Flor de viruta. número 1

La revista del IES VIRGEN DE LAS NIEVES Junio 2021

NÚMERO

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FLOR DE VIRUTA NUEVOS TIEMPOS Conoce nuestro centro Noticias y debates de actualidad Poesía, humor, pintura, memes, teatro y mucho más

Capítulo 1: Virutas para los obreros

LA HISTORIA DE NUESTRO CENTRO

Revista “Flor de viruta”

IES VIRGEN DE LAS NIEVES

N.º Junio 2021

Sumario Editorial Nuevos tiempos para el IES Conoce nuestro Centro 3 Entrevista a los conserjes Curso de ciberseguridad industrial 4 Seguridad en el ciberespacio 6 Bienvenidos al mundo del turismo 10 Las clases en el aula Maker Space 11 El Orienta-nieves 12 Aula infiniTEA 13 Mi experiencia en el IES Cartas de alumnos de 1ºESO 16 Aprendiendo a ser carpintera 17 Viaje a la Alhambra 18 La ola de los valientes 19 AMPA Juan Bosco 20 Plan de Igualdad 21 La escuela 22 Electromecánica Punto de carga ecológico Actualidad 23 El covid en el VDN 24 Unos días moviditos 26 Cualificación o descualificación 28 Carta mi hijo del futuro 29 Información de la dirección 30 Seguridad o libertad 31 Prevención 32 Neutralink Poesía por alegrías (los otros lenguajes) 33 Dibujos para pensar 34 Memes históricos 35 Jornadas de las humanidades y las artes 36 Taller “Del cuento a la escena” 37 TELA 38 Taller de Ar-TEA 40 Poesía 43 Educación inclusiva 44 Fotonovela Un poco de historia 45 Aproximación a la historia del IES 48 La mujer en la España rural 50 Despedida de la comunidad educativa

Editorial NUEVOS TIEMPOS PARA EL IES con lo que aprendimos este curso Acaba este atípico curso y empieza una nueva revista para el centro, y con ella, también esperamos, un nuevo tiempo que recoja lo aprendido. Aprendimos: • A mirarnos a los ojos para interpretar mejor lo que el otro está diciendo.

• Que echamos de menos tocarnos, desde el roce hasta el abrazo, y la palmadita en la espalda.

• Que somos capaces de imaginar la risa detrás de la mascarilla, que somos hábiles reconociendo emociones incluso con pantalla de por medio.

• Que se está muy bien al aire libre, que los espacios exteriores de nuestro centro son bellos y que pueden mejorar para ser mejores como espacios educativos.

• Que en grupos pequeños trabajamos mejor, que las ratios bajas facilitan la atención individualizada y mejoran la fidelización de las relaciones entre alumnado y profesorado.

• Que lo bueno que haya de venir será de todo y para todos o no será bueno.

• Que crecemos para cambiar y cambiamos para crecer.

• Que, como escribió Marcel Proust el único verdadero viaje de descubrimiento consiste no en buscar nuevos paisajes, sino en mirar con nuevos ojos.

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Entrevista al personal de conserjería Carmen García Velasco. Profesora en el IES Virgen de las Nieves

Me hacía ilusión hacer esta entrevista. Para mi la Consejería es uno de los lugares favoritos del centro, desde el primer día en el que llegué como profesora, fui verdaderamente recibida desde aquí. ¿Por qué creéis que es importante la conserjería de los centros educativos? Porque somos lo primero que ve el usuario al llegar al centro, es la primera toma de contacto. ¿Cuáles son las funciones de los y las conserjes? La conserjería tiene mucha responsabilidad. Tenemos que tener cuidado de las llaves y las puertas, preparar las fotocopias que se nos piden, ayudar a los alumnos que lo necesiten, tener cuidado también de que no se escape ningún crío menor, cuidando las puertas cuando entra algún coche o moto… recoger paquetes o cartas en correos.

Cuando llega la noche debemos repasarlo todo para asegurarnos de que se quede bien. Cuando llega el verano, y termina el curso todavía tenemos bastante trabajo facilitando la matriculación para el siguiente curso, cambiando mesas y sillas, atendiendo al teléfono a personas que quieren información sobre los estudios que damos, etc.

Hay mucho trabajo en esta conserjería… Bastante, primero por el número de alumnos, unos mil doscientos alumnos y alumnas, ciento y pico profesores, más el personal de servicio, cafetería, y otro personal que viene de fuera, sobre todo en períodos de prescripciones y matriculación. Al ser un centro con tanta oferta educativa: ESO, Bachillerato, Formación de Grado Medio, Formación de Grado Superior, Pruebas Libres,... la conserjería debe manejar muchos temas y eso es mucho trabajo.

¿Y cómo es la relación con el profesorado? Pues de total compañerismo, y de trabajo directo, porque hay mucho que hacer: llaves, fotocopias, teléfono, el aviso de algún alumno,… Nos gusta decir que es el departamento de todos los departamentos.

Intentamos ser un sitio acogedor. Todo el que tiene un problema, todo el que tiene algo de contar, suele venir aquí. Al ser un lugar de paso, también se hacen muchas amistades de por vida, algunas las dejas pasar porque se jubilan o por otras razones. Es también un sitio donde la gente se ríe mucho… Una razón para venir.

Gracias, siempre un placer hablar con vosotros.

Curso de Especialización en Ciberseguridad Industrial Las empresas buscan desesperadamente personas expertas en “ciberseguridad” que puedan luchar contra los hackers y protegerlos ante cualquier tipo de ataque, puesto que puede suponer la pérdida de dinero o incluso el fin de la empresa.

En el Curso de Ciberseguridad en el entorno de las Tecnologías de la Operación tenemos en el I.E.S Virgen de las Nieves de Granada, puedes prepararte para ser uno de los expertos en ciberataques que las empresas buscan y trabajar defendiendo sus redes e instalaciones.

Este trabajo es muy importante y las industrias están dispuestas a invertir grandes cantidades de dinero a cambio de mantener sus redes a salvo.

Esta especialización en ciberseguridad se puede conseguir en sólo un año y las clases se realizan en horario de tarde. Para acceder necesitas tener un grado superior en electrónica o mecatrónica.

Los módulos que se imparten están relacionados con ciberseguridad en la industria, redes telemáticas, sistemas de control industrial, análisis forense y seguridad integral.

Nuestra aula dispone de routers, servidores, bases de datos, wifi, fibra óptica, conexión a Internet y automatismos para realizar prácticas reales de ataques y defensa en ciberseguridad, todo lo necesario para convertirte en todo un experto/a. ¡Apúntate al curso y lucha contra los ataques informáticos!

Antonio Jesús Álvarez Rodríguez

¡¡Actualmente todas las empresas están expuestas a los hackers!! Entran en sus redes robando sus contraseñas y sus datos.

Los hackers pueden llegar a parar fábricas y romper instalaciones millonarias. Y todo esto, sin moverse de sus casas o centros de operación, sólo necesitan su habilidad, un ordenador y conexión a internet.

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Seguridad en el ciberespacio Juan de Dios Martín Granados Jefe departamentos de Electrónica

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A lo largo de la historia de la humanidad, cada cambio y cada trasformación económica y social supuso asumir nuevos retos, buscar nuevas soluciones. Las crisis siempre han implicado la apertura de horizontes de desarrollo y espacios de oportunidad para que las sociedades crezcan y evolucionen. Aquellos que se enfrentan a los futuros retos y lo hacen encarándolos y adaptándose proactivamente a ellos, son los que mejores resultados obtienen y más oportunidades se les presentan. En la constancia y el esfuerzo se lee la oportunidad.

La resistencia al cambio nunca ha sido una opción inteligente.

Hoy vivimos en plena revolución digital, cibernética y en el apartado industrial la industria 4.0. Nadie puede quedar atrás, todos tenemos que adquirir competencias digitales que nos permitan ser dueños de nuestro presente y sobre todo ser capaces de manejar las riendas de nuestro futuro.

Las TICs han puesto patas arriba el mundo analógico ideando máquinas que recogen datos analógicos, los manejan y transforman a velocidades extraordinarias, el mundo digital es un mundo inventado por el hombre pero como “variable de entrada” un valor analógico. La nube está plagada de estos valores digitales que viajan por el ciberespacio de forma dirigida.

Tenemos que aplicar todo nuestro empeño, capacidad y sentido común para navegar con buen rumbo en dicho ciberespacio. Pero como decía, todo proceso de cambio además de la incertidumbre intrínseca al mismo, también viene acompañada de espacios de sombra que nos hacen crecer y adaptarnos a las nuevas certidumbres.

Hoy en día estamos obligados a navegar por el ciberespacio, pero tenemos que hacerlo de forma segura. Hacia ese menester dirijo algunas reflexiones y recomendaciones por si es de interés y utilidad para nuestra condición de cibernautas.

Es decir, para navegar seguros.

La ciberseguridad se puede definir como un conjunto de herramientas, protocolos, y planes de prevención que se utilizan para proteger activos de información de empresas o gobiernos con el fin de evitar un ataque cibernético.

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En estos últimos años parece que estamos tomando conciencia de que por los dispositivos digitales circulan cada vez más datos personales y profesionales, que de alguna manera hay que proteger. Muchos de ellos están en la nube y otros en dispositivos locales como móviles, tablets, Pcs, portátiles, etc.

Dicha protección debemos de hacerla nosotros mismos usando las herramientas necesarias para evitar el apropiamiento de nuestros datos. Por ejemplo, si alguien entra en alguna web comprometida (Hacienda, Portal del Docente, Séneca, etc.) identificándose con nuestro certificado digital o user/clave, seremos nosotros los responsables de dicha acción. Y debemos de ser conscientes de que las consecuencias de nuestras interacciones en el ciberespacio pueden ser graves.

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Los ciberataques pueden ser aún más dramáticos en el caso de la industria o las empresas. Imaginaros que una fábrica se vea obligada a parar por un ciberataque, con la pérdida económica que ello supone, o que una infraestructura crítica como aeropuertos, estaciones de tren, sistemas financieros, sistemas de defensa o nuestro propio sistema de gestión académica (Séneca) sea objeto de un ciberataque.

Las consecuencias pueden ser catastróficas incluso entre países. Como ejemplo cabe destacar el ataque al SEPE hace poco tiempo.

En mi afán de favorecer una navegación segura y desde mi corta experiencia usando sistemas digitales, me atrevo a daros unas cuantas recomendaciones para “protegernos” de los ciberataques. Aunque como se suele decir, la protección total no existe ni existirá.

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•Usar sistemas operativos y software original,

actualizados lo más posible pero con versiones estables.

•Usar antivirus (a ser posible de pago y

originales).

•Usar contraseñas seguras usando una longitud

de al menos 8 caracteres, que contengan mayúsculas, números, signos de puntuación, etc., para que no sea fácilmente descifrable.

•No dejar sesiones personales abiertas en

máquinas públicas, y en las privadas si es posible tampoco(nos pueden robar el dispositivo o perderlo).

•Eliminar cookies o historiales de navegación

cada vez que salgamos del navegador.

•Usar contraseñas maestras para certificados

digitales.

•Cifrar las comunicaciones tipo VPN (esto es

para nota).

•Tener copias de seguridad de nuestros datos al

menos en dos sitios y comprobar que esa copia de seguridad es buena y se restaura correctamente.

Invertir en ciberseguridad es un valor de futuro.

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¡Bienvenidos al Apasionante Mundo del Turismo!

Rafael Figueredo Ruiz

Cuando recibí la propuesta para colaborar en esta publicación, contándoos mi humilde experiencia en el Mundo del Turismo, no lo pensé más de un minuto y mi respuesta fue un SÍ con mayúsculas.

Me llamo Rafa y nací en esta maravillosa Ciudad de “Graná”, en el verano de 1985, por lo que en mi relato de hoy, vuelvo a revivir los Felices 20.

Recuerdo con cariño muchos momentos, por ejemplo, cuando en la primavera de 2006, en lugar de aprender los estilos arquitectónicos Románico y Gótico siguiendo el temario, lo dimos in situ viajando todo el grupo con María Columna y María José durante una semana a Castilla y León. Salimos un lunes justo después de Semana Santa y las casi 10 horas de autocar, se vieron recompensadas con todas las maravillas que vimos y vivimos en aquel viaje.

Recuerdo que nos alojamos en Saldaña, una población localizada a 60 kilómetros de Palencia (remanso de paz y que tiene unas legumbres y chorizo que quitan el sentido) y desde allí nos íbamos moviendo a Palencia, León y Burgos. Sin duda, fue un viaje en el que aprendimos mucho y nos portamos tan bien, que hasta tuvimos la oportunidad de conocer Santander (como recuerdo me traje una bolsa llena de arena de allí que conservé durante bastante tiempo, jejeje).

Tras un año sabático y siguiendo el consejo de mis padres, en 2005, me matriculé de nuevo en el Instituto Virgen de las Nieves (Instituto que ya había formado parte de mi vida académica desde 3º de la ESO, hasta 2º de Bachillerato). Esta vez para enfrentarme ante un nuevo y apasionante reto, que dos años más tarde y tras aprobar el proyecto final, me convertiría en la primavera del 2007, en Técnico Superior en Información y Comercialización Turísticas.

Bien es cierto que tras un año de relax, cuesta un poco arrancar, pero el mundo del Turismo me fue conquistando con el paso de los días y todo ello gracias a grandes profesionales como María José Ruiz (Productos y Destinos Turísticos), María Columna Montoro (Asistencia y Guía a Grupos y Protocolo), Bernadette Mazenod a la que más tarde dedicaré un mini apartado (Francés), Antonio Blanque (Inglés)…que fueron, día a día, inculcándome ese amor por el Turismo.

Un día en clase del módulo de Francés, Bernadette, profesora a la que recordaré siempre con cariño, me propuso que solicitara hacer las prácticas después del verano de 2006 a Francia, en concreto a la ciudad de Burdeos, lo que me pareció muy buena idea.

Desde el departamento de Turismo y en colaboración con la Junta de Andalucía, fui seleccionado para participar en el proyecto JALEO (Jóvenes Andaluces con Leonardo), se trataba de una estancia de tres meses en residencia o con una familia, mientras realizábamos nuestras prácticas profesionales. Este proyecto fue la antesala de lo que al año siguiente sería ERASMUS para la Formación Profesional.

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El viaje a Francia supuso la primera vez que me montaba en un avión, os puedo asegurar que sudé por los nervios en esa mañana de finales de septiembre, más que en todo ese verano, jejeje. Tuve la oportunidad de convivir con una familia francesa, pero de ascendencia española. Los meses en Burdeos transcurrieron entre el INSUP, donde realicé la formación previa antes de empezar las prácticas, y el hotel, situado cerca de la Estación de San Juan, además tuve que adaptarme a la vida en Francia.

Tras la vuelta y ya en 2007, preparé mi proyecto basado en un circuito entre Reino Unido y Francia. Mi tarea era organizar todo el viaje, desde la rooming list del hotel hasta la distribución en las plazas del autocar. Tras superar el proyecto recibí mi titulación profesional: Técnico Superior en Información y Comercialización Turísticas.

Un año después, en 2008, comienza mi experiencia como Recepcionista de Hotel en la cadena hotelera Room Mate Hotels S.A, actualmente trabajo en Room Mate Leo en la calle Mesones de Granada.

Algunos os preguntaréis ¿Cómo mantienes viva la llama tras tanto tiempo trabajando en el sector turístico?

Pues aprendiendo algo nuevo cada día y procurando tener la misma ilusión de cuando me uní y me comprometí con el proyecto de la cadena. Por supuesto que hay días también que no son tan buenos, pero entonces uno saca la balanza y por muy gris que puedas ver el cielo, siempre hay un rayito de luz, que hace que todo vuelva a valer la pena.

En lo que a mis tareas como recepcionista, destaco las siguientes relacionadas con la atención al

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cliente: check-in, check-out, atención telefónica, revisión de reservas y también labores de conserjería y de información turística. He de confesaros que una de las cosas que más me gusta señalar en el plano de Granada son los sitios de tapeo, jajaja.

Una máxima que tampoco podemos olvidar es tratar al cliente como nos gustaría a nosotros ser tratados. La cercanía es muy importante pero no hay que confundir esta con el exceso de confianza, se puede ser cordial y cercano, pero siempre sabiendo donde estamos cada uno y por cierto el usted hasta que el cliente no os diga lo contrario, siempre debe estar presente en cualquier comunicación.

El Recepcionista debe ser también polivalente y si en un momento determinado hay que cambiar una bombilla, las pilas a un mando o fregar un vaso, se hace sin problema. Debemos saber que no somos imprescindibles, pero sí podemos encargarnos de marcar un carácter singular que nos haga diferenciarnos.

Para terminar, me gustaría acabar haciendo un alegato a favor de la Formación Profesional, por supuesto desde el respeto a cualquier otra opción que cada cual en el ámbito de su libertad pueda tomar. No me considero incompleto por haber hecho un Ciclo Formativo de Grado Superior de Turismo, quizás en la Universidad se puedan abordar de forma más específica, contabilidad o derecho, pero son materias que desde vuestro reciclaje podéis ir adquiriendo, si vuestro puesto lo precisa. En el Ciclo de de Turismo del IES Virgen de las Nieves, me dieron las herramientas y valores necesarios para día a día ir creciendo y aprendiendo un poquito más y lo mejor siempre será la recompensa al trabajo bien hecho.

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DE PROFESIÓN GUÍA TURÍSTICO MADE IN IES VIRGEN DE LAS NIEVES Iván Ortiz Chanes | 2º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas

En su célebre obra, D. Miguel de Cervantes Saavedra decía a su fiel escudero Sancho: “Ahora digo, que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.“ El autor de la obra literaria española más conocida y traducida de todos los tiempos, “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”, ya anticipaba siglos atrás unas cualidades y destrezas propias de todos los alumnos y alumnas que cursamos el Grado Superior en Guía, Información y Asistencia Turística, las ganas de formarnos académicamente y de nutrirnos de la Cultura Mundial, desde lo más local hasta el infinito y más allá.

Durante dos años nos sumergirnos en trece módulos profesionales, realizar nuestro proyecto de grado, realizar las prácticas en centros de trabajo y desde luego, como decía nuestro entrañable D. Quijote, practicar una lectura sosegada y apasionada, sea en el formato que sea, digital o papel, sobre Historia, Geografía, Idiomas, Folclore, Música, Gastronomía, …, y andar, andar mucho o lo que es lo mismo, viajar, o comenzar a hacerlo, para descubrir a las pupilas de nuestros futuros turistas la belleza patrimonial material e inmaterial que abunda entre nosotros, rompiendo así, la rutina diaria que en ocasiones apaga la luz del aventurero o aventurera que cada uno lleva

En el trayecto íbamos explicando con rigor académico y científico todas aquellas cosas relevantes con las que nuestros ojos se iban topando, desde la Alhambra de Yusuf I, que dejábamos a nuestras espaldas con Sierra Nevada dándole abrigo, pasando por su rica Vega cultivada, sus Secaderos de tabaco, sus antiguos Ingenios (fábricas de azúcar) con sus sobresalientes chimeneas y la ciudad histórica de Santa Fe que construyeron los Reyes Católicos y recibieron a Cristóbal Colón.

Pasadas las cumbres del Parque Natural de Sierra de Tejeda, Almijara y Alhama rompimos la frontera natural entre las provincias de Málaga y Granada para darnos de bruces con el resplandor del mar Mediterráneo y Málaga, ciudad del paraíso y cuna de artistas como

dentro de sí, y hacerles disfrutar una experiencia única. ¡Así es, queridos lectores, en nuestra futura profesión hacemos magia!

Llegado a este punto voy a intentar contar brevemente una de las muchas prácticas que realizamos en el módulo de “Procesos de guía y asistencia turística” para ir capacitándonos en esta profesión con vocación de futuro y conseguir tener esa magia de la que hablamos. La práctica, real, consistió en simular un viaje de dos días, el 6 y 7 de febrero de 2020 hacia el corazón de la Costa del Sol, Málaga, para un grupo de turistas que, en este caso, éramos los propios alumnos y alumnas y que partía de origen en la misma puerta del instituto IES Virgen de las Nieves, en la Av. Andalucía con destino a Málaga capital.

En el viaje recepcionamos a nuestros ficticios turistas, y poníamos en práctica dos figuras profesionales para las que se nos capacita, guías acompañantes o de ruta (Official Tour Guide), y guías locales (Local Guide).

Pablo Ruiz Picasso. Una vez allí, visitamos el castillo de Gibralfaro (Jabal-Faruk, Monte del faro), este llamado así por culpa de un faro que había en su cúspide donde pudimos contemplar una panorámica inmejorable del Mediterráneo y de la ciudad. La subida la hicimos en autocar.

Tras descender visitamos la Alcazaba malagueña (s.XI) desde donde contemplamos las excavaciones arqueológicas a vista de pájaro de la Plaza de la Merced. A continuación, recorrimos una de las calles más encantadoras, la Alcazabilla, a cuyo paso se nos abrían algunas de las tabernas tradicionales y de los garitos de copas más conocidos. De noche y de día, en verano y en invierno los bares sacan las 8

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terrazas a la calle. A un paso, el Teatro Romano, construido aprovechando la ladera de un monte.

Tras alojarnos, almorzar y descansar un poquito, afrontamos la tarde recibiendo una visita guiada en el Teatro Romano de Málaga, ¡otra joya escondida de la ciudad. A continuación, seguimos con nuestras prácticas de guías locales y visitamos y explicamos la majestuosa catedral, la Manquita, para finalmente dar un paseo explicado, por la populosa calle Larios y la Plaza de la Constitución donde vimos el pasaje de Chinitas.

A la mañana siguiente fuimos recibidos en Turismo Andaluz donde

Expresar los dos años vividos en el ciclo formativo de grado superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas (GIAT) en el IES Virgen de las Nieves es complejo, tanto que no sabemos por dónde empezar, ya que han sido dos de los mejores años de nuestra vida. GIAT nos ha aportado muchísimas cosas tanto académica como personalmente a cada uno de nosotros.

En primer lugar, destacamos el ámbito académico pues los módulos que se dan son interesantes y están bien enfocados para la profesión a la que nos queremos dedicar siendo todos indispensables y necesarios.

Destacar el buen profesorado que hemos tenido durante estos años ya que nos han proporcionado clases y actividades que han sido dinámicas, de provecho y en las cuales hemos podido aprender una gran variedad de cosas. Pero también destacar lo personal, cada profesor/a nos ha “marcado” independiente de su personalidad y nos ha ayudado a crecer como personas. En general, la relación que hemos tenido con ellos ha sido genial y todos nuestros compañeros estarán de acuerdo en que no podríamos haber tenido un mejor vínculo.

Siempre estarán en nuestra memoria y atesoraremos sus enseñanzas.

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pudimos aplicar nuestros conocimientos en protocolo y relaciones públicas, así como experimentar otras facetas laborales para las que nos forman, en este caso, la de informador o informadora en oficinas de turismo de mano de un profesional en el sector. Para finalizar la mañana, visitamos el Museo Picasso, ¡espectacular!

En el viaje hubo tiempo para las risas, el compañerismo y el disfrute de la ciudad, en este caso, no como estudiantes sino como turistas. De lo experimenté en esta práctica, sólo puedo decirles y animarles a que viajen, hagan turismo y cuenten con los técnicos en turismo para que hagamos que sus vacaciones o escapadas sean magia en estado puro.

Las excursiones han sido muy provechosas, además de los viajes como el dos días a Málaga que fue muy divertido y en el que aprendimos mucho o el viaje que algunos compañeros hicieron a FITUR.

En cuanto al proyecto de fin de ciclo, hemos querido destacarlo porque fue un trabajo muy chulo, en el que aplicamos lo aprendido en dos años y que está muy bien enfocado. Además, a pesar de que lo realizamos en unas condiciones un tanto especiales ya que estábamos en casa confinados no tuvimos problema absoluto para poder hacerlo y los profesores nos ayudaron en gran medida.

En segundo lugar, destacar el aspecto personal, esto es muy importante ya que en estos dos años hemos podido crecer mucho como personas y hemos madurado bastante. Por poner un ejemplo de esto, el hecho de tener que realizar exposiciones o prácticas de guía nos ha ayudado a poder quitarnos esa vergüenza de hablar en público y cómo nos tenemos que expresar tanto a nivel de lenguaje oral como el lenguaje no verbal.

Si estamos hablando del aspecto personal no podemos omitir a todos los compañeros con los que hemos convivido dos años. El ambiente de clase no podría haber sido mejor. Es imposible olvidar todas las risas y la buena relación que se

ha tenido entre todos, todavía recordamos la mítica frase dicha por algún compañero, las situaciones tan divertidas que hemos tenido, el ambiente tan positivo a pesar de a veces estar de exámenes o un poco agobiados. Hemos hecho amigos muy buenos y recuerdos que durarán toda la vida.

Para ir acabando, aunque el ciclo ha sido genial en muchos aspectos, nos ha quedado una espinita clavada ya que por motivo del estado de alarma ocurrido en marzo de 2020 debido a la pandemia no pudimos realizar las prácticas, lo cual nos hubiera encantado y teníamos mucha ilusión por hacerlas. Cada uno de nosotros teníamos una empresa asignada con la que estábamos muy contentos, y sabíamos del esfuerzo llevado a cabo desde el departamento de Turismo desde el mes de noviembre anterior cuando ya se empezaron a hacer las primeras entrevistas en los centros de trabajo. Otra cosa fue que no pudimos celebrar nuestra graduación, cosa que nos hubiera encantado, nos quedamos con nuestras mejores galas compradas y en el armario, pero seguro a partir de ahora tendremos alguna buena ocasión para usarlas.

David Ruiz González y Patricia Delgado González. (alumnado de 2º GIAT 2020)

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Las clases en el Aula Maker Space Jaime Martínez. Profesor de la materia.

Ya son 3 años los que se viene impartiendo en nuestro Instituto clases de diseño e impresión 3D al alumnado de 1º ESO en la conocida como "Maker Space".

Es un aula especial con ordenadores individuales, mesas de trabajo y nueve impresoras 3D con las que estos alumnos y alumnas se están iniciando en este apasionante mundo. Para ello, aprendemos el funcionamiento de varios softwares de diseño tipo CAD, como Freecad y Tinkercad u otros como 3dp.rocks.l/lithophane. También se trabaja con robots cuyas partes han sido impresas en 3D, como el Escornabot.

Partenón diseñado con Freecad

En el aula se imprimen también objetos que sirven como material didáctico de apoyo a las clases, como el Partenón de Atenas, el Coliseo Romano, templos y esculturas romanas, fósiles, modelos moleculares como cromosomas o estructuras cristalinas… además de otros objetos diseñados por el propio alumno/a como llaveros, lapiceros, letreros con letras en relieve, colgantes de campañas a lo largo del año, bebederos de reptiles, hormigueros...etc. Comentan que nunca habían impreso en 3D y les sorprende la cantidad de cosas que se pueden hacer (tantas como su imaginación les permita). Igualmente valoran el poder

sustituir piezas rotas por otras hechas por ellos mismos. ¡Y les encanta poder hacer grabados de imágenes fotográficas en relieve!.

Otros opinan que es muy interesante que se puedan crear piezas anatómicas que ayuden a facilitar la vida a otras personas, como prótesis (manos, pies., etc.) en cuyo proyecto hay grupos que ayudan de forma altruista a personas que no pueden afrontar el gasto de una prótesis personalizada y bastante cara.

Muestras del trabajo del alumnado

Las impresoras de nuestro centro han colaborado en la realización de material de apoyo durante la Pandemia el pasado año, como soportes para máscaras o las mascarillas, gracias a profesores y antiguos alumnos que imprimían en sus casas durante el confinamiento.

En definitiva, han descubierto un mundo lleno de posibilidades que les entusiasma...y en los recreos suelen venir para imprimir sus proyectos personales.

En palabras de los propios alumnos/as... "Las clases de taller instrumental impresión 3D están muy interesantes; es una de mis asignaturas preferidas. Tenemos un ordenador cada alumno, con los programas que necesitamos para trabajar. Considero que esta asignatura hace que desarrollemos la imaginación. El profe nos deja imprimir nuestros trabajos particulares. Daniel Medina. 1º ESO B.

Litofanía (imagen con efecto relieve)

Hormiguero

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EL ORIENTA NIEVES:

LA ORIENTACIÓN DEL SIGLO XXI Javier Pasamar. Orientador

Los Departamentos de Orientación aparecen en la educación en nuestro país en los últimos años del siglo XX. Desde entonces sus funciones han ido evolucionando, aunque siempre queda la idea de un sitio donde poder hablar de aspectos muy variados: mi situación personal, problemas académicos, dificultades en la integración en el centro, relaciones familiares, …. Muchas situaciones en las que, a través de entrevistas de diverso tipo, se intenta intervenir en la solución de las mismas.

No obstante, hay una actividad que se revela como muy específica de los orientadores/as, y no es otra que la propia orientación académica y profesional. Es decir, qué caminos puedo coger al finalizar determinadas etapas por las que vamos transitando, intentando que la decisión sea la mejor entre las posibles.

Un dato del año 2009 hablaba de que, en el primer año de grados universitarios en nuestra Comunidad Autónoma, casi el 45% del alumnado cambiaba de estudios. Es éste un dato estremecedor que nos lleva a pensar si la elección de estudios fue la más adecuada.

En este sentido desde el Departamento de Orientación del IES Virgen de las Nieves, esta orientación académica y profesional se configura como una de las líneas básicas de trabajo, intentando que, además de contribuir a la mejor elección de estudios, sirva como elemento motivador, abriendo espacios de reflexión personal que lleven a un mejor rendimiento en los estudios.

Esta orientación se suele llevar a cabo mediante charlas grupales, en los cursos terminales como 4º ESO, 2º Bachillerato, 2º FPB,… También, a través del asesoramiento individual mediante charlas en el propio Departamento.

No obstante, desde hace 3 años se viene utilizando el blog ORIENTA NIEVES. Debido también al periodo de confinamiento por el COVID-19, el uso que se está haciendo de esta herramienta telemática es enorme. Desde el mes de

abril 2020 hasta el mismo de 2.021, el número de visitas que se ha hecho supera con creces el número de 10.000, lo que nos habla de un intenso uso del Orienta Nieves. A través de informaciones, enlaces, vídeos, … se intenta dar la mejor información posible para poder elegir de manera adecuada los estudios a los que quiero acceder.

Mención aparte merece el desarrollo de vídeos de autoorientación realizados en el pasado curso. En éstos, se reproduce el proceso de orientación que suelo llevar a cabo en las charlas grupales o en los asesoramientos individuales, con todas las ventajas de poder verlos cuantas veces necesite, descargar documentos del mismo blog, acceder a los enlaces de manera directa. Es, sin dudas, un elemento facilitador de la tarea de orientación académica y una forma muy ecológica de trabajar, al evitar el enorme gasto en papel y fotocopias que no hace mucho, se producía.

Siempre puedes contar con mi asesoramiento personal en el departamento, pero, si no puedes hacerlo o tienes tiempo en casa, no dudes en entrar en el blog ORIENTA NIEVES, que debes considerar también como tuyo.

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Aula

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infiniTEA

Sara Escobar Redondo

El aula 103 de nuestro instituto es el aula infiniTEA (aula para alumnado con trastorno del espectro autista). Es el aula de Marcelo, Marcos, Sergio, Álex y Aarón ( y la seño Sara y Vanessa) ¿Queréis saber un poco más sobre nuestro aula y sobre nosotros?

Tenemos diferentes rincones (rincón de relajación, rincón de la asamblea, del desayuno, de la cocina, del juego, etc. ) y llevamos a cabo talleres y proyectos varios (cuentoterapia, taller de juegos de mesa, hidroterapia, taller de informática, musicoterapia, taller de arte, de cocina y yoga) Las personas con TEA son aprendices visuales, es decir, les cuesta entender lo que oyen. Por ello, en el aula infiniTEA utilizamos pictogramas, que son sus “gafas para entender el mundo”.

Las personas con TEA necesitan de un mundo organizado y planificado donde sepan qué va a suceder en cada momento, que les permita sentirse seguros, por ello, organizamos nuestro día a día a través de agendas con apoyos visuales.

Los alumnos con TEA aprenden a un ritmo y de una forma diferente. Os invitamos a conocernos. Nos encanta recibir visitas!!!! … Y si queréis conocer más sobre el aula también podéis visitar la web: www.infinitea.es

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Mi experiencia en el Virgen de las Nieves Alumnado 2º de Bachillerato

“Toda esta experiencia empieza desde que entré por primera vez en este Instituto en 3ºESO. En esa época yo estaba desorientada, no sabía dónde ir, ni tampoco con quién hablar: era la nueva. Tuve un buen día pues conocí a los que hoy son un pilar fundamental para mí y me han motivado durante cuatro años. Estoy muy contenta por haber cambiado de Centro, de amigos, de conocer más gente y opiniones; poder afrontar cualquier problema que se ponga delante.

Cada día descubría algo nuevo, a nivel personal, no solo en sentido académico. La relación con los profesores ha sido genial, aunque algunos rifirrafes ha habido. Algunos dejan una huella que te cambia por dentro, lo mismo que cada alumno marca de forma única a cada profesor. Se explica bastante bien, y se trata de que todo se entienda y nadie quede atrás. Sin duda, lo que más me gusta de este lugar es el compañerismo, el buen trato hacia cada persona; casi ningún alumno está solo y siempre ha tenido respeto. No hay grupos cerrados y hay buen rollo. Aquí se preocupan por ti y por tu vida.

Doy gracias de haber tenido la oportunidad de haber cursado aquí, volvería a elegir este instituto un millón de veces; lo que te llevas de aquí sin duda son buenos recuerdos y verdaderos amigos. María Eugenia Prieto Ruiz.

"En 2019 me mudé a Granada y entré por primera vez en un Instituto grande, o por lo menos a mí me lo parecía. Venía de un pueblo muy pequeño y de un Instituto con pocos alumnos. Nos conocíamos todos muy bien, incluidos los profesores, que podían atender a cada alumno y conocer sus ámbitos de trabajo, sus gustos y sus límites.

Me avisaron que ese nivel de atención se perdería en centros más grandes y eso me esperaba, pero no fue lo que encontré.

Lo primero fueron mis compañeros de clase.

Desde el primer momento me di cuenta de que había tenido suerte: mi clase era buena.

No me refiero exclusivamente al nivel académico sino también a nivel personal, es una clase poco problemática. Además la mayoría de los profesores se preocupaban realmente por nosotros y nuestro curso académico. Supongo que, igual que a todos, unos me parecían mejores que otros, pero hablo de forma general. Solo llevo aquí dos años y a pesar de vivir en una pandemia mundial, han sido dos años que he disfrutado y de los cuales he sacado provecho. Moya Mae Walton

"La experiencia que tuve desde un principio en este instituto fue conocer a gente con muchísimas personalidades y de diferentes nacionalidades, puesto que nunca personalmente había conocido a tanta gente extranjera. La primera impresión que tuve fue ver que aquí no se utilizaba uniforme como en la mayoría de otros centros; otra cosa que vi es que hay mucha libertad de expresión por parte de los alumnos.

También algo que noté la primera vez en mi clase es que hablaban super-rápido, los estudiantes y algunos maestros, y muy alto.

Algo que me gusta del Instituto es ver que los profesores en su mayoría se entregan a su asignatura y son gente amable. En caso de mi curso, son divertidos y en su mayoría están dedicados al estudio, es una clase tranquila. El ambiente de estudio es muy distinto al que estaba acostumbrada en mi país. Aquí se profundiza mucho más. En

definitiva, en este instituto estoy muy a gusto. Nayeli Cuéllar Mejía

”Primero debo decir que por situaciones personales he estado ya en varios Institutos e instituciones académicas en general, por lo que tiendo a comparar mi experiencia.

Solamente he pasado en este Instituto un año académico, y además un año que suele ser diferente a otros por la presión de la Pevau (Selectividad), además de la situación que hemos vivido con esta pandemia. No obstante, a pesar de la constante presión, este año no he sufrido demasiado estrés, y opino que en parte se debe al entorno familiar y cercano que crea el Centro. En este centro siento que los profesores tratan de educarme, no de valorar si valgo o no. Puede parecer una tontería pero es algo que mi experiencia me ha demostrado que escasea en muchos otros.

Se nota que los profesores están de tu parte, y quieren que entiendas las cosas. Por eso considero mi experiencia positiva y me siento satisfecho de este año aquí. Juan Antonio Espinosa.

“Para comenzar, los profesores que tenido han enseñado muy bien y siempre han sido muy amables conmigo. La mejor época como alumna y la más complicada ha sido bachillerato, porque he estudiado más a fondo las asignaturas que me gustan, como la biología y la química. Me considero muy constante a la hora de estudiar y quiero seguir formándome y llegar a ser una futura veterinaria. Marina Valero Fernández 13

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CARTAS DE ALUMNOS DE 1º ESO "Mi Instituto tiene un montón de materias que me gustan. Una de las clases que más me gusta es la de Biología porque el profe la hace muy divertida, nos enseña mogollón de cosas superchulas e interesantes. Tenemos toda nuestra clase decorada por ejemplo con el Sistema Solar, maquetas espaciales, un póster de las capas de la atmósfera, células... etc. .

Y lo que más me gusta del Instituto son mis compañeros, que están siempre aquí para ayudarte cuando lo necesitas".

Aroa Valle (1º ESO B)

"Me encanta el Instituto porque es un mundo nuevo y conoces más amigos.

Las clases son más interesantes ya que explican cosas que en el Colegio no se habían visto. Algunas materias me gustan mucho porque hacemos muchos proyectos como maquetas, recortables de animales de todo tipo, de células con materiales reciclados... Y también vemos la metamorfosis de nuestros sapos".

Mario Castilla "Lo que más me gusta de mi Instituto es

lo grande que es, mis compañeros, la madurez que hay, los profesores... etc.

Pero hay una cosa que súper: mi clase porque hay muchas cosas, como por ejemplo, el Sistema Solar que tenemos, nuestros animales y muchas más cosas".

Adrián Rodríguez

"El Instituto tiene infinitas cosas que me gustan: las instalaciones, las actividades que realizamos (ver el desarrollo de nuestros renacuajos, realizar maquetas, hacer encuestas a algunos profesores, etc.) También tenemos el aula muy bien decorada con trabajos que han realizado algunos compañeros" Adrián Ruiz

infinidades de cosas. Me gustan también mucho mis compañeros, son geniales, la verdad que a principio de curso entré con mucho miedo y nervios, porque iba a un sitio nuevo y no conocía a nadie, solo a un compañero con quien estuve en el colegio. Y tanto mis profesores como compañeros me habéis quitado ese miedo que tenía. Para mí, lo más importante es que me habéis tratado como a uno más. Me encantan también las clases de impresión 3D, las clases de Geografía e Historia pues la Seño se lo trabaja mucho para hacérnoslas más fáciles". Daniel Medina

"Mi Instituto tiene unas instalaciones muy grandes, como el laboratorio, las clases de impresión 3D con nuestros ordenadores, el salón de actos, etc...Las clases se hacen amenas, se proponen muchas actividades como hacer maquetas en Biología y Geología, hacer recortables de animales invertebrados para colgarlos, hacer el Sistema Solar, recortables de naves espaciales....

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N.º Junio 2021

"Lo que más me gusta de mi Instituto es lo acogedor que es. Tiene muchas instalaciones como biblioteca, cafetería, laboratorio... Y también disponemos de taquillas, que son muy útiles durante el curso. Es un edificio muy grande y espacioso donde sin duda aprendemos mucho y amenamente, haciendo proyectos y actividades. Lo que más me gusta de mi aula es lo grande que es.

Es muy espaciosa y cuenta con lavabos, radiadores, tablón... Es grande y está actualmente decorada con proyectos que nos proponen los profesores." Nuha García "Me encanta mi aula porque es muy divertida y muy espaciosa y está decorada con cosas que han hecho mis compañeros como planetas, cartulinas sobre los anfibios, cohetes y cartulinas con trabajos, como la Atmósfera. Me gusta mi Instituto porque es muy acogedor y es un Instituto de paz" . Asma Mahmood "Mi Instituto favorito es en el que estoy (Virgen de las Nieves), es muy grande y cómodo de estar. Y se hacen varias actividades divertidas en los que aprendemos bastante. Además varias de las actividades que elaboramos son decorativas, por ejemplo los planetas, en los que sean ofrecido voluntarios, y con eso decorar el aula. Hablando del aula para mí, es una de las mejores que hay, porque está muy decorada, con planetas, animales... Es la mejor clase que he tenido. Con todo esto quiero decir que es uno de los mejores institutos, y aulas muy decoradas y espaciosas y me encanta. Recomiendo bastante este instituto". Salma Elaji "Lo que más me gusta de mi Instituto son todos los lujos que tiene, por ejemplo la cafetería, la biblioteca, el laboratorio, el gimnasio... También me encanta lo amables que son todo el mundo. Lo que más me gusta de mi aula es lo mucho que destaca de las demás aulas: está muy bien decorada gracias a la colaboración de todos mis compañeros y el profesorado.

También me gusta todo lo que tiene instalada el aula: proyector, ordenador, altavoces, grifos etc. En resumen: ¡ADORO MI INSTITUTO!" Aicha Azghoul

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Aprendiendo a ser carpintera Carmen Heredia Heredia, alumna del Programa Específico de Carpintería y Mueble.

Al principio cuando era pequeña dibujaba y diseñaba manualidades con mi hermana.

Usábamos telas diferentes, mientras veíamos como mi madre hacia cosas de costura . Yo creo que de ahí me viene la idea. Les hacíamos vestidos a las muñecas, llaveros con fieltro, e incluso adornos de navidad.

Cuando empecé en el programa específico de madera, me di cuenta de que me gustaba mucho la madera y que, aprendiendo a usar las herramientas correctamente, voy a aprender a diseñar cosas muy chulas como el bordado a madera.

Me gusta trabajar mucho con mis manos porque me doy cuenta de que puedo hacer objetos útiles y decorativos .

En el instituto, junto con nuestros profes de taller hemos hecho proyectos muy bonitos: una casita de madera para los niños del cole; una cocinita para jugar en el centro infantil; algunas estanterías; alguna talla; e incluso marionetas para una obra de teatro.

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Desde siempre me gustó el diseño. bisabuela, porque a ella le encantaban las flores, y para mí es un símbolo de libertad y algo bello.

Me siendo agradecida con mis profesores y profesoras y espero que me ayuden a ser una “buena carpintera”.

En mi casa también he hecho mis propios proyectos, como por ejemplo, un lapicero de madera, un caballo de madera y flores con arcilla blanca .

En un futuro me gustaría trabajar las resinas en la madera y colaborar en aquellos proyectos que nos soliciten en otros colegios.

Cuando termino un proyecto al firmarlo procuro que aparezca alguna flor en homenaje a mi

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Viaje a la Alhambra Rosa Montilla, Paula Úbeda, Estela Moreno, Mireya López, Mireya Martínez, Marina Martínez. Alumnas de Educación Infantil

El pasado 6 de mayo de 2021, realizamos una visita guiada a la Alhambra (Granada).

troneras, las saeteras, etc. Una vez llegamos a la parte trasera de la Alhambra comenzó a contar la historia de los 7 suelos y, por último, nos relató la historia del sultán y su avaricia que trataba del gran problema que obtuvo él por las ganas de conseguir el mayor y mejor ejército de la historia.

Un día su mujer se dirigía hacia el pueblo y al pasar por el estanque se encontró con un pez que conseguía un deseo, ella pensó pedir las mejores joyas, para complacer a su marido. Esto provocó en el sultán un gran enfado porque él quería mucho más por lo que decidió junto a su ejército acercarse al estanque para pedirle al pez el mayor y más poderoso ejército de la historia. Pero finalmente el pez, convirtió a su ejército en peces y al sultán en un una rana.

La visita consistía en narrar la historia de la Alhambra mediante cuentos infantiles, ya que iba dedicada a cómo lo harían con niños, redactados por una monitoria, incluyendo actividades dinámicas, leyendas, anécdotas,… Además de esto las historias concluían con una moraleja. Para comenzar, de una manera dinámica nos explicó el acueducto, las paredes del monumento y la torre. A partir de ahí, continuamos y en cada torre nos contaba una pequeña historia. En una de ellas nos contó la historia de las tres hermanas princesas, conforme íbamos avanzando en el recorrido, nos dijo que como los niños se iban cansando y disminuyendo su atención necesitaba contarles cosas como la existencia de un duende que era el que les metía en las mochilas las llaves de las puerta y los niños tenían que encontrarlas y así conseguía que estuvieran atentos durante toda la actividad y observando el entorno. También nos mostró cómo le explica a los más pequeños las almenas, las 17

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La ola de los valientes Carmen Heredia Heredia, alumna del Programa Especifico de Carpintería y Mueble.

Os quiero presentar una asociación que para mi es muy importante. Se trata de ¨la ola de los valientes¨.

Esta asociación surge en el IES Arje de Chauchina, por iniciativa del orientador del centro que junto con muchos chicos y chicas y el apoyo de los profes, tuvieron la inquietud de hacer algo para ayudar a los niños y niñas

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hospitalizados por cáncer.

Al principio se trataba de recaudar dinero con el fin de ayudar a que la estancia en el hospital se haga más divertida.

Por eso diseñaron tazas, camisetas, llaveros, etc...para venderlas.

Además se hicieron comidas solidarias, carreras etc., con el mismo propósito. Con el dinero se pudieron comprar ordenadores y triciclos adaptados para llevar suero, que fuimos a entregarlos al hospital.

Esta asociación tiene muchos proyectos y en página web, que podéis visitar en el siguiente enlace laoladelosvalientes (https://laoladelosvalientes.wixsite.com/la oladelosvalientes) e Instagram @laoladelosvalientes, los podréis ver.

Participar en esta asociación fue para mi

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una forma de no estar sola. Me ayudo a conocer nuevas amigas y amigos porque a mi me costaba relacionarme con los demás.

El día que fuimos a entregar los regalos al hospital, fue un día muy feliz porque me sentí útil y porque es muy bonito ver las sonrisas de felicidad de los niños y niñas.

Me siento muy orgullosa de mis compañeras y compañeros y del tiempo que estuve colaborando con esta asociación.

“ESPERO VOLVER A COLABORAR CON ELLOS MUY PRONTO”

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AMPA Juan Bosco

El AMPA es una parte muy importante del funcionamiento del Instituto, ya que es una de las vías a través de las cual las familias participamos activamente en el desarrollo de las actividades del centro.

Desde la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del IES Virgen de las Nieves, el AMPA San Juan Bosco, nos gustaría subrayar lo importante que es que madres y padres nos impliquemos en la educación de nuestros hijos e hijas qué, aunque ya son adolescentes o jóvenes, nos siguen necesitando.

Nuestra Asociación colabora de forma estrecha, tanto con el equipo directivo como con el personal docente del Centro, haciéndoles llegar nuestras inquietudes y sugerencias de forma rápida y eficaz y participando en diversas actividades.

En los últimos años, el AMPA ha comprado unas taquillas que están a disposición de todo el alumnado del centro, que puede alquilarlas anualmente por un precio muy asequible (precio

rebajado para aquellos alumnos y alumnas que pertenecen al AMPA, por supuesto).

Estas taquillas permiten que nuestros hijos e hijas puedan guardar los materiales que no necesitan transportar de forma segura.

Todos los años y con motivo del Día de Andalucía, el AMPA ha invitado al alumnado a un desayuno andaluz que consiste en pan con aceite.

También, cuando ha sido posible, hemos organizado sesiones de cine para el alumnado, que incluían el visionado de una película adaptada a sus intereses en el salón de actos del centro, acompañado de palomitas, bocadillos y refrescos.

Durante este último curso escolar, las sesiones de cine no han podido celebrarse debido a la situación en la que nos encontramos, pero se han organizado otras actividades: - Reparto de mascarillas para los socios del AMPA - Reparto de invitaciones para un desayuno en la cafetería del centro,

también para socios - Charla sobre cyberacoso dirigida a todas las familias del centro - Gracias a la gestión del AMPA, se ha recibido material informático cedido por la Universidad de Granada para nuestro alumnado (6 ordenadores completos) El único requisito para pertenecer a la Asociación es hacer efectivo el pago de una cuota anual por familia (aunque haya varios hermanos/as, la cuota es única).

Todo lo recaudado se invierte en la realización de actividades en beneficio de nuestros hijos e hijas.

Podéis contactar con el AMPA en: - 642 874 240 (solo whatsapp) - ampaiesvirgendelasnieves@gmail.com Nuestros hijos e hijas nos necesitando. Os esperamos.

siguen

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El IES Virgen de las Nieves ha seguido desarrollando actividades para la deseada Igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajar la ruptura de estereotipos, vinculados a chicos y chicas, que restringen su libertad, ha sido uno de los ejes de este curso.

Estos estereotipos son transmitidos por distintos medios; las redes sociales, a veces, se convierten en un arma contra la libertad de las personas y nos venden hombres y mujeres estereotipados. Este curso hemos contado con un “ Taller de Youtubers por la Igualdad”, que han mostrado al alumnado cómo trabajar en la edición de contenidos visuales libres de prejuicios. En relación con estos roles y con motivo del 8 de Marzo se realizó una exposición denunciando la Publicidad Sexista, cada imagen, nos hace ver cómo hombres y mujeres vivimos sometidos a una presión sobre lo que debemos ser; se trataba de poder mirar estas imágenes con gafas críticas.

Nuestra profe de música ha analizado letras de canciones actuales, desarrollando una actitud crítica con el lenguaje utilizado con frases sexistas que perpetúan roles tradicionales en hombres y mujeres.

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del Centro, especialmente con Formajoven, Aula DCine, y Escuela Espacio de Paz, desarrollando la iniciativa “8 meses, 8 causas”.

No ha faltado lectura de cuentos, vídeos homenaje a mujeres, concursos como el de Lemas, con motivo del 25 N y el Concurso de Cuentos, éste dedicado a una figura mágica en las familias “Mi abuela”. Los relatos, conmovieron al jurado, bellas historias de mujeres que han luchado por distintas causas.

Estamos especialmente satisfechos con nuestros “Pensamientos Escalonados”, realizado en colaboración con Escuela Espacio de Paz, hemos adornado nuestras escaleras con frases que esperemos nos hagan pensar y sentirnos mejor con nosotros mismos, viviendo una vida más plena.

Y también podemos disfrutar de la estantería que ha realizado el Departamento de Madera y Mueble, para crear nuestro “Rincón Violeta” en la Biblioteca, un espacio destinado a obras relacionadas con nuestro Plan… diseñada y producida por ellos. ¡Gracias¡

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PLAN DE IGUALDAD Y PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Carolina Aivar.

Estas son algunas de las actividades realizadas, que esperamos os hayan gustado y que sigamos disfrutando de ellas en cursos venideros…¡Feliz verano!

El Plan de Igualdad ha trabajado en colaboración estrecha con otros Programas

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La Escuela Isabel Bustamante Díaz

Hace poco fui invitada a dar una charla en El IES Virgen de las Nieves en relación con la mecánica aplicada al desarrollo instrumental, que es el ámbito actual de mi trabajo en el Instituto de Astrofísica de Andalucía. La intención, sobre todo, era la de alentar a las jóvenes generaciones en el esfuerzo y perseverancia para abordar un futuro profesional. Aquella visita me conmovió pues de pequeña, recuerdo ir con toda mi familia al Virgen de las Nieves a las ceremonias de entrega de diplomas y premios al mejor expediente, mi padre era profesor allí y aquellos acontecimientos de fin de curso eran realmente significativos. Resultaban alentadores, una especie de sortilegio mediante el cual, un numeroso grupo de jóvenes titubeantes habían quedado convertidos en futuros profesionales con una serie de prometedoras competencias, ya no solo en el ámbito académico y técnico, sino transferibles a otras esferas de la existencia tales como la autoestima y el sentirse potencialmente útiles en un mundo en el que cada vez resulta más difícil serlo en algo.

Luego yo misma fui alumna en tres (Maquinas-Herramientas, Jardín de Infancia y últimamente Mantenimiento de Equipos Industriales). Y aún no descarto acudir de nuevo a las aulas a formarme en alguna otra especialidad profesional.

Nunca me canso de aprender, y los ciclos formativos profesionales son muy enriquecedores pues aúnan las clases teóricas con la experiencia práctica, el contacto estrecho con un grupo de trabajo en interacción social en el que se suman esfuerzos por materializar las ideas, no creo que haya nada más didáctico y nutritivo para la formación, tanto en valores como en objetivos significativos.

Recuerdo en Bachillerato, recibir lecciones de trigonometría….me parecía algo relativamente abstracto y de escaso interés….no fue hasta que realicé mis estudios relacionados con el cálculo y mecanizado de engranajes cuando comprendí el verdadero alcance de esa disciplina y su aplicación práctica en el mundo real, el perfil de evolvente, el flanco de ataque, el diámetro primitivo…todo ello una pura geometría trigonométrica aplicada a la transmisión de esfuerzos, cadenas cinemáticas, hélices…todo un

maravilloso mundo pensado y meditado para el progreso y el desarrollo. Y fue en las clases de estos ciclos formativos donde se me dio la oportunidad de descubrirlo.

Mi padre, cuando salía por las mañanas para ir a trabajar decía “me voy a la escuela” …y me seducía la idea de irme con él, cosa que conseguí años más tarde.

Trabajar en las máquinas, escuchar ese rumor de los motores, a veces de un ritmo hipnótico…contemplar las herramientas de corte tallando el material. Aún me asalta la imagen de mí misma, cuando de pequeña me acercaba a su taller, apoyaba la barbilla en las palmas de las manos sobre un taburete de madera salpicada de aceite mineral. Me quedaba allí y lo observaba trabajar: todas tus maniobras, todo ese protocolo de movimientos precisos ajustados a un fin, ese olor a acero mecanizado, humeantes virutas azules-tornasoladas que se arrancaban a un” tocho “en bruto que se convertiría en una impecable geometría funcional.

Me parecía un mago, un artificiero de lo imposible…. Aquellas piezas especulares, ¡¡¡ perfectas!!!!

Con sus gafillas de “Gepetto” me guiñaba por encima de los cristales con una radiante sonrisa. Si le preguntaba, tenia siempre ese argumento técnico que legitimaba actuaciones… materiales... técnicas… Luego salía, satisfecha, a jugar a la calle…pero siempre, siempre, pude encontrar su amplio regazo para abrigarme de la hostilidad del mundo.

Por eso ahora, cuando estoy frente a una máquina lo siento cerca…susurrándome al oído toda esa magia, esa alquimia de procedimientos que ya vi en el, como reflejados en un espejo…. Y adivino todos esos sonidos familiares, esos ritmos de entrechoque de bielas y de engranajes, de poleas y transmisiones como un eco de mi propio pulso, un eco sincronizado con el flujo de los ritmos mecánicos que se desarrollan como un organismo vivo, en constante devenir…y todas las mañanas me levanto con ese grado de entusiasmo que me produce el reto de abordar un proyecto nuevo, con la garantía del buen hacer aprendí de él…en muchos, muchos de los aspectos de la vida. Gracias a mi padre, a mi maestro… D. José Bustamante Alcázar.

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Electromecánica en el Virgen de las Nieves Pedro Trescastro. 1° Electromecánica de vehículos

“ Me metí en el ciclo de electromecánica porque desde pequeño he estado rodeado de coches, motos y todo tipo de vehículos de motor, etc.… muchos de mis familiares se dedican a la mecánica y gran parte de que esté en este ciclo es por eso. Nunca se me ha dado bien estudiar y tampoco he sido de sacar buenas notas porque era algo que no me gustaba, no me gustaba dar matemática, geografía y otras más materias que se suelen dar en la ESO pero el último año puse todo mi esfuerzo para poder aprobar y de una vez por todas dar algo que si me gustara, que madrugar no fuera tan pesado y una vez ya en este ciclo descubrí y aprendí muchísimo. Este año he conocido a mucha gente que le gusta lo mismo que a mí y eso hace que las clases sean mucho más amenas, he aprendido a utilizar herramientas y maquinaria, he aprendido mucho sobre cajas de cambios, suspensiones, motores y, en general, todo tipo de cosas que tiene un vehículo, aunque en los exámenes no sea muy bueno, en el taller he aprendido muchísimo gracias a que puedo ver y tocar las cosas y así aprender mucho mejor, también gracias a nuestros maestros que nos han enseñado mucho, sobre todo a no rendirnos cuando un tornillo está muy fuerte y decíamos que era imposible y venir ellos y sacarlo de una, eso es un ejemplo de que todo se puede pero hay que poner ganas y eso es una de las muchas cosas que nos han enseñado.

Estoy muy contento de estar estudiando esto y aprender cada día más sobre vehículos.

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EL COVID EN EL VIRGEN DE LAS NIEVES Javier Pasamar. Coordinador COVID del IVN Curso 20-21

A principios de este curso que finaliza, se me pidió coordinar las medidas de prevención para el COVID-19, de acuerdo con las instrucciones recibidas de la Consejería de Educación. Mis primeras impresiones fueron de ansiedad y preocupación ya que era una faceta totalmente nueva, y en la que las inseguridades eran muchas más que las certezas.

Lo primero que debo señalar es que las labores iniciales de preparación del centro como señalizaciones, cartelería, preparación de aulas, organización de espacios fueron excelentes por parte del equipo directivo. A partir de ahí se estableció un grupo de trabajo con los compañeros José Torres (coordinador del PRL del centro), Carolina Aivar (Secretaria del Centro) y Antonio Claudio (Vicedirector del Centro) y yo.

Debo señalar que la parte en la que peor me desempeño, estudio de espacios, señalizaciones y todos los aspectos relativos a la preparación del centro la han asumido ellos, dedicándome yo a la gestión de casos en el IES. No es el objetivo de esta pequeña participación en esta revista, cuantificar el número de casos, o deciros porcentajes o datos estadísticos. Sí comentar que todas las olas de casos que hemos vivido en nuestro país, se han reproducido al más mínimo detalle en nuestro Instituto. Los picos de

septiembre, noviembre, enero (tras las vacaciones de navidad), otro a finales de febrero y uno algo más reducido tras la semana santa, han sido momentos de una gran preocupación.

No obstante, y a través de la experiencia acumulada, hemos ido gestionando cada vez mejor las dificultades. Lo que fue una locura en los primeros casos, se ha transformado en una atención racional cada vez más coherente y lejana a los momentos de tensión iniciales.

Debo señalar que hemos cometido errores, algunos pudieron ser graves: uso inadecuado de mascarillas, no respeto a la distancia de seguridad, tiempos excesivos en los recreos comiendo y, en ocasiones, compartiendo comidas o bebidas sin la indicada mascarilla. Todos tenemos que hacer un análisis de conciencia porque, como dicen, el virus todavía no se ha ido y no sabemos cuándo volveremos a la normalidad.

En cualquier caso, si me piden una valoración del curso, ahora que este complejo año está terminando, sí debo señalar que me siento muy orgulloso de la actitud global del Instituto. Del personal de administración y servicios que fueron los primeros en recibirnos en los primeros días, ayudando a enseñar las rutas de acceso y a conocer las normas básicas de cuidado. Del alumnado, que habéis ido

aprendiendo día a día como portaros, y que habéis entendido que estas medidas eran un asunto de convivencia y educación. Al profesorado, que asumió una tarea desconocida, con miedos e inseguridades no totalmente respondidos al no haber datos definitivos a principios de curso. A las familias, por confiar en nuestro trabajo y haber contribuido, en la mayoría de los casos, a prevenir desde casa ante la presencia de síntomas. A mis queridos Luis y Adriana de cafetería, por haber tenido el bar abierto y haber contribuido con algo de normalidad a la hora de poder disfrutar de un apreciado desayuno junto a compañeros y compañeras. Y dejo para el final, como el elemento más fundamental a mi criterio, a mis queridas compañeras de limpieza que se han llevado la parte más ingrata de la labor, al tener que limpiar, desinfectar, ventilar y no sé cuántas cosas más, para que el centro estuviera en las mejores condiciones posibles.

Confío en que no tengamos que repetir experiencias de este tipo, pero tras la de este año, creo que todos hemos aprendido a convivir mejor y a aprender que el respeto hacia los demás es el mejor recuerdo que podemos tener de este curso.

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¡UNOS DÍAS

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MOVIDITOS

!

Antonio Jesús Ruiz Pérez. Profesor de Biología y Geología

Todos tenemos en el recuerdo la secuencia de terremotos que han venido sucediendo en el nuestro entorno durante el primer y segundo trimestre de este año. Aunque ya hubo algunos avisos previos (el día 23 de enero se había producido un temblor de magnitud 4,4), el momento crucial que nos puso en alerta, fue la noche del martes 26 de enero a partir de las 22,36 h cuando una sucesión de temblores de magnitud superior a 4 grados en la escala Richter sobresaltó a las poblaciones de Granada y de su cinturón.

Los dos primeros seísmos fueron de magnitud 4,2 separados unos 8 minutos aproximadamente y 10 minutos más tarde vino el último de ellos aún mayor de 4,5 grados.

La Cuenca de Granada es de edad Neógeno-Cuaternaria y se encuentra inmersa dentro de las Cordilleras Béticas. Está sometida a una progresiva y lenta deformación debido al empuje tectónico convergente de las placas Euroasiática y Africana. Esto se traduce en deformaciones frágiles como son las fallas. Se cita un número aproximado de 10 fallas normales activas en la zona de enjambre a la que hacemos referencia con dirección NO-SE y una longitud menor de 10 Km. Estas fracturas se activan regularmente en periodos como el que estamos viviendo actualmente y han sido responsables de terremotos históricos como el de AtarfeAlbolote de 1956. Los epicentros se situaban en las inmediaciones de Santa Fe, Chauchina y Atarfe, poblaciones cercanas a la capital, que ya saben lo que es sufrir este tipo de episodios. La gente se echó a la calle y el pánico se hizo presente. Yo mismo, como residente de esta primera localidad, pude comprobar como muchas personas salían de sus casas a pesar del frío que hacía e incluso se subían a sus coches para salir de la zona y dormir en el campo a las afueras del pueblo. La mayoría de la gente huía de los edificios antiguos, localizados en el casco histórico, bastante más vulnerables. A lo largo de estos días fueron frecuentes las sesiones de “geoterapia”, tanto a mis vecinos como a algunos miembros de la comunidad educativa.

Las comunicaciones telefónicas, los mensajes de whatsapp de amigos y familiares fueron la tónica de aquella noche. En las conversaciones se hacía constante alusión a los terremotos históricos que se sucedieron en nuestra provincia (terremoto de Arenas del Rey, Albolote …). La gente temía que algo así iba a suceder.

A todo esto, hay que añadir el protocolo sanitario debido a la pandemia de COVID, que hacía más difícil aun sobrellevar esos momentos. Me refiero a niños dispersos por la calle jugando como si nada, ajenos a posibles riesgos y a personas mayores solas en sus casas, donde el único consuelo era recibir la llamada de sus familiares.

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El día 28 de enero hubo otro sismo de magnitud 4,4. A partir de ese día y hasta la fecha han ido sucediéndose terremotos de menor magnitud, localizados en lo que los geólogos denominamos “Depresión de Granada”.

Técnicamente se trata de un “enjambre sísmico”, una serie de muchos pequeños temblores que no tienen relación con uno mayor, en un corto periodo de tiempo y en el mismo área.

En este caso particular sus hipocentros no son muy profundos. La profundidad media ha sido de 5.6 Km, en un abanico que va desde 1 a 15 Km, es decir, terremotos muy superficiales.

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Además, las fracturas responsables de los mismos no tienen una gran longitud.

En teoría, el riesgo de catástrofe no es alto, ya que las magnitudes que se podrían alcanzar bajo estas condiciones no serían suficientes. Todo dependerá de otros factores como el tipo de construcción, suelo, normas de seguridad, …).

Como expresó Jesús Galindo Zaldívar, catedrático de Geodinámica en la Universidad de Granada y vicedirector del Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra, “es mejor sufrir de cuando en cuando una serie de pequeños seísmos

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que tener un gran periodo en el que no se rompe nada y la energía se acumule en el interior de la Tierra, porque luego saltará de golpe”. Galindo achaca esta serie o enjambre sísmico al constante acercamiento de las placas euroasiática y africana que libera energía y provoca movimiento bajo la cuenca de Granada.

Los estudios más relevantes en este momento, según Galindo Zaldívar, hacen prever movimientos menores a 6 de magnitud, lo que no es comparable, a los grandes terremotos que sacuden Chile o Japón cada cierto tiempo.

Jesús Ibáñez, catedrático de la Universidad de Granada y especialista en riesgos sísmicos, considera “normal” lo ocurrido en Granada estos días. “Ya hemos tenido antes episodios como estos”. Y recuerda que en 1983 hubo una serie que duró dos o tres meses en Loja, y otra que se prolongó de marzo a octubre de 1979 en la zona de Granada. Y eso, dice, es lo que probablemente se repita ahora.

Se produjeron ciertos daños en estructuras y fachadas de algunos edificios de los pueblos más afectados. Nuestro centro sufrió algunos desperfectos en los revestimientos de fachada y algunas grietas sin que se apreciaran daños estructurales significativos. Se limitó el acceso a determinadas zonas que fueron debidamente señaladas por personal técnico.

Además, se realizó el correspondiente simulacro de evacuación ante riesgo sísmico, siguiendo el protocolo de seguridad que venimos haciendo todos los años.

Las distintas administraciones tienen planes de emergencia para situaciones como las que hemos vivido estos días, pero también es importante la formación del personal ante este tipo de riesgo, tal y como se hace en otros países, y más, teniendo en cuenta el contexto geológico de nuestra provincia.

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Cualificación

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o

descualificación, esa es la cuestión (Autonomía Pedagógica y currículum abierto)

Miguel Vicente Prados. Profesor en el ciclo de E. Infantil

Una ciudadanía a prueba de mentiras, falsedades, falacias y bulos. Una ciudadanía capaz de analizar y comprender la realidad sin necesidad de hermeneutas partidistas y partidarios de sus intereses e idearios.

Una sociedad a prueba de engaño. Una sociedad crítica, sabía e ilustrada, abierta a las luces y a la claridad, requiere un pacto por la educación. Un sistema educativo público que eduque de verdad, que se aleje del enciclopedismo, academicismo, y la sumisión. Que aliente el deseo de aprender y comprender críticamente la realidad, que empodere y propicie el libre albedrío. Que apueste por la enseñanza presencial y no presencial, mandando al olvido la brecha digital.

Invertir en una educación pública de verdad y de calidad es la única vacuna contra la ignorancia y el fascismo totalitario, panfletario y patriotero.

LOGSE, LOE, con dudas y recorte LOMCE y quién sabe lo que nos deparará la LOMLOE, han permitido en nuestro país una apertura curricular. Y lo hicieron porque repararon en una cuestión evidente, no existen dos realidades iguales, todos los centros educativos son diferentes. Todo contexto educativo es diverso. Y no se pueden atender con ofertas educativas homogéneas.

Todos los que de alguna manera estamos inmersos en el mundo educativo somos capaces de admitir que los alumnos/as son diversos y que cuando acceden a la escuela no todos lo hacen por la misma puerta. Hay un conjunto de alumnos/as que responden a un perfil: de normalidad, blancos, sanos, creyentes, de buena familia, etc., que entran por la puerta más lujosa, mientras que el resto que no obedecen a este perfil: contextos familiares desfavorecidos, ambientes socioculturales y económicos precarios, procedentes de minorías étnicas, con dificultades y hándicaps personales, etc., lo hacen por la puerta de servicio.

Sin embargo, aceptamos como inevitable que esta diversidad en el alumnado sea respondida con una oferta educativa homogénea y rígida en el seno de la institución educativa, y luego, en términos de una dudosa objetividad y justicia, a la salida de la misma medimos el grado de desempeño y consecución de logros con los mismos raseros (Santos Guerra, 2013). La contradicción se concreta en el éxito de aquellos que partían con ventaja y el fracaso del resto. La LOGSE en su día, algunos planteamientos de la LOE y posteriormente LOMCE y su desarrollo, no permiten grandes presagios para la superación de la contradicción apuntada. Esperemos que algo tras la crisis sanitaria del coronavirus cambie y que la futura LOMLOE cuente con el consenso político y superen esta evidente contradicción.

Lo que intento decir, es que no se puede responder a la diferencia y la diversidad desde la homogeneidad. La superación de este contrasentido sería el punto de partida para atender a la diversidad, pero no es suficiente ya que una respuesta adecuada a la diversidad

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no radica solo en la oferta educativa que seamos capaces de ofrecer a los alumnos/as sino a la forma de cómo se la ofrecemos, y esta es una cuestión que depende de la propia concepción comprometida que se tiene de la diversidad (Gimeno, 2005).

Porque podemos entender la diversidad como un problema y ofrecer a los alumnos/as “afectados de ella” un tratamiento educativo marcadamente diferenciado de los alumnos/as “no afectados” y entonces nos situaríamos en el paradigma tecnológico, terapéutico y remedial (en el que durante mucho tiempo se ha asentado la docencia) que no sólo no resuelve la contradicción antes apuntada, sino que termina segregando a los diferentes y diversos y aumentando las diferencias entre los alumnos/as. Por contra, podemos entender la diversidad como algo consustancial al género humano y en consecuencia abordarla desde un planteamiento educativo no segregado.

Es por este último enfoque por el que debemos apostar y orientar la función educadora, en el que la normalidad está implícita en la diversidad (J. Gimeno, 1999) que se concreta, entre otros, con los siguientes principios: a) Cualquier alumno/a puede experimentar dificultades en la escuela. b) Las dificultades no son un problema sino un reto para mejorar las prácticas educativas. c) Los cambios ofrecen mejoras de aprendizaje para todo el alumnado.

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Una institución educativa sensible con la diversidad rechaza los planteamientos homogéneos y simultáneos y, en consecuencia, apuesta por ofrecer, desde el contexto del aula ordinaria, una amplia batería de actividades abiertas que posibiliten los distintos niveles de desarrollo, diversos ritmos personales de construcción del conocimiento, los intereses individuales, etc.

En definitiva, a lo que apelo es al compromiso del docente. A su capacidad de diseño, a su dominio y pericia para diseñar una programación de aula sensible con las diferencias, ajustada a las características sociales, familiares, culturales y psicoevolutivas de sus alumnos/as, con el máximo respeto a sus ritmos de aprendizaje y a sus intereses y motivaciones. El currículum abierto ofrece al educador múltiples posibilidades para conseguir superar la contradicción anteriormente aludida.

Dicha apertura curricular le otorga la Autonomía Pedagógica, para afrontar dicho reto. Los educadores dentro de nuestra formación y de nuestro perfil profesional tenemos esa competencia, esa capacidad para el diseño de una programación de aula, que responda a la diversidad de nuestros alumnos/as y garantice su crecimiento personal y éxito de todos/as y cada uno/a. Como decía Mariano Fernández Enguita, podemos asumir esa capacidad para la que estamos cualificados, y estaremos respondiendo al compromiso ético y cívico que debe acompañar a todo educador, o podemos delegar a otras agencias externas (Editoriales) para que desarrollen la competencia que no queremos ejercer. En cuyo caso nos descualificamos y degradamos nuestra condición como docentes. Y la pregunta que hacemos para concluir ¿y tú que piensas hacer, ejercerla o delegarla?

Desde la atalaya de un casi emérito que amó durante cuarenta años la educación,

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que me abracé a ella con pasión y que ya en el conticinio de mi senda profesional, he podido recoger algunas opiniones y reflexiones de alumnas al final de este curso complejo y pandémico que me concilian con la educación y mi profesión ejercida desde el respeto y el cariño hacia aquellos que aprenden.

Mireya decía “A día de hoy, aún queda

mucho que hacer para conseguir llegar a una educación abierta y comprometida con la diversidad, siguen existiendo muchas escuelas que simplemente se centran en dar unos contenidos básicos, de una manera homogénea, para conseguir unos objetivos que nada aportan a los niños/as. Solo sirven para que al final de cada trimestre los educadores/as puedan decir estúpidamente orgullosos “Mira que carpeta tan repleta lleva” y en realidad los niños llegan a sus casas con sus cabezas y corazón vacíos. Sin saber qué han aprendido. Nosotras estamos aquí para intentar cambiar la educación, pues de muchos granitos de arena sale una gran montaña”.

Marina decía “La educación no cambia el

mundo, sino que cambia a las personas que en un futuro van a cambiarlo (Paulo Freire). Algo ha cambiado la educación en la actualidad en relación a aquella que experimentaron nuestros padres o abuelos en la escuela que les tocó vivir.

Pero son solo cambios estéticos que en absoluto son suficientes, ya que a día de hoy se sigue prohibiendo a los niños/as que se expresen con total libertad y se sigue condicionando su educación sin dar lugar a pensar cómo sería la forma más correcta para que ellos llevaran a cabo su aprendizaje. Hay que pararse a pensar en los sentimientos de los niños, en lo que les gustaría dibujar en un folio en blanco sin la necesidad de decirle que deben dibujar. Pensar en lo que nos quieren decir o trasmitir, es decir debemos tenerlos en cuenta y estar por

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y para ellos. Solo así verían el aprender como algo divertido y bueno para su día a día y su futuro”.

Marta decía “Decididamente no sé como

va a seguir este mundo en pie cuando no hay empatía ni humildad. Solo existe desapego y cinismo, la educación tiene que cambiar. Lo que tengo claro es que la futura educadora que está escribiendo esto va a luchar por una educación mejor, una educación donde no haya discriminación, donde se deje a los niños explorar, experimentar eso que siempre le dicen que es diferente y descubrir que le gusta y que lo diferente no es malo, dejar que los niños y niñas se ensucien, cojan cosas del suelo, pregunten, supongan, fabulen y fantaseen... Voy a dar alas a la diversidad y adaptarme a ella. Porque cuando eres diferente eres feliz”.

Rosa decía “Podemos dejar claro que no

necesitamos seguir en estas formas de enseñanza. Hay que poner cada uno un granito de arena para conseguir que se cambie la ideología que se tiene respecto a la educación, y la forma que se tiene de impartir las clases y de educar a los alumnos. Para ello hay que evitar las actividades que no plantean ningún reto interesante para el alumno/a, actividades que les imposibilitan investigar más allá, y que solo son puntuales. Porque en el futuro no sabrán para que aprendieron las raíces cuadradas o las integrales, pero si sabrán todo aquello que hicieron, sintieron y experimentaron en una escuela que respetó su diversidad y creatividad. Una escuela con educadoras, guías imprescindibles en el proceso de aprendizaje y adquisición de nuevos conceptos para una mejor forma de ver la vida”.

Hay brotes verdes, bocanadas frescas para la esperanza.

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CARTA A MI HIJO DEL FUTURO

Reproducimos a continuación un trabajo realizado por la alumna Yarixa Jiménez Salvador, de 3º ESO A, para la asignatura Geografía e Historia. Dicho trabajo consistía en escribir un e-mail dirigiéndose a un futuro hijo/a imaginario, relatándole la situación que vivimos actualmente y expresándole nuestros deseos y esperanzas respecto a un mundo futuro más equitativo y sostenible.

Hola hijo, Te escribo desde el presente 2021, para que el día en el que lo leas, en 2050, puedas comprobar que todo va como esperamos. Supongo que habrás leído algo sobre esta situación tan desagradable que se originó en diciembre de 2019, la pandemia del COVID-19. Sé que te sonarán estas palabras. Este es el primer tema que quería tratar.

Espero que toda la población esté inmunizada y que vayas al colegio todos los días, que puedas salir a la calle sin mascarilla, sin miedo y que todos los efectos que está teniendo esta pandemia sobre el medio ambiente con la sobreproducción de plástico en guantes y mascarillas haya desparecido, para que cuando vayas a la playa encuentres peces y no basura que tengas que apartar para nadar un rato.

Relacionado con tu educación, espero que si no tienes la oportunidad de acceder a una educación privada o concertada te den la educación de calidad que todos merecemos y necesitamos para nuestro desarrollo en una escuela pública. En relación con la sanidad pública, confío en que todo siga igual o mejor y no tengas que pagar para que te puedan atender en el médico cuando tengas la necesidad.

Hasta los 18 no tendrás vehículo, me gustaría que te acostumbrases a usar el transporte público y a usar una bicicleta como yo hago. De esta forma puedes poner tu granito de arena para poder ver el cielo azul en nuestra preciosa

ciudad, Granada. Tengo la ilusión de que la mayoría de energía que utilices sea solar o de cualquier otra fuente renovable. Ahora mismo se está desarrollando un proyecto llamado ITER, que tiene como fin crear mediante la fusión nuclear un pequeño Sol en la Tierra del cual poder extraer toda su energía y redistribuirla a lo largo del planeta para dejar atrás de una vez por todas nuestro primitivo sistema energético.

Este moderno proyecto se fundamenta en la unión de átomos de hidrógeno, los cuales no producen deshechos ni radioactivos ni contaminantes y por lo tanto los gases nocivos y la contaminación terrestre deberían desaparecer. Pero hasta que no se desarrolle completamente, me temo que las noticias solo van a ser trágicas. Dicen que este año va a subir un poco más la temperatura. Confío en que no vaya a más y no se sigan descongelando los polos, porque aparte de subir el nivel del mar, no sabemos qué puede pasar si esto ocurre. Muchos científicos opinan que si esto llega a pasar, la capa de permafrost de la Tierra se podría descongelar haciendo que muchos virus y bacterias que quedaron congelados en ella puedan crear nuevas pandemias.

Me gustaría que se siguieran protegiendo los espacios verdes, podamos dar una vuelta con la bicicleta, quede aire limpio o simplemente protejamos la fauna y la flora de ciertas zonas del planeta como el Amazonas, nuestro querido pulmón de la Tierra, para poder seguir “respirando”. Recuerda que nosotros nos tenemos que adaptar a

La Tierra y no La Tierra a nosotros.

Te doy un último consejo: ten un consumo responsable, no te dejes llevar por las compras online, que un móvil te dure hasta que de verdad sea inutilizable y no te compres todos los años el nuevo modelo de iPhone porque éste sea más nuevo que el anterior. Al comprar ropa, sé que Primark nos pierde, pero es preferible comprar una camiseta que te dure tiempo a dos que en dos semanas tengas que volver a comprar. Piensa en qué puede haber detrás de lo que compras, en dónde se fabrica y porqué se hace allí. Sinceramente espero que dentro de 30 años esto no siga ocurriendo.

Tengo el sueño de que luches por tus derechos como persona y los defiendas de forma coherente. Supongo que en el año 2050 habrá una igualdad notable entre todos los seres humanos, independientemente de su ideología, orientación sexual, género, procedencia, etc.

Querido hijo, sé que la mayoría de cosas que te he escrito en este correo no han sido demasiado positivas, pero la realidad es esta. Es obvio que esto va a cambiar, ahora mismo la tecnología y el desarrollo humano avanza hacia un futuro brillante y equilibrado con el resto de seres vivos.

Espero que el futuro que se te depara sea el mejor, te

quiere mucho,

Mamá.

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MINIEXCAVADORA COFINANCIADA POR LA CAJA RURAL DE GRANADA El ciclo de Electromecánica de Maquinaria con el que contamos en el centro, único en Andalucía, ha sido dotado este curso de una miniexcavadora con la que nuestro alumnado podrá mejorar su formación. La iniciativa de uno de los profesores del Departamento de Automoción, D. Juan Antonio, los escritos del equipo directivo y las gestiones realizadas por los profes del Departamento, en la búsqueda de la mejor opción para adquirir una máquina, han resultado en una donación de la Caja Rural de Granada al centro de 5.000 euros, con esto y un poquito más, este ciclo consigue estar mejor equipado. Agradecemos a la Caja Rural su contribución.

INSTALACIÓN DE PLACAS SOLARES EN EL CENTRO. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN E INICIATIVAS SOSTENIBLES Este verano leíamos en prensa que la Consejería de Educación iba a dotar a centros educativos de Granada de placas solares para hacerlos más sostenibles y reducir el consumo eléctrico con la grata sorpresa al ver nuestro centro en la lista.

En el primer trimestre se han instalado 50 placas solares que proveen de energía limpia al edificio principal. La monitorización de la producción y el consumo se observa en la pantalla situada frente a la sala de profesorado.

En esta línea, y como innovación se ha instalado un punto de carga de coches eléctricos en el taller de Autos, para un alumnado que utiliza formas alternativas de energía. Nuestros Proyectos Erasmus + se centran también en la línea del aprendizaje del desarrollo sostenible…., seguiremos apoyando aquellas iniciativas que nos permitan contribuir a cuidar nuestro Planeta.

ENHORABUENA A LOS GANADORES ANDALUCÍASKILL 2021 Los alumnos José Luis Fernández Barrera (especialidad carpintería) y Francisco Camacho Mendoza (especialidad ebanistería) han participado en el campeonato AndalucíaSkill 2021 de FP celebrado en mayo en nuestro centro donde compiten a nivel andaluz mostrando sus habilidades en la disciplinas citadas. Tras una compleja organización y formados por sus tutores D. Carlos Jiménez y D. Jesús Suárez han conseguido dos medallas de bronce. ¡Enhorabuena campeones!

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SEGURIDAD vs LIBERTAD Ángel Jiménez García. 3º ESOB La libertad y la seguridad son fundamentales en una sociedad bien formada y democrática; pero… ¿Cuál debe anteponerse? En mi opinión, la libertad es algo muy importante y necesaria ya que es una característica inevitable del ser humano, pero hay cosas más importantes que ésta, como la seguridad. Ésta debe anteponerse para el bien de todos.

La libertad de un individuo o un grupo, en algunas ocasiones, tiene que ser “apartada” para la seguridad de esa misma persona y las otras con las que convive.

En situaciones como en pandemias, luchas contra el terrorismo y/o problemas que afecten de manera grave a uno o más países, debe de darse esta situación de dejar nuestras libertades de un lado por el bien de ese mismo territorio y de la gente que vive en él.

Como el Covid-19, por ejemplo, donde se han tenido que poner medidas drásticas las cuales han quitado libertad a la gente en todo el mundo. Pero estas medidas se hacen para evitar algo que sería mucho más grave: si no se hubiesen puesto medidas en la pandemia que

Han restringido libertades, actualmente habría más muertos y contagiados. Por eso pienso que la seguridad debe ser algo prioritario, para minimizar daños e intentar hacer que esa sociedad sea más justa. Eso sí, la seguridad debe anteponerse siempre en casos de verdadero peligro y alarma, no en situaciones que no se requiera de ello y no sea necesario.

Conclusión: la libertad y la seguridad son importantes, pero esta última debe ser más importante en situaciones de riesgo.

Un ejemplo claro del por qué de mi punto de vista es que una persona que va a robar, si hay cero seguridad y total libertad, podría robar sin que le pase nada, a cambio, con la justicia, si la víctima se entera del robo, también podría hacerle algo al ladrón, y la víctima que se vuelve agresor, tampoco le pasaría nada con la justicia.

Por ello, leyes como las que tenemos, que impiden robar, pegar, incluso asesinato o cosas mayores,

son necesarias para la sociedad en la que vivimos, en la cual cada persona busca un beneficio mayor para él mismo, y hundir a los demás, aún cuando ser todos iguales, tanto en libertades como en reglas que nos brindan seguridad, son necesidades que tienen desde la persona mas rica del mundo, hasta la más pobre de éste.

Conclusión: Estoy a favor de la libertad, pero la seguridad es más importante que ésta.

Amar Jabri Abbad. 3ºESOA Muy frecuentemente se ve que la libertad y la seguridad son necesarias para la vida de los seres humanos, pero muchas veces, aumentar la libertad disminuye la seguridad, lo mismo a la inversa.

En mi opinión, aunque ambas son indispensables para una buena vida, hay que priorizar la seguridad antes que la libertad (aunque sin quitar totalitariamente a ésta).

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PREVENCIÓN y primeros auxilios José Torres Torres.

Coordinador Prevención de Riesgos Laborales

Con motivo de la celebración del Día Mundial de la Seguridad y Salud en el Trabajo, el Departamento de FOL organizó un concurso para el alumnado de FP y FP Básica. La finalidad del concurso era la de sensibilizar el alumnado sobre los riesgos que están presentes en sus futuras profesiones y que es necesaria una cultura preventiva que nos lleve a actuar antes de que ocurran los accidentes porque, desgraciadamente, la vida no nos da segundas oportunidades.

El alumnado elaboró un vídeo explicando cómo pueden ocurrir los accidentes en sus trabajos y qué actuaciones se pueden llevar a cabo para evitarlos.

El jueves 20 de mayo hicimos unas píldoras formativas de carácter práctico de primeros auxilios. Las impartió el alumnado de CFGS Educación Infantil y las recibieron los alumnos de CFGS Mecatrónica Industrial, CFGS Diseño y amueblamiento, CFGM Instalaciones de Telecomunicaciones y FP Básica de Madera.

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Neuralink Écrit par Motamed Pérez / Escrito por Motamed Pérez

Premièrement, qu'est-ce que c'est Neuralink ?

Neuralink c'est une entreprise fondée par Elon Musk. Le multimillionnaire a aussi d’autres entreprises comme Tesla, SpaceX, etc. L'objectif de Neuralink c'est de changer la vie comme nous la connaissons à une autre manière. Il veut que nous utilisions notre cerveau pour contrôler d'autres dispositifs!

Antes de nada, ¿qué es Neuralink?

Neuralink es una empresa fundada por Elon Musk. El multimillonario también posee otras empresas como Tesla, SpaceX, etc. El objetivo de Neuralink es ver la vida de una manera diferente a como la vemos ahora. ¡ Quiere que utilicemos nuestro cerebro para controlar otros dispositivos!

Les premiers pas Après des années d’expérimentations, l’entreprise a trouvé une manière de savoir comment fonctionne la micropuce qui est dans le cerveau.

Los primeros pasos Después de años experimentando, la empresa ha encontrado la manera de saber cómo funciona el microchip en el cerebro.

Le singe qui peut jouer aux jeux vidéo / El simio que puede jugar a videojuegos.

L’expérience commence avec Pagne, un singe qui joue avec un joystick et s’il ne fait pas d’erreurs, il peut boire du smothie à la banane . Pagne joue jusqu'à 1 semaine environ, et quand les chercheurs voient que Pagne jeu très bien, ils implantent une micro-puce, la N1-Link. Pagne continue à jouer avec un joystick qui ne marche pas et tous les mouvements que Pagne pense sont les mêmes que ceux qui sont sur l’écran.

El experimento empieza con Pagne, un simio que juega con un mando y, si no se equivoca, puede beber batido de plátano. Pagne juega alrededor de una semana y, cuando los investigadores ven que juega muy bien, le implantan el microchip N1-Link. Pagne continúa jugando con un mando que no funciona y todos los movimientos que piensa son los mismos que los que aparecen en la pantalla.

L’entreprise qui veut changer la planète avec un singe La empresa que quiere cambiar el planeta con un simio.

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Dibujos para pensar Pepe Calle Solís, 2º del programa específico de madera (FP. Básica)

Llevamos mi clase y yo, un tiempo representando, a nuestra manera, obras de arte de diferentes artistas.

He escogido hacer, a mano alzada, a lápiz una obra de Lita Cabellut.

Para mi hacer esta obra maestra en un folio en blanco, no fue tan difícil como yo pensaba, me ha gustado esta experiencia y puede que siga con ello.

Le metí algunos colores, como el que tiene de fondo, que está formado por distintas ceras de colores mezcladas entre sí.

Casi siempre suelen aparecer pintores como Miguel Ángel, Van Gogh, Miro, Pablo Picasso, Diego Vázquez etc. Y ya es hora de que cambie eso, las mujeres como Lita Cabellut, también tienen derecho a ser grandes pintoras, estoy harto de escuchar tanta discriminación hacia la mujer.

Nombre del cuadro: Dry Tear

Dimensión: ·22 115x100 cm

Considerada como la artista española más cotizada del mundo, Lita Cabellut nace en 1961 en Huesca para luego ser criada en Barcelona. De la pobreza absoluta, marcada por una infancia dura entre la Boquería y el Port Vell, termina en un orfanato donde finalmente es adoptada por una familia catalana.

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El I Certamen de Memes Históricos del IES Virgen de las Nieves es una iniciativa puesta en marcha por las profesoras Silvia Canalejo y Elena González con el objetivo de aunar el lenguaje meme, tan famoso entre nuestros alumnos, con los contenidos que impartimos en clase, especialmente aquellos relacionados con la Historia Contemporánea. Durante el mes de abril y parte de marzo se convocó al alumnado desde 2º de Bachillerato hasta 4º ESO a participar enviando sus creaciones en imagen o vídeo; a final de plazo se habían recibido unos 70 memes en ambos formatos.

Tras la votación del jurado, compuesto por las citadas profesoras y los alumnos de prácticas del Máster de Secundaria Ane Sesma, Gabriel Canca y Francisco Criado -a los que se animó a participar como jurado precisamente por su conocimiento y cercanía con esta peculiar forma de expresión- el día 10 de mayo se anunciaron de forma pública los ganadores. Estos fueron Lucía Soldado, de 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales, quien realizó una parodia del apodo que -a sus espaldas- otorgaban al general Franco algunos de sus conmilitones; Marina Valero, de 2º de Bachillerato Científico, quien aprovechó el obvio parecido entre Carlos IV y el monarca emérito Juan Carlos I; y Erik Tortajada, de 2º de Bachillerato Científico, que versionó el llamado Pacto de El Pardo entre Cánovas y Sagasta. La ganadora recibió un cheque por valor de 20€ y tanto ella como sus compañeros fueron obsequiados con una camiseta donada por la ONG Farmamundi.

La iniciativa fue publicitada en redes sociales desde la cuenta de Twitter creada ex profeso (@concursodememes) y atrajo tanta atención por parte de otros internautas que otros tres institutos de toda España (el IES Torreolvidada de Torredelcampo, Jaén; el IES Valdebernardo de Madrid y el IES Tiempos Modernos de Zaragoza) se sumaron a la propuesta, estableciéndose un certamen intercentros que ocupará el mes de mayo y en el cual los representantes del IES Virgen de las Nieves podrán optar a llevarse el premio de categoría nacional.

Por último, no queríamos dejar pasar la oportunidad de agradecer a los alumnos su participación, y al Departamento de Geografía e Historia y al instituto por permitirnos llevar a cabo esta iniciativa.

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MEMES HISTÓRICOS Silvia Canalejo Alonso Elena González Párraga (Dpto. de Geografía e Historia)

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JORNADA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES Jornada cultural con motivo de la celebración del Día del Libro “Yo sé que olí un jazmín en la infancia en la tarde y no existió la tarde” (Francisco Brines. Premio Cervantes, 2020)

Silvia Canalejo Alonso

El 23 de abril se celebró el Día Mundial del Libro con la conmemoración Cervantes o Shakespeare y Garcilaso de la Vega. En nuestro centro, fusionamos varios conceptos: por un lado, la lectura en sí misma, como vector del conocimiento oral y escrito; por otro lado, las humanidades y las artes y toda una serie de actividades relacionadas con ambas esferas a nivel transversal.

El término humanidades, del latín “humanitas”, hace alusión al conjunto de disciplinas relacionadas con la cultura. En sí mismas, las humanidades nos acercan a la experiencia humana y al mundo del pensamiento, de la reflexión, de las emociones y de las relaciones con nosotros mismos y con el mundo. En este sentido, las humanidades y las artes nos ofrecen una visión en perspectiva del constructo cultural humano, que se adhiere de una forma u otra a las sociedades en un espacio y un tiempo determinado. Por su lado, el arte o, mejor dicho, las artes, son capaces de retrotraernos a escenarios reales o figurados con el fin de emocionar, de transmitir ideas o simplemente de generar belleza.

En nuestra responsabilidad como docentes de favorecer la adquisición de aprendizajes competenciales, transversales y significativos relacionados con la sociedad, el civismo y las expresiones artísticas para crear ciudadanos/as competentes y capaces de aprender a aprender a lo largo de su vida, se ha pretendido motivar al alumnado del centro, especialmente en las etapas de ESO y Bachillerato, para que el aprendizaje fuera del aula sea un estímulo y un aliado. El desarrollo de la creatividad, unidos al compromiso y la disciplina, han terminado por dar unos excelentes resultados, creciendo día a día el número de estudiantes interesados en participar en las jornadas.

de la mañana del viernes 30 de abril al aire libre, en uno de los patios exteriores del centro. Con el fin de evitar aglomeraciones y de asegurar el normal desarrollo del protocolo Covid-19, el programa de actividades contó con cinco pases donde las actividades más destacables fueron las siguientes:

Esta iniciativa, puesta en marcha desde los departamentos relacionados con las humanidades y las artes (departamentos de Inglés, Francés, Alemán, Geografía e Historia, Latín y Griego y Lengua y Literatura), contó un amplio programa de actividades culturales, artísticas y humanísticas que se desarrollaron a lo largo

participación de profesorado y alumnado del centro.

• Fusión literaria y musical: el amor y el desamor a través de la lectura contemporánea y la música.

• Baile moderno y acrobacias.

• Taller creativo de diseño y elaboración de marcapáginas .

• Lecturas de textos literarios en castellano, inglés, alemán y francés: poetas millenials, poemas de producción propia del

profesorado y alumnado del centro, english reverse poems, textekreis y lecturas como Liberté et Asterix et Obelix.

• La representación teatral de Romeo y Juliet en inglés.

• Actuaciones con música y voces en directo contando con la

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Además de fomentar el interés y la participación de los y las jóvenes que cantaron, recitaron, escribieron sus propios poemas, interpretaron una obra dramática o bailaron, el plurilingüismo o uso de diversos idiomas marcó cada pase de la jornada. Sin embargo, lo más llamativo y enriquecedor no sólo está relacionado con la sumersión en los campos humanísticos y artísticos. Hablamos del magnífico ambiente que se creó que, aunque intangible y etéreo, se percibía en forma de alegría, atención, interés, risas y sonrisas y acalorados aplausos y emoción. El público, profesorado de todos los departamentos y alumnado de todas las etapas, tuvo la oportunidad de disfrutar del talento y el trabajo de nuestros jóvenes, así como del

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excelente resultado de la jornada gracias a quienes se implicaron: jóvenes con ingenio y ganas y un profesorado que, más allá de su trabajo en al aula, académico y formal, fue capaz de atraer a los y las participantes dedicando tiempo y esfuerzo en preparar cada actividad y siendo capaces de transmitir el valor del trabajo y el interés por las mencionadas disciplinas. Sin embargo, el mayor de los regalos es inherente a nuestra maravillosa profesión: las y los profesores enseñamos y entretanto aprendemos de quienes enseñamos. Gracias, por tanto, a nuestras y nuestros queridos alumnos que nos enseñan y enriquecen mucho más de lo que puedan alcanzar a imaginar.

Taller “Del cuento a la escena” Evelyn Martín López, Estefanía Mesa, Mariam El Mougha, Marta Martínez.

En el taller, nos ofrecieron cuentos que se encontraban dispuestos aleatoriamente, tuvimos que elegir uno que nos llamará la atención y empezar a prepararlo para contarlo.

Para representarlos encontrábamos una gran mesa llena de materiales reciclados, tuvimos cerca de dos horas para crear nuestra escena del cuento, podía ser individual, en parejas, grupos,… es decir, como más cómodas nos sintiéramos.

Realizamos la representación de la escena escogida, en un espacio adecuado y que nos llamara la atención. Fue muy emocionante y emotivo ya que los acompañamos con música que nos ayudaba a meternos en la escena.

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Cuando hablamos de juguetes pensamos en lo típico que compramos en la tienda y que tiene muy buen aspecto, además, la mayoría tiene una única función. Lo que las familias no saben es que los niños no necesitan juguetes específicos para realizar sus aprendizajes, le dan más importancia a objetos cotidianos como por ejemplo, una papelera, más que a un juguete específico.

Rosa Díaz directora, actriz y autora, nace en Albacete en 1964, y desde el año 1981 se dedica al mundo del espectáculo. Ha formado parte de la compañía Teatro Fénix de Albacete (de la que es fundadora) y Cambaleo Teatro de Madrid.

Colaboró y participó en la cabalgata de la EXPO 92. Ella nos propuso elaborar un cuento mediante materiales reciclados como, por ejemplo, tapones de botella, alambre, corchos, cinta de video…

Nunca nos imaginamos que con algo tan simple pudiésemos crear tantos escenarios, cosas variadas y maravillosas. También aprendimos que los cuentos para niños no son simples cuentos, sino que un buen cuento tiene una historia detrás que los identifica.

Los niños, dependiendo de sus experiencias previas intereses etc., perciben su realidad de una manera diferente y estos cuentos ayudan a entender o afrontar momentos que aparentemente resultan complicados como, por ejemplo, la muerte o las enfermedades. Hemos aprendido que los objetos tienen muchos usos y que nunca se tiran porque quizás más adelante sirvan para crear un nuevo espacio, personaje, objeto…

Nunca se pega a la hora de querer reciclar sino que se acopla, encaja, une con, por ejemplo, bridas. En definitiva, no somos conscientes que detrás de cada objeto que tiramos a la basura hay una segunda, tercera, cuarta vida y a lo mejor evitamos el consumo y compras excesivas que al final se acaban desechando.

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TALLER EXPRESIVO LÚDICO ARTÍSTICO: TELA Carmen Martínez Osorio. Profesora de Educación Física y TELA

Durante este curso académico 2020/2021 el IES Virgen de las Nieves ha ofertado para los alumn@s de 1º de la ESO una materia de diseño propio y de libre disposición denominada Taller Expresivo Lúdico-Artístico (TELA). Desde ella, se ha pretendido despertar la conciencia de trabajo en grupo, del respeto y la igualdad entre tod@s. De igual forma, hemos desarrollado la creatividad de nuestros discentes a través de trabajos con material reciclado o autofabricado, se ha trabajado el desarrollo de sus habilidades coordinativas y expresivas a través del cuerpo y del movimiento con juegos expresivos, danzas y coreografías que han avivado su capacidad de improvisación, imaginación y creatividad.

Entre las actividades realizadas podemos destacar la felicitación navideña a través de un flashmoob coreografiado y en el que participaron gran parte de la comunidad educativa del centro. Aprovechamos para agradecer la participación de todos ell@s.

Hemos realizado actividades en torno a la celebración de efemérides como Día contra la violencia de género, Día de la Paz, Día de la Mujer y final de curso.

Destacar también el trabajo a nivel motriz con juegos populares y tradicionales, danzas de diferentes países del mundo, juegos y actividades donde se fomentaban

los hábitos saludables e incluso juegos propuestos y elaborados por ellos mismos para posteriormente practicarlos en clase.

Para concluir y destacar lo más importante de este taller es que los alumnos han despertado la creatividad y la curiosidad por ciertos temas de actualidad y de antaño y todo ello mediante un trabajo en equipo y un entorno colaborativo. Por mi parte, una experiencia repetible de la que tod@s tenemos mucho que aprender.

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TALLER DE ART-TEA MARCOS, MARCELO, AARÓN, SERGIO Y ÁLEX. AULA INFINITEA

El aula infiniTEA nos estamos encargando de parte de la cartelería del instituto durante este curso escolar: panel informativo “8 meses, 8 causas” de Escuela: Espacio de Paz, efemérides (día de la paz, día contra la violencia de género, día de la mujer, etc. Además, son los encargados del museo de art-TEA de enfrente de la cafetería y en la propia cafetería.

Los martes tenemos taller de arte y allí realizamos los carteles o cuadros cada semana. Nos gusta mucho poder colaborar con el instituto en esta misión, así como decorar nuestros pasillos con nuestras obras de arte.

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HIMNO DEL REINO ANIMAL

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La vida de una vela

El hombre es mi pastor, nada me faltará.

Cuida de los rebaños y de los que vivimos en el mar.

Mira a cuantos volamos hasta que nos volvemos a posar.

Sobre la hierba fresca nos hace apacentar. Junto a las aguas limpias nos lleva a reposar.

Quizá nunca se haya parado a pensar en lo injusta que es la vida de una vela.

Las velas tienen una luz injustamente finita. Nunca te paras a pensarlo hasta que te fijas como brilla su luz y a su vez, como se va derritiendo su cera hasta que finalmente la llama se ahoga.

su vara y su callado nos protegen del mal.

Las personas somos velas, a veces nos consumimos lentamente cuando dejamos que el tiempo nos vaya moldeando y, otras muchas morimos en un instante tan corto como lo hace una vela de un soplido.

El jardinero de este gran jardín mi dicha ha de

Noelia Lozano García. (2º Bachillerato)

Nos guía por senderos que ha sabido nombrar. En los valles oscuros,

buscar.

El hortelano de este huerto azul en morada perenne me lo convertirá.

El hombre es mi pastor, nada me faltará.

GOTAS DE CRISTAL

Y si no lo es aún, un día lo será.

Caían por tus mejillas gotas de cristal, espejos que a brillar se resistían.

El aire de las montañas corría por tu piel.

Juan Carlos Romero Molina

El lugar donde se esconden las letras

Escribí mis mejores letras en un pequeño cuaderno, en el lugar más recóndito del mundo. Y aun así sólo sirvieron para terminar archivadas en un estante al que nunca más volví a focalizar mi atención.

Tampoco quise que tuviesen el mayor reconocimiento del mundo, ni siquiera que tuviesen un prestigio exacerbado, quizá sólo quise instalarme en el alma de los ojos que iban encadenando mis letras y pudiendo descifrar todas las metáforas que escribí con mis latidos.

El alma de un escritor sin prestigio se muere en el polvoriento rincón de su biblioteca, las letras más transcendentales envejecen en las hojas amarillentas de las novelas que nunca vieron la luz.

Noelia Lozano García. (2º Bachillerato)

No encontraba tu sonrisa en las fronteras de mi viaje.

Llorabas, una y otra vez, entre las dunas de la lluvia.

Tus lágrimas me dolían: blancas palomillas que en las flores suspiraban.

Cuando caían por tus mejillas las cristalinas gotas de tu juventud, no entendías tu extrañeza: lejanas quedaban tus revoluciones de niña, atravesabas corrientes de vida por puentes de rocíos salvajes.

Ahora, que el tiempo de las palabas llega, después de guardar tantos calendarios, en el reflejo de tus ojos me reconozco y los colores de tus mejillas adquieren los toques rosados que saben a primavera y a azahar.

María Latorre Rodríguez

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TEORÍA DEL BUCLE También yo un día quemé todos mis versos.

Todo puede tentarme a que me aleje

de este oficio del verso.

(W.B. Yeats)

Néctar carabaña en la noche de la arcada, la bilis de un diccionario de páginas impares, la deuda de la duda como trigo a rastrabarro, verdugones de látigo en la conciencia hecha manencia, el tardo-lento prendimiento…

Así fue como fue todo.

Digo que también yo un día quemé todos mis versos, para empezar de nuevo.

Para cada renglón entonces, nuevo pulso sereno en su equilibrio.

Para los anaqueles de la buena nueva, renovada biblioteca de corolarios renovados.

Para la caligrafía esperanzada de mi nuevo andar,

tinta esmeralda en cada senda, en cada paso, en cada huella…

Lucía Soldado Martín, alumna de 2º de Bachillerato

Para la pertinaz sequía de mis propios menesteres, agua de carabaña.

Para la gramática de mis noches insomnes, un diccionario envenenado.

Para la sarta de mentiras de mi ciencia, la deuda de la duda.

Para mis quejas de niño consentido, el látigo inconsciente.

Para la hojarasca de mi apostolado, el lento prendimiento.

Qué calvario éste de arrastrarse por el barro incendiado de augurios que nunca han de cumplirse.

Uno a uno quemé todos mis versos y uno tras otro vuelvo a escribir siempre los mismos.

José Francisco García García 41

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BREVE SELECCIÓN DE CITAS HEURÍSTICAS. Juan Luis Callejón Rodríguez

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HAIKU-ECKE HAIKU-ECKE

EL RINCÓN DEL HAIKU

[Haiku: Traditionelle japanische [Haiku: Poema tradicional Gedicht. Es besteht aus drei Versen japonés. Consta de tres versos von 5 – 7 – 5 Silben.] de 5 – 7 – 5 sílabas.]

FUSSBALL

FÚTBOL

Fuβball, mein Leben.

Fútbol, mi vida.

Ich renne schnell nach dem Ball.

Corro rápido tras el balón.

Nur ein Ziel: ein Tor.

Solo un objetivo: un gol.

MODE

MODA

Wie eine Diva

Como una diva

Stolz marschiere ich vorbei.

Desfilo orgullosa.

Neue Klamotten.

Ropas nuevas.

SOMMER

VERANO

Die Sonne scheint hoch.

El sol brilla en lo alto.

Unter meinem Sonnenschirm

Bajo mi sombrilla

ist es ziemlich frisch.

se está bastante fresco.

FREUNDE

AMIGOS

Immer zusammen.

Siempre juntos.

Lachen und Tränen teilen.

Compartir risas y lágrimas.

Ich habe viel Spaβ.

Me divierto mucho.

FERIEN

VACACIONES

Freiheit geniessen.

Disfrutar la libertad.

Man muss nicht die Zeit messen.

No hay que medir el tiempo.

Ewige Tage.

Gemeinsame Kreation von SchülerInnen aus 4ºA: Myriam Limane, A. Matías Martínez, Martín Morillas und Toni Rieira.

Días eternos.

Creación colectiva de alumn@s de 4º A: Myriam Limane, A. Matías Martínez, Martín Morillas und Toni Rieira.

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Practicando educación inclusiva y transformadora en el IES Virgen de las Nieves Víctor Manuel González Requena

Soy un practicante del máster de formación del profesorado un tanto sui generis: 41 años, padre, con una experiencia laboral dilatada en el mundo de las ONG. A priori, llegar a un centro educativo a realizar unas prácticas se antojaba una tarea sencilla por la vinculación con mi trayectoria vital y laboral…

Sin embargo, introducirse de lleno en las dinámicas de un centro educativo conforma una experiencia completamente nueva, por lo enriquecedora, compleja e imprevisible que puede ser vivenciar múltiples y diversas situaciones educativas. Más aún si cabe en una situación marcada por la pandemia que vivimos.

Una de los principales aprendizajes se basa en la constatación de que el equipo educativo es un malabarista que suele salir airoso de un contexto marcado por la falta de todos los (deseables) recursos para desarrollar una labor educativa que busca el éxito y la felicidad de todo el alumnado; por el manejo de una multiplicidad de identidades juveniles en una etapa de la vida difícil y bonita –en similar proporciónen la que han tenido que interaccionar y tratar de adquirir aprendizajes tras una máscar(illa)a hasta ahora ajena a sus vidas; por la dificultad de incorporar normas y procedimientos hasta ahora impensables para garantizar la salud, complicando aún más el desarrollo de la labor educativa; por cuidar más que nunca la salud emocional del alumnado, al mismo tiempo que tratar de gestionar la suya propia para continuar sirviendo como referentes educativos en trayectorias vitales que necesitan de un profesorado que haga de una suerte de faro en el camino.

Hay mucho que relatar sobre este período tan valioso de aprendizaje, pero me quedo con la capacidad del profesorado –y el equipo directivo y educativo en su conjunto- para implicarse por lograr que el alumnado siga aprendiendo mucho y bien, adquiriendo una conciencia crítica sobre el mundo que le rodea, incorporando valores para que sea algo más justo, equitativo e inclusivo, preparándose para que -cuando salga por las puertas del centro educativo- contribuya a engrosar las filas de una ciudadanía más consciente, preparada, saludable y solidaria. Más feliz, en suma.

Mi especial reconocimiento y agradecimiento, en este sentido, para mi tutora –y excelente profesora y persona- Elena González, así como a su compañera Silvia y el resto del equipo educativo.

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DER VERSCHWUNDENE SPITZER

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APROXIMACIÓN A LA HISTORIA DEL IES VIRGEN DE LAS NIEVES José Francisco García García (Dpto. de Geografía e Historia)

Contexto El 20 de octubre de 1958, a las nueve de la mañana, comenzaban por vez primera las actividades docentes en la Institución Sindical de Formación Profesional “Virgen de las Nieves”, germen de nuestro Instituto (Figura 1).

En esos momentos, a nivel internacional, la geopolítica se regía por los entresijos de la denominada Guerra Fría, aunque ya era palpable que los tiempos de máxima tensión habían sido superados y el mundo entraba en una fase de coexistencia pacífica entre los dos modelos en liza: el soviético y el estadounidense.

La España de finales de los 50, a nivel político seguía siendo una dictadura, aunque ahora con apoyo de Estados Unidos; a nivel económico, tras la chabacana etapa de la autarquía, se están dando palos de ciego frente a la bancarrota previsible pues los sectores de producción patrios se encuentran marginados a nivel internacional. El franquismo nacionalcatólico, forzado por el colapso económico que se ve venir, deja atrás el paternalismo falangista en asuntos sociales y económico y se echa en manos de los tecnócratas del Opus Dei: el Plan de Estabilización Económica, que alineará a nuestro país con las economías del entorno, empieza a pergeñarse.

A nivel social, al final de la década, empieza a percibirse en el ambiente el deseo de la modernización en el espacio común del mundo urbano, donde una incipiente clase media pugna por deshacerse de la pacatería impuesta por el régimen nacionalcatólico. Pero aún el peso de una España marginada y rural es inmenso.

Granada en 1958 era una ciudad mediana, con poco más de 150 mil habitantes: la transfusión demográfica por venir se adivinaba en los barrios extramuros recién creados del Zaidín y de la Chana. En 1958 se inicia el proceso de beatificación de Fray Leopoldo de Alpandeire (fallecido dos años antes), concluye la construcción de la presa de Los Bermejales en el río Cacín, se inaugura Palacio de Comunicaciones (edificio de Correos y Telégrafos en Puerta Real), se colocan semáforos en las calles del centro, abren la cafetería del Hotel Victoria y Bodegas La Mancha, tiembla la tierra el 19 de abril con 11 muertos en el entorno de la Vega, el Granada Club de Fútbol se clasifica para la final de la copa (del Generalísimo, entonces), muere Natalio Rivas, nace Luis García Montero y el Palacio del Generalife se incendia en diciembre.

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El Instituto Virgen de las Nieves, como toda institución escolar, es a la vez reflejo de la sociedad que lo circunda y motor de cambio de la misma. Su historia no puede estar al margen de la evolución de los acontecimientos en ese entorno, no se puede desligar de la comarca de la vega y a partir de cierto momento (creación de la residencia), de toda la provincia. Granada y su comarca, la vega, evolucionarán desde una economía agraria a una economía de servicios, pasando por el intento de equilibrar la estructura económica con un importante sector industrial, que no acabará cuajando (polo de desarrollo industrial de Granada).

Para aprehender las características del desarrollo de ese devenir histórico hemos compartimentado la historia del IES Virgen de las Nieves en tres períodos (este número de la revista aborda sólo el primero).

Uno primero, entre 1958 y 1970 (“Virutas para los obreros”), que coincide con los presupuestos políticos sociolaborales y educativos del franquismo en el caso de la formación profesional; otro segundo, entre 1970 y 1996 (“Tiempo trémulo”), donde se interrelacionan las convulsiones del final de la dictadura franquista y de los primeros gobiernos democráticos con los desajustes lógicos al integrar en un mismo espacio enseñanzas de formación profesional, secundaria obligatoria y bachillerato; y un tercer período, entre 1996 y la actualidad (“Isostasia estructural”), cuyo objetivo principal está siendo encontrar como institución el encaje definitivo entre su estructura institucional y su oferta curricular, en medio de una turbulenta sucesión de leyes educativas.

Primer período: Virutas para los obreros.

En octubre de 1958 abre las puertas la Escuela Taller Virgen de las Nieves, a las afueras de la ciudad, al norte del recién creado barrio de la Chana, en los aledaños del solar ocupado por las casas provisionales de la Virgencica, barriada que se demolió a principios de los ochenta y de la que sólo queda como testigo una vivienda, hoy reconvertida en escuela infantil, al final de la Avenida Francisco Ayala.

El solar sobre el que se asienta el IES Virgen de las Nieves inicialmente ocupaba los terrenos del IES Francisco Ayala, los del edificio de Restauración de la Facultad de Bellas Artes y la Residencia estudiantil “Virgen de las Nieves”.

La finca fue adquirida por Delegación Nacional de Sindicatos de Falange Española Tradicionalista y de las JONS en Granada (representada por Mario Jiménez de la Espada y Suárez) a su rico propietario: Antonio Knorr y Ortiz de Urbina (impulsor de las cervezas Alhambra). El acta del protocolo notarial la describe como “una casería nombrada de los Poyos conocida por la de Alfaro, situada en término de esta ciudad pago de Almanjáyar, camino de Maracena por donde tiene su entrada” refiriendo una extensión de “ochenta y seis marjales sin respeto a medida”; y más adelante, “el precio en que se realiza la venta es el alzado de un millón doscientas sesenta nueve mil pesetas”. Era el 20 de agosto de 1954.

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La dictadura franquista se había afianzado al final de la década de los cuarenta, favorecida sin duda por la dinámica de la Guerra Fría; en la estructura del gobierno perderán peso las formas falangistas para dar paso a las recetas económicas de los tecnócratas del Opus Dei. Granada sufría en esos momentos, como muchas otras provincias en España, el inicio de la España vaciada; es decir, un proceso demográfico denominado éxodo rural, según el cual una gran parte de nuestros compatriotas del mundo agrario emigraban hacia zonas urbanas, ya fueran europeas (Suiza, Alemania, Francia, Bélgica…), hispanoamericanas (Argentina, Venezuela…), nacionales (Barcelona, Bilbao, Madrid…) o sencillamente se instalaban en la propia capital granadina, surgiendo así los barrios periféricos del Zaidín y de la Chana.

Al frente del consistorio municipal estuvieron Sola Rodríguez, primero, y Pérez Serrabona, después.

En ese tiempo, el sistema de enseñanza no universitaria en España se articulaba mediante una primaria (entre los 6 y los 10 años); un bachillerato elemental de cuatro cursos (entre los 10 y los 14 años) y un bachillerato superior de dos cursos (si se iban a cursar enseñanzas universitarias existía un curso más: el preuniversitario). En la ciudad de Granada, existían dos Institutos públicos: uno masculino (Padre Suárez) y otro femenino (Ángel Ganivet). Salvo raras excepciones, dichos centros estaban concebidos para dar salida a las aspiraciones de los hijos de la burguesía granadina. Para los hijos de los obreros quedaban las virutas.

En cuanto a la formación profesional, en 1955 se promulgaba la Ley Orgánica de Formación Profesional Industrial, que estructuraba las enseñanzas de en cuatro etapas (preaprendizaje, aprendizaje, maestría y perfeccionamiento); este plan de estudios no llegó a implantarse en su totalidad, ya que en marzo de 1958 se promulgó un nuevo plan estructurado en dos etapas (aprendizaje y maestría), coincidiendo con la apertura de “nuestra Institución”, apelativo común para referirse al Virgen de las Nieves.

Para impartir dichas enseñanzas se regula un conjunto de centros que serán: las Escuelas de Preaprendizaje, Aprendizaje y Maestría Industrial, en los que se establecen los sistemas escolaridad plena, formación mixta y formación complementaria; adecuándose al tipo de formación sometida a contrato laboral que la empresa adopta para sus trabajadores.

Para implementar el plan no sólo la Organización Sindical será la señalada, sino también otras instituciones como los Ministerios de Trabajo o Agricultura e incluso la Iglesia.

En el primer año de su andadura se ofertaron inicialmente 260 plazas.

Participaron en el examen de ingreso 689

jóvenes (Figura 2). Obtuvieron el aprobado 260 más 41 de reserva, de los que llegaron a ingresar 14. Las especialidades eran de Forja, Mecánica, Madera y Electricidad. En el curso 196061, la capacidad había aumentado hasta 900 plazas, contando con una matrícula de 624 aprendices. Las clases comenzaban a las nueve de la mañana y terminaban a las seis de la tarde, con dos horas libres al mediodía para el almuerzo.

Existía un comedor con capacidad para 180 comensales.

En la Memoria del primer año se explicita: “Para el orden y disciplina del total de alumnados (sic) existe una jefatura que ostenta un Oficial Instructor del Frente de

Juventudes. Durante el presente curso, se ha ensayado el autocastigo con resultados positivos” (el subrayado es mío). Dicha Memoria recoge que para las enseñanzas teóricas “existe un cuadro de profesores, en un total de quince y todos ellos licenciados. Para las enseñanzas prácticas, han estado a cargo de maestros de talleres titulados”. Y más adelante: “Cuenta el Centro con una eficiente instalación de botiquín para atender a los alumnos y al frente del cual se encuentra un Médico que pasa consulta durante dos horas diarias y un practicante de jornada completa”.

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El edificio principal constaba solamente de dos alas que formaban ángulo recto entre sí, con dos plantas de altura (Figura 1). Esta parte es fácil de reconocer: las dependencias tienen altas y robustas puertas de madera pintadas de blanco; disponía de aulas teóricas, sala para los profesores, para la administración, para el director, comedor, biblioteca, botiquín… Aparte se levantaban los talleres, de una sola planta (Figura 3). El total de la obra costó 13.856.941 pesetas.

En octubre de 1965 los arquitectos Carlos Pfeifer de Fórmica-Corsi y Rafael Herrerías Ocete realizan los planos y el presupuesto para la edificación de un ambicioso salón de actos (Figura 4). La obra ascendía a casi tres millones de pesetas. Solo tenemos los planos pues nunca llegó a construirse lo proyectado.

La “institución” Escuela-Taller estuvo a cargo de José Castro Cortés, entre 1958 y 1961; y a partir de aquí y hasta 1979, de Luis Miguel Valverde Pardo. El primero, con marcada impronta militar

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aún; el segundo, con cierto carácter técnico, acorde con los nuevos tiempos del régimen, pero perfectamente imbuido de la retórica de la Falange.

A finales de abril de 1961 el dictador Franco visitó la ciudad de Granada, realizando diversos actos. Uno de ellos fue la visita-inauguración de la EscuelaTaller el día 29 (Figura 5), pronunciando un discurso-tipo, del que tenemos constancia. En mayo, el Nodo se hizo eco. El centro se consolidaba dentro de la estructura educativa con orientación profesional del régimen franquista, encaminado a dotar de mano de obra a una incipiente industria que se proyectaba para Granada: el polo de desarrollo.

Al escultor Nicolás Prados López se le encargaba una escultura que de alguna manera reconociera el éxito de la obra.

De esa suerte, el diario Ideal, en su edición del 2 de mayo de 1969, recogía la noticia de que en los talleres del artista se estaba ultimando un monumento que homenajeaba a la juventud profesional y que sería

La mujer en la España rural del siglo XX Silvia Canalejo Alonso

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instalado en los jardines de la EscuelaTaller “Virgen de las Nieves” (Figura 6).

Pero la obra no se inauguraría hasta final de curso de 1973, cuando a era evidente que el primer período de la vida del centro había llegado a su fin: la reforma educativa de Villar Palasí estaba en marcha y el fracaso de polo de desarrollo era palpable.

Fuentes Memoria Cursos 1958-59, 1965-66, 1966-67 Diario Ideal (2 de mayo de 1969) Archivo General de Protocolos de Granada https://prensahistorica.mcu.es/es/consulta/busqued a_referencia.do?campo=idlistloc&idValor=39047 https://www.youtube.com/watch?v=sGAjo3I9-Vw https://granadablogs.com/terecuerdo/page/16/?s https://www.youtube.com/watch?v=n21fLPbhV3o

“Las mujeres del campo han sido doblemente invisibilizadas, por ser mujeres y por habitar el mundo rural” (Teresa Ortega Rodríguez)

La agricultura y las actividades agropecuarias fueron el principal motor de la economía de la España del siglo XX hasta bien entrados los años 70. El historiador Javier Tusell definió a España como un país semi-industrial en la entrada de los años 30 del pasado siglo, dado el incipiente, aunque lento, progresivo y sectorizado desarrollo industrial del país. El tardío desarrollo de la industrialización en los países del sur de Europa marcó definitivamente el carácter de sociedades como la española en casi todo el siglo XX. La mayoría de la población vivía en el campo, entiendo éste como el medio rural, esto es, las áreas alejadas de los núcleos urbanos, carentes de infraestructuras del transporte efectivas, donde predominaba el desarrollo de actividades eminentemente agrarias destinadas al autoconsumo.

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El papel de la mujer en el mundo rural, incluyendo el trabajo femenino en el campo, a menudo ha estado doblemente invisibilizado: en primer lugar, por la más que evidente tendencia urbanocéntrica en la investigación sociológica, histórica, antropológica o geográfica; en segundo lugar, debido al androcentrismo de estas mismas disciplinas desde su nacimiento y en lo que respecta a gran parte de su recorrido formal.

Sin embargo, el interés por la historia social del mundo rural de importantes figuras de la investigación científico-social ha ido en aumento, especialmente desde 1990, a la vez que los estudios de la mujer en su conjunto han ido siendo cada vez más numerosos. No obstante, aún siguen vigentes lagunas en el conocimiento histórico relacionadas con el rol social, económico y cultural de la mujer campesina de la España decimonónica y vigesimonónica. Es por esto por lo que numerosas investigadoras científico-sociales están intentando aproximarse desde disciplinas como la historia, la historia de la educación o la sociología en los últimos años y lo que constituye la principal razón por la que yo misma me he adentrado en estudio de la mujer rural y su capacitación profesional desde el franquismo hasta la llegada de los gobiernos democráticos.

Durante el primer tercio del siglo XX España era un país de base agrícola. Sin embargo, la buena coyuntura económica internacional de los felices años 20 supuso la modernización de las ciudades a través de la instalación gradual del tejido eléctrico y el alumbrado y la mejora de las infraestructuras de la comunicación y del transporte, pese a

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quedar muy lejos del nivel de otros países europeos como Francia o Gran Bretaña. La Gran Depresión económica de los años 30 no afectó en especial a España precisamente por su economía fundamentalmente agraria y una escasa industrialización, aunque la importancia de la vida urbana iba in crescendo.

La exaltación de la vida rural y la revalorización del mundo agrario tras la guerra civil se tradujo en la puesta en marcha de medidas promulgadas desde el primer gobierno franquista para evitar el éxodo rural en los años 40. En este contexto, el franquismo se centró en promulgar políticas de agrarismo doctrinal donde resultaba esencial la capacitación profesional de las mujeres campesinas. De todo ello se encargó principalmente la Sección Femenina en un intento de aumentar la mano de obra a través del trabajo femenino con objeto de mejorar la economía familiar, otorgando un espacio limitado de poder a las mujeres a través de estas iniciativas. Sin embargo, el modelo de feminidad decimonónico de la mujer, “ángel del hogar”, relegada al espacio privado y doméstico, impulsado desde el franquismo, resultaba contradictorio con la puesta en marcha de iniciativas de formación para la mujer campesina y su trabajo en el campo.

La llegada de los años 50 supuso la superación del modelo económico autárquico que había fracasado y había sumido al país en un profundo atraso económico. El pacto con EE. UU. en 1953 en el contexto internacional de guerra fría trajo consigo la modernización del campo a través del Servicio de Extensión Agraria

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(SEA) y, paralelamente, una mejora de la instrucción de la mujer campesina a través de la figura de la Instructora Diplomada Rural, cuya especialidad más relevante era la de Economía Doméstica. Un ingente número de mujeres ejercieron como Instructoras Rurales en los años 50 y 60 en instituciones que, como las Cátedras Ambulantes, las GranjasEscuela y los Hogares Rurales, recorrían recónditas localidades y aldeas con el fin de ofrecer a las mujeres rurales una formación que las capacitase para la profesión agraria y una adecuada organización de la economía doméstica rural a través del estudio de materias agrarias, formación en economía del hogar y formación religiosa y política.

Sin duda, las Instructoras Rurales contribuyeron a la creación de espacios de poder de las mujeres en el campo que, aunque relegadas a un segundo plano, a lo privado, invisibilizadas y no reconocidas, comenzaron a profesionalizar la actividad agraria femenina. El régimen franquista llamó a estas mujeres a servir al Estado mediante su actividad profesional, aunque desde una posición de sumisión, subordinadas al varón y sometidas al modelo de mujer obediente y capaz de cuidar de la casa, los hijos y el marido a la misma vez que de contribuir al trabajo en el campo para mejorar la economía familiar. Podríamos decir que el mito de la “super mujer” que todo lo hace (desde coser, cocinar y ser diestra en puericultura hasta la perfecta realización de tareas productivas) y de todo se encarga cuenta con un precedente claro en la España del Servicio de Extensión Agraria que nace en 1955. Pese al más que claro interés funcional del régimen por la incorporación de la mujer al trabajo productivo rural, la conquista de este espacio profesional supuso un paso al frente de la mujer campesina, al poder alcanzar el espacio público de forma incipiente y escalonada. La mujer rural no ha contado con el reconocimiento que sí ha tenido la mujer urbana, por eso, aún hoy sigue siendo necesario reclamar su función social, darle visibilidad y avanzar hacia su reconocimiento e igualdad.

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DESPEDIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL IES VIRGEN DE LAS NIEVES José Luis Medina Pleguezuelos

Agradecimientos Agradezco al Equipo Directivo, la propuesta de colaborar en “Flor de viruta”.

Ciertamente, cuando recibí el mensaje de la Secretaria, Carolina Aivar, sentí alegría por tener la oportunidad de escribir sobre mi jubilación.

Seguro que los demás compañeros jubilados en 2020, Juan José Álvarez, José Megías, Francisco A. Cañas, Rafael Lorenzo Chamorro, Milagros Guerrero, José-Luis Rodríguez, Antonio Guerrero, Antonio Alonso, Jesús López, hubieran plasmado sus vivencias, que sin lugar a dudas, expresarían con diversos matices, su contribución a la labor de Nuestro Centro.

Providencialmente, la reunión de Claustro de Profesorado de inicio del curso actual, que hubo de aplazarse al día 10 de septiembre de 2020, me dio ocasión para despedirme, de viva voz, en ese mi último día como profesor técnico de Instalaciones Electrotécnicas, en nuestro querido IES Virgen de las Nieves. Recordé con emoción a mis compañeros del entonces Departamento de Electricidad-Electrónica, Antonio Pérez, José Manuel Ramírez, José Luis García, José Luis Gómez y José Luis López, por el apoyo y comprensión que me brindaron, desde mi primer día, el 30 de noviembre de 1983, para ir normalizando aquel curso, bien avanzado el primer trimestre.

Ahora quiero agradecer y reconocer la labor de todos los compañeros de Administración y Servicios, Limpieza, Cafetería, de los Intérpretes de Lengua de Signos y personal de Vigilancia.

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Al alumnado que le di clase el curso pasado, le deseo, a unos, la exitosa finalización de Mecatrónica Industrial y a otros, la superación de 1º para continuar el curso siguiente con optimismo esperanzado y esfuerzo redoblado, a causa de las cambiantes circunstancias, que requieren mayor dedicación, tanto del profesorado como del alumnado. A toda la Comunidad Educativa, mi reconocimiento por sobrellevar con compromiso profesional, comprensión y colaboración de alumnado y familias, tantas restricciones que afectan a la propia interrelación personal y al desarrollo del trabajo estudiantil.

Vivencias Para mí, al “júbilo” por finalizar la vida laboral, va estrechamente unido, rememorar a grandes rasgos el tiempo transcurrido, con logros y limitaciones, aciertos y errores.

Esta profesión, cuya base es eminentemente interpersonal, día tras día y al cabo de los años, me deja en el plano personal, gran satisfacción por haber recibido estímulo de parte del colectivo docente, cuando hemos aunado esfuerzos en la labor tutorial, o cuando lealmente hemos discrepado en cualquier ámbito (Tutoría, Departamento, Claustro), con la conciencia de buscar y tratar de encontrar lo más adecuado y conveniente, predominando el mutuo respeto, en la pluralidad promovida por el proyecto educativo del centro; compromiso del alumnado por progresar en sus aprendizajes, con su responsabilidad y sentido crítico; también, oportunidades para conversar y compartir con las demás

personas, comprometidas en las diversas facetas que conlleva la acción educativa, empresarios, trabajadores y las familias del propio alumnado.

Agradezco también a mi propia familia la actitud cooperadora y paciente, favoreciendo las mejores condiciones en casa. Cuanto de labor gratificante pude realizar, fue alentada por el apoyo cotidiano de los míos.

Quehacer común y colaborativo En el transcurso de los años, impartiendo clase en diversos niveles, Formación Profesional de la ley de 1970 (FP1 y FP2), Programa de Garantía Social (PGS), Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), Tecnología en ESO y Ciclos Formativos (LOGSE, 1990 y LOE, 2006) de Grado Medio y Superior, he apreciado especialmente, el esfuerzo personal y colectivo realizado por todo el profesorado, dando muestras de alto compromiso profesional en la actualización técnica, metodológica y didáctica.

Me parece que aprendimos mucho de diversas experiencias colectivas, unas con marcado acento “internivel”, como los Proyectos de Formación en Centros, de mediados de los noventa; otras dinamizadas por los propios departamentos Didácticos o de Familia Profesional, que se intensificaron a partir de la LOGSE y la LOE. Esas oportunidades de formación compartida, favorecidas por los diversos Equipos Directivos, además de mejorar las competencias del profesorado, ayudaron a fortalecer y fomentar el conocimiento y la estima entre docentes.

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Por ello también me siento muy agradecido a los compañeros que compartieron sus conocimientos y sus habilidades técnicodocentes.

Con seguridad, todo ello ha redundado en mejores condiciones, para la inserción laboral de nuestro alumnado y en el acceso a niveles de enseñanza universitaria.

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Me parece que la experiencia de la vulnerabilidad asociada a la pandemia, nos abre horizontes nuevos para actuar, en lo personal y colectivamente, siendo más conscientes para vivir en este mundo, apoyados en la interdependencia y en la modesta contribución que cada cual puede aportar al bien común.

Despedida

Primer año de jubilación En este primer año, he mantenido hasta primeros de febrero, la lógica relación profesional con los “eléctricos” del Departamento de Instalación y Mantenimiento, Mª Escolástica Ruíz y Manuel Domínguez. De alguna manera hemos compartido una etapa de transición, debido a las peculiaridades del Taller de Instalaciones Electrotécnicas, en cuanto al estado y disponibilidad del equipamiento técnico y didáctico.

Si ahora me refiero a mis circunstancias personales, gracias a Dios, ya recuperado apreciablemente de la neumonía bilateral, a causa del covid, principalmente es para dejar constancia de la ejemplar labor de todo el personal que me atendió en las dos semanas de mi hospitalización. Agradezco profundamente los mensajes de apoyo que me llegaron en aquellos dias y durante mi recuperación.

En este tiempo disfruto de apacibles paseos por mi pueblo, en compañía de familiares y amigos, Camino del Tejar, Camino de Alfacar, Barranco de San Jerónimo, Nuevo Jun...Además del “mantenimiento doméstico”, me recreo con el cultivo de otras aficiones culturales, Historia y Tradiciones Populares.

Me despido, con los versos de José Antonio Casasola Guerrero, que ejerció de profesor de Religión Católica, jubilado en 2008. Su labor entre nosotros, propició con su gran sensibilidad, la reflexión y el cultivo de los valores que ennoblecen la educación.

Actualmente vive con su familia en Loja (Ecuador).

Buscadores de esencias y verdades en el nido terrestre de los sueños, en los mares azules del recuerdo y en los libros, refugio de paisajes.

El trabajo tenía antes raigambre de frutos que se comen con esfuerzo, ahora es dulce paseo sin los remos. ¡Jubilosa canción de novedades!

Esta poesía se publicó en “La Mirilla”, revista antecesora de “Flor de viruta”, en mayo de 2008, año en el que celebramos el 50º aniversario de nuestro centro.

Con la esperanza de volver a encontrarnos, ¡hasta siempre, hasta que Dios quiera!

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Han participado en este número:

muchas gracias por vuestra contribución

Antonio Jesús Álvarez Rodríguez Rafael Figueredo Ruiz David Ruiz González Jaime Martínez Sara Escobar Redondo Moya Mae Walton Marina Valero Fernández Adrián Rodríguez Adrián Ruiz Asma Mahmood Nuha García Salma Elaji Andy Antonio Portillo Ayala Paula Úbeda, Mireya López, Marina Martínez Carolina Aivar Enrique Rivero Antonio Jesús Ruiz Pérez Ángel Jiménez García José Torres Torres Pepe Calle Solís Elena González Párraga Estefanía Mesa, Marta Martínez.

Juan Carlos Romero Molina María Latorre Rodríguez José Francisco García García Myriam Limane Martín Morillas Víctor Manuel González Requena

Juan de Dios Martín Granados Iván Ortiz Chanes Patricia Delgado González Javier Pasamar María Eugenia Prieto Ruiz Juan Antonio Espinosa Aroa Valle Mario Castilla Daniel Medina 4ºESO A Aicha Azghoul Carmen Heredia Heredia Rosa Montilla Estela Moreno Mireya Martínez AMPA Isabel Bustamante Pedro Trescastro Miguel Vicente Prados Amar Jabri Abbad Motamed Pérez Silvia Canalejo Alonso Evelyn Martín López Mariam El Mougha Carmen Martínez Osorio Noelia Lozano García Lucía Soldado Martín Juan Luís Callejón Rodríguez A. Matías Martínez Toni Rieira José Luis Medina Pleguezuelos

IES VIRGEN DE LAS NIEVES www.virgendelasnieves.es Avda. Andalucía 28 18014Granada 958893380

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