ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО СОЦИУМА Данько Ольга Александровна
Человечество переживает трудный процесс перехода из индустриального в постиндустриальное, информационное общество, которое означает, что доступ к информации, умение обрабатывать, хранить, использовать, создавать и распространять ее становятся условием поступательного национального развития.
Одновременно с развитием информационных и коммуникационных технологий возникли принципиально новые социальные и личностные феномены.
Формирование планетарно - локусного сознания
Размывание вертикальной стратификации социума Феномен гипертекста Феномен человеко-машинных текстов
Эти и другие особенности информационного социума оказывают существенное влияние на процесс обучения. В особенности это затрагивает процесс формирования языковых компетенций, поскольку именно языковая среда подвергается в информационном социуме наибольшим изменениям.
«Языковая компетенция» - совокупность конкретных умений, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими людьми и овладения языком как учебной дисциплиной. Востребованность в современном мире специалистов со знанием одного или нескольких иностранных языков актуализировало освоение языков, ориентированных на конкретную предметную область. 4
В.Ф. Тенищевой было предложено выделить автономный курс «Язык специальности» в рамках общего курса «Иностранный язык».
общую языковую компетенцию
специальную языковую компетенцию
Это совпадает с требованиями Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования (ВГОС ВПО) третьего поколения, которые предусматривают формирование двух блоков компетенций – общекультурных и профессиональных.
Для выстраивания учебного процесса необходимо ориентироваться на модель личности обучаемого. В рамках задачи формирования языковых компетенций существует несколько таких моделей: языковой личности (В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов и др.), коммуникативной личности (А.В. Прохоров, В.В. Дементьев и др., профессиональной языковой коммуникативной личности (Е.Ю. Лазуренко, Ю.П. Тимофеев и др.). Однако не одна из этих моделей не учитывает специфических черт личности, привнесенных информационным обществом. Именно эти черты оказываю существенное влияние на процесс обучения, в частности, формирования языковых компетенций.
6
Общий подход к построению модели
Опираясь на работы философов и социологов: И.Д. Иванова, С.Л. Катречко была предложена модель личности обучаемого (под углом зрения формирования общекультурных компетенций), учитывающая особенности стиля мышления в информационном социуме, в частности эффект распределенного сознания. В 1954 г. Х. Эверетт предложил фундаментальную концепцию, согласно которой «мультиверс» (термин Д. Дойча) или «многомирие» является полноправной реальностью. В приложении к задаче формирования языковых компетенций это означает наличие в сознании учащихся, наряду с русским и иностранными языками, некоторой произвольной «смеси» этих языков.
Основные трудности формирования общекультурных, в частности языковых компетенций в современном информационном социуме:
описываемое мультиверсом распределенное сознание создает существенные препятствия для межкультурной коммуникации; с точки зрения распределенного сознания все имеющиеся возможности, в том числе и противоречащие языковым нормам реально осуществляются в мультиверсе.
Развитие подобных представлений можно реализовать в рамках технологии знаково контекстного обучения, разработанного член-корр. РАО А.А. Вербицким. Согласно А.А. Вербицкому, педагогическая технология – это реализованный на практике проект взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, разрабатываемый и осуществляемый в соответствии с закономерностями познавательной деятельности человека, а также с учетом логики развертывания научного знания и логики его использования в качестве ориентировочной основы будущей профессиональной деятельности. 9
Поскольку моделирование является системообразующим компонентом самых разнообразных видов профессиональной деятельности (Е.К. Хеннер и др.), развитие модельных представлений целесообразно осуществлять именно с помощью технологии знаковоконтекстного обучения. Одной из профессиональных групп, для которых уровень владения иностранным языком непосредственно влияет на успешность деятельности, являются экономисты (менеджеры). С другой стороны, именно менеджеры в силу профессиональных обязанностей должны успешно осуществлять информационную и коммуникационную деятельность в современной информационной среде.
11