Proyecto micro y macro

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROYECTO “CIRCUITO PARA LA CONVIVENCIA” QUINTO SEMESTRE

MAESTRA: ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE QUE PRESENTA:

ALEJANDRINA IBARRA ÁVILA GIOVANNA SINEAD SÁNCHEZ INDA ROXANA ÁLVAREZ ARREDONDO KARLA DANIELA ORTEGA ROMAN GABRIELA CELAYA DE LA TORRE RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

Portada

ZACATECAS, ZAC., 26 DE OCTUBRE DE 2015

PortadainI ndice

Índice

Contenido Portada .................................................................................................................................................. Índice .....................................................................................................................................................

Introducción ........................................................................................................................................ 3 Proyecto: “Circuito para la convivencia”............................................................................................. 4 Justificación ..................................................................................................................................... 4 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 5 Objetivos. ........................................................................................................................................ 5 Objetivo general: ......................................................................................................................... 5 Objetivos específicos ................................................................................................................... 5 Marco Teórico ................................................................................................................................. 6 Marco Procedimental.................................................................................................................... 11 Cartel ............................................................................................................................................. 15 Descripción de las actividades ...................................................................................................... 16 Tiempo .......................................................................................................................................... 18 Recursos ........................................................................................................................................ 18 Evaluación ..................................................................................................................................... 19 Proyecto: Unamos fuerza entre licenciaturas ................................................................................... 21 Descripción y propósito: ............................................................................................................... 21 Objetivos ....................................................................................................................................... 22 Objetivo general: ....................................................................................................................... 22 Objetivos específicos ................................................................................................................. 22 Cartel ............................................................................................................................................. 23 Descripción de las actividades ...................................................................................................... 24 Evaluación ..................................................................................................................................... 27 Bibliografía. ....................................................................................................................................... 28

Introducción Hoy día, es importante que dentro de cada institución educativa exista convivencia, comunicación, y por ende trabajo colaborativo. tales aspectos favorecen a que se construyan relaciones interpersonales significativas, las cuales son un medio eficaz para poder dar solución a las problemáticas que se presentan en un determinado momento dentro de la institución. En la cual, y al trabajar en conjunto, permite dar propuestas, soluciones y acciones viables que favorezcan a identificar causas y efectos de lo que se suscita. Pero al mismo tiempo, favorece a que continuamente se logren elaborar proyectos de mejora.

Sin embargo, y específicamente, las instituciones relacionadas al área de Educación (formadoras de docentes) necesitan fortalecer tales lazos entre los sujetos que están inmersos en ellas. Con la finalidad de poder ofrecer a la sociedad una formación integra de las alumnas, y alumnos, que cursan los diversos niveles de la Educación Básica.

Para ello es importante que se reconozca que existen dificultades para poder crear estrategias que favorezcan en poder erradicar los factores que las inciden. Por lo que es importante partir a nivel micro, para poder realizar propuestas a nivel macro. Es decir reconocer obstáculos desde el primer eslabón, en este caso la Licenciatura en Educación Preescolar, para después intentar fortalecer los demás eslabones (diferentes programas educativos).

Acorde a ello, este proyecto se divide en dos partes. En una de ellas se abordan estrategias tentativas a realizar dentro de la Licenciatura en Educación Preescolar, mientras que en la segunda parte se aborda un proyecto a nivel macro, es decir donde se consideran los demás programas educativos de la BENMAC.

Proyecto: “Circuito para la convivencia” Justificación El presente proyecto surge de la necesidad de lograr una inclusión total dentro de todas y cada una de las licenciaturas que conforman la matrícula de la BENMAC, pero al pensar en cómo ponerlo en marcha llegamos a la conclusión de que resultaría imposible lograr un cambio si dentro de la misma licenciatura a la que pertenecemos, no nos conocemos ni convivimos.

Fue entonces que se decidió formular este proyecto para brindar un espacio de intercambio de experiencias, y saberes, en cuanto al campo de trabajo de todos los integrantes de la LEPREE. Esperando que se produzca un ambiente de convivencia e inclusión entre los mismos. Además, y con base a un supuesto, que una vez lograda la unión de la licenciatura podremos emprender nuevas tareas de inclusión a nivel institucional.

De esta manera se busca beneficiar de manera directa a cada una de las alumnas, y cada uno de los alumnos. En donde de manera intrínseca se logrará el beneficio para docentes, y para el mismo proceso educativo, mediante la institucionalización de un ambiente inclusivo, de convivencia y respeto que permitirá un desarrollo tanto personal como social dentro, y fuera, de la BENMAC.

Planteamiento del problema En la escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” se pueden observar varios problemas respecto a la atención a la diversidad, ya que entre licenciaturas no existe mucha comunicación de lo que se hace una y otra. Pero uno de los problemas más notable es que los y las alumnas de la licenciatura en educación preescolar no se ayudan mutuamente entre grados para compartir conocimientos o simplemente comunicarse.

Es importante el trabajo en equipo ya que como compañeras, y compañeros, se podrán encontrar posteriormente. Siendo muy importante que existiera un trabajo en colaborativo, en donde se llevara a cabo la atención a la diversidad, respetando los pensamientos y la forma de trabajo de cada miembro del equipo.

De esta manera, el buscar apoyo o asesoramiento y compartir saberes contribuye a mejorar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos además de crear mejor comunicación y trabajo en equipo.

Pero… ¿Por qué no existe comunicación?, ¿Qué piensan las alumnas y alumnos de otros grados sobre esto?, ¿En qué aspectos se podrían ayudar unos a otros?, ¿Cómo repercutirá en prácticas futuras?

Objetivos.

Objetivo general: - Generar un ambiente inclusivo entre las alumnas, y alumnos, de la licenciatura en Educación Preescolar.

Objetivos específicos: -

-

Favorecer las relaciones entre los mismos miembros del grupo, con la finalidad de poder fortalecer tales vínculos en los demás grupos pertenecientes a la licenciatura.

Generar un ambiente de convivencia adecuado entre las alumnas, y alumnos, de la licenciatura en Educación Preescolar.

-

Permitir un espacio que permita el intercambio de opiniones y experiencias para fortalecer el conocimiento

Marco Teórico La realización de dicho proyecto parte de la necesidad que se tiene en nuestra propia institución, como anteriormente se ha venido mencionando, actualmente dista de una convivencia sana y afectiva entre alumnos de diferente grado y más aun de diferente licenciatura, se puede observar cierta discrepancia entre compañeros, ya sea porque no nos conocemos y no hemos convivido o por el desconocimiento que se tiene hacia lo que hemos venido realizando a través de nuestro trayecto formativo propiciando cierta discriminación, prejuicios, formamos ciertos estereotipos e incluso rechazo entre nosotros mismos.

Se entiende como prejuicio como una actitud negativa hacia un grupo social o hacia una persona percibida como miembro de ese grupo. Como otras actitudes, el prejuicio se compone de tres componentes: cognitivo (creencias), afectivo (emociones) y comportamental (conducta). Aunque existe cierta correlación entre ellos, estos tres componentes son relativamente independientes y por lo tanto, implican medidas diferentes (Brigham, 1971.)

Savater hace mención también a este término cuando

dice que Lo que

realmente está en peligro hoy es la recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar; dividir el mundo en guetos estancos y estancados de índole intelectual. Es decir, que sólo los nacionales puedan comprender a los de su nación, que sólo los negros puedan entender a los negros, los amarillos a los amarillos y que por tanto debe haber una educación diferente para cada uno de estos grupos que los 'respete', es decir que confirme sus prejuicios y no les permita abrirse y contagiarse de los demás.

Bernard Williams hace hincapié a la intolerancia la cual define como el rechazo del otro por lo que hace, piensa y finalmente, por lo que el otro es. Negar la diferencia es no reconocer la diversidad con la pretensión de imponer la uniformidad. Es negación de la autonomía, es poner en tela de juicio la realidad y

socavar el edificio de la certeza. La intolerancia, en definitiva, significa rechazar la duda que enriquece el deseo de descubrimiento.

Al respecto dice Tedesco: "El fin de la democracia, la democracia virtual o, más prudentemente, la pregunta acerca de que es la democracia o cual será la formula política a través de la cual se expresara esta nueva realidad social y económica está hoy en el primer piano de la agenda de discusiones sobre las formas de participación ciudadana del futuro".

La discriminación, por su parte, es el tratamiento desigual desfavorecedor a un sujeto o grupo, como consecuencia del prejuicio. En la expresión de la discriminación influyen gran cantidad de variables, de manera que según éstas el comportamiento discriminatorio se manifestará en mayor o menor grado. Entre las variables que pueden facilitar esta expresión de la discriminación, es necesario destacar la existencia de las situaciones competitivas y de conflicto, y sobre todo de aquellas donde los grupos implicados poseen un status desigual. (Simpson y Yinger, 1965).

Ejemplos claros dentro de la institución al respecto de la discriminación y que como resultado provocan conflictos entre compañeros son paginas en redes sociales que son utilizadas para burlarse o agredir a compañeros, entre otras situaciones más que se dan dentro de la institución. Es por eso que para lograr un cambio, nosotros consideramos de carácter fundamental tener en cuenta y aceptar que todos los alumnos somos diferentes, aprendemos diferente y hacemos cosas diferentes, pero es precisamente por estas razones que si las logramos concertar, si hacemos algo por compartir y convivir, dando a conocer todos estos saberes y conocimientos que cada uno tiene, teniendo como prioridad el trabajo colaborativo entendiéndose esto según Johnson y Johnson, (1998) como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

Se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. Implica compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro así como construir consenso con los demás.

Michael Fullan propone como estrategia el desarrollo de las capacidades individuales, el trabajo en equipo y la pasión por la profesión son claves para la innovación educacional. Fullan presenta a la escuela como una comunidad para el aprendizaje, donde la participación es fundamental en la implementación del cambio.

Fullan considera necesario el que las escuelas incorporen las siguientes acciones a su quehacer: [Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.

-

Confiar en los procesos y en las personas.

-

Al trabajar con otros, apreciar a la persona total.

-

Comprometerse a trabajar con colegas.

-

Buscar la variedad y evitar la balcanización.

-

Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.

-

Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.

-

Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos. (Fullan, 1997)

Con esta propuesta también se busca propiciar la inclusión educativa la UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos alumnos del

rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los estudiantes.

Se basa en el principio de que cada alumno tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de

necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

La tarea principal es la atención a la diversidad, la diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,

necesidades,

intereses,

ritmo

de

maduración,

condiciones

socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural.

Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado de la institución.

Reconociendo

la

diversidad

de

sus

necesidades,

combatiendo

las

desigualdades y adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como resultados escolares aceptables (UNESCO, 1994).

Tomamos como principal estrategia la convivencia como primer paso, entre alumnos de la misma licenciatura que en este caso sería la licenciatura en educación preescolar, el objetivo es que mediante el trabajo en equipo se logre la construcción de un producto, elaborado con el fin de que se pueda propiciar en los

alumnos de educación preescolar potencializando sus competencias de acuerdo al campo formativo especifico.

De acuerdo con Oliveira, Rodríguez y Touriñán (2006), la cognición y el afecto son esferas interactivas, todas las funciones internas generan un proceso evolutivo integrado, equilibrado e interfuncional (sensorio-perceptual, memoria, pensamiento, lenguaje, cognición, afecto, etcétera.). Una tonalidad afectiva estable entre emociones y sentimientos genera unidad en las personas, promueve su integración como seres humanos.

Ginsberg (2007) señala que la inmediatez (cercanía), constituida por un grupo de rasgos de comunicación que incrementa la percepción física y psicológica de proximidad con los estudiantes, se correlaciona de forma positiva con buenos resultados por parte de los alumnos, tales como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la motivación.

Por ultimo tomamos algunos aportes de Vygotsky (1979) la clave de la comprensión de la conducta reside en las relaciones dialécticas que ésta guarda con su medio; las funciones mentales superiores parten de la vida social y para comprender al individuo es necesario comprender las relaciones sociales en las que este individuo existe. La naturaleza psíquica de los seres humanos representa el conjunto de las relaciones sociales interiorizadas que se han convertido en funciones para el individuo y forman la estructura del individuo.

Marco Procedimental Para iniciar con la aplicación del proyecto, se comenzará con la realización de dos dinámicas rompe hielo, “círculos dobles” y “diez abrazos”, con los diferentes grupos de la Licenciatura en Educación Preescolar.

Dinámica 1: Círculos dobles Esta dinámica tiene como objetivos: 

Motivar a un determinado grupo



Integrar a un equipo de trabajo



Presentar a los diferentes participantes

El tiempo estimado para esta dinámica es de 1 hr.

La dinámica consistirá en: *Dividir a los participantes en dos grupos iguales *Indicar que formen un círculo tomados de la mano y que un grupo se coloque fuera y el otro dentro. *Pedir que los integrantes del círculo exterior miren hacia adentro del círculo, y pedir que los integrantes del grupo interior miren hacia afuera, de tal manera que los integrantes del círculo exterior e interior queden frente a frente. *Luego se indicará que la persona que esté enfrente será su pareja; una vez identificada la pareja, se pedirá que se volteen de espaldas ambos grupos y que se tomen de la mano nuevamente.

Para desarrollar la actividad se indicará que se pondrá música y que mientras suene la música ambos círculos deberán girar a su lado izquierdo de tal manera que cada rueda gire en sentido contrario una de otra; y al detenerse la música se soltarán de las manos y deberán buscar a su pareja. .

Dinámica 2: “Diez abrazos” La segunda dinámica tiene como objetivos: 

Desarrollar la espontaneidad con otras personas



Producir un acercamiento físico entre los integrantes de un grupo



Incrementar la confianza y seguridad



Reducir los sentimientos de apatía



Mejorar el estado de ánimos al propiciar la liberación de serotonina



Liberar la tensión del cuerpo

El tiempo estimado para esta actividad es aproximadamente de 20 a 30 min.

La dinámica consistirá en: Indicar a las alumnas, y a los alumnos, que deberán abrazar a un máximo de diez personas con las que no hayan tenido contacto alguno o algún tipo de relación.

Para finalizar se explicarán algunos de los objetivos de cada una de las dinámicas, argumentando el porqué de su aplicación, debido a que es importante que desde el inicio los alumnos vayan encontrando un sentido a lo que se realizará y el papel que juega su participación en ello.

Posteriormente se dará la introducción del proyecto, en este momento se explicará que el proyecto lleva por nombre “Circuito para la convivencia”, y que es parte del curso atención a la diversidad desarrollado en el 5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Se explicará que la finalidad del mismo es la inclusión, favorecer las relaciones entre los integrantes de la licenciatura, y favorecer la convivencia. En donde además se pretende la generación de un espacio de intercambio de experiencias para propiciar, así como compartir, el conocimiento.

Finalidad que pretenderemos llevar a cabo a través de un circuito constituido por seis estaciones de los diferentes campos formativos que se trabajan en el nivel uno de la educación básica. En las cuales desarrollarán un producto por equipo propio

del campo formativo en el que se encuentren, haciendo uso de su experiencia, su creatividad e imaginación, y el cual deberán presentar al finalizar la mañana de trabajo; se explicará además, que el circuito tiene por eslogan “ven, únete y convive y juntos generemos conocimiento en Preescolar, sólo es cuestión de actitud”; Haciendo hincapié en la actitud que deben de tener durante la realización del proyecto, pues es un punto determinante para que se lleven una experiencia gratificante y significativa.

A continuación se llevará a cabo la distribución del circuito que consistirá en: Colocar cada una de las estaciones concernientes, a cada uno de los campos formativos, en un salón dentro de la institución con su respectivo material a utilizar.

Dividir a los grupos en equipos de 10 a 12 integrantes. La división se hará a través de listas de grupos con la finalidad de que sean personas que de preferencia no se conozcan.

En cada uno de los equipos será designado una, o un, docente perteneciente a la Licenciatura en Educación Preescolar y a 4 alumnos del 5° semestre de la misma licenciatura, que fungirán como guías para llevar a cabo las actividades en cada una de las estaciones.

Posteriormente se les entregarán a los integrantes de cada equipo pulseras hechas de foamy de diferentes colores para su identificación.

Se pedirá a los equipos que pasen a cada una de las estaciones en orden, y se les explicará que se les dará un lapso de media hora para que elaboren un producto, indicando también que ahí mismo se les brindarán las instrucciones de lo que deberán realizar. Y al terminar su producto deberán pasar a otra estación, no sin antes poner el color del equipo en el producto.

Todos los equipos deberán terminar según lo programado al mismo tiempo, y al hacerlo se pedirá que pasen al patio central o patio rojo, para las siguientes indicaciones.

Al estar todos reunidos en el patio central se pedirá que cada uno de los equipos converse acerca del producto que les fue más significativo; al que le encontraron más funcionalidad o el que fue de su mayor gusto. Al terminar de hacerlo se indicará también que deberán elegir a un representante de equipo, quien mostrará el producto elegido, mismo que además dará una breve explicación acerca de en qué consiste el producto, su funcionalidad y que aspectos o competencia favorece en el niño de preescolar (ello se hará con todos los equipos).

Posteriormente para el cierre del proyecto se le entregará a cada una de las alumnas, y de los alumnos, un pequeño chocolate con un nombre. Estos deberán buscar y entregar el chocolate a su respectivo dueño (a) y al momento de hacerlo deberán darle las gracias por su participación y su buena actitud en la realización del proyecto (lo hubiera hecho o no).

Finalmente para culminar en su totalidad se dará un discurso a manera de conclusión de nuestra parte de acuerdo a lo objetivado al inicio y a las observaciones que se harán durante el proceso; al término del discurso se pedirá la opinión de los y las alumnas en relación a su experiencia, lo que sintieron y la aportación que hace cada una de las actividades a su formación como futuras educadoras o educadores.

De manera alternativa si no se obtiene respuesta de los alumnos, se usará la estrategia “lanza la pelota”, la cual consiste, en lanzar una pelota de hule volteado (a) de espalda, y quien atrape o le toque la pelota deberá participar; al término de su participación deberá lanzar la pelota nuevamente y así sucesivamente hasta que se obtengan al menos un total de siete participaciones

Cartel

Descripción de las actividades Se llevará a cabo un circuito a través del cual se involucrarán los 4 grados de la Licenciatura en Educación Preescolar, con ello se pretende fomentar la inclusión entre los diversos integrantes de la misma.

El circuito consistirá en diversas estaciones conformadas por los Campos Formativos trabajados en el nivel preescolar. Cada estación será visitada por un equipo conformado por integrantes de los diversos grados a modo de favorecer la convivencia. Los equipos se irán rotando a través de las estaciones, y en cada una de ellas deberán de elaborar un producto final.

Las actividades propuestas para las diversas estaciones son: -

Lenguaje y comunicación Para el desarrollo de esta actividad, se les asignará un tema a cada uno de los equipos, mediante el cual, deberán de elaborar un cuento infantil. Los temas serán:  Visitando a mi abuela  El zoológico de la Encantada  Un despertar de verano  Cantando en el circo  El viento de otoño  El cocodrilo Margot El cuanto será redactado en una hoja de papel o de manera electrónica a consideración del equipo.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos y alumnas desarrollen su imaginación a la vez que desarrollan la capacidad de escuchar y respetar el punto de vista de los demás con lo cual se propicia el conocimiento del otro y se pretende se lleve a cabo un proceso de inclusión.

-

Pensamiento matemático Los equipos deberán de inventar y presentar un juego didáctico a través del cual se pueda trabajar algún principio de conteo con los niños de preescolar.

De ser necesario el uso de materiales, el equipo deberá de fabricarlos.

El equipo deberá de especificar con qué grado de preescolar se puede trabajar dicho juego y de ser el caso, que adecuaciones se pueden realizar para implementarlo en otro grado. Además el equipo expondrá de qué manera se fortalecen y desarrollan dichas competencias.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad para implementar estrategias novedosas en el nivel preescolar a la vez que trabajan de manera colaborativa realizando diversas aportaciones al trabajo y escuchando los diversos puntos de vista.

-

Exploración y conocimiento del medio natural A cada equipo se le otorgarán diferentes materiales, a través de los cuáles deberán de plantear una hipótesis de que es lo que se puede realizar con ellos, y que es lo que pasará al combinarlos, y posteriormente realizar el experimento.

El objetivo de esta actividad va más encaminado a que los integrantes de los diversos equipos desarrollen su capacidad de observación e invención. Para poder hacer que los niños de preescolar experimenten, primeramente es necesario experimentar, siendo el principal motivo de esta actividad, a través de la cual se pretende generar un pensamiento reflexivo y científico en los próximos docentes, además de trabajo colaborativo y la aceptación de los puntos de vista de los demás.

-

Desarrollo físico y salud A cada uno de los equipos se le asignarán algunas canciones, a partir de las cuales deben de plantear una rutina física para niños de preescolar.

El principal objetivo de esta actividad, es que los alumnos que se encuentran en grados más avanzados propongan ideas a los alumnos de grados más pequeños acerca de cómo realizar rutinas físicas en el preescolar, a la vez que los alumnos de los grados más bajos pueden aportar ideas novedosas y conocer diversos puntos de vista, con lo que se propicia el trabajo colaborativo y el respeto hacia los demás.

-

Desarrollo personal y social Se vendarán los ojos a los integrantes del equipo con la finalidad de que no puedan ver nada.

Se les irá guiando a través de una serie de puntos mediante los cuales se irán estimulando el resto de los sentidos.

En el primero de ellos se estimulará el tacto haciéndolos caminar por piedras, agua, arena, tela suave, etc.

En el segundo el olfato a través de perfumes y fragancias En el tercero el oído a través de distintos tipos de música Y en el cuarto el gusto, a través de comida dulce, salada, ácida, picosa.

Esta actividad va encaminada al conocimiento de uno mismo y la manera en la cual percibe el mundo. Permite el conocimiento de las sensaciones propias y como eso tiene una función específica en nuestro propio cuerpo.

-

Expresión y apreciación artística El equipo deberá de preparar una puesta en escena a partir de, a su consideración, una canción o el cuento que escribieron previamente.

Contarán con algunos disfraces e instrumentos para realizarlo.

Con ello se propiciara que el futuro docente desarrolle su propia capacidad artística y perciba el mundo del arte desde otra perspectiva, entrando en juego, a la vez, el trabajo colaborativo y el respeto hacia los demás.

Tiempo -

Presentación general de los objetivos del proyecto (inauguración del circuito)= 20 min Desarrollo del circuito. Cada equipo tendrá 30 min en cada estación = 3 horas Cierre del circuito. Presentación de los productos = 30 min

Recursos -

-

Humanos o Maestros o Alumnos Materiales o Foamy o Cartulinas o Hojas de colores o Resistol o Tijeras o Cinta adhesiva o Grabadora o Hojas de máquina o Aulas o Sillas o Mesas o Estambre o Brillantina o Colores o Pintura acrílica o Gises o Témperas

o Recipientes de pl谩stico o Plastilina o Cuerdas

Evaluaci贸n -

Participaci贸n activa de las alumnas, y a los alumnos.

Actitud pertinente acorde a las situaciones que se presenten Creatividad de los productos a realizar.

Conocimiento, y manejo, de los contenidos a trabajar.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Unamos fuerza entre licenciaturas QUINTO SEMESTRE

MAESTRA: ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE QUE PRESENTA:

ALEJANDRINA IBARRA ÁVILA GIOVANNA SINEAD SÁNCHEZ INDA KARLA DANIELA ORTEGA ROMAN ROXANA ÁLVAREZ ARREDONDO GABRIELA CELAYA DE LA TORRE RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

ZACATECAS, ZAC., 26 DE OCTUBRE DE 2015

Proyecto: Unamos fuerza entre licenciaturas Descripción y propósito: Este proyecto parte del reconocimiento de que dentro de cada uno de los programas educativos(Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Primaria, Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesencundaria, Licenciatura en Educación Especial y Licenciatura en Educación Física) existen ciertas problemáticas que obstruyen que haya una buena, y/o excelente, relación interpersonal entre cada integrante.

Entre tales obstáculos se encuentra la escasa comunicación, falta de actitud para relacionarse, problemas personales, rivalidad. Éstos aspectos a la vez trascienden a otros programas educativos, que impiden que haya una buena comunicación entre cada una de las alumnas, y cada uno de los alumnos, inscritos en la BENMAC. De esta manera, este proyecto es continuación del “Circuito para la convivencia”.

Ya que a partir de “fortalecer” la relación, así como la comunicación, entre las, y los, integrantes de la Licenciatura en Educación Preescolar, se estará en posibilidad de trascender tal fin a los otros programas educativos.

Es por ello, que este proyecto está dirigido a cada una de las alumnas, y a cada uno de los alumnos, pertenecientes a cada una de las Licenciaturas que se ofertan en la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho.

Objetivos Objetivo general: -

Generar un ambiente inclusivo entre cada una, y cada uno, de las (os) integrantes de los diversos programas educativos de la BENMAC

Objetivos espec铆ficos - Fomentar un acercamiento, y una comunicaci贸n, entre las, y los, estudiantes de las diversas licenciaturas de la BENMAC. -

Propiciar un espacio de convivencia entre las, y los, integrantes de cada una de las licenciaturas de la BENMAC.

-

Generar un ambiente de respeto, y reducir la rivalidad, entre las diversas licenciaturas de la BENMAC.

Cartel

Descripción de las actividades Las actividades que se implementarán con la finalidad de cumplir con el objetivo general, así como con los específicos, serán las siguientes: Día Lunes

Martes

Actividad Repartiendo cartas y chocolates.

Temática: “La importancia de contar con una amiga, o un amigo” Nota: La temática está sujeta a cambios, de acuerdo al tiempo en que se implementará.

Descripción Días antes, se pedirá a los coordinadores de cada una de las licenciaturas las listas de los grupos que las componen.

Asimismo, se pedirá a la autoridad correspondiente los nombres del personal docente que labora en la BENMAC. Luego de ello, se recortará los nombres de cada una, y cada uno, de las (os) estudiantes y trabajadores de la BENMAC. Enseguida, se realizará un sorteo con la finalidad de que las, y los, participantes tengan a alguien a quien mandar una carta; cabe destacar que los papeles tendrán plasmados el nombre, grupo, licenciatura, o puesto de trabajo.

En este día se pasará con un buzón, así como con una caja, a cada grupo, y lugares, de la BENMAC. Con la finalidad de que depositen las cartas y los chocolates.

Al momento en el que todas, y todos, hayan depositado lo correspondiente. Se hará la entrega de ello.

Convivencia entre Para esta actividad, licenciaturas previamente se les pedirá a las, - Compartiendo y los, participantes que hagan un gafete (para que los alimentos. así como - Kermese en la identifiquen), también compren un alimento BENMAC (galletas, fruta, jugo, etc).

Además, se les dará la indicación de que se dirijan se al patio rojo, en donde darán tal alimento a la persona que les tocó. Pero en ello, tendrán

Tiempo -Una hora, o menos, para entregar los papeles de las personas a regalar.

-Una hora, o menos, para recoger las cosas -Menos de una hora para entregar las cosas.

Recursos Cajas, papel decorativos, listas, chocolates

-Diez minutos para ubicar a la persona correspondiente .

-Cinco minutos, para que conversen sobre algún tópico de su interés (De preferencia acerca de cómo

-Alimentos (frutas, galletas, jugo, etc).

-Puestos -Fritura, comida, agua, regalos sorpresa -Bonica, Micrófono, Cámaras, espacio de fotografías.

Miércoles

que conversar durante cinco minutos con tal persona; si es posible, el tiempo que sea necesario.

Al finalizar ello, se realizará una pequeña kermese. En donde días antes, se repartirá a cada licenciatura el puesto que les toca; los cuales son de fritura, regalos sorpresa, aguas frescas (o dependiendo del clima), postres, comida. Para la elección de éste, se realizará una rifa. Además se abrirá un espacio para fotografías y de karaoke.

Convivencia dentro de A partir de conocer las listas de un grupo las, y los, integrantes de cada grupo. Se distribuirá en los diversos salones una cierta cantidad de alumnas y alumnos, y docentes, de las diversas licenciaturas. Y con la finalidad de que se evite desorden al buscar el aula, se brindará un servicio para que cuestionen el aula correspondiente. . De inmediato, se realizará una dinámica para romper el hielo entre las, y los participantes.

Las posibles son: juegos, cantos, chistes, o dramatizaciones, o se dejará abierto para que propongan entre ellas, y ellos mismos.

-Tiempo de convivencia (Tiempo para degustar un bocado) -Al finalizar, ello se les dará material para que realicen un dibujo de sí mismos y lo expliquen a los demás. Pero para la descripción se les dirá que lo tendrán que hacer únicamente con cinco palabras que los hace identifican. En donde la persona que seguirá

se sienten al conocer la persona que mando la carta).

-De treinta a cincuenta se dispondrá para realizar la kermese

El tiempo tentativo para realizar las actividades de 2 a 3 horas.

-Galletas, Hojas, lápices, mesas, sillas, computadoras.

Jueves

de exponer deberá poner atención al nombre, y una característica porque aparte de decir su propio nombre tendrá que decir el de la persona que antecedió, y un aspecto que lo caracteriza. Y así sucesivamente hasta finalizar.

-Después de ello, se dará un tiempo para que algunas, y algunos, integrantes (estudiantes y docentes) de las licenciaturas expongan el trabajo que se realiza dentro de éstas.

-Enseguida, se formarán de dos a tres equipos. Para luego, y a partir de una rifa, realicen un acto. (canción o un representación de un cuento u obra) -Plática interactiva en Se invitará a un especialista El tiempo Computadora, el auditorio con el objetivo de que dé una tentativo es de cañón. plática; en donde se una a dos horas. involucrará a las, y los, participantes. La temática estará sujeta a cambios de acuerdo al tiempo que se realice, pero la base será la importancia de conocer al otro.

-Enseguida se abrirá un espacio para la demostración de lo realizado el día anterior. (Se escogerá al azar a algunos de ellos) -Para cerrar, se abrirá un espacio para que compartan las, y los, participantes lo realizado durante los cuatro días.

-Al finalizar se darán los agradecimientos.

Evaluaci贸n La manera en la que se evaluar谩 esta parte del proyecto, y considerando los diversos elementos que posee la competencia, es a partir de las siguientes puntualizaciones: -

Actitud que demuestran las alumnas, y alumnos, de la BENMAC al realizar las actividades Relaciones que manifiestan las alumnas, y los alumnos, al interactuar con los diversos educativos.

Disposici贸n que manifiestan los sujetos al participar en cada una de las actividades.

Trabajo colaborativo que realizan las alumnas, y los alumnos, al momento de efectuar las actividades.

Bibliografía.

Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega (2006). Hacia una nueva escuela.

Ginsberg (2007), revista UNAM por la educación.

Michael Fullan (2012) Pedagogía, Tecnología y Cambio Educativo.

Michael Fullan (1997).El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes.

Oliveira, Rodríguez y Touriñán (2006), La enseñanza eficaz.

Revista electrónica UJAEN. Discriminación, prejuicio, estereotipos: conceptos fundamentales, historia de su estudio y el sexismo como nueva forma de prejuicio.

Iniciación a la investigación.

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