Jean Piaget e
a Afetividade
Katya Garabetti
Biografia
Suíça - 1896 a 1980 Biologia, Psicologia, Epistemologia e Educação Professor de Psicologia naUniversidade de Genebra Epistemólogo genético: investigou a natureza e a gênese do conhecimento nos seus processos e estágios de desenvolvimento Estudou, escreveu, participou de congressos, polêmicas e debates públicos. Personagem destacado, pela forma empenhada, crítica, interdisciplinar e criativa como orientou as suas investigações.
Obra Escreveu 70 livros e 200 artigos, alguns com a colaboração de Barbel Inhelder, destacam-se: – – – – – – –
Seis Estudos de Psicologia A construção do Real na Criança A Epistemologia Genética O Desenvolvimento da Noção de Tempo na Criança Da Lógica da Criança à Lógica do Adolescente A Equilibração das Estruturas Cognitivas O desenvolvimento da lógica.
Afeto e Cognição
Apesar de ter se dedicado mais aos estudos da estrutura cognitiva, Piaget reconhece a dimensão afetiva como importante desde seus primeiros escritos e a coloca no centro do desenvolvimento intelectual.
Desenvolvimento intelectual: – Processo durante toda a vida – Aspectos: cognitivo, afetivo e social
Desenvolvimento Cognitivo
O sistema afetivo é que seleciona que experiência ou qual pensamento prende a atenção. Essa experiência ou pensamento selecionado revela-se inconsistente com aquilo que os esquemas podem aprender no momento e ocorre a desequilibração, que leva a assimilações e acomodações que resultam no desenvolvimento cognitivo.
Afetividade
Fatores energéticos que motivam os padrões de comportamento: • Sentimentos • Interesses • Impulsos • Tendências (vontade) • Valores
Portões fechados Círculo vicioso • Dificuldade de aprendizagem • Fracasso escolar • Baixa autoestima • Adaptação: rejeição a experiências escolares (auto-proteção)
Portões se fecham e são mantidos por fortes cadeados afetivos em virtude:
• da falta de habilidade em atribuir significado mínimo ao conceito • das ramificações afetivas de fracasso
É uma questão afetiva: de como se sente e não do que sabe. Portões fechados indicam sentimentos negativos em relação àquelas áreas.
Portões continuam fechados Dificuldades de aprendizagem • falta de estratégias efetivas para superar situações escolares • ausência de estímulos para aprender de forma autônoma • pouca confiança para regular sua própria aprendizagem • buscam orientações fora, “controle” da aprendizagem fica com o adulto.
É necessário apoio para a construção da autonomia em casa e na escola, ao lado do envolvimento de adultos importantes. A construção da autonomia intelectual e afetiva devem ser objetivo das crianças e dos adultos antes mesmo do que os objetivos de aprendizagem. As variáveis de motivação interna são importantes para a realização e o ajustamento das crianças..
Abrindo portões fechados Autonomia intelectual e afetiva Inclinação, suscetibilidade, vontade ou determinação para se deixar tomar pela desequilibração e estar aberto a experiências.
O sistema afetivo da criança: • conserva abertos portões que controlam o que entra no processo de construção do conhecimento • possibilita que os seus procedimentos adaptativos de aprendizagem sigam sua própria direção como se fosse um detetive
Fatores para favorecem a autonomia intelectual e afetiva • Relações de respeito e apreciação mútuos • Noção de igualdade • Compartilhar valores e cuidados •Demonstrações de confiança
Portões abertos
Relações de respeito mútuo e de confiança são • as bases do desenvolvimento da autonomia e da adaptação social e afetiva • necessárias ao desenvolvimento da personalidade e ao desenvolvimento social pleno Uma criança em um relacionamento de respeito mútuo e confiança sente-se valorizada, confiante e motivada para enfrentar os desafios da aprendizagem.
Referências
LA TAILLE, Yves, OLIVEIRA, Matha Kohl, DANTAS, Heloisa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas em discussão. 18.ed. São Paulo: Summus, 1992. WADSWORTH, Barry J. Inteligência e Afetividade da Criança na Teoria de Piaget. 5.ed. São Paulo: Pioneira, 1997.