COMPETENCIA STEM 0 3
"Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas”
Cualidades sensoriales
Lo percibido por los sentidos
Observar
Probar
Formas y posiciones
Círculo, cuadrado,…
Encima/debajo
Comprobar
Hacerse preguntas
Formular hipótesis
Asombro, curiosidad, placer, perseverancia,
Clasificar, ordenar, asociar, seriar,…
Cantidades
Mucho/poco
1,2,3,…
Explorar
Construir
Medidas
De peso, longitud, volumen, temperatura, …
COMPETENCIA STEM (CIENCIA,TECNOLOGÍA, INGENIERÍAY
en 0 3 años
MATEMÁTICAS)
STEM0-3 Carmen García Velasco 2
Contextos ricos a nivel sensorial para Mirar, escuchar, tocar, palpar, acariciar, oler, lamer, morder, …
Juntar, apilar, reunir, … Ordenar, hacer seriaciones, hacer correspondencias
Mezclar colores, Mezclar sonidos, Mezclar sustancias
Gatear y andar
Conceptos topológicos: Colocar dentro, sacar fuera, no poner en el borde, delante detrás, en medio, el primero, el último, encima, debajo, …
Direcciones: juegos de pelota y lanzar, rutas por la escuela, triciclo, carretillas,
Forma: Bloques de psicomotricidad, pelotas de psicomotricidad, rampas, bloques lógicos de madera, caerse, aparecer y desaparecer, trepar,…
“dame la caja que está encima de la mesa”
Ordenar en cajas el material de juego heurístico
Jugar con el barro, la arena y la mesa de luz o el retroproyector.
Cualidades
Cantidades
Hacerse preguntas
Observar
Probar
Comprobar
Formular hipótesis
Asombro, curiosidad, placer, perseverancia
Clasificar, asociar, seriar,…
Construir
Explorar
Formas y posiciones
Medidas
Cuántos años tienes, ¿cuántas velas hay?, ¿cuántos trozos quieres?, ¿quieres más?
Juntar, añadir, quitar, separar, … echar agua en un vaso
Hacer correspondencias término a término: plato hondo, plato llano y cubiertos, … repartir trozos de fruta.
De peso, volumen, temperatura, tiempo, …
Llenar, vaciar, sopesar, pesar, Bandejas sensoriales Arenero
El tiempo: las rutinas, antes de, después de, …
Fuente: Alsina (2015), Matemáticasintuitivas
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Referencia normativa:
1. Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018.
2. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
3. Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía
4. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.
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Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
S
Orden de 30 de mayo de 2023, currículo
Educación Infantil
Andalucía
Los niños y niñas se inician en las destrezas lógico-matemáticas y dan los primeros pasos hacia el pensamiento
científico a través del juego, la manipulación y la realización de experimentos sencillos. El proceso de enseñanza y aprendizaje en
la etapa de Educación Infantil se plantea en un contexto sugerente y
divertido en el que se estimula, desde un enfoque coeducativo, la
curiosidad por entender aquello que configura su realidad, sobre todo lo que está al alcance de
su percepción y experiencia, respetando sus ritmos de aprendizaje. Con esta finalidad, se invita a observar, clasificar, cuantificar, construir, hacerse preguntas, probar y comprobar, para
entender y explicar algunos fenómenos del entorno natural...
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STEM1. Observa y experimenta a través del manejo de juegos y juguetes, iniciándose de forma progresiva en la coordinación de la motricidad fina.
STEM2. Observa, percibe y anticipa la sucesión de actividades propias de los ritmos de su vida cotidiana y se inicia en el conocimiento de su cuerpo a través de los sentidos.
STEM3. Se inicia en el descubrimiento de los objetos que le rodean y muestra coordinación en los movimientos que realiza en respuesta a estímulos externos.
STEM4. Maneja objetos en situaciones de juego, estableciendo relaciones entre ellos en función de sus características básicas e interaccionando con los demás.
STEM5. Muestra satisfacción por jugar al aire libre, participando con espontaneidad en actividades en contacto con la naturaleza y respetando las indicaciones que se le dan para velar por su seguridad y el cuidado de los elementos naturales.
DESCRIPTORES OPERATIVOS :
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Descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno.
Identificar y establecer relaciones lógicas.
Disposición activa hacia el conocimiento.
Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno.
Agrupaciones y colecciones.
Curiosidad.
Manipulación de los objetos.
Comprobar el efecto provocado.
Discriminación de cualidades y atributos.
Indagar, preguntarse y proponer soluciones creativas.
Manipulando, observando, indagando, probando, identificando, relacionando, analizando, comprobando, extrapolando y razonando; descubrirá las cualidades y atributos de los elementos del entorno más cercano.
Igualmente, experimentará y desplegará progresivamente destrezas sencillas propias del método científico.Todo ello debe plantearte en un contexto sugerente y divertido que estimule, de forma natural, su curiosidad por entender lo que le rodea, animándolos a encontrar soluciones creativas y originales para responder a los retos que se plantean.
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Competencias específicas
1.Identificarlascaracterísticasdelosmateriales,objetosy colecciones,estableciendorelacionesentreellos,mediantela exploración,lamanipulaciónsensorialyelmanejode herramientassencillasyeldesarrollodedestrezaslógicomatemáticasparadescubrirycrearunaideacadavezmás complejadelmundo.
2. Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del métodocientíficoy las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observaciónymanipulaciónde elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate.
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas, generando actitudes de interés, valoración y aprecio sobre el patrimonio natural andaluz y su biodiversidad.
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En esta etapa, la curiosidad por descubrir el mundo hace que la observación y la exploración a través de la manipulación sensorial sean los instrumentos perfectos para identificar las características de los materiales y objetos de su entorno más cercano, así como para establecer relaciones entre ellos. Al propósito de obtener placer por sentir y tocar, se añade el interés por indagar las características de los objetos. Al movimiento amplio y global se suma la capacidad para ejercer acciones más específicas y minuciosas. Este conjunto de aspectos proporcionará cada vez más información acerca de sus atributos, cualidades, utilidad, funciones, así como de las relaciones lógicas entre ellos, con idea de generar contextos que inviten a descubrir las posibilidades múltiples de experimentación y gusto por el aprendizaje experiencial, estableciendo relaciones físicas de causaefecto. De la misma forma, desarrollaran sus habilidades lógicomatemáticas de medida, relación, clasificación, ordenación y cuantificación; comparando colecciones según diferentes atributos...
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La iniciativa investigadora y la curiosidad por el conocimiento son inherentes al desarrollo de la etapa de Educación Infantil.A lo largo de la etapa, deberán plantear y encontrar soluciones o alternativas originales y creativas a diferentes cuestiones, retos o situaciones, aplicando procesos inicialmente sencillos y manipulativos, que progresivamente ganarán en complejidad y requerirán mayor capacidad de abstracción. Dichos procesos estarán basados en la observación, la manipulación y el descubrimiento. Se aplicarán, por ejemplo, la descomposición de tareas en otras más simples, la formulación y comprobación de hipótesis (conjeturas sobre el comportamiento físico de los objetos en función de su naturaleza y propiedades) o la extrapolación de lo aprendido a otras posibles situaciones.
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Los elementos y fenómenos naturales atraerán su atención y curiosidad.Así, desde el primer momento, debe propiciarse un acercamiento al medio natural y a los seres vivos e inertes que le permitan observar, conocer y valorarlo.
Para establecer un adecuado vínculo entre la infancia y el medio natural es fundamental fomentar actividades que requieran de un contacto activo con la naturaleza, que conecten con elementos tanto esenciales (tierra, agua, aire, flora y fauna) como cercanos al niño y la niña (insectos, mascotas, plantas, alimentos, etc.). La gestión de un pequeño huerto o el cuidado de plantas les ayudará a conocer de cerca la naturaleza, como también a sentir la responsabilidad de descubrir, cuidar y valorar progresivamente la vida del medio natural que les rodea: parques, patio de recreo, zonas verdes, etc.
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SABERES BÁSICOS DEL ÁREA
2: D ESCUBRIMIENTO Y E XPLORACIÓN DEL E NTORNO (DEE)
EN EL PRIMER CICLO
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DEE.01.A.06. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos.
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Criterios de evaluación
1.1. Manipular y relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés.
1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos relacionados con su experiencia diaria, utilizándolos en el contexto del juego y la interacción con los demás.
1.3. Aplicar en la medida de sus posibilidades sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ir progresivamente ubicándose en el espacio, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo, con el de los demás y con los objetos.
1.4. Integrar las rutinas asociadas a la vida cotidiana del aula como primer acercamiento a las nociones temporales (tiempo de alimentación, higiene, juego y descanso, el día y la noche, etc.).
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Las situaciones de aprendizaje
deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades, haciendo uso de materiales didácticos diversos.
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esquema de situaciones de aprendizaje:
1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma.
2. Justificación de la propuesta. Según Objetivos de la etapa y los Principios pedagógicos. Se trataría de tener claro el para qué se trabajará en el aula la situación de aprendizaje.
3. Descripción sencilla y breve del producto, reto o tarea.
4. Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación, y saberes básicos.
5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Pautas DUA.
7. Medidas de atención a la diversidad
8. Evaluación del proceso de aprendizaje. Se tomará como referentes los criterios de evaluación.
9. Evaluación del proceso de enseñanza. Evaluación de la práctica docente.
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FASES PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS
EN LA ESCUELA INFANTIL
Alsina 2015
1.Matematización: Pensar qué contenidos matemáticos tiene cualquier situación de aprendizaje
2.Diálogo previo: Preguntas, conversación
3.Exploración, manipulación, experimentación:
La educadora documenta y hace preguntas
4.Diálogo posterior: Preguntas y mostrar la documentación gráfica para comentar
En la base: consumo diario de…
• Retos y rutinas en la vida cotidiana
• Exploración del entorno
• Movimiento como actividad básica
• Vivenciar con el propio cuerpo
• Manipular materiales variados
• Jugar Un segundo nivel sería:
• Canciones, cuentos, adivinanzas, ritmos, …
Y casi nunca:
* Las fichas
Los educadores deberían observar sistemáticamente, comentar con los colegas las observaciones y realizar documentaciones para compartir lo observado: a los niños, a los compañeros y a las familias. (Alsina, 2015)
EN NUESTRO TALLER DE LÓGICA 0 3
Bloques lógicos de Psicomotricidad
Bandejas de experimentación con bolas de gelatina
Bolsas curiosas
Botellas matemáticas
Sala de luz
Experimentos
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Conceptos topológicos, direcciones, formas, juntar, construir, equilibrar, formular hipótesis, observar, probar, comprobar, perseverar, asombarse, sentir placer.
Carmen García Velasco
Mirar, escuchar, tocar, palpar…
Juntar, apilar, reunir, …
Colocar dentro, sacar fuera,…
Calcular: ¿cuántas bolas hay?, ¿cuántas quieres?, ¿quieres más?
Juntar, añadir, quitar, separar, …
Medidas de peso, volumen, temperatura, tiempo, … Llenar, vaciar, sopesar, pesar, …
Observar, hacerse preguntas ,
Formular hipótesis, Explorar
Probar, Comprobar
Asombro, curiosidad, placer, perseverancia
Carmen García Velasco
Mirar, tocar, palpar, … Ordenar, hacer correspondencias
Conceptos topológicos: Colocar dentro, sacar fuera, el primero, el último, encima, debajo, … Juntar, añadir, quitar, separar, … Llenar, vaciar, sopesar,
Observar, hacerse preguntas, formular hipótesis, clasificar.
Asociar, probar, comprobar.
Asombro, curiosidad, placer, perseverancia
Carmen García Velasco
Mirar, escuchar, tocar, … Juntar, apilar, reunir, … Ordenar, hacer seriaciones, hacer correspondencias, crear direcciones,… ¿cuántas botellas hay?, ¿quieres más?
Juntar, añadir, quitar, separar, … Comprobaciones de peso, volumen, temperatura, Observar
Asombro, curiosidad, placer, perseverancia
Carmen García Velasco
Explorar, Probar, Comprobar, Observar, Hacerse preguntas,
Formular hipótesis.
Asombro, curiosidad, placer, perseverancia
LLUVIA DE COLORES.
Melani Hurtado Aguilera
Materiales necesarios
- Dos vasos de plástico transparente.
- Aceite.
- Agua.
- Colorantes alimenticios.
- Cucharita.
En qué consiste
Echamos un poco de aceite en un vaso, aproximadamente un par de dedos. Después, añadimos unas gotas de colorante y removemos muy bien con una cucharita. Cogemos otro vaso y lo llenamos de agua y cuando lo tengamos echamos sobre ella el aceite mezclado con el colorante. Esperamos unos segundos y observamos qué sucede. Se producirá una preciosa lluvia de colores en el interior del agua.
Qué fenómeno explica:
Cuando mezclamos las gotas de colorante con el aceite, el colorante se dispersa dentro del aceite en forma de pequeñas bolitas. Esto es debido a la “polaridad” del aceite y el agua. El agua es una sustancia “polar”: sus moléculas están cargadas positivamente por un extremo y negativamente por el otro. Esto significa que las moléculas de agua se atraen unas a otras, de forma similar a como se atraen los dos polos de un imán. El aceite es una sustancia “no polar”: no está cargada ni positiva ni negativamente. Así, la estructura de las moléculas de agua no les permite juntarse con las de aceite. Y cada uno de estos líquidos permanecen por su lado.
Cuando echamos el aceite, se queda flotando sobre el agua, debido a su menor “densidad”. Sin embargo, las pequeñas bolitas de colorante se depositan en el fondo del aceite, porque son más densas. Desde allí, poco a poco van cayendo en el agua. Encuentran una sustancia con la que si se mezclan y se disuelven formando una lluvia de colores. Al final, cuando se hayan disuelto totalmente, el agua quedará teñida de un color oscuro por la mezcla de colores.
ESPUMA DE COLORES.
Nerea Gómez Caballero
Materiales necesarios
Para este experimento utilizaremos:
● Una bandeja lo más grande posible.
● Vasos transparentes.
● Colorante de diferentes colores.
● Vinagre.
● Bicarbonato.
● Pipetas.
En qué consiste
En la bandeja incluimos bicarbonato, mientras que en los vasos transparentes echamos un poco de agua con colorante de diferentes colores en casa vaso para que se mezcle y, después añadimos en la mezcla vinagre. Una vez tenemos los vasos y la bandeja lista, con pipetas cogemos vinagre y lo echamos en la bandeja de la forma que más nos guste, dibujando y creando a nuestro gusto.
De esta manera se creará una composición de espuma de colores.
Qué fenómeno explica:
Al mezclar el vinagre que es un ácido con el bicarbonato provoca una reacción química de neutralización que genera CO2. El dióxido de carbono se libera en forma de gas y, por ello, se generan burbujas. Al tener vinagre de diferentes colores, se crea espuma de diversos tonos y colores.
MAÍZ LOCO.
Candela Burkhardt Ramírez
Materiales necesarios
Bote alargado y transparente con tapa que se pueda destapar.
Maíz seco
Agua
Colorante para tintar el agua
Vinagre
Bicarbonato de sodio cuchara
En qué consiste
Vertemos agua hasta la mitad del bote, después añadimos una cucharada de bicarbonato
sodio y lo mezclamos con la cuchara hasta que esté disuelto en el agua. Cuando esté disuelto introduciremos 1 cucharada de maíz y unas gotas de colorante para darle color al agua. Por último, echaremos un chorreón grande de vinagre y esperaremos unos minutos hasta que las palomitas empiecen a subir y bajar. Podemos ayudar este paso moviendo con cuchara la mezcla poco a poco.
Qué fenómeno explica:
Vertemos agua hasta la mitad del bote, después añadimos una cucharada de bicarbonato sodio y lo mezclamos con la cuchara hasta que esté disuelto en el agua. Cuando esté disuelto introduciremos 1 cucharada de maíz y unas gotas de colorante para darle color al agua. Por último, echaremos un chorreón grande de vinagre y esperaremos unos minutos hasta que las palomitas empiecen a subir y bajar. Podemos ayudar este paso moviendo con cuchara la mezcla poco a poco.
CAJA DE IMÁGENES.
Ana Sánchez García y Sandra Barnés Viudez
Materiales necesarios
- Caja de zapatos.
- Lápiz de punta.
- Regla.
- Tijeras.
- Hoja de papel de calcar.
- Pliego grande de papel continuo negro.
- Rollo de cinta adhesiva.
- Plastilina.
- Animales o cualquier material que nos guste.
En qué consiste
1. Se retira la tapa de la caja. En uno de los laterales pequeños dibujos, con él lápiz y la regla, un rectángulo cómo él del dibujo.
2. Con las tijeras, recorta la parte de la caja correspondiente a la zona sombreada del dibujo.
3. En la otra cara, traza las dos diagonales.
4. Con él lápiz, pincha la intersección de las diagonales. Solo la misma debe perforar la caja.
5. Recortar la hoja de papel de calcar sin doblarla. Debe estar plana. Colócala en la parte recortada. Fijándola con cinta adhesiva.
6. Con la hoja de papel continuo negro tapa toda la caja por dentro.
7. Haz un paisaje con los diferentes animales. Este puede cambiar según el gusto de cada persona.
8. Coloca de nuevo la tapa. Fíjala con cinta adhesiva. Rodea el extremo de la caja con papel de aluminio.
Qué fenómeno explica:
Al jugar con la luz y con las sombras la percepción visual te puede engañar también, algo que está más lejos lo puedes ver muy cerca o viceversa.
EL MISTERIO DEL AGUJERO YEL TAPÓN
Carmen Heredia González
Materiales necesarios
• Una botella de plástico.
• Agua.
• Un alfiler o un objeto para hacer un pequeño agujero.
• Tapón de la botella.
En qué consiste
Llenamos una botella de plástico con agua y hacemos un pequeño agujero cerca de su base.
Observamos cómo el agua fluye libremente cuando la botella está destapada y cómo el flujo disminuye significativamente cuando cerramos el tapón.
Qué fenómeno explica:
Este experimento muestra cómo la presión atmosférica y el aire dentro de la botella influyen en el flujo del agua. Cuando el tapón está cerrado, el aire no puede entrar para equilibrar la presión, lo que reduce la salida del agua.
Carmen García Velasco
EL AGUA Y LA VELA.
Victoria Cáceres Mazuela
Materiales necesarios
- plato
- vaso
- vela
- mechero
En qué consiste
Colocamos una vela en el centro de un plato resistente al calor con un poco de agua y un vaso. Enciende la vela y cubre la llama con el vaso, asegurándose de que quede sellado. La vela se apagará, y verás que el nivel del agua dentro del vaso sube. Esto sucede porque el aire caliente dentro del vaso se expande mientras la vela arde, pero al apagarse el aire se enfría, lo que reduce la presión y hace que el agua suba para llenar el vaso.
Qué fenómeno explica:
Este experimento muestra dos fenómenos clave. Primero, al calentar el aire dentro del vaso con la vela, este se expande y al apagarse la vela, el aire se enfría y contrae, creando un vacío parcial que hace que el agua suba para igualar las presiones. Segundo, el experimento también demuestra que el oxígeno es necesario para la combustión, ya que cuando se agota la vela se apaga.
GOTAS MÁGICAS.
Manuela Gálvez Izquierdo
Materiales necesarios
- Leche
- Aceite
- Colorante alimenticio
- Vasos o cuencos
- Bandeja
- Goteros
En qué consiste
En primer lugar, echamos un dedo de aceite aproximadamente en una bandeja preferiblemente de plástico. En segundo lugar, echamos tres o cuatro dedos de leche en cada vaso y echamos colorante alimenticio de diferente color en cada uno y mezclamos. Por último, con el gotero vamos cogiendo el color de nuestra preferencia y empezamos a experimentar.
Qué fenómeno explica:
Este experimento explica la inmiscibilidad de líquidos: realizando este experimento se puede observar como las dos sustancias (aceite y leche) no se mezclan. Esto ocurre porque el aceite y la leche son diferentes en su composición química. El aceite está formado por moléculas no polares, lo que significa que no tienen afinidad por el agua ni por sustancias parecidas al agua. Por el contrario, la leche contiene mucha agua y otros componentes como azúcares y proteínas, que son polares, es decir, sí se mezclan bien con el agua. Por eso, cuando la leche entra en contacto con el aceite, las dos sustancias no se combinan: las moléculas de la leche prefieren mantenerse juntas, mientras que las del aceite tienden a agruparse entre sí. Esto también tiene que ver con algo llamado tensión superficial, que es como una especie de “piel” que se forma en la superficie de los líquidos. Cuando las gotas de aceite caen sobre la leche, flotan o se deforman en lugar de integrarse, porque las fuerzas que mantienen unidas a las moléculas de cada sustancia son diferentes.
LÁMPARA DE LAVA.
Paula García Casas
Materiales necesarios
Recipiente transparente. Aceite de girasol.
Agua fría.
Bicarbonato. Colorante.
En qué consiste
Una vez preparados todos los materiales echamos en el recipiente el agua mezclada con el colorante, para después verter el aceite. Una vez estén estos materiales en el recipiente iremos echando el bicarbonato y ahí será donde empiece la magia.
la mezcla se crea una especie de gas que sube y se mezcla con el aceite. Cuando el gas se libera, el aceite vuelve a caer repitiendo el proceso.
Qué fenómeno explica:
bicarbonato de sodio cuando se disuelve en el agua se separa en iones de sodio e iones de carbonato. Los iones se hidrolizan liberando CO2 que es el causante de las “burbujas” de colores. Estas burbujas son menos densas que el agua por lo que se mueven hacia arriba hasta llegar al aceite que hace de techo obligándolas a caer, y creando así el efecto de la lámpara de lava.
SERPIENTE DE POMPAS DE JABÓN.
Martina Díaz Moreno
Materiales necesarios
- Una botella de plástico vacía
- Una bandeja
- Un calcetín viejo o un trozo de tela
- Agua
- Jabón
- Una goma elástica
- Colorante alimenticio (opcional)
En qué consiste
En una bandeja, echamos agua y la mezclamos con jabón, partimos una botella por la mitad y nos quedamos con la parte donde está la boca de la botella. Por la parte opuesta a la boca de la botella colocamos un calcetín o un trozo de tela sujetándolo con cinta o con un trozo de goma elástica. Mojamos la parte del calcetín o de la tela en la bandeja con agua y jabón y soplamos por la otra parte y así se nos formará la serpiente de pompas de jabón.
Qué fenómeno explica:
El experimento de la serpiente de pompas de jabón se explica principalmente gracias a un fenómeno llamado tensión superficial. Este fenómeno hace que las moléculas del agua se mantengan unidas, como si la superficie del agua tuviera una especie de “piel” elástica.
Cuando mezclamos agua con jabón, este reduce la tensión superficial y permite que se formen burbujas con facilidad. El jabón ayuda a que las finas capas de agua que forman las burbujas sean más estables, evitando que se rompan de inmediato.
En este experimento, al soplar aire a través de una tela o un calcetín, el aire pasa por los pequeños agujeros del tejido, formando muchas burbujas pequeñas que se agrupan. Como las burbujas no se separan gracias a las fuerzas que las mantienen unidas, se forma una larga cadena que parece una serpiente.
Además, el aire que soplamos genera la presión necesaria para que las burbujas sigan saliendo de forma continua, creando este efecto tan llamativo y divertido. Es una forma sencilla de entender cómo funciona el agua con jabón y cómo el aire puede moldearlo en formas curiosas.