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo. • Participar en el juego propuesto en la audición manteniendo unas reglas simples. • Expresarse plásticamente mediante la realización de un collage. • Desarrollar las destrezas manipulativas necesarias para la realización de un collage.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Controla los trazos semicirculares. • Discrimina y reconoce el color morado. • Reconoce las formas circulares, cuadradas y triangulares. • Identifica el cuantificador menos que. • Respeta el sentimiento de miedo en los demás y ofrece su ayuda.
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• Identifica la cantidad del 1 y del 2. • Realiza correctamente las grafías del 1 y del 2. • Disfruta decorando el mural colectivo de la primavera. • Colorea dibujos siguiendo un código de números y colores. • Relaciona objetos con la profesión de jardinero. • Identifica y reconoce el concepto corto. • Experimenta con lentejas para ver su proceso de germinación. • Identifica y reconoce el concepto largo. • Realiza series de dos elementos. • Utiliza materiales de forma creativa para decorar flores. • Nombra flores, insectos y productos de la huerta. • Utiliza el vocabulario de la primavera. • Colabora en el cuidado del entorno. • Discrimina las características propias de la primavera. • Comprende la transformación del gusano de seda. • Reconoce los sentimientos de los demás. • Participa en las actividades de lenguaje oral. • Comprende los cuentos. • Memoriza poesías y adivinanzas. • Conoce y valora las profesiones de jardinero y agricultor. • Participa activamente en las actividades que implican baile y movimiento dirigido. • Reconoce algunos de los sonidos propuestos. • Acompaña la canción de gestos y movimientos sencillos. • Reconoce algunos sonidos propios de la casa. • Respeta los turnos de intervención en las actividades. • Reconoce y reproduce los sonidos de los animales de la granja. • Canta parte de la canción propuesta. • Es capaz de rasgar y trocear papeles • Progresa en la motricidad fina. • Mezcla colores adecuadamente. • Participa en el taller de cocina. • Modela plastilina y masa de modelar. • Respeta el trabajo de los demás. 189
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• Disfruta de las acciones motrices • Conoce y experimenta los conceptos encima/debajo • Progresa en el conocimiento de su cuerpo • Se orienta en el espacio • Diferencia los conceptos cerca/lejos
5. CONTENIDOS 5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos • Sentimientos y emociones propias y ajenas. • Rutinas asociadas al buen tiempo. • Petición de ayuda. • Normas de respeto de la naturaleza. • Trazos semicirculares ascendentes. • El equilibrio. • Botes, lanzamientos y recepciones con pelota.
Procedimientos • Consenso e interiorización de las normas básicas de cuidado de la naturaleza. • Ejercitación de medidas de protección ante los cambios climáticos. • Verbalización de necesidades y petición de ayuda. • Ejercitación grafomotora de trazos semicirculares ascendentes. • Control activo del equilibrio en diferentes situaciones. • Precisión, habilidad y coordinación en la manipulación de objetos pequeños.
Actitudes • Gusto por sentir y experimentar nuevas sensaciones ante los cambios del entorno. • Interés por disfrutar del medio natural en primavera.
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• Gusto por ejercitar la coordinación grafomotora. • Disfrute por descubrir posibilidades nuevas del juego motor, perceptivo y simbólico. • Esfuerzo para hacer actividades de precisión motriz.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos • La primavera y los cambios del entorno. • Profesiones: el agricultor y el jardinero. • El cuidado de las plantas: la huerta y el jardín. • Los insectos y otros invertebrados. • Distintos tipos de flores. • Las verduras y hortalizas. • Plantas, flores y frutos: proceso de crecimiento.
Procedimientos • Observación y atención a los cambios del entorno en primavera. • Discriminación de las funciones de agricultores y jardineros. • Observación de insectos y otros animales y reconocimiento de algunas de sus características. • Observación y asociación de imágenes de distintos tipos de flores. • Contribución al mantenimiento de ambientes limpios y cuidados. • Asociación de las verduras y hortalizas con el huerto. • Observación del nacimiento y crecimiento de una planta. • Discriminación de las hojas, las flores y los frutos como partes de la planta. • Identificación de las necesidades de agua y luz de las plantas.
Actitudes • Aprecio de los ambientes naturales y la necesidad de respetarlos y cuidarlos. • Sensibilidad por el cuidado que necesitan las plantas. • Valoración del agua como recurso fundamental para las personas, animales y plantas. • Gusto por disfrutar de actividades al aire libre.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje • Oral: vocabulario relacionado con la primavera y la huerta; expresiones para pedir ayuda, conversación y diálogo. • Grafomotricidad: trazos semicirculares ascendentes y grafía del 2.
Matemáticas • Formas: triángulo, cuadrado y círculo. • Números: 1 y 2 • Cuantificación: menos que. • Medidas: corto/largo. • Series de dos elementos.
Expresión Artística • El color morado • Técnica del modelado con arcilla. • El cuerpo como instrumento. • Sonidos de la huerta. • El collage: composición y pegado. • Las destrezas básicas: rasgado y arrugado.
Procedimientos Lenguaje • Petición de ayuda • Escucha y producción lingüística en un diálogo colectivo. • Descripción de imágenes de la primavera. • Ejercitación del trazo semicircular ascendente y de las grafías del 1 y 2.
Matemáticas • Comprensión de los números 1 y 2 y de las cantidades que designan. • Agrupamiento y discriminación de objetos en función de sus formas triangular, cuadrada o circular. • Comparación de cantidades y utilización del cuantificador menos que. 192
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• Experimentación y verbalización de los conceptos de longitud corto/largo. • Realización de series de dos elementos.
Expresión Artística • Obtención y reconocimiento del color morado. • Identificación del color morado en objetos del entorno. • Manipulación y experimentación con arcilla. • Reproducción de una secuencia rítmica con el cuerpo. • Participación en el juego con reglas simples. • Exploración sonora del cuerpo. • Realización de collage con distintos materiales.
Actitudes Lenguaje • Interés por expresarse progresivamente de forma correcta. • Actitud de escucha y atención a las informaciones verbales. • Agradecimiento por la ayuda y compresión recibida por los compañeros y adultos. • Respeto por el turno de participación.
Matemáticas • Interés por la experimentación numérica. • Gusto por la cuantificación de elementos. • Gusto por explorar objetos y agruparlos en función de un criterio dado.
Expresión Artística • Interés por la experimentación plástica: modelado y mezcla de colores. • Gusto e interés por las producciones artísticas propias. • Disfrute con la reproducción de secuencias rítmicas con el cuerpo. • Disfrute con las actividades propuestas. • Esfuerzo para llevar a cabo actividades plásticas. • Gusto por las creaciones propias.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES 193
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EDUCACIÓN EMOCIONAL • Reconocimiento de emociones y sentimientos: el miedo. • Comprensión de lo que el otro nos quiere comunicar. • Sentimiento de placer al experimentar la ayuda mutua. • Aceptación de nuestro cuerpo.
EDUCACIÓN EN VALORES • Adopción de buenos hábitos alimenticios. • Valoración del agua como recurso imprescindible. • Cuidado y respeto por las plantas.
HABILIDADES LECTORAS •
Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
•
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.
•
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES
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MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 7. En la huerta del abuelo.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
La fiesta de la primavera, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico La cigarra y la hormiga.
-
BOY, Armelle: Lo y Lea en el huerto, Madrid, Ediciones SM, 2004.
-
JENNER, Caryne: La granja con marionetas, Madrid, Ediciones SM, 2003.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO • Material fotocopiable: •
Cuaderno de números, grafomotricidad y atención a la diversidad. Bits: las flores, la sandía, el ballet de André Breson, Flores en un vaso de cristal, de Manet.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troqueles.
•
Adhesivos.
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, cartulinas, lápiz, adhesivos, tijeras, pegamento, gomets, témperas, punzones, almohadilla, lápices, rotuladores, papel celofán, plastilina, papel de seda , papel continuo de colores, ceras blandas, cola blanca, tizas, pintura de dedos, cartulinas y tizas.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música: panderos
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Material de psicomotricidad: neumáticos de moto pintados de diferentes colores, pelotas de tenis.
•
Bloques lógicos.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
•
Juego de texturas.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: papel de cocina, telas o retales estampados, botones, platos de plástico y palos de polo.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas. 196
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6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: KK)
Actividad.
LL)
Autonomía.
MM)
Individualización.
NN)
Socialización y comunicación.
OO)
Actividad lúdica.
PP)
Dramatizaciones y juego simbólico.
•
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
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UNIDAD 7: “EN LA HUERTA DEL ABUELO” (PRIMERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Mural Ficha 1: lámina motivadora
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2
PROPIEDADES Ficha 3
PROPIEDADES Ficha 4
CUANTIFICACIÓN Ficha 5
FOTOCOPIABLES GRAFOMOTRICIDAD 17 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 23
MODELADO PLASTILINA
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 21
RECREO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA CD audio Sonidos ambientales
Página
ASAMBLEA
LA
LA
RECREO MÚSICA Dramatización (pista 33 CD música)
CON
ASAMBLEA
RECREO
RINCONES
TIC. Sube y baja
RECREO MÚSICA Educación auditiva (pista 34 CD música)
RECREO TIC. Voy en autobús
DECORACIÓN DEL AULA
TARDE
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento La fiesta de la primavera
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Paisaje primaveral
COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS
COMIDA
RINCONES
RINCONES
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UNIDAD 7: “EN LA HUERTA DEL ABUELO” (SEGUNDA SEMANA)
MAÑANA
LUNES LUNES
MARTES MARTES
JUEVES JUEVES
VIERNES VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
EDUCACIÓN EMOCIONAL Ficha 6
NÚMEROS Ficha 7
ACTIVIDAD COLECTIVA Ficha 8
NÚMEROS Ficha 9
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 10
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 9
MODELADO PLASTILINA
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 10
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 24
RECREO
RECREO
TIC Los miembros de la familia
MÚSICA Audición musical Antonio VIVALDI: La primavera (pista 35 CD)
COMIDA
TARDE
MIÉRCOLES MIÉRCOLES
HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas adivinanzas
RECREO RINCONES
EXPRESIÓN PLÁSTICA ¿Platos o flores? JUEGO LIBRE
RECREO MÚSICA Canción En primavera (pista 36 CD música)
ASAMBLEA
LA
RECREO TIC. Las estaciones RINCONES
COMIDA
y
CON
ASAMBLEA
COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 2
COMIDA
HABILIDADES LECTORA - Libro de poesías
COMIDA
RINCONES
RINCONES
RINCONES
UNIDAD 7: “EN LA HUERTA DEL ABUELO” (TERCERA SEMANA)
199
PROGRAMACIÓN DE AULA
ASAMBLEA
MAÑANA
CUANTIFICACIÓN Ficha 11
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
MEDIDA Ficha 12
RELACIONES LÓGICAS Ficha 13
EXPERIMENTOS Ficha 14
MEDIDA Ficha 15
MODELADO PLASTILINA
DIBUJO LIBRE (ceras blandas)
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 22 RECREO TROQUEL
COMIDA
TARDE
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HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral
LA
RECREO RINCONES
RECREO TIC Sube y baja
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Árbol con flores de plastilina
RINCONES
CON
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento clásico La cigarra y la hormiga
RECREO
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
COMIDA
RINCONES
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO RINCONES
COMIDA
CREATIVIDAD Ficha 16
JUEGO LIBRE
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7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE La visita a un huerto en primavera nos ofrece la posibilidad de encontrar elementos que adornen la clase y nos recuerden los contenidos de la unidad. Es el momento de transformar el Mural interactivo de las estaciones para reflejar el cambio de estación y para ver cómo se modifica el entorno según la época del año. Podemos decorarlo con los troqueles de las hojas verdes, los pájaros y las flores que tienen los niños en su cuaderno de troqueles y con los insectos que cada niño elija de la ficha colectiva de esta unidad. Como en unidades anteriores, el profesor participará con los niños en esta actividad aportando sus propios troqueles que se encuentran en la maleta del profesor. La decoración de este mural se puede completar con flores o trocitos de ramas que recojamos en el parque, insectos de plastilina o cualquier otro elemento relacionado con la primavera. Otras actividades que podemos hacer son las siguientes: • Exponer el mural de la unidad y realizar las actividades propuestas. • Confeccionar un mural con fotografías y recortes de verduras de la huerta. • Adornar los cristales de las ventanas con flores confeccionadas por los niños. • Confeccionar un mural con insectos de la primavera. Los niños pegarán sobre papel continuo insectos y flores coloreados y recortados o punzados por ellos mismos. • Rincón de las flores: traer varias macetas de plantas con flores y nombrar a un responsable de su cuidado.
•ACTIVIDADES
COLECTIVAS
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas, Sin viñetas ni numeración
• Fiesta de la primavera: pintar las caras a los niños y realizar disfraces sencillos con cartulinas y bolsas de colores: de mariquita, de margarita, de abeja, de mariposa, etc. • Fiesta de la huerta: pedir a los niños que traigan una verdura u hortaliza. Pelarlas, trocearlas y apreciar sus olores y sabores. Elegir los ingredientes
201
Con formato: Numeración y viñetas
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necesarios para hacer una ensalada que degustaremos entre todos. Con el resto de las verduras, cortadas por la mitad, hacer estampaciones sobre papel continuo para realizar un mural.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS Con la llegada de la primavera Celofán descubrirá un sinfín de sensaciones hasta ahora desconocidas. • Observamos las formas y colores de las diferentes flores: amapola, clavel, rosa, margarita, hortensia, narciso. Comparamos las diferentes formas, tamaños y colores de las hortalizas: lechuga, coliflor, zanahoria, pimiento. Nos fijamos en las características de los insectos de la huerta: la araña, la mariquita, la abeja, la mariposa. Vemos los colores del arco iris. • Olemos las flores, percibimos los olores de la huerta: de los tomates, de las cebollas y de los ajos. Disfrutamos con el olor de la lluvia en primavera y con el olor a tierra mojada. • Cogemos diferentes productos de la huerta y los reconocemos por el tacto: la forma alargada y dura de la zanahoria; las hojas rugosas y crujientes de la lechuga; la pesadez y rugosidad de la coliflor; la suavidad de la berenjena, etc. • En la huerta o en el campo escuchamos el zumbido de las abejas, el croar de las ranas, el trino de los pájaros, el canto de los grillos, el sonido del agua cuando regamos. Oímos el ruido de algunos fenómenos atmosféricos, como el trueno y la lluvia. • Probaremos el sabor de los productos de la huerta: tomate, lechuga, zanahoria, para hacer ensaladas; y frutas de todo tipo para hacer una macedonia: fresas, sandía, pera, etc.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora.
•
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento La fiesta de la primavera y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 202
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Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Repasar las líneas discontinuas. - Realizar los trazos semicirculares. •
Ficha 10:
- Repasar las líneas discontinuas. - Realizar los trazos semicirculares. Actividades previas • Traer una coliflor y una lombarda a clase y observar sus formas, olores y texturas: “¿De qué color es cada una?, ¿son frutas o verduras?, ¿te gusta su olor?, ¿las has comido alguna vez?, ¿cuál te gusta más?”. • Separar un cogollo de la coliflor y situar a los niños en círculo separados entre ellos. Cada niño entregará la coliflor a su compañero realizando un trazo semicircular en el aire. • Mostrar imágenes de insectos. Descubrir y describir sus semejanzas y diferencias: “Los escarabajos son negros, las abejas tienen seis patas y las arañas ocho”. • Hablar de la araña y de sus costumbres: “¿De qué se alimenta?, ¿cómo teje su telaraña?”. Atención a la diversidad • Fotocopiar la página 23 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Realizar la ficha 17 (anverso) del Cuaderno de grafomotricidad. • Construir una araña: hacer una bola de plastilina negra y pinchar ocho trozos de alambre, recubierto de terciopelo negro, o lana negra para simular las patas. Hacer móviles con las arañas construidas. • Fotocopiar la página 24 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. 203
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PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Unir las fotos de las flores con su dibujo correspondiente. - Colorear las flores moradas. • Ficha 4: - Repasar las líneas discontinuas. - Pegar el gomet con la forma correspondiente a la de la imagen en el lugar indicado. • Ficha 12: - Picar el contorno del pimiento grueso.
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Rasgar y pegar trozos de papel de seda verde en el pimiento grueso.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
• Ficha 15:
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
- Pegar algodón en el paquete delgado.
Con formato: Interlineado: 1,5 líneas
Actividades previas
Con formato: Fuente: (Predeterminado) Arial
• Mostrar las láminas de bits de las flores y aprender sus nombres. Observar sus colores y separar las flores de color morado de las que no lo son. • Traer un pensamiento y otra flor y descubrir las diferencias (reconocerlas por el olor, color, tacto, etc.). • Mostrar el bit Flores en un vaso de cristal de Manet. • Fotocopiar las fichas de los puzles de figuras geométricas y clasificarlas según sean formas de círculos, triángulos o cuadrados. • Fotocopiar las fichas de figuras geométricas para colorear. Los niños harán churros de plastilina y los pegarán sobre las líneas de las figuras. Atención a la diversidad • Mezclar con un pincel pinturas roja y azul y descubrir el nuevo color. • Construir pensamientos. Colorear una hoja de papel con el color morado obtenido de la mezcla anterior, recortar los pétalos y pegar una bolita de plastilina amarilla en el centro. • El profesor dibujará en el suelo con tizas de colores círculos, triángulos y cuadrados de gran tamaño. Bailar al son de la música y al cesar esta meterse en la figura que nombre el profesor.
204
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CUANTIFICACIÓN Actividades de las fichas • Ficha 5: - Pegar un gomet en la tajada de sandía que tiene menos pepitas y pegarle bolitas de plastilina marrón. Dar una capa de cola blanca y dejar secar. • Ficha 11: - Dibujar flores en el parterre que tiene menos flores. - Pegar los adhesivos de los insectos para decorar la escena. Actividades previas • Mostrar el bit de la sandía y describirla a través de preguntas: “¿De qué color es por dentro?, ¿y por fuera?, ¿qué forma tiene?, ¿qué tiene en su interior?”. • Hacer bolitas de papel. El profesor hará montones de cantidades muy diferentes (dos/quince) y preguntará a los niños dónde hay menos bolitas. • Observar la lámina y nombrar las acciones que realiza cada uno de los personajes. Con ayuda del profesor construir una frase utilizando el vocabulario adecuado. • Hablar de la profesión de jardinero: qué herramientas utiliza en su trabajo, de la importancia de mantener limpios los parques y jardines, de no pisar las zonas ajardinadas y respetar el medio ambiente. Atención a la diversidad • Entregar una hoja a cada niño. En la mitad de la hoja habrá dibujados muchos puntos. Los niños tendrán que dibujar menos puntos en la otra mitad. • Fotocopiar la página 21 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Hacer agrupaciones con objetos de la clase (pinchitos, pinturas, etc.). Preguntar a los niños dónde hay menos objetos. Contestarán con la expresión: “Hay menos… que…”.
MEDIDA Actividades de las fichas •
Ficha 12:
- Estampar huellas con pintura de dedos en el camino más corto, desde el animal hasta la hoja. - Picar la hoja y pegar papel celofán verde por detrás. 205
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Ficha 15:
- Pegar los adhesivos de la coliflor en el surco largo. - Colorear las calabazas y las lombardas para completar la serie. Actividades previas • Observar la mariquita y el caracol de la ficha y encontrar sus diferencias: “La mariquita tiene alas y el caracol no, el caracol tiene un caparazón, etc.”. • Trazar en el suelo un camino largo y sinuoso y otro corto y más recto. Recorrer cantando los dos caminos y preguntar a los niños cuál es el más corto. • Observar en la ficha los dos surcos que hay todavía sin plantar. Señalar cuál es el más largo y cuál es el más corto. • El profesor dibujará dos surcos en la pizarra y los niños dibujarán semillas en el surco más corto. Atención a la diversidad • Hacer caracoles y mariquitas de plastilina. Aplicar cola blanca para que brillen. • Fotocopiar la página 22 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Clasificar las frutas y hortalizas del mercado de la clase. Nombrarlas y decir cuál nos gusta más y por qué. • Con ayuda del profesor describir una zanahoria, una lombarda, las acelgas, etc.
NÚMEROS Actividades de las fichas •
Ficha 7:
- Colorear una o dos flores según corresponda. - Repasar las grafías. - Realizar las grafías del 1 y del 2. • Ficha 9: - Colorear el dibujo según el código de colores. - Repasar las grafías. - Realizar las grafías del 1 y del 2. Actividades previas 206
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Repartir piezas de un juego de construcción o de los ensartables y pedir a cada niño una o dos piezas. • Observar la ficha y aprender el nombre de las diferentes flores: pensamiento, margarita, clavel, campanilla, etc. Pedir a los niños que nombren la flor que más les gusta o las dos flores que más les gustan. • Observar la lámina, encontrar y nombrar los números al mismo tiempo que los señalan y verbalizan de qué color tienen que pintar el espacio: “El 1 de rojo, el 2 de verde”. • Mostrar las láminas de bits de las flores y recordar los nombres de algunas. Inventar adivinanzas sencillas para descubrir sus nombres: “Gira con el sol y en su interior hay pipas, etc.”. Atención a la diversidad • Jugar con las tarjetas de números. Andar libremente por la clase al son de la música y, cuando cese, dar uno o dos saltos según la tarjeta que muestre el profesor. • Fotocopiar la página 9 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. • Hacer números 1 y 2 de plastilina. Aplicar cola blanca sobre la plastilina para que se endurezca y quede brillante. • Fotocopiar la página 10 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividades de las fichas • Ficha 6: - Rodear de rojo a los niños que se ríen de sus compañeros que están asustados. - Rodear de verde a los niños que muestran comprensión hacia el miedo de los demás. Actividades previas • Los niños describirán las acciones que realizan los personajes de la lámina. Explicar cómo reconocer los comportamientos adecuados e inadecuados para mejorar así las relaciones entre los compañeros. • Pedir a los niños que busquen en la lámina a los niños que están contentos y 207
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
qué expliquen por qué lo están. A través de preguntas y explicaciones los niños reconocerán por qué algunos niños no están contentos y qué sensación tienen. Atención a la diversidad • Recrear diversas situaciones en las que los niños tienen miedo. Escenificar cómo le ayudarían y qué le dirían a su compañero. Por ejemplo: “María tiene miedo a una serpiente de juguete, ¿qué harías tú?, ¿reírte y asustarla con la serpiente o decirle que no pasa nada porque es de juguete?”. • Bajo el lema Yo te ayudo cada niño dirá una frase en la que ayuden a un compañero: “Yo te ayudo a…”.
ACTIVIDAD COLECTIVA Actividades de las fichas • Ficha 8: - Picar la abeja, la mariposa o la mariquita para decorar el mural interactivo de la primavera. - Completar con los troqueles. Actividades previas • Explicar a los niños los cambios que se producen en primavera. Completar el Mural interactivo de las estaciones con los insectos de la ficha. • Describir las diferencias entre los insectos de la ficha. Hablar del respeto y la precaución ante los insectos: no aplastarlos ni pisarlos, cómo evitar que nos piquen, qué hacer con las picaduras, no usar cazamariposas, etc. Atención a la diversidad • Nombrar cada día un encargado de poner hojas de morera frescas a los gusanos. Observar y comentar los cambios hasta convertirse en mariposas. • Mostrar el bit Ballet de insectos de André Masson.
RELACIONES LÓGICAS Actividades de las fichas • Ficha 13: - Rodear y unir con Celofán las herramientas que necesita el jardinero en su trabajo. - Colorear el sombrero de Celofán. Actividades previas 208
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Mostrar imágenes de las herramientas del jardinero. Aprender sus nombres y para qué sirven. Decir una frase con cada palabra: “La manguera sirve para regar, ...”. • Explicar algunas de las acciones que realiza el jardinero: plantar, podar, segar, regar, cortar. Cada niño escenificará una acción y dirá una frase con la acción elegida: “Planto flores en una maceta, etc.”. Atención a la diversidad • Hablar de las distintas profesiones. Preguntar a los niños en qué trabajan sus papás. Hablar del jardinero y de la importancia de su trabajo: cómo estarían los parques y jardines si no hubiera jardineros, qué podemos hacer para ayudarles a mantener limpios y cuidados los jardines. • Disfrazar a Celofán de jardinera tal como aparece en la ficha.
EXPERIMENTOS Actividades de las fichas • Ficha 14: - Hacer una bola de arcilla y aplastarla un poco. Hacer agujeritos con un lápiz y meter en cada agujerito una lenteja recubierta de algodón. Mantenerla húmeda. - Dibujar el resultado pasados unos días. Actividades previas • Explicar a los niños cómo haremos un erizo con una bola de arcilla, algodón y lentejas. Lo regaremos y al cabo de unos días saldrán las lentejas que serán las púas de nuestro erizo. Atención a la diversidad • Recordar la motivación de la Lámina motivadora de la unidad y todas las acciones que nos enseñó el abuelo Santiago para plantar una semilla: hacer un surco, plantar la semilla, tapar con la tierra y regar. Realizar estas acciones en una bandeja de pinturas: llenar la bandeja de tierra, hacer un surco, meter varias semillas, volver a poner tierra encima y regar. Observar cómo al cabo de unos días empiezan a brotar. • Pedir a los niños que verbalicen los pasos que hemos seguido para plantar las semillas. Prestar atención a la correcta construcción de las frases y a la utilización adecuada del nuevo vocabulario.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
CREATIVIDAD Actividades de las fichas • Ficha 16: - Completar el centro de las flores con distintos materiales. Actividades previas • Traer diversos materiales (arroz, pipas, lentejas, comida de pájaros, etc.). Ponerlos en diferentes bandejas y dejar que los niños elijan libremente los materiales con los que rellenarán sus flores. • Pedir a los niños que traigan una flor. Aprender sus nombres y explicar que todas tienen tallos y hojas y que sus pétalos pueden ser de distintas formas y colores. Atención a la diversidad • Pedir a los niños que inventen algunos nombres para las flores. El profesor los irá escribiendo en la pizarra. • Escuchar La primavera de A. Vivaldi o El vuelo del moscardón de N. RimskyKorsakov. El profesor se detendrá y explicará la parte de la audición que se asemeja al sonido del trinar de los pájaros o al vuelo de los moscardones. Los niños harán un dibujo libre mientras escuchan la música.
MÚSICA • Dramatización de un viaje a la huerta (pista 33 CD). • Reconocer e imitar los sonidos de la narración. • Escuchar la audición de la obra musical: Antonio VIVALDI: La primavera (pista 35 del CD) y realización de diversas actividades en relación con dicha pieza musical. • Memorizar e interpretar la canción En primavera (pista 36 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados.
PLÁSTICA • Paisaje primaveral: en un papel continuo trazar una línea de separación que divida el cielo y el suelo. Para crear el cielo, repartir entre cada niño un trozo de papel de cocina. Pedirles que arruguen el papel y lo mojen en alkil, colocado previamente en una bandeja al lado del mural. De forma ordenada van pasando de uno en uno para colocar el papel arrugado en la parte de arriba del 210
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
mural, ya que lo que se pretende es simular nubes con relieve. Procurar que lo vayan pegando de izquierda a derecha sin dejar huecos sin rellenar. Darle una mano de alkil a todo el cielo y dejarlo secar. Luego colorearlo todo con pintura azul (se pueden usar varios tonos). Para representar el suelo, pintar la base de témpera de color verde. Rasgar tiras de papel charol o pinocho y pegarlas simulando hierba. Con los retales de tela, recortados previamente en forma circular u otras formas sencillas, hacer las flores. Utilizar los botones para simular el centro de la flor. • ¿Platos o flores? Repartir un plato de papel a cada niño y explicarles que lo vamos a convertir en una flor. Dibujar en cada plato con un rotulador los pétalos. Pegar una bola de papel de charol en el centro a modo de corola. Rellenar cada pétalo con distintos materiales (virutas, papeles rasgados, legumbres o telas). Una vez acabado, cubrirlo de alkil. Luego pegar un palo largo de polo como si fuera el tallo. • Árbol con flores de plastilina: Dibujar la silueta del tronco de un árbol y su copa en papel continuo. Con las manos y pintura de dedos, rellenar de verde la copa y de marrón el tronco. Se deja secar y una vez seco se recorta. Se pide a los niños que hagan bolitas de colores con plastilina. Se recogen todas las bolitas y se clasifican por colores. Los niños de uno en uno se acercan y con ayuda del maestro o la maestra cada uno hace una flor que queda estampada en la copa del árbol: una bola de un color para la corola y bolas alrededor, de otro color, para los pétalos. Con la yema del dedo se aplastan las bolas. • En una cartulina grande dibujar un huerto de fondo. Llevar a clase catálogos y propagandas de alimentos. Recortar a mano frutas y hortalizas, y crear un collage. • Proponer la realización de collage con composiciones libres con los materiales que hay en la clase.
PSICOMOTRICIDAD Organización espacial • Sesión 1: - Los niños correrán por todo el espacio haciendo el ruido de las motos. Cuando Celofán diga "encima de los garajes", deberán sentarse sobre una
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
rueda, y cuando diga "debajo de los garajes", tendrán que colocar sus piernas debajo de las ruedas... - Juego: "Cruzar la carretera". Se colocarán la mitad de ruedas a un lado del patio y la otra mitad al otro lado. Los niños tendrán que cruzar de unas ruedas a otras sin que les pille el profesor, que será el policía. El profesor nombrará a un niño para que haga el rol de policía. Cuando un motorista es atrapado se sentará dentro de una rueda o bien se transformará en policía. Ganará el último niño en ser atrapado. • Sesión 2: - Los niños se pondrán en parejas, sentados con las piernas abiertas, a 2 m. de distancia y jugarán a pasarse la pelota.
Coordinación dinámica general • Sesión 1: - El profesor preguntará a los niños qué pueden hacer con la rueda dejando que ellos exploren las características del elemento. Celofán dirá: ¿quién puede hacerla llegar rodando más lejos, quién puede dejar la rueda en equilibrio, quién puede hacerla girar como una peonza? - Las ruedas quedarán repartidas por el espacio. Los niños correrán por el espacio esquivando las ruedas. A la señal, deben quedarse quietos sin perder el equilibrio. - Los niños se desplazarán por toda la sala y, a la señal, deben quedar dentro de la rueda como una estatua (mantener el equilibrio). El que se mueva o se caiga quedará eliminado dentro de su rueda. Variaciones: quedar dentro de la rueda con pies juntos, en cuclillas… - Los niños ayudarán al profesor a colocar las ruedas en fila un poco separadas unas de otras para realizar el recorrido de diferentes maneras: metiendo los dos pies en una rueda antes de pasar a la siguiente; con un pie en cada rueda; saltando de una rueda a otra; pisando por encima de las ruedas… • Sesión 2: - A continuación el profesor entregará una pelota a cada niño, les dirá que se fijen en qué marca tiene la pelota que les ha tocado y les dará tiempo para que exploren las posibilidades del nuevo elemento.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Cuando Celofán vea que uno de los niños está haciendo una acción nueva, llamará la atención del resto para que todos ejecuten esa acción. - Retomando las invenciones de los niños, Celofán preguntará: “¿quién puede lanzarla más alto?”
Organización temporal • Sesión 1: - Imaginando que la rueda es un tambor, los niños harán sonar el tambor con golpes de manos y de pies. - El profesor marcará con el pandero tres pulsos seguidos, los niños tendrán que repetir los tres pulsos golpeando la rueda.
Esquema corporal • Sesión 1: - El profesor propondrá hacer un gran "gusano" (fila) con las ruedas. Los niños se colocarán detrás de “la cabeza del gusano" y tendrán que caminar por encima de las ruedas sin perder el equilibrio. - Variantes: caminando metiendo uno o dos pies dentro de las ruedas, gateando por encima, caminando de lado, saltando, etc. • Sesión 2: - Los niños se sentarán en corro, Celofán les pedirá que pisen la pelota con un pie, que la deslicen por debajo del pie, que la pongan debajo de la espalda, tumbados encima de la tripa, encima de las piernas… - Dirá: ¿quién sabe darse un masaje en la espalda con la pelota? ¿Y sostenerla debajo de la barbilla? ¿Y ponerla entre la oreja y el hombro? ¿Quién puede coger la pelota con los pies, elevar ambas piernas y que la pelota termine en la tripa? Si ningún niño es capaz de descubrir por sí mismo la propuesta, el profesor hará una demostración.
Fin de sesión • Sesión 1: los niños sentados sobre su rueda verbalizarán lo que más les ha gustado de la sesión y responderán a preguntas de Celofán. Luego recogerán su rueda y la aparcarán donde indique el profesor.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Sesión 2: los niños se tumbarán en el suelo después de haber colocado el material en su sitio y el profesor les irá nombrando diferentes segmentos corporales que los niños tendrán que poner muy duros o muy blandos (tensiónrelajación segmentaria).
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Sube y baja.
•
Realizar la actividad Voy en autobús.
•
Realizar la actividad Los miembros de la familia.
•
Realizar la actividad Las estaciones
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento La fiesta de la primavera partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos
-
En nuestro viaje encontramos
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico La cigarra y la hormiga, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN • Hablar de la importancia de comer verduras y hortalizas para crecer sano y fuerte. 214
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Traer un abanico a clase y repasar con el dedo el trazo semicircular del abanico abierto. • Poner el abanico abierto sobre una hoja de papel y dibujar su silueta con un rotulador. Decorar el abanico libremente. • Hacer churros de plastilina y pegarlos en forma semicircular. • Hacer una coliflor pegando bolas de papel de seda blancas. • Mostrar una tarjeta de color morado y preguntar si saben qué color es este. Buscar objetos en la clase de color morado. • Hablar de los cuidados de las plantas: necesidad de agua, luz y calor; no pisarlas ni arrancarlas, etc. • Dibujar un arco iris de grandes dimensiones y colorear con rodillos los distintos tramos de color. • Pegar un gomet a cada niño en la mano (círculos, triángulos y cuadrados). A la orden de “círculos” los niños que tengan este gomet darán un salto; a la orden de “cuadrados” los niños que tengan este gomet darán una palmada; a la orden de “triángulo” los niños que tengan este gomet estornudarán. • Imitar los movimientos que realiza el profesor con el dedo en el aire y trazar círculos, triángulos y cuadrados. Verbalizar el nombre de la figura. • Realizar una serie con gomets siguiendo las órdenes del profesor: “Círculo, triángulo, cuadrado, círculo, etc.”. • A partir de un montón de referencia pedir a los niños que hagan un montón con menos bolitas. • Jugar a Los chinos. El profesor mostrará varios dedos de la mano y cada niño tendrá que mostrar menos dedos que el profesor. • Clasificar las frutas del mercadillo. El profesor hará diversos montones y los niños dirán dónde hay menos frutas. • Poner a los niños en dos grupos delante del espejo. Preguntar dónde hay menos niños. Repetir el juego varias veces mezclando los grupos. • Hablar del miedo: a qué tienen miedo, quién les ayuda cuando tienen miedo, qué harían ellos si su amigo tiene miedo, etc. Reconocer a los niños que tienen miedo y verbalizar lo que harían y dirían a estos niños para ayudarles. • El profesor trazará con un dedo el 1 o el 2 en la espalda de cada niño. Tendrán que reconocerlo y decir qué número es. • El profesor trazará el 1 o el 2 en el aire y los niños imitarán los movimientos. 215
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Trazar un número 1 y un número 2 de gran tamaño en el suelo. Recorrer el trazo de los números al compás de la música. • Mostrar los dedos de la mano que indique el profesor: “uno” o “dos”. • Dibujar en un folio dividido por la mitad uno y dos objetos. • Explicar de forma sencilla el proceso de transformación del gusano de seda. Pedir a los niños que expliquen los cambios que observan en la secuencia de imágenes. • Cada grupo recortará una foto del proceso de metamorfosis del gusano de seda. Decorar tres cajas de zapatos con las fotos recortadas. Hablar sobre los gusanos de seda, sus cuidados, su alimentación, etc. Cambiarlos de caja según vayan transformándose. • El profesor dibujará en la pizarra varios números. Rodear el 1 de color rojo y el 2 de color verde. • Construir tulipanes: con hueveras hacer la copa y con pajitas hacer el tallo. Colorear las hueveras de diferentes colores. • Sobre papel continuo blanco dibujar cada niño dos flores. • Repasar con el dedo el trazo de los números del reverso. • Dibujar una telaraña en la pizarra para que los niños repasen las líneas semicirculares con una tiza. • Entregar a cada niño una hoja de papel en las que estén dibujadas líneas semicirculares para que completen la telaraña con lanas de colores. • Poner en el suelo cuerdas trazando líneas semicirculares. Unos niños serán saltamontes, otros arañas y otros hormigas. Recorrerán el trazado semicircular de la cuerda imitando los desplazamientos de los insectos. • Dibujar líneas semicirculares en la pizarra con una esponja mojada. • El profesor contará una historia con acciones contrarias para el cuidado del entorno. Los niños tendrán que corregirle diciendo las acciones correctas: “María tiró el papel de la merienda al suelo y se fue corriendo a jugar. Cruzó por en medio de las flores, pisoteando las margaritas. Después de beber agua en la fuente, pegó un chicle en el grifo y continuo jugando”. • Pegar en un folio un gomet amarillo circular. Los niños tendrán que dibujar cinco pétalos morados alrededor del gomet para hacer una violeta como la de la ficha. • A través de preguntas, verbalizar qué harían los niños para mantener cuidado 216
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
y limpio el parque o el jardín. • Poner un objeto en la mesa y pedir a un niño que llegue hasta él recorriendo un camino muy largo y después, un camino más corto. • Pintar una línea en la pizarra y pedir a cada niño que realice una línea más corta con una tiza de distinto color. • Hacer churros de plastilina largos y cortos. • Explicar algunas de las costumbres de la mariquita y del caracol: “dónde viven, qué comen, cómo se reproducen, cómo se desplazan, etc.”. • El profesor irá diciendo palabras y los niños tendrán que reconocer las que estén relacionadas con el jardinero, sus útiles o las acciones que realiza: “Plato, calabaza, coche, manguera, radio, rastrillo”. • Jugar a De La Habana ha venido un barco cargado de… flores, al mismo tiempo que se muestran las láminas de bits de las flores. • Traer vasos de yogurt, un poco de tierra y semillas de césped. Cada niño llenará su vaso de tierra, echará las semillas, las tapará con un poco de tierra y las regará. En pocos días observaremos cómo salen la primeras ramitas de césped. • En primavera el huerto se llena de visitantes atraídos por las flores y las plantas.
Uno de estos visitantes es el erizo. Con la imagen de un erizo,
explicar sus características y sus costumbres: “¿Cómo es?, ¿para qué son sus púas?, ¿de qué se alimenta?”. • Hacer un erizo con una bola de plastilina marrón; pegar dos bolitas de plastilina negra para los ojos y el hocico, y pinchar muchos palillos simulando las púas. • Mostrar algunos de los productos de la huerta y aprender sus nombres: cebolla, ajo, lechuga, coliflor, lombarda, pimiento, etc. Nombrar las hortalizas de la ficha e imaginar qué habrán plantado Celofán y el agricultor. • Hablar del trabajo del agricultor. Escenificar los pasos que hay que seguir para plantar las diferentes semillas: arar la tierra, hacer los surcos, echar las semillas, tapar las semillas con la tierra, regar y recoger los productos de la huerta. • Pedir a un grupo de niños que traigan cebollas y a otro grupo que traigan zanahorias. Realizar, entre todos, una serie con estas hortalizas. • Mostrar imágenes de los diferentes útiles que emplea el agricultor: pala, 217
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
arado, carretilla, manguera, etc. Aprender sus nombres y verbalizar una frase sencilla con cada una de las palabras. • Con los prismáticos observar cómo son las flores que han traído: “El girasol tiene pipas, la margarita tiene polen...”. • Imaginar cómo serán las flores en la fábrica La Dulce y representarlas sobre papel continuo. Se pueden utilizar telas, pintura de dedos, plastilina, serrín, pajitas de colores, ceras, papel pinocho, lana, envoltorios de caramelos, etc.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Visitas: - Salir a un jardín cercano y buscar un hormiguero. Explicar qué alimentos recolectan las hormigas, cómo se organizan y observar el recorrido que realizan hasta el hormiguero. - Visitar una floristería. Aprender el nombre de algunas flores y plantas y los cuidados que necesitan. - Visitar una tienda de verduras y hortalizas. Reconocer las que hemos aprendido en clase y aprender el nombre de otras nuevas. - Invitar a un jardinero para que hable a los niños de su profesión y de las herramientas que utiliza en su trabajo. Hablar de la importancia de mantener limpios los parques y jardines, y de respetar y cuidar las flores y las zonas ajardinadas.
8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación inicial
•
Plantilla de evaluación de la unidad 7.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
•
Plantilla de evaluación de plástica
218
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula. Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
9. BIBLIOGRAFÍA -
BOY, Armelle: Lo y Lea en el huerto, Madrid, Ediciones SM, 2004.
-
JENNER, Caryne: La granja con marionetas, Madrid, Ediciones SM, 2003.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD DIDÁCTICA 8: “EL PARQUE NATURAL” LOS ANIMALES SALVAJES.
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN En esta unidad vamos a conocer diversos animales salvajes. Se llaman así porque viven en libertad en selvas, bosques, montañas, ríos y mares. 220
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Consiguen alimento y refugio por sí mismos. Las personas podemos conocerlos en los parques naturales, que son zonas donde viven en libertad protegidos y cuidados por el hombre. Celofán y sus compañeros visitarán un parque natural y conocerán animales de todo tipo y algunas de sus características: si tienen el cuerpo cubierto de plumas, de pelos o de escamas; descubrirán que algunos se desplazan volando, otros nadando, y otros corren o se arrastran por la tierra, como las serpientes. También veremos cómo se alimentan: unos de carne, otros de vegetales y algunos comen de todo un poco. Conoceremos el hábitat donde viven, sus costumbres y el nombre y los cuidados que necesitan sus crías. Hablaremos del cuidado del medio ambiente y del agua como un elemento imprescindible para los seres vivos; tendremos en cuenta la importancia de preservar todas las especies para evitar su extinción; insistiremos en el respeto que hay que tener hacia la naturaleza y el medio ambiente, sin olvidar tener prudencia, cuidado e higiene de uno mismo en el trato con estos animales, que son muy diferentes a los animales de compañía o domésticos. Conoceremos al cuidador de delfines. Descubriremos nuevas formas abiertas y cerradas, repasaremos los conceptos largo/corto, cerca/lejos; conoceremos la grafía y la cantidad del 3. Podremos experimentar con el color marrón y desarrollar la creatividad manipulando diferentes materiales y representando plásticamente elementos de la naturaleza. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para enfocar el trabajo de los animales salvajes en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y 221
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
trabajaremos con el cuento De aventura con los animales. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL •
Utilizar las posibilidades motrices y expresivas para imitar a los animales.
•
Desarrollar sentimientos de respeto y cuidado hacia los animales.
•
Desarrollar conductas y actitudes que eviten riesgos relacionados con animales.
•
Aprender a escuchar a los compañeros y adultos.
•
Controlar progresivamente el trazo ondulado y la grafía del 3.
•
Experimentar en el juego los conceptos espaciales cerca/lejos.
•
Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo.
•
Interpretar y reproducir posturas corporales: animales de la selva.
•
Disfrutar de las posibilidades expresivas del cuerpo.
•
Adaptación de la postura en la interpretación de un personaje.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL •
Identificar las características propias de los animales salvajes.
•
Diferenciar los animales salvajes de los domésticos.
•
Adoptar comportamientos respetuosos en el trato con animales.
222
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Conocer características externas de los animales salvajes (plumas, escamas, pelos, etc.).
•
Identificar los animales salvajes de la unidad.
•
Diferenciar y clasificar los animales según el medio y el hábitat en el que viven.
•
Conocer distintas profesiones: el cuidador de delfines.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN •
Ampliar el vocabulario relacionado con los animales salvajes.
•
Imitar y reconocer algunos sonidos de los animales salvajes.
•
Describir características físicas y acciones vividas.
•
Escuchar atentamente lo que cuentan los demás.
•
Realizar con soltura trazos ondulados.
•
Comprender el número natural 3 y realizar su grafía.
•
Hacer agrupaciones cuantitativas de tres elementos.
•
Diferenciar líneas abiertas y cerradas.
•
Asignar a elementos los conceptos espaciales largo/corto. Reconocer y discriminar el color marrón en la naturaleza.
•
Experimentar el proceso de la obtención del marrón.
•
Desarrollar las destrezas manipulativas necesarias para la realización de un mosaico.
•
Aplicar la técnica del mosaico para crear animales.
•
Reconocer y reproducir los sonidos de algunos animales salvajes.
•
Interpretar canciones sencillas con ayuda de gestos.
•
Imitar los movimientos sencillos propuestos en la audición.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Controla el trazo ondulado.
•
Discrimina y reconoce el color marrón.
•
Hace mosicos con diferentes materiales.
•
Es creativo en la elaboración de actividades plásticas.
•
Identifica el concepto abierto.
•
Discrimina el concepto cerca. 223
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
Reconoce actitudes de escucha.
•
Identifica la cantidad del 3.
•
Realiza la grafía del 3.
•
Disfruta colaborando en la realización de una cascada.
•
Discrimina el concepto lejos.
•
Identifica el concepto cerrado.
•
Realiza series de dos elementos.
•
Relaciona algunos animales salvajes con su tipo de piel.
•
Obtiene el color marrón a partir de otros colores.
•
Discrimina los conceptos largo/corto.
•
Identifica algunos animales salvajes, sus características y su entorno.
•
Dramatiza los movimientos de los animales.
•
Discrimina y reproduce sonidos de animales.
•
Realiza los movimientos propuestos en la canción y la audición.
•
Participa activamente en la audición.
•
Canta parte de la canción.
•
Reconoce los sonidos de algunos animales salvajes.
•
Canta y memoriza fragmentos de la canción propuesta.
•
Reconoce los nombres de algunos instrumentos de pequeña percusión.
•
Reconoce los sonidos propuestos en la dramatización.
•
Participa en conversaciones, aportando vivencias y opiniones.
•
Diferencia los animales salvajes de los animales domésticos.
•
Escucha y respeta las sugerencias de los demás.
•
Utiliza adecuadamente el vocabulario referido a los animales salvajes.
•
Memoriza y reproduce poesías y canciones.
•
Comprende narraciones y cuentos breves.
•
Conoce la profesión del cuidador de delfines.
5. CONTENIDOS
5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos 224
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Movimientos y sonidos de animales.
•
La capacidad de escucha.
•
Conceptos espaciales cerca/lejos.
•
Normas de precaución relacionadas con los animales salvajes.
•
Posibilidades expresivas del cuerpo.
•
La velocidad y el ritmo rápido y lento.
EI-3
Procedimientos •
Imitación de los sonidos de los animales.
•
Imitación de los desplazamientos y saltos de los animales.
•
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo.
•
Control de la coordinación de diversos movimientos para conseguir desplazamientos armónicos.
•
Utilización de normas higiénicas y prevención de riesgos en el contacto con animales.
•
Ejercitación del trazo ondulado y de las grafías del 1 y el 2.
•
Realización de trayectorias onduladas con el cuerpo.
•
Experimentación mediante el juego de los conceptos espaciales lejos/cerca.
Actitudes •
Actitud respetuosa hacia los animales.
•
Interés por desarrollar progresivamente la capacidad de escucha.
•
Disfrute con la dramatización e imitación de conductas de animales.
•
Participación activa en las actividades propuestas.
•
Disfrute creando e inventando nuevas posibilidades de desplazamientos en el juego dramático.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos •
Los animales salvajes: características físicas, costumbres, alimentación...
•
Hábitats: selva, sabana, bosque.
•
Animales de tierra, agua y aire.
•
Profesiones: el cuidador de delfines.
225
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Procedimientos •
Observación y diferenciación de los animales salvajes y domésticos.
•
Identificación y diferenciación entre animales salvajes y domésticos.
•
Observación del medio en el que viven algunos animales salvajes.
•
Identificación de diferentes hábitats: montaña, selva, sabana, desierto, hielo…
•
Identificación y relación de los diferentes hábitats con los animales que viven en ellos.
•
Identificación de los cuidados que necesitan los animales.
•
Diferenciación de las características externas del cuerpo de los animales.
•
Discriminación de las funciones de las profesiones relacionadas con el cuidado de animales.
Actitudes •
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales.
•
Interés por trabajar en equipo de forma placentera.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje •
Oral: vocabulario de animales salvajes; sonidos onomatopéyicos de animales; descripción de características físicas y vivencias; adivinanzas, poesías y cuentos sobre animales.
•
Grafomotricidad: trazo ondulado, grafía del 3.
Matemáticas •
Propiedades: líneas abiertas y cerradas.
•
Números: el 3.
•
Conceptos espaciales: cerca/lejos.
•
Medidas: corto/largo.
Expresión Artística •
El color marrón.
•
El mosaico.
•
Las actividades manipulativas relacionadas con el mosaico. 226
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Respeto por el trabajo de los demás.
•
Recreación de elementos de la naturaleza.
•
Sonidos de animales.
•
El canto.
EI-3
Procedimientos Lenguaje •
Descripción de animales con un vocabulario progresivamente extenso.
•
Descripción verbal de características físicas y vivencias.
•
Atención y comprensión de cuentos protagonizados por animales.
•
Comprensión y memorización de cuentos, poesías y adivinanzas relacionados con animales.
•
Imitación de sonidos de animales, en coordinación con los movimientos de su cuerpo.
•
Ejercitación del trazo ondulado y de la grafía del 3.
Matemáticas •
Comprensión y utilización del número 3.
•
Agrupación e identificación de objetos según sus características físicas.
•
Manipulación y observación de formas: abierto/cerrado.
•
Realización de series de 2 elementos.
•
Comparación de objetos según la longitud: largo/corto.
•
Comparación de distancias y asignación de los conceptos lejos/cerca.
Expresión Artística •
Experimentación con la mezcla de los colores rojo, azul y amarillo.
•
Identificación del color marrón en sus diferentes gamas.
•
Práctica de las técnicas de cortado, rasgado y pegado.
•
Realización de un mosaico con distintos materiales: semillas, plastilina y papel periódico y lanas.
•
Danza guiada e imitación de animales al ritmo de una música dada.
•
Imitación de movimientos sencillos.
•
Interpretación de canciones con la ayuda de gestos.
227
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Actitudes Lenguaje •
Interés por la narración de vivencias personales.
•
Gusto por la ejercitación de habilidades grafomotoras.
•
Placer y gusto por la memorización de cuentos, poesías y adivinanzas.
Matemáticas •
Interés por la discriminación de las propiedades de los objetos.
•
Gusto por la cuantificación de elementos del entorno.
•
Actitud positiva ante ejercicios de orientación espacial.
Expresión Artística •
Gusto por la comprobación de las propiedades del color.
•
Interés por la expresión corporal y la imitación de animales.
•
Disfrute con la experimentación de diferentes técnicas plásticas.
•
Disfrute por aprender técnicas nuevas.
•
Audición atenta y activa.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL •
Tolerancia Comprensión y atención por lo que el otro quiere comunicar.
•
Escucha ante las sugerencias de los demás.
•
Atención en las explicaciones.
•
Expresión de opiniones y vivencias personales.
EDUCACIÓN EN VALORES •
Respeto y cuidado de la naturaleza y el entorno.
•
Comprensión y ayuda a los demás en situaciones de desamparo.
•
El cuidado de uno mismo en el trato con animales.
HABILIDADES LECTORAS
228
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
•
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
6. METODOLOGÍA
6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 8: El parque natural.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
De aventura con los animales, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico Bambi.
-
HELDRA, Sue: Un paseo por el estanque, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
CROZÓN, Alain: En la selva, Madrid, Ediciones SM, 1998, (Colección Abre y cierra).
-
GRIFFEY, Harriet: Gilda, estrella de la música, Madrid, Ediciones SM, 2006.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO Material fotocopiable:
•
•
Cuaderno de números, grafomotricidad y atención a la diversidad. Bits: los animales, Le Guéridon de Braque, El Carnaval del Arlequín de Miró.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troquel para el día de la madre.
229
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Adhesivos.
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, cartulinas, lápiz, adhesivos, tijeras, pegamento, gomets, témperas, punzones, almohadillas, lápices, rotuladores, papel celofán, plastilina, papel de seda , papel continuo de colores, papel pinocho, papel charol, ceras blandas, cola blanca, tizas, pintura de dedos, cartulinas y tizas.
MATERIAL AUDIOVISUAL •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música: claves y sonajas.
•
Material de psicomotricidad: colchonetas, un colchón grueso, bancos suecos, un módulo de foam, tiza, gomets y un pandero.
•
Bloques lógicos.
•
Juego de texturas.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
230
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa:
•
QQ)
Actividad.
RR)
Autonomía.
SS)
Individualización.
TT)
Socialización y comunicación.
UU)
Actividad lúdica.
VV)
Dramatizaciones y juego simbólico.
Mediación e intervención educativa.
231
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Tratamiento de la diversidad.
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
232
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 8: “EL PARQUE NATURAL” (PRIMERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Mural Ficha 1: lámina motivadora
GRAFOMOTRICIDAD Ficha 2
PROPIEDADES Ficha 3
PROPIEDADES Ficha 4
CUADERNO GRAFOMOTRICIDAD Página 19
MODELADO PLASTILINA
RECREO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Canto y ritmo: respiración
RECREO
CON
RECREO
MÚSICA Dramatización (pista 38 CD música)
RINCONES
ASAMBLEA
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 11
RECREO MÚSICA Educación auditiva (pista 39 CD música)
VIERNES ASAMBLEA CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 5 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 28 RECREO TIC. Búscame
DECORACIÓN DEL AULA
TARDE
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento De aventura con los animales
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Siluetas
COMIDA
COMIDA
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 1
HABILIDADES LECTORAS
COMIDA
RINCONES
RINCONES
233
LA
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 8: “EL PARQUE NATURAL” (SEGUNDA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
EDUCACIÓN EMOCIONAL Ficha 6
NÚMEROS Ficha 7
ACTIVIDAD COLECTIVA Ficha 8
NÚMEROS Ficha 9
GRAFOMOTRICI-DAD Ficha 10
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 12
MODELADO PLASTILINA
FOTOCOPIABLES NÚMEROS Página 13
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO TIC Sonidos de animales
COMIDA
TARDE
MIÉRCOLES
HABILIDADES LECTORAS Trabalenguas adivinanzas
y
CON
RECREO
RECREO
MÚSICA Audición musical Johann STRAUSS: Truenos y rayos (pista 40 del CD)
FOTOCOPIA- BLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 26
COMIDA
COMIDA
EXPRESIÓN PLÁSTICA Mosaicos JUEGO LIBRE
PSICOMOTRI-CIDAD - Sesión 2
ASAMBLEA
RECREO MÚSICA Canción El león (pista 41 CD música)
ASAMBLEA
RECREO TIC. Píntalo de colores RINCONES
COMIDA
HABILIDADES LECTORA - Libro de poesías
COMIDA
RINCONES
RINCONES
RINCONES
234
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 8: “EL PARQUE NATURAL” (TERCERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MARTES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
PROPIEDADES Ficha 12
RELACIONES LÓGICAS Ficha 13
EXPERIMENTOS Ficha 14
PROPIEDADES Ficha 15
MODELADO PLASTILINA
DIBUJO LIBRE (ceras blandas)
CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 11 FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 27
LA
RECREO TIC El bosque mágico
COMIDA
TARDE
MIÉRCOLES
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A DIVERSIDAD Página 25
LA
RECREO RINCONES
RECREO
EXPRESIÓN PLÁSTICA Paisaje de la selva
RINCONES
JUEGO LIBRE
RECREO
TROQUEL: El día de la madre
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral
CON
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS Cuento Bambi
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
COMIDA
RINCONES
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO RINCONES
COMIDA
CREATIVIDAD Ficha 16
clásico
235
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES
7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE •
Observar el mural de la unidad y realizar las actividades propuestas.
•
Dibujar la silueta de una larga serpiente ondulada, que se puede ir decorando con diversos materiales a medida que avanza la unidad.
•
Elaborar un mural de un zoológico con fotografías o imágenes de animales que vayan aportando los propios alumnos.
•
Establecer varios equipos por familias de animales: cada mesa será una familia. Decorar las mesas con varias plantillas de las caras de los animales.
•
Con cartulinas, tubos de cartón y papel pinocho, elaborar diferentes tipos de vegetación tropical para decorar las paredes de la clase.
ACTIVIDADES COLECTIVAS • Jugar a la Cajita mágica, pero solo con animales. • Ver alguna película en dibujos animados sobre animales y comentarla después.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS •
Observar las características físicas de los diferentes animales y de su entorno natural.
•
Apreciar olores agradables y desagradables.
•
Manipular plumas, pelos y escamas y comparamos las diferentes texturas.
•
Escuchar los sonidos emitidos por los animales e intentamos imitarlos.
•
Reconocer los sonidos de la naturaleza.
•
Probar el sabor del agua dulce y del agua salada.
•
Saborear algunos frutos que crecen en la naturaleza salvaje.
236
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora.
•
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento De aventura con los animales y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Repasar los trazos. •
Ficha 2:
- Repasar las líneas discontinuas.
Actividades previas Hablar Observar fotos o imágenes de elementos con formas onduladas. Dibujar en papel continuo una enorme serpiente ondulada y pedir a los niños que sigan con el dedo el trazo ondulado. Jugar al dragón: el profesor se pone a la cabeza de una fila formada por todos los alumnos agarrados. La fila seguirá la trayectoria ondulada que realice el profesor, sorteando las mesas y las sillas de la clase, como si fuera un enorme dragón. Realizar la actividad Píntalo de colores incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad Hacer con cuerdas caminos ondulados y pedir a los niños que vayan haciendo los recorridos. 237
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Realizar la ficha 19 del cuaderno de Grafomotricidad. Imitar los movimientos ondulados que realice el profesor con los brazos. Colocar una cuerda en el suelo y moverla de un lado a otro sin levantarla del suelo, haciendo ondas. Hacer lo mismo agitando en el aire una cinta de raso larga.
PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Colorear de marrón los animales que son marrones. • Ficha 4: - Picar la roca para que la cueva quede abierta. - Pegar papel charol marrón por detrás. • Ficha 12: - Pegar el troquel de la puerta para que el maletero quede cerrado. - Pegar los adhesivos de las maletas para continuar la serie. • Ficha 15: - Rodear los animales que tienen las patas cortas. - Poner un gomet a los animales que tienen el cuello largo.
Actividades previas Localizar y mostrar objetos que encontremos en la clase de color marrón. Representar y dramatizar los sonidos y los movimientos de los animales que aparecen en la ficha. Identificar y nombrar a los que son de color marrón y decir cuál es su favorito. Mostrar el bit Le Guéridon de Braque. Dibujar en la pizarra formas cerradas y pedir a los niños que las conviertan en abiertas borrando una parte del contorno. Imaginar una historia para la escena de la ficha. Jugar a hacer la maleta. Poner una maleta en el centro de la clase y diferentes objetos alrededor para que los niños elijan las cosas que meterían en ella.
238
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Mostrar las láminas de bits del cocodrilo y del avestruz, y otras fotografías de animales que tengan características físicas contrarias: cuello largo/cuello corto; patas largas/patas cortas; etc. Comparar elementos de diferente longitud: tiras de cartulina, cuerdas, lana, pinturas, verbalizando si son largos o cortos: “La cuerda es larga, el trozo de lana es corto”.
Atención a la diversidad Fotocopiar las fichas de figuras geométricas para colorear. Rellenar su interior extendiendo plastilina de color marrón. Fotocopiar la página 28 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Pedir a los niños que lleven a cabo acciones que impliquen abrir partes de su cuerpo. Fotocopiar la página 11 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. Dejar algunos elementos abiertos: una caja de pinturas, un armario, cajones, carpetas, libros. Pedir a los niños que cierren los elementos que se les indique. Dibujar en un folio una forma abierta y otra cerrada. Identificar la forma cerrada y extender plastilina por el interior hasta cubrirla por completo. Hablar de los animales que aparecen en la ficha: pelícano, jirafa, cocodrilo y garza. Explicar sus características físicas y jugar a imitar sus movimientos. Hacer churros de plastilina largos y cortos. Fotocopiar la página 25 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Pegar el adhesivo de los flamencos cerca de la barca donde está Celofán. - Rodear las aves de 2 en 2 haciendo varios conjuntos. •
Ficha 11:
- Rodear la fuente que está lejos de Celofán y sus amigos. 239
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Pegar y distribuir los gomets por el camino que lleva a la fuente que está lejos.
Actividades previas Inventar una historia que refleje la escena de la ficha. Realizar la actividad Búscame incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). El profesor contará una breve historia en la que se nombren los conceptos cerca y lejos. Cuando diga “cerca” los niños se juntarán mucho y cuando diga “lejos” se separarán lo más posible dentro de la clase. Fotocopiar la página 26 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
Atención a la diversidad Los niños se moverán por la clase siguiendo el ritmo de un tambor u otro instrumento de percusión. Cuando cesa el sonido el profesor dice “¡cerca!” y los niños tienen que buscar a otro u otros niños y ponerse muy juntos. Cuando dice “¡lejos!” tienen que separarse mucho del grupo o compañeros con los que han estado cerca. Dibujar en papel continuo el contorno de un pájaro exótico. Recortar y pegar muchos trocitos de papel charol de diversos colores. Utilizar los prismáticos para localizar un objeto de la clase que esté lejos. Realizar las actividades Búscame y El bosque mágico incluidas en el CD de recursos interactivos (TIC).
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividades de las fichas • Ficha 6: - Pegar los adhesivos de las caras de los niños para que todos atiendan a la profesora. - Pegar el adhesivo de la cara de la profesora contenta.
Actividades previas
240
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Observar y comentar la escena de la ficha. Hablar de la capacidad de escucha y del respeto hacia los demás, ya sean compañeros o adultos. Escenificar y comentar lo importante que es tener una serie de gestos o actitudes que indiquen atención: mirar a la otra persona cuando te habla, asentir con la cabeza si estás de acuerdo con lo que dice, preguntar algo que demuestre interés por lo que se cuenta, etc.
Atención a la diversidad Jugar al Teléfono estropeado. Grabar a los alumnos imitando sonidos de animales y otros sonidos de la clase. Escuchar la grabación y discriminar los sonidos.
NÚMEROS Actividades de las fichas •
Ficha 7:
- Colorear el número 3 grande siguiendo la dirección correcta. - Rodear los cachorros formando un conjunto de tres elementos. - Repasar las grafías. • Ficha 9: - Unir las fotos que tienen 3 animales con el número 3 que tiene Celofán en la mano. - Repasar las grafías.
Actividades previas Presentar la ficha y contar los cachorros de león que aparecen. Decir en alto palabras de tres sílabas. Marcar la pronunciación con tres palmadas: “Le-o-na, ji-ra-fa, co-ne-jo, ar-di-lla, etc”. Dibujar en la pizarra varios números 3 y seguir el trazo de la grafía con el dedo. Sobre papel continuo hacer una raya muy larga y repartir a cada niño tres gomets. Los irán pegando y verbalizando “uno, dos
y tres” mientras los
colocan.
Atención a la diversidad 241
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Hacer un churro largo de plastilina y sobre la mesa hacer con él la forma del tres. Dibujar en un folio los tres juguetes favoritos. Fotocopiar la página 12 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. Dibujar en un folio los tres animales favoritos. Fotocopiar la página 13 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas.
ACTIVIDAD COLECTIVA Actividades de las fichas • Ficha 8: - Recortar tiras de papel pinocho azul y blanco y pegarlas en el lugar indicado. - Dar la vuelta a la ficha para que parezca agua cayendo. Juntar varias fichas para hacer una gran cascada en un mural colectivo. - Pegar los troqueles de animales y plantas para completar el mural.
Actividades previas Enumerar Mostrar a los niños fotos de cascadas, ríos y mares. En un recipiente poner un poco de jabón líquido. Verter agua con una jarra y observar cómo se forma la espuma, como si fuera una cascada de verdad.
Atención a la diversidad Hacer series de diversos materiales en dos colores: pinchos, ensartables, trozos de papel charol azul y blanco, etc. Pintar una cartulina blanca con ceras blandas de color azul, hasta cubrirla entera. Con un punzón marcar el rastro ondulado que forman las olas.
RELACIONES LÓGICAS Actividades de las fichas • Ficha 13: - Unir cada animal con el tipo de piel que le corresponde. - Pegar un gomet en los animales preferidos por cada niño.
242
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Actividades previas Observar la ficha y explicar las características de los animales que aparecen en ella. Presentar la lámina de animales del Juego de texturas. Nombrar e identificar las diferentes texturas por el tacto. Reconocerlas con los ojos tapados.
Atención a la diversidad Traer de casa fotografías de animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo, de plumas o de escamas. Pegarlas en tres cartulinas grandes según el tipo de piel. Fotocopiar la página 27 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
EXPERIMENTOS Actividades de las fichas • Ficha 14: - Mezclar en un recipiente una cucharada de pintura de dedos roja, otra de azul y una cucharada y media de amarillo, como indican las fotos. Colorear la charca con el color resultante y dejar secar.
Actividades previas Explicar a los niños cómo se obtiene el color marrón, mediante la mezcla de otros colores. Hacer la mezcla a la vista de todos. Modelar un animal con arcilla. Atención a la diversidad Mezclar en un cubo arena del patio con agua para formar barro. Dejar que se seque el barro en las manos y ver cómo se forma una costra que cubre y protege la piel. Experimentar con otras mezclas que generen el color marrón. CREATIVIDAD Actividades de las fichas • Ficha 16: 243
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Rasgar y pegar papeles de colores para completar libremente el paisaje.
Actividades previas Poner Experimentar con plastilina y diversos materiales para crear un animal. Mostrar a los niños imágenes de tres animales: león, elefante y jirafa. Recortar y separar las partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades). Mezclar los recortes y pegarlos sobre papel continuo para crear animales imaginarios. Analizar los tres animales conseguidos en la actividad anterior. Señalar y nombrar cada parte del cuerpo del nuevo animal: “Tiene cabeza de león, patas de elefante, cuerpo de jirafa…”.
Atención a la diversidad Dibujar en cartulina caras de animales a modo de caretas; hacer una cara por equipo. Colorear, picar alrededor, y en los ojos pegar un palo por detrás para sujetar la careta. Cada niño será un animal de una familia. Dibujar libremente el animal que quieran (imaginario o no). MÚSICA • Dramatizar una escena sobre un parque natural (pista 38 CD). • Realizar las actividades de educación auditiva (pista 39 CD). • Escuchar la audición musical de la obra: Johann STRAUSS: Truenos y rayos (pista 40 del CD). • Memorizar e interpretar la canción El león (pista 41 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados. •
Cantar sobre una base musical (pista 42 CD)
PLÁSTICA • Realizar y decorar siluetas. •
Crear mosaicos con diversos materiales.
•
Realizar un paisaje de selva en papel continuo.
PSICOMOTRICIDAD
244
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Coordinación dinámica general • Sesión 1: - Con planos inclinados estimularemos a los niños a saltar en profundidad (de arriba abajo). - El profesor modificará nuevamente el orden del circuito y propondrá a los alumnos que se desplacen como si fueran distintos animales. - Desplazarse por el espacio. Cuando el profesor diga "indio", tendrán que desplazarse de puntillas sin hacer ruido ninguno; cuando diga "lobo", harán lo mismo pero a gatas; y cuando diga "peligro" se quedarán parados en el lugar en que estén.
Organización espacial • Sesión 1: - El profesor modificará algunos aparatos, como cubrir los módulos o bancos con colchonetas, para que los niños puedan saltar o dar volteretas sobre planos inclinados (solos o con ayuda).
Coordinación dinámica general • Sesión 2: - Todos los lobos saldrán a pasear mientras suena la música. Cuando se detenga la música, habrá que volver rápidamente a sus respectivos círculos. - Juego: Los cazadores. El profesor nombrará a cuatro cazadores que tendrán que cazar a los lobos, los cuatro círculos serán refugios para los lobos, que deberán desplazarse a cuatro patas. El lobo cazado se transformará en cazador, así hasta que quede un último lobo.
Organización temporal • Sesión 1: - Sonará el pandero, los niños caminarán alrededor de todo el material al ritmo del pandero. Cuando el tambor no suena, los niños se pondrán en cuclillas. - Los niños deberán hacer mucho ruido con los pies cuando el tambor suene fuerte y, muy poco, cuando suene suave.
245
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
- Los niños saltarán al ritmo del pandero, moverán solo la cabeza, solo los brazos, solo el culete, o todo el cuerpo, según indique el profesor. • Sesión 2: - Los niños caminarán por el espacio al ritmo del pandero. -El profesor hará ritmos más complejos para que los niños bailes como si fueran indios.
Fin de sesión • Sesión 1: - Los niños se tumbarán todos juntos y apoyarán la cabeza en el cuerpo de otro compañero. - El profesor les preguntará si pueden sentir la respiración del compañero y pondrá música suave. • Sesión 2: Cada grupo se tumbará dentro de su tienda, aullarán como lobos hasta que el profesor apague las luces, momento en el que los lobos deberán cerrar los ojos y dormirse.
TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Búscame.
•
Realizar la actividad Sonidos de animales.
•
Realizar la actividad El bosque mágico.
•
Realizar la actividad Píntalo de colores.
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos.
-
En nuestro viaje encontramos 246
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Hablar de los animales que viven en el mar y presentar imágenes de los mismos. Imitar a una serpiente: moverse por el suelo arrastrándose en zigzag y haciendo ruido con la lengua: ¡Ssss!, ¡ssss! Dibujar en la pizarra caminos ondulados. Emborronar el interior y pedir a los niños que tracen con el dedo el recorrido. Dibujar en un folio un contorno de líneas onduladas. Hacer churros de plastilina y pegarlos siguiendo la trayectoria ondulada del dibujo.
Mostrar imágenes de animales que sean de color marrón.
Dibujar un contorno en papel continuo. Dar a cada niño una pintura de color marrón y pedirles que coloreen el interior hasta rellenarlo entre todos.
Aprender las poesías incluidas en los recursos lingüísticos.
Dar a cada niño un trozo de arcilla y modelar una bola de color marrón.
Dar a cada niño un trozo de papel charol de color marrón para que lo corten en trocitos pequeños. Dibujar una forma cerrada y pegar en su interior los trocitos recortados.
Hacer con cuerdas un contorno abierto. Los niños podrán entrar y salir por la abertura. Pero cuando se junten los extremos de las cuerdas los niños no podrán salir. Al separarse los extremos los niños saldrán de nuevo.
Hablar de la familia de osos de la ficha: sus costumbres, colores, necesidades físicas y alimenticias. Explicar en qué consiste la hibernación y cómo vamos a abrir la cueva para que puedan pasar el invierno dentro.
247
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Hacer dos churros de plastilina y pegarlos en la mesa. Uno con una forma cerrada y el otro con una forma abierta.
Dibujar en un papel dos círculos y picar alrededor. Desprender el interior y observar a través de las cavidades abiertas, como si fueran gafas.
Recordar los conceptos cerca/lejos pidiendo a los niños que se sitúen en diferentes puntos del aula. Preguntar a cada uno por la situación de un compañero.
Mostrar las láminas de bits del avestruz y del águila. Explicar sus características físicas, dónde viven, qué costumbres tienen, cómo nacen sus crías; y observar su plumaje de variados colores.
Aprender las poesías incluidas en los recursos lingüísticos.
En la asamblea, pedir a un niño que cuente algo. Observar quién no está atendiendo y pedirle después que cuente lo que ha dicho el compañero, comprobando si ha escuchado o no.
Repartir un cordón a cada niño. Hacer una ronda con los ensartables y pedir que cojan uno. Hacer dos rondas más hasta que todos tengan tres piezas. Contar los ensartables señalándolos: “Uno, dos y tres”.
Mostrar el bit del león y otras fotografías de felinos. Hablar de sus crías, de sus costumbres y del hábitat en el que viven.
A la vista de las fotografías de la actividad anterior, preguntar a los niños cuál les gusta más y por qué. Decir qué sentimientos les provoca su visión.
Leer el cuento de Los tres cerditos y dramatizarlo.
Dibujar el contorno de un tres grande en la pizarra y pedir a los niños que realicen la trayectoria de la grafía por su interior con el dedo.
Hablar de la importancia de cuidar el medio ambiente, mantener los ríos limpios y sin basuras, respetar la naturaleza y los animales que viven en ella.
Representar por el espacio de la clase diferentes formas de desplazarnos por el agua.
Mostrar el bit de la cebra y otras imágenes de animales (o animales de juguete) y agruparlos de tres en tres. Decir sus nombres y contarlos.
Poner en una caja ensartables, pinchos y otros objetos. Pedir a los niños que escojan tres iguales del mismo color. Dar distintas órdenes a cada uno 248
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
en función de sus capacidades y conocimientos, escogiendo siempre tres elementos.
Identificar y nombrar a los animales que aparecen en la ficha. Contar cuántos hay en cada fotografía y señalar los grupos de tres. Hablar del lobo y de sus costumbres.
Colocar en el centro de la asamblea galletas o caramelos y pedir a cada niño que coja tres y los cuente.
Dibujar un número 3 en un folio; pegar gomets dentro, siguiendo la dirección del trazo.
Jugar a las familias de animales: se hacen grupos de tres alumnos que forman parte de la misma familia.
Observar la ficha y hablar de las formas onduladas que aparecen: las montañas, el río, la silueta del dragón. Seguir con el dedo el recorrido de todas ellas.
Hablar de los dragones como animales mitológicos que salen en los cuentos y en las fábulas.
Mostrar el bit El carnaval del arlequín de Miró.
Dibujar líneas onduladas en un folio y pegar gomets siguiendo el recorrido.
Observar la escena de la ficha. Seguir con el dedo el camino que hay que hacer hasta llegar a la fuente que tiene agua.
Hacer un camino con cuerdas hasta la pared. Lanzar una pelota y comprobar si queda lejos de la pared o de nosotros. Verbalizar el resultado.
En un espacio grande jugar a colocarse cerca o lejos del profesor.
Pintar un círculo grande sobre papel continuo. Los niños pegarán gomets cerca o lejos del círculo según lo indique el profesor.
Hablar de los delfines: sus costumbres y su hábitat natural.
Mostrar las láminas de bits de los animales. Hablar de su apariencia y de sus características.
Dibujar en un folio la silueta de un pájaro y pedir a los niños que peguen algodón dentro, como si fueran las plumas. Colorear el algodón con ceras.
Dibujar la silueta de un pez y pedir a los niños que rellenen su cuerpo con trazos semicirculares, como si fueran las escamas.
249
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
Hablar de las costumbres y características de los rinocerontes, que se embadurnan de barro para protegerse del calor. Contarles cómo vamos a realizar la ficha.
Identificar animales y objetos que encontramos en la naturaleza que sean de color marrón.
Estampar en un folio corchos empapados en barro o en pintura marrón.
Buscar fotografías de animales. Hacer dos cuadrados grandes en papel continuo y pegar en uno los animales que tienen las patas largas y en el otro los que tienen las patas cortas.
Cortar o rasgar un trozo de papel largo y otro corto y pegarlos en un folio.
Poner dos cuerdas paralelas, una larga y otra corta. Cuando el profesor diga “cuerda larga” o “cuerda corta”, los niños pisarán la cuerda correspondiente.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Excursiones: - Visita a un zoológico y acuario. Observar las características físicas externas de los peces y de los animales del delfinario. Averiguar qué comen y si se puede, las tareas de limpieza y cuidado que hay que llevar a cabo. Observar a los delfines y cómo se relacionan con su cuidador. Hacer fotos para exponerlas luego en clase.
• Visitas: - Podría invitarse a algún padre, madre o pariente que fuese veterinario o trabajara con animales y les explicase el tipo de trabajo que lleva a cabo.
8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación de la unidad 8.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad. 250
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
Plantilla de evaluación de plástica
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
9. BIBLIOGRAFÍA -
HELDRA, Sue: Un paseo por el estanque, Madrid, Ediciones SM, 2003.
-
CROZÓN, Alain: En la selva, Madrid, Ediciones SM, 1998, (Colección Abre y cierra).
-
GRIFFEY, Harriet: Gilda, estrella de la música, Madrid, Ediciones SM, 2006.
251
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD DIDÁCTICA 9: “YA LLEGÓ EL VERANO” EL VERANO. LOS TRANSPORTES.
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS 5. 1. CURRICULARES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES HABILIDADES LECTORAS 6. METODOLOGÍA 6.1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS. 6.3. ESTRATEGIAS. 6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN 7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN 7.4. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 8. 2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN El curso está a punto de finalizar y pronto todos nos iremos de vacaciones. Unos al río, otros a la montaña, al pueblo o a la playa, y Celofán regresará a la 252
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
fábrica La Dulce. Todavía nos queda un mes en el que compartir experiencias, aprendizajes y juegos. En esta unidad repasaremos conceptos ya trabajados a lo largo del curso: grande/pequeño, delante/detrás, lleno/vacío, los números 1, 2 y 3… y realizaremos actividades nuevas y divertidas como el dibujo en calco y el dibujo en cuadrícula. Aprenderemos las normas de seguridad para practicar deportes y juegos sin riesgo, las normas para viajar en los transportes públicos y privados, el significado del semáforo y las medidas de protección ante los rayos solares. Todo ello a través del verano y los transportes como tema central y globalizador. Los objetivos a lo largo del curso no solo han sido adquirir conceptos y desarrollar capacidades, sino aprender a expresar sus deseos y necesidades sin enfadarse o llorar, relacionarse con sus compañeros, pedir ayuda, prestar atención, respetar las normas de convivencia y expresarse con corrección. El Cuaderno para padres incluye propuestas creativas para trabajar estos contenidos en casa, fomentando así la colaboración entre familia y escuela.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para enfocar el trabajo del verano en el aula partiremos de las vivencias y experiencias que los niños han tenido a lo largo de su vida. La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural, en torno al que se dialogará y se realizarán distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, los alumnos junto con su profesora o profesor decorarán la clase utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento La despedida de Celofán. Una vez inmersos en la unidad, tras la lámina motivadora, se irán realizando distintos tipos de actividades que trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello, se cuenta con materiales muy diversos, de carácter impreso (cuentos, cuadernos de fichas y fotocopiables), sensorial e interactivo. Es importante señalar que se incluyen un amplio número de actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo y abarcar el aprendizaje desde 253
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
distintos ámbitos de la experiencia. Aunque todas las áreas se trabajan de forma globalizada, se realizarán sesiones específicas de música, plástica, psicomotricidad y de fomento de habilidades lectoras, para lograr una progresión más sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL •
Adoptar medidas de protección ante los efectos perjudiciales del sol y el calor.
•
Identificar las características diferenciales del propio sexo.
•
Adquirir hábitos correctos de desplazamiento por la vía urbana.
•
Adoptar medidas de prudencia y seguridad para evitar situaciones peligrosas.
•
Reconocer habilidades y cualidades de uno mismo.
•
Experimentar en el juego los conceptos espaciales delante/detrás.
•
Tomar conciencia del control del propio cuerpo.
•
Dramatizar diferentes situaciones.
•
Interiorizar las nociones espaciales delante y detrás.
•
Adquirir habilidades grafomotoras básicas: el trazo circular y las grafías del 1 al 3.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL •
Identificar los cambios atmosféricos y paisajísticos del entorno en verano.
•
Reconocer los diferentes tipos de paisajes y las actividades que se pueden realizar en ellos.
•
Identificar ropa y juguetes apropiados para el verano.
•
Conocer las profesiones relacionadas con el verano.
•
Relacionar algunos transportes con los medios por los que se desplazan.
•
Identificar algunos animales acuáticos.
•
Conocer algunas normas de circulación: el semáforo.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
254
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
• Ampliar el vocabulario sobre medios de transporte, actividades al aire libre y vacaciones. •
Utilizar expresiones para explicar habilidades propias.
•
Resolver adivinanzas y memorizar poesías.
•
Participar en diálogos colectivos dirigidos por el profesor.
•
Realizar con soltura trazos circulares y las grafías del 1 al 3.
•
Reconocer formas triangulares, cuadradas y circulares en una cuadrícula.
•
Comprender y escribir los números del 1 al 3.
•
Asignar los tamaños grande/pequeño a diferentes objetos.
•
Experimentar en el juego los conceptos delante/detrás.
•
Experimentar las medidas lleno/vacío.
•
Realizar series de dos elementos.
•
Discriminar y reconocer el color rosa.
•
Aprender a utilizar el calco por medio de ceras blandas.
•
Reconocer e intentar reproducir sonidos propios del río.
•
Familiarizarse con los instrumentos de pequeña percusión.
•
Construir instrumentos de pequeña percusión con materiales sencillos.
•
Realizar murales empleando distintas técnicas y materiales.
•
Experimentar y comprobar el resultado de mezclar colores.
•
Utilizar varias técnicas para un mismo trabajo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Controla el trazo circular.
•
Discrimina y reconoce el color rosa.
•
Identifica el tamaño pequeño.
•
Realiza series de dos elementos.
•
Discrimina el concepto delante.
•
Identifica su sexo.
•
Reconoce lo que sabe y lo que no sabe hacer.
•
Relaciona las grafías del uno al tres con sus cantidades.
•
Participa y disfruta en la realización de un tren colectivo.
•
Identifica la posición detrás de.
•
Reconoce el concepto lleno. 255
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
Encaja formas triangulares, cuadradas y circulares en su lugar.
•
Muestra iniciativa en las actividades de juego y experimentación.
•
Disfruta con las posibilidades expresivas del cuerpo.
•
Interpreta personajes.
•
Conoce y experimenta los conceptos delante/detrás.
•
Participa activamente en las sesiones.
•
Identifica los conceptos vacío y lleno.
•
Se muestra creativo en sus composiciones con papel.
•
Conoce los elementos necesarios para cuidar la salud en verano.
•
Distingue las características propias del verano.
•
Integra el vocabulario del verano y los transportes.
•
Identifica los elementos y el vestuario propio de la playa y de la montaña.
•
Comprende cuentos y relatos.
•
Nombra algunos medios de transporte.
•
Explica sus vivencias siguiendo un orden temporal.
•
Conoce algunas prendas de vestir y objetos relacionados con el verano.
•
Relaciona actividades de ocio con lugares de vacaciones.
•
Conoce el semáforo y algunas normas de seguridad vial.
•
Conoce la profesión de ciclista.
•
Canta y memoriza fragmentos de la canción propuesta.
•
Reconoce los nombres de algunos instrumentos de pequeña percusión.
•
Reconoce los sonidos propuestos en la dramatización.
5. CONTENIDOS
5. 1 CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Conceptos •
Pautas de cuidado de la salud durante el verano.
•
Normas de comportamiento en los viajes.
•
Las capacidades de uno mismo.
•
Conceptos espaciales: delante/detrás.
256
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Dramatización
•
Las nociones espaciales de orientación y dirección.
EI-3
Procedimientos •
Reflexión y verbalización de las habilidades y cualidades de uno mismo.
•
Identificación de medidas necesarias para protegerse del sol.
•
Enumeración de las normas para ir en un turismo o en un transporte público.
•
Posicionamiento de elementos o de uno mismo delante o detrás de una referencia.
•
Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en diferentes situaciones.
•
Imitación de diferentes formas de desplazamientos
•
Experimentación de nociones espaciales en situaciones de juego.
•
Cuidado, precaución y buen uso de los materiales.
•
Identificación de las precauciones necesarias a tener en cuenta en las piscinas.
•
Ejercitación grafomotora de trazos circulares y grafías del 1, 2 y 3.
Actitudes •
Interés por adoptar precauciones para protegerse del sol.
•
Gusto por realizar alguna actividad deportiva propia del verano.
•
Actitud positiva y colaboradora ante el respeto de las normas de circulación.
•
Aceptación de uno mismo.
•
Cuidado, precaución y buen uso de los materiales.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conceptos •
El verano y sus características.
•
Ropa y juguetes veraniegos.
•
Actividades propias del verano.
•
La playa, la montaña y la piscina.
•
Animales acuáticos.
•
Profesiones: el ciclista.
•
Los medios de transporte de tierra, mar y aire. 257
PROGRAMACIÓN DE AULA •
EI-3
El semáforo.
Procedimientos •
Enumeración de las características climáticas del verano.
•
Denominación de la ropa de verano.
•
Asociación de transportes a los medios por los que se desplazan.
•
Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas en los transportes.
•
Reconocimiento de las frutas de verano.
•
Discriminación de deportes y actividades apropiadas para el verano.
•
Comprensión de la vida de los animales acuáticos.
•
Interpretación de las señales luminosas del semáforo.
Actitudes •
Placer por explorar y participar en actividades al aire libre.
•
Actitud de atención y respeto ante los peligros de la circulación.
•
Gusto por probar las frutas del verano.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conceptos Lenguaje •
Oral: vocabulario sobre el verano y los transportes; descripción de habilidades; conversación; poesías y adivinanzas.
•
Grafomotricidad: trazo circular y grafías del 1 al 3.
Matemáticas •
Formas: triángulos, cuadrados y círculos.
•
Tamaños: grande/pequeño.
•
Números: del 1 al 3.
•
Medidas: lleno/vacío.
•
Conceptos espaciales: delante/detrás.
•
Series de dos elementos.
Expresión Artística •
El color rosa. 258
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
•
El calco con ceras.
•
Las siluetas para colgar.
•
La estampación de las manos.
•
Instrumentos de percusión.
Procedimientos Lenguaje •
Descripción de sus propias cualidades y habilidades.
•
Narración de vivencias y actividades relacionadas con el verano.
•
Manifestación de gustos y deseos en relación con las vacaciones.
•
Escucha e intervención en diálogos colectivos.
•
Memorización de poesías y adivinanzas.
•
Ejercitación del trazo circular y de las grafías del 1 al 3.
•
Relación de las grafías del 1 al 3 y su concepto.
•
Construcción de instrumentos de pequeña percusión sencillos.
•
Utilización adecuada de los instrumentos.
Matemáticas •
Discriminación de formas geométricas en la cuadrícula.
•
Comparación
de
objetos
y
agrupamiento
en
función
del
tamaño
grande/pequeño. •
Colocación de elementos respecto a una referencia en función de los conceptos delante/detrás.
•
Experimentación de las medidas lleno/vacío.
Expresión Artística •
Discriminación y utilización del color rosa.
•
Experimentación de la técnica del calco con ceras.
•
Colgado de siluetas para completar un mural.
•
Práctica del estampado de huellas: manos y dedos.
•
Decoración del fondo marino.
Actitudes Lenguaje 259
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Gusto por experimentar con el lenguaje oral.
•
Placer al escuchar y evocar características y vivencias propias.
•
Gusto por memorizar poesías y adivinanzas.
EI-3
Matemáticas •
Interés por experimentar al manipular las propiedades de los objetos.
•
Gusto por cuantificar y agrupar objetos en función de sus propiedades.
Expresión Artística •
Gusto por terminar sus producciones plásticas de forma satisfactoria.
•
Gusto por experimentar las propiedades de los colores.
•
Interés por experimentar el calco con ceras blandas.
•
Colaboración y participación activa.
•
Gusto por descubrir posibilidades nuevas.
•
Disfrute con las actividades propuestas.
5.2. ELEMENTOS COMUNES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL •
Tolerancia a la frustración.
•
Expresión de habilidades y cualidades de uno mismo.
•
Confianza en uno mismo y en los demás.
EDUCACIÓN EN VALORES • Respeto y cuidado del entorno. •
Normas de seguridad en los transportes y en la práctica del deporte.
•
Protección ante los cambios climáticos: precaución con el sol.
HABILIDADES LECTORAS •
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.
•
Narración de cuentos e historias sencillas.
260
PROGRAMACIÓN DE AULA •
Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.
•
Disfrute con las actividades lectoras.
•
Interés por el aprendizaje de textos, poesías y adivinanzas.
EI-3
261
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
6. METODOLOGÍA
6.1. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO •
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 9: Ya llegó el verano.
•
Cuaderno de padres para realizar actividades en casa.
•
Cuaderno de viaje.
•
Cuentos relacionados con la unidad: -
La despedida de Celofán, cuento de la unidad.
-
Adaptación del cuento clásico La liebre y la tortuga.
-
SCHULTE, Tina: Pepe viaja en coche, Madrid, Ediciones SM, 2005.
-
CANTILLON, Eli: El semáforo, Madrid, Ediciones SM, 2004.
-
EMMETT, Jonathan, y FOX, Christian: ¡Zoom! Los viajes de Perro y Gato, Madrid, Ediciones SM, 2005.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO Material fotocopiable:
•
•
Cuaderno de números, grafomotricidad y atención a la diversidad. Bits: las frutas, los medios de transporte, las velas de Sorolla, el Bodegón con cuchillo de Braquel y las Casas Céret de Juan Gris.
•
Mural.
•
Tarjetas de números y de atributos.
•
Troquel: El bus colorado.
•
Adhesivos.
MATERIAL FUNGIBLE Pinturas, cartulinas, lápiz, adhesivos, tijeras, pegamento, gomets, témperas, punzones, almohadilla, lápices, rotuladores, papel celofán, plastilina, papel de seda , papel continuo de colores, ceras blandas, cola blanca, tizas, pintura de dedos, cartulinas y papel cebolla.
MATERIAL AUDIOVISUAL 262
PROGRAMACIÓN DE AULA •
CD audio.
•
CD TIC
•
CD multimedia de recursos para el profesor.
•
Material audiovisual: lector de CD, ordenador.
EI-3
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO •
Material de música:
•
Material de psicomotricidad: ruedas, una colchoneta y cuerdas.
•
Bloques lógicos.
•
Regletas.
•
Mascota.
•
Prismáticos.
•
Ensartables.
•
Mapamundi y mapa de España.
•
Material de juego simbólico: muñecas, juguetes, etc.
•
Juego de texturas.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES •
Material reciclado.
•
Revistas o catálogos.
•
Varios: moldes de plástico, lana, telas, palitos y cuerdas.
6.2. ESPACIOS Y TIEMPOS
ESPACIOS Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR -
Aula.
-
Sala de psicomotricidad.
-
Sala de informática.
-
Comedor.
-
Aseos.
-
Zona de recreo.
Dentro del aula, se organizarán diversos rincones en los que los alumnos realizarán tareas menos dirigidas. Se debe intentar que los niños pasen por 263
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
todos los rincones.
TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un periodo de tiempo aproximado de tres semanas.
6.3. ESTRATEGIAS
Las principales estrategias metodológicas en las que se basan las actividades de esta unidad didáctica son: •
Globalización.
•
Aprendizaje significativo.
•
Afectividad.
•
Metodología activa: WW)
Actividad.
XX)
Autonomía.
YY)
Individualización.
ZZ)
Socialización y comunicación.
AAA) Actividad lúdica. BBB) Dramatizaciones y juego simbólico. •
Mediación e intervención educativa.
•
Tratamiento de la diversidad.
También se utilizan distintos tipos de agrupaciones de los alumnos: trabajo individual, trabajo en pequeño grupo y trabajo en gran grupo.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En las siguientes páginas aparece un horario en el que se muestra de manera detallada y específica las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y que está sujeto a las necesidades de los alumnos y a 264
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas.
265
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 9: “YA LLEGÓ EL VERANO” (PRIMERA SEMANA)
UNIDAD 9: “YA LLEGÓ EL VERANO” (SEGUNDA SEMANA) LUNES LUNES ASAMBLEA ASAMBLEA
MARTES MARTES
MIÉRCOLES MIÉRCOLES
ASAMBLEA ASAMBLEA
MAÑANA MAÑANA
PRESENTACIÓN EDUCACIÓN EMOCIONAL DE LA GRAFOMOTRICIDAD NÚMEROS Ficha UNIDAD Ficha 6 2 Ficha 7 Mural Ficha 1: lámina motivadora CUADERNO FOTOCOPIABLES GRAFOMOTRICIDAD NÚMEROS Página Página 20 19
RECREO RECREO MÚSICA TIC Búscame Canto y ritmo Escucha y pesca Maracas
RECREO RECREO
JUEVES
ASAMBLEA
ASAMBLEA ASAMBLEA
PROPIEDADES ACTIVIDAD Ficha COLECTIVA 3 Ficha 8
NÚMEROS PROPIEDADES Ficha Ficha 94
MODELADO PLASTILINA
CON CON FOTOCOPIABLES FOTOCOPIABLES ATENCIÓN NÚMEROS A DIVERSIDAD Página 18 Página 32
RECREO RECREO
MÚSICA MÚSICA Dramatización Audición musical (pista Georges 43 CD BIZET: música) Danza bohemia / Suite nº 2 de Carmen (pista 45 del CD)
RINCONES RINCONES TIC. Elige bien
VIERNES VIERNES ASAMBLEA ASAMBLEA CONCEPTOS GRAFOMOTRICIDAD ESPACIALES Ficha 10 Ficha 5 FOTOCOPIABLES CUADERNO DE LA ATENCIÓN GRAFOMOTRICIDAD A LA DIVERSIDAD Página 21 Página 29
RECREO RECREO MÚSICA MÚSICA Canción Caballito de mar Educación auditiva (pista (pista 44 46 CD CD música) música)
RECREO RECREO TIC. TIC. Formas escondidas. Búscame Voy en coche. RINCONES
DECORACIÓN DEL AULA
TARDE TARDE
COMIDA COMIDA
COMIDA COMIDA
HABILIDADES LECTORAS EXPRESIÓN HABILIDADES - Trabalenguas LECTORAS y adivinanzas EXPRESIÓN PLÁSTICA PLÁSTICA - Cuento La despedida de El mar El y el cielo mar desde Celofán RINCONES ventana
COMIDA COMIDA
la
PSICOMOTRICIDAD -PSICOMOTRI-CIDAD Sesión 2 - Sesión 1
COMIDA COMIDA HABILIDADES LECTORAS HABILIDADES - LECTORAS Libro de poesías
COMIDA COMIDA FOTOCOPIABLES RINCONES NÚMEROS Página 14 RINCONES
RINCONES RINCONES JUEGO LIBRE
266
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
UNIDAD 9: “YA LLEGÓ EL VERANO” (TERCERA SEMANA)
MAÑANA
LUNES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
CONCEPTOS ESPACIALES Ficha 11
PROPIEDADES Ficha 12
RELACIONES LÓGICAS Ficha 13
EXPERIMENTOS Ficha 14
PROPIEDADES Ficha 15
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 30
FOTOCOPIABLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 31
MODELADO PLASTILINA
DIBUJO LIBRE (ceras blandas)
RECREO TROQUEL: El autobús colorado
COMIDA
TARDE
MARTES
RECREO RINCONES
RECREO
EXPRESIÓN PLÁSTICA - Medusas y corales
RINCONES
JUEGO LIBRE
RECREO
TIC Búscame
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Juegos de lenguaje oral
CON
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
COMIDA
HABILIDADES LECTORAS - Cuento clásico liebre y la tortuga
COMIDA
RINCONES
TRAZOS LIBRES EN LA PIZARRA
RECREO RINCONES
COMIDA
CREATIVIDAD Ficha 16
La
267
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7. ACTIVIDADES
7.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
DECORAMOS LA CLASE •
Exponer el mural de la unidad y realizar las actividades propuestas.
•
Confeccionar un mural con los medios de transporte aéreos, marítimos y terrestres.
•
Hacer un mural con fotos de las vacaciones de los niños y escribir al lado el nombre del lugar donde han transcurrido.
•
Poner una cuerda de un extremo a otro de la clase, a modo de tendedero, para colgar las composiciones y dibujos que hagan los niños sobre las vacaciones.
•
Hacer un mural sobre el mar.
ACTIVIDADES COLECTIVAS • Fiesta del agua: patata mojada, apunta, cadena de vasitos y las esponjas.
JUGAMOS CON LOS SENTIDOS •
Observamos las formas y tamaños de los medios de transporte y de los útiles que llevamos a la piscina
•
Olemos las frutas de verano.
•
Apreciamos la textura de la ropa y objetos del verano.
•
Tocamos los refrescos y los helados y notamos su temperatura.
•
Oímos los medios de transporte cuando están en marcha.
•
Probamos las frutas de verano.
OTRAS ACTIVIDADES •
Observar y hablar sobre la lámina motivadora.
•
Escuchar y dramatizar la motivación incluida en el CD audio.
•
Escuchar el cuento La despedida de Celofán y realizar actividades relacionadas con la lectura y la compresión del texto.
•
Observar y comentar el mural de la unidad, y jugar con el.
268
PROGRAMACIÓN DE AULA
EI-3
7.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Al trabajar de forma globalizada, aunque la mayoría de los siguientes epígrafes corresponden al área de comunicación y representación, las actividades incluidas pertenecen a las tres áreas curriculares.
GRAFOMOTRICIDAD Actividades de las fichas •
Ficha 2:
- Adquirir soltura en el trazo circular. - Conocer algunos medios de transporte terrestre. •
Ficha 10:
- Repasar las líneas discontinuas. - Pegar los adhesivos del semáforo de bicicletas en el lugar correspondiente.
Actividades previas Explicar el funcionamiento de un semáforo para coches y peatones. Construir uno y escenificar en clase el cruce de una calle. Dibujar en el aire, con el brazo, ruedas grandes y pequeñas. Jugar a De La Habana ha venido un barco cargado de… transportes, al mismo tiempo que se observan las láminas de bits de la unidad.
Atención a la diversidad Dibujar el medio de transporte con ruedas que más les guste. Fotocopiar la página 29 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. Realizar la ficha 20 del Cuaderno de grafomotricidad. Mostrar el bit de la bicicleta y una imagen de un tándem. Explicar a los niños cómo es un tándem y verbalizar las diferencias. • Fotocopiar la página 32 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Realizar la ficha 21 del Cuaderno de grafomotricidad. 269
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PROPIEDADES Actividades de las fichas • Ficha 3: - Colorear la maleta de rosa. - Unir la maleta con la ropa y objetos de color rosa. • Ficha 4: - Pegar un gomet en los transportes más pequeños que el avión. - Pegar los adhesivos de las maletas para completar la serie. • Ficha 12: - Desprender y pegar los troqueles de los peces de colores para que el acuario quede lleno. • Ficha 15: - Picar la piscina que está vacía y pegar papel celofán azul por detrás para que parezca llena.
Actividades previas • Mostrar una cartulina de color rosa, preguntar de qué color es y buscar objetos de ese color por la clase. • Imaginar y nombrar qué cosas guardaríamos en una maleta si nos fuéramos de vacaciones. • Realizar la actividad Elige bien incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). • Observar la lámina y aprender el nombre de los diferentes vehículos que aparecen. • Realizar la actividad Voy en coche incluida en el CD de recursos interactivos (TIC). • Observar el acuario de la ficha y compararlo con la imagen de otro acuario. Encontrar las semejanzas y diferencias. • Manipular los troqueles de los peces y observar las diferentes formas y colores que tienen. Inventar un nombre para cada tipo de pez. • Observar la lámina y verbalizar lo que hace cada niño. Explicar por qué hay que ducharse antes de entrar en la piscina. Señalar las sombrillas que hay en la ficha; describir sus semejanzas y diferencias. 270
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Atención a la diversidad • Experimentar cómo se obtiene el color rosa: mezclar pintura blanca y roja y pintar una tarjeta con el color obtenido. • Pedir a los niños que traigan objetos y fotografías de cosas de color rosa. Confeccionar un mural con los materiales traídos por los niños. • Fotocopiar la página 18 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. • Dibujar un avión grande y otro pequeño. • Jugar con agua y distintos recipientes. • Fotocopiar la página 30 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta. • Hablar del socorrista y de las funciones que realiza. Explicar por qué es necesaria su presencia en las piscinas. • Nombrar todos los objetos que aparecen en las fichas y las acciones de los personajes.
CONCEPTOS ESPACIALES Actividades de las fichas •
Ficha 5:
- Colorear de rosa la tienda de campaña que está delante de Celofán y sus amigos. - Colorear la otra tienda de otro color. •
Ficha 11:
- Colorear los cascos de los ciclistas que van detrás de Celofán. - Extender plastilina marrón para completar las montañas.
Actividades previas • Observar la lámina y verbalizar la posición de los niños y de los objetos. • Mostrar el bit Las velas de Sorolla y comentar juntos lo que les sugiere a cada uno. • Realizar las actividades Búscame y Escucha y pesca incluidas en el CD de recursos interactivos (TIC).
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• Decir a los niños que cojan un vehículo de la caja de juguetes y colocar uno detrás de otro, fijándose en que todos circulen en el mismo sentido. • Mostrar el bit de la bicicleta y aprender el nombre de sus partes.
Atención a la diversidad • Enumerar los objetos que debemos llevar en la mochila cuando salimos al campo. • Hacer frases con el vocabulario de la ficha. • Dibujar con tiza un recorrido en el suelo. Los niños harán el recorrido imitando a los ciclistas de la ficha: siguiendo al compañero y sin adelantarse. • Jugar a La zapatilla por detrás. • Fotocopiar la página 31 del cuaderno de Atención a la diversidad y realizar la actividad propuesta.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividades de las fichas • Ficha 6: - Pegar el adhesivo de la cabeza para completar la figura según su propio sexo. - Unir el personaje escogido con las acciones que ellos hacen mejor.
Actividades previas • Narrar una acción negativa y preguntar a los niños qué harían ellos en una situación semejante. • Presentarse diciendo si son niños o niñas y la actividad que más les gusta hacer.
Atención a la diversidad • Explicar de manera sencilla cómo aprender a aceptar que somos capaces de hacer unas cosas mejor que otras y que nuestros compañeros hacen algunas cosas mejor que nosotros. • Escribir en la pizarra el nombre de todos los niños.
NÚMEROS Actividades de las fichas 272
PROGRAMACIÓN DE AULA •
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Ficha 7:
- Pegar el adhesivo con el número correspondiente a las personas que van en cada transporte. - Repasar las grafías. • Ficha 9: - Pegar los adhesivos de las frutas en los platos según la cantidad correspondiente. - Repasar las grafías.
Actividades previas • Colocar las sillas de la clase en grupos de una a ocho sillas. Pedir a los niños que se sienten y que imaginen en qué medio de transporte van. • Mostrar el bit Las velas de Sorolla e inventar juntos una historia. • El profesor traerá chirimoyas, melocotones y ciruelas a clase. Manipularlas y partirlas por la mitad para observar cómo es su interior: si tienen hueso, cuál es su color, cómo es su textura… • Hacer en cartulina la silueta de algunas frutas. Recortarlas y mezclarlas; pedir a los niños que pongan en un plato la cantidad que les indiquen. • Mostrar el bit Bodegón con cuchillo de Braque.
Atención a la diversidad • Dibujar círculos en el suelo con los números 1, 2 y 3 escritos dentro. Bailar al son de la música y cuando esta cese meterse en cada círculo tantos niños como indique el número. • Fotocopiar la página 19 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas. • Pedir a los niños que traigan alguna fruta de verano para hacer, entre todos, una macedonia de frutas. • Fotocopiar la página 14 del cuaderno de Números y realizar las actividades propuestas.
ACTIVIDAD COLECTIVA Actividades de las fichas • Ficha 8: 273
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- Desprender los troqueles de los transportes y pegar uno que vaya por tierra, otro por mar y otro por aire. Desprender la ficha y juntarla con la de los compañeros. - Completar el mural colectivo formando un tren entre todos.
Actividades previas • Pedir a un niño que elija un transporte. Describirlo con ayuda del profesor y escenificar la acción. Los compañeros tendrán que adivinar cuál es. • Iniciar un relato acerca de un viaje y pedir a los niños que continúen. Cada uno dirá dónde ha ido de vacaciones y el medio de transporte utilizado.
Atención a la diversidad • Hacer tres grupos, uno para cada medio: tierra, mar o aire. Según señale el profesor los niños dirán el nombre de un transporte de su medio.
RELACIONES LÓGICAS Actividades de las fichas • Ficha 13: - Pegar los gomets en el lugar correspondiente para completar la figura como el modelo. - Dibujar un sol como aparece en el modelo.
Actividades previas • Mostrar el bit Casas en Céret de Juan Gris. Verbalizar las ideas que les sugiere y señalar las formas geométricas que observan. • Realizar la actividad Formas escondidas incluida en el CD de recursos interactivos (TIC).
Atención a la diversidad • Recortar y crear con cartulina de colores diferentes figuras. Cada niño explicará a sus compañeros qué figura ha construido con los trozos recortados. • Leer el cuento La Despedida de Celofán y realizar las actividades propuestas.
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EXPERIMENTOS Actividades de las fichas • Ficha 14: - Colorear la mitad del folio con ceras blandas de distintos colores. Cortar por la línea señalada y doblar la hoja. Realizar un dibujo por la parte posterior de la ficha. Desdoblar y descubrir qué ha pasado.
Actividades previas • Explicar lo que significa calcar y las distintas técnicas para hacerlo. • Calcar un dibujo en una ventana. • Calcar con carboncillo.
Atención a la diversidad • Realizar calcos en volumen con moldes de plástico de varias formas y plastilina de diferentes colores. • Calcar con papel cebolla.
CREATIVIDAD Actividades de las fichas • Ficha 16: - Recortar trozos de papel de distintos tipos y colores. - Pegarlos para realizar una composición con ellos.
Actividades previas • Cada niño explicará a los compañeros qué va a dibujar y a pegar en su ficha de creatividad, relacionado con el verano. • Organizar a los niños en grupos. Cada grupo recortará papeles de distintos colores y texturas para hacer un gran mosaico entre todos.
Atención a la diversidad • Pegar todas las creaciones plásticas de los niños en el pasillo e invitar a los niños de otra clase a visitar nuestro pequeño museo particular. • Pedir a los niños que traigan diferentes objetos y materiales: lanas, telas, palitos, papel, legumbres… para realizar entre todos un collage colectivo. 275
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MÚSICA • Dramatización sobre las vacaciones (pista 43 CD). • Realizar las actividades de educación auditiva: discriminación auditiva (pista 44 CD). • Realizar la actividad de canto y ritmo: construcción de maracas. • Escuchar la audición de la obra musical: Georges BIZET: Danza bohemia / Suite nº 2 de Carmen (pista 45 del CD) • Memorizar e interpretar la canción Caballito de mar (pista 46 del CD) con ejercicios gestuales y movimientos asociados. • Cantar sobre una base musical (pista 47 CD)
PLÁSTICA • El cielo y el mar. • El mar desde la ventana. • Hacer medusas y corales.
PSICOMOTRICIDAD
Organización espacial • Sesión 1: - Se colocarán dos filas de colchonetas y una fila de ruedas entremedias. Los niños representarán que van en una moto y que aparcan delante o detrás de las ruedas.
• Sesión 2: - Jugar a “Los perros con correa”. - Jugar a ”Las carretas”. Cada pareja pasará la cuerda por dentro de una rueda y, cogiendo un cabo cada uno, arrastrarán la rueda por el espacio. - Jugar a ”Las carreras de carretas”.
Coordinación dinámica general • Sesión 1:
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- Juego: "La lancha y las motos de agua": dos niños cogidos de la mano serán los perseguidores e irán en "lancha", el resto irá en "moto de agua". Cuando la lancha pille a algún niño, este se unirá a la lancha y deberá cogerse de la mano, así hasta atrapar al último motorista acuático. - Imitar aviones que van volando por el cielo. Cuando el profesor dé una señal, los aviones tendrán que aterrizar (para aterrizar, los niños se agacharán hasta quedarse de cuclillas).
•
Sesión 2:
- Llevar el balón con el pie por toda la sala.
Organización temporal • Sesión 1: - Caminar Los niños se situarán en corro, el profesor hará diferentes ritmos sencillos golpeando la colchoneta y los niños tendrán que repetirlo. Primero todos juntos y luego uno por uno.
Esquema corporal • Sesión 1: - Dramatizar que se está buceando dentro del agua.
• Sesión 2: - Los niños harán un círculo con la cuerda y se sentarán dentro. Deberán sacar fuera la parte del cuerpo que indique el profesor. - Con la cuerda extendida, saltar delante y detrás de una cuerda.
Fin de sesión •
Sesión 1: El profesor pondrá música suave y los niños deberán esconderse debajo de las colchonetas dejando la cabeza fuera. Mientras, les contará un cuento relacionado con el verano.
•
Sesión 2: Sonará música, los niños se tumbarán dentro de un círculo hecho con cuerdas. El profesor les ayudará a repasar mentalmente lo que han hecho durante la sesión.
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TIC •
Practicar las habilidades grafomotoras con el ratón.
•
Realizar la actividad Búscame.
•
Realizar la actividad Escucha y pesca.
•
Realizar la actividad Elige bien.
•
Realizar la actividad Voy en coche.
•
Realizar la actividad Formas escondidas.
HABILIDADES LECTORAS • Trabajar el cuento La despedida de Celofán partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizan actividades a partir de dicho cuento: -
Preguntas de comprensión
-
Distintas actividades de sonorización y dramatización
-
Juegos
-
El cuento encadenado
-
Veo-veo… con los prismáticos
-
En nuestro viaje encontramos
• Realización del Libro de poesías. • Lectura y trabajo con el cuento clásico La liebre y la tortuga, realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora. • Recursos lingüísticos: -
Poesías
-
Adivinanzas
-
Trabalenguas, juegos de palabras y retahílas
-
Juegos de lenguaje oral
7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN o Observar la lámina y nombrar todos los objetos. Hacer una frase de cuatro o cinco palabras con las cosas que sean de color rosa. o Nombrar los objetos y las prendas de vestir que utilizamos y necesitamos en la playa, en la piscina o en la montaña: un cubo, las palas, crema solar…
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o Nombrar las prendas de vestir que utilizamos en verano y los objetos que necesitamos para ir a la piscina o a la playa. o Comparar el tamaño de diferentes objetos de la clase y expresar correctamente cuál es su tamaño. o Poner una bola de plastilina sobre la mesa y otra del mismo tamaño en un extremo alejado. Explicar cómo la distancia hace que veamos los objetos más pequeños de lo que son y por eso los aviones en el cielo parecen muy pequeños. o Mirar con los prismáticos un objeto y observar cómo al girar la rueda podemos ver los objetos más grandes o más pequeños. o Entregar a unos niños gomets cuadrados grandes y a otros gomets cuadrados pequeños. Hacer una serie entre todos. o Hablar de los viajes de largo recorrido y de la necesidad de hacerlos en avión; de los aeropuertos, de los pilotos y de las azafatas. o Resolver y aprender las adivinanzas incluidas en los recursos lingüísticos. o Dibujar en papel continuo una caravana grande y colocarla en el centro de la clase. o Hablar de algunos hábitos saludables y recomendables en verano, como el uso de una gorra para protegerse del sol. o Explicar a los niños distintas formas de disfrutar del ocio y del tiempo libre. o Observar la lámina y nombrar qué acción realiza cada niño: dibujar, correr, modelar plastilina, bailar… o Bailar al son de la música y cuando esta cese los niños se situarán a un lado de la clase y las niñas a otro lado. o Mostrar las láminas de bits de los transportes. o Hablar de las normas de seguridad que hay que cumplir en los diferentes medios de transporte. o Aprender las retahílas incluidas en los recursos lingüísticos. o Dibujar en el aire, con el dedo, los números uno, dos o tres. Los compañeros tendrán que adivinar qué número es. o Mostrar las Láminas de números del uno, el dos y el tres. Identificar la grafía con la cantidad. o Conocer nuevos deportes y actividades para practicar al aire libre. Explicar algunas alternativas de ocio y juegos en la naturaleza. 279
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o Aprender las canciones incluidas en los recursos lingüísticos. o Mostrar las láminas de bits de las frutas y repetir sus nombres. Identificar cuál o cuáles salen en la ficha. o Dibujar varios números en la pizarra. Borrar el número que indique el profesor. o Contar una historia. Los niños tendrán que dar una, dos o tres palmadas según el número que oigan. o Con churros de plastilina hacer los números 1, 2 y 3. o Explicar el funcionamiento del semáforo para bicicletas y las normas de seguridad que hay que cumplir para ir seguros. o Construir un semáforo con cartulina negra y papel charol verde, naranja y rojo. Picar tres círculos consecutivos en la cartulina y pegar por detrás los papeles de colores. Poner un palo como soporte. o Explicar las normas de seguridad que hay que seguir cuando montamos en bicicleta. o Situar a los niños en fila. Cada uno nombrará al compañero que tiene delante y al que tiene detrás. o Preguntar a los niños si tienen en casa un acuario o si han visto uno alguna vez. Explicar los cuidados que necesita, cómo son y qué comen los peces que viven en él. o Pedir a los niños que salgan todos de la clase y que vuelvan a entrar. Verbalizar si la clase está llena o vacía. o Nombrar animales que podemos encontrar en el mar. o Construir un barquito con una nuez. o Mostrar imágenes de diferentes tipos de embarcaciones. o Jugar libremente con los ensartables de la caja de aula. Por parejas hacer series de dos colores. o Marcar trazos en cartulina con un punzón. Sombrearlos suavemente, con un lápiz de punta blanda, para observar cómo destacan los trazos marcados. o Hablar de las normas de seguridad que hay que respetar en las piscinas. o Dar a cada niño un vaso de plástico para que lo llenen de diversos objetos. o Mostrar a los niños el botiquín de la clase, y explicarles que las medicinas no son un juguete, solo se usan cuando son necesarias para curarnos. Manipular los objetos que no sean peligrosos (gasas, tiritas, algodón…). 280
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o Mostrar las láminas de bits de arte que se han trabajado durante todo el curso. o Recordar el cuento La despedida de Celofán con el que empezamos la unidad, y responder a preguntas sencillas de comprensión.
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• Excursiones: - Visitar una estación de tren.
• Visitas: -
Invitar a un padre o una madre que practique algún deporte al aire libre.
8. EVALUACIÓN
8.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los siguientes: •
Plantilla de evaluación inicial
•
Plantilla de evaluación de la unidad 9.
•
Plantilla de evaluación de música.
•
Plantilla de evaluación de psicomotricidad.
•
Plantilla de evaluación de plástica.
8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de: ADECUADO
NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos. La programación de las actividades y de los
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recursos utilizados. Las actividades de refuerzo y ampliación. Las agrupaciones de los alumnos y alumnas La propia intervención del profesorado. Los espacios y equipamientos del centro. La distribución del tiempo. Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones del aula (CD multimedia de recursos para el profesor: plantilla de observación de los rincones).
9. BIBLIOGRAFÍA -
GUTIÉRREZ SCHULTE, Tina: Pepe viaja en coche, Madrid, Ediciones SM, 2005.
-
CANTILLON, Eli: El semáforo, Madrid, Ediciones SM, 2004.
-
EMMETT, Jonathan, y FOX, Christian: ¡Zoom! Los viajes de Perro y Gato, Madrid, Ediciones SM, 2005.
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