Ensayo by Karla Ortega

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

El Sujeto y su Formación Profesional como Docente

Anelí Galván Cabral

Karla Daniela Ortega Román

28 de Noviembre del 2013

Profesorado en Formación, ¿Desmotivado? En la actualidad, la educación se enfrenta con diversos retos; alcanzar la calidad, tener cobertura de la población, actualización constantemente, etcétera. Como es bien sabido, la base principal del proceso educativo es, el docente. Pues él es quien a través de sus conocimientos se da a la tarea de educar a aquellos que menos saben. El problema, es que cada vez nos encontramos con más maestros desmotivados, y como consecuencia de ello no desempeñan bien su trabajo. Y esta desmotivación puede ser causada por múltiples factores, los cuales abordaré más delante de manera más detallada. Pero, ¿Qué ocurre cuando dicha desmotivación se presenta desde el momento en que se está formando al docente?, éste es el motivo por el cual decidí elaborar el presente texto, pues me inquieta el porqué de la falta de motivación actual en las escuelas formadoras de docentes. Si bien, el que un docente en servicio este desmotivado es un grave problema, peor a un resulta que una persona que recién esta en formación profesional para ejercer en el Magisterio se sienta sin motivación alguna para seguir estudiando; esto se debe a diversos factores; la falta de trabajo cuando egresan, la mala imagen que la sociedad tiene de los maestros, las constantes reformas que desfavorecen la labor docente, la carrera no es lo que esperaban o por que entran a la carrera sin vocación. Es aquí cuando encontramos en las aulas maestros amargados, que siempre se están quejando de su trabajo, que no lo disfrutan y por ende no lo desempeñar como debiera ser, y los más afectados en estos casos son desgraciadamente los alumnos; quienes en lugar de sentirse entusiasmados y felices en el salón de clases, tienen miedo de asistir a él. “Si uno avanza confiadamente en la dirección de sus sueños y deseos para llevar la vida que ha imaginado, se encontrará con un éxito inesperado”. Henry David Thoreau Para poder comprender por completo la problemática que he planteado, sería bueno que antes que nada definiéramos que es la motivación… Stoner (1996) define la motivación como “Una característica de la Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”. De esta

manera, estar motivado es tener el impulso, la inspiración o el deseo para llevar algo a cabo. Cuando una persona se encuentra en la necesidad de elegir una carrera, la cual ejercerá por el resto de su vida, intervienen en su decisión motivos tanto intrínsecos como extrínsecos. En cuanto a los intrínsecos, existen diversos estudios a nivel nacional e internacional (Lortie,1975; Sultana y Wirtz,1992; Hayes,1990; Yong, 1995) que mencionan que muchos de los jóvenes que deciden ingresar al Magisterio lo hacen porque les gusta el trabajo con los niños, les gusta enseñar, etc. Y por otro lado los motivos extrínsecos se refieren más bien a factores económicos. La Tabla muestra los motivos que influyeron en los estudiantes para ingresar a la normal. Es sorprendente y, a la vez, contradictorio que tres generaciones seguidas de estudiantes señalen un porcentaje similar para manifestar que su interés fue el principal motivo para ingresar a la normal. Sólo en los estudiantes del Plan 84 un porcentaje mayor a 14% manifestó que eligió la normal porque no pudo ingresar a la carrera de su preferencia. Motivos Interés propio Deseos familiares Limitaciones económicas para estudiar otra carrera No pudo ingresar a la carrera de su preferencia Para seguir estudios universitarios Otro motivos Total

Plan 75 N = 144

Plan 84 N = 140

Plan 97 N = 116

82% 12%

77% 5%

80% 9%

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14%

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100%

3% 100%

2% 100%

Fuente: Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 8, No. 2, 2006 9. García Garduño y Organista: Motivación y expectativas para ingresar a la carrera de profesor: Un estudio de tres generaciones de estudiantes normalistas mexicanos de primer ingreso.

Y uno de los motivos que menciona Torres, Jurjo (2006). En La Desmotivación del Profesorado, el cual es el primer problema que enfrentan los jóvenes después de haberse decidido por la carrera de la docencia, es la matrícula escasa para ingresar al Magisterio, ya que solo tienen acceso los mejores resultados en el examen de admisión y los demás son rechazados,

cabe resaltar que éstos son mayoría. Pues sería imposible aceptar a todos los aspirantes ya que esto provocaría un gran caos al momento de tener que emplear a cada uno. Galván, 1981; señala que durante la época del porfiriato un gran número de jóvenes egresados de normales se dedicaban a otra carrera profesional luego de concluir sus estudios. Y esto se debe en gran medida a la desmotivación que sufren los estudiantes durante su formación, pues la mayoría de los casos no es lo que esperaban, lo cual los lleva a ejercer otra profesión ajena a la docencia. Entonces, ¿Cuáles son las causas de la desmotivación? Un estudio realizado por Reyes y Zúñiga (1994) indicó que 30% de los alumnos que ingresaron a las normales que trabajaban el Plan 84, habían tomado la normal como segunda opción. Es claro que la carrera docente no debe ser una segunda opción para nadie, pues requiere ante todo vocación y amor a la profesión. Pues en palabras de Emilio Tenti (1988), ‘El Magisterio no se define como una profesión, sino como una misión, la práctica docente requiere cualidades de carácter ético-moral, el más importante: la vocación’. Una causa relacionada con la anterior sería que muchos jóvenes se ven literalmente obligados por sus padres a estudiar una carrera que no quieren, influye mucho lo que los padres quisieron estudiar y por diversas circunstancias les fue imposible realizar, por ello desean cumplir sus sueños en sus hijos, lo cual da como resultado estudiantes que no muestran el más mínimo interés en la escuela. Incluso se dan casos en que ingresan al Magisterio sólo por ser una carrera bien remunerada, estable y según muchos, fácil de ejercer. Otro factor causal de la desmotivación de un estudiante del Magisterio es, el poco valor que éste tiene hoy día ante la sociedad, pues los maestros ya no son vistos con respeto y admiración como en años atrás, ya que la docencia junto con la medicina y el sacerdocio eran las profesiones más respetadas y valoradas del pasado. Se les tacha de flojos, se dice que no enseñan nada en fin, muchas otras cosas negativas se dicen de ellos en la actualidad. Aunado a esto, las reformas no ayudan del todo a los estudiantes, pues aunque éstos todavía no ejerzan, existen reformas que los perjudican, tal es el caso de nuestra reforma educativa actual, la cual muestra la docencia como carrera poco relevante pues da oportunidad de que cualquier profesionista tenga acceso al Magisterio. Entonces, ¿De qué sirven todos los años de formación de un docente?

Lo que debemos hacer entender a la sociedad es la importancia de que la educación esté en manos de personal altamente preparado para así poder obtener mejores resultados académicos. Pero sin duda, y desde mi punto de vista el más grande problema que causa desmotivación en un estudiante del Magisterio es, que la carrera no es lo que pensábamos. Pues en la mayoría de los casos imaginamos que el ser maestro es solo pararse frente a un grupo de niños y enseñarles cosas, pero no es así, pues formarse para ello implica años de arduo estudio y preparación, dedicación y sobretodo entrega. Es por eso que en algunos casos los alumnos recién ingresados a las normales sienten que eso no es lo suyo, que no tienen vocación, y no saben cómo o porque fue que llegaron ahí. Y todo esto se debe a que la docencia no cumple con las expectativas que se tenían, esto provoca en los estudiantes frustración y ante todo una enorme desmotivación. La siguiente tabla muestra los datos obtenidos al cuestionar a estudiantes de 3 generaciones de una normal cuales eran sus expectativas al culminar su carrera.

Expectativas Trabajar como maestro y continuar estudios relacionado con la educación y/o dentro de red normalista de estudios o un postgrado en educación. Trabajar y continuar estudiando una licenciatura universitaria no relacionada con la educación. Trabajar y estudiar un postgrado no relacionado con la educación. Solo estudiar, sin trabajar de maestro. Solo trabajar de maestro sin seguir estudiando. Total

Plan 75 Normal de 4 años N = 144

Plan 84 Licenciatura (1996-1997) N = 140

Plan 97 Licenciatura (2001-2003) N = 116

56%

54%

67%

42%

31%

21%

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14%

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100%

Y la última pero no por eso menos importante de las causas de desmotivación; es que aun y con que los docentes egresen bien preparados, la educación con que cuenten no les garantiza conseguir trabajo, todo depende de su buen desempeño en la práctica y porque no, de un golpe de suerte, ya que aun estando bien capacitados muchos no logran conseguir trabajo debido a que muchas personas que no están preparadas gracias a sus influencias y llamadas “palancas “pueden acceder a las plazas de trabajo, disminuyendo así las posibilidades de los demás. Entonces. ¿Qué podemos hacer para evitar que sigan estos problemas de desmotivación? De antemano sabemos, que es literalmente imposible evitar que dicha desmotivación ocurra en los jóvenes que desean estudiar educación hoy en día, pues no podemos interferir en lo que pueden sentir o pensar. Sin embargo, creo que sería de gran utilidad que los jóvenes en circunstancias de elegir su carrera, fueran bien informados sobre las carreras existentes, los campos laborales y todo en cuanto a cada una de ellas. Pues esto les permitirá darse cuenta de cuál de las carreras se adapta mejor a sus actitudes y habilidades. Obviamente esto ayudaría a un mayor avance de la sociedad, ya que los profesionistas serian personas realizadas tanto en lo personal como en lo laboral, pues los jóvenes serían más conscientes de lo que decidan estudiar y a lo cual dedicaran su vida entera.

Bibliografía *Galván, L. E. (1981). Los maestros de ayer (un estudio histórico sobre el magisterio 1887-1940) (Cuadernos de la Casa Chata, No. 44). México: CIESAS. *Reyes, R. y Zúñiga, R. M. (1994). Diagnóstico del subsistema de formación inicial. México: Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. *Lortie, D. (1975). School teacher. A sociological study. Chicago: The University of Chicago Press. *Sultana, Q. y Wirtz, P. (1992, noviembre). A comparative study of 1985 and 1991 teacher education candidates. Trabajo presentado en The Twenty First Annual Conference of Mid-South Educational Research Association, Knoxville, TN (ERIC Document Reproduction Service No. ED355201). *Hayes, S. (1990). Students’ reasons for entering the educational profession. Oklahoma, OK: Northwestern Oklahoma State University (ERIC Document Reproduction Service No. ED336234). *Yong, S. Y. (1995). Teacher trainees’ motives for entering into a teaching career in Brunei Darussalam. Teaching and Teacher Education, 11, 275-280. *Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 8, No. 2, 2006 9. García Garduño y Organista: Motivación y expectativas para ingresar a la carrera de profesor: Un estudio de tres generaciones de estudiantes normalistas mexicanos de primer ingreso. *Emilio Tenti (1988). El arte del buen maestro