Análisis del vídeo

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Iniciación al Trabajo Docente Anelí Galván Cabral Análisis de Práctica Docente en Preescolar Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre Karla Daniela Ortega Román

Enero, 2015

Análisis del vídeo con base a la lectura de “Pensar la didáctica” VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=poB-nQw9hmc Con la finalidad de que se pueda lograr comprender la forma en la que la maestra llevo a cabo la situación didáctica propuesta acorde a las necesidades e inquietudes que tenían el grupo en general, es necesario retomar la concepción de la didáctica.

La cual “consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los procesos de formación” (Díaz, A., 2009).

Entendido ello como los métodos, estrategias y acciones diversificadas que se proponen con el objetivo de que se pueda lograr acabo una formación, de cada uno de los miembros que se encuentran cursando un determinado nivel educativo, adecuada acorde a las necesidades y exigencias sociales, políticas y culturales que permitan el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a hacer, y el aprender a vivir en conjunto.

Acorde a ello, la didáctica es la encargada de otorgar y/o propiciar los métodos necesarios para que cada uno de los docentes seleccione la que le es útil acorde a las demandas cognitivas y sociales que poseen cada uno de los alumnos, por lo que se puede deducir como el conocimiento esencial para que se logre desafiar cada una de las situaciones que se llegasen a presentar (Díaz, A., 2009). ¿Pero en realidad tales acciones corresponden a una didáctica pertinente acorde a los interés de los alumnos?, o, ¿Se podría hablar de una didáctica centrada en una pedagogía denominada eficiente o tecno-eficiente?

“La didáctica no se enseña…sólo como un variado conjunto de estrategias docentes” (Díaz, A., 2009). Por lo que la maestra titular del grupo no sólo utilizó como estrategia el usar los dulces como un medio para que los alumnos lograrán agruparlos en cada uno de los colores que se le pedían sino que a partir de ello empleó otra serie de métodos que favorecieron a que la actividad le resultará lo más posible a lo que había idealizado; en donde se pueden apreciar es el reforzamiento de los saberes que poseen acerca de los números y de los colores.

Tal estrategia de enseñanza no se puede incluir en una innovación educativa debido a que “En el campo de la didáctica, las innovaciones responden más a aquello que pueda servir para reconocer que se usa lo nuevo” (Díaz, A., 2009). Y en este caso la propuesta de enseñanza del saber didáctico fue más dirigido por la simplificación, en la cual el resultado fue que se quedó en una supuesta innovación (Díaz,A.,2009). Lo que provoco que la atención que en un principio los niños tenían a la actividad que se estaba realizando se fuera perdiendo poco a poco a

consecuencia de que la maestra no pudo controlar, o bien, dirigir dicha acción hacia una que favoreciera a la atención, comprensión y entendimiento de la actividad.

Asimismo, en lugar de que la actividad estuviera enfocada en la modalidad de aprendizaje de “competencias” se basó en la resolución de problemas; el cual “consiste en construir un problema que se desprende de las disciplinas que conforman la asignatura de un plan de estudio” (Díaz, A., 2009). En donde el objeto que tenía la propuesta era que los alumnos lograrán agrupar los dulces que les llevo la maestra a partir del color que poseían. Lo cual no implico un reto cognitivo por parte de los alumnos, debido a que sólo debían seleccionar y ubicarlos en el color que correspondía.

Aunado a ello, se destaca que “lo más importante no es la capacidad de retener mecánicamente la información, sino el poderla aplicar en situaciones inéditas” (Díaz, A., 2009). En donde al traspasar tal aseveración en la práctica de la maestra se destaca que no aparece, o bien, no se hace visible en lo que hace debido a que solo aplican ciertas habilidades para resolver la situación en el momento no para la vida. Y esto se aprecia debido a que sólo reparten dulces sin que lleguen a movilizar saberes ni encontrarle un sentido, haciendo únicamente lo que les pide la maestra.

A pesar de ello, “Se entabla una colaboración…útil para un proceso de aprendizaje mutuo” (Díaz, A., 2009), y se denota a partir de la organización que propone la maestra para abordar la práctica, y tal como plantea Ángel Díaz Barriga (2009), el maestro es el responsable de conocer cada una de las condiciones en las que se encuentra los alumnos, así como lo relacionado con el aula, con el objetivo de crear un ambiente adecuado para la construcción y reconstrucción de los aprendizajes de cada uno de los participantes en el aula.

Con base a lo abordado, se deduce que “la didáctica es una disciplina central en el proceso de formación docente, no se puede deducir a responder a preguntar cómo enseñar y cuáles son las técnicas más novedosas” (Díaz, A., 2009). De esta manera, cada uno de los docentes debe buscar las estrategias de enseñanza más adecuadas a los procesos de aprendizaje que posee cada uno de los alumnos a los que atiende.

Con el objetivo de que pueda favorecer ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades sociales y demandas que se presentan hoy día, es decir, debe romper con los esquemas antiguos, así como tecno-eficientes, para con ello sea una didáctica pensada en el crecimiento y desarrollo de competencias de los alumnos, y no sea uno basado en el beneficio del maestro; lo cual lo llevará a crear las condiciones necesarias para que los alumnos puedan desarrollar y alcanzar los propósitos que se enmarcan en el Plan y programas de estudio vigentes, es decir,

una práctica centrada en el aprendizaje y en el alumno. Y al reconocer ello, está enfocando al docente a “pensar la didáctica” para construir y reconstruir su práctica educativa.

APRENDIZAJE ESPERADO * Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos. * Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de datos registrados.

TIPO DE ESTRATEGIAS EMPLEADAS * El uso de dulces para motivar a los niños. * Promueve la participación de los niños. * Registro de resultados.

VINCULACION DE LAS ESTRATEGIAS CON EL APRENDIZAJE ESPERADO La estrategia que promueve la participación de los niños se vincula en el momento que la educadora les cuestiona sobre los dulces que habían agrupado según el color y de igual manera cuando lo dibujaron en su cuaderno.

DESARROLLO Y FUNCIONALIDAD DE LA METODOLOGIA EMPLEADA POR EL PROFESOR La metodología no fue en función de los intereses y necesidades de los alumnos sino que solo fue para hacer la actividad en el momento y por ende no implicó un reto cognitivo para los alumnos.

MANERA EN QUE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DESPIERTAN EL DESEO DE APRENDER Despertaron el interés y atención para involucrarse en la actividad pero no en el deseo de aprender.

FORMA DE INTEGRAR LOS ESPACIOS Y CAMPOS FORMATIVOS EN LA ACCION DOCENTE No se integran ya que el espacio no favoreció la comunicación de los alumnos para debatir y confrontar ideas acerca de la actividad que propuso la maestra y por ende

el campo formativo en la acción docente no hubo presencia ya que no se basó en el enfoque de las matemáticas.

Recomendaciones para Mejorar la Práctica Docente  Considero que al momento de elegir a un alumno para que repartiera los dulces, hubiera sido mejor que ella destinará el cargo de manera directa, ya que al preguntar quién quería hacerlo, se provocó cierto desorden y fue muy difícil ponerse de acuerdo, de hecho al final solo tomo la opinión de dos alumnos para agilizar el proceso.  Es importante que como docente se deje clara la consigna antes de comenzar a repartir el material que se va utilizar, de esta manera podemos evitar que los niños comiencen a usarlo de manera inadecuada, en este caso con los dulces los niños comenzaron a preguntar si podían comerlos, etcétera.

Además esto dificulta que los niños pongan atención a consignas posteriores.  Desde mi punto de vista, antes de que la educadora les dijera a los niños lo que debían realizar, resultaría de gran utilidad cuestionar a los pequeños sobre ¿Para qué creen que usaremos los dulces? ¿Qué podemos hacer con ellos? Para propiciar un poco la reflexión antes de que realicen la actividad solo porque la maestra así lo indique.  En el momento en que la educadora pregunta a los niños ¿Cuántos dulces tienen de determinado color?, pienso que sería adecuado registrar los datos de cada niño para dar un poco de sentido al proceso de conteo que realizaron y que no solo quede en clasificación de colores. Incluso como cierre de la actividad podría realizarse una tabla o grafica en la que se contabilice el total de dulces de cada color, o determinar que niño tiene más dulces de determinado color, para que la actividad represente cierto reto al niño.  Creo que la organización del espacio no favoreció el desarrollo pleno de la actividad, ya que si los niños se sentarán en un círculo sería más fácil mantener su atención en las indicaciones de la educadora, y se daría paso a la confrontación de ideas entre los mismos alumnos.

 Por último, un detalle talvez de no mucha importancia pero que influye en cierto grado en el desarrollo de la práctica es la indicación de la maestra cuando hace referencia a que los niños podrán comerse los dulces, siento que no es la mejor opción ya que algunos niños comenzaron a comerlos todos y dejaron de lado la actividad. Inclusive se dio el caso del niño que dijo que ya no quería comer dulces porque creyó que debía comerlos todos, y esto porque se confundieron con la consigna de la maestra, tal vez hubiera bastado con decirles que dibujar sus dulces sería útil para no olvidar cuantos tenían o algún comentario similar.

Después de analizar y reflexionar la práctica docente presentada en el video, surgen las recomendaciones anteriores que de ponerse en práctica podrían mejorar notablemente los resultados de la actividad.