Catalogo Maestria IRSC by Sergio Robleto

MAESTRÍA

IRSC Catalogo

Diseño Curricular

Diseño Curricular La Maestría en Responsabilidad Social con Enfoque en Derechos Humanos tiene un diseño multidisciplinario característico de los campos emergentes en el siglo XXI. El plan curricular se rige por los parámetros cuantitativos y cualitativos de la Universidad Americana, igualmente su implementación debe cumplir con estándares de calidad académica. La malla curricular está pensada de manera que el alumno pueda implementar este nuevo conocimiento culminando el grado académico de máster con una iniciativa en responsabilidad social con enfoque en derechos humanos aplicable a su ámbito laboral.

Perﬁl de Profesores

Los profesores enseñando dentro de la Maestría deben de presentar las siguientes particularidades y cualidades: • Haber obtenido un grado de máster como mínimo requisito y preferiblemente doctorado en un área relacionada con aquella que impartirá durante la Maestría. • Tener experiencia laboral en el área relacionada con aquella que impartirá durante la Maestría. • Tener experiencia en la docencia preferiblemente. • Tomar talleres preparativos para ejercer la docencia dentro de este programa de Maestría. Los profesores enseñando dentro de la Maestría deben de presentar las siguientes particularidades y cualidades: • Haber obtenido un grado de máster como mínimo requisito y preferiblemente doctorado en un área relacionada con aquella que impartirá durante la Maestría. • Tener experiencia laboral en el área relacionada con aquella que impartirá durante la Maestría. • Tener experiencia en la docencia preferiblemente. • Tomar talleres preparativos para ejercer la docencia dentro de este programa de Maestría.

El docente debe de comprometerse a: • Conocer las 9 inteligencias de Gardner para planear una metodología diversa para evaluar a los alumnos dentro de su clase tomando en cuenta la regla del 30%. • Utilizar su conocimiento de las 9 inteligencias de Gardner para planear una dinámica de clase diversa y utilizar diferentes metodologías de la enseñanza. • Proveer al alumno con instrucciones claras con respecto a los trabajos, tareas, y proyectos mediante guías y rúbricas. • Proveer al alumno con retroalimentación suficiente para que el alumno comprenda su nota y pueda desarrollar y perfeccionar sus competencias al aprender de sus errores. • Presentar a la coordinación del programa el desglose de la nota del alumno conjunto a la evaluación final.

Metodología de la enseñanza

Fundamentación Fundamentos de Enseñanza-Aprendizaje a) Enfoque pedagógico Este programa tiene un enfoque por competencia, con evaluaciones por medio de rúbricas construidas en base a los objetivos de aprendizaje del programa, con resultados o productos finales trabajados por medio de proyectos dentro del aula de clase. Los talleres docentes deberán de observar la metodología de la enseñanza dentro del aula y la evaluación como parte del proceso de aprendizaje del alumno. La rúbrica será el vehículo por excelencia de la retroalimentación escrita para el alumno. El programa tiene un enfoque multi-dimensional, multi-disciplinario y constructivista que consiste en desarrollar aprendizajes diversificando el uso de las estrategias visuales, estrategias auditivas, estrategias comunicativas y aplicativas. Este enfoque está diseñado para llegar hasta el estilo dominante de cada estudiante y reforzar los estilos menos dominantes. A su vez, las investigaciones demuestran que los estudiantes se sienten más cómodos cuando se conectan con su propio estilo de aprendizaje y esto tiende a incrementar su rendimiento. Se promueve el aprendizaje metacognitivo, el desarrollo de las inteligencias múltiples y el énfasis en desarrollar habilidades para aprender a aprender en los estudiantes. Sin embargo, cómo los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje, se anima a los profesores a usar una variedad de métodos, técnicas, y recursos de la enseñanza.

b) Métodos de Enseñanza-Aprendizaje Se propone el uso de los siguientes métodos de Enseñanza-Aprendizaje: -

Método por estudio de casos Aprendizaje por simulaciones Método de investigación acción Método por resolución de problemas Métodos de aprendizaje por proyectos

c) Estrategias y Herramientas de Enseñanza-Aprendizaje Se sugiere utilizar preferentemente las siguientes estrategias de aprendizaje: - El ensayo - Proyectos de investigación - Ejercicios de aplicación - Presentaciones - Discusión y debate de casos

d)Interacciones educativas de Enseñanza-Aprendizaje Se recomienda promover las siguientes interacciones de aprendizaje como experiencia entre: - Alumno-docente - Alumno-alumno - Alumno-información - Alumno-Empresa

Metodología de la enseñanza

Fundamentación Fundamentos de la Evaluación a) Concepción de la Evaluación Se concibe específicamente como evaluación (monitoreo del aprendizaje del alumno) y se practica la retroalimentación del alumno permanentemente. Estos dos procedimientos y funciones en la evaluación son imprescindibles.

b) Métodos, Técnicas, Formas de Evaluación Se utilizan las siguientes técnicas: - Evaluaciones - Presentaciones - El I.D. Técnicas comparativas - Resolución de casos - Resolución de problemas - Tareas Las formas de evaluación son básicamente formativa y sumativa. Para desalentar la dependencia de la nota. Ningún trabajo, ejercicio o evaluación debe exceder 30% de la nota final.

b) Competencias Transversales de la Maestría

Estas competencias transversales se evalúan por medio de los métodos de evaluación de clase. Es por esto que se le pide a cada profesor(a) variar su método evaluativo y que cada pieza evaluativa no valga más del 30% del total de puntos en la clase. • Uso de tecnologías de la información para investigación y autoestudio. • Dominio de conocimientos adquiridos para discusión y mejora continua en su aplicación práctica. • Uso de habilidades comunicativas: escrita y oral (virtual y presencial). • Uso de habilidades mentales: pensamiento crítico, análisis, síntesis, inducción, deducción y comparación. • Práctica de principios, valores éticos y morales a través de conductas personales y profesionales responsables.

c) Evaluación del Alumno

El profesor debe de presentar el desglose de la calificación del alumno al coordinador(a) del programa. Este desglose debe de ser incluido en el silabo del profesor. Por cada trabajo asignado o examen desarrollado en clase, el profesor deberá de presentar al alumno retroalimentación evaluativa por medio de rubricas u otros métodos escritos. Es derecho del alumno obtener esta retroalimentación ya que es en este último proceso de la evaluación donde el alumno aprende y adquiere las competencias dentro de los objetivos.

Evaluación

Evaluación del Programa El desarrollo de la Maestría en Responsabilidad Social con enfoque en Derechos Humanos, contará con una triple evaluación durante su ejecución, encaminado en el compromiso de mejora continua de la Universidad Americana. En primer lugar, el estudiante tendrá la oportunidad de evaluar el desempeño docente y el desarrollo de las clases por cada asignatura; en segundo lugar, el estudiante podrá evaluar los aspectos de condiciones físicas en que se realizan las clases, el diseño curricular, metodología, coordinaciones logísticas y procesos administrativos del programa; y en tercer lugar, el cuerpo docente, también tendrá la oportunidad de evaluar los aspectos de las condiciones físicas en que brindó clase, diseño y metodología del Programa, coordinaciones logísticas y procesos administrativos durante el período en que intervino en el Programa. Evaluación del Estudiante al Docente. Ver anexo 4 La primera evaluación está basada sobre los factores más comunes del proceso enseñanza – aprendizaje, realizada mediante una breve encuesta conteniendo 20 preguntas que evalúan desde la preparación y organización previa de la clase reflejada en el sílabo, pasando por la evaluación de la calidad de las explicaciones y el dominio del tema demostrado en clase, hasta llegar a evaluar el balance entre el enfoque teórico versus el práctico, la promoción del análisis crítico, la acción profesional ética, hasta finalizar en la evaluación de las calificaciones con su respectiva retro-alimentación. Esta evaluación debe ser de aplicación rutinaria y por cada profesor(a) que va interviniendo en el Programa, de manera que se evalúe y en algunos casos se reconsidere el involucramiento del o la docente en otros espacios de la Maestría y en futuras ediciones. Por otro lado, el programa de Maestría también debe ser considerado como sujeto de evaluación por lo que requiere ser sometido a escrutinio tanto de los estudiantes como principales destinatarios, como de los docentes como piezas claves para llevar a cabo el Programa frente a los estudiantes. En este sentido, se han desarrollado dos encuestas o evaluaciones, con una lógica común de evaluación programática, pero con enfoques distintos, dependiendo si quien lo evalúa son los estudiantes o el cuerpo docente. Evaluación del Estudiante al Programa. Ver anexo 5 Desde la perspectiva de los estudiantes, resulta necesario considerar y valorar varios factores, por tal razón, se propone poner a disposición de ellos una evaluación del programa que contempla 8 secciones distribuidas en 30 preguntas de la siguiente manera: Sección 1. Evaluación de las condiciones de estudio: Preguntas de la 1 a la 4. Sección 2. Evaluación de los servicios asociados: Preguntas de la 5 a la 9 Sección 3. Evaluación de la conveniencia y cumplimiento de horarios. Preguntas de la 10 a la 11. Sección 4: Evaluación del rol del equipo de la Maestría. Preguntas de la 12 a la 18. Sección 5. Evaluación de los medios de organización de las labores académicas. Preguntas de la 19 a la 20. Sección 6. Evaluación de las actividades extracurriculares. Preguntas de la 21 a la 23. Sección 7. Evaluación de la calidad académica del Programa. Preguntas de la 24 a la 27 Sección 8. Evaluación del aporte estratégico del Programa. Preguntas de la 28 a la 30.

Procesos Académicos

Evaluación del Programa Cabe señalar que todas las opciones de respuesta una vez seleccionadas están seguidas de la posibilidad de brindar comentarios que enriquezcan la evaluación planteada. Se sugiere que todas las evaluaciones anteriores se apliquen electrónicamente mediante alguna de las plataformas existentes para tal fin, de forma que su procesamiento y tabulación se facilite.

Procesos Académicos Proceso de reclamación de notas La Coordinación Académica siempre debe considerar que una nota debidamente sustentada con la respectiva retroalimentación (breve explicación de las fallas conforme la rúbrica e indicaciones docentes y las recomendaciones de mejora) no es discutible y/o negociable por parte de un(a) estudiante. Sin embargo, el o la estudiante, ante la inconformidad con una nota, tiene el derecho a expresar y plantear su inconformidad, por lo que si lo considera a bien deberán seguir el siguiente procedimiento: 1. Enviar comunicación vía correo electrónico al o la docente respectivo(a) en plazo no mayor de 3 días posteriores a la notificación de la nota. El docente tiene las opciones de mantener la nota asignada inicialmente o reconsiderar la nota conforme al reclamo y/o reconsideración planteada, en ambos casos el o la docente tiene la responsabilidad de responder al o la estudiante en un plazo máximo de 7 días posteriores a la recepción del reclamo y/o reconsideración. 1.1 No será aceptable, plantear el caso como primera opción ante las autoridades académicas, esto sólo sería posible una vez el docente respectivo conozca y resuelva la reclamación. 1.2 Toda comunicación referente a reclamo y/o reconsideración de notas debe ser enviado con copia a la Coordinación Académica para su debido seguimiento. 2. De elevarse el reclamo a la Decanatura de la Facultad como última instancia, el estudiante deberá remitir, en plazo no mayor de 3 días a la fecha en que recibió respuesta del o la docente, una carta debidamente fundamentada a la Coordinación Académica. La Decanatura, previo pronunciamiento del o la docente referido, resolverá el reclamo en un plazo máximo de 7 días. 3. Después de agotado este proceso la Nota se considera definitiva e inmodificable. Proceso de evaluaciones extraordinarias: Todo proceso de evaluación de aprendizajes requiere de un mecanismo y proceso de evaluación extraordinaria que pueda cubrir aquellos vacíos evaluativos que por situaciones o circunstancias específicas se generaren.

Procesos Académicos

Las evaluaciones extraordinarias, es un mecanismo de doble naturaleza, siendo por un lado supletoria y por otro complementaria, dirigida a aquellos estudiantes que no cumplan con el 80% mínimo de asistencia o aún superándolo no logren el puntaje mínimo necesario para aprobar (80 puntos) pero acumulando al menos 60 puntos para tener derecho a este proceso, todo conforme los artículos 38, 45 y 50 del Reglamento Académico de la Universidad Americana. Para cualquiera de las causales antes mencionadas, el proceso de aplicación de la evaluación extraordinaria es el siguiente: 1. Él o la docente asignará una actividad evaluativa que exija la entrega de un documento escrito y su respectiva defensa ante jurado. La amplitud del contenido y dificultad de elaboración y defensa de dicha evaluación deberá ser proporcional al nivel de ausencia presentado en la asignatura y que ameritó el procedimiento extraordinario. Dicha asignación deberá ser enviada con 20 días de anticipación a la fecha programada para la Defensa. 2. El día citado, una vez finalizada la presentación del o la estudiante, los miembros del jurado procederán a hacer las preguntas, observaciones y/o comentarios que tengan a bien; luego de ser evacuadas las preguntas, el jurado procederá a deliberar en privado, valorando el cumplimiento satisfactorio de lo asignado en cuento a la coherencia entre lo solicitado por el profesor y lo suministrado y expuesto por el o la estudiante y posteriormente llenará el Acta de Registro de Evaluación Extraordinaria elaborada para tal fin. Ver anexo 7 La nota máxima a obtener en este proceso es 80 puntos. La nota final será el resultado de promediar las notas individuales de los tres miembros del jurado. El jurado estará integrado por el Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas, el o la docente titular de la asignatura y un miembro de la Coordinación Académica. El Jurado podrá proceder con la presencia mínima de dos de sus integrantes. Visitas de campo Las visitas de campo en el marco de la Maestría en Responsabilidad Social Corporativa con enfoque de Derechos Humanos, resultan ser una actividad académica determinante para garantizar el enfoque aplicado de los conocimientos teóricos abordados en las clases. Docente y alumno se trasladan a las instalaciones de una empresa u organización social para llevar a cabo la clase. Cómo parte de la estrategia de enseñanza aprendizaje, el programa académico debe incluir actividades co-curriculares que refuercen el binomio teoría-práctica, por lo que será necesario coordinar conjuntamente entre Coordinación Académica, docentes y contactos institucionales visitas a empresas u organizaciones líderes en buenas prácticas. Se espera poder llevar acabo al menos una visita por cada Módulo del Programa. Se espera contar con la disposición de la empresa u organización para una visita guiada por las instalaciones durante las primeras horas de la visita y un espacio tipo auditorio para una sesión de clase durante las últimas horas de la visita.

Diseño Curricular

Talleres para docentes participando en la Maestría La Maestría en Responsabilidad Social con Enfoque en Derechos Humanos tiene un diseño multidisciplinario característico de los campos emergentes en el siglo XXI. El plan curricular se rige por los parámetros cuantitativos y cualitativos de la Universidad Americana, igualmente su implementación debe cumplir con estándares de calidad académica. La malla curricular está pensada de manera que el alumno pueda implementar este nuevo conocimiento culminando el grado académico de máster con una iniciativa en responsabilidad social con enfoque en derechos humanos aplicable a su ámbito laboral.

Plan de estudio

Docentes

Cuerpo de docentes Giselle Poveda PhD PhD en Educación. Provost de la Universidad Americana-College of University Studies in English (UAM-CUSE).Profesor de Artes y Ciencias para UAM-CUSE y tutora para El Portal de las Américas de la Organización de Estados Americanos (OEA), también es consultora y colaboradora para organizaciones como IFES y Poder Ciudadano de Argentina. Autora de varios artículos en temas diversos y de Bienvenid@ a la Vida, un libro de historias cortas que trata sobre ética y valores. Posee una Maestría en Educación, Especialidades en Desarrollo Curricular y Administración Educativa, Licenciaturas en Administración, Historia, y Filosofía con una concentración en Estudios Latinoamericanos de diferentes instituciones de Estados Unidos, Europa, y Nicaragua donde se graduó con honores.

Metodología de Aprendizaje (Metodología Aprender Haciendo, enfoque de formación por competencia)

Florencia Castro Leal PhD PhD en Economia de la University of Texas at Austin (UT-Austin), Master en Economia Agricola de la Universidad Autonoma Agraria Antonio Narro (UAAAN), Mexico, y Licenciada en Economia y Quimica de la Universidad Autonoma de Coahuila (UAC), Mexico. Ejercio como Economista Senior del Banco Mundial en Washington por 15 anios con experiencia en 14 paises: China, Republica Dominicana, Ecuador, El Salvador, Estonia, Guatemala, Honduras, Laos, Malawi, Mexico, Nicaragua, Panama, Polonia, y SudAfrica. Con experiencia como Consultora en Economia en: Politica Fiscal; Deuda Externa; Apoyo Presupuestario; y, Crecimiento, Pobreza y Desigualdad. Profesora de Tiempo Completo de la UAAAN. Desarrollo Humano (Nicaragua, en la búsqueda de un Modelo de Desarrollo)

Sergio J. Cuarezma Terán ExMagistrado de la Corte Suprema de Justicia. Profesor de Derecho Penal de la UAM, y del Instituto de Estudio e Investigación Jurídica (www.inej.edu.ni); Miembro del Grupo de Investigadores Reconocidos del Área de Derecho Penal de la Universidad de Valladolid, España, Miembro del Comité Permanente de América Latina para la Prevención del Delito y Experto del ILANUD.

Introducción a los Derechos Humanos

Cuerpo de docentes MSC. María Fabiola Espinosa Maestría en Comunicación Estratégica en The Ohio State University, EE.UU. (Beca Fulbright). Maestría en Gerencia Empresarial en la Universidad Thomas More, Nicaragua. Licenciada en Diseño Gráfico Publicitario por la Universidad de Monter- rey, México. Ha trabajado tanto en el ámbito gu- bernamental como comercial, como en agencias de publicidad y en proyectos del Banco Mundial. Es socia fundadora de Estratégica Comunicación y Marketing. Actualmente es la Decana de Diseño y Comunicación de la Universidad Americana (UAM).

Comunicación para el cambio

MBA. Carlos A. Iraheta B.S., MBA, PMP. Bachelors in Science/licenciaturas en Comercio Internacional y Finanzas; MBA, y Project Management Professional certifícate (PMP) del Project Mangement Institute (PMI) - solo hay 570,000 certificaciones vigentes de este tipo a nivel mundial y unas cuantas a nivel de Centro América. Ha liderado exitosamente proyectos privados e iniciativas regionales de asistencia internacional.

Gestión de Proyectos

Mauro Xavier Ampie Vílchez PhDc Candidato a Doctor por la Universidad Carlos III de Madrid. Licenciado en Derecho por la Universidad Centroamericana (UCA). Director Ejecutivo del Centro Nicaragüense de Derechos Humanos. Realiza labor de defensa de los derechos humanos, incidencia y capacitación a nivel nacional e internacional. Autor de diversas publicaciones sobre Derecho Constitucional y Derechos Humanos. Su experiencia incluye asesoría jurídica a instituciones públicas y privadas, investigación y docencia en derechos humanos y otras asignaturas en universidades del país. Empresa y Derechos Humanos

Cuerpo de docentes Lic. Pamela Torres Montiel Licenciada en Diplomacia yRelaciones Internacionales, con una Maestría en Comercio Internacional, Postgrados en Responsabilidad Social Empresarial y Gerencia de Exportaciones. Actualmente es docente de Ética y Responsabilidad Social Empresarial y Comercio Internacional en la UAM, Coordinadora de la Comisión Nicaragüense de Arte Textil, Cuero y Accesorios de Moda de Apen, Miembro de la Red de Empresarias de Nicaragua, la Asociación de Jóvenes Empresarios y CEO de su empresa de Moda. Consultora y Mentora en temas de Emprededurismo, Liderazgo, Comercio Internacional y RSE. La RSE en Centroamérica y Nicaragua (buenas prácticas)

Lic. Ramón Eugenio Rodríguez Licenciado en Derecho, Abogado, Notario y Máster en Protección de Derechos Humanos (UAH, España). Ejerció como Oficial de ONUSIDA y miembro del Equipo País de la ONU. Desempeñó diversos cargos en la PDDH. Profesor de la UAM y UCA, además de laborar como experto y consultor en derechos humanos.

Sistemas de protección internacional de los Derechos Humanos

Lic. María del Soccoro Herrera Licenciada en Administración de Empresas, UNAN; Especialista en Planificación Administrativa, Magister en Gestión y Políticas Públicas, Universidad de Chile; Ejerció como consultora de diferentes programas de Modernización del Estado, UCRESEP-Banco Mundial; desarrollo de la Ventanilla Única de Inversiones (BID-FOMIN). Actualmente Coordinadora Académica de las carreras de Administración de Empresas y Negocios Internacionales y Profesora de políticas públicas en la UAM. Políticas públicas basadas en Derechos Humanos

Cuerpo de docentes Ing. Edgard Bermúdez González Ingeniero Mecánico con una Maestría en Administración de Empresas del INCAE, tiene estudios complementarios en las industrias de la construcción, el sector energético, comercio internacional, competitividad empresarial y gestión de proyectos sociales. Es catedrático a nivel de postgrado y maestrías en las áreas de Estrategia Empresarial, Organización y Responsabilidad Social Empresarial y desde hace más de cinco años se ha desempeñado como gestor continental de Fundación Avina en los temas de Responsabilidad Social Empresarial y Migraciones, actualmente es representante de la Fundación Avina en Nicaragua. Indicadores e Informes de RSE

Lic. María del Soccoro Herrera Abogado y Notario Público. Profesor de universidad y asesor empresarial. Candidato Ph.D. por la Universidad de Salamanca y Centroamericana. Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de UAM. Grado de Salamanca, Suficiencia Investigadora, Diploma de Estudios Avanzados en Derecho Mercantil por Salamanca y Licenciatura homologada ante el Reino de España.

Políticas públicas basadas en Derechos Humanos

Lic. María del Soccoro Herrera Master en Dirección de Organizaciones no Lucrativas por ESADE y Master en Coaching y Gestión del Talento por la Escuela Universitaria de Dirección y Empresa. Ejerció como Director de Programas para Emprendedores de Ashoka España y actualmente es Director de Consultoría para áreas de Responsabilidad Social Corporativa y Proyectos Estratégicos en Swap 4 Innovation.

Empresa y Sociedad

Reglas Académicas Silabo

El silabo de clase debe de ser apreciado a manera de “contrato” entre el profesor y el alumno. El alumno tiene derecho a saber cómo su trabajo será evaluado y tiene derecho a obtener retroalimentación de parte del profesor con respecto a su trabajo. El formato estándar que se está usando para este programa está basado en la construcción de silabo de Carnegie Mellon y Harvard University. Este formato es sencillo y busca orientar tanto al profesor como al alumno para focalizar el desarrollo de las competencias y la evaluación de estas. Cada profesor debe de construir el silabo de su clase guiándose por el formato estándar y basándose en la descripción oficial del curso a impartir y las competencias transversales y específicas de la maestría y del curso. Este silabo debe de tener el toque personal del profesor pero debe de atenerse a los parámetros académicos del programa. Ver anexo 3 “Silabo Modelo”

Rubricas

La rúbrica tiene varios propósitos académicos: •Sirve como instrucción escrita del trabajo o proyecto •Muestra al alumno como será evaluado •Sirve como guía evaluativa para el profesor •Sirve como retroalimentación al alumno •Sirve como record del proceso evaluativo entre alumno y profesor •Proporciona un mínimo de calidad y de exigencia entre profesor y alumno El profesor debe de elaborar las rubricas que van con cada proyecto o trabajo dentro de la clase paralelamente a la construcción del silabo. Esto es parte del proceso educativo del alumno al ser parte del proceso evaluativo y de retroalimentación. El uso de rubricas previene malos entendidos y reclamos tanto de la parte docente, como de la parte del alumno. Las rúbricas anexas que el profesor(a) puede hacerle variaciones o usarlos de ejemplos, están basadas en rubricas construidas por expertos de la Universidad de Phoenix y la Universidad de Loyola y sus adaptaciones han sido revisadas por un panel de expertos en evaluación dentro del College de la Universidad Americana, UAM-CUSE. Debemos recordar que dar retroalimentación al alumno es parte contractual de la enseñanza aprendizaje dentro de este programa. Por tanto, el uso de rubricas facilita este requisito. Ver Anexo 1 “Rúbricas”

Calificación 1. Evaluación: La evaluación general dentro de este programa de maestría usa la escala de 0 a 100 porcentualmente. La nota mínima para pasar un curso es de 80. 2. Revisión evaluativa: Si el alumno tuviera alguna pregunta sobre su calificación, deberá primeramente presentarle su duda al profesor. Al respecto, podrá encontrar en un acápite posterior un procedimiento detallado. Ver: “Proceso de reclamación de Notas” 3. Reprogramación de exámenes o trabajos: Si el alumno perdiera una examinación o faltará a la fecha de entrega de un trabajo, el trabajo o examen pierde automáticamente el 10% de la calificación. La decisión de reprogramación la administrará el profesor(a) del curso. 4. Plagio/copia: El estudiante que presente trabajos plagiados o se copie durante una prueba, recibirá cero en dicho trabajo y una carta de amonestación de la autoridad académica. En una segunda instancia será expulsado del programa. Ver “Código de la Clase” en el Anexo 3.

Asistencia 1. Ausencias: El alumno debe de estar presente en por lo menos el 70% de las horas clase. Los estudiantes que por alguna u otra razón de peso estén ausentes más del 30% de horas clases permitido deberán presentarse a un “Proceso de Evaluación Extraordinaria” detallado en acápite posterior. El alumno en estos casos no podrá estar ausente más del 40% de las horas clase. 2. Llegar tarde o salir temprano: El alumno deberá de procurar llegar a tiempo y quedarse por toda la duración de la clase. El exceso de llegadas tarde o salidas tempranas contaran como una ausencia de una hora.

Procesos Académicos

Desde la Coordinación Académica, se debe acordar las responsabilidades logísticas mutuos que asume el Programa y las que asume la empresa u organización. Es responsabilidad el docente titular de la asignatura dentro de la cual se llevará a cabo la visita de campo, establecer comunicación y coordinación sobre la distribución del tiempo, espacios a visitar y personas a entrevistar si fuera el caso y en general la agenda de la visita. Así mismo, deberá entregar un Guía de la Visita (Ver Anexo 8) describiendo la actividad, exponiendo los objetivos de la misma, indicando los detalles logísticos, detallando los temas y/o subtemas a abordar, refiriendo una breve reseña institucional de la empresa u organización a visitar, advirtiendo cualquier recomendación y/o prohibición y detallando los criterios de evaluación o rúbrica evaluativa. Las visitas de campo, bien podrán ser a empresas u organizaciones de las sociedad civil que practiquen modelos de buenas prácticas o innoven nuevos modelos de buenas prácticas en materia de Responsabilidad Social y Derechos Humanos. Así mismo, la programación de dichas visitas no se limita a empresas u organizaciones participantes en el programa, sino que podrán extenderse a otras entidades no participantes de alto prestigio empresarial o social, ya sea a nivel nacional o internacional. •

Modalidad de conferencistas invitados(quiénes, para qué y cómo evaluarlas)

El Programa de maestría en Responsabilidad Social Corporativa con enfoque en Derechos Humanos contempla desarrollar Conferencias especializadas tanto de conferencistas nacionales como internacionales. El objetivo de estas actividades curriculares es abrir un espacio de debate y diálogo que enriquezca el aprendizaje con aportes de puntos de vistas y experiencias por parte de profesionales con amplia trayectoria nacional e internacional. La calidad profesional de los Conferencistas invitados tanto nacionales como internacionales será considerada como mínimo con los mismos criterios de contratación de los profesores titulares de la Maestría. Cada asignatura debe contemplar como mínimo la participación de un Conferencista Nacional invitado y cada módulo de aprendizaje de la Maestría debe contemplar como mínimo un Conferencista Internacional invitado, de manera que estas conferencias en conjunto con las visitas de campo como actividades extracurriculares, garanticen la diversidad del aprendizaje. Debe contemplarse la evaluación de estas conferencias tanto nacionales como internacionales, de manera que se garantice asistencia y participación a las mismas y medir los aprendizajes y reflexiones posteriormente a estas actividades, por ejemplo con un breve informe y/o ensayo de entrega posterior. Las Conferencias de Invitados Nacionales de una asignatura deben ocupar un 10% de la nota de la asignatura. La asignación de nota a una Conferencia de Invitado Internacional, será discrecional del o la docente de la asignatura inmediatamente posterior a la realización de la misma. Si bien es cierto, los Conferencistas Internacionales invitados están “anclados” a un Módulo y no a una asignatura específica, se puede contemplar su

Procesos Académicos

evaluación en una clase en específica debido a su importancia y vinculación temática con la misma. Tutorías (modalidad, fondo de horas, tiempos, integralidad de enfoques) La ejecución de las tutorías va de la mano con el desarrollo de las clases de las Asignatura denominada Trabajo Final programada en el Módulo IV, durante estas sesiones de clase se brindaran indicaciones específicas que serán reafirmadas y/o retomadas en cada una de las tutorías temáticas. El profesor titular de la Asignatura de Trabajo Final, será una especie de agente armonizador de contenidos entre los diferentes tutores. Cada tutorado(a) recibirá 20 horas de tutorías, distribuidas en sesiones de 1 hora cada una y se ejecutarán en el período de 4 meses (Junio – Octubre) Este fondo de horas se sub-divide en áreas temáticas, asignándole al área temática de Responsabilidad Social 9 horas, a la de Gestión de Proyectos 6 horas, a la de Derechos Humanos 3 horas y a la Comunicación Estratégica 2 horas. Esta distribución responde a la necesidad de un abordaje integrador y multidisciplinario que un producto como el perseguido requiere. No obstante, el o la estudiante podrá solicitar cambio de fondo de horas en la “distribución estándar” expuesta anteriormente, expresándolo en tiempo y en el Formato para re-asignar horas tutorías, dispuesto para tal fin. (Ver Anexo 9) La Coordinación Académica debe conceder autorización expresa de este cambio. Según la Regla número 10 de las Reglas Básicas de Tutorías, los estudiantes de la Maestría pueden re-distribuir 2 horas del área temática de Responsabilidad Social definida de manera estándar, al o las áreas de su interés específico por la naturaleza propia de su iniciativa; para esta re-distribución habrá un período de 1 mes para hacer saber la decisión, de no recibir el Formato para re-distribuir en el plazo establecido, se entenderá que él o la estudiante asume la distribución estándar prevista. La distribución estándar obedece a la clara necesidad de abordaje integral y enfoque holístico del tema de la Responsabilidad Social y su conexión con los Derechos Humanos. En ese mismo sentido, se sugiere un Esquema de Desarrollo Estándar de las Tutorías (Ver Anexo 10) en el que se plantea iniciar con una tutoría de Responsabilidad Social, luego continuar con una de Gestión de Proyectos, posteriormente una en Derechos Humanos y finalmente una de Comunicación Estratégica. Este esquema planteado, es meramente indicativo y no limitativo, persiguiendo el objetivo de ordenar las tutorías y sus frecuencias dentro de su plazo máximo de tiempo estipulado. Documentación del Proceso de elaboración del Trabajo Final a defender ante Jurado. Dado la importancia estratégica y valor agregado que representa la elaboración de iniciativas en el presente programa académico, resulta importante no solo brindar tutorías interdisciplinarias, sino también documentar el proceso de elaboración de la iniciativa con el acompañamiento de los tutores y tutoras. En este sentido, se le proporcionará a cada estudiante un Cuaderno de Registro de Tutorías a como lo indica la Regla número 8 de las Reglas Básicas de Tutorías, recayendo en el mismo el registro tanto académico como administrativo de la ejecución de las tutorías.

Procesos Académicos

El Cuaderno de Registro de Tutorías, se encuentra conformado por: 1. Portada para recoger el nombre de la iniciativa, el nombre del o la estudiante y los nombres del equipo de tutores por área temática; 2. Instructivo general para indicar el “uso oficial del Cuaderno” así como los derechos y obligaciones del estudiante con respecto al mismo; 3. Reglas básicas de Tutorías que detalla desde la naturaleza académica de las tutorías, hasta su duración por encuentro, lugares recomendados para realizarse, hasta el requerimiento de preparación previa tanto del(la) tutorado(a) como del tutor(a). 4. Formato único de Registro de Tutorías y 5. Formato de Registro de Tutorías Adicionales, que según las Regla número 5 de llegarse a realizar no generarían cargos adicionales ni para el(la) tutorado(a) ni para el Programa. El Formato único de Registro de Tutorías (Ver anexo 11) contempla documentar en primer plano datos logísticos básicos como el número continuo de tutoría, el área temática de cada tutoría registrada, el nombre del tutor(a) y la fecha y el lugar en donde se realiza la tutoría. En segundo plano, datos de fondo como los temas a desarrollar en la tutoría y las valoraciones tanto de las principales dificultades como los principales avances, adicionalmente da lugar a recoger los acuerdos o compromisos mutuos acordados durante la sesión de tutoría para cumplirlos previo a la próxima sesión de tutoría. El Formato permite y obliga que el tutor(a) deje plasmados sus observaciones y/o recomendaciones al tutorado(a) inclusive registrar las “diferencias conceptuales” que recoge la Regla número 8 de la Reglas Básicas de Tutorías. Se contempla la posibilidad de llevar acabo tutorías adicionales, por lo que el Cuaderno de Registro de Tutorías, cuenta con formatos de Tutorías Adicionales (Ver anexo 12) Posteriormente toda lo documentado en el Cuaderno de Registro de Tutorías servirá de prueba documental de respaldo al Trabajo Final entregado e igualmente podrá ser revisado y cuestionado por los miembros del jurado en el momento de la defensa.

Requisitos para graduación Horas clase El estudiante deberá haber completado todas las horas clase de su programa de estudio y pasado todas las pruebas especiales por cuestión de ausencias en caso de necesitarlas. Trabajo Final El Trabajo Final de la Maestría en Responsabilidad Social con enfoque en Derechos Humanos, demanda un esfuerzo integrador de todas sus competencias, habilidades y conocimientos, especialmente de las adquiridas durante las sesiones presenciales. Para realizarlo el estudiante debe realizar un proceso de trabajo personal estimado en 80 horas de trabajo individual más 20 horas de tutoría.

Procesos Académicos

Es un esfuerzo integrador en el que el estudiante debe situarse como actor/a del proceso de aprendizaje desde su contexto, reconociéndose a sí mismo como la persona que descubre e innova. Debe ser capaz de redescubrir o renovar sus competencias para solucionar dificultades o generar nuevos productos sostenibles para su organización, y demostrar su dominio en tres aspectos: 1) ESTADO DE LA CUESTIÓN: El estudiante deberá ser capaz de diagnosticar el estado de la gestión de la RS y de formular un Plan Inicial o de Mejora de la RS de su organización. Debe ser capaz de identificar los grupos de interés y analizar sus expectativas utilizando herramientas de medición, elaborar un diseño que implique diálogo y acuerdos con las partes interesadas para crear valor compartido y contribuir al desarrollo sustentable de su organización, incluyendo una estrategia de comunicación y una evaluación congruente con sus objetivos. 2) PROPUESTA DE INICIATIVA: el sentido holístico de la RS no aconseja la realización de acciones aisladas, pero ello tampoco es contradictorio con la ejecución de ciertas iniciativas específicas, por lo que el estudiante deberá ser capaz de innovar para su organización durante el programa. Ello implica poner en funcionamiento todas las competencias y los conocimientos adquiridos para diseñar soluciones innovadoras frente a los desafíos de la RS dentro de su contexto, proponiendo iniciativas reconocidas como creativas, responsables y sustentables. Este doble reconocimiento sobre su proceso de aprendizaje, deberá a su vez concretarse en un Trabajo Final con dos apartados diferentes que son: PRIMERA PARTE: SEGUNDA PARTE:

DIAGNÓSTICO Y PLAN DE MEJORA DE RS PROPUESTA DE INICIATIVA

1. PRIMERA PARTE: DIAGNÓSTICO Y PLAN DE MEJORA DE LA RS Esta primera parte del TF será objeto de una calificación de 0 a 30 puntos por el Tribunal sobre el trabajo escrito, no siendo necesaria una defensa pública. Su propósito es exponer la capacidad de aplicación del aprendizaje adquirido a lo largo del programa. Durante la maestría el estudiante deberá diagnosticar el estado de la RS en su organización y desarrollar un plan estratégico conducente al inicio o la mejora de la gestión integral de la RS, partiendo del diagnóstico elaborado durante los cursos y la formulación de su Plan de Mejora. El programa de maestría no establece un esquema rígido de este apartado, pero se sugiere que contenga al menos los siguientes puntos: 1.1. Diagnóstico de la RS en su organización: Análisis RS de su organización y de su entorno (con uso de herramientas adecuadas como INDICARSE), identificación de los principales grupos de interés (mapeo de los temas y las partes interesadas), etc. 1.2. Análisis de la estrategia RS: reconocer si la estrategia existente considera elementos claves de la RS: Misión, Visión, Valores (¿hay una alineación con la RS?). Hay políticas y buenas prácticas de RS (¿qué funciona adecuadamente?).

Procesos Académicos

¿Cuáles son las acciones estratégicas? ¿Cuentan con un Código de Ética? Ofrecer propuesta inicial o una versión mejorada. 1.3. Diseño de un Plan de RS: “inicial” o “de mejora” de los aspectos que su organización ya trabaja. Proponga un diseño para una mejor gestión de los asuntos relevantes de la organización en temas sociales, ambientales y económicos. Considere el diálogo y los acuerdos con las partes interesadas para la creación de valor compartido de manera que promueva el desarrollo sustentable de la organización y de su entorno. En lo que sea pertinente considere los criterios de la Norma ISO 26000, describiendo las acciones que pueden hacer en: 1) Gobernanza de la organización, 2) Derechos humanos, 3) Prácticas laborales, 4) Medio ambiente, 5) Prácticas justas de operación, 6) La relación con los consumidores, y 7) Participación activa y desarrollo de la comunidad. 1.4. Estrategia de Comunicación: Diseño y propuesta de una política comunicacional asociada a la estrategia de la organización y el Plan Estratégico de RS orientado tanto al público interno como externo. 1.5. Propuesta de evaluación de la RS: Diseñar una propuesta estratégica sobre cómo debería ser evaluada la RS de su organización, qué elementos considerar para valorar su impacto y sostenibilidad. Considere las herramientas, métodos y medios de evaluación que puedan ser pertinentes de acuerdo con las características de su organización y de su Plan de RS. 2. SEGUNDA PARTE II: PROPUESTA DE INICIATIVA DE RS (50 puntos) Esta segunda parte del TF deberá ser defendida públicamente frente a un Tribunal hasta por 50 puntos. El estudiante deberá exponer su diseño de la iniciativa, proyecto o práctica de RS que pretende promover dentro de su organización o desde ésta hacia el exterior. El Tribunal centrará sus preguntas sobre esta iniciativa, por lo que la misma deberá ser formulada con el mayor detalle posible de acuerdo con su naturaleza. Debido a la diversidad ilimitada de tipos de iniciativas, proyectos o prácticas, la estructura de la propuesta queda al arbitrio de la creatividad del maestrante y su tutor. No obstante lo anterior se recomienda tomar en cuenta los siguientes elementos básicos para que el Tribunal pueda evaluar con cierta homogeneidad la propuesta de iniciativa, proyecto o práctica presentada: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11.

Nombre de la iniciativa Explicación sobre si es iniciativa, proyecto o buena práctica Objetivos de la iniciativa Alineamiento de la iniciativa con la misión, visión y estrategia RS de la organización Justificación de la iniciativa Impacto en Derechos Humanos. Diagnóstico prospectivo Metodología (período y estrategia de la ejecución) Estrategia de comunicación Estrategia de evaluación Presupuesto estimado

ANEXOS

Anexo 1: Rúbricas Contenido y Organización 70 Puntos (70%)

Puntos

Comentarios

NOMBRE DEL TRABAJO Todos los elementos claves del trabajo son cubiertos de una manera substantiva. • Se responden todas las preguntas • Se analizan tres ejemplos con soporte y evidencia que ilustran el tema • Se produce un análisis crítico y substantivo del trabajo El contenido es comprensivo, verídico, y/o persuasivo. El trabajo desarrolla un tema o idea central, y está dirigido hacia la audiencia apropiada. El trabajo conecta teoría con ejemplos relevantes en la realidad contemporánea. Los puntos centrales son desarrollados claramente; son sustentados con detalles específicos, ejemplos, o análisis; y son organizados siguiendo la corriente lógica del tema. La introducción aporta base suficiente al tema y desglosa los puntos centrales a desarrollar. La conclusión es lógica, emana del cuerpo del trabajo, y concluye los puntos centrales que se desarrollaron en el trabajo. Lectura y Estilo 15 Puntos (15 %)

Puntos

Comentarios

Puntos

Comentarios

Hay transición entre párrafos y se mantiene la corriente lógica de principio a fin. El tono es apropiado al contenido y al tema. Las oraciones son completas, claras, y concisas. Las oraciones son bien construidas, y son consistentemente fuertes y variadas. Hay transición entre oraciones y se mantiene la corriente de pensamiento. Mecánica 15 puntos (15 %) El trabajo sigue el formato oficial de la facultad APA o MLA. Los trabajos originales se citan dentro del cuerpo del trabajo siguiendo APA o MLA.

ANEXOS Lenguaje Corporal

3-2

El alumno viste y se presenta de manera profesional. La atención del público está en la presentación y no en el vestuario o apariencia física del presentador.

El alumno trata de vestir y presentarse de manera profesional. Logra alguna atención del público pero su apariencia roba concentración.

El alumno no viste de manera profesional. La atención del público está en su vestuario y apariencia física no en la presentación.

El alumno usa los recursos tecnológicos estratégicamente y logra el efecto deseado.

El alumno trata de usar los recursos tecnológicos con algo de estrategia pero no logra el efecto deseado totalmente. Tiene algunos problemas tecnológicos de manejo y/o uso.

El alumno no usa estrategia al usar sus recursos tecnológicos. La tecnología le reemplaza. No se logra ningún efecto positivo en la presentación con el uso de recursos.

El alumno logra contacto visual significativo y constante con su público.

El alumno mantiene algún contacto visual con su público pero este no es necesariamente significativo ni constante.

El alumno mantiene poco o ningún contacto visual con su público. Mira al profesor constantemente.

El alumno logra conectarse con su público por medio de la interacción y discusión significativa del tema. El alumno logra despertar el interés de la audiencia.

El alumno mantiene alguna conexión con su público pero interactúa poco. La discusión que se genera es algo desanimada y poco significativa para el grupo. El alumno

El alumno no se conecta con el público e interactúa poco o no interactúa con la audiencia. No se presenta una discusión significativa y/o no logra despertar el interés del público.

20 pts.

Presentación

________pts.

Interacción con la Tecnología

________pts.

Contacto Visual

________pts.

Conexión con su Público

ANEXOS

Seguridad

________pts. SUB-Total

El alumno muestra seguridad ante el público y el tema a desarrollar. El alumno demuestra estar preparado e informado sobre el tema. Presenta magistralmente su exposición.

El alumno muestra algo de seguridad ante el público y el tema a desarrollar. El alumno está algo preparado e informado sobre el tema. Presenta con algo de inseguridad o incomodidad su exposición.

El alumno no muestra seguridad ante el público y el tema a desarrollar. El alumno está muy poco o mal preparado sobre el tema. Presenta con inseguridad, nerviosismo, o cinismo su exposición.

Comentarios:

_________pts.

Presentación

3-2

El alumno usa el tema de la presentación para la creación del diseño de PP. El diseño contribuye al entendimiento o familiarización con el tema.

El alumno trata de usar el tema de la presentación para la creación del diseño de PP pero logra poca efectividad. El diseño contribuye en algo a la familiarización con el tema.

El alumno no usa el tema para la creación del diseño de PP en su presentación. El diseño contribuye poco o nada al entendimiento o familiarización con el tema.

El alumno muestra destreza al distribuir información y recursos visuales en su PP. El alumno es efectivo en ilustrar puntos importantes sin recargar el campo visual de la PP. Se siguen las reglas de PP.

El alumno muestra algo de conocimiento al distribuir información y recursos visuales en su PP. El alumno ilustra algunos puntos importantes; algunas slides cargan el campo visual de la audiencia.

El alumno no distribuye información y recursos efectivamente. El alumno ilustra pocos puntos importantes y/o recarga el campo visual de la audiencia.

Power-Point 20 pts.

Diseño

_______pts.

Carga Visual

_______pts.

ANEXOS El alumno usa el PP como complemento eficaz de su presentación. El alumno no puede ser reemplazado por su PP.

El alumno usa el PP como complemento de su presentación pero no tan efectivamente. El alumno podría ser reemplazado por su PP con algunas slides de su PP.

El alumno no usa su presentación como complemento si no como substituto del presentador. El PP añade muy poco a la presentación del alumno. La audiencia lee las slides en vez de escuchar al presentador.

El alumno usa fotos, cuadros, o diagramas efectivamente para ilustrar puntos importantes. No usa ni más ni menos que los recursos necesarios para una presentación completa y efectiva.

El alumno usa algunas fotos, cuadros, o diagramas o sobre usa estos con algo de efectividad. Su presentación puede estar algo incompleta o demasiado repleta de recursos visuales.

El alumno no usa o sobre usa recursos visuales con poco o ninguna efectividad. Su PP no muestra concordancia lógica con su presentación.

El alumno muestra originalidad y creatividad en su PP al usar efectos, nuevas maneras de distribución, tablas, o diagramas, etc. La PP se distingue de todas al presentar una elaboración bien trabajada y limpia.

El alumno muestra algo de originalidad y creatividad en su PP al usar algunos efectos y recursos visuales. La PP está bien hecha y presenta algo de trabajo elaborado y/o limpieza.

El alumno muestra poco o nada de originalidad y/o creatividad en su PP. Su trabajo está poco elaborado y/o limpio.

Comentarios:

Uso Complementario

_______pts.

Recursos Visuales

_______pts.

Originalidad y Creatividad

_______pts. SUB-Total _________pts.

ANEXOS Exposición Temática

12-8

7-3

2-0

El alumno administra el tema de forma lógica, práctica, organizada, y eficaz.

El alumno administra el tema de forma lógica. Esta presentación puede presentar debilidades en organización y eficacia.

El alumno muestra desorganización en la administración del tema. El flujo lógico puede mostrar deficiencia. Esto resulta en poca eficacia.

El alumno domina el tema sobresalientemente en todas sus dimensiones.

El alumno muestra dominio del tema. Sin embargo, no maneja la profundidad del mismo como la causa/efecto o análisis profundo, o seguimiento en el tiempo, noticias contemporáneas, etc.

El alumno esta poco preparado para desarrollar el tema.

El alumno explica el tema con maestría y claridad. Su exposición es simple, lógica, y promueve el entendimiento del tema.

El alumno explica con algo de maestría y claridad. Su exposición puede fallar en lógica y entendimiento del tema.

El alumno explica sin o con poca claridad. Su exposición falla en lógica y entendimiento del tema.

El alumno demuestra un profundo y alto nivel de investigación.

El alumno demuestra alto nivel de investigación sin cubrir profundidad.

El alumno muestra poco o ningún nivel de investigación. Su información es superficial e inconsecuente.

60 pts.

Administración del Tema

_________pts.

Preparación

_________pts.

Claridad

________pts.

Nivel de Investigación

_________pts.

ANEXOS

Actualizaciรณn y Relevancia

El alumno muestra el estado contemporรกneo del tema e indica la relevancia de este. Hace conexiones significativas y provee de ejemplos consecuentes.

El alumno esta poco informado del estado contemporรกneo de su tema y no expresa la relevancia de este. Hace pocas conexiones significativas y/o provee de ejemplos consecuentes.

El alumno no estรก informado del estado contemporรกneo de su tema y no sabe la relevancia de este. Conexiones y ejemplos no son presentados.

Comentarios:

_________pts. TOTAL _________pts.

ANEXOS 1.1 Rúbricas para ensayos: Evaluación 5 Sigue Construcció n Gramatical parámetros

gramaticales dentro de la construcción de oraciones, párrafos, y ensayos exitosamente. Además, el estudiante usa la puntuación de manera impecable.

Corriente Lógica

Demuestra corriente lógica y/o causa y efecto. El escrito es claro y ﬂuye naturalmente.

Aplicacion de Formato

Sigue y escoge el formato apropiado para el ensayo, carta, o trabajo escrito.

Aplicacion Creativa

Usa las técnicas de la escritura creativa y efectivament e en todo el escrito. Sigue instrucciones.

Instruciones

Total

Sigue la mayoría de los parámetros gramaticales dentro de la construcción de oraciones, párrafos, y ensayos. El estudiante usa la puntuación bien pero mostrando ciertos errores. Demuestra corriente lógica y/o causa y efecto aunque presenta algunos problemas menores. El escrito es claro y, en general, ﬂuye naturalmente. Sigue y escoge el formato pero no el apropiado para el ensayo, carta, o trabajo escrito.

Sigue algunos de los parámetros gramaticales dentro de la construcción de oraciones, párrafos, y ensayos. El estudiante usa la puntuación bien mostrando errores.

Sigue pocos de los parámetros gramaticales dentro de la construcción de oraciones, párrafos, y ensayos. El estudiante muestra errores en su puntuación.

No sigue los parámetros gramaticales dentro de la construcción de oraciones, párrafos, y ensayos. El estudiante no usa puntuación.

Demuestra algo de corriente lógica y/o causa y efecto y presenta problemas. El escrito no es tan claro.

Demuestra poca corriente lógica y/o causa y efecto con grandes problemas. El escrito no es claro.

No tiene corriente lógica y/o causa y efecto. El escrito no es claro.

Sigue en algo el formato elegido pero no el apropiado para el ensayo, carta, o trabajo escrito.

Sigue poco el formato elegido pero no el apropiado para el ensayo, carta, o trabajo escrito.

No sigue el formato.

Usa algunas técnicas de la escritura efectivamente .

Usa pocas técnicas de la escritura efectivamente .

No usa técnicas de la escritura.

Sigue algunas instrucciones.

Sigue pocas instrucciones.

No sigue instrucciones .

Usa las técnicas de la escritura creativa y efectivament e en partes del escrito. Sigue instrucciones pero olvida algo.

ANEXOS Anexo 2: Métodos de enseñanza Estudios de Caso: Nombre y número de caso Ejemplo: 408 U.S. 564 (1972) or 352 F.3d 733 (2nd Cir. 2003) Partes participando en el caso Ejemplo: (Pública, privada, individuos, instituciones, etc.) Temas/problemas a tratar: •

•

Identifique el problema, como la corte lo describe, y sumarizarlo. Identifique las teorias legaleso leyes y relevant otros factores importantes para el caso. Si hay problemas multiples, separelos usando distintas preguntas.

Leyes y reglas aplicables al caso • ¿Qué leyes y reglas específicas son usadas por la corte para analizar el problema? Preguntas y respuestas • ¿Cuál es la respuesta a la pregunta lega de la corte? o Escriba la respuesta a como la usaría en corte. o Exponga los factores relevantes del caso. o ¿Cuáles son las resoluciones de la corte? ¿O resolución? o ¿Hay resoluciones de casos similares como precedente? Factores • Identique los factores principales enlos cuales la corte basa su resolución: o Factores esenciales para la resolución de la corte. o Los factores principales del caso dan la resolución generalmente. Historia Procesal • ¿Cuáles precedentes legales (casos) soportan/apoyan la decisión de la corte? ¿Que pide la parte apelante? • ¿Que pide la parte apelante de la corte? Razonamientos • ¿Cómo explica la corte su decisión? • ¿Por qué la corte decide de una manera y no de otra cuando las leyes pudieron haber soportado una resolución diferente? • ¿Justifico la corte por qué su decisión fue diferente a los de otros casos similares?

ANEXOS Anexo 3: Sílabo Modelo

Universidad Americana

Maestría en Responsabilidad Social Corporativa con Enfoque en Derechos Humanos

Geografía Mundial (3 Créditos) Agosto-Diciembre 2014 Lunes & Miércoles 12:30pm-2:00pm Aula: C-306

Profesor

Giselle Poveda-Monterrey, PhD giselle.poveda@uam.edu.ni Cel: 8-811-5060

Texto

Liverman, Marston, & Knox. World Regions in Global Context: People, Places, & Environments, 3/E (2008). Prentice Hall.

Descripción Del Curso

GEO-119 Geografía Mundial -Total de Horas: 48 Créditos: 3 Se incluye aquí el descriptor del curso a tomar.

Metodología

Se describe aquí la metodología de la clase: Discusión de clase, resolución de casos, debate, simulaciones, exposiciones, etc.

Calificación

Pruebas:…….……………………..…...........30% Caso de estudios…………………...………..30% Examen Final………………….....................30% Asistencia…................................................ 10%

ANEXOS Competencias Transversales de la Maestría: 1. Dominio de las habilidades mentales: pensamiento crítico, análisis, síntesis, inducción, deducción, etc. 2. Dominio de las habilidades comunicativas: escritura, comprensión de la lectura, oratoria pública, y presentaciones 3. Dominio de la información 4. Desarrollo y practica de una visión holística y global 5. Practica de liderazgo y valores éticos

Horario Tentativo Chapter

Subject Area

Chapter 1: Intro to World Geography



Chapter 1: Intro to Regional World Geography

   



Chapter 7 Chapter 2: Europe

    

Chapter 2 Chapter 6 & 1: North America, North Pole, Greenland, and Antarctica

Chapter 6 & 1

Chapter 3

Exam Final

Introduction to new concepts Introduction to new terms The world System Interdependence Globalization Environmental Crisis Latin America Geographic Locations & Microstates of EU Landforms Climate River Systems Natural Resources Europe

Week 1

Assessment & Case Study 6

Assessment & Case Study

 Geographic Location  Landforms  Climate  River Systems  Natural Resources  History  Current issues  World Affairs North America & Ice Caps

Quiz & Project

Tan Countries

Assessment & Case Study

Diciembre 9

ANEXOS Evaluación

¿Cómo se evaluaran las competencias del alumno en esta clase?

Exámenes—Ud. tomará 5 exámenes y cada uno incluirá un mapa en el cual Ud. deberá localizar todos los países del mundo y sus capitales. El resto del examen utilizará el ensayo para poder evaluar el nivel de su análisis y síntesis de los temas contemporáneos.

Casos de Estudio—Ud. recibirá 5 casos de estudio durante el semestre. Deberá escribir un ensayo de 700 palabras discutiendo las posibles resoluciones del caso y explicando cómo Ud. lo resolvería.

Examen Final— Ud. deberá seleccionar un área del mundo en la cual especializarse. Su exámen final sera basado en esta elección.

Asistencia—Su nota de participación está basada en su asistencia a clase. Si Ud. tiene más de tres ausencias no podrá obtener la nota máxima en participación.

Objetivos & Competencias

Al terminar este curso, Ud. debería de haber desarrollado y madurado las siguientes habilidades: No.

Objetivos

Competencias

Identifique los diferentes paises y sus capitals.

Indentify and be able to follow current news in different countries around the world

1.1 Localice las ciudades más importantes y las capitales 1.2 Reconocer monumentos y símbolos característicos 6.1 Discuss main contemporary issues among nations in the world 6.2 Understand effects and consequences surrounding them

ANEXOS Fechas Importantes-Fall 2009  Aquí se definen fechas que pueden ser feriados Reparacion de clase  En casos de emergencias, el docento puede reparar la clase

Código de la Clase

1) Las fechas en este silabos pudiesen cambiar. 2) Se les quitara un porcentaje a los trabajos entregados fuera de tiempo (entre el 10% y el 20%). 3) Se le quitara un porcentaje a los exámenes tomados fuera de tiempo. 4) Se deberá de asistir al 80% de las horas de clase para pasar el curso. 5) Las llegadas tardias excediendo en número y extensión contaran como ausencia. 6) El plagio y la copia no son permitidas. La calificación cero se ocupa en estos casos. 7) La nota mínima para pasar la clase es 80 sobre 100. 8) Todos los trabajos deberán de entregarse por vía electrónica. El profesor mandara un recibido para que el alumno sepa que el trabajo está en las manos del profesor. Es responsabilidad el alumno asegurarse que el profesor haya recibido el trabajo.

Nota del profesor al alumno:

(Alguna indicación y recomendación especial)

Giselle Poveda-Monterrey, PhD PhD-University of Phoenix, Arizona USA PG-University of Oldenburg, Oldenburg Germany PG-Universidad Americana, Nicaragua MA-Framingham University, Massachusetts USA BS-Universidad Iberoamericana UNICIT, Nicaragua BA1-Loyola University, Louisiana USA BA2-Loyola University Louisiana USA Organization of American States (OAS) IFES/USAID Transparency Program Ave Maria University, Nicaraguan Campus Universidad Americana, Nicaragua American Nicaraguan School, Nicaragua Lincoln International Academy, Nicaragua University of Mobil, Nicaraguan Campus Loyola University, New Orleans, USA

ANEXOS Anexo 4: Formato Evaluación del Estudiante al Docente EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE AL DOCENTE: 1.

¿Cómo calificaría, en general, la calidad de la docente de esta clase?

Opciones de Respuesta: Pobre, Regular, Buena, Muy Buena, Excelente Comentario: ____________________________________________ 2.

¿Qué tan claros fueron los objetivos de la clase?

Opciones de Respuesta: Nada claros, Ligeramente claros, Un poco claros, Muy claros, Extraordinariamente claros. Comentario: ____________________________________________ 3.

¿El sílabo se entregó el primer día de clase y se explicó en el aula?

Opciones de Respuesta: Si, No 4.

Comentario: ____________________________________________

¿Qué tan organizada estuvo esta clase por la docente (explicación de rúbricas, indicaciones de trabajos, organización del tiempo?

Opciones de Respuesta: Nada organizada, Ligeramente organizada, Un poco organizada, Muy organizada, Extraordinariamente organizada Comentario: ____________________________________________ 5.

¿Qué nivel de dominio de la temática del curso tenía la docente de esta clase?

Opciones de Respuesta: Ningún dominio, Ligero dominio, Poco dominio, Mucho dominio, Extraordinario dominio. Comentario: ____________________________________________ 6.

¿Qué tan claras fueron las explicaciones de la docente a las preguntas de los estudiantes?

Opciones de Respuesta: Nada claras, Ligeramente claras, Un poco claras, Muy claras, Extraordinariamente claras. Comentario: ____________________________________________ 7.

¿Qué tan persistente fue la docente en cuanto al pensamiento crítico durante la clase?

Opciones de Respuesta: Nada persistente, Un poco persistente, Moderadamente persistente, Bastante persistente, Extraordinariamente persistente. Comentario: ____________________________________________ 8.

¿Qué tan eficaz fue la docente al establecer relaciones entre los temas del curso con la Responsabilidad Social y los Derechos Humanos?

Opciones de Respuesta: Nada eficaz, Ligeramente eficaz, Un poco eficaz, Muy eficaz Extraordinariamente eficaz. Comentario: ____________________________________________ 9.

¿La docente enfatizó el comportamiento ético como un tema transversal del ejercicio profesional?

Opciones de Respuesta: Nada de acuerdo, Poco de acuerdo, De acuerdo, Muy de acuerdo, Totalmente de acuerdo. Comentario: ____________________________________________ 10. ¿Qué nivel de preocupación mostró el o la docente en relación con el aprendizaje por parte de los estudiantes de la clase?

ANEXOS Anexo 5 Formato Evaluación del Estudiante al Programa

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE AL PROGRAMA 1.

En general ¿cómo le parecieron las condiciones de las instalaciones en el que se desarrollaron las clases en cuanto a espacio, ubicación en la ciudad, climatización, acceso al aula, etc.? Opciones de Respuesta: Mal, Regular, Buena, Muy Buena, Excelente Comentario: ____________________________________________

En su opinión, ¿qué tan cómodo le pareció el salón donde se realizaron las clases? Opciones de Respuesta: Incómodo, Cómodo, Muy Cómodo Comentario: ____________________________________________

En general, ¿cómo le pareció la limpieza de las instalaciones donde se desarrollaron las clases? Opciones de Respuesta: sucio, aceptable, Limpio, Muy limpio Comentario: ____________________________________________

¿Cuán seguro se sintió en las instalaciones en que se desarrollaron las clases? Opciones de Respuesta: inseguro, normal, Seguro, Muy seguro Comentario: ____________________________________________

En general, ¿cómo le pareció los refrigerios que se sirvieron? Opciones de Respuesta: poco y de mala calidad, mucho y de mala calidad, normal, cantidad suficiente y buena cantidad, abundante y de muy buena cantidad. Comentario: ____________________________________________

En general ¿qué tan eficiente fue la labor realizada por la edecán? Opciones de Respuesta: ineficiente, eficiente, muy eficiente. Comentario: ____________________________________________

En su opinión, ¿qué tan eficiente le pareció el equipamiento tecnológico y el servicio de internet brindado en las instalaciones donde se desarrollaron las clases? Opciones de Respuesta: ineficiente, eficiente, muy eficiente. Comentario: ____________________________________________

En general, ¿qué tan atento estuvo el personal de soporte técnico para resolver sus problemas y/o necesidades? Opciones de Respuesta: indiferente e ineficiente, atento pero deficiente, atento y eficiente, muy atento y muy eficiente. Comentario: ____________________________________________

9. ¿Qué opinión le merece la papelería y/o documentación suministrada a lo largo de la Maestría? Opciones de Respuesta: insuficiente y de mala calidad, suficiente pero de mala calidad, suficiente y de buena calidad, abundante y de excelente calidad. Comentario: ____________________________________________ 10. En su opinión, ¿qué tan conveniente le pareció los horarios de las clases? Opciones de Respuesta: inconvenientes, convenientes, muy convenientes. Comentario: ____________________________________________ 11. ¿Qué tan puntuales se llevaron a cabo las clases programadas en el sílabo? Opciones de Respuesta: impuntuales, puntuales, muy puntuales (exactas)

ANEXOS 11. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la atención y apoyo brindado por el Decano? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 12. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la atención y apoyo brindado por la Coordinadora Académica? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 13. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la atención y apoyo brindado por el Asistente Académico? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 14. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la atención y apoyo brindado por la Asistente Administrativa Financiera? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 15. En general, ¿Qué tan accesible y fluida fue la comunicación con el Equipo de la Maestría? Opciones de Respuesta: inaccesible e infructuosa, accesible pero no fluida, accesible y fluida, muy accesible y muy fluida. Comentario: ____________________________________________ 16. En general, ¿cómo considera la calidad de la labor y calidez de la atención del Equipo de la Maestría? Opciones de Respuesta: mala, regular, buena, muy buena Comentario: ____________________________________________ 17. En general, ¿qué tan satisfecho está con el asesoramiento brindado por su tutor(a)? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________ 18. En su opinión, ¿qué tan útil y conveniente le fue el uso del Dropbox Estudiantil? Opciones de Respuesta: inútil e inconveniente, útil pero inconveniente, útil y conveniente, muy útil y muy conveniente. Comentario: ____________________________________________ 19. En su opinión, ¿qué tan útil y conveniente le fue el uso del Cuaderno de Registro de Tutorías? Opciones de Respuesta: inútil e inconveniente, útil pero inconveniente, útil y conveniente, muy útil y muy conveniente. Comentario: ____________________________________________ 20. ¿Cuán satisfecho está con la elección y ejecución de las visitas de campo como actividades extracurriculares patrocinadas por el Programa? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________ 21. ¿Cuán satisfecho está con la elección y rol de los Conferencistas Nacionales Invitados por el Programa? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________

ANEXOS 23. ¿Cuán satisfecho está con la elección y rol de los Conferencistas Internacionales Invitados por el Programa? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________ 24. ¿Cómo valora el Diseño Curricular de la Maestría (Número de asignaturas, duración, distribución, etc.? Opciones de Respuesta: impertinente y desactualizado, pertinente y actualizado, muy pertinente y muy actualizado. Comentario: ____________________________________________ 25. ¿Cómo valora la metodología aplicada a lo largo de la Maestría? Opciones de Respuesta: inadecuada e incoherente; adecuada y coherente; pertinente y muy coherente. Comentario: ____________________________________________ 26. ¿Cómo valora el sistema de evaluación al desempeño docente? Opciones de Respuesta: parcial, superficial e incompleto; integral, profunda y completo; Comentario: ____________________________________________ 27. En general, ¿Qué tantos mecanismos y/o controles de calidad presenta la Maestría para asegurar la excelencia académica? Opciones de Respuesta: ninguno, algunos, muchos, demasiados. Comentario: ____________________________________________ 28. En líneas generales, ¿está satisfecho con su experiencia estudiantil en la Universidad Americana? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________ 29. En General ¿Qué tanto ha aportado la Maestría a identificar, incluir y/o redefinir el enfoque de Derechos Humanos en sus acciones de Responsabilidad Social? Opciones de Respuesta: nada, poco, suficiente, demasiado. Comentario: ____________________________________________ 30. En general, ¿Qué tan satisfecho quedó con la Maestría? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________

ANEXOS Anexo 6 Formato de Evaluación del Docente EVALUACIÓN DEL DOCENTE AL PROGRAMA 1. En general ¿cómo le parecieron las condiciones de las instalaciones para brindar las clases? Opciones de Respuesta: Mal, Regular, Buena, Muy Buena, Excelente Comentario: ____________________________________________ 2. En su opinión, ¿qué tan cómodo le pareció el salón donde se impartió las clases? Opciones de Respuesta: Incómodo, Cómodo, Muy Cómodo Comentario: ____________________________________________ 3. En general, ¿cómo le pareció la limpieza de las instalaciones donde impartió las clases? Opciones de Respuesta: sucio, aceptable, Limpio, Muy limpio Comentario: ____________________________________________ 4. ¿Cuán seguro se sintió en las instalaciones en que impartió las clases? Opciones de Respuesta: inseguro, normal, Seguro, Muy seguro Comentario: ____________________________________________ 5. En general, ¿cómo le pareció los refrigerios que se sirvieron durante los días que impartió clases? Opciones de Respuesta: poco y de mala calidad, mucho y de mala calidad, normal, cantidad suficiente y buena cantidad, abundante y de muy buena cantidad. Comentario: ____________________________________________ 6. En general ¿qué tan eficiente fue el apoyo brindado por la edecán? Opciones de Respuesta: ineficiente, eficiente, muy eficiente. Comentario: ____________________________________________ 7. En su opinión, ¿qué tan eficiente le pareció el equipamiento tecnológico y el servicio de internet brindado en las instalaciones donde impartió las clases? Opciones de Respuesta: ineficiente, eficiente, muy eficiente. Comentario: ____________________________________________ 8. En general, ¿qué tan atento estuvo el personal de soporte técnico para resolver sus problemas y/o necesidades? Opciones de Respuesta: indiferente e ineficiente, atento pero deficiente, atento y eficiente, muy atento y muy eficiente. Comentario: ____________________________________________ 9. En su opinión, ¿qué tan conveniente le pareció los horarios de las clases? Opciones de Respuesta: inconvenientes, convenientes, muy convenientes. Comentario: ____________________________________________ 10. ¿Qué tan puntuales se llevaron a cabo las clases programadas en su sílabo? Opciones de Respuesta: impuntuales, puntuales, muy puntuales (exactas) Comentario: ____________________________________________

ANEXOS 1. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la orientación, apoyo y retroalimentación brindada por el Decano? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 2. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la orientación, apoyo y retroalimentación brindada por la Coordinadora Académica? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 3. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la orientación, apoyo y retroalimentación brindada por el Asistente Académico? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 4. En general, ¿qué tan satisfecho(a) está con la atención y apoyo brindado por la Asistente Administrativa Financiera? Opciones de Respuesta: insatisfecho(a), satisfecho(a), muy satisfecho(a) Comentario: ____________________________________________ 5. En general, ¿Qué tan accesible y fluida fue la comunicación con el Equipo de la Maestría? Opciones de Respuesta: inaccesible e infructuosa, accesible pero no fluida, accesible y fluida, muy accesible y muy fluida. Comentario: ____________________________________________ 6. En general, ¿cómo valora la calidad de la labor y calidez de la atención del Equipo de la Maestría? Opciones de Respuesta: mala, regular, buena, muy buena Comentario: ____________________________________________ 7. En su opinión, ¿qué tan útil y conveniente le fue el uso del Dropbox Académico? Opciones de Respuesta: inútil e inconveniente, útil pero inconveniente, útil y conveniente, muy útil y muy conveniente. Comentario: ____________________________________________ 8. En su opinión, ¿qué tan conveniente fue el desarrollo paralelo de las Tutorías en el IV Módulo? Opciones de Respuesta: inútil e inconveniente, útil pero inconveniente, útil y conveniente, muy útil y muy conveniente; No aplica. Comentario: ____________________________________________ 9. ¿Cuán satisfecho está con el apoyo académico y logístico en las actividades extracurriculares llevadas a cabo durante su Asignatura? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho, no aplica. Comentario: ____________________________________________ 10. ¿Cuán satisfecho está con el apoyo y coordinación logística brindada a sus conferencistas Invitados durante su asignatura? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________ 11. ¿Cuán satisfecho está con la elección y rol de los Conferencistas Internacionales Invitados por el Programa? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho.

ANEXOS 1. ¿Cómo valora el Diseño Curricular de la Maestría (Número de asignaturas, duración, distribución, descriptor de la asignatura que impartió, etc.? Opciones de Respuesta: impertinente y desactualizado, pertinente y actualizado, muy pertinente y muy actualizado. Comentario: ____________________________________________ 2. ¿Cómo valora la metodología propuesta para su asignatura y en general para la Maestría? Opciones de Respuesta: inadecuada e incoherente; adecuada y coherente; pertinente y muy coherente. Comentario: ____________________________________________ 3. ¿Cómo valora el proceso y tiempos planteados para la entrega, notificación y retroalimentación de las evaluaciones de su asignatura? Opciones de Respuesta: inadecuado y engorroso; adecuado y ágil; muy pertinente y expedito. Comentario: ____________________________________________ 4. ¿Cómo valora el proceso y tiempos planteados para las posibles reclamaciones de nota de las evaluaciones de su asignatura? Opciones de Respuesta: inadecuado y engorroso; adecuado y ágil; muy pertinente y expedito. Comentario: ____________________________________________ 5. ¿Cómo valora el proceso y tiempos planteados para las evaluaciones extraordinarias derivadas de su proceso de evaluación? Opciones de Respuesta: inadecuado y engorroso; adecuado y ágil; muy pertinente y expedito; no aplica. Comentario: ____________________________________________ 6. En líneas generales, ¿está satisfecho con su experiencia docente en la Universidad Americana? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________ 7. En su consideración ¿Qué tanto ha aportado la Maestría en capacitar, consolidad un cuerpo docente y proyectarlos profesionalmente en el tema de Responsabilidad Social con enfoque de Derechos Humanos? Opciones de Respuesta: nada, poco, suficiente, mucho. Comentario: ____________________________________________ 8. En general, ¿Qué tantos mecanismos y/o controles de calidad presente la Maestría para asegurar la excelencia académica? Opciones de Respuesta: ninguno, algunos, suficientes, muchos. Comentario: ____________________________________________ 9. En general, ¿Qué tan satisfecho quedó con su participación en la Maestría? Opciones de Respuesta: insatisfecho, satisfecho, muy satisfecho. Comentario: ____________________________________________

ANEXOS Anexo 7 Formato Acta de Evaluación Extraordinaria.

UNIVERSIDAD AMERICANA Maestría en Responsabilidad Social Corporativa con enfoque de Derechos Humanos.

ACTA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

En la ciudad de Managua, a los _____ días del mes de ____________ del año _______ reunidos el(la) estudiante __________________________________________________________________ convocado(a) para la realización de la evaluación extraordinaria de la asignatura de _________________________________ y los docentes en su carácter de jurado: 1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ Se procede a la presentación y defensa del trabajo asignado por el docente titular de la materia y remitido por el (la) estudiante. Posteriormente los miembros del jurado, hacen las preguntas y observaciones que consideren pertinentes, deliberan y asignan la siguiente nota: En números: ______________ En letras: ______________________________________________________ En fe de todo lo anterior, firmamos.-

_________________ Presidente del Jurado

____________________ Secretario (a) del Jurado

______________________ Miembro del Jurado

ANEXOS Anexo 8 Formato de Guía y Rúbrica para Visitas de Campo. FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES Maestría en Responsabilidad Social Corporativa con enfoque de Derechos Humanos. I Edición Módulo: _____________________ Asignatura: _______________________________ Indicaciones Generales para la realización de la VISITA DE CAMPO a la Empresa u Organización _______________________

• Actividad: Describir detalladamente la actividad prevista (duración, lugares dentro o fuera de la empresa u organización a visitor) • Objetivo General: Dar a conocer claramente el objetivo preciso de la visita, sin decuidar la conexión con el logro de las competencias específicas de la asignatura. • Datos de la Visita: Fecha: Indicar Hora: Indicar hora de salida y de regreso. Dirección: Indicar esto si cada quien procura su transporte. Nota: Indicar algún detalle logísitico referido a los puntos básicos anteriores. • Temas a abordar: - Indicar el listado de temas o subtemas a bordar según el Sílabo de la Asignatura. - Indicar el listado de aspectos y/o procesos a verificar y/o evaluar durante la visita. • Breve reseña Institucional: Brindar una breve reseña fundacional y actual aporte socio-económico de la empresa u organización a visitar, tratando de justificar la selección de la misma para ser sujeta de visita y estudio. • Recomendaciones: - Orientar visitar la página web de la empresa u organización. - Orientar vestimenta apropiada. - Indicar prohibiciones o cuidados especiales durante la visita.

•

Evaluación:

Detallar claramente la estructura evaluativa de la visita, estableciendo el puntaje susceptible a evaluación, la modalidad de asignación (individual o colectiva) el momento de asignación (inmediata o a posteriori) requerimiento de informe escrito y fecha de entrega. • Criterios de asignación de la nota: - EJEMPLO  Participación Activa durante la Visita de Campo: - Puntualidad - Disciplina, orden y respeto - Actitud investigativa y realización de preguntas Total  Elaboración y presentación de Informe de visita: El documento aborda óptimamente todos los requerimientos indicados de manera sintetizada y mediante análisis crítico propio. - Profundiza de manera crítica y propositiva las debilidades, fortalezas y perspectivas institucionales de la institución visitada. Total

x puntos x puntos x puntos x puntos x puntos x puntos x puntos

ANEXOS Anexo 9 Formato para re-distribución de las Horas Tutoría.

Maestría en Responsabilidad Social con enfoque de Derechos Humanos. Formato para re-asignar horas tutorías. Por este medio, solicito re-asignar horas tutorías, por las siguientes razones:

Quedando de la siguiente manera:

Horas Tutorías (20 horas) Apellidos

Nombres

Distribución Estándar Personalizada

DDHH

G.P

C.E

Nota: Usted sólo puede re-asignar 2 horas de las tutorías de RS a las áreas de DDHH y/o Comunicación Estratégica. Fecha máxima de entrega de este formato 28 de Junio.

ANEXOS Anexo 10 Esquema de Desarrollo Estándar de las Tutorías

ANEXOS Anexo 11 Formato Único para registro de Tutorías. Tutoría No.

Área Temática de la Tutoría:

Nombre del(la) Tutor(a):

Fecha y lugar:

___________________________________________________________________________________________________________ Temas desarrollados ___________________________________________________________________________________________________________

Principales di�icultades encontradas

Principales Avances logrados

Compromisos y/o Pasos a seguir

___________________________________________________________________________________________________________

Observaciones y/o recomendaciones del (la) Tutor (a)

Firma del(la) Tutorado (a):

Firma de(la) Tutor (a):

ANEXOS Anexo 12

Área Temática de la Tutoría:

Nombre del(la) Tutor(a):

Fecha y lugar:

Principales di�icultades encontradas

Principales Avances logrados

___________________________________________________________________________________________________________

Observaciones y/o recomendaciones del (la) Tutor (a)

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________