Jobprofil for undervisere ved Bygningskonstruktøruddannelsen, KEA Version 5 Endelig udgave
Her sættes KEA’s LOGO ind
[INDHOLDSFORTEGNELSE] 1. Jobprofil – baggrund .................................................................................. 4 2. Jobprofil for............................................................................................... 5 2.1. Område: ............................................................................................. 5 2.2. Refererer til: ....................................................................................... 5 2.3. Ansvarsområde: .................................................................................. 5 2.4. Områdets strategiske mål ..................................................................... 5 2.4.1. Kerneopgave: undervisning.............................................................. 6 2.4.2. Kerneopgave: udvikling ................................................................... 6 2.4.3. Kerneopgave: relationsarbejde ......................................................... 6 2.5. Områdets taktiske mål.......................................................................... 6 2.6. Kerneopgaver, fælles for alle undervisere ............................................... 7 2.6.1. Undervisning .................................................................................. 7 2.6.2 Udviklingsopgaven ..........................................................................10 2.6.3. Relationsopgaven ..........................................................................10 2.7. Kompetencer ......................................................................................11 2.7.1 Undervisningsopgaven ....................................................................11 2.7.2. Udviklingsopgaven .........................................................................12 2.7.3. Relationsopgaven ..........................................................................13
Jobprofil endelig udgave
Side 3 af 13
1. Jobprofil – baggrund Jobprofil for undervisere ved Bygningskonstruktøruddannelse, KEA, er udarbejdet som led i projekt: Strategisk kompetenceudvikling for undervisere ved bygningskonstruktøruddannelsen, KEA. Projektet, som gennemføres i perioden august 2012 – december 2013, er støttet af Statens Center for Kompetenceudvikling, med tilskud fra puljerne APU, FUSA og CLOPU. Jobprofilen er udarbejdet i en arbejdsgruppe, bestående af 2 underviserrepræsentanter for uddannelsens danske og internationale linjer, to repræsentanter for HR Afdeling, KEA samt bygningskonstruktøruddannelsens to studieledere. Processen er faciliteret og koordineret af ekstern konsulent, Konsulentfirmaet ARGO. Efterfølgende er forslaget til jobprofil forelagt, LSU / TR repræsentanter, tilknyttet konstruktøruddannelserne, HR afdelingen, Kvalitetsafdelingen samt uddannelsesdirektør Steen Kildesgaard. Rettelsesforslag herfra er indarbejdet i version 5, som herefter udgør den endelige udgave af Jobprofilen
17.12.2012
Jobprofil endelig udgave
Side 4 af 13
2. Jobprofil for Underviser ved Bygningskonstruktøruddannelsen, dansk og international linje, KEA.
2.1. Område: Bygningskonstruktøruddannelsen, (BKU), dansk linje, KEA Bygningskonstruktøruddannelsen, international linje, KEA.
2.2. Refererer til: Studieleder for dansk linje, Claudio Spaziani Testa. Studieleder for international linje, Charlotte Møller. Den enkelte underviser refererer, vedrørende lærerteamets planlægning, gennemførelse og opfølgning, til lærerteamet; dog inden for de af studieledelsen fastsatte rammer
2.3. Ansvarsområde: Undervisning på Bygningskonstruktøruddannelsens danske og internationale linjer, i overensstemmelse med den professionsrolle for undervisere, som er defineret i ny lokal arbejdstidsaftale, gældende fra 1.07.2012. Underviserrollen består af kerneopgaverne: 1. Undervisningsopgaven 2. Udviklingsopgaven 3. Relationsopgaven. Underviseropgaven er den primære og volumenmæssigt største opgave, mens udviklings- og relationsopgaven vil have varierende omfang for den enkelte underviser, afhængigt af aftaler med nærmeste leder. Der vil ikke være tale om skarpt opdelte opgaver, idet de tre opgaver fletter sig sammen. Sådan vil relations- og udviklingsarbejde typisk knytte sig nært til forberedelse af undervisningen og dermed kunne bruges direkte i denne. Underviseren er efter aftale med nærmeste leder ansvarlig for sin undervisning, enten på en af de to linjer eller på begge.
2.4. Områdets strategiske mål På KEA er al aktivitet fokuseret på og orienteret imod at opfylde KEA’s mission om at: ”udbyde og udvikle erhvervsrettede og videregående uddannelser og efter- og videreuddannelse på et højt praksisnært niveau, der imødekommer behovet for en kvalificeret arbejdskraft på et globalt orienteret arbejdsmarked.” I udmøntningen af KEA’s mission kommer dette konkret til udtryk i professionsrollen for undervisere, som er defineret i form af tre kerneopgaver:
Jobprofil endelig udgave
Side 5 af 13
2.4.1. Kerneopgave: undervisning ”Vægten ligger på facilitering af viden i mødet mellem teori og praksis. Målet er at gøre KEA’s dimittender til gode og visionære problemløsere, der forstår og tør agere i den praksis, som de uddanner sig til. de skal ende ud med handlekompetencer, der er baseret på et solidt teoretisk fundament.” (Lokal arbejdstidsaftale, 2012)
2.4.2. Kerneopgave: udvikling ”Funktionen giver værdi til KEA ved at tilføre ny viden og praksis til KEA’s uddannelser, herunder ny didaktik, ny pædagogik og ny teknologianvendelse. Hurtig omsætning af nye tendenser, med et solidt i historikken, er målet.” (Lokal arbejdstidsaftale, 2012)
2.4.3. Kerneopgave: relationsarbejde ”Funktionen tilfører KEA værdi og relationer ved en tæt kobling til de erhverv og sektorer, som KEA uddanner til. Relationer kan etableres på mange niveauer og med mange aktivitetstyper. En åben, imødekommende og tilgængelig organisation er målet.” (Lokal arbejdstidsaftale, 2012)
2.5. Områdets taktiske mål Konkret udmøntes underviseropgavens mål i en udviklingsbaseret og praksisnær undervisning, som altid lever op til aftagernes faglige krav til innovation og bæredygtighed i et globalt perspektiv. For bedst muligt at matche aftagernes krav til bygningskonstruktørdimittendens selvstændige ageren i en kompleks faglig kontekst, bygger KEA’s bygningskonstruktøruddannelse på problembaseret Læring (PBL), som den primære undervisningsform. Læringsformen tilgodeser de studerendes selvstændige faglige udvikling og dannelse i deres tilegnelse af en helhedsorienteret bygningskonstruktørfaglighed. Derfor organiseres planlægning og udførelse af undervisningen i underviserteams, som, semestervis planlægger, gennemfører, evaluerer og udvikler undervisningen, konkret udmøntet i teamets valg af semesterprojekt. Undervisningssamarbejdet bygger på den enkelte undervisers åbenhed og fleksibilitet i teamsamarbejdet. Underviserteamets anvendelse af metoderne til Building Information Modelling (BIM) er en integreret del af undervisningen. Teamets helhedsorienterede undervisningstilgang kvalitetssikres i kraft af de tre roller, som evt. varetages på skift af teamets undervisere og udpeges i og af teamet:
Facilitator
Administrator
Jobprofil endelig udgave
Side 6 af 13
Mentor.
Opgaverne knyttet til de tre roller, uddybes i punkt 2.7. med underpunkter.
2.6. Kerneopgaver, fælles for alle undervisere 2.6.1. Undervisning Grundlæggende består undervisningsopgaven af en række planlagte aktiviteter, som sikrer et teoretisk og praksisorienteret løft, der flytter den studerende fra dennes faglige indgangsniveau til det højest mulige faglige niveau. Undervisningsopgaven planlægges, afvikles og evalueres som et sammenhængende forløb alene eller i fællesskab med de undervisere, som skal varetage undervisningsopgaven, og sådan som den er nærmere bestemt af ledelsen for læringsenheder1. Koordineret undervisning er det planlægningsmæssige omdrejningspunkt, som bidrager til at underbygge de studerendes helhedsforståelse. Undervisningen planlægges og gennemføres praksisorienteret og vidensbaseret, idet underviseren her inddrager viden og inspiration fra relationer til professionsfeltet og aftagerne og sådan, at uddannelsen til enhver tid opfylder aftagernes krav. Mere konkret indeholder undervisningsopgaven følgende delopgaver, roller og funktioner: 2.6.1.1. Undervisningsplanlægning som bygger på relationen mellem udviklingsbasering og praktisk orientering i henhold til en bygningskonstruktørfaglighed, dvs.:
Samarbejde i teams om undervisningsplanlægning og udførelse af undervisning på tværs af fagenheder og undervisningsmiljøer, herunder at udvælge, begrunde og anvende forskellige undervisningsformer, som understøttelse for den overordnede læringsform, Problembaseret Læring (PBL) Gennemføre evaluering af egen undervisning og deltage i teamets evaluering af den gennemførte undervisning Bidrage til at BIM integreres i undervisningen og i de studerendes arbejdsmetode Bidrage til planlægning og udførelse af ekskursioner og virksomhedsbesøg m.m.
2.6.1.2. Udvikling af undervisningsmiljø og tværfaglighed
1
Bidrage til samundervisning og tværfaglighed på basis af egen primære faglighed Formidle informationer om observerede læringsbehov hos de studerende og samarbejde med kolleger om løsninger herpå Være opsøgende overfor ny viden og praksis i branchen og omsætte denne viden i undervisning og vejledning af studerendes projektarbejde Deltage i eksterne faglige netværk og videndele med kolleger på tværs af BKU’s danske og internationale linjer på KEA
For normsætning af planlagte læringsenheder henvises til KEA – Lokal arbejdstidsaftale, (§ 4.2)
Jobprofil endelig udgave
Side 7 af 13
2.6.1.3. Underviseropgavens dannelsesaspekt
Vejlede den studerende i dennes selvlæring og udvikling af selvværd, modning og læringskompetence (at lære at lære), bl.a. ved hjælp af studieteknik og ansvar for egen læring Inddrage de studerende i valg af semesterprojekt Inddrage de studerende i tilrettelæggelse af ekskursioner, virksomhedsbesøg. Vejlede de studerende med planlægning af studieture Støtte talentudvikling hos den enkelte studerende.
2.6.1.4. Koordinerende opgaver, som knytter sig til underviseropgaven Med den lokale arbejdstidsaftale, konstruktøruddannelserne, er der defineret tre roller, som tilsammen bidrager til at kvalitetssikre undervisningen og at koordinere undervisningsplanlægningen i relationen mellem underviser, team og de studerende.
2.6.1.4.1. Facilitator Facilitatorrollen er den funktion, som er rettet indad mod underviserteamets tværfaglige undervisningsplanlægning i forhold til holdet. Rollen fungerer dermed i en relation mellem de studerende og underviserteamet.
Facilitator er det koordinerende led mellem de studerende og teamets faglige indsats og udvikling omkring semesterets overordnede faglige mål og semesterprojekt i overensstemmelse med masterplanen Varetager kommunikationen mellem teamet og de studerende i forbindelse med semesterets overordnede faglige mål og projektet med særligt henblik på at sikre og synliggøre en helhedsforståelse mellem semesteret og de fastsatte uddannelsesmål.
Jobprofil endelig udgave
Side 8 af 13
2.6.1.4.2. Administrator Administratorrollen er den funktion, som varetager de administrative og koordinerende opgaver for teamets fælles, tværfaglige opgaveløsning, herunder koordination med studieledelse. Rollen fungerer dermed i relationen mellem teamet og uddannelsen / studieledelsen.
Er ansvarlig for mødeledelse, herunder udarbejdelse af mødeindkaldelse og mødereferater og sikrer struktur, kvalitet og effektivitet i teamets arbejdsform
Er ansvarlig for planlægning, herunder sammenfletning af master- og lektionsplaner, opgavetekster mv. på baggrund af teamets aftaler, udarbejdelse af beslutningsnotater & aktionslister
Koordinerer, på vegne af underviserteamet, overordnet skemainput i planlægningsfasen sammen med skemalægger og studieleder.
2.6.1.4.3. Mentor Mentorrollen er den funktion, som er rettet mod den enkelte studerende og dennes uddannelsesforløb. Rollen fungerer dermed i relationen mellem mentor og den enkelte studerende.
Fungerer som Study coach /bindeled til de studerende med fokus på klassen som helhed, klassens indbyrdes dynamik og arbejdsklima samt processen i forhold til den enkelte studerende, herunder gruppedannelser i dialog med det øvrige team. Er ansvarlig for dialog med de studerende ift forventningsafstemning, studiemetodik og arbejdsformer og sikrer kommunikationen mellem underviserteam og studerende, herunder kommunikation på Fronter, på vegne af teamet. Afholder mentorsamtaler på 1. semester og sikrer her et særligt fokus på den enkelte studerendes trivsel, evt. problemer, fravær o.a. og samarbejder med den studerende, underviserteamet og Studievejledning om løsninger.
Jobprofil endelig udgave
Side 9 af 13
2.6.2 Udviklingsopgaven For at kunne løfte den samlede opgave, som KEA har, er det nødvendigt, at der løbende sker en udvikling og udfordring af det samlede uddannelsesudbud, af den enkelte uddannelse, af undervisningsformerne, af pædagogikken og af samarbejdsformerne. Det kan ske som en bred vifte af aktiviteter, spændende fra fx at deltage i mindre justeringer af studieordningen til store, eksterne tværgående udviklingsprojekter. Alle disse aktiviteter udvikler samtidig deltagerne og supplerer de mere traditionelle kompetenceudviklingsaktiviteter i form af kurser mv. som den enkelte underviser har afsat til at følge udviklingen af, inden for sit eget fagområde.2
2.6.2.1. Deltage i udviklingsarbejde, som understøtter udviklingen af en undervisningspraksis og læringsmiljø på Bygningskonstruktøruddannelsen, dansk og international linje, KEA, herunder:
Indhente viden fra relationer til forskning og praksis og anvende denne i udvikling af undervisningen Bringe innovation, bæredygtighed og internationalisering fra praksis ind i undervisningen som inspiration til de studerendes arbejde med semesterprojektet Opfange behov for efteruddannelse og omsætte disse i en uddannelsesudvikling og eller videregive disse i KEA’s organisation Kunne undervise forskellige målgrupper.
2.6.3. Relationsopgaven For at sikre praksisbaseringen af uddannelserne er det nødvendigt, at der løbende er en tæt interaktion mellem underviserne og det erhverv, de studerende uddannes til. Denne interaktion kan antage en lang række former og aktiviteter som fx studieophold, praktikbesøg og events.3 2.6.3.1. Etablere og udbygge vidensbaseret grundlag for udvikling af Bygningskonstruktøruddannelsen, herunder:
Etablere og vedligeholde kontakt til Erhverv, interessenter og eksterne samarbejdspartnere Bidrage til at synliggøre værdi for ekstern aktør, fx en praktisk nytte af praktikstuderende, tilbyde censorarbejde, mulighed for at påvirke uddannelsen af fremtidige kandidater Etablere og udvikle tætte relationer til Erhvervets aftagere, Branchen, institutioner og organisationer Indgå i erfaringsudveksling med samarbejdspartnere Vedligeholdelse af netværk, aftagere, alumni o.a. Samarbejde med aftagere og interessenter om gennemførelse af autentiske projektopgaver Branding.
2
Det aftales med den enkelte underviser, i hvilket omfang den enkelte skal deltage i kompetenceudviklingsaktiviteter og øvrige udviklingsaktiviteter. Jf Lokal arbejdstidsaftale, side 5. 3
Det aftales med den enkelte underviser, i hvilket omfang den enkelte skal deltage i opgaver, som er relationsrettede. Jf Lokal arbejdstidsaftale, side 5.
Jobprofil endelig udgave
Side 10 af 13
2.7. Kompetencer Nedenfor oplistes kompetencer i relation til hver af de tre kerneopgaver Kompetencerne defineres og underopdeles yderligere i form af: 1. Nødvendige kompetencer a. Personlige b. Faglige 2. Ønskelige kompetencer a. Personlige b. Faglige
2.7.1 Undervisningsopgaven
Nødvendige
Ønskelige
Personlige
Faglige
Personlige
Faglige
Kunne indgå i teamsamarbejde og bidrage til en helhedsorienteret undervisningsplanlægning og koordineret undervisning, der bygger på teamets og uddannelsens fælles tilgang og fælles mål.
Være i besiddelse af en relevant faglig uddannelse på enten bachelor eller kandidatniveau.
Have interkulturel forståelse.
Være motiveret for egen efter- og videreuddannelse.
Kunne udfordre, begejstre, inspirere, motivere og vejlede de studerende i deres projektarbejde.
Være opsøgende overfor ny viden og praksis i branchen og kunne omsætte en viden om erhvervets aktuelle praksis i undervisning og vejledning af de studerendes projektarbejde. Kunne formidle faglig undervisning i såvel en monofaglig som i en tværfaglig tematisering. Kunne støtte de studerende i at forstå og agere fagligt ift. Erhvervets praksis. Kunne anvende
Jobprofil endelig udgave
Side 11 af 13
deltagerstyrede undervisningsformer, herunder PPU og PBL og kunne differentiere brugen af disse efter deltagerforudsætninger. Kunne deltage i erfaringsudveksling og videndeling mhp. teamets udvikling af undervisning og undervisningsmiljø. Kunne undervise på engelsk. Kan anvende IT redskaber i egen undervisning, fx webinarer, videooptagelse af egen undervisning, læringsplatforme og tablets.
Kunne anvende IT redskaber og metoder i egen undervisning, herunder fx LMS Fronter. Kunne bidrage til BIM med IT redskaber i henhold til eget undervisningsområde.
2.7.2. Udviklingsopgaven
Nødvendige
Ønskelige
Personlige
Faglige
Personlige
Faglige
Have motivation for videreudvikling.
Kunne kommunikere med kolleger om egen udvikling og uddannelse
Kunne deltage i udviklings-arbejde, internt, sammen med samarbejds-partnere såvel nationalt som internationalt.
Kunne fungere som projektleder på udviklingsprojekter.
Være opsøgende overfor ny praksis og innovation i branchen. Kunne kommunikere og formidle ny viden til kolleger (ekstern contra intern). Kunne opfange behov for efteruddannelse og omsætte disse i en
Jobprofil endelig udgave
Have interkulturel forståelse.
Være udviklingsorienteret og udvise faglige og tværfaglige udviklingsinitiativer i forhold til den stadige kvalitetssikring af bygningskonstruktøruddannelsen på KEA
Side 12 af 13
uddannelsesudvikling. Kunne undervise forskellige målgrupper.
Kunne tage initiativ til og deltage i kollegialt, fagligt og didaktisk udviklingsarbejde i regi af teamet og/eller uddannelsen.
2.7.3. Relationsopgaven
Nødvendige
Ønskelige
Personlige
Faglige
Personlige
Faglige
Have motivation for at indgå i relationsarbejde.
Kunne formidle KEA’s uddannelsesvisioner og initiativer til Branchen.
Kunne omsætte innovativ praksis fra erhvervet til egen og fælles undervisning.
Kunne formidle KEA’s uddannelsesvisioner og initiativer til Branchen.
Være fremtidsorienteret; indgå i relationsarbejde i netværk, brancher og institutioner og invitere samarbejdspartnere ind i fora og erfagrupper.
Jobprofil endelig udgave
Kunne indgå i videndeling om ny viden & praksis i erhvervet og om dennes betydning for udvikling af Bygningskonstruktøruddannelsen.
Være fremtidsorienteret; indgå i relationsarbejde i netværk, brancher og institutioner og invitere samarbejdspartnere ind i fora og erfagrupper.
Side 13 af 13