Ilust raci รณn 1 Cere
Contenido IntroducciĂłn......................................................................................................... 4 Concepto............................................................................................................... 6 Niveles de Discapacidad ..................................................................................... 8 Causas ................................................................................................................. 11 Aspectos generales de la DI ............................................................................. 15 Habilidades Adaptativas .................................................................................. 15 Puntos negativos .............................................................................................. 21 Puntos positivos ............................................................................................... 24 Estrategias Adaptativas en el Aula ................................................................ 26 BibliografĂa ......................................................................................................... 32
Introducción
Para empezar a hablar de Discapacidad Intelectual (DI) es importante conocer que es la inteligencia y como se involucra en la discapacidad. Por eso, abordaremos la definición de varios autores sobre la inteligencia y cómo funciona. Como lo define Martín en 2007 desde la parte etimológica de “logos que es recoger, reunir, escoger y nous es la capacidad del ser humano para la reflexionar, percibir, memorizar y meditar” (Villamizar & Donoso, 2013). Al conocer los vocablos que preceden a la palabra, se pude conocer que es una capacidad exclusiva del ser humano por su relación con el raciocinio. Desde las teorías psicométricas, son pruebas objetivas y medibles en donde aparece el término de coeficiente intelectual (QI o CI) de acuerdo a las respuestas vertidas por el examinado se deduce en que rango de la escala de inteligencia se encuentra. Binet y Simon en 1983 fueron los primeros en realizar una prueba para medir la inteligencia de una persona a través de las condiciones psicológicas factibles como la memoria, concentración, comprensión, atención, percepción y la imaginación (Villamizar & Donoso, 2013). Estas son algunas concepciones que se tiene de la inteligencia, por lo cual, hemos hechos una revisión para comprender de donde se concibe la discapacidad. Ya que según, la OMS nos dice:
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Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. (Organización Mundial de la Salud, s/f). Entonces, la discapacidad intelectual es la limitación de algunas capacidades que realiza el ser humano tanto en su nivel cognitivo como en el resto de áreas que conforma a la persona (emocional, social, psicológica, etc.) en diferentes niveles de consecución. “La discapacidad intelectual se ubica como uno de los problemas de mayor incidencia dentro de las dificultades generales o globales del desarrollo y el aprendizaje” (Peredo Videa, 2016). Sobre todo lo que se busca es dar un recorrido a la DI para conocer cuál es su verdadero significado, cuales son las ventajas y desventajas de esta condición para poder actuar de manera asertiva dentro del aula y dar lugar a la diversificación.
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Concepto
“Alguien hizo un círculo para dejarme fuera, yo hice uno más grande para incluir a todos” Anónimo.
Las definiciones de discapacidad intelectual, según varios autores e identidades reconocidas, tanto internacional como nacional. Para tener una visión más amplia de cómo es vista dentro de diferentes contextos. La forma en que las personas, tradicionalmente, nombran a las personas con DI son retrasados mentales, lentos, torpes, retardado del desarrollo, etc. todos estos sobrenombres peyorativos han dañado la perspectiva real (Peredo Videa, 2016). Sin embargo, en la actualidad se ha podido reducir el uso de los términos discriminatorios; al menos en el ámbito educativo la ley protege a las personas con DI, por lo cual se está manejando otra terminología. Estas definiciones se expresan en criterios que brindan las diferencias de la DI, de acuerdo al área en la que se centra:
Criterio Psicológico o Psicométrico: Es una persona que tiene deficiencia en sus capacidades, que se mide en test o pruebas psicométricas y se expresa en el CI para dar los resultados (Peredo Videa, 2016).
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Criterio Sociológico: En estos términos, nos dice, que es la dificultad de una persona para adaptarse a su contexto y para tener una vida autónoma e independiente (Peredo Videa, 2016).
Criterio Biológico: “sustrato biológico, anatómico o fisiológico, y se manifestaría durante la edad de desarrollo (hasta los 18 años)” (Peredo Videa, 2016).
Criterio Psicológico: Es el nivel de dificultad para aprender. Por lo cual, es catalogado como necesidad educativa especial y se debe dar el apoyo específico (Peredo Videa, 2016).
Dentro de documentos oficiales emitidos desde la Vicepresidencia de la República del Ecuador y del CONADIS (Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades), cita a la AAIDD que lo define en 2002, después de varias modificaciones: La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, que abarca muchas habilidades sociales y prácticas cotidianas. Esta discapacidad se origina antes de la edad de 18 años (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011). Por último, el concepto de discapacidad intelectual expuesto por la OMS es “La capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos” (Peredo Videa, 2016). Como vemos, existen algunas definiciones que se han dicho por diferentes organizaciones pero en términos generales dice lo mismos. Se refieren al nivel de dificultad de la persona para los procesos cognitivos fundamentales y la deprivación sociocultural.
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Niveles de Discapacidad Un breve recorrido por la clasificación de la discapacidad basados en pruebas psicométricas, por lo cual se presenta 2 escalas diferentes. Adaptado y basado de (Peredo Videa, 2016).
Niveles
Prueba
Prueba
de
de
Binet
Wechsler
Edad Mental
Características
Explicación
Son personas que no presentan tantas complicaciones, su limitación es vista en el aprendizaje. Se puede incluir a niños que han tenido contextos
Leve
52 a 58
55 a 69
8,3 a
Puede ingresar
desfavorecidos.
10,9
a educación
Dificultad con lectura,
años
regular
escritura y matemáticas. En el aspecto social, no les cuesta tanto las conductas adaptativas. La educación superior y de secundaria debe centrarse en conductas laborales.
5,7 a Media
36 a 51
40 a 54
8,2 años
Rehabilitación
Se muestra durante la edad preescolar.
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Lenguaje tardío y con deficiencia (expresiva y comprensiva). Adquiere habilidades autónomas. El apoyo educativo debe centrarse en áreas específicas ya que no siempre presenta límites en todas las habilidades. Necesitan apoyo para más actividades. Deterioro psicomotor. 3,2 a Severa
20 a 35
25 a 39
5,6 años
Necesita apoyo específico
Autonomía y socialización muy delimitada. Dificultad del lenguaje y vocabulario muy pobre. Educación especializada. Limite grave del desarrollo sensorio-
Profunda
19 o
24 o
3,1
Necesita apoyo
menos
menos
años
completo
motriz. Carece de la facultad de movimiento autónomo. Apoyo constante, total dependencia.
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Características de niño/as y adolescente con DI Las
características
que
a
continuación
se
mencionan
no
son
generalizadoras para todas las personas que tienen discapacidad intelectual, todo va a depender en qué nivel la persona se encuentre, como se lo describe en el apartado anterior. Además, conocer las características básicas nos ayudaran a comprender qué tipo de estrategia se puede utilizar dentro y fuera del aula. Sabiendo reconocer y brindar la ayuda específica potencializando las fortalezas del individuo y disminuir el rango de desventajas.
Vulnerabilidad e inmadurez emocional Motivación constante de inicio a fin de la actividad. Prefiere el desenvolvimiento en ambientes conocidos
Poca iniciativa para emprender. Poca tolerancia a la frustración Preferencia por rutinas establecidad. Poca comprensión de instrucciones y ordenes. Información obtenida y adaptada de (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011).
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Causas
Ejem.
Sindrome de Down Trastornos cromosómicos
Sindrome de Prader Willi Ejem.
Pre-natales
Microcfalia genética Galactosemia
Trastornos de un gen
Hipertiroidismo
Hidrocefalia Sindrome LaurenceMoon-Bield Deficiencia del ácido fólico
Efectos ambientales
Consumo de sustancias psicotrópicas Infecciones maternas: rubeóla, VIH, etc. Exposición a la radiación
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Ejem. Complicaciones
Perinatales
Tercer trimestre
Enfermedades cardiacas (madre) Disfunsión de placenta Ejem. Prematuro grave Muy bajo peso
Asfixia al nacer
Parto Parto difícil
Trauma neonatal
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Ejem. Tuberculosis Infecciones craneales
Encefalitis japonesa Meningitis bacteriana
Post-natales
Traumatismo Craneal Exposiciรณn al plomo
Desnutriciรณn Grave
Baja Estimulaciรณn
Septicemia Icetricia grave Hipoglicemia
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Los cuadros fueron adaptados de: (Ke & Lu, 2017) y (Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades., 2010)
Las causas son de diferentes tipos y en diferentes momentos que se pueden ver involucrados; por lo que se dividido en 3 periodos prenatales (antes del parto), perinatales (durante el parto) y postnatales (después del parto). La discapacidad intelectual en la mayoría de los casos se presenta hasta los 18 años (Peredo Videa, 2016), ya que es la etapa donde el desarrollo se produce, sin embargo, las causas pasado este tiempo también es posible mostrar por traumatismos, accidentes o enfermedades (por ejemplo, infecciones con altas temperaturas). Así que, las causas que anteriormente se comentaron son algunas de todos los posibles orígenes que se pueden presentar en una persona. Siendo los más comunes y donde las cifras son altas dando patrones de indicios.
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Aspectos generales de la DI
Habilidades Adaptativas Las habilidades adaptativas son conductas, destrezas que todo ser humano ha adquirido para poder desenvolverse en su ambiente próximo durante toda su vida de acuerdo a la edad cronológica correspondiente (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011). Por eso, describiremos cuales las componen antes de reconocer aspectos positivos y negativos. Para complementar esta parte obtendremos la información del documento oficial “Módulo III calidad de vida y apoyos complementarios” de 2011 emitido por la Vicepresidencia del Ecuador y el Ministerio de Educación.
1. Habilidades Comunicativas
Consiste en: Referencia simbólica y no simbólica. Ilustración 2 Comunicación
Comprende y trasmite mensajes escritos, orales y gestuales.
Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Comunicación Oral
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Comunicación escrita y la lectura Comunicación gestual Comunicación Alternativa
2. Habilidades de Autocuidado Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Hábitos de alimentación: Poner y retirar la mesa. Servir líquidos Usar cubiertos y vasos Vestirse
Higiene
Ilustración 3 Autocuidado
3. Vida en el Hogar
Ilustración 4 Vida Hogar
Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Lavar ropa Cocinar alimentos
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Higiene doméstica Actividades comunes Colocar focos Contestar el teléfono Reconocer situaciones de peligro
4. Habilidades Sociales Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Responder gestos sociales Normas de cortesía Ilustración 5 Habilidades sociales
Expresar sentimientos
Mantener relaciones socio-afectivo Conocer situaciones de peligro y pedir ayuda Respetar turnos Respetar actividades
5. Usos de los recursos de la comunidad
Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Manejar dinero correctamente Utilizar medios de transporte. Uso de medios de
Ilustración 6 Comunidad
comunicación Hacer compras
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Conocer y hacer uso de los servicios de la comunidad Visitar lugares culturales y de ocio.
6.
Habilidades de auto-dirección
Ilustración 7 auto-dirección
Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Conocer dirección específica y particular. Conocer datos personales y familiares. Regular y utilizar el tiempo. Conocer actividades de la semana Estar pendiente de medicaciones. Memorizar números de teléfonos. Recordar fechas importantes.
7. Salud y Seguridad
Ilustración 8 Salud y seguridad
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Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Hábitos de alimentación e higiene. Evitar situaciones de peligro. Reconocer alimentos en mal estado. Observar fechas de caducidad. Manifestar si sufre de agresiones.
8.
Académicas funcionales
Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE
Reconocer colores, formas y
tamaños. Ilustración 9 académicas funcionales
Saber nociones temporo
espacial.
Clasificar.
Reconocer y escribir el nombre. Resolver problemas. Usar las TICs. Usar mapas, calculadoras. Reconocer el esquema corporal. Estructura frases o enunciados.
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9. Uso del tiempo libre Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Desarrollar destrezas motoras. Actividad física y deportes. Juegos de mesa.
Ilustración 10 Tiempo libre
Juegos simbólicos Actividades de arte. Juegos tradicionales.
10. Habilidades de Trabajo
Ilustración 11 trabajo
Indicadores a desarrollar en estudiantes con NEE Respetar jerarquías. Respetar secuencias. Imitar roles profesionales. Adquirir oficios. Cumplir normas de trabajo. Solicitar autorizaciones.
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Puntos negativos Son las limitaciones que una persona con DI presenta en diferentes niveles y en casi todos los casos se observa estas características. 1. Lenguaje Los niños con DI presentan un retraso en la adquisición del lenguaje y dificultades para hablar y expresarse, dependiendo del nivel. En los caso leves presentan un lenguaje menor que los niños que se desarrollan de manera normal, mientras que los casos graves solo pueden decir algunas palabras (Ke & Lu, 2017)
Ilustración 12 Lenguaje
2. Percepción La DI en los niños dificulta la diferenciación en el tamaño, forma y color, además, de mostrarse lentos en percibir y reaccionar a los estímulos ambientales (Ke, 2017).
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Ilustración 13 Percepción
3. Cognición Esta área es afectada de acuerdo a la gravedad de DI, lo cual, dificulta la capacidad de comprender, razonar, analizar, y calcular (Ke & Lu, 2017). DI Leve
DI grave o profunda
Alcanza habilidades de lectura y Incapaces de leer, calcular o matemáticas de un niño de 9 a 12 entender lo que las otras personas años.
dicen
4. Concentración y Memoria La capacidad de concentración y memoria es baja y restringida. Aunque hay excepciones como los niños sabios o “savants” (Ke & Lu, 2017). 5. Emoción Sus emociones generalmente son ingenuas e inmaduras, pero pueden mejorar con la edad. Es muy recurrente que se muestren impulsivos y agresivos, ya que su capacidad de autocontrol es pobre, pero también se presentan como personas tímidas y retraídas (Ke & Lu, 2017).
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6. Movimiento y Conducta
Dificfultades de coordinaciรณn
Conductas autolesivas
Discapacidad intelectual
Realizan movimientos estereotipados.
Comportamientos destructivos
Obtenido de (Ke & Lu, 2017).
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7. Problemas de salud
Epilepsia
El 85% de pacientes con síndrome de Angelman presentan epilepsia en los 3 primeros años
Entre 1% y 13% con sindorme de Down tienen epilepsia.
Problemas de conducta
Inquietud ( siempre se estan moviendo).
Conductas disrruptivas (agresión).
Dificultades sensoriales
Problemas visuales y auditivos.
discapacidades de desarrollo, parálisis cerebral, problemas del lenguaje y sintomas del espectro autista.
Obtenido de (Ke & Lu, 2017).
Puntos positivos Fortalecimiento de la cohesión familiar, ya que, una discapacidad une a toda a la familia y la integra (Arellano & Peralta, 2012)
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Crecimiento personal (en empatía, generosidad, autorregulación, etc.). los seres humanos aprendemos a sensibilizarnos hacia lo diferente, pero esto no quiere decir sentir lastima y hacerlo por caridad.
Cambios en las creencias y valores.
Comprensión
del
sufrimiento como parte de la vida humana.
Mayor
autoconocimiento.
Capacidad
para
disfrutar de los pequeños logros
o
desarrollo
de
nuevas relaciones personales significativas.
Fuente de aprendizaje personal a pesar del desgaste físico y emocional que conlleva.
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Estrategias Adaptativas en el Aula
Todos los docentes y los demás actores que están inmersos en el proceso educativo, deben tener en cuenta los principios de la inclusión educativa en donde no solo se queda en el acceso a los centros educativos sino que la persona con o sin necesidad educativa especial esté participando activamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para esto existen las adaptaciones dirigidas a la personas con NEE, como obligación de los docentes y de la institución educativa realizarlas. Existen diferentes tipos de adaptaciones: adaptaciones de acceso al currículo, que se refiere a tres puntos en específico espacio, recursos y comunicación; y las adaptaciones a los elementos del currículo, que igualmente
se
divide
en
menos
significativas
y
significativas
(Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011). Para dar una mejor calidad de educación para las personas con NEE con o sin asociación a la discapacidad. Para que las adaptaciones sean funcionales hay que tener en cuenta las estrategias que se requieren poner en práctica. Las estrategias para el aula son:
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Trabajos específicos para áreas
Trabajos para poco tiempo
Instruciones claras, concisas y concretas
asociar contenidos con aspectos reales
Se entendida antes de iniciar
Uso de material concreto.
Estimular con gráficos en el aula.
Reconocer logros
Motivación
Adaptado de (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011).
También, están las estrategias para la evaluación que se debe tomar en cuenta los logros a alcanzar respetando la diversidad del aula para que la evaluación sea objetiva viendo desde las fortalezas. La evaluación es un elemento importante en la educación, por lo cual en las personas con NEE, debe también adaptarse.
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Incrementar el tiempo de ejecución
Garantizar la comprensión de instrucciones.
Priorizar resultados cualitativos.
Funcionalidad de potencialidades
Pruebas con opción múltiple y gráficos
Observación constante dentro y fuera del aula
Información obtenida de: (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011)
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Adaptaciones de acceso de currículo Favorecer el contexto y adaptar el sistema de acceso hacia la persona con DI y no que la persona con NEE busque conformarse con su espacio.
Adaptaciones de Acceso de Currículo
Físico
Recursos
Comunicación
Estimulos en el aula, sin sobreestimulación
Actividades para asociar.
Trabajar con pictogramas.
Contexto real
Ejercicios grupales.
Modalidades sensoriales.
Logopédica.
Concretos
Maestro utiliza gestos.
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Adaptaciones Curriculares menos significativas Lo que se necesita para poder realizar dichas adaptaciones son los siguientes elementos, lo cual le ayudará al maestro para proporcionar diferentes recursos, técnicas para que el estudiante comprenda y desarrolle la mayoría de las áreas que conforma al ser humano. 1. Reconocer el área a trabajar 2. Preguntarse ¿cuál es la necesidad dentro del área? 3. ¿Cómo se ayudará? Se refiere a las metodologías a usar. 4. El contenido responde a ¿Qué se va a impartir? 5. Tiempo a usar dentro de las actividades. 6. Por último, la evaluación para conocer el progreso A continuación un ejemplo de cómo se visualiza los elementos mencionados para comprender de mejor manera como se va desarrollando las adaptaciones en especial en la educación inicial. Para concluir, este apartado que es tan necesario conocer para realizar efectivamente las adaptaciones en sus diferentes dimensiones.
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Imagen tomada de (Vicepresidencia de la RepĂşblica del Ecuador, 2011)
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Bibliografía Arellano, A., & Peralta, F. (2012). Departamento de Educación. Instituto Cultura y Sociedad. Universidad de Navarra. Obtenido de http://inico.usal.es/cdjornadas2012/inico/docs/734.pdf Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades. (febrero de 2010). Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades. Obtenido de https://www.parentcenterhub.org/wpcontent/uploads/repo_items/spanish/fs8sp.pdf Ke, X., & Lu, J. (2017). iacapap. Obtenido de https://iacapap.org/wpcontent/uploads/C.1-Discapacidad-Intelectual-SPANISH2018.pdf Organización Mundial de la Salud. (s/f). Organización Mundial de la Salud. Recuperado el 08 de 05 de 2019, de https://www.who.int/topics/disabilities/es/ Peredo Videa, R. d. (2016). Comprendiendo la discapacidad intelectual: datos, criterios y reflexiones. Reflexiones de psicología, 101-122. Obtenido de http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n15/n15_a07.pdf Vicepresidencia de la República del Ecuador. (noviembre de 2011). CONADIS. Obtenido de https://drive.google.com/file/d/0Bxl4LLo2QyyJYkVlRHRFUkR MWkE/view Vicepresidencia de la República del Ecuador. (noviembre de 2011). CONADIS. Obtenido de https://drive.google.com/file/d/0Bxl4LLo2QyyJWEZTN2lvWXJ VUGs/view Vicepresidencia de la República del Ecuador. (noviembre de 2011). CONADIS. Obtenido de https://drive.google.com/file/d/0Bxl4LLo2QyyJeHBTRzFkd2Zh eWc/view Villamizar, G., & Donoso, R. (2013). Definiciones y teorías sobre inteligencia. Revisión histórica. Psicogente, 407-413. Obtenido de http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/vi ew/1927
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Imágenes e Ilustraciones Ilustración 1 Cerebro DI ..................................................................................... 0 Ilustración 2 Comunicación ............................................................................. 15 Ilustración 3 Autocuidado ............................................................................... 16 Ilustración 4 Vida Hogar .................................................................................. 16 Ilustración 5 Habilidades sociales .................................................................. 17 Ilustración 6 Comunidad ................................................................................. 17 Ilustración 7 auto-dirección ............................................................................. 18 Ilustración 8 Salud y seguridad ...................................................................... 18 Ilustración 9 académicas funcionales ............................................................. 19 Ilustración 10 Tiempo libre .............................................................................. 20 Ilustración 11 trabajo ........................................................................................ 20 Ilustración 12 Lenguaje .................................................................................... 21 Ilustración 13 Percepción ................................................................................. 22
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